Evaluación en

Formación para
el empleo

Evaluación para Evaluación por

el aprendizaje competencias

La evaluación tiene por objeto comprobar los resultados de aprendizaje y la adquisición de las
competencias profesionales.

Se realiza de forma continua

Objetivos específicos (capacidades a lograr) y los criterios de

evaluación (resultados a coomprobar)
Aspectos objeto de

Las dimensiones de la
evaluación

competencia que se está

evaluando

Los contenidos a los que están

referidos

El contexto profesional de la
unidad de competencia
asociada

Hay dos partes en el proceso de evaluación: La enseñanza y el aprendizaje, se han de evaluar

los dos.

Diferencia entre
Calificación y Evaluación

Evaluación es un concepto
Calificación es el resultado más amplio que valora
de una pruebs concreta todo el proceso de
enseñanza - aprendizaje
Evaluar afecta a:

1. Las capacidades y aprendizajes del alumno

2. A los profesionales que intervienen
3. A la organización del centro
4. A la administración competente
5. Los métodos
6. Al mismo proceso del programa que se desarrolla

Finalidades de la evaluación en el Subsistema de Formación Profesional para el Empleo:

1. Valorar la evolución de los alumnos

2. Orientar sobre las modificaciones a realizar
3. Estimular el aprendizaje y la adquisición de competencias y habilidades de los alumnos
y a afrontar sus limitaciones mediante actuaciones, programadas y luego ajustándolas
a sus necesidades específicas.
4. Mejorar la planificación y el desarrollo de la acción formativa.

Plantear objetivos: ¿Qué evaluar ?

Analizar la finalidad ¿Para qué evaluar? - finalidad de la evaluación

Elegir la metodología ¿Cómo evaluar? - Diseño metodológico, información a recoger e instrumentos de

recogida
Fases de la planificación de la

Elegir el evaluador evaluadores ¿Quién evalúa?

evaluación

Decidir el momento de la evaluación ¿Cuándo evaluar?, antes, durante, después de la acción formativa

Diseñar los instrumentos de evaluación ¿Con qué se evalúa?:

1.- Pruebas objetivas de items
2.- Pruebas para evaluar aprendizajes complejos (pruebas orales, ejercicios interpretativos)
3.- Pruebas prácticas (listas de cotejo, escalas de calificación, hojas de registro)

Establecer los criterios de evaluación ¿En función de qué se evalúa?:

1.- Con referencia a la norma
2.- Con referencia al criterio previamente extablecido

Pasos para realizar la planificación:

1. Referente: objetivos específicos: capacidades y los resultados de aprendizaje (criterios

de evaluación, junto con los contenidos correspondientes.
2. Analizar las dimensiones o ámbitos implicados:
a. Cognitivo
b. Procedimental
c. Actitudinal
 3. Clasificar los resultados del aprendizaje a evaluar
a. De conocimiento (capacidades cognitivas y procedimentales) es el saber
necesario para el desempeño.
b. Del desempeño – saber hacer, ejecutar un proceso
c. De producto – resultado obtenido en el desarrollo de una actividad, permite
inferir el proceso utilizado

Agentes que intervienen en el proceso de evaluación:

1. Responsable de la entidad o agentes externos – La administración pública – control de

medios y recursos
2. Personal técnico experto – en la materia a impartir que establece capacidades y
competencias mínimas
3. El formador – que orienta al alumnado y es su guía de aprendizaje
4. El alumnado – no sólo como evaluados sino también como agentes evaluadores

Diferencia entre medir y evaluar

MEDIR EVALUAR
Implican una comparación de un fenómeno frente a un
criterio de referencia
DIMESIÓN Cuantitativa Cuantitativa y cualitativa
RASGOS EN LOS QUE SE Uno cada vez Varios simultáneamente
CENTRA
PROCESO Descriptivo Valorativo

La evaluación es fundamental porque:

1. Función diagnostica: Permite adaptar el programa formativo a las necesidades

detectadas
2. Función predictiva de rendimientos y posibilidades futuras del alumno
3. Función orientadora: Permite orientar al formador y a los alumnos
4. Función de control: el progreso educativo y el proceso global de enseñanza-aprendizaje

La evaluación es un proceso que:

1. Es global – hace referencia a todas las dimensiones del proceso formativo

2. Es continuo – Se inicia al principio, continúa durante el desarrollo y al finalizar la acción
formativa
3. Tiene un criterio – Se valora si el alumno ha alcanzado las metas propuestas
4. Es individual – Se basa en las peculiaridades de cada sujeto
5. Es sistemático – son acciones que se derivan de una programación previa
6. Es flexible, se adapta a los requerimientos de cada situación
7. Es fiable – los resultados dan una demostración clara y real de los aprendizajes
8. Es válido – mide sus objetivos de forma precisa y rigurosa
9. Es objetivo – Confiable
10. Es efectivo – logra el resultado esperado y mejora el propio proceso
11. Es acumulativo - a lo largo de la acción formativa
Clasificaciones de tipos de evaluación:

1 Agente evaluador

 Interna
o Heteroevaluación – cuando es el formador
o Autoevaluación:
 Individual
 Colectiva
 Externa – Por agentes evaluadores que no forman parte del Centro Educativo

2 El momento de la evaluación:

 Inicial o diagnóstica
o ¿qué evaluar?
 Conocimientos previos
 Circunstancias personales
 Aptitudes y actitudes
o ¿cómo evaluar?
 Consultar historial académico o profesional
 Comportamientos o reacciones frente al nuevo material de aprendizaje
 Una prueba objetiva
 Entrevistas
 Etc.
 Evaluación formativa – A lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, es la
recogida continua y sistemática de datos.
 Evaluación final o sumativa – Para constatar lo conseguido y lo que debe mejorarse en
el futuro

La finalidad de la evaluación:

 Diagnóstico – detectar posibles dificultades y ajustar la acción formativa

 Comprobación – resultado actividades
 Información y orientación – para corregir y reorientar
 Comparación
 Motivación
 Acreditación

Soporte documental con evidencias de resultado:

Tipos de soportes documentales en la evaluación:

1. Actas – Donde quedan reflejados por escrito los resultados obtenidos por los alumnos
en un proceso formativo. En la FPE sólo aparece la condición de apto no apto, sin
clasificación numérica. Contienen los datos identificativos del alumno, la firma del
formador y el responsable del centro que imparte la acción formativa.
2. Informes – Documentos escritos en prosa informativa con el propósito de comunicar
información sobre hechos obtenidos o verificados por el autor. En la FPE este informe
debe incluir, el desempeño de cada alumno en los distintos instrumentos de evaluación
aplicados con correcciones y puntuaciones.
 3. Certificados – Documentos administrativos para constatar un determinado hecho. En
FPE son fundamentales para constatar la formación y la experiencia del alumno o
trabajador. Se suele producir a instancias de quien lo recibe y por una persona con
autoridad suficiente dentro de la institución

La evaluación por competencias

Necesidad de poner en relación al individuo con el entorno.

