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RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ACADEMICO

EN ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

MARCO TULIO SANCHEZ BUSTAMANTE

100051500

DOCENTE LEONARDO LUNA

ASIGNATURA
INVESTIGACION III

2019
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Resumen

Se quieren repasar los principales aspectos conceptuales de la Creatividad y Rendimiento

académico y conocer su relación; se trabajará en una muestra de estudiantes del grado octavo del

Colegio Atenas I.E.D. Jornada de la mañana utilizando los instrumentos “Cuestionario de

Creatividad de Turtle (1980), y los informes de calificaciones obtenidas en el último periodo

escolar clasificado académicamente como alto , medio y bajo para encontrar las diferencias y

semejanzas en estudiantes que evidencien creatividad y rendimiento académico destacada y su

estrecha relación con el rendimiento académico.

La controversia que ha girado en torno al tema no arroja resultados definitivos en cuanto a

la influencia de estas variables, sin embargo, cabe destacar la gran importancia que tienen estos

aspectos en el proceso académico de los estudiantes, en este caso, jóvenes adolescentes de un

grado específico de bachillerato, grado octavo Esta investigación es de tipo descriptivo,

cuantitativo – correlacional.

Palabras Claves: creatividad, rendimiento académico, adolescentes

Pregunta de Investigación

Que tipo de relación existe en estudiantes de grado octavo del Colegio Atenas IED con la
creatividad?
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Abstract

They want to review the main conceptual aspects of creativity and academic performance and

know their relationship; Work will be carried out on a sample of eighth grade students from

Colegio Atenas I.E.D. Morning session using the “Turtle Creativity Questionnaire (1980), and

report cards obtained in the last school period classified academically as high, medium and low to

find the differences and similarities in students that demonstrate creativity and emotional

intelligence outstanding and its close relationship with academic performance.

The controversy that has revolved around the subject does not yield definitive results regarding

the influence of these variables, however, it is worth highlighting the great importance that these

aspects have in the academic process of the students, in this case, young adolescents of a specific

baccalaureate degree, eighth grade This research is descriptive, quantitative - correlational.

Keywords: creativity, academic performance, teenagers

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ÍNDICE

INTRODUCCION

1.1. Justificacion
1.2. Planteamiento del problema
1.3. Objetivos
1.4. Objetivo general
1.5. Objetivos específicos
2. MARCO TEORICO

2.1 CREATIVIDAD
2.1.1. Cerebro y creatividad
2.1.2. Fases de la creatividad
2.1.3. Evaluación de la creatividad
2.2 Creatividad y su relación con el rendimiento académico

3. MARCO METODOLOGICO

3.1 Objetivo
3.2 Objetivos específicos
3.3 Hipotesis
3.4 Población y muestra
3.5 Instrumentos
3.6 Procedimiento
3.7 Analisis de datos

4. RESULTADOS

4.1 Articulo 5- Escala de valoración nacional rendimiento académico

4.2 Cuestionario de creatividad de Turtle´s (1980) y sus resultados
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5. DISCUSION Y CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFIA
7. FUENTES ELECTRONICAS
8. ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Cabe destacar que la creatividad y el rendimiento académico son un baluarte que merece

toda la importancia ya que en medio del contexto cambiante de nuestros tiempos y con miras al

progreso y el desarrollo de dinámicas sociales, económicas, políticas y culturales, especialmente

en el campo de la educación, es necesario poder profundizar en estos temas y destacar esas

innovaciones que ofrecen aportes para el cambio y el desarrollo; la neuropsicología tiene un

alcance totalmente relevante para poder relacionar y no aislar el tema de la creatividad y el

rendimiento academico El desarrollo social es importante en el desempeño académico (Barna y

Brott, 2011), pues no es totalmente visible especialmente si se quiere plantear la relación de la

creatividad y las emociones en el ámbito educativo, ya que partir de observaciones y

abstracciones que siguen siendo retos para el desarrollo de procesos lentos y complejos se invita a

continuar los estudios de manera permanente y enfática. El escenario de la escuela es el lugar

propicio para transversalizar los actos creativos y el rendimiento academico por cuanto algunas

de las disciplinas cognitivas pueden generar diferentes estados de ánimo y a la vez ser

motivadores o desmotivadores de acciones de carácter individual; muchos estudiantes en la

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escuela manejan niveles de stress de acuerdo al carácter de algunos maestros o disciplinas que les

invitan a la responsabilidad y por ejemplo, la manera más eficaz de regular los estados ansiosos

es “ocuparse “de aquello que nos está afectando en lugar de “preocuparse” (Mestre, Araujo,

Guily Gil-Olarte, 2009) activando nuevos actos para que se den frutos académicos satisfactorios.

Se han realizado programas relacionados con la creatividad y el rendimiento académico

demostrando en las aulas de clase un desarrollo satisfactorio e incidiendo positivamente en los

niveles del rendimiento académico sin discriminar las materias escolares de los programas

curriculares; el éxito académico, las mejoras en la relación entre el alumnado y el profesorado y

el descenso en las conductas disruptivas del alumnado Durlak.,et all (2011) son el resultado de

los constantes estudios y programas implementados mejorando significativamente las

interrelaciones y las tomas de decisiones socialmente deseables (Durlak, Domitrovich,Weissberg

y Gullotta, 2015). Encontrar la relación entre la creatividad y la inteligencia emocional dentro del

parámetro del rendimiento académico en el panorama escolar con estudiantes de bachillerato, es

lo que busca este trabajo en miras de encontrar elementos útiles y prácticos en el proceso

educativo.

1.1 Justificación

La premisa del rendimiento académico ha sido considerada una construcción de

habilidades y esfuerzos que cuentan con una amplia gama de elementos preponderantes que le

fortalecen y que hoy en día han generado polémicas y verdades en cuanto a la mejora educativa;

la creatividad, la inteligencia emocional y el rendimiento académico como elementos de

evaluación influyen decisivamente en las conductas y desempeños de los estudiantes en torno a

los factores neuropsicológicos que lo sustentan. Podemos buscar algunas causas que generan el
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éxito o el fracaso escolar y a su vez encontrar un quehacer frente a ellas y es importante contar

con la neuropsicología como una herramienta trascendente frente a los procesos creativos.

El tema de la creatividad que desde el punto de vista neuropsicológico empezó a adquirir

la importancia que se merece data desde los primeros escritos de Galton (1869) contextualizando

el término desde las corrientes psicológicas que influían en esos tiempos y denomino la

creatividad como la dotación de genialidad en algunas personas. A comienzos del siglo XX,

Ribot (1901) concluye que la creatividad no es exclusiva de los genios ni de las personas

excepcionalmente dotadas, sino también de todas las personas que se manifestaban con sus

creaciones de acuerdo a sus diferentes preferencias artísticas.

