1
2
Se puede pensar la tarea de educar como el Por ejemplo, ¿qué saben sobre los números
deseo de conocer y dar a conocer el mundo, mis alumnos y alumnas de 1º grado o de 2do
deseo que, cuando se reconoce, contagia a grado en cuanto a: el reconocimiento el uso
otros y aloja a nuestros niños, niñas y familias. social de los mismos en diferentes portado-
Educar es estar atentos al otro, en el plano de res numéricos?, ¿Cuentan o solo enumeran?,
las necesidades vitales, de los afectos y de los ¿quiénes saben contar y hasta qué número?,
saberes. Desde este pensamiento, se busca ¿reconocen alguna regularidad de la serie nu-
respetarlos y acompañarlos en esta situación mérica?, ¿pueden establecer alguna compara-
inédita que nos toca vivir. ción entre los números?, ¿reconocen algunos
símbolos que representan números y los pue-
Esta propuesta de trabajo pretende generar den asociar a la numeración hablada?; sobre
un proceso de articulación entre los saberes agrupamientos y operaciones (en el caso de
que tienen disponibles los alumnos y las alum- 2º grado específicamente): ¿han adquirido el
nas que han transitado el Nivel Inicial y los que principio de cardinalidad?, ¿identifican que
seguirán acrecentando y profundizando en agregar es aumentar una cantidad? ¿y que
primero y segundo grado de la Escolaridad Pri- quitar es disminuirla?, ¿son capaces de resol-
maria. La idea es generar un diálogo entre ni- ver situaciones problemáticas sencillas donde
veles que no queda supeditado al primer mes intervienen la suma y resta de números, uti-
del calendario académico (marzo), sino que lizando distintas estrategias de resolución?,
debe atravesar toda la construcción de la pro- de ser así, ¿cuáles?, ¿pueden reconocer que
puesta tanto de sala de 5 como del 1er grado. agregar elementos a un colección se simboli-
za con el signo + y que el quitar o sacar, se sim-
González y Weinstein (2013) sostienen que boliza con el -? y sobre el espacio, las formas
“La articulación es un proceso en el cual las y la medida: ¿reconocen figuras geométricas
partes no pierden su identidad ni se subordi- a partir de sus diferentes formas?, ¿cuáles?,
na una a la otra, logrando de esta forma “uni- ¿pueden comunicar recorridos?, ¿se pueden
dad en la diversidad y cohesión a partir de las ubicar espacialmente a partir de la posición
diferencias” (Luchetti, 2005)” (p.13). A partir de un objeto determinado?, ¿pueden y saben
del trabajo con recursos que los niños y las ni- medir?; entre otros interrogantes en cuanto a
ñas tengan, en su mayoría disponible en sus los saberes previos que pueden tener los ni-
hogares y que puedan realizar estas propues- ños al ingresar a 1º grado o a 2º.
tas de manera autónoma y/o compartida con
el resto de los integrantes de su familia. Esta información es necesaria e indispensable
para pensar y programar la propuesta, obte-
Algunas preguntas que orientarán el trabajo niéndose a partir de la consulta a la maestra
al momento del regreso a las aulas… de Nivel Inicial y/o la de primer grado.
¿Qué actividades de matemática o relaciona- A modo de ejemplo se propone esta grilla
das con ella han realizado los niños en el Nivel para que el docente complete con lo que ob-
Inicial? serva y con la información que ha recabado
sobre los conocimientos previos de sus alum-
¿Qué saben mis alumnos en relación a Nú- nos, acerca de:
meros y operaciones o Geometría y medida?
Nociones de
agrupamiento
Orientación Formas
Número (agregar-quitar) Medida
espacial geométricas
y de operaciones
(2º grado)
Alumno A
Alumno B
Alumno C
3
Porque es necesario pensar en: ¿Qué activi- Junto a esto se propone la problematiza-
dades plantear en 1º grado para que, a partir ción de los contenidos matemáticos a través
de los conocimientos que los niños han cons- del juego, como facilitador y constructor de
truido, los puedan ampliar, profundizar, rela- aprendizajes progresivos.