Las competencias profesionales son el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten

el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
Hay que considerar lo que el alumno sabe y lo pue sabe hacer con ese conocimiento en los
distintos contextos.

Es bueno partir de situaciones concretas reales o simuladas para valorar conocimientos,

habilidades, valores, actitudes y motivaciones.

Evaluar una competencia significa establecer indicadores de evaluación en un contexto

determinado para comprobar que tiene que ser capaz de hacer el alumno con los aprendizajes
y habilidades adquiridos.

Características de la evaluación por competencias:

1. Saber seleccionar los conocimientos que se tienen y combinarlos de forma adecuada

2. Poner en práctica todo aquello que se conoce.
3. Actuar siempre de acuerdo con el contexto en el que se encuentre el alumno
4. Seguir aprendiendo, el alumno se encuentra constantemente progresando
5. Actuar con autonomía, con criterio para aplicar los conocimientos más adecuados.

Verdadero falso
Pruebas objetivas o de respuesta
Selección múltiple
cerrada
Correspondencia
Tipos de pruebas

Las que requieren evocar la respuesta Respuesta breve

Escritas o verbales
correcta Texto incompleto

Ensayo Breve
Pruebas de respuesta abierta
Ensayo extenso

Planificación, Procedimiento,
Selección equipos herramientas y
El proceso de ejecución
materiales, habilidades, Seguridad e
higiene, autonomía en las decisiones
Prácticas

El producto resultante en la ejecución

Reconocimiento y acreditación

Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y la Formación profesional establece que:

1. Los títulos de formación profesional y de los certificados de profesionalidad acreditan

las cualificaciones profesionales para quienes los han obtenido.
2. Que se pueden acreditar las competencias profesionales adquiridas a través de la
experiencia profesional o de vías no formales.

Si las competencias profesionales evaluadas al trabajador no alcanzan a completar las

cualificaciones recogidas en algún título de formación profesional o certificados de
profesionalidad, se realizará una acreditación parcial acumulable

Procedimiento para la acreditación:

1. Información y orientación
a. Asesoramiento
b. Evaluación de la competencia profesional
c. Acreditación de la competencia profesional
2. Expedición y registro
3. Posible nueva formación.

Tipos de aprendizajes

Simples - Resuleven problemas Complejos - Son una extensión

a corto plazo natural del aprendizaje simple

Acción Acción

Consecuencia Consecuencia

Conducta futura Elaboración mental

Conducta futura

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES SIMPLES

Para evaluar aprendizajes simples se utilizan: Pruebas objetivas que se caracterizan por:

 Muchas preguntas breves en su enunciado y en su respuesta

 La valoración de resultados y respuestas están previamente fijadas
 El procedimiento de la prueba está previamente determinado
 Ventajas pruebas objetivas Desventajas pruebas objetivas
Rapidez de aplicación y realización Se evalúan resultados obviando la
importancia de los procesos
Facilidad y rapidez en la corrección No evalúan contenidos actitudinales
Corrección y puntuación objetivas Dificultad para mostrar destrezas y
contenidos procedimentales
Abarcan numerosos contenidos en Ni creatividad ni respuestas originales
diferentes niveles de complejidad
No permiten valorar todo tipo de contenidos
La elaboración de los cuestionarios exige
tiempo.

Las taxonomías de conocimiento sirven para:

 Tomar conciencia de los procesos por los que los alumnos construyen conocimientos
 Comprender las dificultades del proceso de aprendizaje, para secuenciar los
contenidos y su evaluación posterior
 Promover los aprendizajes de niveles superiores afianzando y reforzando los de menor
nivel.

Taxonomía de Bloom (Benjamin Bloom – Universidad Chicago)

Taxonomía
de Bloom

Dimensión Dimensión Dimensión

Cognoscitiva Psicomotora afectiva

Dimensión cognoscitiva:

6 niveles de aprendizaje:

1. Conocimiento: Capacidad de recibir y reproducir una información dada vinculada a

generalidades y abstracciones específica. Capacidad de recordar información:
a. Hechos particulares y generales
b. Métodos y procesos
c. Modelos
d. Estructuras
e. Orden de cosas
2. Comprensión: Capacidad de entender el significado de lo que se está comunicando o
de un fenómeno:
a. Transformar la información y reproducirla de otra manera
b. Anticipar situaciones (se entienden causas y competencias)
c. Relacionar la nueva información y otras ya aprendidas
d. Hacer inferencias y llegar a conclusiones
3. Aplicación: Poder hacer uso de la información recibida en situaciones nuevas (uso del
pensamiento abstracto y de razonamientos inductivos y deductivos)
a. Utilizar información abstracta en situaciones concretas
 b. Utilizar conocimientos teóricos para realizar tareas prácticas
c. Poner ejemplos o realizar demostraciones
4. Análisis: Capacidad para subdividir la información aprendida en las partes que la
componen descubriendo sus relaciones y organización.
5. Síntesis: Capacidad para organizar distintos elementos de una información para
generar una nueva. Implica construir un todo original, el sujeto puede:
a. Crear
b. Combinar ideas e integrar conocimientos
c. Proponer nuevas soluciones originales a problemas complejos
d. Planificar acciones pensando en las consecuencias
6. Evaluación: Capacidad para emitir juicios de valor cualitativos y cuantitativos de forma
intencional, y juicios de valor internos y/o externos, y objetivos y/o subjetivos. Implica
capacidad crítica.

Dimensión psicomotora:

Son aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. Implica la utilización de objetos,
herramientas, ayudas… Hace referencia a conductas que se realizan con precisión, exactitud,
facilidad, economía.

Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en:

1. Frecuencia: Cantidad de veces en que se realiza la conducta

2. Energía: Fuerza o potencia que se necesita para llevar a cabo una habilidad
3. Duración: Tiempo durante el cual se realiza la conducta esperada.

Dimensión afectiva:

Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Tiene distintos niveles de

objetivos:

1. Responder
2. Valorar
3. Organizar
4. Caracterizar por medio de valores.

Tabla de especificaciones

Es una herramienta que nos permite planificar los instrumentos de evaluación y comprobar su
validez, ya que relaciona los objetivos con la evaluación y logra que las pruebas sean
representativas de los objetivos que queremos evaluar

Finalidad de la tabla de especificaciones:

1. Calcular el número de preguntas, teniendo en cuenta la importancia relativa tanto de

los contenidos cómo de los objetivos
2. Incluir preguntas o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes,
evitando que se excedan en un solo tipo de contenido o nivel cognitivo
3. Determinar la importancia y el valor de los distintos contenidos y objetivos
4. Preparar pruebas
5. Interrelacionar diferentes temas y objetivos
 6. Sugerir metodologías, actividades, lectura, etc.

