INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“SANTA ANA”
D.S. N° 23-94-ED / R.D. N° 004-98-ED
R.D. N° 00069-2019-MINEDU / R.D. N° 00083-2019-MINEDU
UNIDAD I
SESION 08
USO DE ANALOGÍAS Y MODELOS EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
CIENTÍFICOS
I. Introducción
La enseñanza de las ciencias en la educación primaria plantea el reto de hacer
comprensibles conceptos abstractos a estudiantes que aún están desarrollando sus
capacidades cognitivas. En este contexto, el uso de analogías y modelos se convierte
en una herramienta poderosa para favorecer la comprensión significativa. Esta
monografía explora cómo estas estrategias didácticas pueden enriquecer el
aprendizaje de las ciencias, fomentar el pensamiento crítico y contribuir a una
enseñanza más efectiva y motivadora.
II. Marco teórico
2.1. ¿Qué es una analogía?
Una analogía es una comparación entre dos elementos que comparten ciertas
características, con el fin de entender lo desconocido a partir de lo conocido. En la
enseñanza, se utiliza para explicar un concepto abstracto o complejo mediante un
ejemplo familiar para el estudiante.
Ejemplo:
Comparar el flujo eléctrico con el agua que circula por una tubería, para ayudar a
los niños a entender el concepto de corriente.
2.2. ¿Qué es un modelo científico?
Un modelo es una representación simplificada de un fenómeno o proceso del
mundo real. Puede ser físico, conceptual o visual, y permite observar o predecir el
comportamiento de sistemas complejos que no se pueden experimentar directamente.
Tipos de modelos:
Modelos físicos: Maquetas, representaciones 3D.
Modelos gráficos o visuales: Diagramas, esquemas.
Modelos conceptuales: Explicaciones o teorías simplificadas.
Jirón Jorge Basadre N° 123 – Quillabamba
Teléfono +51 997 450 240
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III. Importancia pedagógica
3.1. Enfoque constructivista
Desde el enfoque constructivista, se reconoce que el aprendizaje ocurre a partir de la
conexión entre los conocimientos previos y los nuevos. Las analogías y modelos
sirven como puentes que facilitan esa construcción.
3.2. Aplicación en la educación primaria
Facilitan el desarrollo del pensamiento científico desde edades tempranas.
Ayudan a superar dificultades propias de la abstracción científica.
Fomentan la participación activa del estudiante mediante la exploración, la
comparación y el razonamiento.
Se integran con metodologías activas como el Aprendizaje Basado en
Proyectos, el método indagatorio y el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP).
IV. Ejemplos prácticos en el aula
Concepto científico Analogía o modelo utilizado
Sistema digestivo Comparación con una fábrica de procesamiento de
alimentos
Circuito eléctrico Analogía con una red de tuberías con agua
Célula animal Modelo físico hecho con materiales reciclables
Movimiento de la Tierra Globo terráqueo con linterna para explicar día y noche
Cambio de estado Dramatización con los niños actuando como moléculas
(agua)
Ecosistemas Maquetas o dioramas con representación de flora y fauna
local
V. Recomendaciones para futuros docentes
Seleccionar analogías cercanas al contexto cultural y cotidiano del
estudiante peruano.
Asegurarse de explicar los límites de la analogía o modelo, para evitar
malentendidos.
Combinar modelos visuales con actividades prácticas (experimentos, juegos,
dramatizaciones).
Evaluar si la analogía realmente favorece la comprensión o genera confusión.
Utilizar recursos del entorno: materiales reciclables, dibujos, títeres, juegos de
roles.
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VI. Conclusiones
El uso de analogías y modelos en la enseñanza de las ciencias permite traducir lo
complejo en comprensible, facilitando el aprendizaje significativo. Para los estudiantes
de primaria en el Perú, estas estrategias se vuelven esenciales para despertar el
interés, comprender fenómenos naturales y desarrollar habilidades científicas. El
docente, como mediador del aprendizaje, debe saber seleccionar, adaptar y aplicar
estas herramientas con creatividad y sentido pedagógico.
VII. Bibliografía
Ausubel, D. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
Gentner, D. (1983). Structure-mapping: A theoretical framework for analogy.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Novak, J. (2006). La enseñanza de la ciencia basada en la comprensión.
Duit, R. (1991). On the role of analogies and metaphors in learning science.
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