Unidad Educativa

Dirección:
Año Lectivo

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
PRIMER QUIMESTRE

1. DATOS INFORMATIVOS
Educación Cultural y Educación Cultural y
Nombre del docente: Área: Asignatura:
Artística Artística
Unidad 2. Título de la unidad Unidad 2. Narrativas Número de
Unidad didáctica:
didáctica: visuales y míticas semanas:
Fecha de inicio
Grado/Curso: Paralelos:
Segundo de Bachillerato A–B–C y fin:
2. VALORES
(Enero) Esperanza, (Febrero) Cooperación, (Marzo) Empatía, (Abril) Auto-disciplina, (Mayo) Tolerancia, (Junio) Generosidad, (Julio) Perseverancia, (Agosto) Justici
(Septiembre) Solidaridad, (Octubre) Paz, (Noviembre) Resiliencia, (Diciembre) Gratitud.
3. EJES DEL PLAN NACIONAL APRENDER A TIEMPO

● Lectura y escritura ● Prevención a la ● Retención escolar ● Metodología de recuperando ● Insignia aprender a

exclusión aprendizajes tiempo
4. COMPETENCIAS

Competencias matemáticas Competencias comunicacionales Competencias digitales Competencias socioemocionales

5. INSERCIONES CURRICULARES

⮚ Educación Cívica, Ética e Integridad Enfoque Humanista

 ⮚ Educación para el Desarrollo Sostenible Enfoque Integral

⮚ Educación Socioemocional Enfoque Integral y Preventivo

⮚ Educación Financiera Enfoque Sociocultural

⮚ Educación para la Seguridad Vial y Movilidad

Enfoque Movilidad Sostenible
Sostenible
6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje contextualizado

Aprendizaje colaborativo Aprendizaje reflexivo
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje por descubrimiento
7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES

⮚
⮚ ⮚ ⮚ ⮚
Actividad experiencial
Cuestionario Encuesta Grupo focal Mesa redonda
⮚
⮚ ⮚ ⮚ ⮚
Resolución de situaciones
Rúbrica Lista de cotejo Observación Foro
problemáticas
⮚ Entrevista ⮚ Listas de control ⮚ Debate ⮚ Exposición
⮚ Cuaderno de campo
8. PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA
PRINCIPIO DE COMPROMISO: EL PORQUÉ del aprendizaje, se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para
motivar al alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporciona
opciones para la motivación del estudiante, captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia.
PRINCIPIO DE REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje, se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos
presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y
procesamiento de dicha información. Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje, los símbolos y la comprensión.
PRINCIPIO DE EXPRESIÓN Y ACCIÓN: El CÓMO del aprendizaje, se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos
ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse. Proporciona opciones para la acción
física, la expresión, la comunicación y las funciones ejecutivas.
9. APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Unidad 1. Arte, cultura y comunidad
[Link].2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación,
observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
[Link].3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de
distintas profesiones.
[Link].4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
[Link].5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y
comprometida.
[Link].6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
[Link].7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
[Link].8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
10. PLANIFICACIÓN
No. Semana Contenidos Destreza con criterio Indicador de Orientaciones metodológicas para Recursos Actividades
Fechas Esenciales de desempeño evaluación la enseñanza y aprendizaje con DUA evaluativas (Técnic
e inserción curricular e instrumentos)
Unidad 2. Tema 1. El ECA.5.2.6. Participar Organiza de Inserción curricular Libro de Aventuras 1. Evaluación a
Narrativas cómic en las distintas fases manera coherente Educación socioemocional del arte 2 BGU través de Portafolio
visuales y del proceso creativo un proceso de página 22 - 23.
míticas (identificar un tema, creación artística y Técnica: Portafolio
investigar, explorar hace un esfuerzo Hojas, lápices, de proyecto
opciones, seleccionar por mantener sus marcadores,
y desarrollar ideas, fases, realizando Anticipación del conocimiento colores, Instrumento: Rúbric
recibir críticas, revisar los ajustes borradores, papel de Evaluación
y perfeccionar, necesarios cuando de dibujo. (criterios: estructura
interpretar o exponer), se presentan narrativa, calidad de
crear una obra original problemas. (J.4., 1. Iniciar la clase presentando breves Computadora con ilustraciones, uso de
(de danza, música, S.4.) Ref: conceptos sobre el cómic: su historia, acceso a Internet. Canva, originalidad,
escultura, pintura, [Link].5.3.1. elementos visuales y narrativos, e claridad del mensaje
cine, etc.), presentarla importancia cultural. Celular para y presentación final)
y debatir los escanear el QR.
resultados con la ● Leer el cómic de la página 22 2. Presentación y
audiencia, con un Proyector y/o Debate oral
artista invitado, un sobre: Bienvenidos al Yasuní, uno pizarra digital para
crítico u otro de los lugares más biodiversos del demostraciones. Técnica:
especialista. planeta. Observación Directa
● Formar pequeños grupos para Canva (acceso a evaluación de
 fomentar el diálogo y la reflexión. plantilla y Presentaciones
herramientas de
● Formular preguntas claves como:
diseño). Instrumento: Lista d
¿Qué elementos visuales y Cotejo (criterios:
narrativos te llaman la atención? claridad en la
¿Cómo se vincula el mensaje del exposición, dominio
cómic con la biodiversidad y la del tema, interacción
vida en comunidad?”. con el público, y
● Motivar a los estudiantes a coherencia del
mensaje narrativo).
participar y expresar ideas en
distintos formatos (debate, ● Tras la
escritura breve, dibujo rápido) para presentación, se
garantizar que diferentes estilos
abre un espacio
de aprendizaje se sientan
incluidos. de preguntas y
respuestas que
Construcción del conocimiento permita
profundizar en lo
procesos
creativos y en la
comprensión de
mensaje.
1. Indicar a los estudiantes la
actividad de la página 23: Escribe un
guion corto de tres viñetas que
contenga una introducción, un
desarrollo y un desenlace. Asegúrate
de que tu narrativa encierre un
mensaje claro.
● Mostrar ejemplos breves de
guiones sencillos y dialoga sobre
la importancia de la estructura
narrativa.
● Entregar una plantilla de guion
para orientar a los alumnos, de
modo que quienes requieran
 apoyos visuales o esquemáticos
puedan seguirla.
● Los estudiantes dibujan bocetos
de los personajes y escenarios
que formarán parte de su cómic.
● Se alienta la experimentación
utilizando lápices, marcadores y
otros materiales artísticos.
● Cada grupo o estudiante presenta
su cómic al resto de la clase,
explicando el mensaje y el
proceso creativo detrás de su
obra.
● Se promueve una sesión de
preguntas y respuestas, donde
tanto el docente como los
compañeros ofrecen sugerencias
y observaciones constructivas.

