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Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de lecto-escritura a través de los cuentos

infantiles e historietas como estrategia didáctica en los niños y niñas del grado de primero

del Colegio Universitario de Vélez para el desarrollo integral en el área de lengua

castellana

Clara Lizeth Ariza Díaz

Director:

Karen Lorena Lucuara Castro

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil

2023
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Resumen

La propuesta de investigación se basó en la problemática e implementación de estrategias

pedagógicas en el Colegio Universitario de Vélez sede Ciro Santander, con los estudiantes del

grado primero, quienes presentaban dificultades en la lectoescritura, generando conflictos y

desmotivación constante en los niños, promoviendo que en el salón de clases la convivencia y la

atención no fueran las adecuadas. Por lo tanto, se estructuro una secuencia didáctica con tres

estrategias pedagógicas, diseñadas e implementadas a la primera infancia y que estuvieron

mediadas por la actividad rectora de la literatura y el juego, cuyo objetivo es trasformar la

problemática evidenciada a través de la técnica de observación participante.

Es así que, por medio de las actividades basadas en cuentos infantiles e historietas,

trabajada a partir de diferentes materiales, se contribuyó al desarrollo integral de los estudiantes

en el área de lengua castellana, generando motivación de manera que se pudiera reforzar su

desarrollo en la lecto-escritura teniendo en cuenta que se podían afianzar las competencias.

Palabras claves: Lectoescritura, didáctica, cuentos infantiles, historietas.

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Abstract

The research proposal was based on the problems and implementation of pedagogical strategies

at the Colegio Universitario de Vélez, Ciro Santander, with first grade students, who presented

difficulties in literacy, generating conflicts and constant demotivation in children, promoting that

in the classroom coexistence and attention were not adequate. Therefore, a didactic sequence was

structured with three pedagogical strategies, designed and implemented in early childhood and

which were mediated by the guiding activity of literature and play, whose objective is to

transform the problem evidenced through the observation technique. competitor.

Thus, through activities based on children's stories and comics, worked from different

materials, we contributed to the comprehensive development of students in the Spanish language

area, generating motivation so that their development in the Spanish language could be

reinforced. reading and writing taking into account that skills could be strengthened.

Keywords: Literacy, didactics, children's stories, comics.

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Tabla de Contenido

Resumen.......................................................................................................................................... 2
Abstract ........................................................................................................................................... 3
Tabla de Contenido ......................................................................................................................... 4
Introducción .................................................................................................................................... 5
Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica ........................................................................................ 6
Pregunta de Investigación ............................................................................................................... 7
Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica ........................................................................ 8
Marco de Referencia Planeación Didáctica .................................................................................. 13
Planeación Didáctica ..................................................................................................................... 16
Implementación............................................................................................................................. 26
Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica ............................................................................ 32
Conclusiones ................................................................................................................................. 36
Referencias .................................................................................................................................... 38
Apéndices ...................................................................................................................................... 40
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Introducción

El presente trabajo está basado en la importancia del desarrollo de la lectoescritura, en la

primera infancia, teniendo en cuenta, que, en esta edad, los estudiantes adquieren destrezas y

habilidades, para lograr las competencias en el proceso de aprendizaje.

Por este motivo, se considera importante el objetivo de investigación, en la institución

educativa puesto que, a través de esta, la docente quiere enriquecer y fortalecer la enseñanza de

lecto escritura, promoviendo en ellos la participación y motivación, para comprender textos en

diversas composiciones en los entornos educativo e interactivos. Además, se trabajó en el

manejo de los trazos, en la orientación de las letras, por medio de estrategias pedagógicas.

La propuesta de investigación de acción pedagógica es pertinente tanto para los

estudiantes, como para el contexto educativo, ya que busca potencializar la competencia

comunicativa y el nivel de desarrollo de habilidades lecto-escritoras, en los estudiantes del grado

primero, a través de experiencias de aprendizajes pedagógicas, empleando diferentes técnicas

mediante la literatura.

Como estrategia y herramienta se utilizó secuencia didáctica donde se la planeó y

ejecutaron, tres actividades que permitieron brindar prácticas creativas que fortalecieran los

procesos de aprendizaje con la finalidad de contribuir de forma significativa en el ejercicio lector

y escritor de los estudiantes, de manera natural brindándoles confianza e independencia donde el

alumno pueda elegir los textos de su agrado. De igual manera se conocerán los resultados que se

obtuvieron con la implementación de las estrategias pedagógicas en la población aplicada,

reconociendo a la vez la importancia de hacer uso de las actividades rectoras.

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Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica

En el grado primero del Colegio Universitario sede Ciro Santander, del municipio de

Vélez, se encuentran vinculados 24 estudiantes entre los cuales hay 13 niños y 11 niñas, en

edades de 6 a 7 años, donde se implementó la propuesta pedagógica. Se evidencio en el aula de

clase varios niños, con dificultades en la lectoescritura, donde se evidencio falencias,

presentando omisión, cambio de letras y palabras, no se les entienden lo que leen, en sus casas no

tienen amor por la lectura ya que nunca han leído un libro.

Algunos de los factores que producen la dificultad evidenciada son: padres analfabetos,

un hogar disfuncional, por parte de los padres se ve un ausentismo por las jornadas de sus

trabajos las cuales son muy extensas, pero son necesarias para lograr así la realización y

consecución de los recursos económicos que sostiene las familias. Cabe resaltar que en la región

la gran mayoría de las personas trabajan en bocadillerías y labores del campo, lo que hace que el

tiempo para ayudar y dedicarle a sus hijos sea muy mínimo.

Es importante mencionar que en el contexto social tanto los estudiantes como padres de

familia no comprenden el verdadero significado de las habilidades lecto-escritoras y por esto no

identifican la importancia que tienen las mismas en el desarrollo de los menores. Sin embargo,

los niños son muy receptivos, lo que facilitará con seguridad el aprendizaje.
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Pregunta de Investigación

La propuesta de investigación pedagógica del Colegio Universitario de Vélez tiene como

enfoque principal la dificultad que tienen los niños del grado primero en la lectoescritura, donde

se pudo observar, como muchos de los estudiantes presentan problemas en la orientación de los

trazos, confunden letras, leen de manera silábica, pierden la línea, no comprenden los

significados de lo que leen, añaden, omiten y sustituyen letras logrando así no entender la

lectura.

Es importante mencionar que, esta problemática es muy común en la etapa inicial,

incluso en la adolescencia, por eso se hace indispensable reconocer que se presenta esta

dificultad y de no ser intervenida a tiempo, las consecuencias de estas son destructivas y

negativas, lo que causa en los menores daños colectivos e individuales.

Por lo tanto, la investigación en el contexto educativo es pertinente ya que busca

potencializar el nivel de desarrollo de habilidades lecto-escritoras en las primeras edades, a

través de experiencias de aprendizajes pedagógicos, empleando diferentes técnicas mediadas por

la literatura. Permite que, como futura licenciada en pedagogía infantil pueda fortalecer la labor

docente, a partir de los momentos que se desarrollan en clase, se analiza una problemática que

presentan los estudiantes, así mismo se diseñó experiencias de aprendizaje innovadoras y

significativas, que garantizaron un desarrollo integral, de acuerdo con lo anterior se plantea la

siguiente pregunta.

