UNIDAD EDUCATIVA

“DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN”

. Tablada de Tigre 2 – Calceta – Bolívar
Distrito: 13D06 Circuito: CO3_B AMIE: 13H05362

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Nombre del docente: Lic. Maritza Alexandra Zambrano Z. Área: Matemática, CC-NN Asignatura: Matemática, CC-NN
EE. SS EE.SS
Números de
Unidad didáctica: 1 Trimestre: 1° 8
semanas:
16 de JUNIO del 2025
Grado/Curso: SEGUNDO Paralelos: A-B Fecha Inicio:

COMPETENCIAS : Competencias comunicacionales Competencias matemáticas

Competencias digitales Competencias socioemocionales Fecha final: 8 de agosto del 2025

EJES TRANSVERSALES

 Socioemocional
 Cultura de aprendizaje
 Comunicacional y Lingüístico
 Razonamiento lógico-matemático

 Permanencia escolar
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LENGUA Y LITERATURA:
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica
frente a los textos escritos.
LENGUA Y LITERATURA
NO. SEMANAS DESTREZA CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
SEMAN TEMÁTICAS CRITERIO DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
A DESEMPEÑO

Semana 7 Experiencia
¡Qué • Pedir que observen la escena del texto, Rúbrica para evaluar la
divertido es LL.2.5.1. Escuchar y leer piensen en lo que ocurre y lo expresen con participación oral y el
leer! diversos géneros literarios I.LL.2.10.1.: Escucha y lee sus propios códigos.
(privilegiando textos diversos géneros literarios reconocimiento de
ecuatorianos, populares y de (textos populares y de intenciones
¿Cómo sería si viviera en un
autor), para potenciar la autores ecuatorianos) comunicativas.
imaginación, la curiosidad y la
como medio para mundo
Los textos mágico?
memoria. potenciar la imaginación,
tienen una ¿Qué poderes o habilidades - Registro del cartel
la curiosidad, la memoria,
intención especiales identificado (dibujado o
LL.2.1.2. Emitir, con de manera que desarrolla
comunicativa preferencias en el gusto me gustaría tener en un mundo de copiado en ficha).
honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad literario y adquiere fantasía?
autonomía en la lectura. - Evaluación grupal de
de la información contenida
(I.1., I.3.) • Uso de pictogramas o imágenes secuenciales.
en textos de uso cotidiano exposición: claridad,
en diferentes situaciones • Permitir respuestas con dibujos, señas, palabras clave. trabajo en equipo,
identificación correcta del
comunicativas. • Preguntas guiadas con opciones visuales.
tipo de texto.
Reflexión
• Crear una situación comunicativa que demuestre la intención
comunicativa que tienen los textos. Adaptación
Representación:
Por ejemplo: presentar un cartel con imágenes de cuentos. • Diagramas con
Preguntar: ¿para qué fue hecho este cartel?, ¿a quién está ejemplos visuales de cada
dirigido?, ¿quién lo elaboró?, ¿qué hace una persona que mira tipo de texto.
este cartel?, ¿influye el cartel en las personas?, Acción y expresión:
¿por qué? • Clasificación con
• Carteles en tamaño grande con íconos claros. tarjetas ilustradas o
 • Uso de apoyos visuales y lectura en voz alta. recortes.
• Participación mediante selección de tarjetas con respuestas Motivación:
• Juego de clasificación
posibles. (“¿Dónde va este
Conceptualización
cartel?”).
• Explicar que hay textos que informan, otros que convencen (el
cartel de cuidar tu ciudad) y otros que divierten (la historia
inicial). Concluir sobre la intencionalidad que todo texto tiene y
con la estrategia “los estudiantes dictan y el docente escribe”,
registrarla en la pizarra.
• Identificar los carteles y anuncios de las calles cercanas a la
escuela y clasificarlos entre los que informan y los que
persuaden. Por ejemplo, los informativos: “Una vía”; “Tienda
San Luis”, entre otros, y los persuasivos: “Peligro”, entre otros.
• Guiar a los estudiantes a que observen en el texto el cartel: “No
desperdicies la luz”.
Solicitar que digan cuál creen que es su intención. Formular las
preguntas: ¿qué nos dice el cartel?, ¿es informativo?, ¿por qué?,
¿es persuasivo?, ¿por qué?, ¿quién creen que lo escribió?, ¿por
qué?
• Uso de material manipulativo (tarjetas con dibujos).
• Tableros de doble entrada con colores.
• Participación grupal en pares con apoyo del docente.

Aplicación
• Recorrer la escuela e identificar los carteles y anuncios
(Dirección; Secretaría; Hacer silencio; No entrar, entre otros)
escritos en las paredes o puertas. Reconocer la intención
comunicativa de estos textosRealizar la tarea del texto

• Ruta guiada con lista ilustrada de carteles.

• Registro con ayuda del docente o acompañante.
 • Permitir que graben un audio o muestren con gestos el
mensaje del cartel.

Semana 8 Fantasía y LL.2.5.4. Explorar y motivar la I.LL.2.11.2.: Escribe textos  Representación:

cuentos I escritura creativa al propios a partir de otros Experiencia Usar trabalenguas
interactuar de manera lúdica cuentos y revistas, con con imágenes,
con textos literarios leídos o nuevas versiones de audio o
escuchados (privilegiando escenas, personajes u dramatización.
textos ecuatorianos, otros elementos, con  Acción y
populares y de autor). diversos medios y expresión:
recursos. (I.3., S.3.) Permitir
respuestas orales,
escritas o
• Presentar a los estudiantes situaciones descriptivas para que ilustradas.
¡En la plaza! construyan una narración. Por ejemplo, pedir que relacionen dos  Motivación e
Semana 9 implicación:
imágenes y cuenten una historia. Recompensar la
LL.2.2.2. Dialogar con • Con la estrategia “los niños dictan y el docente escribe”, participación y
capacidad para escuchar y registrar la historia en la pizarra. Pedir que los niños expresen: creatividad.
mantener el tema e ¿de quién habla la historia?, ¿cómo es su personaje?, ¿dónde Adaptaciones NEE:
intercambiar ideas en está?, ¿qué sucedió?, y ¿cómo terminó la historia? Concluir que  Presentar
situaciones informales de la una historia narra un hecho en el tiempo. trabalenguas con
apoyo visual y
vida cotidiana. Reflexión ritmo marcado.
 Leer en coro para
LL.2.2.1. Compartir de • Pedir a los estudiantes que observen, los trabalenguas y repitan reducir ansiedad
manera espontánea sus en una hoja, e imaginen lo que sucede. Pedir que por lectura
ideas, experiencias y compartan sus trabajos con la clase. individual.
necesidades en situaciones • Crear un diálogo en el que cada estudiante exprese su  Ayuda
informales de la vida interpretación de cada una de las imágenes. personalizada en
A continuación, pedir que imaginen el título. la redacción de
cotidiana. Escribir las propuestas títulos o diálogos.
Estudiante con
 en la pizarra y comprobar quién acertó. hiperactividad:
 Incluir juegos con
Conceptualización trabalenguas
(quién lo dice más
• Describir las ilustraciones nombrando a los personajes, rápido o más
LL.2.1.3. Reconocer animales y objetos. Preguntar: ¿dónde está la niña?, ¿con quién claro).
palabras y expresiones  Dar tareas activas
está?, ¿qué hacen?, ¿qué animales aparecen? (representar el
propias de las lenguas
• Pedir a los estudiantes que relacionen los hechos de la historia trabalenguas con
originarias y/o lingüísticas
con sus experiencias personales. Reales o imaginarios mímica).
del variedades Ecuador, en
Luego de las respuestas de los  Usar plantilla con
diferentes tipos de textos estudiantes, hacer una lectura de la historia, anotarla en un apoyos visuales para
de uso cotidiano, e indagar papelote y ponerla a la vista de todos; como los niños fueron organizar la anécdota.
sobre sus significados en el quienes dictaron, la podrán leer sin dificultad.  Permitir que el
contexto de la • Proponer, cambiar deliberadamente el final o el comienzo, docente o compañero
interculturalidad y de la suprimir, agregar o alterar escenas. escriba el relato dictado.
pluriculturalidad . Digo correctamente cada una de las palabras de los  Alternativas a la
trabalenguas a la mayor velocidad posible. narración oral: usar
títeres o dibujos.