Consolidación del aprendizaje

1. Los estudiantes deben consultar el

código QR o el enlace de tecnología
creativa: [Link]/eca17 para
ingresar a Canva y, si lo requieren,
realizar ajustes o mejoras en su cómic
digital.
● Se atienden diversas necesidades
tecnológicas, asegurando que
todos los estudiantes puedan
visualizar y manejar los recursos
necesarios.
 ● Formar un círculo de diálogo
donde cada estudiante comparte
sus experiencias, desafíos y
aprendizajes a lo largo del
proyecto.
- Preguntas guía: ¿Qué
aspecto de la creación del
cómic te presentó
mayores retos?, ¿Cómo
resumirías la enseñanza
de tu obra en una frase?

● Recopilar las ideas en una pizarra,

permitiendo que se elabore una
síntesis colectiva de los
aprendizajes.
Tema 2. La ECA.5.3.6. Reconocer Reconoce los Inserción curricular Libro de la 1. Portafolio de
fábula y explicar diferentes elementos, Educación para el Desarrollo Aventuras del Arte Análisis y Adaptació
maneras de personajes, Sostenible 2 BGU página 24- de Fábulas
entender y representar símbolos, técnicas 15.
una idea, un e ideas principales Técnica: Portafolio
sentimiento o una de producciones Ejemplos de Proyecto
emoción en obras y artísticas de proyectados de
manifestaciones distintas épocas y Anticipación del conocimiento diferentes fábulas. Instrumento: Rúbric
artísticas y culturales culturas, (I.2., S.3.) de Evaluación
de distintos momentos Ref: [Link].5.1.1. Hojas, bolígrafos, ● Criterios:
históricos y de marcadores y comprensión de
diversas culturas. borradores para la contenido
elaboración de original, claridad
1. Iniciar la clase explicando esquemas y en la
brevemente qué es una fábula, su redacciones. identificación de
origen, características y su función la lección moral,
moral. Se pueden utilizar imágenes Proyector para calidad y
históricas y ejemplos contemporáneos compartir ejemplos creatividad en la
para contextualizar el tema. y facilitar la versión moderna
coherencia
2. Lectura Guiada de la Fábula de las
Ranas y el Pantano Seco de la página estructural y
24 y responder las preguntas: ¿Por discusión. pertinencia en la
qué una de las ranas decide no bajar? relación con
¿Qué enseñanza nos deja esta contextos
historia sobre las decisiones que actuales.
tomamos?
Se circula por el aula haciendo 2. Presentación oral
preguntas estimulantes como: ¿Qué Debate analítico
simbolizan las ranas en esta historia?,
¿Qué decisiones cotidianas podemos Técnica:
relacionar con el ejemplo presentado? Observación Directa
Debate en Grupo
Construcción del conocimiento
Instrumento: Lista
de Cotejo
● Criterios: clarida
en la exposición
1. Guiar la actividad de Aplico y Creo
conexión entre la
de la página 25 y pida a los
fábula original y
estudiantes que elijan una fábula
su versión
tradicional (por ejemplo, "La zorra y las
moderna,
uvas", "El león y el ratón", etc.).
capacidad para
● Solicitar que expliquen argumentar y
brevemente el mensaje o lección relacionar los
moral que transmite la fábula mensajes
elegida. morales con
situaciones
● Al escribir una versión moderna de actuales, y
la fábula que seleccione recuerde participación
a los estudiantes que antes de activa en el
adaptarla, leen y comprendan a debate.
fondo el contenido original y
relacionen la historia con
situaciones actuales de los
jóvenes. Mantener una estructura
clara, una lección moral evidente y
personajes auténticos."*
● Se sugiere que utilicen un
esquema estructurado:
introducción, desarrollo y
conclusión, donde se evidencie la
transformación del contexto sin
perder el mensaje esencial.
● Brindar pautas escritas, ejemplos
y un breve taller de escritura
creativa para orientar el proceso
de adaptación.