¿Cómo fortalecer los procesos de aprendizaje de lecto-escritura a través de los cuentos

infantiles e historietas como estrategia didáctica en los niños y niñas del grado de primero del

Colegio Universitario de Vélez para el desarrollo integral en el área de lengua castellana?

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Diálogo entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica

Cuando hablamos de investigación sobre la propia práctica, hace referencia al

compromiso y la decisión que se tiene frente al estudio, lo cual está enfocada en lograr cambios

en el contexto educativo elegido, es decir el investigador interviene en esas realidades

encontradas con la finalidad de que sean transformadas. Dejando una huella positiva en las

personas de la comunidad, es por esto que la pregunta se enfoca en promover transformaciones

asertivas.

Por lo tanto, cabe resaltar que esta investigación tiene un carácter político esto quiere

decir que se debe centrar en conocer el entorno que se interviene a profundidad, como lo son las

ideologías, culturas, costumbres, y políticas. Así mismo lograr el diseño de la estructura de

estrategias que se van a utilizar para conseguir la modificación de la problemática encontrada.

como lo indica Pérez (2003), en el siguiente apartado:

El autor considera que la investigación se caracteriza por retomar como objeto

privilegiado la práctica pedagógica de quienes hacen la investigación e implica una
decisión explícita de compromiso con la transformación de la realidad existente, hecho
que la diferencia de las investigaciones del primer tipo, en las cuales esta no es la
decisión subordinante. Esta decisión de base le otorga ciertas características y
condiciones a la naturaleza misma de la investigación y a los sujetos que la adelantan.
(p.3).
La investigación realizada en la propuesta permite el reconocimiento de las habilidades

destrezas y debilidades de los estudiantes en la lectura y escritura, donde se lleva a cabo el

desarrollo de estrategias metodológicas, en que se va favoreciendo y preparando al estudiante

para ir adquiriendo determinadas destrezas lecto-escriturales. Que facilitan las necesidades de

enseñanza, por el cual se fortalecen mediante la ejecución y desarrollo de actividades de cuentos

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infantiles e historietas, que han sido planeadas dentro del aula de clase que permite explorar la

literatura, potenciando los aprendizajes significativos.

La docente debe tener en cuenta la formación de cada uno de los niños, lo que pasa en su

entorno familiar y educativo, para que se le pueda dar una solución a la problemática de

investigación contribuyendo en el proceso formativo, tiene que haber estrategias las cuales sean

innovadoras. Satisfacer las necesidades de los estudiantes por medio de la pedagogía y la

actividad rectora de la literatura, donde se hace un reconocimiento de los intereses de cada

estudiante, para construir conocimientos son ellos los autores de su propio aprendizaje.

Se tiene en cuenta que hay diferentes teorías pedagógicas para la investigación y como

base se puede decir que es la constructivista, ya que en la lectura no solo se debe realizar una

buena pronunciación si no comprender el texto leído, esto pasa tambien con la escritura no solo

es escribir la grafía, si no que se debe plasmar en orden las ideas y los pensamientos, para que

otras personas puedan entender lo escrito.

Por eso con este proyecto se puede dar a los niños herramientas para fortalecer el interés

e iniciar un proceso de comprensión lectora, para desarrollar sus habilidades escritas, y darle

solución a los inconvenientes que han tenido con la lecto-escritura. A si mismo incentivar a la

creación de cuentos y de historietas. Solé (1987) nos habla de la importancia en “las estrategias

de la lectura, ha enseñado que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer obtener información pertinente, para los objetivos

que guían su lectura” (p.17).

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De esta forma en su carrera el docente trasformador debe asumir siempre retos diferentes,

ya que se basan en planes donde las acciones son abiertas al cambio del ejercicio, por medio de

la observación se pueden tomar decisiones para alcanzar los objetivos de la institución educativa.

Por eso este proyecto pedagógico va encaminado y enfocado, en proveer actividades a los

estudiantes que permitan un fortalecimiento en el aprendizaje de la lectura y escritura, de manera

que sea diferente a la tradicional.

En donde las actividades trabajadas por los niños son por medio de la actividad rectora de

la literatura y del juego, ya que son más didácticas donde los menores trabajan conjuntamente

con el docente, para que adquieran mayores conocimientos y un buen desarrollo integral,

desarrollando su autonomía y sus propios aprendizajes, por medio de las estrategias pueden ser

guiados de distintas maneras para que puedan aprender a leer y escribir.

Donde se potencia el aprendizaje significativo, de manera participante e idónea.

Según, Soto (2017), señala que el cuento:

Es ante todo la narración, cuyo argumento se reduce a un único suceso o

echo en estado puro, es decir, reducido a sus síntesis, y desprovisto de
pormenores anecdóticos, este rasgo del cuento sin ser el más importante,
es la base sobre la que se van a ir superponiendo, el resto de elementos con
los que mantiene una fuerte interrelación (P.207).

En este sentido, los elementos que debe tener todo cuento son: un suceso único,

brevedad, tensión, efecto, narración, tiempo y personajes.

Por lo tanto, se puede decir que el docente es una guía para los estudiantes y no solo es

del aula, también puede desarrollar sus clases fuera del salón para que sea más novedoso y de

agrado para los niños. Por medio de los cuentos cortos puede impartir conocimiento ya que su rol
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es de la evolución de aprendizajes, que no sean repetitivos si no que se puede centrar en

fortalecer las habilidades lectoras.

Siendo el docente un mediador para la formación de los estudiantes es un eje fundamental

en la institución, donde pueden atender necesidades educativas, por medio de juegos lúdicos

genera innovación educativa que satisfacen estas necesidades, teniendo en cuenta la participación

y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

Permitiendo por medio de la lectura que la enseñanza sea apropiada, donde se

fortalezcan sus falencias lecto-escritoras, siendo estudiantes autónomos, a pesar de la dificultad

que han tenido en la lectura y escritura, se puedan desenvolver bien en sus vidas, enfrentando

nuevos retos y desafíos y con esto su crecimiento educativo.

En la investigación planteada lleva un diario de campo, es una parte fundamental ya que

se puede decir que es un instrumento, donde se permite llevar un control de las actividades

realizadas en el quehacer pedagógico, por medio de este para el docente es un apoyo de manera

muy significativa. Para que él pueda saber si con esta actividad los niños puedan adquirir

conocimiento o por el contrario pueda hacerle mejoras, para darles a los estudiantes mejores

actividades donde puedan aprender más y de manera significativa.

Asimismo, se logra mejorar, organizar y trasformar, fortaleciendo la práctica de una

manera más reflexiva y critica al planear las actividades, por ello la observación es muy

importante ya que llevándolo se puede evidenciar la problemática en el aula de clase, que afectan

a los estudiantes del contexto a investigar. Por medio de las actividades que son trabajadas en la

materia de lengua castellana, se puede constatar dificultades en el desarrollo de la lectura y

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escritura de los niños, esto se da porque no se implementan estrategias didácticas e innovadoras,

que se salga un poco de lo habitual.

Constatando esto se vio la necesidad de diseñar e implementar una estrategia donde se

enfocó trabajar actividades que fueran innovadoras, donde facilitan el desarrollo de lecto-

escritura, ya que en esta edad es donde los niños aprenden masa rápido, donde se puede permitir

su proceso de aprendizaje, siendo el más adecuado por eso estas estrategias se desarrollan por

medio de la actividad rectora de la literatura.