A partir de los escritos de Poincare (1923), Wallas (1926), Weithermer (1945),

Thurstone (1952), Ausubel (1963), Piaget (1964), Torrance (1976) y el estudio más profundo

propuesto por Gardner (1999) hay concordancia en que la creatividad no es una especie de fluido

que pueda manar en cualquier dirección, la vida de la mente se divide en diferentes regiones que

Gardner las llama inteligencias, llegando a descubrir y argumentar las características de cada una

de ellas incluyendo así diferentes disciplinas , iniciando así su investigación desde el año de

1.983. Con el paso de los años fue fortaleciendo su teoría hasta constituir 8 inteligencias o

habilidades cognitivas desarrolladas, pero particularmente estimuladas en especial de acuerdo a

los intereses y entornos que rodean al sujeto presto de saberes, en una búsqueda de actitudes más

que de aptitudes y la búsqueda de medios más que de fines. Las inteligencias han sido

clasificadas según sus diferentes tipos así: lingüística, lógico matemática, visual y espacial,

musical, corporal cinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal.

1.2 Planteamiento del problema

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En los procesos educativos de las dinámicas enseñanza- aprendizaje se van estructurando

nuevos conceptos, ideas y prácticas para establecer mejores estrategias, planteando y

solucionando inquietudes como las presentadas en esta investigación que quiere relacionar la

creatividad, y las implicaciones que esta puede tener en el rendimiento académico visto no

solamente como indicador de éxito escolar sino como un proceso integrador para conseguir dicho

éxito promoviendo estos factores de estudio.

Acumular conocimientos y contenidos que a futuro pueden generar praxis en la vida

cotidiana de nuestros futuros ciudadanos que salen de nuestras aulas a desempeñarse académica y

laboralmente, no son suficientes para su proyecto de vida, es necesario tener en cuenta estos dos

ingredientes (creatividad y rendimiento academico) sustentando la utilidad e incidencia de estos

en el proceso con los estudiantes de bachillerato.

Resolver esta inquietud es la cuestión central de la investigación, pero lo más relevante es

reconocer la importancia y la relación complementaria entre la creatividad como quehacer

humano y el mecanismo facilitador de procesos académicos y pedagógicos, abordados desde los

fundamentos científicos e instrumentos aplicados para contribuir a la formación integral de los

estudiantes y la mejora en la calidad de la educación actual.

1.3 Objetivos
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1.4 Objetivo General:

Analizar la relación que existe entre creatividad, y rendimiento académico en estudiantes

del grado octavo del Colegio Atenas I.E.D. Jornada de la mañana.

1.5 Objetivos Específicos:

- Distinguir por género (chicos y chicas) niveles de creatividad

- Encontrar la relación que existe entre las variables creatividad y rendimiento académico.

- Buscar la correlación entre las variables, creatividad, y rendimiento académico

La verdadera inteligencia opera silenciosamente.

El silencio es donde la creatividad y las soluciones a problemas se encuentran.

Eckhart Tolle.

2. MARCO TEORICO
En este apartado se hará un repaso de los principales elementos teóricos y bibliográficos

que han dado trascendencia a las investigaciones relacionadas con la Creatividad y el nivel

academicodentro de los espacios educativos propuestos por algunos autores y teniendo en cuenta

los principales enfoques que darán luz a este trabajo; las incidencias que estos elementos pueden

tener en el rendimiento académico pueden ser aporte a estas teorías que se han fortalecido durante

los últimos años en términos de análisis y reflexiones neuropsicológicas y educativas.

2.1 CREATIVIDAD

El tema de la creatividad se ha conceptualizado desde diferentes campos del

conocimiento, sin embargo es importante entender la creatividad como la forma final del juego

simbólico de los niños cuando esta es asimilada en su pensamiento (Piaget J. 1964) pues la
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capacidad de imaginación que se pueda exteriorizar y expresar, sirve como elemento alternativo

en miras a la resolución de problemas a partir de ideas originales que no han sido una producción

anterior (Bruner, 1963), y en especial que generen constructos transformadores de entornos o de

medios para beneficio individual o colectivo; la creatividad, en sentido limitado, se refiere a las

aptitudes que son características de los individuos creadores, la fluidez, la flexibilidad, la

originalidad y el pensamiento divergente (Guilford 1952) tomados por este y otros autores como

elementos o constructos que han fortalecido la definición del término y se ha desarrollado y

solidificado como un proceso mental o método que busca la diversificación de ideas reales para

encontrar caminos que pueden llegar a la resolución de problemas.

La flexibilidad mental es un término que se utiliza para encontrar múltiples formas y

respuestas diversas en consonancia con el pensamiento divergente, elemento preponderante de la

creatividad para encontrar soluciones concretas.

Figura 1. Pensamiento divergente y flexibilidad mental, diagrama Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)

La creatividad como un proceso mental complejo supone: actitudes, experiencias,

combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente a lo que ya

existía (Esquivias 1997), siendo las actitudes elementos preponderantes en todos los seres

humanos y no en un grupo particular de artistas, lo que puede reflejar el termino como una
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construcción cíclica en torno a habilidades desde una preparación inicial y la búsqueda constante

de ideas y pensamientos creadores.

El pensamiento divergente es un elemento primordial dentro de esta construcción, es

necesario mencionarlo porque complementariamente hace entender que los procesos mentales

difieren y de acuerdo al entorno y a la funcionalidad de dichos procesos y bases

neuropsicológicas se puede realizar una evaluación más completa.

Para la exploración de posibles soluciones en procesos conceptuales o de resolución de

problemas, es necesario activar las entradas y salidas con la información almacenada y la nueva

de forma asociativa, generando una dinámica interna de interconexiones que están relacionadas

con los procesos del pensamiento divergente (figura 2).

La búsqueda de nuevas estrategias y de diferentes alternativas frente a las dinámicas que

se ofrecen en la resolución de problemas hacen que el pensamiento divergente sea la ficha clave

en lo relacionado con la creatividad, pues este compendio de circunstancias, elementos y posibles

soluciones llevan al individuo a encontrar salidas usuales o inusuales en el proceso mental de la

creatividad.
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Figura 2. Redes Neuronales de Asociación (Beaty et al., 2015)

Pasar de las múltiples ideas y recursos explorando posibles soluciones a problemas ha

sido un proceso viable frente al encuentro en divergencias más concretas; el proceso creativo

involucra la integración de diversas funciones mentales (Chávez y otros, 2004) que ha hecho de

la ciencia un quehacer con nuevos retos y búsquedas de conocimientos relacionados con los

complejos funcionamientos del cerebro encaminando estos hacia la consecución de un ámbito

escolar caracterizado por representaciones simbólicas y refuerzos de aprendizaje significativo

construyendo diferentes alternativas y estrategias que puedan generar inquietudes en el niño.

Desde la prehistoria y en los orígenes del hombre se inició el proceso de creaciones en pro

de la supervivencia enfrentando ambientes hostiles y buscando suplir las necesidades básicas

hasta lograr creaciones significativas en pro del trabajo y el desarrollo mismo en cada una de las

comunidades y asentamientos con elementos en constante desarrollo como las armas, las

herramientas, los utensilios y la vivienda que fueron progresando desde las primeras

civilizaciones tanto europeas como precolombinas.

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Tocando el tema del desarrollo humano desde sus raíces evolutivas se invita a comprender

que a través del tiempo se han venido gestando necesidades de índole colectiva generando

desarrollos desiguales en cuanto a actividades de inventiva o de supervivencia; en medio de estas

singularidades procedentes de potencialidades encaminadas hacia la conservación y

supervivencia de la especie, el cerebro humano y los dos hemisferios empiezan a ejercer

funciones específicas contribuyendo hacia la maduración de los mismos.