cionar con otras áreas? ¿Cómo acompañar a
los niños en esta transición del Jardincito a Tomando como idea central que aprender
primero y de primero a segundo grado a par- implica avanzar, pero también volver sobre lo
tir de propuestas donde integren otras áreas? aprendido. Charnay (1994) afirma al respecto
para armar propuestas situadas, teniendo en que:
cuenta la realidad de los alumnos y alumnas,
en cuanto a posibilidades de contexto y pen- Los conocimientos no se apilan, no se
sar en las realidades de los hogares donde los acumulan si no que pasan de estados de
acompañamientos son heterogéneos… equilibrios a estados desequilibrio, en el
transcurso de los cuales los conocimien-
Atendiendo a todo lo anterior, se piensan en tos anteriores son cuestionados. Una
recursos (que pasarán a ser didácticos) que nueva fase de equilibrio corresponde
están presentes en la mayoría de los hogares entonces a una fase de reorganización
de los niños y que pueden usar para las activi- de los conocimientos. Donde los nuevos
dades que se les proponen: saberes son integrados al saber antiguo,
a veces modificados (cf. Piaget). (p. 6)
• el calendario
• el juego de la lotería En este caso, aprender puede significar volver
• el juego de cartas españolas a jugar muchas veces el mismo juego. Posible-
• el centímetro de costurera mente ocurra que algunos niños prefieran la
• vasos y botellas de diferentes tamaños versión más familiar para ellos, a otros elegi-
• diversos objetos con forma de diversos rán uno nuevo y otros, el conocido con una
cuerpos geométricos, (como por ejemplo versión que les plantee nuevos desafíos.
bonetes, latas de gaseosas, pelotas, cajas
de zapatos, etc) La propuesta intenta tender puentes hacia fu-
• dados que pueden confeccionar con cual- turos aprendizajes matemáticos contribuyen-
quier cajita que tengan en la casa en for- do al acercamiento placentero de los niños al
ma de cubo conocimiento matemático escolar.
• tableros, recorridos y/o bandas numéri-
cas, que pueden confeccionar los niños ¿Por qué se proponen juegos reglados en
con la ayuda de sus hermanos o algún fa- Matemática?
miliar que esté en su hogar.
La apuesta es que los juegos presentados
A partir de lo proponen los distintos docu- permiten a los niños y niñas aproximarse a un
mentos curriculares que provienen del Mi- conjunto de conocimientos ligados a los nú-
nisterio de Educación de la Nación y de la meros naturales. A su vez, estas actividades
Dirección de Educación Primaria del Consejo posibilitan la paulatina construcción de una
General de Educación, entre ellos el Diseño posición o actitud frente a la tarea: durante el
Curricular de Educación Primaria de la provin- juego los niños y las niñas tendrán que tomar
cia y los documentos “Contenidos en casa”, se decisiones que se ajusten a las reglas estable-
sostiene el trabajo a partir de actividades que cidas, cada uno decidirá como actuar, como
constituyan un problema matemático para resolver conflictos, como superar obstáculos,
el alumno, y esto se va a dar… etc. en este caso concreto la intención es que
los niños se vayan aproximando a un conjunto
…en la medida en que involucra un de conocimientos numéricos.
enigma, un desafío a sus conocimientos
matemáticos. Es decir que estos saberes Se los invita a realizar un recorrido de la pro-
permiten a los niños y a las niñas iniciar puesta desde una mirada constructiva, cola-
la resolución del problema y, para hacer- borativa y flexible para que puedan empezar a
lo, elaboran un cierto procedimiento y pensar en otras creadas por ustedes mismos,
ponen en juego las nociones que tienen adoptando los criterios que crean convenien-
disponibles, modificándose y estable- te para sus propias actividades. La toma de
ciendo nuevas relaciones.(Diseño Curri- decisiones del docente es fundamental, ya que
cular de Educ. Primaria CGE, 2011, p.10) es el que mejor conoce a su grupo de alumnos.