Donde los estudiantes, puedan mejorar la lectura y su escritura afianzando sus

habilidades y destrezas, mejorando así su lectoescritura, la propuesta está enfocada a que los

niños por medio de los cuentos e historietas aprendan a leer y a escribir, teniendo así un mejor

desarrollo integral.
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Marco de Referencia Planeación Didáctica

Sabiendo que las competencias son referidas a los conjuntos de componentes sensoriales,

motoras, psicológicos y cognitivos, que permiten un adecuado desempeño en el desarrollo y

proceso de aprendizaje en los estudiantes donde de diferentes maneras se analizan sus

necesidades de aprender habilidades, sabiendo que no todos los estudiantes aprenden de la

misma forma. Los docentes transformadores deben salirse de lo que es la educación tradicional,

por esto la enseñanza y el aprendizaje se ve en diferentes campos. Según Medina y Tobón (2010)

“propone una pedagogía basada en competencias desde el pensamiento complejo, en el que

intenta superar todo potencial reduccionismo laboral y económico de la alternativa competencial,

que considera a las competencias como una fórmula educativa” (p.91).

Se basan en una formación integral con experiencias significativas en donde se pueda dar

el aprendizaje más autónomo en los estudiantes, así mismo solucionar los problemas del curso.

Se busca formar personas más competitivas para la sociedad, donde puedan fortalecer su

confianza y conocimientos. El desarrollo de la lectoescritura es muy importante para los

estudiantes por eso se debe tener claro que: Darwin Alcívar (2013) “Para la lectoescritura se

necesita tener afianzadas una serie de habilidades y destrezas, que se consigue cuando el niño

vive experiencias multidisciplinares a través del movimiento” (p.17).

En la educación infantil se desarrolla las competencias por medio del juego y la

historieta, en donde enfocar más en potenciar en los estudiantes diferentes necesidades, sus

capacidades, habilidades y destrezas, para que los docentes logren afianzar, y mejorar el

aprendizaje integral, que se vea notado en diferentes contextos y culturas para que se pueda dar

paso a una construcción de conocimiento en ellos. Donde el aprendizaje sea significativo,

reflexivo y autónomo, por lo tanto, se tenga en cuenta que, si se va a trabajar por competencias.
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Se debe fortalecer los procesos en las instituciones, para poder ofrecer una mejor calidad en la

educación. Según Barraza (2006) afirma que:

La historieta, es una narración gráfica, desarrollada a través de imágenes secuenciales que

conforman una historia con un hilo conductor definido, con elementos propios, que
permiten el desarrollo de la historia que relata como los Globos (o burbujas), viñetas y
onomatopeyas, entre otros (p.3).

Esta no es la solución a los problemas educativos, que se ha evidenciado en los

estudiantes, ya que no aprenden de la misma manera, por esto como docentes trasformadores

deben apropiarse de las diferentes habilidades, debilidades, y destrezas, de cada uno de los

estudiantes, en donde se trabaje de forma eficaz, fortaleciendo las áreas educativas en este caso

el área de lengua castellana, donde se construya conocimiento logrando un adecuado aprendizaje.

Para el desarrollo de lecto-escritura Este proyecto de acción pedagógica, en los

estudiantes del Colegio Universitario de Vélez Sede Ciro Santander, se desarrolla en el

aprendizaje donde se basa en competencias, donde se integra el saber, en el cual los estudiantes

van expresando los pre saberes se brindan también espacios en el cual se vea la interacción,

donde se genere conocimiento.

A partir de estas experiencias donde sean vividas por ellos en sus procesos de desarrollo.

El saber hacer cuando se realicen actividades en los estudiantes, se puedan relacionar e

interactuar, con ello se puedan fortalecer más los lazos de amistad, el respeto, la escucha, y se

puede dar un seguimiento a los límites y normas que son importantes en su desarrollo integral.

Las actividades se enfocan, en el desarrollo de la lecto-escritura, a partir de la actividad

rectora de la literatura, por medio de los cuentos infantiles y las historietas, se fortalece la lectura

y la escritura en los niños, la literatura va permitiendo que los estudiantes sean sujetos de su
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aprendizaje y puedan desarrollar su autonomía, también se hace una relación estrecha entre

estudiantes y docentes, mejorando su desempeño en la lectoescritura, optimizando experiencias,

de aprendizaje de manera idónea e integral.

El proyecto de practica pedagógica, está encaminado en desarrollar en los estudiantes

aprendizajes significativos por medio de cuentos infantiles, se basa en competencias con

estrategias didácticas, donde se ponen en marcha los objetivos de aprendizaje en ellos. De esta

forma se está encaminando en un enfoque constructivista, donde los estudiantes por medio de los

cuentos infantiles y las historietas puedan construir conocimiento a partir de la literatura pueda

saber que conocimientos han adquirido, y que falencias tienen, para que puedan construir su

propio aprendizaje, a partir de experiencias de aprendizaje.

Los lleva a tener la oportunidad de interactuar estimulando él saber, el saber hacer y saber

ser, es decir lo conceptual, procedimental, y lo actitudinal, este proyecto está enfocado en

actividades pedagógicas, donde los estudiantes se vinculen con el conocimiento. Como docentes

se tiene que ser más moderados, orientadores, coordinadores y puedan ser un participante más,

ya que las actividades que serán planeadas e implementadas serán para fortalecer la lectura y la

escritura. Donde se les dé a los niños materiales físicos interactivos y manipulables, para conocer

los intereses y las necesidades de los estudiantes.

García (2020) presenta ha Vygotsky como el autor más importante del constructivismo ya
que asume como un paradigma que de forma inminente prevalece en los planes y
programas de estudio, así como en la práctica docente de gran parte de las instituciones
educativas del mundo, y aunque se conoce su aplicación práctica gracias a los manuales
de estrategias de enseñanza y aprendizaje (García 2020 p.9).
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Planeación Didáctica

Después de realizar una observación participante y profunda, en el contexto elegido en el

grupo de primero en el Colegio Universitario Sede Ciro Santander del municipio de Vélez, se

evidencio en algunos estudiantes las dificultades en la lectoescritura, lo que genera distracción,

conflictos e impedimento al realizar actividades cotidianas establecidas para la edad.

Es por esto que se plantea una propuesta de investigación titulada “leyendo e imaginando

la lectoescritura voy mejorando” con la que se pretende intervenir esta problemática,

fortaleciendo las habilidades lecto-escritoras, para un buen desarrollo integral de los menores, en

su proceso de desarrollo y aprendizaje significativo. Es importante mencionar que en la primera

infancia se hace necesario la potencialización de habilidades, ya que son estas las que permiten

construir las competencias necesarias para el diario vivir. De acuerdo a lo anterior y después de

realizar la implementación de las estrategias para mitigar la problemática, se realiza un análisis

reflexivo estructurado de la siguiente manera:

Actividad 1, “Libro cartonero del cuento los tres cerditos con el efecto troquelado” se

implementa en una sesión con duración de 2 horas, tiene relación con las otras dos actividades

porque se busca afianzar la lectura, la escritura, la coordinación y la precisión, las competencias

para favorecer de acuerdo con los lineamientos curriculares de la educación de la legua

castellana, son las interpretaciones de diversos textos literarios a partir del reconocimiento de

elementos formales y los relaciona con sus experiencias personales. Entre los aprendizajes

esperados de esta actividad están que el niño infiera significados en los textos literarios que lee a

partir de sus imágenes, expresando sus interpretaciones mediante diferentes manifestaciones

artísticas.
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Momento de inicio: Se reciben en el salón de clases con un afectuoso saludo de

bienvenida, con el propósito de saber cómo han estado, seguidamente se hará una actividad de

teatro donde se usará un teatrín y títeres, donde se les contará el cuento de los tres cerditos.