El hombre primitivo desarrollo de manera inconsciente y en algunos casos consciente

elementos de carácter creativo y artístico, pues la extraordinaria obra descubierta en las antiguas

civilizaciones como la de Mesopotamia, China, Egipto e India nos dan testimonio de diferentes

tendencias artísticas, entre ellas la rupestre que vienen desde el periodo paleolítico reflejando

actividades de hombres que poseían cualidades imaginativas, sensoriales, creativas, y corticales

ya desarrolladas.

El hombre se ha pensado como agente creador tanto desde el punto de vista de la

supervivencia e innovación histórica hasta la búsqueda de construcciones y definiciones para dar

ideas claras a todas sus acciones, sin embargo, muchos autores han dado sus puntos de vista y

enfoques relacionados con el tema de la creatividad buscando una aproximación a la definición

de acuerdo a su contexto histórico, político, económico y social.

En el siguiente cuadro están los autores más relevantes y sus planteamientos acerca de la

creatividad:

Tabla 1 Autores y planteamientos de la Creatividad

Weithermer Max “El pensamiento productivo consiste en

observar y tener en cuenta rasgos y exigencias
estructurales. Es la visión de verdad estructural,
no fragmentada”.
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(1945)
Guilford Joy Paul “La creatividad, en sentido limitado, se refiere a
las aptitudes que son características de los
individuos creadores, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y el pensamiento
(1952) divergente”.
Thurstone Louis Leon “Es un proceso para formar ideas o hipótesis,
verificarlas y comunicar los resultados,
suponiendo que el producto creado sea algo
nuevo”.
(1952)
Osborn Alex Faickney “Aptitud para representar, prever y producir
ideas. Conversión de elementos conocidos en
algo nuevo, gracias a una imaginación
poderosa”.

(1953)
Barron Frank “Es una aptitud mental y una técnica del
pensamiento”.

(1955)
Flanagan Roger “La creatividad se muestra al dar existencia a
algo novedoso. Lo esencial aquí está en la
novedad y la no existencia previa de la idea o
producto. La creatividad es demostrada
(1958) inventando o descubriendo una solución a un
problema y en la demostración de cualidades
excepcionales en la solución del mismo”.
May Rollo “El encuentro del hombre intensamente
consciente con su mundo”.

(1959)
Fromm Erich “La creatividad no es una cualidad de la que
estén dotados particularmente los artistas y otros
individuos, sino una actitud que puede poseer
cada persona”.
(1959)
Murray Henry “Proceso de realización cuyos resultados son
desconocidos, siendo dicha realización a la vez
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valiosa y nueva”.

(1959)
Rogers Carl “La creatividad es una emergencia en acción de
un producto relacional nuevo, manifestándose
por un lado la unicidad del individuo y por otro
los materiales, hechos, gente o circunstancias de
(1959) su vida”.
Mac Kinnon “La creatividad responde a la capacidad de
actualización de las potencialidades creadoras
del individuo a través de patrones únicos y
originales”.

(1960)
Getzels y Jackson “La creatividad es la habilidad de producir
formas nuevas y reestructurar situaciones
estereotipadas”.
(1962)
Parnes Sidney “Capacidad para encontrar relaciones entre
ideas antes no relacionadas, y que se
manifiestan en forma de nuevos esquemas,
(1962) experiencias o productos nuevos”.
Ausubel “La personalidad creadora es aquella que
distingue a un individuo por la calidad y
originalidad fuera de lo común de sus
aportaciones a la ciencia, al arte, a la política,
(1963) etcétera”.
Freud Sigmund “La creatividad se origina en un conflicto
inconsciente. La energía creativa es vista como
una derivación de la sexualidad infantil
sublimada, y que la expresión creativa resulta de
la reducción de la tensión”.
(1963)
Bruner Jerome Seymour “La creatividad es un acto que produce
sorpresas al sujeto, en el sentido de que no lo
reconoce como producción anterior”.

(1963)
Drevdahl John E (1964) “La creatividad es la capacidad humana de
producir contenidos mentales de cualquier tipo,
que esencialmente puedan considerarse como
nuevos y desconocidos para quienes los
producen”.
Stein Gertude “La creatividad es la habilidad de relacionar y
conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la
mente en cualquier disciplina”.
 16

(1964)
Piaget Jean “La creatividad constituye la forma final del
juego simbólico de los niños, cuando éste es
asimilado en su pensamiento”.

(1964)
Mednick Sarnoff “El pensamiento creativo consiste en la
formación de nuevas combinaciones de
elementos asociativos. Cuanto más remotas son
dichas combinaciones más creativo es el
(1964) proceso o la solución”.
Torrance Ellis Paul “La creatividad es un proceso que vuelve a
(1965) alguien sensible a los problemas, deficiencias,
grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva
a identificar dificultades, buscar soluciones,
hacer especulaciones o formular hipótesis,
aprobar y comprobar estas hipótesis, a
modificarlas si es necesario además de
comunicar los resultados”.
Gutman “El comportamiento creativo consiste en una
actividad por la que el hombre crea un nuevo
orden sobre el contorno”.

(1967)
Barron “La creatividad es la habilidad del ser humano
de traer algo nuevo a su existencia”.

(1969)
Oerter “La creatividad representa el conjunto de
condiciones que proceden a la realización de las
producciones o de formas nuevas que
constituyen un enriquecimiento de la sociedad”.

(1971)
Guilford “Capacidad o aptitud para generar alternativas a
partir de una información dada, poniendo el
énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de
los resultados”.
(1971)
Ulmann “La creatividad es una especie de concepto de
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trabajo que reúne numerosos conceptos

anteriores y que, gracias a la investigación
experimental, adquiere una y otra vez un sentido
nuevo”.
(1972)
Aznar Jorge C “La creatividad designa la aptitud para producir
soluciones nuevas, sin seguir un proceso lógico,
pero estableciendo relaciones lejanas entre los
hechos”.
Sillamy “La disposición para crear que existe en estado
potencial en todo individuo y en todas las
edades”.

(1973)
De Bono “Es una actitud mental y una técnica del
pensamiento”.

(1974)
Dudek “La creatividad en los niños, definida como
apertura y espontaneidad, parece ser una actitud
o rasgo de la personalidad más que una aptitud”.

(1974)
Silvano Arieti “Es uno de los medios principales que tiene el
ser humano para ser libre de los grilletes, no
sólo de sus respuestas condicionadas, sino
también de sus decisiones habituales”.
(1976)
“Creatividad es el proceso de ser sensible a los
Torrance Ellis Paul problemas, a las deficiencias, a las lagunas del
(1976) conocimiento, a los elementos pasados por alto,
a las faltas de armonía, etc.; de resumir una
información válida; de definir las dificultades e
identificar el elemento no válido; de buscar
soluciones; de hacer suposiciones o formular
hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y
comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es
preciso, perfeccionándolas y finalmente
comunicar los resultados”.
Marín Ibañez Ricardo “Innovación valiosa”.

