1.
DATOS GENERALES
Nombre: Juan Camilo
Apellido: Molina Alzate
Fecha de nacimiento: 2014- 10- 16
Edad: 11 años
Sexo: Masculino
Escolaridad: Cuarto grado
Dominancia: Diestro
N° de historia: 1091995120
Diagnóstico: Autismo y Trastorno del déficit de atención e Hiperactividad
Fecha de valoración: 27/05/2024
Terapeuta Ocupacional en formación: Sara Isabel Soledad Osorio
Docente supervisora: Ludy Peñaranda
PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES
Durante la evaluación, se observó que el niño se mostró colaborador, receptivo y
dispuesto a participar en las actividades propuestas. Mantuvo una actitud tranquila y
respetuosa desde el inicio hasta la finalización de la sesión. Respondió de manera
positiva a las indicaciones verbales y se mantuvo con buena disposición para continuar
con las tareas, sin manifestar rechazo o incomodidad. Sin embargo, en ciertos momentos
se presentaron distracciones ante estímulos visuales o materiales presentes en el
entorno. En cuanto a su desempeño en las actividades de la vida diaria (AVD), se
evidencia un adecuado nivel de independencia funcional en tareas como el vestido, la
alimentación y la higiene personal, realizando estas actividades de forma autónoma, sin
requerir apoyos significativos. A nivel motor, se observa una marcha independiente, dentro
de los parámetros esperados para su edad, con adecuada coordinación general y control
postural. Durante la evaluación, mantuvo control postural, con alineación del tronco y
estabilidad. No obstante, en algunos momentos se desplazó de forma impulsiva hacia
materiales que llamaban su atención, requiriendo intervenciones verbales para redirigirlo
al espacio de trabajo. Durante la ejecución de las tareas propuestas en la sesión, Juan
Camilo logró completarlas en su totalidad, aunque presentó dificultades para mantener la
atención. Se distrajo con facilidad ante estímulos del entorno, lo que exigió repetir las
instrucciones en más de dos ocasiones para lograr su comprensión y ejecución adecuada.
Mostró buena tolerancia al tiempo de ejecución de las actividades y no evidenció signos
de frustración incluso cuando se enfrentó a tareas con cierto nivel de complejidad. El
seguimiento de instrucciones fue posible con apoyos verbales adicionales y con
acompañamiento, logrando mantener la secuencia de las actividades. Utilizó las
herramientas de manera funcional, aunque requirió guía en ciertas tareas para
organizarlas y emplearlas correctamente. Se puede concluir que el escolar presenta un
nivel de semifuncionalidad en las habilidades de procesamiento por lo que, desde Terapia
Ocupacional, es importante referir que las principales dificultades de Juan Camilo están
relacionadas con los procesos de atención selectiva, seguimiento de instrucciones y
autorregulación ante estímulos del entorno, aspectos que impactan directamente en su
desempeño ocupacional dentro del contexto escolar. Requiere acompañamiento
constante, apoyos verbales repetitivos y entornos estructurados que le permitan sostener
el foco atencional y mantener la organización en las actividades que realiza. Si bien
cuenta con buenas bases funcionales en cuanto a la motricidad y el autocuidado, las
barreras relacionadas con la atención y la impulsividad generan dificultades en su
participación y continua en tareas académicas y grupales.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Facilitar la atención sostenida mediante actividades estructuradas con énfasis en
modalidades sensoriales auditivas, visuales y cognitivas favoreciendo el desempeño
escolar en la permanencia de una tarea.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Facilitar la capacidad de focalización de la atención mediante actividades que
progresen de lo simple a lo complejo, empleando estímulos visuales concretos y
organizados.
2. Fortalecer el mantenimiento de la atención a través de actividades secuenciales
que varíen en dificultad e incluyan la clasificación y ordenamiento de estímulos por
color, tamaño y forma.