Pasos a seguir para elaborar la tabla de especificaciones:

1. Determinar las áreas de contenido a evaluar a partir de los objetivos propuestos

2. Otorgar un porcentaje de importancia en términos de conceptos y procedimientos
3. Fijar el número de ítems en función de la importancia otorgada a cada área
4. Repartir los ítems en función de los niveles de conocimiento

Ejemplo de tabla de especificaciones:

Cálculo porcentaje sobre total de preguntas según

importancia de los contenidos
21,00% 3,15 3
15,00% 2,25 2
16,00% 2,4 2
18,00% 2,7 3
17,00% 2,55 3
13,00% 1,95 2
Total 100,00% 15 15
% Conocimientos Comprensión de Aplicación de Análisis y síntesis de Total preguntas
Aprendizajes contenido de conceptos y conceptos y conceptos y conceptos y
s procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
El uso y edición 21,00% 1 2 3
de márgenes en
un documento
Orientación de la 15,00% 1 1 2
página
Adecuación del 16,00% 1 1 2
tamaño de la
página
Distribución del 18,00% 1 2 3
texto en
columnas.
Los saltos de 17,00% 1 2 3
página y los
números de línea
El uso de guiones 13,00% 1 1 2

Tipos de ítems:

1. Selección – Son la presentación de dos o más respuestas, que el alumno tienen que
asociar a la pregunta o instrucción dada en el enunciado. Indicaciones para su
realización:
a. Evitar la inclusión de términos absolutos en los distractores
b. No repetir expresiones del enunciado en las opciones de respuesta
c. Evitar claves reveladoras
d. Idealmente cuatro alternativas y sólo una opción correcta
e. Las respuestas correctas deben estar distribuidas al azar
Se dividen en:
a. Selección simple – Una sola respuesta correcta
b. Selección múltiple - Más de una respuesta verdadera
c. Selección de la mejor respuesta – escoger sólo una, aunque otras sean
parcialmente válidas
 2. Reconocimiento – Sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo, como la
comprensión, aplicación, análisis, síntesis. Hay dos tipos principales:
a. Verdadero falso
b. Correspondencia – Miden la capacidad para identificar relaciones basándose
en el conocimiento de asociaciones concretas
i. Términos pareados: Se muestran dos listas que hay que combinar en
base a un criterio previamente establecido (fechas y sucesos,
conceptos y definiciones…)
ii. Términos ordenados
3. Evocación – Mide aprendizajes simples que implican el recuerdo de datos, palabras o
conceptos básicos. Implican la memorización de las ideas fundamentales. Un ejemplo
es el texto incompleto (este tipo de preguntas no puede superar un 20% del total,
miden un nivel básico del conocimiento)

Instrucciones para
aplicar las pruebas

Elaborar Aplicar Evaluar

Elaborar pruebas:

1. La pregunta tiene que tener un único contenido y una única respuesta

2. Los ítems deben ceñirse a lo establecido en la tabla de especificaciones
3. Las preguntas deben ser independientes entre si
4. La identificación de un ítem no debe ser la pausa para contestar otra prueba
5. Usar lenguaje directo y comprensible
6. Evitar que los ítems contengan juicios de valor
7. Plantear ítems con distintos niveles de dificultad en proporciones similares
8. Formular un número de preguntas que abarque distintos tipos de conocimiento (si son
del mismo tipo, mínimo 20 ítems y si son de distinto, mínimo 10 ítems)
9. Integrar distintos tipos de preguntas para favorecer los distintos tipos de aprendizajes
10. Ordenar los ítems:
a. Siguiendo un orden lógico
b. De menor a mayor dificultad
c. Azar
11. Elaborar las instrucciones de manera clara y concisa
12. Realizar revisión gramatical y ortográfica
13. Comprobar la validez de la prueba (revisar la redacción, la coherencia, la dificultad…)

Instrucciones para elaborar enunciados:

1. El nivel de dificultad, debe venir por la sutileza de las diferencias entre las alternativas
de las respuestas (nivel memorístico + nivel comprensión). Hay que evitar:
a. Dobles negaciones
b. Preguntas que se puedan interpretar de varias maneras
c. Preguntas complejas y enrevesadas
2. El enunciado debe tener sentido por si sólo, sin las alternativas
 3. Evitar cargar de información el enunciado
4. Procurar que el enunciado de una pregunta no sea la respuesta de otro ítem presente
en la prueba

Instrucciones para la aplicación de ítems:

1. Emplear la misma cantidad de opciones de respuesta

2. Redactar todas las respuestas con longitud similar
3. Utilizar un lenguaje similar en toda la prueba
4. Cuidar que las opciones pertenezcan al mismo campo semántico
5. Limitar opciones de respuesta que incluyan las anteriores

Instrucciones de las pruebas: Ejemplos:

Acción Formativa: Responsabilidad social corporativa
Módulo 1 – Concienciación Medioambiental
Tipo de prueba: Prueba tipo test+ Preguntas de respuesta breve
Nombre y apellidos del alumno: Antonio García González
Centro de Formación: Formación Villalba
Empresa demandante de la formación: SUPERGUAY EVENTOS S.L.
Fecha: 22 de agosto de 2023
INSTRUCCIONES PARA CUMPLIMENTAR LA SIGUIENTE PRUEBA:
Antes de realizar la prueba, lea detenidamente las siguientes instrucciones de cumplimentación:
 El número total de ítems que aparecen en esta prueba será de 30, distribuidos de la siguiente forma:
o 20 preguntas tipo test (prueba objetiva de respuesta cerrada) de selección múltiple, en las que habrá 4 posibles
respuestas de las cuales, sólo una de ellas es correcta.
o 5 preguntas tipo test (prueba objetiva de respuesta cerrada) de la selección múltiple en las que de 4 posibles
repuestas, dos de ellas son correctas.
o 5 preguntas de respuesta breve en la que el alumno deberá exponer brevemente el desarrollo de los pasos
necesarios para alcanzar la solución a las mismas.
 Utilice un bolígrafo azul o negro para cumplimentar todos los datos que se solicitan en esta prueba y para rellenar su nombre y
apellidos y la fecha de la realización de la misma.
 Cada una de las 25 preguntas de elección múltiple que conforman esta batería de preguntas tiene la misma validez. Las
respuestas erróneas no penalizarán ni supondrán una resta de puntos sobre las respuestas correctas. La respuesta correcta de
cada una de estas preguntas tendrá el valor de 1 punto.
 Las 5 preguntas de respuesta breve tendrán un valor máximo de 2 puntos.
 La puntuación máxima de esta prueba será de 35 puntos.
 Para aprobar esta prueba deberá responder correctamente, al menos al 60% de las preguntas, es decir, deberá obtener un
mínimo de 21 puntos. Se considerará que el resultado ha sido notable a partir de los 26 puntos y el resultado será sobresaliente
a partir de los 30 puntos.
 Dispone de 60 minutos para realizar esta prueba.
 Si al responder a las preguntas tipo test, al seleccionar la respuesta o respuestas se ha equivocado en una de ellas o en ambas,
coloque la palabra “NO” en la respuesta incorrecta y marque la que considere adecuada.
 En las 5 preguntas que precisan un desarrollo explicativo, cuide la caligrafía y las faltas de ortografía. Si la respuesta no se
entiende, o presenta faltas de ortografía graves, la pregunta no será calificada y puntuará de forma negativa en el cómputo
general.
 Está prohibido consultar apuntes o libros una vez entregado el formulario, así como deberán estar apagados los teléfonos
móviles o cualquier otro dispositivo electrónico de comunicación.
 Una vez termine la prueba, entregue el examen al profesor y salga de la sala en la que se está realizando el examen