Después en la mitad del cuento se les pedirá a los niños, que participen y terminen de contarlo.

Momento de desarrollo: seguidamente se le dará a cada niño cartulina, para la tapa y

contratapa del libro con medidas de 24 cm de alto, por 19 cm de ancho, Para las hojas del libro se

darán 6 hojas de papel silueta, con medidas de 22 cm de alto, por 16 cm de ancho. Se hacen 4

intersecciones de tiras de papel para unir la tapa con la contratapa, y las hojas de 22 cm de alto, y

3 de ancho, de este modo quedara como un libro.

Seguidamente se pegan las hojas y las tapas se arma el libro, se pone el titulo donde

colorearan los dibujos de cada imagen, para el efecto troquelado, se toma un pedazo de cartulina

se le dará las medidas de 4 cm de ancho, y 10 cm de largo, se mide con la regla de 1 2 y 1 cm y

se hacen divisiones, medio 5 cm, se hace por el revés y se dobla, y se pega y de acuerdo a su

anchura se pegan los pedazos y la imagen encima, para que le dé un efecto de realce. En seis

hojas blancas escribirán cada escena del cuento que se pegan en la otra página cada una hoja de

18 cm de ancho, y 8 de largo, en donde escribirán el texto del cuento los tres cerditos, la pegarán

en la hoja así en todas las escenas.

Momento de cierre: para finalizar la actividad cada estudiante entregará la elaboración de

su propio libro cartonero, del cuento los 3 cerditos con el efecto troquelado, se escogerá a un

estudiante para que lo lea en voz alta, y mostrara una a una las imágenes del cuento.

Actividad 2, “El acordeón de la historieta” se implementa en una sesión con duración de

2 horas, busca en los niños el fortalecimiento de desarrollo y destrezas lectoescritoras,

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permitiendo el dominio e interacción de su cuerpo y relacionarse con los demás. Se logran las

competencias como el desarrollo perceptivo, escribiendo diversos tipos de texto desarrollando un

tema y manteniendo una estructura particular. Con esto se va generando nuevas actitudes

positivas, desarrolla habilidades, van construyendo experiencias a través del lenguaje artístico

como la dramatización, comprenden la importancia de un sentido estético de acuerdo a los

lineamientos curriculares.

Se logró los siguientes aprendizajes esperados construyen y redactan diferentes textos

atendiendo su estructura para relatar, opinar, instruir o informar en los contextos en los que

interactúa, expresando sus ideas en torno a un tema a partir del vocabulario que conoce,

identificando la relación entre las letras y sus sonidos para escribir convencionalmente.

Momento de inicio: Se reciben en el salón de clases con un afectuoso saludo de

bienvenida, con el propósito de saber cómo han estado. Se hace un juego de aros el cual consiste,

en poner 4 botellas plásticas pequeñas de agua con un número de puntos de 10 a 40, cada una

con su color de tempera que son rojo, verde, azul, amarillo. El juego consiste en lanzar 6 aros y

deben caer en las botellas, y se cuenta cada punto en el que cayo tiene seis oportunidades, el que

saque mayor puntaje gana. El estudiante que gane se dirigirá a la pared, y tocara una imagen de

las 3 imágenes que hay de una historieta, y con sus propias palabras nos dirá que dibujo es y para

que se usa dentro de la historieta.

Momento de desarrollo: Para la realización del acordeón de historieta vamos a necesitar

Cartulina a 4 del color rojo, medimos cada 7 cm, es decir marcamos a los 7 a los 14 21 y 28 cm,

estas marcas las hacemos en la parte superior e inferior, y unimos con líneas. Una vez que ya

estén listas estas líneas vamos a marcar el doblez, con ayuda de nuestra regla, y tijeras en total

debemos tener estas 4 marcas que se noten.

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Ahora el siguiente paso, es cortar el lado más angosto se corta y se divide la pieza por la

mitad, se hace una línea, para que en el momento de recortar todo quede recto, y debe quedar dos

piezas para unir los dos acordeones, para que se forme una sola tira.

Como pueden notar ha quedado una pestañita de 1 centímetro, aplicamos colbón y se

pega la otra tirita, y después de pegarlo queda una sola tira, ya están marcadas las líneas, así que

va hacer muy fácil doblarla y queda un acordeón. Esa será la aparte interna de la historieta para

ello cortamos, una cartulina de 25x 11 cm, de color negra en el lado que mide 25 cm, marcamos

a los 8, 9 17 y 18 cm, es decir realizamos 4 marcas, una vez echas unimos con líneas, luego de

esto con ayuda de nuestra tijeras y regla, se marca el doblez de cada línea, una vez terminado

este paso vamos a realizar una marca en el lado derecho de la hoja.

Justo donde hicimos la última línea esta parte mide 11 cm, entonces marcamos la mitad

que es 5 cm y medio, y unimos de forma diagonal, debe quedar dos líneas diagonales que al final

forman un triángulo. Se pueden notar se tomó como punto de referencia, la última línea que se

hizo desde ahí se está marcando la línea diagonal, ahora se recorta el sobrante, de los lados para

que quede la figura del triángulo, se verifica que todo haya quedado bien y se cierra la pieza,

debe quedar como un sobre, ya solo falta pegar el acordeón, primero lo pegamos con colbón, en

la mitad del sobre y cerramos y ya queda todo listo una vez el acordeón quede bien hecho.

Se realiza el mecanismo del sobre el cual consiste en cerrar el sobre seguidamente, se

hace una abertura en la parte de abajo del sobre, para guardar la solapa del sobre se marca con un

lápiz, y se hace la abertura con un bisturí, se verifica que la abertura que se realizó entre

completamente la solapa del sobre.

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Después que le quede bien se puede empezar con la plantilla, de imágenes de la

historieta serian 8 escenas se recortan 9 x 6 (7) cm, cada imagen se pega una imagen coloreada

en un espacio y el otro se deja en blanco, porque en los espacios que quedan en blanco, se harán

los globos con el texto de la historieta, para esas frases se utilizan las siguientes medidas 9 x 6

cm (7), se corta una pieza en papel blanco 7 x 10 cm, se realiza la abertura a la pieza para que

luego se pueda cerrar el acordeón, verificamos que cierre muy bien el sobre, luego que haya

quedado perfecto, se sigue con la decoración para este caso en la parte de afuera se le agrega un

corazón. y se le aplica colbón solo en la parte de arriba, para que después el sobre se pueda abrir

y cerrar.

Momento de cierre: Para finalizar la actividad cada niño le mostrara, a la docente el

acordeón de la historieta, donde mostrara cada imagen con el texto, seguidamente dos niños

pasaran al frente y dramatizaran el acordeón de historieta que se creó.

Actividad 3, “Fábula el asno disfrazado de león” se implementa en una sesión con

duración de 2 horas, tiene relación con las otras dos actividades porque se busca afianzar la

lectura, la escritura, la coordinación y la precisión, las competencias es el reconocimiento de

desarrollar su capacidad de creatividad y lúdica en los textos literarios para favorecer de acuerdo

con los lineamientos curriculares de la educación de la legua castellana.