2. Organizar grupos pequeños para

que cada estudiante o pareja comparta
su versión moderna y explique las
decisiones tomadas para actualizar la
fábula.
● Cada grupo discute las lecciones
morales presentes en las distintas
adaptaciones y reflexiona sobre
cómo estas se relacionan con los
desafíos y situaciones cotidianas
de los jóvenes.

Consolidación del aprendizaje

1. Solicitar a cada estudiante que

escriba un breve párrafo reflexivo
sobre lo aprendido, respondiendo a
preguntas como: ¿Qué elementos de
la fábula elegida se pueden aplicar a
situaciones actuales en mi vida? y
¿Cómo influyeron las decisiones de
los personajes en el desarrollo de la
 historia?
Se puede utilizar un formato de diario
de aprendizaje o una hoja de reflexión
guiada.

2. Realizar una recapitulación del

proceso y plantear cómo los
aprendizajes pueden extenderse a
otras áreas (por ejemplo, debates
éticos, análisis de medios y
situaciones reales).
● Invite a los estudiantes a
reflexionar sobre la importancia de
las decisiones en la vida cotidiana
y a identificar ejemplos actuales
que dialoguen con las lecciones
extraídas de las fábulas.
Tema 3. La ECA.5.3.7. Analizar y Investiga con Inserción curricular Libro de la 1. Narrativa Visual
novela gráfica valorar producciones autonomía Educación para el Desarrollo Aventuras del Arte
artísticas y eventos manifestaciones Sostenible 2 BGU página 26 - Técnica: Portafolio d
culturales usando culturales y 27. Proyecto (creación
criterios técnicos y artísticas de del producto) y
reconociendo las distintas épocas y Hojas, cuadernos, Presentación Oral
emociones que estos contextos, y utiliza lápices,
suscitan, y escribir adecuadamente la Anticipación del conocimiento marcadores, Instrumento: Rúbrica
críticas o comentarios información colores, y material de Evaluación que
para un periódico recogida de para dibujo (papel contemple:
escolar, un blog diferentes fuentes, bond, cartulinas). ● Claridad y
personal o colectivo, en la elaboración
una red social, etc., de críticas escritas, creatividad en el
1. Iniciar la clase exponiendo Plantillas para la relato.
adecuando el lenguaje usando un
brevemente qué es una novela gráfica, estructura de la
al medio utilizado. lenguaje ● Integración
resaltando su dualidad de texto e narrativa visual.
apropiado. (I.2.,
imagen y su relevancia para narrar coherente de
J.3.) Ref:
historias que trascienden el tiempo y el Proyector para la imágenes y
[Link].5.1.3.
espacio. presentación de textos.
● Se destaca la importancia de la ejemplos y la ● Originalidad y
exposición de
obra “Cielo” para comprender la pertinencia del
 interacción entre el arte gráfico y mensaje en
el contexto social, enfatizando su trabajos. relación con el
vinculación con barrios y contexto del
realidades urbanas propias de barrio o ciudad.
Ecuador.
2. Informe de
2. Leer el resumen de “Cielo” de Investigación sobre
Fabián Patinho que se encuentra en la los Barrios
página 26 y analizar las preguntas
para responder. Técnica: Elaboració
de un Informe y
● ¿Qué importancia tiene la solicitud
Evaluación de Deba
de doña Carmina de encontrar a
su hija Mona después de tantos Instrumento: Lista d
años? Cotejo que evalúe:
● ¿Cómo crees que influye el ● Calidad y
entorno de los barrios en el profundidad de l
desarrollo de la historia? investigación.
● Uso de fuentes
● Continuar con la consigna:
confiables y
Observa las imágenes: riqueza en la
¿Qué ciudad del Ecuador crees información
que se ilustra en la imagen? histórica, cultura
Compara el lugar de la imagen y social.
con tu propio barrio.
● Capacidad para
● Formar grupos pequeños o
vincular la
parejas para que compartan sus información
respuestas y contrasten puntos de investigada con
vista. representación e
● Se circula por el aula planteando la novela gráfica
preguntas abiertas que
profundicen en el significado de la
narrativa y el impacto del entorno.