Instrucciones para la aplicación corrección y calificación de las pruebas:

A la hora de hacer la corrección, deberemos tener en cuenta:

 Elaborar

Realizar

Normas de
corrección
Corrección

Decidir

Concepto correcto

 Elaborar – Sistemas de puntuación que aseguren la objetividad de la prueba en

función de los objetivos
 Realizar – Una primera corrección provisional y luego repasarla
 Corregir - En la medida de lo posible de forma anónima para garantizar la
objetividad
 Decidir – En caso de duda, a favor del alumno
 Concepto correcto:
o Respuestas abiertas: Todas las que contengan el concepto correcto
o Verdadero falso:
 Mínimo 30 preguntas de este tipo
 Restar número de errores
o Correspondencia:
 Número de aciertos= puntuación
 Número de aciertos/número de alternativas= puntuación
o Ítems de selección:
Errores
Puntuación= Aciertos -
Nº total de alternativas- nº de alternativas correctas

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMPLEJOS

Evaluación de aprendizajes
complejos

Ejercicios
Ensayo Casos reales
Interpretativos

Son para medir aprendizajes de contenidos de los niveles de análisis, síntesis o evaluación.

Ensayo
Cuando los alumnos dan respuesta por escrito y en forma más o menos extensa a una o varias
preguntas propuestas por el formador o examinador. La respuesta puede incluir desde una sola
palabra a la redacción de un texto amplio.
Son preguntas abiertas y favorecen la expresión creativa del alumno. Permiten evaluar y
profundizar en los contenidos, el análisis crítico, la secuencia lógica y la coherencia de ideas

Tipos de pruebas de ensayo:

1. Pruebas de respuesta libre, extensa o amplia – respuestas elaboradas
 2. Pruebas de respuesta breve o restringida – Se incluyen varias preguntas que requieren
respuestas breves y concisas
3. Pruebas de respuesta intermedia: Proponen varias preguntas que no son restringidas,
ya que requieren una elaboración, ni amplias, ya que están centradas en
conocimientos concreto.
4. Pruebas mixtas: Incluyen preguntas amplias, intermedias y breves.

Ventajas pruebas de ensayo Desventajas pruebas de ensayo

Capacidad para evaluar todo tipo de Exigen mucho tiempo para ser realizadas y
contenidos, conceptuales, procedimentales corregidas
o actitudinales
La corrección puede ser subjetiva
Pueden presentar problemas en la precisión
de la evaluación
Permiten evaluar los conocimientos sobre un
número limitado de temas

Ejercicios interpretativos

Consisten en dar al alumno datos sobre un tema para que identifiquen aspectos importantes,
establezcan relaciones, deduzcan la validez de conclusiones propuestas, propongan
aplicaciones, etc. Permiten evaluar los aprendizajes complejos relacionados con la capacidad
de dar soluciones originales, utilizar el pensamiento abstracto, realizar razonamientos
inductivos o deductivos

Hay que tener en cuenta los siguientes elementos:

1. Capacidad del alumnado para:

a. Realizar inferencias
b. Aplicar principios
c. Reconocer si una información es adecuada y/o pertinente
d. Interpretar información
2. Preparar la prueba:
a. Seleccionar el material acorde a los objetivos, el nivel de los alumnos y la
calidad de su lectura
b. Buscar material nuevo pero relacionado con lo aprendido
c. Comprobar que el ejercicio planteado sea claro, preciso y permita poner de
manifiesto la capacidad que se desea evaluar

Ventajas ejercicios de Desventajas ejercicios de interpretación

interpretación
Permiten evaluar el En su preparación:
grado de dominio de la  Cuidar la selección de los materiales, tienen que ser
habilidad del alumno y nuevos pero relacionados con lo aprendido
su capacidad para  Tener gran habilidad para elaborar un ejercicio que mida
relacionar. de forma adecuada una capacidad concreta
En la ejecución por los alumnos:
 Exige altos niveles de comprensión lectora.
 Se centra en comprender la información dada y aplicarla,
más que en la formulación de hipótesis y conclusiones
Casos reales:

Consisten en utilizar escenarios o situaciones de la vida real a las que se enfrentará el alumno
en la práctica profesional. Estas pruebas resultan muy adecuadas en el ámbito de la formación
por competencias, permiten evaluar si el alumno ha adquirido las destrezas necesarias para
aplicar sus conocimientos en el entorno socio productivo. Requieren la integración de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para solucionar los casos
planteados.

Además del resultado, lo importante son los procesos utilizados para llegar al mismo.

Tipos de casos reales:

 Escritos, mediante un desarrollo narrativo

 Orales: Utilizando el role – playing como técnica

 Individuales
 Grupales

Normas de elaboración y corrección de pruebas:

1. Redacción, de forma clara y concisa.

2. Tiempo, con tiempo suficiente para realizar la prueba
3. Planteamiento de las preguntas, de acuerdo con los objetivos de la programación y el
nivel de los alumnos
4. Calificar: definirse los aspectos que se van a calificar
5. Modelos de respuesta, se deben preparar modelos de lo que se espera de los alumnos.
6. Establecer criterios de evaluación
7. Preguntas adicionales, se deben evitar
8. Formulación de preguntas para que provoquen el tipo de respuesta que pretendemos
evaluar
9. Corrección, considerando los siguientes criterios:
a. Adecuación de las respuestas a las preguntas formuladas
b. Calidad de los argumentos en los que se basan las respuestas
c. El número de datos proporcionado por el alumno
d. La capacidad del alumno para comunicarse y transmitir su mensaje
adecuadamente
e. Distribuir la puntuación en función de los niveles de complejidad de la
respuesta esperada.
Criterios para la elaboración de prácticas presenciales y en línea

Hay que tener en cuenta lo que los alumnos van a tener que saber hacer al finalizar el proceso
formativo. La metodología permitirá que el alumno adquiera conocimientos conceptuales, sino
también procedimentales y actitudinales.