Entre los aprendizajes esperados de esta actividad están que el niño infiera significados

en los textos literarios que lee a partir de sus imágenes, desarrollando la percepción del dialogo

pedagógico y expresivo la construcción y desarrollo de habilidades y reflexiones, expresando sus

interpretaciones mediante diferentes manifestaciones artísticas.

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Momento de inicio: se reciben en el salón de clases con un afectuoso saludo de

bienvenida, con el propósito de saber cómo han estado, seguidamente se hará el juego de rayuela

de manos y pies, donde hay tres hileras. El objetivo, es conseguir poner el pie y la mano, en el

lugar indicado sin dejar que el cuerpo toque el suelo, cuando se termina el recorrido, el primero

que logre pasarla, en el menor tiempo posible, ira hasta la mesa y armará el rompecabezas, el

primero que logre armarlo será el ganador.

Momento de desarrollo: se le entrega a cada niño una guía con la fábula el asno

disfrazado de león, donde colorearan los dibujos de la fábula, se escoge a un niño o niña por la

docente para que lea la fábula con un tono adecuado para que todos los niños escuchen. Se les

pedirá que contesten las preguntas del cuestionario de la pregunta 1 a la 7 subrayando la

respuesta correcta. se le dará a cada niño una imagen del asno vestido de león de la fábula, para

que por medio de esa imagen crean un cuento nuevo.

Momento de cierre: se les da a los niños un espacio para que socialicen frente a sus

compañeros el cuestionario con las respuestas de las preguntas, y finalmente su cuento creado

por medio de la imagen.

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Enfoque Didáctico
Las niñas y los niños del grado de primero en el aula de clase requieren desarrollar

capacidades que son diferentes en la primera etapa de vida, para garantizar unas técnicas de

aprendizaje y adaptarla al entorno de manera exitosa, y eficiente a lo largo del crecimiento

educativo por eso se diseñaron actividades. Y con estas se va a responder a los aspectos de la

lectoescritura, ya que juega un papel muy importante en la primera infancia, para que aprendan a

leer de una manera recorrida, a escribir diferentes palabras o frases precisas, además en estas

estrategias de aprendizaje dan una muestra de formación integral de los estudiantes. como lo

indica, Alcívar (2013), quien señala lo siguiente que:

Con la aplicación de metodologías activas relacionadas con la lecto-escritura; el rol de los

docentes ya no es el de impartir conocimientos, sino es el de convertirse en el guía de la
construcción del aprendizaje. La base del aprendizaje debe ser la lecto-escritura, por
cuanto son los principales, fundamentos para llegar al conocimiento y mejorar la
expresión oral (p.17).

Por lo tanto, la población estudiada en la institución educativa requiere una intervención

pedagógica, que sea más oportuna para que los estudiantes puedan mejorar la lectoescritura,

generando por medio de la estimulación la lectura y escritura en ellos, para formar espacios de

enseñanza y aprendizaje, que sean más productivos a través de las estrategias mejorando la

lectura.

Que lean de una manera clara y recorrida, y la escritura que escriban las palabras

separadas unas de las otras, que las escriban completas, que cojan bien el lápiz para poder llevar

una mejor escritura, como se ha enunciado en el problema los estudiantes del grado de primero,

presentan falencias en la lectura y escritura por múltiples razones, pero también es por falta de

estimulación, motivación dentro del aula de clase.

 23

Las actividades que se diseñaron contribuyen en el grupo de estudiantes, que no solo

trabajen de manera tradicional en el salón de clases, sino al contrario, que realicen actividades

llamativas, donde puedan explicar interactuar entre ellos, aprender cada día, teniendo en cuenta

las habilidades de cada niño, desarrollando así las competencias desde la edad inicial, se debe

tener en cuenta los intereses de los estudiantes, así el aprendizaje será significativo, se hace

indispensable propiciar espacios, que permitan fortalecer la lectoescritura, a través de las

estrategias, diseñadas en la secuencia didáctica.

Por eso la planeación didáctica es fundamental, en la docencia ya que es un proceso

connatural, de la profesión de los docentes, ya que se planifica, se planea, se organiza

actividades, de aprendizajes, plasmando diferentes conceptos formativos, en los estudiantes

gracias a la secuencia didáctica. Según Medina, & Tobón (2010) “la primera consiste en el

énfasis en el aprendizaje, y en la persona que aprende, lo cual se observa en el surgimiento de

una serie de conceptos, tales como enseñar a pensar, aprender a aprender” (p.5).

La planeación didáctica se vincula al diagnóstico, ya que en los estudiantes encontramos

falencias de lectura y escritura, y es en donde se enfocan para poder fomentar la lectoescritura en

los estudiantes, los estilos y ritmos de aprendizaje, se abordan en la planeación de una forma

didáctica y novedosa ya que siguiendo estos ritmos los estudiantes, pueden aprender mucho más

rápido, ya que hay tres ritmos de aprendizaje el rápido, moderado y el lento, se debe respetar el

aprendizaje de cada niño, ya que aprenden diferente y se puede hacer diseños pedagógicos.

Beraza (2011). “La Didáctica actual es básicamente un proceso, de recuperación y

procesamiento de conocimientos, (provenientes de estudios hechos desde la propia disciplina o

desde otras disciplinas vecinas), y de toma de decisiones sobre la base de dicha información”

(p.397).
 24

La planeación se aborda de las necesidades lecto-escriturales que tiene los estudiantes, ya

que en el salón de clase se ve poca lectura, y su escritura es cada vez más baja, confunde

palabras, y las sustituyen por eso en el curso de primero, se aplican actividades de refuerzo, con

recursos didácticos, y por medio del juego para que se articularan más con las actividades,

propuestas.

Porque con los niños del curso de primero, las estrategias pedagógicas, ayudan al

crecimiento lecto-escritura y la que, con los cuentos e historietas, los niños pueden crear cuentos

y escribir los párrafos pequeños para incrementar su imaginación. Según Piaget (1980) citado de

Soto (2017) “Es el conjunto de prácticas, métodos y procedimientos median-te el cual se

modifica una conducta y se produce la asimilación y acomodación de información, en una nueva

estructura de conocimiento” (p.54).

Las competencias son importantes en la secuencia didáctica, ya que favorecen y

determinan las nuevas habilidades, y conocimientos, que sean necesarios para la implementación

de una actividad, ya que en los estudiantes se va vinculando una autorreflexión y la

autoevaluación, para la valoración del propio aprendizaje en los estudiantes Según Pimienta

(2012). “Las competencias que desarrollarán los estudiantes, durante su trayecto formativo

dirigen el proceso de elaboración, y evaluación de los planes y programas de estudios” (p.25).

Los conocimientos previos permiten en el inicio contactar, con nuevos contenidos ya que

estos no solo son fundamentos, de la construcción de nuevos conocimientos, sino que son

además determinantes, ya que constituyen las bases del aprendizaje, ya que el docente se hace

una idea sobre cuanto cabe lo que domina y lo que quiere enseñar.
 25

El quehacer pedagógico es un proceso el cual el docente, puede hacer un seguimiento de

nuestras actividades de aprendizajes, que favorezcan el proceso de aprendizaje en los estudiantes,

por eso es importante conocer a los estudiantes para poder tomar decisiones educativas, que sean

asertivas en el quehacer, la manera de aportar los procesos de desarrollo ya que se hace como un

seguimiento, que busca fortalece las experiencias que planean, para favoreces el desarrollo

integral. Profundizar más en el proyecto de acción pedagógica.

