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Seguir un tema-la luna - secuencia didáctica

Lengua y Literatura (Primera Escuela Itinerante de Psicología Social)

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Seguir un tema: la luna en cuentos diversos autores.

Contextualización

Los alumnos de tercer grado estuvieron trabajando desde el área de Ciencia Naturales con la “Luna”, la han
observado e investigado, por lo que poseen un conocimiento científico esperado para su edad.
Desde el área de lengua, se pretende continuar el trabajo comenzado, pero ahora, desde un enfoque literario donde
el astro, mencionado anteriormente, se transforme, de la mano de escritores reconocidos en personaje de un
cuento.

Fundamentación

A medida que los niños avanzan como lectores es necesario incluir propuestas que permitan profundizar en la
lectura de ciertas obras.
Con ese propósito, a partir de la experiencia lograda por medio de la lectura de Limerick y poesías, se seleccionan
algunas obras para profundizar en la experiencia literaria y conformar una comunidad de lectores donde todos los y
las estudiantes puedan reconocerse, ser reconocidos, manifestar sus interpretaciones, valorar y comprender las de
otros y, al mismo tiempo, aprender acerca de la lectura literaria”.
La siguiente propuesta de trabajo tiene la intención de acercarlos al mundo de la ficción adentrándose en un
personaje en los cuentos como lo es “la luna”
Proponemos un posible itinerario de situaciones de lectura y escritura de cuentos de autores reconocidos, que
posibilitan el conocimiento del lenguaje escrito y la adquisición de la lectura y escritura convencional.

Selección de cuentos

 La luna se cayó, Laura Devetach.

 El ratón que quería comerse la luna. Laura Devetach. Sudamericana.
 Noche de luna llena. Laura Devetach. Ilustraciones Miguel De Lorenzi. Comunincarte 2006.
 “Cuando la luna rodó hasta el medio del monte”. En: Cuentos en tren, Laura Devetach.
 A qué sabe la luna. Michael Grejniec. Ilustraciones del autor. Traducción de Carmen Barreiro. Pontevedra,
Kalandraka Editora, 1999. Colección Libros para soñar.
 Una luna junto a la laguna. Adela Basch
 Mirar a la luna. Adela Basch

Propósitos:

 Proponer situaciones didácticas que ofrezcan oportunidades de enseñar y de aprender algunas de las
prácticas del lector y del escritor comprometidas en la lectura de cuentos acerca del mismo personaje.
 Generar espacios de reflexión metalingüística sobre aspectos comunes y diferentes.
 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura.
Lectura e intercambio entre lectores
Seguir la agenda de lectura
El maestro lee cuentos y abre un espacio de intercambio
Realizar un cuadro que compare la función que cumple “la luna” en los diferentes cuentos, conversar sobre
las similitudes y diferencias.
Escribir recomendaciones sobre los cuentos que más les ha impactado.
Rescritura de uno de los cuentos.
Armar una galería de escenas que muestren la relación de los personajes o la historia con la luna.

Forma de trabajo general con los cuentos

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 Primera etapa:
 sesiones de lectura: Lectura de cuentos con luna. Comentarios y análisis del personaje

Se propone a los niños frecuentar cuentos donde el personaje principal es la luna.

1) La docente lee en voz alta los cuentos seleccionados. Estas situaciones ofrecen oportunidades para
comunicar a los niños las acciones que realizan los lectores expertos mientras se establece un vínculo con
textos de la tradición cultural: el docente contextualiza cada lectura y la presenta brevemente (“Hoy les voy
a leer un cuento que a mí me contaron cuando yo era chiquita, es una historia que ha sido contada muchas
veces y que tiene una parte que describe una casita que es muy especial…”).
Lee cada cuento sin interrupciones, respetando el texto y adecuando el tono y volumen de su voz a las
circunstancias del relato.