(1980)
Pesut Barbara “El pensamiento creativo puede ser definido
como un proceso metacognitivo de
autorregulación, en el sentido de la habilidad
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humana para modificar voluntariamente su

actividad psicológica propia y su conducta o
proceso de automonitoreo”.
(1990)
De la Torre Saturnino “Capacidad y actitud para generar ideas nuevas
y comunicarlas”.

(1991)
Ángeles Quero Gervilla, “Creatividad es la capacidad para generar algo
nuevo, ya sea un producto, una técnica, un
modo de enfocar la realidad”.

(1992)
Mitjáns Martínez Albertina “Creatividad es el proceso de descubrimiento o
producción de algo nuevo que cumple
exigencias de una determinada situación social,
proceso que, además tiene un carácter
(1995) personológico”.
Csikszenmihalyi Mihaly “La creatividad es cualquier acto, idea o
producto que cambia un campo ya existente, o
que transforma un campo ya existente en uno
nuevo”.

(1996)
Pereira Gustavo “Ser creador no es tanto un acto concreto en un
momento determinado, sino un continuo ‘estar
siendo creador’ de la propia existencia en
respuesta original... Es esa capacidad de
gestionar la propia existencia, tomar decisiones
(1997) que vienen ‘de dentro’, quizá ayudadas de
estímulos externos; de ahí su originalidad”.
Esquivias Serrano María Teresa “La creatividad es un proceso mental complejo,
el cual supone: actitudes, experiencias,
combinatoria, originalidad y juego, para lograr
una producción o aportación diferente a lo que
ya existía”.
(1997)
Gardner Howard “La creatividad no es una especie de fluido que
pueda manar en cualquier dirección. La vida de
la mente se divide en diferentes regiones, que yo
denomino ‘inteligencias’, como la matemática,
el lenguaje o la música. Y una determinada
(1999) persona puede ser muy original e inventiva,
incluso iconoclásticamente imaginativa, en una
de esas áreas sin ser particularmente creativa en
ninguna de las demás”.
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Goleman Daniel “...contacto con el espíritu creativo, esa musa

esquiva de las buenas –y a veces geniales-
ideas.”

(2000)
Matisse Henry “Crear es expresar lo que se tiene dentro de sí”.

(s. f.)
Margarita Sánchez Autora de “Aprende a pensar” Cita a Borjas y
de la Peña 2009 pag. 15: El desarrollo del
pensamiento creativo resulta relevante en la
educación porque permite que los estudiantes
cultiven el pensamiento sistemático y
divergente, conllevando a un aprendizaje
autónomo que se manifiesta a través de la
independencia y originalidad
(1.991)
Gagné Robert Mills “La creatividad puede ser considerada una
forma de solucionar problemas, mediante
intuiciones o una combinación de ideas de
campos muy diferentes de conocimientos”.
(s. f.)
Acuña Castroviejo Carlos “La creatividad es una cualidad atribuida al
comportamiento siempre y cuando éste o su
producto presenten rasgos de originalidad”.

(s. f.)
Grinberg Miguel “Capacidad del cerebro para llegar a
conclusiones nuevas y resolver problemas en
una forma original. Se relaciona con la efectiva
integración de ambos hemisferios cerebrales.”

Agüera Isabel "La creatividad es vida, superación, progreso"

(2.017)
Gonzales Pilar (1.981) Realiza una investigación relacionada con los
diferentes conceptos en su libro “la educación
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de la creatividad”. La Doctora nos regala una

frase interesante: Se precisan hombres creativos
y éstos han de ser, como educadores, en sí
mismos creativos.

Fuente: Elaboración propia Tomado de del artículo "Creatividad: definiciones, antecedentes y

aportaciones" Esquivias Serrano, María Teresa. Revista Digital Universitaria DGSCA-UNAM.
31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079 Anexo fotográfico Marco Tulio
Sánchez B [Link]

En los últimos años se ha enfatizado en los individuos con capacidades creativas en

cuanto a la productividad en el contexto escolar, que tendrá a futuro implicaciones en el campo

laboral y su aportación innovadora contando con las nuevas tecnologías de la Comunicación

(TIC) buscando la máxima utilidad de este bombardeo de información y en la cual el ente

creativo es el instrumento para asumir los roles más importantes y útiles para su contexto y

sociedad en desarrollo.

En el campo laboral las iniciativas que pueden tener los empleados creativos pueden ir

más allá de los objetivos trazados a nivel empresarial, aquí hay una discusión que se puede dar en

otros espacios, pero lo que se quiere en estos renglones es básicamente comentar la discusión de

esta matriz en la escuela tradicional y la discusión que surge desde una oposición dialéctica frente

al desarrollo de la creatividad.

La escuela tradicional no tenía entre sus objetivos fundamentales el desarrollo de la

creatividad (Robinson, 2009) evidenciando que muchos sistemas educativos tradicionales no son

permisibles en diferentes temáticas y terminando por imponer logros y resultados finales

cuantitativos sin contar con un proceso creativo, es decir sin ir más allá de la imposición

curricular.
 21

Cabe resaltar que las potencialidades que pueden tener nuestros estudiantes no solamente

en la educación inicial sino también en el ámbito de la escuela en primaria y bachillerato, hacen

que muchas aulas y áreas del conocimiento les niegue la posibilidad de encontrar los elementos

innovadores que les permitan manejar altos niveles de conocimiento y de resultados pragmáticos.

Muchas escuelas no pasan la prueba de motivación cuando un niño entre en un aula, bajo

el supuesto de que debe ser un lugar de altas expectativas y alto rendimiento, (Obama, B 2011).

La invitación y la motivación es para que los colegios se comprometan a profundizar en el tema

de las herramientas neuropsicológicas y educativas de liderazgo motivando al docente en temas

de relevancia como son el nivel academico y la creatividad, haciendo de la misión y visión

educativa herramientas que generen, una ilusión de sentimiento y orgullo de pertenecer a una

institución (Menchen B. F. 2016). Trascender lo real es importante en cuanto nuestros niños

puedan crear dinámicas mentales que les lleven a imaginar otros mundos, otras creaciones, y

otras dinámicas que vayan más allá de los convencionalismos.

El surrealismo tuvo un gran efecto en mi porque me di

cuenta que la imaginación en mi mente no era locura.

El surrealismo para mi es la realidad.

John Lennon.

2.1.1 Cerebro y Creatividad

Los lóbulos cerebrales poseen estructuras que científicamente han demostrado la relación

directa con la creatividad humana, entre ellos cabe destacar en general las estructuras frontales,

parietales, temporales y occipitales las cuales ejercen acciones de acuerdo a cada uno de los

estímulos y tareas que dependan de los diferentes desempeños.

 22

Los lóbulos frontales están implicados en el desarrollo de la creatividad porque el

aumento del flujo cerebral en esta zona se evidenció de manera significativa en personas con

estas capacidades, Carlsson, et all (2000) lo demostraron en sus estudios y referenciaron dichos

resultados con respecto a quienes no tenían el nivel de creatividad deseado.

La corteza pre frontal incluida en los lóbulos frontales es una de las áreas más altamente

interconectadas con otras regiones del córtex humano (Bausela, 2007) demostrando que esta

estructura está muy relacionada en las dinámicas anatómicas del funcionamiento cerebral.