4
La misma tiene doble significado; por un lado grado, pero se puede adap tar para segun-
poner a disposición actividades que involu- do aumentando el tamaño de los números,
cran el trabajo matemático a partir del juego y en la cual se trabaja la interpretación de nú-
por otro, acompañar el trabajo que los docen- meros y exploración de regularidades en la
tes vienen desarrollando. Se trata de dar lugar serie numérica.
en el que, distintos elementos entrelazados
sugieren un itinerario didáctico en donde las Es importante destacar que esta secuencia
tareas estarán dadas en un escenario lúdico y se tendrá que desarrollar en el primer perío-
de despliegue del pensamiento matemático. do de primer grado o segundo grado, que es
cuando los niños y las niñas no tienen dominio
Esta primera parte está destinada al trabajo de este campo numérico (primero, por ejem-
con el eje Números y operaciones: plo del 0 al 90)
A modo de ejemplo se propone una secuen- Materiales necesarios: cartones del juego de
cia didáctica sobre el juego de la lotería1, la lotería convencional con los números del 0
que es una propuesta didáctica para primer a 90 (para primer grado), una grilla con los nú-
meros del 0 al 90, tapitas o maíz para marcar
los números en cada cartón y un fibrón para ir
1 Es una adaptación del juego de la Lotería de Claudia escribiéndose en la grilla. (Portadores numéri-
Broitman y Cinthia Kuperman(2004). Material publicado cos como: calendarios, centímetros de costu-
por OPF y L. Oficina de Publicaciones de la Facultad de ra, cintas métricas, etc)
Filosofía y Letras de la UBA. Autorizada su difusión por la
DGEP de la Pcia. de Buenos Aires
Ejemplo de grilla a completar
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
27
32
44
65
89
90
5
En la primera etapa el niño/a con un hermani- realizó en la etapa anterior y completando la
to o hermanita y un adulto juegan a la lotería; grilla: el adulto y/o hermanito que juegue con
el niño con un cartón, un hermanito mayor con él irá registrando cómo el niño va descubrien-
la grilla y un adulto con otro cartón. El adulto do las regularidades de la serie del 0 al 90 y
o hermano mayor “canta” los números y todos las relaciones que se establecen al ir comple-
marcan en el cartón y escriben en la grilla el tando la misma.
número que corresponde.
La realización de este juego habilita el trabajo con:
• el reconocimiento del número en forma
PARA TENER EN CUENTA: escrita (numeración escrita) y oral (nume-
ración hablada) y la relación entre ambas
• la comparación de los números, al formar
Se podría habilitar una grilla completa para parte de una serie numérica (estaría inclui-
que los niños y niñas tengan la posibilidad de do el orden)
consulta y que ellos mismos dispongan la can- • la identificación de ciertas regularidades
tidad de veces que se la pueda consultar (a que posee nuestro sistema de numera-
modo de regla del juego). De este modo, los ción decimal y que preparan el camino
que no conocen los números puedan ir fami- para el trabajo al ampliar la serie numérica
liarizándose con su escritura. y con las operaciones.
Aquellos docentes que conocen situaciones Lo mencionado anteriormente corresponde a
particulares en la que sus alumnos que ha- contenidos matemáticos, que se pueden tra-
yan interrumpido el recorrido (por diferen- bajar en actividades relacionándolos con con-
tes cuestiones) por salita de 5 años, se puede tenidos (valga la redundancia) de otras áreas
adaptar el juego a una grilla con puntos del 1 como Lengua, Tecnología, entre otros.
al 10. De manera tal que el juego se pueda
llevar a cabo con las variables que sean ne-
cesarias.
A modo de ejemplos o
También puede haber variantes del juego de
la lotería, que en el siguiente documento Jue- sugerencias:
gos en Matemática EGB 1 del Ministerio de
Educación de la Nación lo podrán consultar: • La construcción de la grilla de números
está disponible en: [Link] la podríamos relacionar con Tecnología y
[Link]/giga1/documentos/[Link] Geometría (sobre todo el uso de la regla
(última visita 11/05/2020). (en primer grado) y escuadra (se incorpo-
ra al uso de la regla, la escuadra), aunque
En la segunda etapa el niño o niña puede por supuesto va a ser con ayuda; al igual
cantar los números e ir ubicando en el cartón que la confección de cartones, si no hay
y los demás en cartones y grilla. en casa los de la lotería tradicional, y los
números para cantar, que los pueden rea-
En la tercera etapa, el hermanito o la persona lizar con tapitas de gaseosas y un marca-
adulta puede cantar los números y el niño o dor.