Aplicación
• Pedir que de forma voluntaria narren la anécdota de sus vidas.
Enfatizar las ventajas que aporta el texto escrito para la memoria.
Conversar sobre la diferencia que
existe entre la narración en primera persona y la narración en
tercera persona.
Aprenderse los trabalenguas
Realizar los talleres del texto
 Dibujar una historia fantástica inventada

Semana 10 Qué pasaría LL.2.2.1. Compartir de I.LL.2.3.2.: Interviene Experiencia • Lista de cotejo:
si… manera espontánea sus ideas, espontáneamente en • Sugerir que observen la escena del texto y piensen en lo que participación en la
experiencias y necesidades en situaciones informales de predicción.
situaciones informales de la comunicación oral. (I.3.) ocurre. • Registro de respuestas
¡A leer!
Solicitar a los estudiantes que comenten de qué se trata. orales y dibujos.
vida cotidiana. • Observación directa con
Libertad para responder de forma oral, gestual o mediante lista de cotejo de
dibujos. participación.
• Registro de palabras
clave repetidas
correctamente.
• Ficha de comprensión
(escenas numeradas,
palabras encontradas).
• Evaluación del uso de
códigos personales
(dibujos, letras,
símbolos).
Enfoque DUA:
Reflexión
 Representación:
Uso de secuencias
visuales para
ordenar escenas.
 Acción y
Poesía y • Leer en voz alta con los estudiantes los textos “¿A qué sabe la expresión:
emociones luna?, y un día feliz, pedirles que repitan algunas palabras o Permitir que
frases clave, involucrando a los niños en una lectura participativa. escriban con
códigos propios
(dibujos,
Usar gestos, ilustraciones y preguntas sencillas para asegurar la
símbolos, letras
comprensión y mantener el interés de los estudiantes.
inventadas).
Conceptualización  Motivación e
• Pedir que expliquen con sus propias palabras de qué trata la implicación:
historia anterior. Actividad
• Realizar preguntas para que respondan con sus propios colaborativa tipo
códigos. juego (“busca la
• Numerar las escenas, según ocurrieron en la historia. Dibujar palabra”).
escenas de la lectura. Adaptaciones NEE:
Un nuevo • Después de leer “El gato juguetón”, mencionar las palabras  Apoyo con
reto: “riega” y “regaño” y pedir que las escuchen con atención. Luego, tarjetas ilustradas
trabalenguas animarlos a buscarlas en el texto de manera de palabras clave.
colaborativa, señalando dónde las encuentran y con ayuda del  Plantillas para
docente leer en voz alta la frase donde aparecen. dibujar o pegar
• Pedir que piensen en otra palabra que tenga un significado pictogramas en
similar a “riega” o “regaño”, animarlos a que escriban esas orden.
 Ejemplos previos
palabras usando sus propios códigos como dibujos, símbolos o
letras que ya conocen.
y apoyo constante
durante la
• Motivar a los estudiantes a que encuentren en el texto las
búsqueda de
siguientes palabras: “subir” y “amigos”. palabras.
Escribir con sus propios códigos, una palabra que exprese lo Estudiante con
contrario. hiperactividad:
Opciones de respuesta múltiple (oral, pictogramas, dibujos).  Dinámica de
movimiento:
colocar palabras
Aplicación por el aula para
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes del texto “La encontrarlas tipo
casa de la tortuga” y piensen de qué se trata la historia. Luego, “búsqueda del
 leer con la ayuda del docente y confirmar si acertaron o no en las tesoro”.
conjeturas.  Intercambiar
• Motivarlos a que realicen un dibujo de la casa que hizo el niño. dibujos con sus
compañeros y
Libertad de creación con materiales diversos adivinar la palabra
representada.

Expreso lo I.LL.2.10.1.: Escucha y lee Experiencia: - Lectura grupal de un

que siento LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios • Se inicia la clase con una narración breve de un cuento trabalenguas ecuatoriano.
diversos géneros literarios (textos populares y de
que combine elementos reales e imaginarios. - Registro de
(privilegiando textos autores ecuatorianos)
• Se plantea la pregunta: ¿Esto puede pasar en la vida real? participación oral
ecuatorianos, populares y de como medio para que
autor), para desarrollar desarrolla preferencias en ¿Qué sentiste al escucharlo? individual.
Conversem
preferencias en el gusto el gusto literario y • Escuchan un poema y un trabalenguas breve leído con - Rúbrica para evaluar la
os
literario y generar autonomía adquiere autonomía en la entonación. creación y presentación
lectura. (I.1., I.3.)
• Se invita a repetir en coro con ritmo. del trabalenguas
en la lectura.
Reflexión: (claridad, creatividad,
• Dialogan sobre cómo se sintieron al escuchar y repetir el entonación, expresión
texto. ¿Qué partes les parecieron divertidas o difíciles? emocional).
• Se vincula la emoción con el ritmo de las palabras. - Muestra ilustrada del
texto creado por el
Conceptualización:
estudiante.
• En pequeños grupos, los estudiantes comparten momentos - Lista de cotejo para
reales que les causaron emociones similares (felicidad, registrar la participación
LL.2.1.2. Emitir, con miedo, etc.). oral espontánea.
honestidad, opiniones • Se conversa sobre la diferencia entre lo real y lo
valorativas sobre la utilidad imaginado. - Presentación de dibujo
de la información • Se explica qué es un trabalenguas o poema breve. con explicación oral.
contenida en textos de uso • Se presentan trabalenguas ecuatorianos y se analizan sus
cotidiano en diferentes - Evaluación formativa de
juegos de palabras.
situaciones comunicativas. Leo junto a mi docente o con un miembro de mi familia. la intervención en
conversación grupal: uso de
(Honestidad).
 vocabulario, espontaneidad,
claridad al expresar
emociones.
Actividades (Enfoque
DUA)
● Escucha de cuento con
elementos reales e
imaginarios.
● Pregunta guía: ¿Esto
¿Sabías qué? Un afiche es un cartel grande y colorido que la
puede pasar en la vida real?
gente usa para mostrar información importante o interesante.
¿Qué sentiste?
Aplicación: ● Escucha de poema y
• En parejas o pequeños grupos, los niños crean su propio trabalenguas con
trabalenguas o poema sencillo. entonación.
• Ilustran su creación y la comparten oralmente. ● Repetición en coro con
Escribo palabras para completar frases que tienen la intención ritmo.
de convencer de que cuidar el agua es importante
Adaptaciones para NEE
y niños con
• Cada niño dibuja una situación real y una imaginaria.
hiperactividad
Luego las comparte oralmente con el grupo.
• Se realiza una ronda de conversación libre: "Hoy quiero ● Apoyo gráfico para
contar que..." explicar conceptos
abstractos (real vs
imaginario).
● Uso de dramatizaciones
o títeres para representar
situaciones.
● Actividad rotativa con
estaciones para mantener
la atención.
● Uso de plantillas con
frases incompletas para
 ayudar a crear
trabalenguas (ej. “En el
pueblo de ___ vivía un
___ que ___”).
● Tiempo extra para
NEE.
● Movimiento permitido:
dramatización durante la
presentación.
● Grabación previa para
niños con ansiedad al
hablar.
Semana 11 Me comunico LL.2.2.1. Compartir de I.LL.2.3.2.: Interviene Experiencia: - Lista de cotejo para
para manera espontánea sus ideas, espontáneamente en evaluar la intervención
convencer me experiencias y necesidades en situaciones informales de
oral: claridad,
comunico situaciones informales de la comunicación oral. (I.3.)
para expresar espontaneidad, expresión
emociones vida cotidiana. de emociones.
- Presentación del dibujo
con relato oral.
• Se presenta un video o imágenes sobre una visita al - Observación directa de
Te cuento mi
la participación en
experiencia campo (animales, naturaleza, cultivos).
conversaciones
• Se invita a los estudiantes a recordar si alguna vez han
espontáneas.
Mi visitado un lugar parecido.
experiencia Reflexión:
visitando el • En parejas, conversan sobre cómo se sintieron en esa
campo experiencia. ¿Qué vieron? ¿Qué les gustó? ¿Qué les dio
miedo o alegría?
Conceptualización:
• Se explica cómo expresamos emociones al hablar (con
 gestos, tono de voz, palabras).
• Se modela cómo contar una experiencia de forma clara,
ordenada y emotiva.
Aplicación:
• Cada niño dibuja lo que más le gustó de una visita al
campo o en cualquier lugar en donde se sintieron felices