Objetivos de las pruebas:

1. Identificar la idoneidad de aplicar un procedimiento o una estrategia

2. Realizar tareas en los contextos más reales posible
3. Adquirir la capacidad de tomar decisiones sobre una situación profesional determinada

Criterios de elaboración:

Los criterios hacen referencia al objetivo que pretendemos, deben cumplir los siguientes
requisitos:

1. Ser explícitos
2. Haber sido aceptados por los diferentes actores que participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
3. Ser comprensibles
4. Flexibles
5. Realistas
6. Medibles

Estos criterios permiten obtener índices que son medidas de información relacionados con las
conductas que el formador necesita evaluar, los índices son la materialización y objetivación
explicita de los criterios.

El desempeño se puede evaluar sobre:

 El proceso de ejecución (observando mientras se realiza la prueba)

 El producto resultante de la ejecución (se evalúa el resultado final)

Selección de los instrumentos de evaluación en teleformación

Es muy necesaria la planificación de la evaluación, el alumno debe saber cuáles son las pautas
y criterios de evaluación para evitar incertidumbres

Pruebas prácticas en teleformación: Algunas tienen que programarse en sesiones presenciales,

otras, con los recursos y medios adecuados, pueden realizarse en la modalidad de
teleformación, con simuladores o aplicaciones informáticas.

Instrumentos de evaluación de Moodle

1. Tareas: Cualquier trabajo o actividad que se asigna a los alumnos. Se entregan en un

fichero de ordenador, o directamente se realizan en Moodle. Queda registro de la hora
y el día en que se efectúa la entrega
2. Cuestionarios: Es una herramienta muy potente y flexible. Se pueden construir listas de
preguntas que se presentan al alumno y éste responde y obtiene una calificación por
ello, su corrección es inmediata, es un instrumento de repaso. Debe estar bien
diseñado.
 3. Encuestas: Son útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de
aprendizaje en línea. Son usadas por el profesorado para recopilar datos de los
alumnos, sirven para aprender sobre la clase y su propia forma de enseñanza.

Criterios de la
corrección

Cuantitativos Cualitativos

Se expresan en forma
Expresan el todo o
de una gradación o
nada. El logro se alcanza
porcentaje. Hay niveles
o no
de consecución

Listas de cotejo, de control o de constatación/ checking list: Son enunciados estructurados y

precisos sobre los rasgos que se van a evaluar. Son definidos previamente por el formador.
Hacen referencia a:

1. Conductas de los alumnos

2. Características de los alumnos
3. Adquisición de habilidades
4. Aprendizajes alcanzados

Pasos para elaborar las listas de cotejo:

1. Seleccionar el objetivo a evaluar

2. Seleccionar los indicadores que se van a incluir y observar conductas, aprendizajes, etc.
3. Explicar las formas de utilizarlas (verificar si el alumno ha adquirido…)
4. Colocar los indicadores en orden consecutivo
5. Indicar el tipo de distinción que se desea (si/no, bueno/malo, ausente/presente, etc)
Ejemplo:

Escalas de calificación: son los instrumentos que evalúan de forma gradual las conductas de los
alumnos en relación con los aprendizajes alcanzados. Son listas de enunciados sobre el rasgo o
la conducta a evaluar. Permiten indicar la cualidad, la cantidad o el nivel del aprendizaje del
alumno.

Se basan en los siguientes principios:

1. Establecer el objetivo de la evaluación: ¿qué?

2. Seleccionar los indicadores que se van a evaluar: ¿qué contenidos?
3. Escribir las instrucciones
4. Enumerar las características más importantes de cada indicador
5. Definir el tipo de escala
6. Ordenar los indicadores de forma consecutiva

Tipos de escalas de
clasificación

Numéricas Gráficas Descriptivas

Escalas numéricas: Evalúan mediante unos números que representan los grados del logro del
alumno y que permanecen constantes. La conducta a observar se denomina indicador y las
puntuaciones son los indicandos

Cuando se utiliza una escala numérica es necesario indicar siempre las claves que expresan
los números de la calificación, Ejemplo:

1= Deficiente
2= Regular
3= Bueno
4= Muy bueno
5= Excelente

Escalas gráficas: Se elaboran con un enunciado acompañado de una escala en la cual los
extremos presentan conceptos de significado opuesto. Entre ellos hay valores que representan
grados intermedios en la escala. Es a veces difícil, entre los extremos absolutos diferenciar los
intermedios:

Selecciona los recursos de forma

adecuada

Casi
Nunca Casi Nunca A veces Siempre
siempre
Escalas descriptivas: Es una alternativa más descriptiva y específica de la escala gráfica, ya que
los distintos tipos de la escala están perfectamente definidos:

Hojas de evaluación de prácticas:

Integra las listas de cotejo y las escalas de calificación. Es un cuadro de doble entrada que pone
en relación las actividades o conductas de los alumnos y un conjunto de factores en los que se
describen los criterios de evaluación (exactitud, acabado, autonomía….)

Pasos para elaborar una hoja de evaluación de prácticas:

1. Elegir y describir las actividades a evaluar

2. Desglosar las actividades en conductas desglosables
3. Ponderar las conductas
4. Establecer rasgos que guarden relación con la ejecución de las conductas
5. Describir el significado de cada uno de los rasgos dentro del contexto de la prueba
6. Repartir la puntuación máxima en la escala seleccionada
7. Construir la tabla
8. Informar a los alumnos sobre el procedimiento de calificación y puntuación.

Escalas de Likert: (Rensis Likert – 1932)

Es una escala psicométrica (aporta un valor cuantitativo a un fenómeno psicológico). Se utiliza

en cuestionarios que evalúan el grado de acuerdo/desacuerdo con respecto a un ítem y en
encuestas para la investigación de las ciencias sociales.

Es un instrumento de evaluación fácil y rápido de construir, pero dos personas pueden obtener
la misma puntuación valorando los mismos enunciados de forma completamente diferente.

También se llama Método de evaluaciones sumarias, es sumativa.