Construcción del conocimiento

1. Orientar el desarrollo de la
actividad de la página 27: Basándote
en las imágenes observadas de la
novela gráfica, crea una narrativa
visual en la que cuentes una historia
relacionada con tu barrio o ciudad.
Utiliza dibujos (a mano o digitales) y
textos para narrar una experiencia
personal o inventada que refleje tu
identidad y el entorno que te rodea.

2. Realizar una demostración práctica

sobre cómo combinar texto e imagen
para lograr una comunicación efectiva.

3. Indique realizar la actividad de

Aprendizajes Socioemocionales en la
que deberán investigar sobre los
barrios mencionados en la novela
gráfica “Cielo”. Busca información
histórica, cultural y social acerca de
estos lugares. Elabora un informe que
contenga tus hallazgos, comparando
aspectos históricos y culturales con la
representación que se hace en la obra.
● Orientar sobre el uso de fuentes
confiables (bibliotecas virtuales,
sitios web institucionales, archivos
históricos) y ofrecer pautas para la
organización del informe
(introducción, desarrollo,
conclusión).
● Se promueve el trabajo en equipos
o de manera individual, según las
 necesidades del grupo, para
fomentar tanto la autonomía como
la colaboración.

Consolidación del aprendizaje

1. Cada estudiante (o grupo, según la

organización establecida) presenta su
narrativa visual y explica la historia
creada, resaltando elementos
inspirados en su barrio o ciudad.
Además, se publica o comparte el
informe investigativo sobre los barrios,
explicando cómo los elementos
investigados influyeron en la
representación de “Cielo” y en su
propia narrativa.

2. Se organiza una exposición en la

que se combinan distintos formatos
(presentación oral, paneles gráficos,
documentos digitales) para que se
visualicen los procesos creativos y de
investigación.
● Se realiza un debate en el que se
discuten las diferentes
interpretaciones y se reflexiona
acerca de la influencia del entorno
urbano en la construcción de
narrativas artísticas.
● Preguntas guía: “¿Cómo refleja tu
narrativa la realidad de tu barrio?”,
“¿Qué elementos inesperados
surgieron al investigar sobre los
 barrios de “Cielo”?
Tema 4. La ECA.5.3.7. Analizar y Reconoce los Inserción curricular Libro de la 1. Representación
magia de los valorar producciones elementos, Educación socioemocional Aventuras del Arte Artística de
cuentos artísticas y eventos personajes, 2 BGU página 28 - Contrastes
culturales usando símbolos, técnicas 29. Shakesperianos
criterios técnicos y e ideas principales
reconociendo las de producciones Extractos y Técnica: Evaluación
emociones que estos artísticas de Anticipación del conocimiento del producto artístico
biografías de los
suscitan, y escribir distintas épocas y exponentes de la y presentación oral.
críticas o comentarios culturas, (I.2., S.3.) narrativa
para un periódico Ref: [Link].5.1.1. ecuatoriana Instrumento: Rúbric
escolar, un blog (Solange de Evaluación
personal o colectivo, 1. Comenzar la clase presentando la Rodríguez, Criterios:
una red social, etc., figura de William Shakespeare, “el Catalina Sojos,
maestro de las palabras”, de la ● Claridad en la
adecuando el lenguaje María Fernanda
al medio utilizado. página 28. Destacar la diversidad de representación d
Heredia, Oscar
emociones en sus obras. Se hace las emociones y
Vela).
énfasis en cómo en Romeo y Julieta contrastes
el amor se tiñe de tragedia, mientras (tragedia vs.
Ejemplos de magia).
que en El sueño de una noche de
pinturas, collages y
verano predomina la confusión y la ● Creatividad, uso
reinterpretaciones
magia.
artísticas de adecuado de
● A continuación, se plantea la personajes materiales y
actividad: Lee la información clásicos. coherencia
sobre William Shakespeare: el estilística.
maestro de las palabras y realiza Papel, cartulina,
la actividad: pinturas, 2. Redefinición y
En Romeo y Julieta, el amor está marcadores, tijeras, Reinterpretación de
marcado por la tragedia; en El pegamento. un Personaje Clásic
sueño de una noche de verano,
por la confusión y la magia. Técnica: Portafolio
Representa estos contrastes en integrador y
una pintura o collage. presentación oral.
● Trabajo individual o en parejas Instrumento: Rúbric
para favorecer la discusión inicial y Lista de Cotejo
y la interpretación personal. Se Criterios:
promueve el diálogo con
 preguntas como:
● Calidad de la
¿Qué emociones despliegan
ambas obras? investigación
¿Cómo podrías representar (análisis de la
visualmente el contraste entre la personalidad y
tragedia y la magia? motivaciones de
personaje
Construcción del conocimiento original).
● Coherencia y
creatividad en la
adaptación
1. El docente presenta brevemente a moderna
exponentes destacados de la (contexto,
narrativa ecuatoriana —Solange vestuario, retos,
Rodríguez, Catalina Sojos, María uso de tecnologí
Fernanda Heredia, Oscar Vela— y redes sociales
enfatizando cómo ellos utilizan el
simbolismo para abordar temas ● Claridad y
cotidianos. cohesión del
párrafo
● Se invita a los estudiantes a
explicativo y la
reflexionar sobre la forma en que integración del
la tradición narrativa se adapta a diseño visual.
contextos propios de su entorno.