niña puede ir completando la grilla con ayuda
de sus hermanitos y/o la persona adulta, junto • Luego de haber jugado varias veces y
a los portadores numéricos mencionados al completado la grilla, tomarla como refe-
comienzo. rencia para continuar la realización de la
secuencia, con actividades en las que:
En la cuarta etapa, el niño o niña puede cantar • tengan que identificar números ma-
los números e ir completando la grilla contán- yores que….o menores que…..y lue-
dole a las personas con las que está jugando go que tengan que escribir el nom-
cómo va ubicando los números en la misma y bre de cada uno y en el caso de los
manifestando las regularidades que va descu- alumnos y de las alumnas de 2º grado
briendo en la misma. pedirles que cuenten como se dieron
cuenta que son mayores o menores
Y en la quinta etapa, juegan nuevamente, el de los números propuestos.
niño o niña puede cantar los números, si no lo
6
En estas actividades se da la relación con Len- Esta segunda parte está destinada al trabajo
gua al tener que escribir el nombre de los nú- con el eje Espacio, geometría y medida:
meros.
El eje Espacio en el Nivel Primario incluye el
• tengan que encontrar las regularidades abordaje de las relaciones espaciales y de
que quedaron establecidas en la tabla, las formas geométricas. Estos dos tipos de
por ejemplo que cuenten lo que ven de contenidos son sumamente importantes para
los números que están en la primera co- que los niños y las niñas logren ubicarse, co-
lumna, en la primera fila, en la tercera nocer, desplazarse y construir desde su entor-
columna, en la quinta fila, en la última no. “De ahí que en la propuesta docente debe
columna, en la última fila, etc. como para haber equilibrio entre ambos, así como un
ir preparando el camino para el trabajo trabajo que implique tanto la acción como la
con familias de números de mayor tama- reflexión sobre lo realizado” (González y We-
ño, para el caso de 1º grado, y en el caso instein, 2013, p.70).
de 2º para afianzar lo visto hasta ahora y
poder seguir el trabajo con el sistema de Retomando lo que solicita que se trabaje des-
numeración. de el Diseño Curricular de Educación Primaria
para Primer y segundo grado de nuestra pro-
• elijan dos números, el docente decidirá vincia, se puede destacar en esta propuesta
entre qué números deberá ser la elección en cuanto a las:
ya sea para 1º grado o para 2º grado, y
que los reúnan (agrupen) y digan lo que
obtuvieron, sobre todo que muestren los
procedimientos de resolución que lleva-
Relaciones espaciales
ron adelante para poder encontrar el re-
sultado de la agrupación realizada. Y lue- En cuanto al trabajo intencional que el docente
go pedirles que elijan un número grande tiene que hacer para acompañar el proceso de
(acá también el docente elegirá el rango adquisición de nociones y relaciones espaciales,
o intervalo de números, dependiendo del desde el Nivel Inicial y los primeros grados de la
grado) y le quiten una cantidad que esté Educación Primaria, debe estar nutrido por:
representada por un número de menor
tamaño y muestren como lo pensaron y al • el planteo de problemas relacionados con
resultado que llegaron. acciones concretas, como por ejemplo:
describir un recorrido, nombrar y cambiar
Se les deja un espacio para que los docen- de lugar objetos y personas, de acuerdo a
tes a modo de NOTA puedan registrar, aco- lo solicitado, entre otros.
tar, o escribir una nueva versión del juego • el análisis e identificación de posiciones
pensada en el contexto de pandemia. de ciertos objetos con respecto otros ob-
jetos y personas.
• el planteo de actividades en situaciones
que le permitan darse cuenta que un ob-
jeto no se ve de la misma forma desde dis-
tintas posiciones.
• la realización de representaciones gráfi-
cas espaciales que indiquen los objetos y
su ubicación.
• la adquisición progresiva pero continua
de un lenguaje claro para comunicar en
forma oral y gráfica, ciertos recorridos y
ubicaciones de objetos y personas.
Todo este trabajo se puede realizar a partir de
ciertas acciones problematizadoras, como:
Observar, copiar, comunicar, dictar, repre-
sentar, identificar, relacionar, entre otras.