(real o imaginaria).
• Presenta oralmente su experiencia al grupo, expresando
emociones (ej. “Me encantó ver las vacas”, “Sentí alegría al
correr entre los árboles”).
Semana ¡Vamos LL.2.4.1. Desarrollar I.LL.2.3.2.: Interviene Experiencia - Lista de cotejo para
12 juntos a progresivamente espontáneamente en evaluar la intervención
escribir! autonomía y calidad en el situaciones informales de
oral: claridad,
comunicación oral. (I.3.)
relato escrito de espontaneidad, expresión
Jugando con experiencias personales, de emociones.
las palabras hechos cotidianos de - Presentación del dibujo
Descubro el interés y descripciones de con relato oral.
significado de objetos, aplicando el - Observación directa de
las palabras proceso de escritura, Iniciar la clase presentando el video “Canciones del alfabeto”,
la participación en
teniendo en cuenta la disponible en el enlace: link.ec/g2l01, motivando a los
conversaciones
Reconoce las conciencia lingüística.
estudiantes a cantar y a realizar gestos con cada espontáneas.
grafías
letra. ✳️Enfoque DUA:
LL.2.4.3. Redactar en
Leer la lectura del cuento. “El Bosque de las Palabras Brillantes”  Representación:
situaciones comunicativas
¿Sabías qué? Las palabras tienen un superpoder: pueden hacer Uso de regletas,
que lo requieran, imágenes, juegos,
sonreír, consolar, contar historias increíbles y ayudarnos a ser
narraciones de experiencias lectura guiada.
buenos amigos. ¡Usémoslas siempre con cariño y sabiduría!
personales, ordenándolas  Acción y
Reflexión
cronológicamente y expresión:
• Hacer una pequeña pausa para comentar brevemente lo que
enlazándolas con Dictado, dibujo,
acaban de escuchar. Pedir a los estudiantes que repitan alguna juego, uso de
conectores temporales y letra y su sonido correspondiente. letras móviles.
 Motivación e
aditivos implicación:
Conceptualización
Actividades
Leo y escucho la siguiente historia. El perro y su reflejo variadas y lúdicas
Leo junto a mi docente o con un adulto. ¿Qué es un virus? para reforzar la
Pronunciar palabras que empiecen con el sonido /a/ y registrar conciencia
sus dibujos en la pizarra. fonológica.
• Dictar al docente palabras que comiencen con el fonema /a/, ♿ Adaptaciones NEE:
mientras las dibuja en la pizarra. Ejemplos: /araña/, /árbol/,  Regletas con
/Ana/, / ala/, /avión/, entre otras. Reconoce las grafías Reconoce colores, formas o
las grafías Correspondencia fonema-grafema /p/ “p”; /a/ “a”; /l/ texturas para
“l”; /o/ “o”; /m/ “m” Escritura 1. Observa cómo se escribe la diferenciar
palabra. p a l o m a 2. fonemas.
 Palabras
• Solicitar que los estudiantes dibujen en sus cuadernos objetos
representadas con
cuyos nombres comiencen con /a/. Escribe las palabras de los pictogramas +
nombres de cada dibujo. letra inicial en
• Entregar una regleta en cartón o cartulina y usarla para grande.
reconocer los fonemas de unas palabras. Realizar dibujos de  Dibujos guiados
regletas, papel o cartulina (número de casilleros según el con contornos, y
número de fonemas de la palabra) y poner una semilla en el modelo de
casillero que corresponde al fonema /a/. escritura en pauta
gruesa.
• Jugar a: ‘Un barco viene cargado de’, con palabras que
empiecen con el fonema /p/. Nombrar otras palabras que
⚡ Estudiante con
hiperactividad:
comiencen con el fonema /p/, palabras de acuerdo con
 Dinámicas que
diferentes campos semánticos. permitan
• Observar las imágenes del texto, describirlas y consensuar sus moverse: ordenar
nombres. Hay muchos gráficos que pueden tener más de una letras gigantes en
interpretación. Acordar cómo designar a algunas imágenes que el piso, correr
para colocar
presenten duda. semilla en regleta
correcta.
 Aplicación
Observar cómo se escriben las palabras generadoras, reconocer  Juegos con
las grafías y escribir las palabras de los nombres de dibujos.
tiempo o
competencia
Trabajar los procesos de conciencias lingüísticas con cada
amistosa para
palabra generadora. mantener la
atención.
Investigar las palabras del glosario en el diccionario

MATEMATICAS

O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
Objetivos de aprendizajes multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre
sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
NO. SEMANAS DESTREZA CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
SEMAN TEMÁTICAS CRITERIO DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
A DESEMPEÑO
Semana 1. Monedas y I.M.2.4.2.: Destaca  EXPERIENCIA Técnica:
1 billetes situaciones cotidianas que  Exploración de conocimientos previos a través de la estrategia
Observación.
requieran de la conversión preguntas exploratorias.
 ¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el Ecuador? Medición.
de unidades monetarias.
 ¿Las monedas de que valor hay en Ecuador? Instrumento:
(J.2., J.3.)  ¿Billetes de que valor ha visto o utilizado? Registro.
M.2.2.15. Utilizar la unidad

monetaria en actividades Rúbrica.
REFLEXIÓN
lúdicas y en transacciones Trabajos prácticos.
cotidianas simples  Fase manipulativa: Jugar a comprar y vender pagar con Evaluación
destacando la importancia billetes y monedas didácticas dar y recibir vueltos (En parejas, unan cada
 CONCEPTUALIZACIÓN
de la integridad y  Fase gráfica; reproducir las monedas y billetes con sus
operación con la cantidad
honestidad. equivalencias. respectiva)
 Identificación del valor monetario de monedas y billetes.
 Combinación de monedas sumar, restar el valor para obtener
diferentes cantidades.
 Conversión de billetes a monedas y de monedas a monedas de
 menor valor y de igual valor.
 APLICACIÓN
Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.
Jugamos a la tiendita
Colocando cada juguete en su lugar con moneditas

M.2.2.28. Utilizar el dinero

de manera responsable y
reconocer su valor.
(I.M.2.4.2.)
Semana 2. Conjunto y I.M.2.3.1. Clasifica,  TEMA: Líneas abiertas y cerradas. Técnica:
2 elemento; según sus elementos y  EXPERIENCIA.
propiedades, cuerpos y  Dialogamos sobre que conoces por líneas. Observación.
patrones con
figuras geométricas.  REFLEXIÓN.
figuras y  Activación y exploración de conocimientos previos a Medición.
(I.4.)
secuencias través de la estrategia preguntas exploratorias. Instrumento:
numéricas.  ¿Qué es una línea abierta?
M.2.2.7. Reconocer líneas,
rectas y curvas en figuras  ¿Qué es una línea cerrada? Evaluación.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
planas y cuerpos.
 Observación: en cuadrados, rectángulos, circunferencias, Trabajos prácticos.
cilindros, conos, cubos, líneas rectas y curvas, con líneas
abiertas y cerradas en la página 13 del texto.

Observa estos grupos de

líneas. Copia las líneas en
una cartulina y realiza este
cambio: las líneas cerradas
hazlas abiertas y a las líneas
abiertas transfórmalas
encerradas. Compara tu
trabajo con el de otro
compañero.

Adaptaciones para NEE y

niños con hiperactividad
 Comparación: entre líneas rectas y abiertas ● Uso de imágenes reales y
 Examinación de la diferencia entre líneas RECTAS Y objetos concretos para
ABIERTAS a través de medios tecnológicos. apoyar la comprensión.
 Abstracción: análisis mental de características de cada
una de las líneas. ● Dar opción de responder
 Reconocimiento: de líneas rectas y abiertas. señalando imágenes para
 Trasferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas o estudiantes con dificultades
distintas. de comunicación.
 APLICACIÓN.
Resolver las actividades ● Movimiento dirigido:
trazar líneas grandes con el
cuerpo o una cuerda (ideal
para niños inquietos).
 ● Tarjetas con pictogramas
o imágenes que
ejemplifiquen claramente
los tipos de líneas.
● Tarjetas dobles para
emparejar ejemplos reales
con tipo de línea.
● Tiempo extra para
responder oral o
gráficamente.
● Turnos cortos y
alternancia de preguntas
para mantener atención.