Es fundamental brindar una educación, participativa e inclusiva, para favorecer el

desarrollo integral. Se logró fortalecer, en los niños y niñas destrezas en la literatura, ayudando al

fortalecimiento de la lectoescritura. Se logro evaluar que las actividades implementadas para

fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura, en los niños y niñas, fueron significativas las

experiencias de aprendizaje, realizadas ya que expresaban agrado, y emoción. Los estudiantes

lograron, grandes avances y domino en la lectura y escritura.

 26

Implementación

A través de la implementación de las tres experiencias lúdicas de la secuencia didáctica

se busca fortalecer la lectoescritura como estrategia pedagógica para atender las dificultades

encontradas en los alumnos del grupo de primero del Colegio Universitario de la ciudad de Vélez

con la aprobación de la docente titular se realiza dentro de los espacios asignados donde se

relaciona el siguiente proceso:

En la actividad 1, del libro cartonero del cuento los 3 cerditos con el efecto troquelado, se

hizo en una sola sesión con los niños y niñas de primero, donde se dio el cumplimiento a los tres

diferentes momentos, que aportaron en la construcción de aprendizajes significativos, teniendo

claro sus necesidades de la lecto-escritura. Se hizo esta estrategia didáctica, ya que es la base de

la orientación y construcción de nuevos conocimientos. En donde se pudo potenciar las

destrezas, y las habilidades, en las competencias que va contribuyendo al desarrollo y

fortalecimiento, de las etapas de aprendizaje.

Por medio de los materiales se facilitó la implementación, ya que al inicio de la actividad

se usó el teatrín con los títeres, para contar el cuento de los tres cerditos, despertando la

curiosidad de los menores, estuvieron atentos, se divirtieron y con nuevas expectativas que

contribuyeron a la participación de forma dinámica, de esta forma se fortalecieron los

aprendizajes esperados, con el apoyo de esta herramienta didáctica, se pudo incentivar la lectura

de cuentos, facilitando así la lectoescritura, y así poderse cumplir los objetivos esperados.

En este caso el fortalecimiento de la lectoescritura permitió establecer en los menores

aprendieran a elaborar un libro cartonero conociendo las diferentes etapas de un cuento,

fomentando en ellos la escritura, ya que escribieron cada escena del cuento, pegaron los dibujos

con un pedazo de cartulina para darle la forma troquelada o de realce.

 27

Asimismo, sus habilidades se potencializaron más y esta actividad les sirvió, para

fomentar la lectura, pero también para la motricidad fina, para que aprendieran a coger el lápiz,

la regla, por medio de esta actividad se pudo evidenciar que la estrategia fue pertinente, ya que

por medio de esta se pudo conocer sus gustos, su manera de pensar si son tímidos o

extrovertidos. El tiempo empleado contribuyo a que el aprendizaje, fuera significativo, ya que

debido a su organización permitió que se lograran los objetivos previstos.

La estrategia de evaluación se realizó por medio de la observación participante en la

creación del libro cartonero en los niños, respondiendo al fortalecimiento de la lectoescritura,

desarrollando su creatividad e imaginación. A partir de sus imágenes infieren significados en los

textos literarios, expresa sus interpretaciones, mediante diferentes manifestaciones artísticas,

expresando la repetición de algunos sonidos en textos vinculándolos con su respectiva escritura.

El logro de la competencia, en la actividad fue que se identificó la interpretación de

diversos textos literarios, a partir del reconocimiento de los elementos formales y relacionarlos

con sus respectivas experiencias personales. Se pudo movilizar nuevas actitudes y destrezas. ya

que se trabajó el reconocimiento en la lectoescritura, pero a la vez el autoconocimiento en la

lectura, empleando así la organización en las etapas de la estrategia, fue a través de esta actividad

que se descubrieron nuevos saberes, de una manera más significativa donde se favoreciendo la

construcción, y la adquisición de nuevos conocimientos lecto-escriturales.

En la actividad 2, el acordeón de la historieta, se hizo en una sola sesión, donde se pudo

dar el cumplimiento de los tres diferentes momentos, por medio del juego de los aros, se hizo un

pequeño ajuste, ya que no había aros ni temperas el juego se cambió por una pelota remplazando

lo aros, y las botellas con agua escribiendo el número y color correspondiente, se jugó a los bolos

lo cual consistió, en que los menores tumbaran las botellas, el estudiante que saco el mayor
 28

puntaje se dirigió a la mesa donde habían tres imágenes, escogiendo una y nos conto acerca de

ella, y el significado dentro de la historieta cómica.

El estudiante escogió la imagen que estaba de segundas y nos contó, que esta se refería a

los globos y que sirven para escribir el texto, y se ponen encima de los personajes como dialogo

que cada personaje dice, el cual aporto la construcción de nuevos aprendizajes, ya que se pudo

fomentar más sus habilidades cognitivas, y físicas.

Por medio de esta estrategia se puede potencializar más los aprendizajes lecto-

escriturales, ya que el objetivo consistió en la elaboración de un acordeón, permitiendo la

participación y colaboración entre ellos. Conociendo más sobre las partes de la historieta donde

estuvieron muy atentos, por medio de los materiales se facilitó la implementación, los niños se

sorprendieron de manera positiva realizaron cada parte del acordeón pegando los dos extremos,

al final pegaron las imágenes, y el escrito de cada personaje, se elaboró el sobre con medidas

para poder pegar el acordeón.

Seguidamente se realizó la dramatización, donde se pudo observar la expresión de sus

ideas, a partir del vocabulario leído, teniendo en cuenta la estructura de la historieta los niños

lograron dramatizarla de forma dinámica. Conocieron las diferentes etapas dentro de los comics,

fortaleciendo e incentivando así los aprendizajes de la lectura y escritura. El tiempo empleado

contribuyo a que el aprendizaje fuera significativo, ya que debido a su organización permitió que

se lograran los objetivos previstos.

La competencia de los saberes previos consistió en que los menores escribieran diversos

tipos de texto, desarrollando un tema y manteniendo una estructura particular fomentando

habilidades lectoescritoras. La estrategia de evaluación respondió Proporcionando ambientes de

 29

participación para la creación de acordeones de historietas infantiles a través de imágenes y

texto, donde se reconocen los aportes de los niños en una narración gráfica, realizada mediante

dibujos, donde cada cuadro está relacionado con el siguiente y el anterior. Los relatos fueron

cómicos el objetivo propuesto se pudo cumplir a cabalidad con la actividad realizada.

La actividad respondió, de forma positiva a los aprendizajes esperados, ya que con esta se

pudo fortalecer la lectoescritura, logrando que los niños desarrollaran su creatividad e

imaginación. Redactaron y construyeron diferentes tipos de texto, para relatar, opinar, instruir e

informar en los contextos en los que interactúa atendiendo a la estructura de la misma,

identificando la relación entre las letras y sus sonidos para escribir convencionalmente. Se pudo

notar las habilidades motrices si podían cortar la cartulina, el buen uso de la medición en la regla,

se pudo arreglar más la letra, la dramatización de la historieta les enseño, ha apropiarse de lo que

pasa a su alrededor.