Pasos para elaborar una escala de Likert:

1. Preparar los ítems iniciales: Se redactan los enunciados afirmativos y negativos sobre el
área o actitud que se va a elaborar:

2. Administrar los ítems: Se administran los ítems a una muestra representativa de la

población cuya actitud pretendemos medir. Esta fase se denomina piloto.
3. Asignación de puntajes a los ítems para poder clasificarlos. Normalmente el número de
opciones son las que aparecen en el gráfico de arriba.
4. Asignación de puntuaciones a los sujetos: mediante la suma de las puntuaciones de los
distintos ítems
 5. Análisis y selección de los ítems: La escala definitiva está compuesta por todos los
ítems seleccionados, de acuerdo con su mayor poder discriminativo, valorado
mediante pruebas estadísticas

Ejemplo:

Hojas de registro o de control de datos: Su función es reunir y clasificar las informaciones según
determinadas categorías mediante la anotación y registro de sus frecuencias. Los datos son un
medio para describir los hechos que están tras los datos:

Elaboración de las hojas de registro: Primero hay que analizar si la información es cuantitativa o
cualitativa, como se va a registrar, quién recoge los datos y con qué frecuencia, dónde se
produce la recogida de información, cómo se analizarán los datos y cómo se va a utilizar la
información obtenida.

Pasos:

1. Identificar el elemento del seguimiento

2. Definir el alcance de los datos a recoger
3. Fijar la periodicidad de la recolección
4. Diseñar el formato de la hoja de recogida de datos

Indicaciones para elaborar un instrumento de registro:

1. Establecer objetivos claros

2. Considerar la confiabilidad de los registros
3. Registrar los datos de forma que facilite su utilización
4. Determinar el tipo de datos que se van a recoger

Tipos de datos

Para el control Para el análisis

Se toman periódicamente para Se registran para conocer la

conocer la variación en un tiempo situación actual del proceso (hoja de
determinado (hoja de faltas) puntuaciones de pruebas)
Instrucciones para la aplicación de las pruebas:

Las instrucciones que deben seguir los alumnos y los docentes durante la aplicación de las
pruebas, son fundamentales

Instrucciones para el alumnado Instrucciones para el docente

Especificar el módulo o curso que se evalúa Identificación del módulo o curso
Identificación del alumnado, nombre y apellidos Título de la práctica
Fecha de realización de la prueba Contenido de la práctica (igual que para el alumno,
pero con información para el evaluador si fuera
necesaria)
Identificación de la práctica Instrucciones detalladas sobre la aplicación
Descripción de la práctica Duración de la práctica
Equipo y material Condiciones de la realización
Instrucciones específicas Equipo y material
Criterios de evaluación específicos para la puntuación
de las prácticas.

Establecimiento de criterios e indicadores de evaluación:

Permiten valorar la eficacia y eficiencia del proceso formativo. Estos indicadores nos permiten
medir la buena marcha del proceso o el buen desempeño de las personas involucradas

Criterios de evaluación:

Son los parámetros de referencia que actúan como base de comparación para interpretar el
desempeño de un proceso. Son referentes para determinar si la formación se está llevando de
forma adecuada.

Para elaborarlos se parte de los objetivos del programa formativo a ejecutarse. Son los
resultados de aprendizaje concretos que se pretenden alcanzar mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje que se comprobarán en la evaluación correspondiente.

Características de los criterios de evaluación:

1. Deben ser claros en expresar lo que se pretende

2. Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados
3. Deben ser comprensibles
4. Deben ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios.
5. En lo posible, deben elaborarse de manera participativa.

Indicadores de evaluación:

Se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que los
alumnos y alumnas están logrando desarrollar los criterios o capacidades propuestas. El
docente es libre para fijarlos. Son variables que revelan los atributos, cualidades, propiedades,
condiciones, requisitos que se comprobarán para ver si se logran los resultados.

Características de los indicadores de evaluación:

1. Representan una medida cuantitativa o cualitativa

2. Se refieren a todas las dimensiones de la competencia que estén implicadas
3. Son comprensibles para que los implicados lo puedan interpretar
4. Son verificables
 5. Deben servir para orientar futuras decisiones y mantener o modificar acciones.

Los criterios deben representar lo sustantivo de los propósitos del proyecto y las medidas de
los indicadores permiten evaluar si se están cumpliendo esos criterios.

Aplicación de Técnicas cualitativas y cuantitativas:

Cualitativas: Se centran en comprender las dimensiones implícitas de las conductas

manifiestas. Además de los objetivos de aprendizaje, se consideran las necesidades y valore
actitudinales y procedimentales. El contexto es protagonista. Se recogen, analizan e interpretan
datos que no son objetivamente medibles ni cuantificables. La técnica principal de recogida es
la observación. Además, la entrevista, estudio de casos, informes, cuestionarios…

Cuantitativas: Recogen la información de una dimensión objetiva. Permiten medir datos de

calidad, precisos, válidos y fiables. Dan respuestas al qué, cuándo y dónde del proceso de
aprendizaje. La técnica principal de recogida de información es el cuestionario, también se usa
la observación sistemática.

Comparación entre ambas técnicas:

Técnicas cuantitativas Técnicas cualitativas

Objetivas, válidas y fiables La evaluación como un medio para analizar
conductas explícitas e implícitas
Cuantifican la información que consigue Interpretan las situaciones atendiendo a la
usando métodos estadísticos singularidad en contextos múltiples.
El dato valioso es el producto final Todos los datos recogidos tienen valor
analítico
Se basan en una metodología estructurada Se basan en una metodología abierta y
en la que se controlan todas las variables flexible ante la posibilidad de cambio
No tienen en cuenta las diferencias Valoran y toman en cuenta las diferencias
individuales individuales
Implican una evaluación objetiva siguiendo Está presente la subjetividad del evaluador
parámetros establecidos a priori durante todo el proceso de evaluación

Pautas que deben cumplir las técnicas y procedimientos de registro de la información:

1. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar

2. Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la programación
3. Ser claras en su formulación y metodología
4. Ser objetivas
5. Ser eficaces
6. Deben tener coherencia interna
7. Deben ser adecuadas a la actividad formativa
8. Deben ser adaptables, flexibles y adecuadas

Hoja de registro: Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y
consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y tomando como referente los
criterios de evaluación. El observador cuenta con una plantilla en la que tiene que registrar la
presencia o ausencia de un determinado comportamiento, la intensidad o la frecuencia:

Ventajas Inconvenientes
Permiten obtener datos cuantitativos y Requieren mucho tiempo (no se pueden
cualitativos observar muchos sujetos a la vez)
Permite evaluar contenidos conceptuales, Se puede cuestionar su objetividad
procedimentales y actitudinales (prejuicios del observador o el contexto)
Puede y debe ser utilizada en cualquier tipo Requiere entrenamiento previo del
de evaluación y en cualquier área de observador
conocimiento
Se obtiene información independientemente Si el alumno se siente observado puede
del deseo de los sujetos de proporcionarla cambiar su conducta de forma intencionada
o no
Es independiente de la capacidad de la La cantidad y variedad de la información
persona para suministrar la información o de puede dificultar su análisis
su veracidad
No depende de la memoria del observado