2) Elaboración de agenda de lectura con los cuentos

3) Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo leído para comentar efectos y compartir
sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer planteos u observaciones que permitan releer
pasajes con distintos motivos -corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que
están escritas…- . El docente focalizará la conversación sobre el personaje. En un principio, los espacios de
lectura podrán ser breves y las opiniones girarán en expresiones tales como “la luna es”, “el cuento es
lindo”, “yo vi la película”. Al sostener estas situaciones, incluyendo nuevos títulos y variando las modalidades
de intercambio, la intervención del docente puede conducir a los niños a enriquecer sus posibilidades de
interpretación. Posteriormente, estos espacios de lectura permitirán ampliar sus gustos y preferencias
lectoras, sostener la escucha en tiempos más prolongados y profundizar en las historias leídas

4) Durante el recorrido de estas lecturas, los niños comenzarán a notar particularidades y diferencias con lo ya
estudiado sobre la luna.
5) El docente propone entonces, organizar de manera colectiva un cuadro comparativo donde se apuntan
datos sobre las de cada obra leída:

El cuadro se va completando progresivamente, a medida que se va leyendo, de manera que será preciso contar con
un afiche que pueda permanecer en el salón por varias clases.

Asimismo, el cuadro puede ir completándose en los cuadernos de los niños a través de distintas situaciones que
promuevan desafíos para leer y escribir. Por ejemplo, en un principio el docente puede entregar la fotocopia que
reproduce lo elaborado colectivamente. A medida que los niños frecuentan la toma de notas colectiva, puede

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entregar fotocopia del cuadro incompleto y proponer copias selectivas de algunas palabras o construcciones
nominales que pertenecen al cuadro elaborado de manera conjunta.

En el transcurso de las lecturas, estas situaciones se pueden alternar y combinar con situaciones donde los niños
siguen en su texto la lectura del docente o leen por sí mismos (puede haber ejemplares en la biblioteca del aula o de
la escuela o bien, proveer a los niños fotocopias del cuento completo o fragmentos del mismo). Para ello, una vez
que el cuento ha sido leído por el docente y todos los niños conocen ya la historia y están familiarizados con los
personajes se puede solicitar que localicen en el texto –de manera individual o en parejas- los pasajes descriptivos
de los personajes que se están comparando para completar el cuadro.

Esto supone distintos problemas de lectura y escritura para los niños: localizar qué está escrito en el cuadro y cuál es
la información que falta, localizarla en el cuadro realizado colectivamente y copiarla, o releer el cuento, localizar
dónde dice algo acerca del personaje, copiar textualmente o decidir cómo dejar registro de ello

 Lectura de textos informativos con toma de notas

1) Durante la etapa de lectura de cuentos el docente puede plantear dudas o interrogantes vinculados con el
personaje. Con el propósito de dar respuesta y profundizar el docente organiza situaciones de lectura con
textos informativos de los cuales es posible sistematizar algunos.
2) Con el propósito de organizar y conservar memoria de la información obtenida a través de la lectura, el
docente plantea situaciones de toma de notas en forma colectiva, en pequeños grupos o individual. La toma
de notas es una situación que resulta provechosa para adquirir gradualmente un comportamiento lector-
escritor propio en contexto de estudio. Se trata de reelaborar y organizar la información que el lector
considera pertinente registrar y el modo de organizarla en el espacio gráfico. Cuando se toma nota el
escritor decide si registra palabras, frases o hace un punteo de partes importantes transcriptas o
reformuladas del texto fuente, y si emplea flechas, subrayado de palabras, recuadros, si elabora un
diagrama, esquema, cuadro simple o de doble entrada.
3) Elaboración de agenda de lectura de textos informativos

4) Confección de glosarios de frases y léxico específico. Durante la lectura de los cuentos y textos informativos
5) Producción de listas
6) Registro de apreciaciones o comentarios sobre los cuentos

 Segunda etapa: escrituras para publicar

 reescritura de un cuento a través de la elaboración de borradores
1) La reescritura de un cuento por dictado al maestro
2) Se propone la escritura colectiva de un cuento a través de la situación didáctica de dictado al maestro. Esta
situación permite que los niños, liberados de la realización efectiva de la escritura, puedan decidir acerca de
la composición del texto, es decir, puedan discutir y tomar decisiones referidas a qué debe escribirse y cómo
organizarlo en lenguaje escrito. Para ello se sirven de las ideas y las formas en que las mismas han sido
expresadas en los cuentos escuchados en las diversas situaciones de lectura por parte del maestro y por sí
mismos.
3) Proponer elaborar un nuevo final para uno de los cuentos según el que más le haya gustado a cada uno .