En la actividad 3, la fábula el asno disfrazo de león, se hizo en una sola sesión, donde se

pudo dar el cumplimiento de los 3 diferentes momentos, utilizando el juego de la rayuela de las

manos y pies, seguidamente tenían que armar el rompecabezas, sirvió esta actividad para que por

medio del juego se motivaran, se expresaron y se potencializo la concentración en los niños,

expresando así nuevas emociones.

Se divirtieron en el juego, por medio de la fábula se fomentaron los hábitos de lectura

corta, que es muy importante en los niños a temprana edad. se pudo evidenciar, que los niños

adquirieron nuevos conocimientos y entendieron la dinámica de la actividad, se les dio al final

una imagen para que por medio de ella los niños expresaran más su creatividad, donde se pudo

adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

 30

Por medio del material didáctico, se facilitó el paso a paso de la actividad, ya que se les

dio una guía, donde iban a encontrar la lectura, una estudiante escogida para leerla con un tono

de voz adecuado. Se despertó la curiosidad, para adquirir nuevas habilidades los menores,

estuvieron atentos para el desarrollo del cuestionario, subrayando la respuesta correcta de lo que

decía la lectura, se les dio al final una imagen para que por medio de ella crearan un nuevo

cuento, expresando más su creatividad, donde se pudo adquirir nuevos conocimientos y

habilidades.

Donde experimentaron las partes del cuento su aprendizaje fue de manera significativa,

porque se pudo cumplir con los objetivos e incentivar la lectura y escritura. El tiempo empleado

contribuyo a que el aprendizaje fuera significativo, ya que debido a su organización permitió que

se lograran los objetivos previstos.

La estrategia de evaluación respondió positivamente a los objetivos esperados, ya que se

revelo que los niños entendieron bien la lectura, y contestaron de manera acertada, las preguntas

del cuestionario ayudando así, a movilizar la comprensión lectora por medio de la fábula,

conocimientos, actitudes y sus destrezas.

Proporcionando ambientes de participación De manera lúdica y creativa fortalecer la

lectoescritura, escuchando y leyendo textos literarios en el aula de clase, comprendiendo el

significado oral con los que interactúa, se hace la identificación en las que se pueden escribir

distintos textos literarios con diferencias gramaticales. Fue pertinente porque se pudo dar cuenta

de los conocimientos adquiridos, por los estudiantes. El logro de la competencia en esta

actividad fue el Reconocimiento en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad

creativa y lúdica.
 31

Proporcionando ambientes de participación De manera lúdica y creativa fortalecer la

lectoescritura, escuchando y leyendo textos literarios en el aula de clase, comprendiendo el

significado oral con los que interactúa, se hace la identificación en las que se pueden escribir

distintos textos literarios con diferencias gramaticales.

Esta actividad respondió a los aprendizajes esperados ya que por medio de la fábula se

trabajó la lectura, los menores se involucraron con el texto que pudieron responder de forma

asertiva las preguntas subrayando la respuesta correcta. Y que a través de la imagen crearon con

sus propias palabras un cuento nuevo. Explorando nuevos significados de un escrito, ayudo a

potencializar sus habilidades cognitivas, su concentración explorando así su imaginación, al

cumplimiento de los objetivos pertinentes en la actividad.

 32

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica

Los resultados que se obtuvieron fueron positivos ya que los niños y niñas adquirieron

nuevos conocimientos de forma didáctica y significativa, utilizando sus habilidades y destrezas y

al mismo tiempo reforzándolas, los niños aprendieron a leer de forma recorrida, sin omitir o

sustituir las palabras, en cuanto a la escritura, escriben de manera correcta dejando espacios entre

las palabras con buen ortografía ya que gracias a las historietas se dieron cuenta que se podían

escribir párrafos pequeños con imágenes de forma recreativa.

Mejoro la lectoescritura de los menores fomentando un desarrollo integral. Alcívar

(2013) afirma que

La Lecto-escritura es la base de la enseñanza de calidad, los docentes deben profundizar

las técnicas y métodos para poder guiar en este proceso de suma importancia. Los
docentes son capaces, de formar personas que puedan comprender cuando leen y
entender lo que escriben y así lograr estudiantes de buen nivel de lectura y ortografía,
(p.14).

Los aspectos que consideró como fortaleza, es que los niños por medio de las actividades

fomentaron la lectura y la escritura, realizando un libro cartonero de un cuento donde se vio que

los niños se emocionaron utilizando sus habilidades y destrezas, ayudando la lectoescritura y

también su motricidad fina, el acordeón que se hizo los niños mostraron grandes avances, en su

escritura y lectura, facilitando así su aprendizaje mejoraron las falencias que tenían en la

escritura, adquiriendo nuevos conocimientos, y fomentando en ellos desde pequeños lo

importante que hay que aprende a leer y escribir.

En la fábula, vemos que mejoraron en la lectura y en la interpretación, y concentración,

de lo que lee, ya que se hizo como evaluación los niños entendieron la dinámica de la fábula, y

por medio de las preguntas me di cuenta como docente si habían entendido la lectura. Además,
 33

podemos con una imagen incentivar en ellos la imaginación por crear nuevos textos en forma de

cuento los 3 juegos que se implementaron ayudaron a que los niños se emocionaran se

involucraran más con la actividad, los objetivos se cumplieron y los aprendizajes esperados

fueron mejor, de lo que se esperaba.

El tiempo empleado contribuyo a que el aprendizaje fuera significativo, lo que se debe

mejorar, es a la hora de dar las indicaciones, que sean más claras para que los niños puedan

entender, y realizar mejor las actividades, en tenerle paciencia a los niños que tal vez en ese

momento no quieran participar dentro de las actividades.

Las características en el contexto educativo que se debe mejorar es que en las aulas de

clase sigamos implementando actividades didácticas y recreativas, ya que por ese medio los

niños aprenden mejor de una forma divertida se involucran dentro de la actividad, utilizan los

juegos didácticos donde se pueda explicar y adquirir los saberes previos para fortalecer más sus

habilidades y destrezas, y qué adquieran más conocimientos dejando de lado las actividades

rutinarias que hay hoy en día que lo único que hacen es que los estudiantes se aburran y no

puedan aprender nada. Las estrategias de aprendizaje favorecieron los logros de aprendizaje de

una manera positiva, por que como docente en formación vi, que los niños y niñas del grado de

primero fortalecieron sus habilidades y destrezas en la lectoescritura.

Aprendieron a leer mejor a escribir de manera correcta separando palabras, y no solo en

la parte de lecto-escritura, se ayudó a los niños, sino que también en su motricidad fina

ayudándolos al buen agarre de las tijeras para cortar papel. El aspecto que se pudo influir en los

resultados de aprendizaje en los niños fueron conocimientos metalingüísticos en la lectura y

escritura ya que se pudo conocer nuevas palabras, frases, una habilidad lingüística ya que

aprendieron conceptos nuevos adquiriendo conocimientos para su aprendizaje, incrementando

 34

palabras en el vocabulario, la percepción visual, proceso cognitivo y de memoria, la

secuencialidad auditiva. Con estas estrategias se dio dominio en los procesos implicando en el

conocimiento, del uso adecuado de las letras y signos escritos, y la creación de un buen habito

entorno a la lectura, esta es una rutina, importante en la educación inicial y debe fomentarse en

los primeros años de vida. La lectoescritura siempre va de la mano y se asocian en el comienzo

del aprendizaje, ya que escribir palabras bien ayuda a conocer las letras a reconocerlas a

diferenciar una de las otras, por ende, se puede leer bien. Según Barraza (2006) dice que

La Historieta únicamente puede ser elegida porque es divertida, humorística o tiene

dibujos claros, o porque justo muestra un objeto que necesitamos mostrar, no sólo es
falso, sino también de una facilidad reprochable. A ella también la podríamos, y podemos
elegir para mostrar pensamientos e ideas de un período determinado de la Historia (p.3).