Según los últimos estudios se han destacado conclusiones significativas en cuanto a la

implicación de algunas zonas cerebrales y sus funciones específicas, que también enfatizan la

importancia de la memoria en los procesos creativos; estas subregiones del córtex son la corteza

pre frontal superior, corteza pre frontal inferior, la medial, la lateral caudal, rostral (Gonen-

Yaacovi et al., 2013) y dorso lateral (Oliveiro, 2008).

Otros autores han destacado otras estructuras muy cercanas al proceso, entre ellas las

cortezas temporales lateral posterior y anterior, lóbulo temporal izquierdo (área de Wernicke) y

córtex occipital bilateral, todas estas zonas estudiadas con detalle gracias a actividades

experimentales y resonancias magnéticas.

El estudio de estas zonas cerebrales en particular ha sido explorado con minuciosidad, sin

perder el horizonte de la interconectividad de las estructuras que una a una forman un todo

dinámico en torno al desarrollo creativo del individuo, muchas de ellas reciben estimulo externo

y reactivan otras permitiendo así los resultados a resolución de problemas alternativos, y

llevando posteriormente a explicaciones y argumentos que sustentan los procesos del

pensamiento divergente que es llamado también pensamiento lateral.

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La producción divergente hace referencia a la capacidad para generar alternativas lógicas

a partir de una información dada, y cuya importancia se evalúa en función de la variedad,

cantidad y relevancia de la producción a partir de la misma fuente (Romo, 1987).

La variedad y la búsqueda de nuevas posibilidades y enfoques en torno a un problema

permiten que la creatividad se exteriorice con múltiples soluciones o procesos que desde lo

neurológico se puede expresar como un estímulo a la red neuronal de activaciones funcionales.

Hay una fuerte conectividad incrementada entre la corteza pre frontal medial y la corteza

cingulada posterior Takeuchi et al. (2012) con hallazgos significativos en la elaboración de tareas

relacionadas y atribuidas al pensamiento divergente.

Muchas investigaciones realizadas de forma empírica y científica han demostrado

particularidades esenciales en la localización de las funciones creativas, el hemisferio

especializado es el que está más relacionado con el pensamiento creativo (Rendón, 2009)

refiriéndose a la funcionalidad del hemisferio derecho u holístico.

Últimos descubrimientos Kenett, Anaki y Faust (2015) evidencian que los dos hemisferios

trabajan de forma dinámica de acuerdo a las tareas requeridas o a la manera en que las funciones

abordan alguna capacidad esencial, visual, auditiva, motriz etc. recurriendo con estímulos desde

el hemisferio especializado al hemisferio no especializado.

Básicamente la localización hemisférica cerebral depende además de todos los puntos de

vista de rigurosidad científica y resultados de los estímulos esenciales que realice el individuo en
 24

pro de un momento creativo que depende de elementos academico, de entorno, cognitivos y

funcionales (funciones ejecutivas y no ejecutivas). El hemisferio holístico (derecho) y el Lógico

(izquierdo) se ven estrechamente implicados con los modos de pensamiento según Robles (2001),

presentando las habilidades asociadas y el comportamiento en el aula dando una luz externa para

proveer el trabajo desde el aula de clase y el reconocimiento de herramientas asertivas para el

alumno en sus dinámicas cotidianas.

Cada día se quiere saber a ciencia cierta la realidad neurocognitiva con respecto a los

procesamientos hemisféricos de la creatividad buscando el estímulo del hemisferio especializado.

El debate científico sigue avante y todos los factores que influyen en estos estudios de

procesamiento nos van arrojando mayores resultados que nos comprometen en la adquisición de

nuevas tareas en diferentes contextos, especialmente en la etapa formativa de los estudiantes.

Cabe resaltar que durante la etapa de desarrollo y también en la vejez como lo comenta la

Doctora Verónica López, es primordial tener en cuenta que “Participar en actividades de ocio

educativo es una práctica útil para proteger las estrategias saludables de compensación cerebral”

(López V, Requena C 2.014), lógicamente tema enfocado en una población de adultos mayores,

pero que es muy útil al momento de querer dar continuidad a la formación, no solo de los

adolescentes sino también de las personas que llegan a edad avanzada.

2.1.2 Fases de la creatividad

Desde 1.926 Graham Wallas presentó un estudio donde las fases del proceso creativo se

enfocan en una perspectiva del pensamiento, que se ha ido ampliando para retomar los elementos

que pueden influir desde las bases neuropsicológicas y en especial en el desarrollo cognitivo

desde el mundo de las ideas.

 25

Figura 3. Fases del Proceso Creativo. Tomado del Blog: Docencia, aprender a aprender. obtenido

de [Link]

El modelo de Wallas está caracterizado generalmente por cuatro momentos o etapas

cerebrales, y la intimación que se refiere al presentimiento de una próxima solución que llegará a

la persona creativa, es vista como una sub-etapa del desarrollo.

Las fases propuestas son:

Preparación:

Desde una dinámica preconcebida donde el pensador retoma elementos externos.

Aparecen los recursos para iniciar la nueva propuesta o ideas que serán planificadas, organizadas

y desarrolladas para iniciar el producto creativo. Según (Rendón, 2009) para reconocer el objeto
 26

de estudio se ven implicadas las estructuras frontales, límbicas y paralímbicas las cuales focalizan

la atención y están presentes en el procesamiento de la información.

Grant y Spivey (2003) tuvieron en cuenta las funciones sensibles y encontraron la importancia de

las áreas sensoriales en cuanto a la atención que se requiere para mantener la observación del

objeto en sí; la percepción, la sensación y la atención desde la utilización visual adecuada y la

memoria de trabajo contribuyen para facilitar el proceso de la mente creativa y la resolución de

problemas.

Incubación:

Donde se gestan una serie de problemas que van generando procesos mentales abordados

de manera involuntaria sin ser secuenciados, es decir dando prioridad a los que se pueden ir

resolviendo y abordando los otros cuando halla la disponibilidad. Se han atribuido a los procesos

creativos durante esta fase aspectos relevantes de la memoria de trabajo para lograr la resolución

de problemas en etapa de incubación ya que permite a la persona mantener la atención centrada

en la tarea y evita errores indeseables (De Dreu, Nijstad, Baas, Wolsink, y Roskes, 20 12)

apoyando su resolución en ideas que pueden ser valiosas y otras no tan relevantes pero que

pueden llevar al estímulo de las regiones implicadas en la corteza prefrontal y las regiones

involucradas en la memoria.

Iluminación (Insight):

Cuando todos los elementos de una asociación están preparados dentro de cierto orden y

desprevenidamente aparece la iluminación repentina o flash citado por Poincaré H. (1.944)

encajan nuevas formaciones creativas. Desde los escritos del autor basado en métodos

matemáticos es interesante encontrar analogías que resaltan la belleza de la investigación basada

 27

en elementos creativos, a partir de sus vivencias personales como por ejemplo el cerrar los ojos y

tomar un café en alguna de las fases empezando a brotar las ideas hasta que finalmente con la

mente despejada se logra la ilación en pro de las ideas.

Ramachandran (2004) da importancia a las conexiones temporo-parietal-occipitales y

argumenta que la creatividad es el resultado de la hiperconectividad donde la memoria a largo

plazo desempeña un papel fundamental en la construcción de mapas conceptuales y mentales

logrando mayor coherencia, fluidez y asociación entre cada concepto resolutorio de problemas.