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Forma de trabajo particular con cada cuento

Cuento n°1: “LA LUNA SE CAYÓ” Laura Devetach

1) Presentación del cuento

2) Lectura del título y la autora
3) Búsqueda de información sobre la autora (trabajo el texto biográfico)
4) Lectura del cuento por parte del docente
5) Lectura individual
6) Lectura individual e identificación de los personajes del mismo.
7) Identificar los diálogos y del signo que los identifica.
8) Pintar lo que dice cada personaje.
9) Leer y responder en forma completa

¿QUÉ HIZO EL GRANJERO UN DÍA CON EL MELÓN?

¿PARA QUÉ LO HABRÁ COLOCADO ALLÍ?
¿CÓMO ERA ESE MELÓN?
¿QUÉ HACÍA EL MELÓN ALLÍ DONDE LO PUSO EL GRANJERO?
¿QUIÉN FUE EL QUE LLEGÓ PRIMERO Y VIO AL MELÓN?
¿QUÉ QUISO HACER?
¿A QUIÉNES FUE LLAMANDO?
¿PUDIERON HACER LO QUE QUERÍAN? ¿POR QUÉ SE REÍA EL GRANJERO AL FINAL?

10) Escribir en tu cuaderno un listado de los que aparecen nombrados en el texto.

11) Leer el siguiente listado en cursiva, luego busca y señala cuáles son los animales intrusos (que no aparecen
en el cuento).
Pato hormiga chivo perro raton burro gallina
gato
¿Hay algún animal en tu casa? ¿Qué animal es? Dibújalo y anota qué animal es.

12) Observar el dibujo que hiciste anteriormente del animal que hay en tu casa. Ahora completa una ficha sobre
él. Completa el cuadro.

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¿Qué más puedes contarnos de tu mascota?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

En esta sopa de letras hay palabras que indican lo que hacían algunos de los animales, léelas y márcalas.

13) Completar las oraciones en el cuaderno:

EL BURRO LLEGÓ ____________________ Y ________________________. EL CHIVO VINO_______________ SU

CABEZOTA CON CUERNOS Y _______________ LA COLA. EL PERRO VINO________________Y _________________
CON SU NARIZOTA EL GATO VINO_________________RULOS CON SU HERMOSO LOMO. EL PATO
VINO_____________VUELTAS Y VUELTAS COMO UNA __________________.

14) Pensar y luego escribir:

¿Qué otro animal los podría haber ayudado? …………………………………………………………
¿Cómo te imaginas que podría haber llegado?............................................................

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15) Observar el dibujo de cada animal, y colocar el nombre de la parte del cuerpo que está indicada con la
flecha. Luego escribe una oración con cada uno.

16) Leer las siguientes oraciones y las ordenar según el cuento leído. Coloca un número para indicar el orden en
que fueron sucediendo los hechos en el cuento.

Esta imagen de la granja dibuja al granjero, al melón y los animales que se mencionan en el cuento

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Cuento n°2: “MIRAR LA LUNA” Adela Basch

1) Presentación del cuento

2) Lectura del título y la autora
3) Búsqueda de información sobre la autora (trabajo el texto biográfico)
4) Lectura del cuento por parte del docente
5) Lectura individual
6) Lectura individual e identificación de los personajes del mismo.
7) Identificar cual es la diferencia con el cuento anterior.
8) Leer y responder en forma completa

¿QUÉ DESEO TIENE EL PERSONAJE?

¿QUÉ DIFICULTAD TIENE EL PERSONAJE AL COMIENZO DEL CUENTO?
¿POR QUÉ EL PERSONAJE DICE “¿CUÁNDO PUDE SOBREPONERME A MI DECEPCIÓN, ME SERVÍ UN CAFÉ”? ¿QUÉ LE
OCURRIÓ?
¿ES POSIBLE AFIRMAR QUE EL CUENTO “ENGAÑA” A SUS LECTORES? ¿POR QUÉ?
¿QUÉ PENSAMOS AL PRINCIPIO? ¿DE QUÉ NOS DAMOS CUENTA DESPUÉS?