2. Continuar con la actividad de la

página 29: Selecciona un personaje
de un cuento clásico. Escribe un
breve párrafo donde expliques:
● ¿A qué se dedicaría en el mundo
moderno?
● ¿Cómo cambiaría su historia en
este contexto?
● ¿Qué tecnología o redes sociales
usaría?
3. Complementa la actividad con
Recursos Artísticos:
Investiga al personaje original:
analiza su personalidad,
motivaciones y elementos clave de su
historia. Imagina su contexto actual:
¿Cómo sería su vida hoy? ¿Dónde
viviría y qué retos enfrentaría?
Diseña un vestuario acorde a su
personalidad y define cómo
interactuaría en el presente.

Consolidación del aprendizaje

1. Organiza una sesión de “gallery

walk” en la que los estudiantes
expongan su pintura o collage que
represente los contrastes
shakesperianos de “Romeo y Julieta”
vs. “El sueño de una noche de verano”
junto con la reinterpretación moderna
del personaje seleccionado.

● Cada expositor explica de forma

breve (oral o mediante soporte
visual) las decisiones artísticas y
narrativas tomadas, resaltando las
conexiones entre el pasado y el
presente.
● Tras las exposiciones, el docente
conduce un debate reflexivo que
cuestione:
¿De qué manera la magia de los
 cuentos nos conecta con
tradiciones y, al mismo tiempo,
nos invita a reinventar el
presente?
¿Qué elementos de la narrativa
clásica aún resuenan en nuestra
cultura digital?
● Se invita a los estudiantes a
registrar sus reflexiones en un
breve escrito final.

Tema 5. Los ECA.5.3.7. Analizar y Reconoce los Inserción curricular Libro de la Representación visu
mitos como valorar producciones elementos, Educación para el Desarrollo Aventuras del Arte y obra digital del mit
expresiones artísticas y eventos personajes, Sostenible 2 BGU página 30 -
culturales usando símbolos, técnicas 31. Técnica: Evaluación
culturales y su
criterios técnicos y e ideas principales del producto artístico
impacto en la reconociendo las de producciones Material
identidad artística (obra plástica y obra
emociones que estos artísticas de audiovisual (videos,
suscitan, y escribir distintas épocas y documentales) que digital) y su
Anticipación del conocimiento
críticas o comentarios culturas, (I.2., S.3.) ilustren los mitos y presentación oral.
para un periódico Ref: [Link].5.1.1. su influencia en la
escolar, un blog identidad local. Instrumento: Rúbric
personal o colectivo, Información sobre de evaluación que
1. Explicar qué es un mito y su
una red social, etc., arte digital enlace: contemple criterios
importancia en la tradición cultural y
adecuando el lenguaje [Link]/ec como:
artística. Se destacan ejemplos de
al medio utilizado. a18
mitos ecuatorianos y su influencia en
la identidad local. ● Precisión en el
Materiales
Se proyecta la página 30 que
plásticos: papel, análisis del orige
contextualice la función de los mitos
lienzos, pinturas, y significado del
en la sociedad.
marcadores, tijeras,
mito.
● Oriente el desarrollo de la adhesivos, para la
actividad de Exploro, hago y parte de dibujo, ● Creatividad y
aprendo: Investiga sobre un pintura o collage.
coherencia en la
personaje mítico de Ecuador. representación
Indaga el origen del mito, su
visual.
 significado cultural, los valores
● Integración de
que transmite y cómo ha influido
en la identidad local. Realiza una elementos
representación visual del culturales y
personaje elegido, ya sea a valores en la
través de dibujo, pintura o producción
collage. La creación debe reflejar
artística.
la esencia del mito y los valores
que representan. ● Capacidad para
● Trabajo individual en el que cada utilizar
estudiante recurre a fuentes herramientas
confiables (bibliotecas digitales, digitales de form
textos especializados, recursos adecuada.
multimedia) para recabar
información sobre un mito de su
elección.
● Se organiza una puesta en
común breve para que algunos
alumnos compartan sus
hallazgos, generando así un
ambiente colaborativo desde el
inicio.

Construcción del conocimiento

1. Página 31: Investiga un mito

ecuatoriano y reinterprétalo en una
obra de arte contemporáneo, usando
la técnica del arte digital. Utilizar el
recurso de Competencias Digitales:
Consulta sobre el arte digital en el
siguiente link: [Link]/eca18

● Los estudiantes, de forma

individual o en parejas, deben
profundizar en algún mito
ecuatoriano seleccionando
aquellos elementos simbólicos y
culturales que puedan actualizarse
en el contexto del arte digital.

2. Formen grupos y organicen una

representación del mito investigado a
través de una pequeña obra de teatro.
Deben diseñar los vestuarios,
escenarios y diálogos basados en el
mito que elijan. Luego, cada grupo
presenta su dramatización, explicando
qué elementos del mito decidieron
resaltar y cómo los representaron
artísticamente.