Clasificación (papel o
imágenes). Registro
anecdótico del
reconocimiento visual y
verbal.
Semana 3 conjunto y Describir y reproducir I.M.2.1.2. Propone  EXPERIENCIA. Técnica:
3 elemento; patrones de objetos y patrones y construye  Presentación de patrones de objetos y figuras a través de
series de objetos, figuras medios tecnológicos. Observación.
patrones figuras basándose en sus
atributos. Ref. M.2.1.2. y secuencias numéricas.  REFLEXIÓN.
con figuras y  Observar los objetos del aula y de la institución. Medición.
(I.1.)
secuencias  CONCEPTUALIZACIÓN. Instrumento:
numéricas.  Clasificación de los objetos para reconocer y determinar
las diferentes características. Evaluación.
 Estrategia: rompecabezas
 Construcción de varios patrones utilizando objetos y Trabajos prácticos.
figuras.
 Observación de los patrones del texto del estudiante Completa las secuencias
página 10. según se indica. Describe el
patrón oralmente.
 Descripción y reproducción de patrones de objetos y
Actividad para estudiantes
figuras basándose en sus formas y colores.
NEE
 Encuentro del patrón en las siguientes secuencias de
objetos y figuras de acuerdo a sus diferentes formas y ● Actividad con
 colores. movimiento: seguir con
 APLICACIÓN. palmadas o pasos el ritmo
Resuelvo las actividades de la página 11 del patrón observado.
● Pausas activas entre
videos.
Adaptaciones para NEE ● Actividad tipo "búsqueda
● Uso de videos con ritmo lento, colores contrastantes y del patrón": los niños
subtítulos. caminan por el aula y
● Repetir la visualización varias veces. marcan con una pinza de
ropa o una tarjeta donde ven
● Apoyo con pictogramas o tarjetas físicas.
una secuencia o repetición.
● Usar tarjetas con fotos reales del entorno escolar para que ● Utilizar una lupa o gafas
el estudiante relacione con los patrones observados. de “explorador” para
● Apoyo verbal con frases cortas: “Esto se repite…”, “Es motivarlos.
igual que…”. ● Actividad de “patrón
● Clasificadores físicos con compartimientos de colores. móvil”: formar patrones en
● Uso de plantillas o guías con ejemplos para imitación. el suelo con su cuerpo o
● Trabajo en parejas o con tutoría entre compañeros. materiales grandes.
● Plantillas adaptadas con velcro o imágenes grandes. ● Circuito motriz: al llegar
● Fichas adaptadas con patrones simplificados y con pistas a una estación, formar un
visuales (colores guía, cuadros sombreados). patrón con piezas.
● Música suave de fondo
● Uso de gomets, tapas grandes o figuras imantadas.
para ayudar a mantener
● Se permite señalar, pegar o clasificar sin necesidad de atención.
escribir. ● Juego con tiempo
limitado: completar el
patrón antes de que suene el
cronómetro.
● Uso de tarjetas grandes
para armar el patrón en el
piso.
● Recompensas visuales
simples (pegatina, estrella,
etc.) por completar la
secuencia.
Semana 4. Figuras I.M.2.2.1.: Completa 1. Experiencia Observación directa con
4 geométricas Representar, escribir y leer secuencias numéricas ● Juego de "Figuras escondidas": los estudiantes encuentran y lista de cotejo: participa
los números naturales del 0 clasifican figuras en el aula.
 ascendentes o
al 999 en forma concreta, descendentes con
gráfica. Ref. M.2.1.12. números naturales de ● Juego de conteo en círculo (de 1 a 10).
hasta el 10, utilizando ● Tarjetas con números y formas para identificar pares e impares.
material concreto, 2. Reflexión
simbologías, estrategias ● Charla grupal: ¿Qué formas encontramos en los objetos del
de conteo y la aula? en el juego, reconoce
representación en la ● Formar secuencias con tapitas (pares e impares). figuras y cuenta hasta 10.
● Crear un cuento breve con figuras geométricas y números. Registro anecdótico:
M.2.2.26. Solicitar ayuda a semirrecta numérica;
3. Conceptualización
un compañero, compañera separa números pares e identifica patrones y
● Completar una semirrecta del 0 al 10 y marcar pares/impares.
o docentes cuando impares. (I.3.) ● Clasificar figuras (triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo) participa en la
enfrente dificultades en la según lados y vértices. conversación sobre
resolución de problemas ● Leer y escribir números hasta 10 con tarjetas didácticas. secuencias.
geométricos y de medidas, 4. Aplicación Prueba escrita corta
I.M.2.4.6. Busca apoyo,
demostrando ● Juego de la tienda: comprar figuras con precios del 1 al 10. (identificación de
perseverancia y una actitud haciendo preguntas ● Construir una ciudad de papel usando figuras geométricas. números y figuras).
positiva hacia el concretas, para la ● Resolver problemas sencillos (¿Cuántas figuras necesito Rúbrica de desempeño:
aprendizaje, con el fin de resolución de para…?). aplica el conteo, reconoce
superar obstáculos y situaciones problémicas
números y usa figuras en
mejorar su comprensión en asociadas a la Adaptaciones
actividades matemáticas. una tarea funcional.
estimación y Imprimir billetes para que aprenda a diferencias cada uno y
comparación de presentarle monedas de todos los valores y que juegue a la
longitud, masa, tiendita
capacidad, unidades
monetarias. (S.4., I.2.,
I.4.)
Semana 5. Conjuntos Representar gráficamente I.M.2.1.1. Discrimina  EXPERIENCIA. Técnica:
5 y conjuntos discriminando las propiedades de los  Activación y exploración de conocimientos previos de
propiedades o atributos de objetos y obtiene los conjuntos y subconjuntos. Observación.
subconjuntos
los objetos Ref.M.2.1.1. subconjuntos de un  REFLEXIÓN.
conjunto universo. (S.2.)  Etapa concreta: Interactuar con material concreto. Medición.
Realización de actividades al aire libre: contar, Instrumento:
manipular, agrupar hojas, palos, semillas, árboles, flores.
  CONCEPTUALIZACIÓN. Evaluación.
 Etapa Gráfica: representación matemática, formación
de elementos, conjuntos, y subconjuntos con dibujos en Trabajos prácticos.
la página 18 del texto de matemática.
.Representar gráficamente
 Etapa Abstracta: representar simbólicamente los conjuntos discriminando las
conjuntos, y formar los subconjuntos que hay en el propiedades o atributos de
conjunto. los objetos.

2. Dibuja elementos para

cada conjunto, según indica
cada etiqueta.

Reúnanse en el patio y
 Etapa de Consolidación: formen grupos según
 Trasferir el conocimiento a ejercicios nuevos. respuestas iguales que den a
 Representación gráfica de conjuntos y subconjuntos, diferentes preguntas. Por
discriminando las propiedades o atributos de los objetos a ejemplo:
través de medios tecnológicos.
• ¿Qué juego te gusta?
 APLICACIÓN.
Resolvemos las actividades • ¿Qué comida prefieres?

• ¿Cuál es el animal que

más te llama la atención?

• ¿Cuál es tu bebida
favorita?

• ¿A dónde te gustaría ir de
vacaciones?

• ¿Qué regalo te gustaría

 recibir por tu cumpleaños?

Semana 6. Figuras M.2.2.5. Distinguir lados, I.M.2.3.3. Utiliza  TEMA: FRONTERA, INTERIOR Y EXTERIOR Técnica:
6 geométricas frontera interior y exterior elementos básicos de la  EXPERIENCIA
en figuras geométricas: Geometría para dibujar  Activación y exploración de conocimientos previos sobre Observación.
cuadrados, triángulos, y describir figuras las figuras geométricas
planas en objetos del  Identificación de figuras en el entorno. Medición.
rectángulos y círculos.
entorno. (I.2., S.2.)  REFLEXIÓN Instrumento:
 Presentación de figuras en un cartel, en modelos,
láminas: cuadrado y círculo. Trabajos prácticos.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Determinación de características del cuadrado y círculo. Colorea el exterior del
 Copia de las figuras en los cuadernos. círculo. Repisa con lápiz la
 Observa la imagen y analiza que tipo de figura están frontera del cuadrado.
formando las personas de la imagen. Dibuja un gato en el interior
del rectángulo.

 Construcción de cuadrados y círculos sin utilizar

material geométrico, sólo a mano alzada.
 APLICACIÓN
 Distinción en las figuras geométricas de lado, interior,
exterior y frontera.