3. Favorecer la capacidad de alternancia atencional mediante la identificación de
sonidos, seguimiento de instrucciones verbales y juegos de discriminación
auditiva.
3. LOGROS
A lo largo de las diferentes intervenciones realizadas, se evidenciaron avances
significativos en la atención sostenida, logrando mantener la concentración de manera
progresiva desde lapsos de 5 minutos hasta periodos de 20 minutos continuos en
actividades que integraron componentes visuales, auditivos, motores y cognitivos, lo que
responde al objetivo de favorecer la permanencia en la tarea y el desempeño escolar. De
manera particular, se fortaleció la focalización de la atención al clasificar, ordenar y
comparar estímulos por color, tamaño y forma, mediante materiales como LEGO, figuras
geométricas, secuencias de colores y actividades visuales como las “7 diferencias”,
evidenciando además avances en memoria secuencial, memoria de trabajo y memoria
auditiva, las cuales le permitieron recordar y ejecutar consignas de dos o más pasos.
También se alcanzaron logros en la alternancia atencional, al integrar consignas verbales
y auditivas en español e inglés, identificar y discriminar sonidos, y alternar entre
actividades motoras y cognitivas, lo que favoreció la flexibilidad cognitiva y el seguimiento
de instrucciones. A estos resultados directamente asociados a los objetivos, se suman
otros logros relevantes como la coordinación motora gruesa (saltos, equilibrio dinámico y
estático, desplazamientos, movimientos en Twister y superación de obstáculos), la
coordinación bimanual y visomotora en el manejo de objetos, la planificación motora al
organizar secuencias de acciones, y la tolerancia a la frustración y persistencia frente a
errores, reiniciando las tareas sin resistencia. Asimismo, se destacaron la capacidad de
autorregulación ante distractores externos, la motivación y disposición creciente gracias a
las adaptaciones lúdicas, el lenguaje expresivo y creativo al elaborar oraciones y
trabalenguas, y la expresión artística y personal en actividades de dibujo y escritura. En
conjunto, estos logros reflejan un fortalecimiento integral de las habilidades atencionales
propuestas en los objetivos, acompañado de avances motores, cognitivos, emocionales y
sociales que enriquecen el proceso terapéutico y proyectan un impacto positivo en su
participación escolar y en otros contextos de la vida cotidiana.
4. RECOMENDACIONES
Para el docente:
Organizar el entorno escolar reduciendo distractores visuales y auditivos, ubicando
al escolar en un lugar estratégico del aula
Brindar instrucciones claras, breves y en secuencia, reforzándolas con apoyos
visuales (imágenes, pictogramas o esquemas) para facilitar la comprensión y el
seguimiento.
Establecer rutinas predecibles y estructuradas, anunciando los cambios con
anticipación para promover la seguridad y permanencia del escolar en las tareas
académicas.
Para la familia:
Establecer en casa rutinas consistentes para tareas escolares y hábitos diarios,
utilizando agendas visuales o pasos secuenciales que permitan al niño anticiparse
a las actividades.
Favorecer ambientes tranquilos para la realización de tareas, minimizando
estímulos distractores como televisión o dispositivos móviles durante las
actividades escolares.
Reforzar positivamente los logros y la permanencia en las tareas, evitando la
sobre exigencia y brindando apoyo emocional en momentos de frustración o
desconcentración.
Para la Terapeuta Ocupacional en formación:
Implementar actividades de manera gradual, partiendo de tareas simples hacia
tareas más complejas, que estimulen la atención selectiva mediante modalidades
sensoriales auditivas, visuales y cognitivas.
Implementar estrategias de regulación sensorial previa a actividades de
concentración, como juegos motores, pausas activas o respiración guiada, que
preparen al escolar para enfocarse.
Monitorear el progreso desde una perspectiva del desarrollo, evaluando
continuamente el avance del escolar en términos de permanencia, organización y
secuenciación en las tareas, ajustando las intervenciones.