● Se conforman grupos
heterogéneos que aseguren la
diversidad de aportes y estilos.
Cada grupo selecciona un mito
(distinto o complementario al
investigado en la actividad digital)
y planifica la dramatización,
asignando roles: director, actores,
diseñadores de vestuario y
escenografía, entre otros.
● El docente orienta sobre la
elaboración del guion, la
construcción de diálogos y la
importancia de los elementos
simbólicos dentro de la
representación teatral.

Consolidación del aprendizaje

1. Organizar una “galería mítica” en la

que se exhiban los productos
artísticos: representaciones visuales
(dibujo, pintura o collage) del
personaje mítico, las obras digitales
reinterpretadas y los artefactos (fotos,
videos) de la dramatización teatral.
Cada grupo o estudiante prepara una
breve explicación sobre el proceso
investigativo y las decisiones creativas
adoptadas para representar el mito y
sus valores.

● Se fomenta la presentación oral y

el uso de soportes visuales
(pósters, presentaciones digitales)
para compartir los hallazgos y
creaciones con el resto del grupo.

2. El docente modera un debate en el

que se analice:
 ● ¿De qué manera los mitos han
influido en la identidad cultural y
artística de Ecuador?
● ¿Cómo pueden las
reinterpretaciones artísticas
contribuir a la preservación y
actualización de la tradición
mítica?
● Se invita a cada grupo a compartir
sus conclusiones y a responder
preguntas del público,
promoviendo la reflexión crítica y
el intercambio de ideas.

Tema 6. Misterios ECA.5.2.3. Diseñar y Asume el trabajo Inserción curricular Libro de la 1. Reescritura de
y tradiciones de desarrollar pequeños compartido con Educación socioemocional Aventuras del Arte la leyenda en
las leyendas proyectos artísticos responsabilidad, 2 BGU página 18- contexto moderno
colectivos centrados respetando las 19.
en un tema de interés intervenciones y Técnica: Evaluación
individual o social aportaciones de los Acceso al enlace o del texto escrito y
(discriminación, demás, y Anticipación del conocimiento código QR: proceso creativo.
contaminación sonora, colaborando en la [Link]/ec
género, etc.) elaboración de un a19 para la versión Instrumento:
previendo todas las proyecto artístico auditiva de la Rúbrica de
fases del proceso, colectivo, desde la leyenda. evaluación que
desde su creación idea inicial hasta contemple:
hasta su difusión y su conclusión. 1. Proyectar el resumen de la leyenda
presentación. (S.1., S.4.) Ref: del Padre Almeida de la página 32. Se ● Originalidad y
[Link].5.3.5. instruye a los estudiantes: Lee el pertinencia en la
resumen de la leyenda del Padre actualización de
Almeida y comenta con tus relato.
compañeros cómo puede esta leyenda ● Coherencia en la
enseñarnos sobre la importancia de la estructura
reflexión personal y el arrepentimiento. narrativa
 (introducción,
● Formar pequeños grupos de
desarrollo,
discusión para facilitar el diálogo. conclusión).
● Guiar la conversación con ● Capacidad para
preguntas como: mantener la
¿Qué elementos del relato invitan esencia del
mensaje original
a la reflexión?
(reflexión y
¿Cómo se presenta el arrepentimiento)
arrepentimiento a lo largo de la adaptándola a
leyenda? un contexto
contemporáneo.
2. Invite a los estudiantes a consultar
el código QR o el enlace: 2. Diagrama de
[Link]/eca19 para que Venn
escuchen la leyenda del Padre
Técnica: Evaluación
Almeida. del diagrama de
Venn
Construcción del aprendizaje
Instrumento: Lista
de Cotejo que
evalúe:
● Exactitud y
1. Los estudiantes deberán reescribir claridad en la
la leyenda del Padre Almeida identificación de
imaginando cómo sería si ocurriera en semejanzas y
diferencias entre
la actualidad, actividad de la página
mito y leyenda.
33. Se les pide que piensen en:
● Participación
● ¿Qué elementos culturales, activa y
constructiva en
tecnológicos o sociales se la discusión
incorporarían? grupal.
● ¿Cómo se modificarían los ● Habilidad para
integrar
 personajes y el conflicto para conceptos
reflejar problemáticas teóricos de
contemporáneas? forma visual y
argumentativa.
● Brindar un organizador gráfico o
esquema (por ejemplo, mapa
mental) que ayude a los
estudiantes a estructurar sus ideas
antes de escribir.
● Proporcionar ejemplos breves de
reinterpretaciones modernas de
relatos tradicionales.

Consolidación del aprendizaje

1. Guíe el desarrollo de la actividad de

la página 32 en la que los estudiantes
deberán anotar las semejanzas y
diferencias entre un mito y una
leyenda en un diagrama de Venn.