De acuerdo a Heilman et al. (2003) se alude que el conocimiento especializado se

almacena en posiciones específicas de los lóbulos temporal y parietal facilitando el proceso de

asociaciones cerebrales realizadas de manera inconsciente y espontanea facilitando así el

conocido “eureka”.

Verificación:

Busca conscientemente validar lo novedoso de la idea que demostrará la resolución del

problema desde su punto de vista práctico y en donde las bases neuropsicológicas se ven

reflejadas en las funciones ejecutivas que forman un papel importante (Jahanshani y Frith, 1998)

contando con las áreas sensoriales, perceptivas motoras y lingüísticas a través de las cuales las

personas pueden plasmar sus obras (López, 2016) y en especial todos los elementos que

participan en esta dinámica desembocando en una conclusión de un buen flujo de pensamientos

que pueden ser múltiples y que contribuyen de alguna manera a generar resultados frente a dicha

experimentación.

Poincaré, H (1.944) resalta que “la belleza intelectual se basta a sí misma y es por ella más

que por el bien futuro de la humanidad, quizá por ello el sabio se condena a largos y penosos
 28

trabajos. Es, pues, la búsqueda de esta belleza especial, el sentido de la armonía del mundo, que

nos hace elegir los hechos apropiados para contribuir a esta armonía, lo mismo que el artista

busca entre los rasgos de su modelo, aquellos que completan el retrato dándole carácter y vida…»

Querer resaltar la importancia que adquiere el sentido estético en medio de una futura creación

permite al investigador que sus pensamientos busquen en cada circunstancia y momento lo mejor

de si mismo y de cada instante de inspiración. El matemático Poincaré hace un llamado al

inconsciente o subconsciente de los individuos desde una invención que tenga como objetivo

primordial la búsqueda de belleza, profundidad artística y filosófica.

Para enfrentar el mundo de hoy, necesitamos más de

Comportamiento creativo que de uno inteligente

J.P. Guilford

2.1.3 Evaluación de la creatividad

Es necesario destacar la gran importancia que tiene la creatividad en cuanto la plasticidad

cerebral en los niños debido a sus creaciones, inventiva, imaginación y otros aspectos que hacen

de estos creadores, agentes de una comunidad de desarrollos cognitivos que se reconocen con el

término de superdotados; se constata que la mayoría de las teorías de la superdotación incluyen

la creatividad como un componente central de evaluación Kaufman et all., (2012) y desde el aula

de clases se pueden tener niños con potencialidades cognitivas y creativas que muchas veces no

se tienen en cuenta a pesar de que se destacan por sus particularidades y la manera en que

presentan actividades y resultados.

 29

En la masiva educación que aboga por la inclusión, los docentes que son los primeros

tutores por encargo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, caen en la exclusión inconsciente

de estudiantes con altas capacidades o inclusive en procesos de evaluación subjetiva.

A pesar de las diferentes posturas en cuanto a la medición o evaluación de la creatividad,

no se debe dejar a un lado la propuesta subjetiva tanto del evaluador como del evaluado cuya

búsqueda debe estar encaminada a un diagnóstico y a una intervención de carácter integrador,

teniendo en cuenta el contexto o entorno sociocultural donde se desenvuelve dicho evaluado(a).

Para de la Torre (2006), La creatividad requiere acercamientos inter y transdisciplinares

ya que cuenta con connotaciones psicológicas, pedagógicas, neurobiológicas, sociológicas,

etcétera, es decir que se deben especializar, difundir y promover instrumentos de evaluación que

cuenten con estandarizaciones para poder dar luces en cuanto a los diferentes enfoques teóricos

que presenten cierta veracidad y relevancia respecto a las atribuciones que merece el proceso

creativo.

La solución de problemas de manera creativa y la elaboración de proyectos creativos son

dos aplicaciones prácticas que pueden contribuir a la identificación de habilidades creativas en

los estudiantes, tomando cualquiera de las herramientas y modelos (Wallas, Parnes, Noller y

Biondi, Amabile y Guilford) entre otros.

El aprendizaje por proyectos es otra herramienta metodológica que permite de manera

ordenada contribuír al desarrollo de la creatividad desde los intereses personales logrando

incrementar formas de aprendizaje que trascienda; desde el planteamiento de un problema se

tienen en cuenta los planteamientos preconcebidos y los nuevos sustentando los actuales (Karlin

y Vianni, 2001). Hacer que los alumnos se involucren en la resolución y la construcción hace que
 30

las actividades sean divertidas y motivadoras, además sumándole la herramienta tecnológica de

las TIC los (ApP) adquieren la suficiente importancia para alcanzar las metas propuestas.

La resolución de problemas y la toma de decisiones es una apuesta docente para que nuestros

estudiantes logren encontrar nuevas forma de pensamiento que los lleven a afrontar desafíos

llenos de alternativas, no solamente encasilladas en el aspecto creativo desde la disciplina

artística, sino también desde las diferentes áreas del conocimiento e ideas desde la cotidianidad.

2.2 Creatividad y su relación con el rendimiento académico

El acercamiento entre la creatividad y el rendimiento académico como constructos que

pueden solidificarse en el ámbito escolar están sustentadas en algunas teorías y reflexiones

hechas por expertos.

Ya Guilford (1959) cerrando la década de los 50 s había establecido la relación entre

Inteligencia y creatividad concluyendo que un individuo creativo no era necesariamente

inteligente y que una persona inteligente deba ser necesariamente creativa. Durante la década de

los sesentas y setentas se realizaron investigaciones que evidenciaban una escasa correlación de

estos dos constructos. Sternberg (1988) aplicó un cuestionario a diferentes personas evidenciando

que los creativos y los inteligentes o cognitivos viven la misma realidad y así la inteligencia y la

creatividad van de la mano.

Muchas investigaciones muestran que no es necesario tener un alto nivel de inteligencia

para ser creativo y aun los debates teóricos y científicos siguen realizando aportes y

enriqueciendo este tema especialmente en individuos que presentan trastornos afectivos y de

personalidad que pueden destacar o inhibir el desarrollo creativo. Las controversias y

 31

correlaciones continúan en el ámbito escolar para encontrar razones que expliquen la incidencia

de la creatividad frente a las implicaciones que puede tener en el ámbito académico y rendimiento

escolar.

3.0 MARCO METODOLÓGICO

3.1. Objetivo
Dentro de las disciplinas que se destacan en los pensum y currículos escolares se han

querido implementar los últimos avances relacionados con el tema de la creatividad y el

rendimiento academico ya que de acuerdo a ciertas prácticas propuestas en diferentes contextos

educativos han arrojado resultados satisfactorios en esta revolución de formas de pensamiento y

diferentes alternativas de abordaje para facilitar los procesos desde el manejo de los problemas y

su posible resolución creativa; la neuropsicología ha puesto sobre la mesa cantidad de estudios y

propuestas muchas de ellas discutibles pero todas giran en torno a la mejora y bienestar de

nuestros estudiantes.

Objetivos específicos:
Los cuatro objetivos específicos de este estudio están encaminados a resolver las

siguientes inquietudes:

- Observar el nivel de creatividad en los estudiantes de grado octavo de educación media.