9) Señalar la frase en la que nos damos cuenta de que el personaje no está en nuestro el personaje no está en
nuestro planeta.
10) Subrayar los adjetivos calificativos de las siguientes frases y reemplazalos por un sinónimo.
LA NOCHE ERA APACIBLE Y HERMOSA.
EL CIELO ESTABA TOTALMENTE DESPEJADO Y ME PARECIÓ UN OCÉANO LLENO DE MISTERIOS.
RECORDÉ QUE TENÍA UN POTENTE TELESCOPIO PORTÁTIL.
ME PASÉ UN RATO LARGO MIRANDO EL CIELO A TRAVÉS DE SU LENTE, PERO LA LUNA NO APARECÍA POR
NINGÚN LADO.
11) El tipo de texto de la historia anterior es:

A) Novela B) Cuento C) Fábula D) Leyenda

12) La historia transcurre:

A) A principio de año B) A mediados de año C) A fin de año D) En primavera

13) El o la narrador (a) de esta historia es:

A) Un personaje B) La protagonista C) Un narrador externo

14) ¿Cómo podrías describir a la protagonista de la historia leída?:

15) Completar según el texto leído (corrección)

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16) Trabajar con las computadoras resolviendo las siguientes actividades

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Cuento n°3: “UNA LUNA JUNTO A LA LAGUNA” Adela Basch

1) Presentación del cuento
2) Lectura del título y la autora
3) Lectura del cuento por parte del docente
4) Lectura individual
5) Lectura individual e identificación de los personajes del mismo.
6) Identificar cual es la diferencia con el cuento anterior según lo que ya estudiamos de la luna.
¿Por qué no la vemos siempre igual a la luna?
¿Cuál es la forma de la luna cuando es luna llena?
7) Leer y responder en forma completa

¿CUÁNDO NACIERON LA RANITA, EL GATITO Y LA PALOMA?

¿QUIÉNES ERAN LOS FAMILIARES QUE LES ENSEÑABAN?
¿CUÁNDO UNO CRECE DEJA DE APRENDER?
¿POR QUÉ DISCUTIERON LA RANA, EL GATO Y LA PALOMA?
¿FUERON TOLERANTES CON LAS OTRAS OPINIONES?
¿A QUÉ CONCLUSIÓN LLEGARON?

8) Pedir una lluvia de ideas sobre enseñanzas de la familia y escribir una lista en el pizarrón.
9) Dividirse en tres grupos y buscar información sobre las costumbres de las ranas, gatos y palomas. Luego
pasarán al frente a exponer lo leído.
10) Unir con flechas todas las cosas que aprendieron la rana, el gato y la paloma sobre la noche y el día para
tener mucha sabiduría:

EL CIELO ES AZUL Y DESPUÉS LA TARDE. Y DESPUÉS LA TARDE.

PRIMERO VIENE LA MAÑANA Y EN INVIERNO HACE FRÍO. EN INVIERNO HACE FRÍO.
LAS RANAS SALTAN Y GRANDE ES LA SANDÍA. Y GRANDE ES LA SANDÍA.
TODO LO QUE NACE Y CRECE Y EL TOMATE ES ROJO. Y EL TOMATE ES ROJO.
PEQUEÑA ES LA CEREZA Y EL CIELO ESTÁ ALLÁ. Y EL CIELO ESTÁ ALLÁ.
EN VERANO HACE CALOR Y ESTO ES UN GUSANO. Y ESTO ES UN GUSANO.
LA LECHE ES BLANCA Y LOS MOSQUITOS VUELAN. Y LOS MOSQUITOS VUELAN.
LA TIERRA ESTÁ ACÁ EL DÍA SE VA. EL DÍA SE VA.
CUANDO LA NOCHE SE ACERCA Y LA RISA ES ALEGRÍA. Y LA RISA ES ALEGRÍA.
ESTO ES UN RATÓN EN EL MAR, EN EL RÍO. EN EL MAR, EN EL RÍO.
LA LÁGRIMA ES TRISTEZA Y ROJA LA CIRUELA. Y ROJA LA CIRUELA.

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EL AGUA ESTÁ EN LA LLUVIA TAMBIÉN ENVEJECE. TAMBIÉN ENVEJESE.

EL AGUA MOJA Y EL PASTO ES VERDE. Y EL PASTO ES VERDE.
AMARILLA ES LA BANANA Y EL FUEGO ARDE. Y EL FUEGO ARDE.

11) ¿Cómo era la luna para la rana, el gato y la paloma? ¿Se animan a dibujar cada luna?
12) Invitar a escribir rimas sobre la luna
13) Buscar en el cuento quien enseñó cada cosa y pegar

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