7
Formas geométricas Variante: las relaciones mencionadas ante-
riormente pueden estar escritas en tarjetas de
Dentro de este tipo contenido se abordan los manera tal que sirva como portador de texto
cuerpos geométricos (espacio tridimensio- para ampliar su vocabulario.
nal), como las figuras geométricas (espacio
bidimensional) proponiendo un trabajo don-
de los niños tengan que observar, manipular A LA DERECHA DE
y reflexionar sobre sus formas, similitudes, di- DETRÁS DE
ferencias, determinadas relaciones. Con res-
pecto al trabajo intencional que implica este DEBAJO DE
contenido, se debe prever el desarrollo de
propuestas didácticas que incluyan: A LA IZQUIERDA DE
• la manipulación, observación, compara- CERCA
ción, y descripción de características de
ARRIBA DE
cuerpos y figuras geométricas.
• la observación y relación de los cuerpos (so- ENTRE
bre todo en la forma y cantidad de sus caras)
con las figuras geométricas, pasando de lo
tridimensional a lo bidimensional y viceversa. condido detrás de la pata de la mesa”. Si los
• la adquisición progresiva pero continua niños no escriben por sí solos, en esta oportu-
de un lenguaje claro para comunicar cier- nidad lo pueden hacer a través del adulto que
tas características de los cuerpos y figuras. lo acompañe en su hogar.
Con respecto al trabajo con las relaciones es- Rotar roles de los que esconden el objeto y de
paciales se propone la realización un juego quiénes deben adivinar.
“Averiguar dónde está” que es la primera
actividad de una secuencia para describir Es importante jugar varias veces cambiando
posiciones de objetos2, para aquellos do- tanto el lugar en que se plantea el juego como
centes que se atreven (en este contexto) a so- los roles que rotaran entre los diversos inte-
licitar que lo realicen sus alumnos. grantes de la familia.
Esta actividad se puede realizar con dos o más La repetición del juego tiene como objetivo
integrantes de la familia. Uno de los Integran- que los niños y niñas construyan un conjunto
tes de la familia sale fuera de la casa, y el resto de referencias ligadas a los diferentes espa-
de los integrantes esconden un objeto (puede cios y objetos de esos espacios. Esto es por-
ser un muñeco, un autito, lo que deseen) que esconder un objeto en un ambiente de
la casa o en un espacio de mayores dimen-
Una vez que deciden entre todos dónde es- siones. Como el patio o la plaza próxima a la
conder el objeto, entra quien estaba afuera y, escuela, dará lugar a aprendizajes diferentes y
por turnos, los demás darán indicaciones en cobran sentido, seguramente, al volver a cla-
forma de “pistas” para que identifique el lugar ses. En cada caso, el tipo de referencias estará
en el que se encuentra el objeto escondido. directamente ligado a esos lugares y a la dis-
tribución espacial de los niños.
Regla 1: no se puede señalar.
Regla 2: sólo se pueden hacer preguntas que La realización de este juego habilita el trabajo
den respuestas por sí o por no. Por ejemplo: con:
¿está en la cocina?; ¿está abajo de la mesa? ;
¿está adentro del ropero? • La comunicación oral de la ubicación de
objetos en el espacio.
Se espera que los niños establezcan relacio- • La identificación de posiciones y la comu-
nes de tipo: arriba de, debajo de, atrás de, nicación, que puede ser oral o escrita de
delante de, cerca de, entre este objeto y este las mismas.
otro, a la derecha de, a la izquierda de…. • La incorporación paulatina del lenguaje
específico y claro sobre la ubicación espa-
2 Es una adaptación de la propuesta ofrecida en Serie de
cial de objetos.
Cuadernos para el aula, Matemática 1 NAP, pág 85. Minis-
terio de Educación de la Nación
8
A modo de ejemplos: Otra manera de incentivar este desafío, po-
dría ser que el docente elabore mensajes
Luego de haber jugado varias veces, se (pistas) de un ambiente de su hogar y que
pueden proponer actividades en las que: los niños y niñas puedan representar. Por
ejemplo: estas pistas que les doy es del lu-
• puedan realizar un dibujo o esquema gar que más me gusta estar en mi casa. Para
(croquis) por ejemplo, la confección del representarlo, busquen cajitas, bloques, un
plano del ambiente en el que se escondió cartón para usar como base y otros materia-
el objeto del juego inicial, como recurso les que crean necesario.
del trabajo de la representación gráfica
de ciertos espacios. Aquí el docente pue- Pista 1: la mesa tiene cuatro sillas y se encuen-
de proponer un intercambio de los pla- tra al lado de un mueble que guardo algunos
nos elaborados por los niños para analizar alimentos
cómo se dibujan determinados objetos Pista 2: al lado del mueble (a la derecha) está
en una y otra representación. Se podría la heladera.