- Distinguir por género (chicos y chicas) niveles de creatividad y rendimiento academico.

- Encontrar la relación que existe entre las variables creatividad y rendimiento academico.

- Buscar la correlación entre las dos variables, creatividad y rendimiento académico.

3.2 Hipótesis:
- Las estudiantes de sexo femenino tienen altos niveles academicos y creatividad.
 32

- Existe relación entre los procesos de creatividad y rendimiento academico.

- Hay correlación entre la creatividad y el nivel académico satisfactorio.

Este trabajo pretende realizar un aporte desde la perspectiva escolar teniendo en cuenta la

creatividad, el rendimiento académico y la relación que estas variables pueden tener con el en

estudiantes del grado 8 de educación media en miras de proponer estrategias de valoración

integral de los desempeños que se refieren a los métodos y acciones de comprensión y sus

desarrollos expresados en un programa de intervención que contribuya al mejoramiento y

potencie las fortalezas del proceso educativo.

3.3. Diseño
El presente trabajo basa su investigación en elementos de estadística descriptiva

analizando los datos para poder extraer conclusiones sobre el comportamiento de estas variables

cuantitativas. El método es correlacionar porque busca la relación entre las variables y el grado

de variación entre las mismas.

Se contó con el método Investigación Acción IA basado en la recogida e interpretación de datos y

la búsqueda de soluciones en el contexto del aula de clase. Los pasos básicos propuestos por su

autor son los siguientes:

1. Detección y diagnóstico de situaciones problemas en la práctica.

2. Acciones estratégicas frente al problema.

3. Concreción de estrategias de resolución

4. Aclaración y diagnóstico del problema (y así sucesivamente en la siguiente espiral de reflexión

y acción). Lewin (1947)
 33

Figura 6: Espiral reflexión- acción de Lewin

[Link]

Como lo describe Lewin (1.948) el espacio vital o subjetivo donde el individuo percibe su

mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, experiencias pasadas etc., le llevan a encauzar su

comportamiento; El ser humano y su relación con los objetos tiene múltiples facetas de abordaje,

con lo cual las necesidades y comportamientos serán siempre cambiantes junto con las

emociones.
 34

3.4. Población y muestra

Se contó con 32 estudiantes del grado Octavo de Secundaria en el Colegio “Institución

Educativa Distrital Atenas” Jornada de la mañana. (Niños y niñas), Colegio público del Distrito

Capital, localidad San Cristóbal Zona Cuarta en Bogotá.

Se realizó un muestreo de tipo incidental realizando la escogencia del Grado Escolar ya

que teóricamente se han expuesto argumentos que pueden ser un aporte especial en este Grado y

en estas edades en que los estudiantes viven una etapa de cambios especiales en su ciclo

biológico. La asistencia de los estudiantes fue constante y no dio alteración en las actividades

propuestas durante el desarrollo de las mismas.

3.5. Instrumentos
Se contó con los resultados de las pruebas de Creatividad, y las notas definitivas

correspondientes al Tercer Periodo académico del año 2.017.

Creatividad
El cuestionario Turtle’s Creativity Questionnaire (1980) evalúa la Creatividad de los

estudiantes a partir de quinto de primaria y todas las edades con lo cual resulta ser una prueba

sencilla de aplicación para los niños del grado octavo cuyas edades oscilan entre los 12 y 16 años

de edad. Se aplica la prueba de 31 preguntas que el alumno responderá SI o NO según sea el

caso. Las preguntas se refieren a conductas observables; si el estudiante responde

afirmativamente a 12 o más preguntas, obtendrá la valoración como individuo con buenos niveles
 35

de Creatividad, como lo confirma López F. (2.015) evalúa las características creativas de la

persona

Rendimiento Académico: Se evalúa a partir del resultado global en los promedios de los

estudiantes durante el tercer periodo académico incluyendo los listados con nombres y apellidos y

el rendimiento en cada una de las áreas de conocimiento.

Se realizó una media aritmética de acuerdo a todas las áreas de conocimiento y el

promedio académico total en cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta la escala de

valoración nacional colombiana (Decreto 1290 de 2.009) articulo 5 reglamentado por el

Ministerio de Educación Nacional.

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional:

Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los

desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los

estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la

escala de valoración nacional:

Desempeño Superior de 9.0 a 10.0

Desempeño Alto de 7.1 a 8.9

Desempeño Básico de 6.0 a 7.0

Desempeño Bajo de 0 a 5.9

Tabla 5: Escala de valoración desempeño académico

 36

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños

necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los

estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación

Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende

como la no superación de los mismos.

6. Procedimiento
Inicialmente se socializa la propuesta en el Consejo Académico de la Institución Educativa
Atenas I.E.D. y se tiene la aprobación de las directivas; Se inician algunos encuentros con los
estudiantes del grado 802 poniendo de manifiesto el objetivo del estudio que se realizara de
forma confidente y que será aplicado para el TFM del Orientador del Colegio, favoreciendo
también a la institución con el posterior programa de intervención que va a beneficiar a los
estudiantes de la comunidad educativa.

Se elaboraron unas circulares para invitar a los padres de familia y/o cuidadores al encuentro de
la próxima Escuela de Padres mencionando en ella el propósito del estudio a realizar y la prueba
a aplicar a los niños y niñas del grado octavo con su previo consentimiento. Las circulares
estuvieron firmadas y autorizadas por todos los acudientes.

Se realizó la aplicación de las pruebas durante la dirección de curso, contando

con el tiempo suficiente para dicha actividad y enfatizando constantemente en la
disposición y sinceridad frente a las respuestas de las pruebas.
 37

La primera prueba aplicada fue la de creatividad, posteriormente después de un pequeño break se

procedióa revisar resultados academicos.

Finalmente se reunieron los boletines de calificaciones y se sistematizaron las notas finales

generando el promedio general de cada estudiante para complementar el estudio de correlación.

Figura 8. Procedimiento en la toma de datos

1.7. Análisis de Datos

Para la realización de análisis de datos se contó con el programa IBM SPSS statistics. En

la evaluación de la prueba TMMS- 24 aplicada a cada estudiante, se contó además con un link

de ayuda que arroja los resultados de cada uno de los 8 items propuestos y totaliza los aspectos de

atención, claridad y reparación. Disponible en la red y también funcional sin conexión

([Link] Para cada una de las variables se cuenta con

los datos de las medias, desviación típica, máximos y mínimos de acuerdo a los datos

descriptivos en cada una de las variables propuestas. Las variables que se presentan de tipo

cuantitativo permitieron hacer un análisis de las variables aleatorias en la correlación de Pearson.

2. RESULTADOS

En la descripción estadística de la muestra se encuentran las frecuencias y porcentajes

clasificados de acuerdo al género partiendo de que es una variable de tipo nominal cualitativa y
 38

estadísticamente se le aplicó la moda; N el número de encuestados (32) y la moda es 1 a. porque

tanto hombres como mujeres son los encuestados en misma proporción.