Identificación de cuadrados y círculos en un conjunto de figuras

geométricas.
M.2.2.5. Distinguir lados y I.M.2.3.2. Identifica  TEMA: LADOS Y VÉRTICES Técnica:
vértices en figuras elementos básicos de la  EXPERIENCIA
geométricas: cuadrados, Geometría en cuerpos y  Distinguir lados y vértices en figuras geométricas: Observación.
triángulos y rectángulos. figuras geométricas. cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
(I.2., S.2.)  REFLEXIÓN Medición.
 Activación y exploración de conocimientos previos a Instrumento:
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre
los elementos de las figuras geométricas (lados y Trabajos prácticos.
vértices)
 CONCEPTUALIZACIÓN Dibuja y escribe para
 Determinación de características y definición de las completar el cuadro.
 figuras planas.
 Identificación de los elementos de las figuras planas:
lados y vértices.
 APLICACIÓN
 Reconocimiento de lados y vértices en otras figuras
geométricas.

Repisa de los lados de

las siguientes figuras y
encierra con los vértices.
Anota el número de lados y
de vértices.

Ingresen a este link, miren

el vídeo “Por cuatro
esquinitas de nada” y
comenten entre todos el
contenido.

bit.ly/2UYNplm

Pregunta en casa cuál es el

nombre de las figuras que
tienen cinco lados y cinco
vértices.

 Gráfico del cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo.

Actividades adaptadas
Semana 7. Diagrama M.2.3.1. Organizar y I.M.2.5.1. Comunica,  EXPERIENCIA Técnica: Prueba.
7 de barras representar datos representa e interpreta  Presentar un problema representado en pictogramas. Instrumento: Cuestionario.
estadísticos relativos a su información del entorno  REFLEXIÓN
entorno en tablas de inmediato en tablas de  ¿Qué es el diagrama de barras? Realizar las actividades
frecuencias, pictogramas y frecuencias y diagramas  ¿Qué es el diagrama de barras y cómo se elabora?
diagramas de barras, en de barras; explica  ¿Cómo se lee un gráfico de barras? Lee la situación, observa el
función de explicar e conclusiones y asume  ¿Qué características tiene un gráfico de barras? diagrama de barras y
interpretar conclusiones y compromisos. (I.3., J.4.)  Empleo de tablas para analizar los pictogramas. responde
asumir compromisos.  CONCEPTUALIZACIÓN las preguntas. A la salida
 Observar el video sobre el diagrama de barras. del colegio, preguntaron a
 https://www.youtube.com/watch?v=dGsln9kdR8g 20 estudiantes cuál era su
  Socializar lo observado. fruta preferida.
 Leer y analizar la información se puede presentar en una
gráfica de barras.
a) Por medio de una tabla

 Determinar que es un pictograma representa a diez

unidades si se presentan en un cuadro tres pictogramas de En grupos de tres
perros quiere decir que cada pictograma de perro integrantes, observen y
representa a diez perros si hay tres pictogramas de perros respondan.
quiere decir que 30 perros se vendieron en el mes de En el diagrama de barras y
enero, si en el otro cuadro hay pictogramas de cinco en la tabla de datos se ha
perros quiere decir que cincuenta perros se vendieron en registrado el número de
el mes de febrero... integrantes de los deportes
 APLICACIÓN más practicados en la
 Realizar el análisis en una tabla de datos donde se Concentración Deportiva de
encuentre los meses y la frecuencia es decir que número Pichincha.
de perros se vendieron en el mes de enero, cuantos en el
mes de febrero.
Aplicar el conocimiento en ejercicios similares.
Actividades adaptadas

Consulta quién fue William

Playfair y comparte tus
hallazgos con tus
compañeros/as.
 CIENCIAS NATURALES

O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los
animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas,
Objetivos de aprendizajes vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats
naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3 Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características
y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4 Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
 NO. SEMANAS DESTREZA CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
SEMAN TEMÁTICAS CRITERIO DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
A DESEMPEÑO
Semana ¡El viaje de la CN.2.1.1. Observar las Explica con lenguaje  EXPERIENCIA. Técnica:
1 vida! etapas del ciclo vital del ser claro y pertinente, la  Activar y explorar conocimientos previos acerca de
humano y registrar ubicación del cerebro, las características de las plantas y los animales de los Observación.
gráficamente los cambios pulmones, corazón, en hábitats locales.
su cuerpo; y la función  REFLEXIÓN. Medición.
de acuerdo con la edad.
de movimiento.  Realizar estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la Instrumento:
(Ref. I.CN.2.4.1.) naturaleza?,
 ¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, Trabajos prácticos.
 ¿Cómo reconozco a un ser vivo?
Explica la importancia  Explicar que en la naturaleza existen seres vivos y seres Observa y clasifica.
de mantener una vida inertes.
saludable en función de  CONCEPTUALIZACIÓN.
la comprensión de  Visualizar el video o observar imágenes sobre los seres
habituarse a una dieta vivos.
alimenticia equilibrada,  https://www.youtube.com/watch?v=B56zZNSdAvg
y el adecuado manejo  Describir lo visualizado en el video.
de alimentos  Socializar lo observado.
(Ref. ICN.2.4.2.)  Observar en la página 18 sobre los seres vivos e inertes.


Identificar los seres bióticos y abióticos.

Reconocer el ciclo vital de los seres vivos

Observar las hábitats acuáticos y terrestres.

Observar los lugares en donde viven los organismos,
conocidos como hábitats.
 Identificar mediante laminas las clases de hábitats.
 Investigar ejemplos de especies que viven en hábitats
terrestres y acuáticos.
 APLICACIÓN.
Realizar resúmenes en organizadores gráficos.
Semana Ciclo vital Explica el ciclo vital del  EXPERIENCIA. Técnica:
2 ser humano, plantas y  Activar y explorar de conocimientos previos acerca de
Observar las etapas del animales (aves), desde las etapas del ciclo vital del ser humano y los cambios.
ciclo vital del ser humano y la identificación de los Observación.
registrar gráficamente los cambios que se
cambios de acuerdo con la producen en sus etapas e Medición.
edad. Ref.CN.2.1.1. importancia. (Ref.
Instrumento:
I.CN.2.1.1.)
Trabajos prácticos.

Observa y colorea las frases

según el código.
 REFLEXIÓN.
 Observar el ciclo vital de los seres vivos.
 Solicitar a los estudiantes que respondan si desde el
momento que nacemos hasta que morimos tenemos las
mismas características físicas en nuestro cuerpo y mente.
 Contestar preguntas sobre lo que observo.
 ¿Qué diferencias notas?
 ¿En qué se parecen ambos?
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Reconocimiento del ciclo vital de los seres humanos a
través de herramientas Tics.
 Descripción de las etapas del desarrollo humano:
Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez.
 Comparación del ciclo vital de los animales, plantas y
animales.
 Realización del gráfico del ciclo vital de ser humano.
 APLICACIÓN.
Resolver las actividades.
Adaptacion NEE
Semana ¡El mágico Observar las etapas del Explica el ciclo vital del ● EXPERIENCIA Técnica:
3 jardín de la ciclo vital del ser humano y ser humano, plantas y ● Activación de conocimientos previos a través de la
registrar gráficamente los animales (aves), desde estrategia preguntas exploratorias Observación.
naturaleza!
cambios de acuerdo con la la identificación de los ● ¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas?
cambios que se Medición.
edad. Ref.CN.2.1.1. ● ¿Cuáles son los cambios en el ciclo vital de las plantas?
Ciclo vital de producen en sus etapas e ● ¿En qué se parecen o se diferencian el ciclo de vida de Instrumento:
las plantas importancia. (Ref. las plantas con el de los animales?
I.CN.2.1.1.) ● Contestación de preguntas. Registro.
● REFLEXIÓN
● Observación de videos o carteles del ciclo de vida de las Rúbrica.
 plantas. Portafolio.

● CONCEPTUALIZACIÓN Trabajos prácticos.

● Identificación del ciclo de vida de las plantas
● Distinción de las partes que está conformada una planta. Evaluación.
● Diferenciación del ciclo vital las plantas con la de los
Completa y aprende:
animales.
● APLICACIÓN
● Gráfico del ciclo vital de las plantas
● Realización de una lista de las partes de una planta. ¿Qué necesita una planta
Realización de resúmenes en organizadores gráficos. para vivir? Observa y
Actividades adaptadas completa a partir del texto.