● Facilitar ejemplos esquemáticos

para que los estudiantes
identifiquen conceptos clave de
ambos géneros narrativos.
● Fomentar el trabajo en parejas o
grupos pequeños para enriquecer
el análisis mediante el intercambio
de ideas.
 2. Organizar una retroalimentación en
la que cada grupo expone su diagrama
de Venn y reflexiona sobre cómo la
leyenda (especialmente la del Padre
Almeida) se diferencia y se relaciona
con los mitos en cuanto a función y
mensaje.

● Resalte los puntos clave y

vinculan las actividades con la
relevancia de la reflexión personal
y el arrepentimiento.

11. INSERCIONES CURRICULARES

Tipo Dimensión Tema Subtema Criterio de evaluación Destreza con criterio de Indicadores de
desempeño evaluación
Educación Dimensión Relaciones [Link].5.4. Valora el uso ECA.5.3.13. Colaborar con [Link].5.4.4. Asume
socioemocional interpersonal interpersonales de medios audiovisuales y sus pares para diseñar y responsabilidades
recursos tecnológicos en la construir una instalación individuales dentro del
creación artística, y utiliza artística que represente un proyecto grupal y cump
estos medios para la espacio específico con con los plazos
creación, producción y materiales del medio establecidos con una
difusión de obras propias. aportando con ideas a un capacidad sobresaliente
proyecto artístico colectivo, para trabajar en equipo
valorando las aportaciones aportando ideas
de los demás en el desarrollo creativas y valorando la
de un proyecto artístico contribuciones de los
asumiendo demás.
responsabilidades
individuales dentro de un
proyecto grupal y cumplir con
los plazos establecidos.
Educación Dimensión Manejo de [Link].5.1. Investiga y ECA.5.1.10 Explorar su [Link].5.1.4. Demuestra
socioemocional intrapersonal emociones y expresa puntos de vista propia identidad, un profundo
sentimientos sobre las manifestaciones reconociendo sus fortalezas, entendimiento de sí
artísticas y culturales, debilidades, valores y metas mismo, reflejado en la
 interpretando sus usos y a través de la automotivación capacidad de identificar
funciones en la vida de las al buscar oportunidades de sus fortalezas y
personas y las sociedades, crecimiento personal para debilidades, establecer
y mostrando una actitud de gestionar sus emociones y metas claras y realistas
interés y receptividad hacia tomar decisiones gestionar sus emocione
las opiniones ajenas. conscientes. de manera efectiva y
tomar decisiones
conscientes basadas en
sus valores.
Educación para el Dimensión de Justicia social, Acceso y uso
[Link].5.4. Valora los LL.5.3.5. Consultar bases de Interpreta los aspectos
desarrollo Equidad Social acceso a consciente de la
contenidos explícitos e datos digitales y otros formales y el contenido
sostenible servicios información y la
implícitos y los aspectos recursos de la web con de un texto, en función
y distribución de tecnología
formales de dos o más capacidad para seleccionar del propósito
los recursos textos, en función del fuentes según el propósito comunicativo, el contex
propósito comunicativo, el de lectura y valorar la sociocultural y el punto
contexto sociocultural y el confiabilidad e interés o de vista del autor.
punto de vista del autor; punto de vista de las fuentes ([Link].5.4.2.)
aplica estrategias escogidas.
cognitivas y metacognitivas
para autorregular la LL.5.1.1. Indagar sobre las
comprensión, identifica transformaciones y las
contradicciones, tendencias actuales y futuras
ambigüedades y falacias, de la evolución de la cultura
elabora argumentos escrita en la era digital.
propios y los contrasta con
fuentes adicionales,
mediante el uso de
esquemas y estrategias
personales para recoger,
comparar y organizar la
información.
12. APRENDIZAJE INTEGRADOR O INTERDISCIPLINAR (EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE)

Se deben considerar las competencias básicas que se agrupan en seis áreas generales:
1. Hábitos responsables y sostenibles
2. Gestión ambiental
3. Adaptación y mitigación al cambio climático
4. Problemáticas ambientales locales y globales
 5. Biodiversidad y territorio
6. Recursos naturales
SELECCIÓN DE LA COMPETENCIA BÁSICA:

NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR O INTERDISCIPLINAR FASE 1

Creación de un cómic digital basado en una leyenda o mito del Ecuador

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivo general:
Diseñar y digitalizar un cómic basado en una leyenda o mito ecuatoriano, incorporando elementos visuales y narrativos que reflejan su esencia cultural y mensaje.
Objetivos específicos:
Comprender y analizar una leyenda o mito ecuatoriano.
Crear una guía adaptada al formato cómic.
Desarrollar habilidades en dibujo y diseño digital.
Adaptar una leyenda o cómic al contexto visual contemporáneo.
Fomentar la creatividad y colaboración al presentar el cómic.