Estadísticos
Genero alumno

N Válido 32

Perdidos 0
Moda 1a

Tabla 6: Frecuencias y porcentajes clasificados por Genero

Genero alumno

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido femenino 16 50,0 50,0 50,0

masculino 16 50,0 50,0 100,0

Total 32 100,0 100,0

Cabe aclarar que el muestreo que se quiso realizar era aleatorio en cuanto a la diversidad en el
aula de clase y teniendo en cuenta que la población de este estudio obedece a unas características
de itinerantica e irregularidad en cuanto a la permanencia en las instituciones educativas de
nuestro país debido a los temas de violencia, política y fenómenos sociales actuales; la
intencionalidad estaba enfocada en las edades y el grado escolar correspondiente.
La grafica de sectores circulares obedece en este caso a variables dicotómicas (2 categorías) cada
uno de los géneros tiene la misma cantidad de estudiantes. En la tabla 5 corroboramos que la
frecuencia presenta 16 estudiantes de sexo femenino y 16 estudiantes de sexo masculino con
porcentajes del 50% respectivamente.

Figura 9. Género Femenino y Masculino

 39

Tabla 7. Frecuencias y porcentajes clasificados por edad

La variable es tipo escala y se analiza la media, el valor mínimo y máximo mostrando así el N
número de encuestados, la edad mínima del estudio (12 años), la edad máxima (16 años) con una
edad media de 13, 94 casi 14 años.

Estadísticos descriptivos

N Mínimo Máximo Media

Edad Alumno 32 12 16 13,94

N válido (por lista) 32

Figura 10: Edad de los alumnos

 40

Tabla 8: Datos demográficos y cálculos de edad

Teniendo en cuenta las medidas de dispersión aparecen los datos respecto a la edad de los 32
estudiantes con una frecuencia de 17 estudiantes que tienen la edad media de 14 años

Edad Alumno

Porcentaje Porcentaje
Edad Frecuencia Porcentaje válido acumulado

12 3 9,4 9,4 9,4

13 5 15,6 15,6 25,0

14 17 53,1 53,1 78,1

15 5 15,6 15,6 93,8

16 2 6,3 6,3 100,0

Total 32 100,0 100,0

 41

Teniendo en cuenta el objetivo específico 1 (observar el nivel de creatividad y el nivel académico

en los estudiantes de grado octavo de educación media) se realizó el análisis estadístico
descriptivo que corresponde a la Media, Desviación estándar, Mínimo y Máximo.

Tabla 8: Estadísticos descriptivos de las variables.

Estadísticos descriptivos

Desviación
N Mínimo Máximo Media
Variables estándar

Creatividad 32 4 28 17,84 5,19

Rendimiento Académico 32 5,3 9,3 7,6 0,86

De acuerdo a la tabla descriptiva, se evidencian los resultados obtenidos con una media en
creatividad por encima del puntaje referenciado en 12 o más, lo cual indica que los estudiantes en
promedio tienen buenos desempeños creativos; en esta variable el mínimo obtenido (4) es de
proceso no creativo, el nivel máximo sustenta suficientemente un nivel muy alto de creatividad.

Refiriendo el Rendimiento Académico, la media arroja un resultado clasificado como Alto; los
puntajes académicos obtenidos en el mínimo están clasificados dentro de los desempeños bajos.

Figura 11. Creatividad. Diagrama de dispersión

 42

Variables media mujeres media hombres U de Mann P = significatividad

creatividad 18,25 17,4375

rendimiento académico 7,831875 7,384375

1.1 Cuestionario de creatividad Turtle´s (1.980) y sus resultados.

Atendiendo al objetivo específico numero dos se destacan las diferencias entre el nivel de
creatividad de las chicas y los chicos; en la aplicación del cuestionario se tuvo en cuenta la
asignación de las características que superaran los 12 ítems que evidencian un alto nivel de
creatividad de acuerdo al baremo aplicado para dicha prueba.
La tabla de frecuencia nos muestra los puntajes de estudiantes mujeres y la cantidad de puntaje en
estudiantes hombres con los respectivos niveles de creatividad discriminados de manera
individual:

En la tabla de los hombres los niveles iniciales demuestran una ventaja numérica que ayuda a
mantener la media. En cuanto a las mujeres se refiere a pesar de la cantidad de estudiantes, 17
alumnos

creatividad hombres

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Puntaje de estudiantes 11 1 3,1 5,9 5,9

hombres 12 2 6,3 11,8 17,6

13 1 3,1 5,9 23,5

14 1 3,1 5,9 29,4

15 1 3,1 5,9 35,3

17 1 3,1 5,9 41,2

18 3 9,4 17,6 58,8

20 2 6,3 11,8 70,6

21 2 6,3 11,8 82,4

23 2 6,3 11,8 94,1

24 1 3,1 5,9 100,0

Total 17 53,1 100,0

Total
 43

En los gráficos de barras se puede apreciar el nivel individual de creatividad en cuanto cada
estudiante logra superar los 12 puntos iniciales evidenciando alto nivel de creatividad.

En el grafico siguiente se evidencia el incremento en los niveles de creatividad en los hombres de

0 a 20 a pesar de que la medida estándar se mantiene:

5.2 Objetivos
Objetivo General
Desarrollar en los estudiantes el sentido de la Creatividad y el nivel académico a partir de

la búsqueda de soluciones e innovaciones de acuerdo a la situación propuesta.

 44

Objetivos Específicos
- Fortalecer en el estudiante las capacidades para gestionar sus emociones frente a situaciones que

puedan generar conflictos o dificultades.

- Aumentar la apatía frente al trabajo colaborativo desarrollando trabajos de interdependencia con

sus iguales.

- Potenciar estrategias y habilidades para reducir la labilidad y los estados de ánimo.

- Promover actividades lúdicas y artísticas para enriquecer el pensamiento creativo.

5.3 Metodología
Las actividades propuestas esta destinadas para el tercer periodo del año escolar

contribuyendo a las áreas específicas que tengan mayor relación y afinidad con las propuestas; se

han realizado reuniones de área con los docentes titulares contextualizándolos acerca de la

importancia de la intervención para su posterior aplicación.

De acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas, las actividades a desarrollar con los

estudiantes se centrarán en el desarrollo de las potencialidades creativas con juegos de roles,

expresiones artísticas y lúdicas. Las propuestas relacionadas con La Inteligencia emocional están

encaminadas a destacar la autoestima, el trabajo colaborativo, el fomento de las relaciones

armoniosas, la motivación y el entusiasmo.

6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Basados en nuestro objetivo inicial que fue el análisis de la relación entre creatividad,

inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del grado Octavo de Bachillerato,

más específicamente estudiantes de la jornada de la mañana del grado 802, se plantearon algunos

objetivos específicos con los siguientes resultados:

 45

Inicialmente se proponía observar el nivel de creatividad e inteligencia emocional en los

estudiantes de grado octavo de educación media. En las pruebas neuropsicológicas se

obtuvieron….

En el siguiente objetivo específico relacionado con la distinción del género que más se

destacaba en el desarrollo de creatividad e inteligencia emocional……

Dentro de los parámetros propuestos para encontrar la relación que existe entre las

variables creatividad e inteligencia emocional se pudo concluir que……

Con respecto a la correlación entre las tres variables, creatividad, inteligencia emocional y

rendimiento académico.

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ANEXOS

1. Cuestionario de creatividad de Turtle (1980)