Semana Ciclo vital de Explica el ciclo vital del  EXPERIENCIA Técnica:

Observar e identificar los
4 los animales ser humano, plantas y  Activación y exploración de conocimientos previos
cambios en el ciclo vital de Observación.
animales (aves), desde acerca de los animales
diferentes animales
la identificación de los  REFLEXIÓN
(insectos, peces y Medición.
cambios que se  Observación de videos de los animales.
mamíferos) y compararlos
producen en sus etapas e  Contestación de preguntas sobre lo que observo Instrumento:
con los cambios en el ciclo
importancia. (Ref.  ¿Qué conozco de los animales?
vital del ser humano.
I.CN.2.1.1.)
  ¿Por qué los animales son seres vivos? Trabajos prácticos.
Ref.CN.2.1.2.  CONCEPTUALIZACIÓN
 Identificar el proceso de vida de los seres vivos. Rodea cada animal según
 Reconocimiento de los animales que viven con las el código. Escribe su
personas. nombre.
 Identificación de los animales que viven en la naturaleza.

 Comprensión de los animales que son seres vivos. Nombra cuatro animales
 APLICACIÓN distintos que vivan cerca de
tu casa.
Realización del gráfico de los animales.
CN.2.1.9. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
la diversidad e importancia
de los vertebrados y las
plantas con semillas de las
regiones naturales
identificar de Ecuador;
acciones de protección y
cuidado.

Semana Ciclo vital de Explica el ciclo vital del  EXPERIENCIA Técnica:

Observar e identificar los
5 los animales ser humano, plantas y  Activación y exploración de conocimientos previos
cambios en el ciclo vital de Observación.
animales (aves), desde acerca de los animales según su origen
Su origen diferentes animales
la identificación de los  REFLEXIÓN
(insectos, peces y Medición.
cambios que se  Observación de un video sobre nacimiento de los
mamíferos) y compararlos
producen en sus etapas e animales. Instrumento:
con los cambios en el ciclo
importancia. (Ref.  Contestación de preguntas sobre lo que observo.
vital del ser humano.
I.CN.2.1.1.)  CONCEPTUALIZACIÓN Trabajos prácticos.
Ref.CN.2.1.2.  Identificamos la clasificación de los animales según su
Relaciona cada cría con su
 origen y su piel. madre.
 Reconocimiento del nacimiento de los animales
vertebrados.
 Descripción del nacimiento de los animales ovíparos. Dibuja el código que
 Identificación de la piel de los animales. corresponde a cada animal.
 APLICACIÓN
 Comparación del origen de los animales.

Realización del gráfico del ciclo vital de ser humano. Escribe otros dos animales
de cada tipo.

Semana Ciclo vital de CN.2.1.6. Observar en Explica el ciclo vital del  EXPERIENCIA Técnica:
6 los animales forma guiada y describir las ser humano, plantas y  Activación y exploración de conocimientos previos
características de los animales (aves), desde acerca de los animales según su ambiente. Observación.
Su ambiente
animales vertebrados, la identificación de los  REFLEXIÓN
agruparlos de acuerdo con cambios que se  Observación de los animales, según donde viven. Medición.
sus características y producen en sus etapas e  Contestación de preguntas sobre lo que observo Instrumento:
relacionarlos con su hábitat. importancia. (Ref.  ¿Dónde viven los animales?
I.CN.2.1.1.)  CONCEPTUALIZACIÓN Trabajos prácticos.
 Reconocimiento del ambiente de los animales.
 Descripción de la diferencia entre medio terrestre y En grupo, elaboren una
medio acuático. cartelera de animales
 Identificación del desplazamiento de los animales. terrestres y otra de
 APLICACIÓN animales acuáticos.
 Comparación de los animales terrestres y los animales Comparen los resultados.
acuáticos. ¿Cómo se desplazan?
Relaciona:
Realización del gráfico del ciclo vital de ser humano.

Característic Indagar sobre los animales  EXPERIENCIA Técnica:

Clasifica a los
as de los y sus características.  Activación y exploración de conocimientos previos a
animales en Medición.
animales (Ref.CN.2.1.5.) través de la estrategia preguntas exploratorias.
vertebrados e
 REFLEXIÓN
invertebrados, en Instrumento:
 ¿Tienes algún animal de mascota?
función de la
  ¿Puedes mencionar cuál? Trabajos prácticos.
presencia o ausencia
 ¿Describe a tu mascota y compara con otras que sean
de columna vertebral y Evaluación.
diferentes?
sus características
 Observa y marca con una x los animales que se mueven.
externas (partes del Compara y contrasta estos
cuerpo, cubierta dos animales:
corporal, tamaño,
forma de desplazarse,
alimentación). A su
vez, agrupa a los
vertebrados según sus
características (J.3.,
I.2.). (Ref.
I.CN.2.2.1.)
Marca en la tabla las
 Compartimos nuestras respuestas. características de estos
 CONCEPTUALIZACIÓN animales.
 Identificación del reino animal.
 Explicación las diferencias de un animal con otro en la
comparación imágenes.
 Compara y contrasta un oso con un pez.
 Identifica sus semejanzas y sus diferencias.
 Reconoce el habitad de cada uno de ellos.
 Reflexión del cuidado de ecológico del planeta y proteger
los hábitats de los animales.
 APLICACIÓN
 Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Semana Guardianes CN.2.1.10. Indagar y I.CN.2.3.1.: Clasifica los  EXPERIENCIA - Registro en diario de
7 de la describir las características hábitats locales según sus clase: ¿Qué lugares
naturaleza de los hábitats, clasificarlos características, identifica - Observamos imágenes o un video corto: “Hábitats del conoces? ¿Qué animales
las plantas y animales de Ecuador”. viste? - Lluvia de ideas
según sus características, e
los hábitats locales. (J.1., - Juego interactivo: ¿Dónde vive este animal? guiada.
Hábitats identificar las plantas y - Mapa físico de Ecuador con relieves y regiones para - Ficha pictográfica:
J.3.)
según la animales de los hábitats ubicar Costa, Sierra y Amazonía. relaciona animal con su
región locales. I.CN.2.3.2.: Identifica las - Contar anécdotas sobre visitas a la playa, campo o selva. hábitat. - Evaluación oral
consecuencias del asistida: ¿Qué animales
CN.2.1.11. Indagar en cambios de hábitat para viven en la selva?
forma guiada sobre las los seres vivos. Propone - Completar tabla de
reacciones de los seres medidas de protección doble entrada con ayuda
vivos a los cambios de los para la conservación de visual. - Verificación
hábitats naturales y los hábitats locales. (.J3., grupal con títeres o
ejemplificar medidas
I.1.) dramatización.
- Presentación oral o
enfocadas en su cuidado.
visual de su maqueta con
apoyo. - Autoevaluación
con caritas felices (¿me
gustó?, ¿aprendí?).
- Lista de cotejo con
 REFLEXIÓN
criterios: identifica
- Conversamos: ¿Qué diferencias hay entre la Costa, la hábitat, menciona
Sierra y el Oriente? animales, propone
- Clasificamos tarjetas de animales y plantas según su cuidado. - Entrevista oral
hábitat. breve para estudiantes
- Uso de maquetas o láminas táctiles (para NEE).
con dificultades lectoras.
CN.2.1.13. Diferenciar Acompañamiento verbal y visual para NEE.
- Conversatorio guiado.
entre especies de animales
- Imágenes comparativas de hábitats.
y plantas terrestres y - Material adaptado (pictogramas, láminas, tarjetas).
marinas, tanto nativas -
como endémicas, y las  CONCEPTUALIZACIÓN
especies introducidas
identificar el impacto - Lectura de texto breve adaptado: “Los hábitats del
ambiental que estas Ecuador”.
- Realización de un organizador gráfico: tres columnas
últimas generan para
(hábitat, animales, plantas).
proponer acciones de - Canción “Guardianes de la naturaleza” con gestos.
protección (Protección de
ambiente). (EDS) - Lectura con apoyo de pictogramas.
 - Fichas visuales de animales y hábitats.
- Uso de canciones y rimas para recordar información.
- Conceptos claves en organizadores visuales.
 APLICACIÓN
- Manualidades para representar cada hábitat.
- Dibujos, collage o maquetas con materiales reciclados.
- Roles grupales para dramatizaciones.
- Instrucciones claras y diferenciadas.
- Crear una maqueta grupal de un hábitat local (Costa, Sierra u
Oriente).
- Dibujar a un animal y su planta en el hábitat correspondiente. -
Juego de roles: “Soy un guardián del bosque / playa / páramo”.

ESTUDIOS SOCIALES

OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
O.CS.2.1 Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos
Objetivos de aprendizajes asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.