plantear a partir de objetos significativos Pista 3: en frente de la heladera se encuentra
del espacio representado; estableciendo la cocina.
preguntas como: Miren las mesas, sillas, El docente determinará el tiempo para que los
cama, heladera: ¿qué ven de diferente y alumnos realicen las devoluciones e invitarlos
de parecido en cada uno? ¿Cómo se die- a que se animen a enviar pistas para que el
ron cuenta de que eso son sillas, mesas, resto de los compañeros realicen construccio-
cama? ¿qué parte de un banco y de una nes y puedan compararlas.
mesa se ven si las miran desde arriba?
Lo mencionado anteriormente corresponde
• tengan que representar en una base de a contenidos matemáticos, que se pueden
cartón el espacio donde fue escondido trabajar en actividades relacionándolos con
el objeto (cocina, habitación, baño, etc) . contenidos (valga la redundancia) de otras
Pueden utilizar bloques, cajas de remedio áreas como Lengua, Tecnología, entre otros.
u otros objetos que tengan a su alcan- Con Lengua, al tener que asociar la ubicación
ce y ubicarlos en el lugar lo más preciso con el cartel que indica la misma o también al
posible teniendo en cuenta la ubicación solicitarle que escriba la ubicación del objeto
del mismo en el espacio real (a modo de con respecto a otro, sin utilizar los carteles y
maqueta). Esta actividad genera la orga- con Tecnología en la confección de la repre-
nización del espacio y la representación sentación espacial y/o gráfica donde también
de objetos teniendo en cuenta sus rela- se los invitará a hacer uso de los primeros ins-
ciones; a su vez conlleva un análisis que trumentos de geometría que se trabajan en
invita y provoca volver sobre los errores la escuela primaria, que es la regla en primer
y aciertos para lograr la ubicación de di- grado y se le agrega la escuadra en segundo.
chos objetos. Esta relación se tiene que
establecer entre de objetos con formas Se les deja un espacio para que los docen-
similares, pero con tamaño diferente (es tes a modo de NOTA puedan registrar, aco-
decir objetos semejantes) que permitan la tar, o escribir una nueva versión del juego
construcción de la representación espa- pensada en el contexto de pandemia.
cial. Por ejemplo, asociar la forma de una
cajita de remedio con la de un ropero.
Variante: Para aquellos niños y niñas que
escriben solos y para los que no, también. Se
les solicita que, a partir de la maqueta reali-
zada puedan elaborar mensajes de modo
tal que sus compañeros puedan interpretar y
representar en sus hogares. Una vez realizada
la tarea, tendrán la oportunidad de mostrar
(mediante una imagen fotográfica) el resulta-
do final. El docente habilitará la discusión en
cuanto a si se las posiciones de los objetos
coinciden con los mensajes enviados.
9
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Consejo general de Educación. Provincia de
Entre Ríos. Dirección de Educación Primaria.
Diseño Curricular para la Educación Primaria
(2011).
González, A y Weinstein, E (2013) De la sala
de 5 a 1º año. Articulación entre Nivel inicial
y escuela Primaria. Rosario (Santa Fe): Homo
Sapiens.
Melgar, S, Zamero,M, Lanza, P y Schey,
P.(2007).Todos Pueden Aprender-Lengua y
Matemática en el Primer Ciclo 1er ciclo. UNI-
CEF. Disponible en: [Link]
ar/giga1/documentos/[Link] (Último
acceso 12/05/2020)
Ministerio de Educación de la Nación. Cua-
dernillos Seguir Educando 1º grado y Seguir
Educando 2º y 3º grado (2020).
Ministerio de Educación de la Nación. Nap.
Matemática 1. Serie Cuadernos para el aula
(2007)
Ministerio de Educación de la Nación. Serie
de Cuadernos para el aula (2007). Nivel Inicial
(volumen 2) Números en Juego; Zona fantás-
tica.
Panizza, M (comp.) (2005). Enseñar Matemá-
tica en el Nivel Inicial y primer ciclo de la EGB.
Análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós.
Parra, C y Saiz, I (comps) (1997). Didáctica
de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Bue-
nos Aires: Paidós Educador.
10