Modalidades de la observación visual y la anotación de datos:

1. Según el modelo de participación del observador:

a. Estructurada (estableciendo de antemano los hechos que se van a evaluar)
b. No estructurada (recogiendo y anotando los hechos que sucedan en
determinado momento sin tener ninguna guía de lo que se va a evaluar.
2. Según los medios utilizados:
a. Observación participante, el evaluador participa de la situación o actividad a
evaluar (trabajo en equipo)
b. Observación no participante, el evaluador es un espectador
3. Según el lugar dónde se realiza:
a. Observación de campo: Las conductas se observan en le contexto natural de
aplicación de lo aprendido (prácticas en centros de trabajo)
b. Observación de laboratorio (pruebas de prácticas o simulaciones)

Cuestionario: Es un instrumento que consta de una serie de preguntas escritas elaboradas por
un experto para comprobar la opinión de una determinada población. Puede tener muchas
formas (ya las hemos visto)

Ventajas Inconvenientes
Permiten una muestra amplia Es difícil controlar la discrepancia entre
opiniones reales y las respuestas dadas
Puede aplicarse a un mismo grupo de forma No se adapta a cada sujeto, se puede tener
simultánea que necesitar varios cuestionarios
Consiguen mucha información en poco Depende de la memoria y el deseo de
tiempo participación de los encuestados
Menos riesgo de distorsión en las respuestas Pueden existir preguntas sin contestar
porque generalmente son anónimos
Proporciona mayor libertad al responder
La información nos aporta una visión global
Los cuestionarios pueden dividirse en:

1. Abiertos: El sujeto elabora las respuestas, pero se dificulta el análisis de los resultados
2. Cerrado: Solicita respuestas breves, específicas y delimitadas. Las respuestas pueden
ser:
a. Dos alternativas (respuestas dicotómicas)
b. Varias alternativas de respuestas, se pueden agregar opciones como “otros” o
“ninguna de las anteriores”
c. Establecer una jerarquía entre las opciones propuestas
Ventajas:
a. Fácil de cumplimentar y menor esfuerzo de los encuestados
b. Mantiene al sujeto en el tema
c. Es una técnica relativamente objetiva
d. La información es fácil de clasificar y analizar
3. Mixto: El que tiene tanto preguntas cerradas como abiertas

Consideraciones para elaborar un cuestionario:

1. No ha de ser demasiado largo

2. Las preguntas deben ser unívocas
3. Empezar con preguntas fáciles e incrementar la dificultad
4. Ir de menos importante a más importante
5. Ordenar las preguntas de lo general a lo específico
6. Redactar instrucciones claras y completas
7. Cada pregunta sólo debe integrar una idea
8. Las respuestas deben ser objetivas
9. Las respuestas deben ser fáciles y no ambiguas
10. Es mejor hacer una prueba con un grupo menor antes

Pasos para elaborar un cuestionario:

1. Elaborar un esquema de posibles preguntas

2. Elaborar una lista de elementos que se considere importante incluir
3. Ordenar los elementos de forma lógica y coherente
4. Señalar el título del módulo formativo, del aspecto o tema al que se refiere
5. Identificar el objetivo final del cuestionario

Hoja de seguimiento:

Son formularios u hojas diseñadas a propósito de un proceso o fase del proceso en las que se
plasman los aspectos que se hayan tenido en cuenta como criterios de evaluación para realizar
los seguimientos oportunos.

Definición de seguimiento: Es el análisis y recopilación sistemático de información a medida

que avanza el proceso de enseñanza. Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad basándose
en criterios establecidos previamente y las actividades planificadas. Implica:

1. Establecer indicadores
2. Crear un sistema de recopilación de información relacionada con los indicadores
 3. Recopilar y registrar la información
4. Analizar la información
5. Mejorar el proceso con esta información.

Informes de seguimiento y evaluación de las acciones formativas:

El autentico valor de los informes no está en el formato que utilicemos, sino en los registros
con las respuestas que contienen. Para hacer esto hay que volcar los datos en distintas
aplicaciones informáticas y con ello, favorecer el desarrollo de conclusiones. Es muy normal
utilizar hojas de cálculo para poder hacer esto.

En la formación presencial, se suelen elaborar modelos impresos hechos ad hoc, hablamos de

los contenidos de la acción, la evaluación de la acción docente, etc.

Los datos se introducen de manera manual o mecánica (lectores de barras, por ejemplo)

Una vez volcados los datos se analiza la información y se elaboran los informes pertinentes

En la formación en línea: casi todos los entornos virtuales disponen de una base de datos
interna, con sus consultas predeterminadas.
Niveles de evaluación de la

Evaluación del aprendizaje

acción formativa

De la reacción o satisfacción del alumno

De transferencia en el puesto de trabajo

De impacto en la organización

Para evaluar las acciones formativas, podemos dividirlas en presenciales o en línea:

Evaluación de las acciones formativas presenciales: Mediante la recopilación de los datos

derivados del proceso de enseñanza aprendizaje, como los cuestionarios, los casos prácticos,
las preguntas abiertas…

Para evaluar el proceso de enseñanza, se recurre generalmente al cuestionario, desde las

administraciones a los propios formadores.

Evaluación de las acciones formativas en línea: Las principales herramientas de evaluación del
aprendizaje son:
 Tareas: Permiten a los profesores asignar un trabajo o una actividad a los alumnos y una vez
realizado se envía a la plataforma. Cuando está evaluada la tarea se puede recibir la
calificación por correo

Talleres: Actividad para el trabajo de grupo mediante la evaluación por pares. Hay dos
calificaciones para el alumno, una para su propiio trabajo y otra para la evaluación que hace
del trabajo de otros alumnos

Cuestionarios: Los profesores pueden diseñar y construir cuestionarios que pueden consistir
en una gran variedad de tipos de preguntas. Como las otras, está en
Moodle/Actividades/Cuestionarios

Foros: Herramientaa de comunicación asíncrona, que permite que los usuarios se

comuniquen desde cualquier lugar con conexión a internet, sin que los usuarios esten
conectados en el mismo momento. Los últimos mensajes de un foro, aparecen en actividad
reciente

El proceso de enseñanza de la formación en línea también puede ser evaluado, valorando los
aspectos relacionados con la plataforma de teleformación, la metodología docente
(participativa, proactiva…) la actividad del docente y la adecuación de recursos, materiales y
diseños multimedia.