NO. SEMANAS DESTREZA CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
SEMAN TEMÁTICAS CRITERIO DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
A DESEMPEÑO
Semana Derechos y Reconocer a la familia I.CS.2.1.2. Analiza los  EXPERIENCIA. Técnica:
1 responsabilid como espacio primigenio de lazos y la historia  Activar conocimientos previos sobre la familia a través
comunidad y núcleo de la familiar que unen a los de la Estrategia preguntas exploratorias. Observación.
ades de la
sociedad, constituida como miembros de su  ¿Menciona a los miembros de tu familia?
familia un sistema abierto, donde familia, identificando la  REFLEXIÓN. Medición.
sus miembros se importancia de contar  Observar el siguiente video sobre la familia de Ana. Instrumento:
interrelacionan y están con acuerdos, vínculos,
unidos por lazos de valores, trabajo  https://www.youtube.com/watch?v=oAwHQX55FB8
Trabajos prácticos.
parentesco, solidaridad, equitativo, derechos y  Interpretar el mensaje del video “La Familia de Ana”.
Ref. CS.2.1.1. responsabilidades que  Observar las láminas sobre la familia e identifica a cada una Observa la ilustración y
 cumplir en función del de estas. comenta:
bienestar común. (J.1.,
S.1.)
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Responder las siguientes preguntas. ¿Qué miembros de la
CS.2.3.2. Reconocer la familia están en el gráfico?
¿Qué es la familia para ti?
escuela como un espacio Reflexiona: ¿Qué crees que
¿Qué tipo de familia tienes?
de interacción compartida,  Reconocer la familia como elemento natural y núcleo de es lo más importante en una
lúdico y de aprendizaje con la sociedad por medio de las fotografías. familia?
compañeros y maestros,  Explicar que la familia siempre ha sido y es, el principal
basado en acuerdos, pilar de la sociedad basados en la página 16 – 17 del Actividades adaptadas
normas, derechos y texto de ciencias sociales.
deberes. Arma con dibujos árbol
 Dialogar sobre la interrelación que existe entre los
genealógico de tu familia.
miembros de la familia.
 APLICACIÓN.
 Analizar cómo los miembros de la familia están unidos
por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad
y amor.
 Analizar los cuidados que deben brindar la familia a cada
uno de sus miembros, concibiéndoles como seres únicos
e irrepetibles.
 Mencionar la línea de valores que se debe practicar en
familia.
Realizar las actividades del texto de ciencias sociales.
Une, con líneas de colores,
a cada persona con el grupo
al que pertenece.

Semana Acciones CS.2.1.2. Identificar los I.CS.2.1.1. Describe  TEMA: VALORES EN FAMILIA. Técnica:
2 afirmativas de tipos de familia basándose los diferentes tipos de  EXPERIENCIA.
en el reconocimiento de sus familia y reflexiona  Activar conocimientos previos a través de la Estrategia Observación.
las familias
diferencias, tanto en sobre los derechos que lluvia de ideas sobre la protección de la familia.
estructuras como en ejercen y las  REFLEXIÓN. Medición.
diversas realidades sociales responsabilidades  Emisión de opiniones de que significa la familia para el Instrumento:
(migración, divorcio, etc.). . que cumplen cada uno estudiante.
de sus miembros,  Responder las siguientes preguntas. Trabajos prácticos.
reconociendo su  ¿Sabes que es un valor?
historia familiar como  ¿Menciona tres consejos que te da tu familia para que te Observa las imágenes y di,
parte importante en el portes bien? en voz alta, qué valor
fortalecimiento  Observar el siguiente video sobre los valores. representa cada una.

CS.2.1.3. Indagar la historia de su propia identidad.  https://www.youtube.com/watch?v=eXOSOrnOrBU

de la familia considerando la (J.1., J.3.)
procedencia de sus  CONCEPTUALIZACIÓN. Dibújate en estas escenas
antepasados, su cultura y  Entonar la canción de los valores en compañía de tu donde tu colaboración es
roles, en función de familia. valiosa.
fortalecer la identidad como
miembro de ella.  Observar la siguiente imagen sobre los valores.
 Describir para que sirve cada uno de ellos.
 Consolidar más conocimientos visitamos el texto de Completa este corazón que
ciencias sociales página 24. representa el amor en
 Reconocer las diversas formas de protección y seguridad familia, píntalo a tu gusto y
que debe brindar el padre y la madre en la familia y entre menciona algunos valores
sus integrantes. familiares.
CS.2.3.12. Reconocer que  Presentar un mensaje dramatizado para recrear la historia
todos los habitantes del familiar, usando medios tegnológicos.
mundo estamos vinculados  APLICACIÓN. Ha llegado el momento de
por medio del respeto y la  Conversar sobre valores: vínculos afectivos, solidaridad y conocer a tu familia y a
promoción de los derechos respeto entre los miembros de la familia. cada uno de sus miembros.
humanos universales,  Recrear y relatar las responsabilidades que tienen los Esta es mi familia.
declarados por la padres para proveerles de alimento, educación y salud a
la familia.
Organización de las
 Exponer las actividades que realiza el niño (a) de
Naciones Unidas (ONU).
solidaridad y respeto para la familia.
Resolver las actividades
Adaptaciones
Colorear la familia y sus valores
Semana Eventos EXPERIENCIA - Uso de pictogramas y
3 familiares I.CS.2.1.1. Describe los - Activación de conocimientos previos con imágenes reales láminas con nombres y
diferentes tipos de familia y dibujos. parentescos.
y reflexiona
Tipos de - Inclusión de cuentos, dramatizaciones, canciones sobre la - Explicación con
sobre los derechos que
ejercen y las familia. lenguaje simple y
Semana familia
responsabilidades - Preguntas abiertas y multisensoriales. repeticiones.
4 que cumplen cada uno de - Uso de voz, gesto y láminas para comprensión. - Ficha con apoyo visual
 sus miembros, - Observar imágenes de diferentes tipos de familias. para completar en
reconociendo su - Escuchar una canción sobre la familia (“Yo tengo una familia.
Compromisos CS.2.1.2. Identificar los
historia familiar como
de la familia tipos de familia parte importante en el
familia grande/pequeña”) - Participación con
basándose en fortalecimiento . - Nombrar los tipos de familia que conocen: nuclear, dibujos o recortes.
de su propia identidad. extensa, monoparental, entre otras. - Lectura con
La historia de el reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
(J.1., J.3.) - Juego: ¿Quién es quién en mi familia? pictogramas o imágenes
mi familia
estructuras REFLEXIÓN secuenciales.
I.CS.2.1.2. Analiza los
- Conversación guiada con apoyo visual.
Los miembros como en diversas - Tablas con íconos para
lazos y la historia familiar
- Mapa mental en papelógrafo o pizarra.
de mi familia realidades sociales
- Preguntas que conecten con vivencias personales. clasificar tipos de familia.
(migración, - Actividad en grupo o en pareja. - Uso de videos breves
divorcio, etc.). - Mencionar cuántas personas integran su familia. explicativos.
Establecimien
C.S.2.3.1. Expresar - Expresar a qué tipo de familia pertenecen.
to de
opiniones acercad de las - Conversar con papá o mamá sobre cómo era su familia
acuerdos
diversas formas de antes: ¿cómo eran tus padres?, ¿cómo eras tú de bebé?,
familiares
protección, seguridad, ¿cómo eran tus hermanos?
solidaridad y respeto en la - Observar imágenes del libro o texto y decir cuál familia se
familia, reconociendo la parece más a la suya.
importancia de los valores CONCEPTUALIZACIÓN
- Uso de organizadores gráficos (tabla, lista, mural).
afectivos,
- Lectura colectiva adaptada (con pictogramas).
valores, derechos,
- Vocabulario clave con imágenes y dramatizaciones.
responsabilidades y el - Papelógrafo con tipos de familia.
trabajo equitativo de todos - ¿Qué es la familia y cómo se forma?
su miembros en - ¿Por quiénes está formada la familia?
función del bienestar - ¿Cuál es la función de la familia?
- Reconocer roles de los miembros de la familia (mamá,
común.
papá, abuelos, hermanos, tíos).
- Identificar cuántos tipos de familia existen (hasta 11 tipos
si se desea profundizar: nuclear, extensa, monoparental,
homoparental, adoptiva, reconstituida, sin hijos,
unipersonal, entre otras).