Las fortalezas que se encontraron en las experiencias fue que en los niños adquirieron

más habilidades a la hora de escribir y leer ya que pueden por medio de cuentos leer recorrido, y

de las historietas escribir párrafos pequeños, con buena ortografía y palabras que se puedan

entender, la dificultad que se dio es que los niños en algunos casos se aburrían y se ponían hablar

entre ellos, la interrupción y la falta de comprensión por parte de otros docentes a la hora de la

implementación, fue una dificultad ya que confundían a los niños y no dejaban realizar, la

actividad como estaba planeada.

A la hora de implementar la estrategia pedagógica se debe tener en cuenta el tiempo que

los estudiantes tengan un buen tiempo para la realización de la actividad podemos usar juegos

que ayuden a motivar a los estudiantes a que se involucren en la actividad, como docentes

saberlos escuchar para poder ayudarlos a mejorar sus falencias, en la lectoescritura, para poder

brindar una educación con calidad. Los aspectos más importantes que se resalta, en la relación

con mi pregunta de investigación es que hicimos estrategias de aprendizaje, usando los cuentos
 35

infantiles e historietas de forma didáctica, usando como herramienta dinámica el juego. Y de esta

manera fortalecer los procesos de aprendizaje de lectoescritura, en los niños y niñas del grado de

primero para un desarrollo integral, que se da en el área de lengua castellana. En la institución

educativa del Colegio universitario de Vélez. Según Soto (2017) “En consecuencia, un modelo

pedagógico bajo este enfoque opera con actividades en las que se relacionan los contenidos con

los saberes anteriores o con todo aquello relacionado con la vida cotidiana y se refiriere a un

aprendizaje significativo” (p.55).

Los aspectos que resalto en la planeación didáctica, como docente en formación es que

nos ayuda en los momentos de cada actividad, es muy importante para el desarrollo y la

adquisición de nuevos aprendizajes en los niños. Estas planeaciones ayudan en la lectoescritura

de los menores ofreciéndoles una educación con calidad. Aportándole a la vida diaria de los

estudiantes nuevos conocimientos. Las planeaciones didácticas, se hacen con el fin de

implementar mejor las actividades, sabiendo que se hace en cada momento de la actividad, mi

posición es que se deben realizar porque nos ofrece la posibilidad de corregir, mejorar o cambiar,

el proceso de aprendizaje de forma significativa.

En la planeación es indispensable, como ejercicio de practica pedagógica, ayuda a los

docentes, porque los permite orientar nuestras labores pedagógicas los ayuda a organizar, en las

acciones educativas, se puede proveer los recursos, que van a necesitar optimizando, más el

tiempo que se necesitan arreglando los espacios para la implementación. También radica en la

necesidad de organizar la actividad de una manera coherente y como docentes que queremos

lograr en los estudiantes en el aula de clase.

 36

Conclusiones

El presente estudio investigativo inició con la identificación de una problemática, donde

se formula la pregunta, ¿Cómo fortalecer los procesos de aprendizaje de lecto-escritura a través

de los cuentos infantiles e historietas como estrategia didáctica en los niños y niñas del grado de

primero del Colegio Universitario de Vélez para el desarrollo integral en el área de lengua

castellana? Comprendiendo que el aprender a leer y escribir, se hace de forma constante ya que

es uno de los objetivos de la educación. Se logró evidenciar que los objetivos, propuestos se

cumplieron ya que aportaron nuevos aprendizajes significativos, donde se dio respuesta a la

pregunta de investigación, al realizar actividades creativas e innovadoras, los estudiantes

fortalecieron sus habilidades lectoescritoras.

Por lo tanto, se puede decir que, los propósitos de la investigación, se dio cumplimiento

ya que, se pudo Identificar un buen, desempeño literario por medio de la observación directa,

para el diseño, la aplicación de estrategias pedagógicas, como el cuento infantil e historietas, que

fortalecieron los procesos de lecto-escritura en los estudiantes. Se evaluaron los resultados de las

estrategias aplicadas, por medio de diversos instrumentos, para el progreso y desarrollo de la

lectoescritura en los niños y niñas de primero, para el desarrollo integral en el área de lengua

castellana.

Este trabajo de investigación fue enfocado en el fortalecimiento, de las habilidades

lectoescritoras, en los estudiantes del grado primero del Colegio Universitario de Vélez, a través

de estrategias lúdico pedagógicas que promovieron el desarrollo integral, haciendo uso de la

actividad rectora de la literatura, y el juego en primera infancia, por lo tanto, se implementaron

estrategias didácticas que fueron seleccionadas, teniendo presente las necesidades de los

menores, se buscaba transformar las dificultades en habilidades. Cabe mencionar también que, la
 37

participación activa de las niños y niñas permitió que los objetivos propuestos fueran alcanzados,

dejando una huella, ya que la utilización de recursos como la literatura, el juego, la escritura, la

expresión corporal, donde se generó un manejo adecuado de las habilidades en la lectoescritura.

Asimismo, estos resultados se dan gracias a los procesos pedagógicos y estratégicos que se

utilizó en el aula de clase.

Dentro del aula de clase el proceso de investigación, se presentaron también algunas

situaciones, que no ayudaron a que se promoviera que las actividades, fueran más relevantes y

provechosas, como lo fue el tiempo limitado, para la aplicación de las estrategias, aspectos

indispensables, para un mayor resultado.

De igual forma la interrupción de otras docentes cuando se implementó cada actividad.

La falta de acompañamiento de los padres de familia, quienes no se involucran de forma activa,

en los diversos procesos de aprendizaje de los menores, a causa de las labores de sus respectivos

trabajos. Un aspecto importante, para destacar es que, a pesar de las dificultades, los estudiantes

exploraron, descubrieron y aprendieron. Es por ello que, desde la didáctica pedagógica, y las

estrategias implementadas, se puede deducir que esta propuesta de investigación ha permitido

extender y/o agrandar la lectoescritura de los niños y niñas.

Para concluir puedo decir que la propuesta de investigación, permitió reconocer el rol que

tiene los educadores, en la primera infancia, cada estrategia que se implementó, a los menores es

muy importante, para el fortalecimiento de las habilidades lecto-escritoras, se logró intervenir un

contexto elegido, donde hubo resultados significativos, y en donde se dejó una huella y un

modelo a seguir, se espera que las personas encargadas sigan trabajando y así se logren mejores

y mayores resultados.
 38

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núm. 27, pp. 51-65
https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/9316/10979
 40

Apéndices

Apéndice A

Carpeta de evidencias de la práctica pedagógica

Enlace: https://unadvirtualedu-

my.sharepoint.com/:f:/g/personal/clarizad_unadvirtual_edu_co/Eg5P9xIkP_VJrDHWgJxvi

FEBiyfOs3eF1gjhzhUdBX5-SQ?e=3b80Kw

Video de sustentación

Enlace: https://youtu.be/h0ytajZ04M4