Plan de seguimiento

Elementos del plan de seguimiento:

1. Comprobar si se ajustan a las necesidades y objetivos planteados inicialmente

2. Optimizarlos en la medida de lo posible
3. Ajustarlos a los cambios que se van produciendo en el proceso enseñanza aprendizaje.

Evaluación de los diferentes elementos de la acción formativa.

1.- Objetivos de la formación: Evaluar si los objetivos se han cumplido o no

2.- Contenidos: Evaluar en qué medida los contenidos se han adecuado a los objetivos
planteados, teniendo en cuenta que, para alcanzar un mismo objetivo, tendremos que utilizar
diferentes contenidos:

 De lo conocido a lo desconocido
 De lo inmediato a lo remoto
 De lo concreto a lo abstracto
 De lo fácil a lo difícil

Un curso puede no tener éxito si los contenidos no se han desarrollado en el orden adecuado y,
por tanto, no se ha podido llevar a cabo un aprendizaje significativo.

3.- Metodología. - Algunas características de un buen método son:

 Permite la reflexión
 Respeta la libertad de pensamiento
 Favorece la creatividad
 Resulta motivante
 Favorece el aprendizaje significativo
 Tiene en cuenta las posibilidades y limitaciones de todos los alumnos
 Integra actividades de acción individual con el trabajo en grupo.
4.- Actividades: Si se ajustan a los contenidos de formación. Es determinante valorar la
capacidad de transferencia de los objetivos de aprendizaje a situaciones nuevas y no sólo
evaluar el proceso de formación. Las actividades tienen que:

 Tener la mayor similitud con los contextos o situaciones a los que luego se van a poner
en práctica
 Estar seleccionadas de manera amplia y diversificada
 Proporcionar gran variedad de contextos y experiencias de aprendizajes
 Favorecer diferentes estrategias de organización y elaboración de los contenidos
 Combinar tareas que requieran la automatización de los contenidos o procedimientos
con las que precisan de la reflexión e indagación para resolver problemas de forma
proactiva

5.- Recursos: Hay que evaluar si se ajustan a las necesidades de las actividades propuestas,
apelando a su uso óptimo para favorecer la eficiencia del proceso formativo.

6.- Formador: Influye en la motivación de los alumnos y determina la calidad de los contenidos
(a evaluar: conocimientos, habilidades y actitudes en el aula)

Características del seguimiento formativo: Permite evaluar de forma continua los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza, desde los alumnos, a la programación
didáctica. Se diferencia de la evaluación porque también se refiere a la gestión de la formación

Estrategias de mejora y refuerzo:

Importancia de la transferencia de la formación. Además de evaluar todos los aspectos

didácticos y pedagógicos hay que evaluar todos los aspectos que acompañan el proceso
formativo y dan sentido al concepto de Gestión de la formación.

Para recopilar información sobre el proceso formativo, se utilizan:

 Cuestionarios de evaluación: Permiten recoger la información de cada
participante, que realiza una valoración subjetiva de su experiencia

Observación directa: Tanto de los docentes como de agentes externos, se

recopila información relativa al proceso, materiales y métodos, recursos,
instalaciones, accesibilidad...

Reuniones formales e informales, se analizan resultados, se complementan los

datos aportados por el resto

Informe de las sesiones: se suele hacer referencia a aspectos técnicos y

reglamentarios relacionados con la acción formativa

Formularios de evaluación: Recogen las calificaciones de los alumnos sobre los

contenidos y capacidades adquiridas

Entrevistas de evaluación: Permiten obtener información osbre aspectos

profesionales del candidato, que puede evidenciar el dominio del aspecto
evaluado

Estrategias de mejora del aprendizaje:

De apoyo y refuerzo:

1. Buscando el equilibrio entre las metas orientadas hacia el aprendizaje y las orientadas
al rendimiento
2. La motivación se encuentra en los procesos interpersonales, por eso es mejor usar
métodos cooperativos frente a los competitivos
3. La conducta del formador
4. Planear tareas y actividades variadas y significativas
5. Importancia de la retroalimentación
6. Dar al alumno la oportunidad de participar en las tareas y actividades para alcanzar los
objetivos establecidos.
7. Conocer el nivel previo de formación del alumnado
8. Realizar una buena intervención pedagógica con el alumno con dificultades para el
aprendizaje

Estrategias para la transferencia del aprendizaje:

1. Diseñar actividades de aprendizaje explícitamente, de acuerdo con los conocimientos

previos del alumnado
2. Proporcionar estrategias de organización y elaboración de los contenidos para
promover su uso autónomo en nuevas tareas y problemas del aprendizaje.
 3. Combinar las actividades que requieren automatización de los contenidos o
procedimientos con las que precisan de la reflexión e indagación para resolver los
problemas
4. Diseñar las actividades para que tengan la mayor similitud con los contextos o
situaciones en los que se van a poner en práctica
5. Diseñar las actividades de manera amplia y diversificada.

Control de calidad y evaluación: En la FPE, normalmente, la certificación y los recursos son

provistos habitualmente por entidades públicas de forma total o parcial. Por ello es necesario
evaluar los programas y acciones formativas, para garantizar que las acciones son eficaces,
efectivas y eficientes. Se mide:

Calidad: El conjunto de propiedades inherentes a un programa formativo que le

confieren capacidad para satisfacer las necesidades implícitas o explícitas de sus
destinatarios y del contexto en el que se enmarca.. Es decir, que cumple sus
objetivos, que es eficaz y eficiente

Eficacia: la capacidad para lograr los objetivos propuestos, cuando la formación

define su función

Eficiencia: la capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles,
haciendo un uso óptimo de los recursos.

La normativa que regula la calidad de las acciones formativas es:

Tal y como establece la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional en el artículo 16 del Título IV: de Calidad y Evaluación del Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, "La evaluación del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formación Profesional tendrá la finalidad básica de garantizar la eficacia de las
acciones incluidas en el mismo y su adecuación permanente a las necesidades del mercado de
trabajo".

Asimismo, el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de
profesionalidad, en su Artículo 18 regula la evaluación, el seguimiento y el control de las
acciones formativas.

En este sentido, el Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo, añade los aspectos del seguimiento
y la evaluación de la formación relativos a la modalidad de teleformación o formación a
distancia.

Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de

septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el
ámbito laboral: "El Servicio Público de Empleo Estatal, con los órganos o entidades
correspondientes de las Comunidades Autónomas, elaborará anualmente un plan de
evaluación de la calidad, impacto, eficacia y eficiencia del conjunto del subsistema de
formación profesional para el empleo, que pueda servir para introducir mejoras en su
funcionamiento."