APLICACIÓN
 - Actividades artísticas: dibujo, collage, dramatización.
- Trabajo en grupos pequeños o en casa con
acompañamiento.
- Dramatizaciones o role play sobre situaciones familiares.
- Dibujar a su familia e identificar los parentescos.
- Tachar con una
Semana Descubriendo I.CS.2.2.1. Infiere que 1. EXPERIENCIA - Participación en el
Reconocer y ubicar la
5 Ecuador: De la ubicación de su - Activación de conocimientos previos con imágenes de juego y preguntas orales.
vivienda, la escuela y la
vivienda, escuela y paisajes del Ecuador (montañas, costas, ríos, volcanes). - Lluvia de ideas: ¿Dónde
Montañas a localidad a partir de puntos
localidad le otorga - Preguntas generadoras abiertas y visuales. vives tú? ¿Hay montañas
Mares y de referencia y
características
representaciones gráficas - Uso de materiales visuales, sonoros y táctiles para NEE. o mar cerca?
Hogares diferenciales en cuanto a
(croquis, planos, etc.) Ref.
estructuras, accidentes
- Lenguaje accesible. - Conversación individual
Accidentes
CS.2.2.1. geográficos y riesgos - Observamos un video “Accidentes geográficos del o grupal: ¿Cómo llegas a
geográficos Ecuador”. la escuela? ¿Qué ves en
naturales, y analiza las
naturales y posibles alternativas que - Juego de tarjetas: ¿Montaña, río o volcán? el camino? - Muestra de
culturales del puede aplicar en caso - Narración de cuentos cortos sobre vivir en la costa, la croquis con orientación.
Ecuador sierra y el oriente. - Ficha de clasificación:
de un desastre natural. 2. REFLEXIÓN ¿Es natural o cultural? -
(J.4., I.2., S.1.) - Mapa físico del Ecuador simplificado. Pregunta de análisis:
- Imágenes reales y croquis escolares. ¿Qué harías si hay un
- Conversatorio guiado con recursos visuales. sismo en tu localidad?
- Mapas táctiles o imágenes ampliadas para estudiantes con - Evaluación mediante
discapacidad. rúbrica: plano elaborado,
- Identificamos en el mapa: dónde está mi provincia y presentación oral o
ciudad. - Reconocemos en fotos: mi escuela, mi barrio, mi
dramatizada,
casa.
- Dibujamos un croquis simple desde casa a la escuela participación grupal. -
(acompañados si es necesario). Autoevaluación con
3. CONCEPTUALIZACIÓN caritas (¿aprendí?, ¿me
- Organizadores gráficos de accidentes geográficos. gustó?, ¿qué más quiero
- Lectura adaptada sobre los tipos de accidentes geográficos saber?).
(con pictogramas si es necesario).
- Tarjetas con definiciones e imágenes.
- Clasificamos accidentes geográficos en naturales (volcán,
 montaña, río) y culturales (ciudades, monumentos).
- Usamos un mapa interactivo para ubicar dónde están los
volcanes más conocidos (Cotopaxi, Chimborazo).
- Conversamos sobre posibles desastres naturales según el
lugar.
4. APLICACIÓN
- Dramatización de rutas de evacuación.
- Creación de planos, maquetas o croquis sencillos.
- Trabajo colaborativo (grupos según estilos de
aprendizaje).
- Inclusión de materiales reciclados y actividades artísticas.
- Construcción de un plano sencillo de su casa, escuela o
barrio.
- Representación en dramatización: “¿Qué hago en caso de
temblor o erupción?” - Juego en el aula: “¿Dónde está mi
casa?” con orientación espacial (adelante, detrás, al lado
de…).
Semana Tipos de I.CS.2.2.1. Infiere que  TEMA: Los diferentes tipos de vivienda. Técnica:
Describir los diferentes la ubicación de su  EXPERIENCIA.
6 viviendas y tipos de vivienda y sus vivienda, escuela y  Responder las siguientes preguntas. Observación.
sus estructuras en las diversas localidad le otorga  ¿sabes a que llamamos vivienda?
característica localidades, regiones y características  ¿conoces los materiales con los que están construida tu Medición.
s climas, a través de la diferenciales en cuanto a vivienda?
observación directa, el uso Instrumento:
estructuras, accidentes  REFLEXIÓN.
de las TIC. Ref. CS.2.2.2. geográficos y riesgos  Observar el siguiente video sobre los tipos de viviendas. Trabajos prácticos.
naturales, y analiza las  https://www.youtube.com/watch?v=5ohPSXkS41A
posibles alter- nativas  Explicar a tus compañeros que entiendes por tipos de Observa y describe la
que puede aplicar en viviendas. ilustración.
Identificar los posibles
caso de un desastre  CONCEPTUALIZACIÓN.
riesgos que pueden
natural. (J.4., I.2., S.1.)  Observar la siguiente imagen y menciona cada tipo de
presentarse en la vivienda
vivienda que ves.
para prevenirlos y
salvaguardar la seguridad
en el hogar. Ref. CS.2.2.3.
CS.2.2.14. Describir la
geografía de la provincia
(relieve, hidrografía y
diversidad natural)
considerando su incidencia
en la vida de sus habitantes
y asociándola con los
problemas ambientales y el
uso, explotación y Conversa en tu salón de
conservación de sus clase con tus compañeros y
recursos naturales. compañeras.

¿Conoces a algún niño o

niña que haya sufrido un
accidente dentro de su casa?

¿Cómo sucedió?
 Señalar y menciona a que tipo de vivienda pertenece tu
hogar. Recorta de una revista en
 Visitar el texto de ciencias sociales, desuso imágenes de objetos
 Identificar los tipos de vivienda. peligrosos para un niño y
 Identificar y describir las dependencias de la vivienda de una niña. Pégalas dentro del
acuerdo a su función. recuadro.
 APLICACIÓN.
 Reconocer los materiales que se utiliza para construir
viviendas de acuerdo a la localidad, región y clima.

Recolecta viruta de cuando

sacas punta al lápiz. Decora
con las montañas del paisaje
 de clima frío que rodea a la
casa.

 Describir de las viviendas según el clima y el lugar

 Representar y ubicar de las dependencias de la vivienda y
de quienes viven en ella.
Resolver las actividade
Semana Desastres I.CS.2.2.1. Infiere que • Planes de contingencia Técnica:
7 naturales C.S.2.2.3. Identificar los la ubicación de su • EXPERIENCIA
posibles riesgos que vivienda, escuela y Observación.
pueden presentarse en la
• Exploración y activación de conocimientos previos a
localidad le otorga
vivienda para prevenirlos y características través de la estrategia preguntas exploratorias sobre Medición.
salvaguardar la seguridad los desastres naturales.
diferenciales en Instrumento:
en el hogar. cuanto a estructuras, • Observación en video sobre desastres naturales
Planes de accidentes geográficos • https://www.youtube.com/watch?v=Kf7R9j65tH8 Registro.
emergencia y y riesgos naturales, y • REFLEXIÓN
rutas de Rúbrica.
analiza las posibles • Diálogo de experiencias vivenciales de desastres
evacuación alternativas que puede naturales provocados por la fuerza del sol, viento o Portafolio.
aplicar en caso de la tierra.
CS.2.2.4. Proponer • Observamos imágenes de diversos desastres Trabajos prácticos.
planes de contingencia de un desastre natural.
naturales usando medios web.
que se pueden aplicar en (J.4., I.2., S.1.) Dibuja con ayuda de tu
caso de un desastre profesor o profesora un
natural, en la vivienda o mapa de riesgos
escuela. utilizando como base el
mapa de la actividad 7.
 • Conversación de las medidas de seguridad que
debemos tomar las personas en el hogar o en la
Escuela antes durante y después de un desastre
natural.
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Mencionamos los diversos desastres naturales que se
puedan dar.
• Explicamos que es un plan de contingencia.
• Mencionamos si contamos en casa con uno.
• Salida por los alrededores de la localidad para la
identificación de oportunidades y amenazas del
sector ante posibles desastres.
• APLICACIÓN
• Elaboración del plan de contingencia escolar y
familiar.
Participación en simulacros internos y externos de la
institución tomando en cuenta las oportunidades y amenazas
geográficas de la localidad.
ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COORDINADOR DE AREA APROBADO POR
 VICERRECTOR/A

Nombre: Lic. Maritza Alexandra Zambrano Z. Nombre: Lic. María Esther

Nombre: Lic. Maritza Alexandra Zambrano Z. Rivera Mgsc.

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