CONTENIDOS DESTREZA CON INDICADORES DE ORIENTACIONES RECURSOS ACTIVIDADES

ESENCIALES CRITERIO DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS EVALUATIVAS
DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA (Técnicas e
Y APRENDIZAJE CON instrumentos)
DUA E INSERCIÓN
CURRICULAR
Lengua y Literatura [Link].5.6.1. Aplica el Lengua y Literatura Papel blanco o
LL.5.4.4. Usar de forma proceso de producción en libreta de dibujo. Rúbrica de la página 3
habitual el procedimiento la escritura de textos con Lápices para del libro de texto.
● Comprensión y de planificación, estructura argumentativa, ● Oriente a los bocetado.
análisis de textos redacción, revisión y elabora argumentos (de estudiantes en la Gomas de borrar
narrativos publicación para hecho, definición, investigación de mitos y sacapuntas.
tradicionales (mitos y autorregular la producción autoridad, analogía, o leyendas Computadora o
leyendas). escrita, y seleccionar y ejemplificación, ecuatorianas, tableta gráfica.
aplicar variadas técnicas y experiencia, explicación, promoviendo la Software de
● Identificación de
recursos. deducción), aplica las lectura activa. diseño gráfico o dibujo
estructura narrativa: normas de citación e digital:
inicio, desarrollo, ECA.5.1.8. Seleccionar un identificación de fuentes
clímax y desenlace.
 cómic o una novela con rigor y honestidad -Opciones gratuitas:
● Escritura creativa:
gráfica, crear finales académica, en diferentes Canva, Krita, Medibang
adaptación de textos alternativos para la soportes impresos y ● Guíe la elaboración de Paint, Inkscape.
literarios a guiones. historia y elaborar una digitales. (J.2., I.3.) un resumen del texto -Opciones avanzadas:
● Uso del diálogo y nueva versión con un [Link].5.4.1. Selecciona, original para asegurar Photoshop, Procreate,
programa informático de ordena y reúne muestras la comprensión del Clip -Studio Paint.
descripciones para creación de cómics o de significativas de las mensaje central y los Escáner o cámara
construir personajes y animación. producciones realizadas personajes.
situación en un portafolio, blog,
● Propicie la adaptación
catálogo u otro recurso
Educación Cultural y digital adecuado para al formato cómic
presentar y reflexionar mediante el trabajo
Artística
sobre las creaciones con guiones breves,
artísticas propias. (I.4., identificando escenas
● Técnicas de bocetado S.3.) clave y estructurando
los diálogos.
y composición visual.
● Realice lluvias de
● Diseño de
ideas sobre cómo
personajes, transformar un texto
ambientes y literario en una
cuadrículas narración visual.
narrativas.
● Uso de herramientas Educación Cultural
digitales para edición Artística
gráfica.
● Valoración del arte ● Fomente la
como medio de creatividad al diseñar
expresión cultur los personajes y
escenas a partir del
guion, partiendo del
dibujo a mano
(boceto).
● Acompañe la
planificación visual,
ayudando a decidir la
disposición de viñetas
 para mantener
claridad narrativa.
● Oriente la
digitalización usando
herramientas como
Canva, Photoshop u
otras plataformas
accesibles, explicando
cómo añadir color,
efectos y texto.
● Promueva la
autoevaluación y
coevaluación,
solicitando
retroalimentación
entre pares antes de
la versión final.
● Organice una
exposición final, virtual
o presencial, donde
los estudiantes
compartan su obra,
expliquen su proceso
y valoren su identidad
cultural a través del
mito adaptado.

ACTIVIDAD PARA EL PROYECTO INTEGRADOR O INTERDISCIPLINARIO

Lengua y Literatura:
1. Selección del mito o leyenda
Investiga y elige un mito o una leyenda ecuatoriana.
Escribe un resumen de la historia original para comprender sus personajes y mensaje.

2. Adaptación al cómic
 Define los personajes y sus características.
Escribe un guion breve con los diálogos y acciones por viñeta.

Educación Cultural Artística

3. Diseña del cómic
Realiza bocetos a lápiz de las viñetas, incluyendo personajes, fondos y diálogos.
Decide el diseño de la cuadrícula de viñetas y asegúrese de que la historia fluya claramente.

4. Digitalización del cómic

Escanea los bocetos y edítalos con herramientas digitales (Canva, Photoshop, entre otras), añadiendo color y efectos.
Integra los globos de texto y ajusta el diseño.

5. Revisión del cómic

Asegúrate de que la narrativa sea clara y revisa los detalles, corrigiendo errores.
Pide retroalimentación y ajusta el cómic según sugerencias.

6. Presentación del cómic

Guarda el archivo digital y presenta tu cómic explicando la elección de la leyenda, la adaptación y las técnicas utilizadas.
Organiza una exposición digital para compartir los cómics con los compañeros.

13. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

CONTENIDOS DESTREZA CON INDICADORES DE ORIENTACIONES RECURSOS ACTIVIDADES

ESENCIALES CRITERIO DE EVALUACIÓN METODOLÓGICAS EVALUATIVAS
DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA (Técnica e
Y APRENDIZAJE CON instrumentos)
DUA E INSERCIÓN
CURRICULAR

ELABORADO POR DOCENTE: REVISADO POR DIRECTOR/A ÁREA: APROBADO POR VICERRECTOR/A: APROBADO POR RECTOR/A:

Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: