LECTURA Y ESCRITURA

ACADÉMICA Y CREATIVA
INSTRUMENTOS QUE APORTAN
AL DESARROLLO HUMANO
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín Steven Manuel Canchingre
Tahimi Achilie Valencia Vásquez
Arturo Rodríguez Zambrano Cristina Macías Vera
Sandy Lisbeth Hormaza Yimabel Cortés Arce
Villafuerte David López Faz
Isabel Maldonado Román Adriana Elvira Vilela Guerrero
Ramón Angulo Cuellar, Mg. Rosa Liduvina Cedeño Rengifo
Grace Elizabeth Vega Sánchez Jordan Alexander Pérez Pérez
Teresa Zambrano Ortega Karen Ponce Ocaña
Stalin Alvarado Morán Karina Álava Naranjo
Dayanara Daniela Rivadeneira Washington Gerardo Mendoza
Reascos Zambrano
Lenin Damián Campos Quito Luis Alfredo Cedeño Briones
Isabel de los Ángeles García Jarvey Gonzalo Franco Rodríguez
Farfán Víctor Elián Santillán Palma
Roberth Israel Ponce Martínez Johanna Bello Piguave
Yulexy Navarrete Pita Elisabeth Boyes Fuller
Israel Alonso Sáez Cristina Nicole Macías Constante
Maite Arandia Loroño Luis Leandro Alcívar Cedeño
Heidy Lisbeth Villafuerte Carreño Pilar Nathaly Guzmán Zamora
Oswaldo Alberto Franco Chávez

22
LECTURA Y ESCRITURA
ACADÉMICA Y CREATIVA
INSTRUMENTOS QUE APORTAN
AL DESARROLLO HUMANO
AUTORES

Jhonny Saulo Villafuerte Holguín

Magister en Docencia Universitaria e Investigación Educativa;
Diplomado en Administración Empresarial;
Magister en Educación Mención en Psicodidáctica;
Doctor Dentro del Programa de Doctorado Psicodidáctica: Psicología
de la Educación y Didácticas Específicas;
Ingeniero Comercial;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas Para el Desarrollo
Sostenible;
Red LEA “cambiando vidas”;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-6053-6307

Tahimi Achilie Valencia

Diplomado Superior en Práctica Docente Universitaria;
Magister en Contabilidad y Auditoría;
Magister en Educación Mención en Psicodidáctica;
Master Universitario en Psicodidáctica: Psicología de la Educación y
Didácticas Especificas;
Doctor en Contabilidad y Auditoria;
Red LEA “Cambiando Vidas”;

3
3
 Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas
Para el Desarrollo Sostenible;
Pontificia Universidad Católico del Ecuador; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-2400-2433

Arturo Rodríguez Zambrano

Magister en Educación Superior Investigación
e Innovaciones Pedagógicas;
Ingeniero en Administración de Empresas Turísticas;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas
Para el Desarrollo Sostenible;
RED LEA “Cambiando Vidas”;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
arturo.rodrí[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-7017-9443

Sandy Lisbeth Hormaza Villafuerte

Master Universitario en Marketing y Comunicación;
Graduada en Turismo;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas
Para el Desarrollo Sostenible
Red LEA “Cambiando Vidas”;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-8410-9166

Isabel Maldonado Román

Master en Gestión Turística Mención Gestión Hotelera;
Pontificia Universidad Católico del Ecuador; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-6599-1894

Ramón Angulo Cuellar, Mg.

Especialista Superior en Educación Universitaria;
Magister en Investigación Para el Desarrollo Educativo;
Diplomado en Investigación Educativa;

4
4
 Diplomado Superior en Práctica Docente Universitaria;
Abogado de los Tribunales y Juzgados de la Republica del Ecuador;
Ingeniero en Administración Publica;
Pontificia Universidad Católico del Ecuador;
Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-9931-9155

Grace Elizabeth Vega Sánchez

Magister en Innovación en Educación;
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Informática;
Unidad Educativa 9 de Octubre; Santo Domingo, Ecuador;
https://orcid.org/0000-0002-3614-3682

Teresa Zambrano Ortega

Magister en Educación Mención en Psicodidáctica;
Diploma Superior de Cuarto Nivel en Pedagogías Innovadoras;
Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional;
Magister en Psicopedagogía;
Profesora de Segunda Enseñanza Mención en Inglés;
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención en Ingles;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas
Para el Desarrollo Sostenible;
Red LEA “Cambiando Vidas”; Pontificia Universidad Católico del
Ecuador; Santo Domingo, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-4900-0469

Stalin Alvarado Morán

Museólogo con Especialidad Museología;
Red LEA “Cambiando Vidas”;
Universidad Técnica Luis Vargas Torres; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-2704-4970

5
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 Dayanara Daniela Rivadeneira Reascos
Investigadora Independiente;
Universidad Técnica Luis Vargas Torres; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-3610-3082

Lenin Damián Campos Quito

Investigador Independiente;
Universidad Técnica Luis Vargas Torres; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-4526-132X

Isabel de los Ángeles García Farfán

Magister en Docencia e Investigación Educativa;
Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad Inglés;
Profesora de Segunda Enseñanza;
Red LEA “Cambiando Vidas”; Universidad Técnica de Manabí; Porto-
viejo, Ecuador;
isabel.garcí[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-4738-3523

Roberth Israel Ponce Martínez

Magister en Pedagogía Para la Enseñanza del Inglés
Como Lengua Extranjera;
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Inglés;
Universidad Técnica de Manabí Portoviejo, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-1654-7372

Yulexy Navarrete Pita

Doctor en Ciencias Pedagógicas;
Master en Ciencias de la Educación Mención
Educación Preuniversitaria;
Licenciado en Educación en la Especialidad de Química;
Universidad Técnica de Manabí; Portoviejo, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-7804-9830

66
 Israel Alonso Sáez
Investigador Independiente;
Universidad del País Vasco; País Vasco, España;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-1139-5223

Maite Arandia Loroño

Investigadora Independiente;
Universidad del País Vasco, País Vasco, España;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-9175-3483

Oswaldo Alberto Franco Chávez

Ingeniero Comercial;
Universidad Estatal del Sur de Manabí; Jipijapa, Ecuador;
oswaldo.franco.unesum.edu.ec;
https://orcid.org/0000-0003-0384-0091

Steven Manuel Canchingre Vásquez

Investigador Independiente;
Pontificia Universidad Católico del Ecuador; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-0821-0734

Cristina Macías Vera

Investigadora Independiente;
Pontificia Universidad Católico del Ecuador; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-6923-1462

Yimabel Cortés Arce

Magister en Docencia y Desarrollo del Currículo;
Magister en Contabilidad y Auditoria;
Ingeniera en Contabilidad y Auditoria;
Pontificia Universidad Católico del Ecuador; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-9166-7254

7
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 David López Faz
Magister en Contabilidad y Auditoria;
Ingeniero en Contabilidad y Auditoria CPA;
Pontificia Universidad Católico del Ecuador; Esmeraldas, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-0916-8507

Adriana Elvira Vilela Guerrero

Investigadora Independiente;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-8851-1275

Rosa Liduvina Cedeño Rengifo

Magister en Gerencia Educativa;
Licenciada en Ciencias de la Educación
Especialidad Educación Primaria;
Profesora de Segunda Enseñanza Especialidad Educación Primaria;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-7503-3136

Jordan Alexander Pérez Pérez

Investigador Independiente;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected]

Karen Ponce Ocaña

Magister en Educación Superior Investigación e Innovaciones Peda-
gógicas;
Economista; Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecua-
dor;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-8783-4539

8
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 Karina Álava Naranjo
Magister en Gerencia Educativa;
Diploma Superior en Educación Universitaria por Competencias;
Licenciada en Ciencias de la Educación
Especialidad Psicología y Orientación Vocacional;
Profesor de Segunda Enseñanza Especialidad
Psicología y Orientación Vocacional;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-7964-2625

Washington Gerardo Mendoza Zambrano

Tecnólogo Industrial, Mención en Torno y Fresadora;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-0177-1013

Luis Alfredo Cedeño Briones

Investigador Independiente;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas Para el Desarrollo
Sostenible;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-0536-4503

Jarvey Gonzalo Franco Rodríguez

Investigador Independiente;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas Para el Desarrollo
Sostenible;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-2039-1518

Víctor Elián Santillán Palma

Investigador Independiente;
Grupo de Investigación: Innovaciones
Pedagógicas Para el Desarrollo Sostenible;

9
9
 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0001-7193-3164

Johanna Bello Piguave

Magister en Psicología Clínica;
Psicóloga Clínica; Red LEA “Cambiando Vidas”;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas
Para el Desarrollo Sostenible;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-0882-1060

Elisabeth Boyes Fuller

Magister en Educación Parvularia;
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas
Para el Desarrollo Sostenible; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-0613-3328

Cristina Nicole Macías Constante

Investigadora Independiente; Grupo de Investigación: Innovaciones
Pedagógicas Para el Desarrollo Sostenible;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-6406-8835

Luis Leandro Alcívar Cedeño

Investigador Independiente;
Grupo de Investigación: Innovaciones Pedagógicas
Para el Desarrollo Sostenible;
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí; Manta, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0003-4666-1974

10
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 Pilar Nathaly Guzmán Zamora
Investigadora Independiente;
Universidad Católica Santiago de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador;
[email protected];
https://orcid.org/0000-0002-8047-7823

11 11
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

REVISORES

PhD. José María Lalama Aguirre

Doctor en Filosofía Psicología; Master en Artes;
Licenciado en Artes;
Esmeraldas, Ecuador;
Universidad Técnica Luis Vargas Torres
[email protected]
https://orcid.org/0000-0003-0373-8943

PhD. Baque Cantos Miguel Augusto

Doctor en Administración;
Magíster en Docencia mención
Gestión en Desarrollo del Currículo;
Diplomado en Autoevaluación y Acreditación Universitaria;
Ingeniero Comercial;
Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-1529-983X

4
 DATOS DE CATALOGACIÓN
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín Roberth Israel Ponce Martínez Jordan Alexander Pérez Pérez
Tahimi Achilie Valencia Yulexy Navarrete Pita Karen Ponce Ocaña
Arturo Rodríguez Zambrano Israel Alonso Sáez Karina Álava Naranjo
Sandy Lisbeth Hormaza Villafuerte Maite Arandia Loroño Washington Gerardo Mendoza Zambrano
Isabel Maldonado Román Heidy Lisbeth Villafuerte Carreño Luis Alfredo Cedeño Briones
AUTORES: Ramón Angulo Cuellar, Mg. Oswaldo Alberto Franco Chávez Jarvey Gonzalo Franco Rodríguez
Grace Elizabeth Vega Sánchez Steven Manuel Canchingre Vásquez Víctor Elián Santillán Palma
Teresa Zambrano Ortega Cristina Macías Vera Johanna Bello Piguave
Stalin Alvarado Morán Yimabel Cortés Arce Elisabeth Boyes Fuller
Dayanara Daniela Rivadeneira Reascos David López Faz Cristina Nicole Macías Constante
Lenin Damián Campos Quito Adriana Elvira Vilela Guerrero Luis Leandro Alcívar Cedeño
Isabel de los Ángeles García Farfán Rosa Liduvina Cedeño Rengifo Pilar Nathaly Guzmán Zamora

Título: Lectura y escritura académica y creativa: Instrumentos que aportan al desarrollo humano
Descriptores: Técnicas de comunicación; Educación; Estrategia de desarrollo
Código UNESCO: 1207 Investigación Operativa
Clasificación Decimal Dewey/Cutter: 028/V7115
Área: Ciencias Médicas
Edición: 1era
ISBN: 978-9942-602-31-2
Editorial: Mawil Publicaciones de Ecuador, 2022
Ciudad, País: Quito, Ecuador
Formato: 148 x 210 mm.
Páginas: 278
DOI: https://doi.org/10.26820/978-9942-602-31-2

Texto para docentes y estudiantes universitarios

El proyecto didáctico Cuidados de la Mujer. Prevención con la violencia un derecho humano, es
una obra colectiva escrita por varios autores y publicada por MAWIL; publicación revisada por el equipo
profesional y editorial siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento de
publicaciones de MAWIL de New Jersey.
© Reservados todos los derechos. La reproducción parcial o total queda estrictamente
prohibida, sin la autorización expresa de los autores, bajo sanciones establecidas en las leyes, por
cualquier medio o procedimiento.
Director Académico: Mg. Vanessa Pamela Quishpe Morocho
Dirección Central MAWIL: Office 18 Center Avenue Caldwell; New Jersey # 07006
Gerencia Editorial MAWIL-Ecuador: Alejandro Plúa

12
Editor de Arte y Diseño: Lic. Eduardo Flores, Arq. Alfredo Díaz
12
Corrector de estilo: Lic. Marcelo Acuña Cifuentes
ÍNDICE
 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

SECCIÓN I
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA

CAPÍTULO 1
Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la auditoría
administrativa en América Latina, período 2008-2018. pág. 16
Tahimi Achilie Valencia, MBA, Isabel Maldonado Román, MTS, Ramón Angulo Cuellar, MIDE

CAPÍTULO 2
Búsqueda de información en la escritura académica. pág. 33
Grace Elizabeth Vega Sánchez, MEI, Teresa Zambrano Ortega, M.Sc., Jhonny Saulo Villafuerte Hol-
guín, Ph.D.

CAPÍTULO 3
FOTOVOZ: investigación formativa en la educación superior:
re-creación en tiempos de pandemia. pág. 51
Stalin Alvarado Morán, M.Sc., Dayanara Daniela Rivadeneira Reascos, Lenin Damián Campos Quito,
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín, Ph.D.

CAPÍTULO 4
El póster científico. pág. 71
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín, Ph.D., Isabel de los Ángeles García Farfán, MEI, Robert Israel Pon-
ce Martínez, MEI., Yulexy Navarrete Pita, Ph.D.

CAPÍTULO 5
Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave
en la construcción identitaria del docente universitario. pág. 82
Tahimi Achilie Valencia, MBA., Israel Alonso Saez, Ph.D., Maite Arandia Loroño, Ph.D.

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

SECCIÓN II. DESARROLLO SOCIOECONÓMICO

CAPÍTULO 6
Emprendimientos emergentes durante la pandemia de COVID-19 en
Manabí. pág. 104
Heidy Lisbeth Villafuerte Carreño, Ing. Oswaldo Alberto Franco Chávez, Sandy Lisbeth Hormaza, MT.,
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín, Ph.D.

CAPÍTULO 7
Investigación contable en el proceso de enseñanza y aprendizaje. pág.
124
Steven Manuel Canchingre Vásquez, Tahimi Achilie Valencia, MBA.

CAPÍTULO 8
Evaluación del control interno: examen especial cuenta caja chica.
pág. 133
Cristina Macías Vera, Yimabel Cortés Arce, David López Faz Tahimi Achilie Valencia, MBA.

SECCION III. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

CAPÍTULO 9
Historia de vida sobre un adolescente con discapacidad motriz. pág.
151
Adriana Elvira Vilela Guerrero, Rosa Liduvina Cedeño Rengifo, Arturo Rodríguez Zambrano, MIE.

CAPÍTULO 10
Fobia escolar y su impacto en las relaciones sociales: una historia de
vida. pág. 165
Jordan Alexander Pérez Pérez, Karen Ponce Ocaña, MSc., Karina Álava Naranjo.

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 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

CAPÍTULO 11
Contextos familiar, escolar y social de una preescolar con discapacidad
auditiva en la educación especializada: una historia de vida. pág. 179
Washington Gerardo Mendoza Zambrano, Arturo Damián Rodríguez Zambrano, MIE.

CAPÍTULO 12
Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí. pág. 192
Luis Alfredo Cedeño Briones, Jarvey Gonzalo Franco Rodríguez, Víctor Elián Santillán Palma, Jhonny
Villafuerte Holguín, Ph.D.

SECCIÓN IV. LECTURA Y ESCRITURA CREATIVA COMO

PROMOTORES DE PAZ

CAPÍTULO 13
Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma in-
glés: la estrategia juego de roles. pág. 210
Sandy Liz Hormaza, MMT, Johanna Bello Piguave, M.Ps., Elisabeth Boyes Fuller, MEP.

CAPÍTULO 14
La travesía. análisis de la educación rural desde la perspectiva filosófica
y la literatura. pág. 243
Cristina Nicole Macías Constante.

CAPÍTULO 15
Producción de video: arte como proyecto de vida. pág. 270
Luis Leandro Alcívar Cedeño, Pilar Nathaly Guzmán Zamora.

9
 Este libro ha sido sometido a un proceso de evaluación por pares
académicos.

Los productos aquí presentados fueron acompañados en su

elaboración por miembros de la Red de Investigación de Lectura y
Escritura Académica LEA: “Cambiando vidas”.

Grupo de Investigación Innovaciones Pedagógicas para el Desarrollo

Sostenible de ULEAM.

Las instituciones participantes en la Red LEA para el año 2021

son:
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
Pontificia Universidad Católica de Ecuador, sede Esmeraldas.
Pontificia Universidad Católica de Ecuador, sede Santo Domingo.
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.
Universidad Técnica de Manabí.

Otras instituciones invitadas a esta publicación

Unidad Educativa 9 de Octubre de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Unidad Educativa María Montessori del cantón Manta.
Universidad Católica Santiago de Guayaquil.
PRÓLOGO
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

La lectura y la escritura son competencias que aportan de forma rele-

vante al perfil de los profesionales del siglo xxi. Sin embargo, es nece-
sario su estimulación y práctica para alcanzar los altos niveles reque-
ridos por la academia. En tal sentido, la Red de Investigación Lectura
y Escritura Académica LEA: “Cambiando vidas” y el Grupo de Investi-
gación Innovaciones Pedagógicas para el Desarrollo Sostenible de la
ULEAM acompañaron durante el periodo 2021 a estudiantes y profeso-
rado de educación secundaria y universitaria para fortalecer las com-
petencias comunicativas y fomentar la escritura académica y creativa
en Manabí. Este libro presenta los resultados de dicho trabajo organi-
zados en cuatro secciones coherentes a las necesidades de desarrollo
humano y socioeconómico que persisten en la provincia.

La primera sección fue titulada “Lectura y escritura académica”. Inicia

con el aporte de Tahimi Achilie Valencia, Isabel Maldonado Román y
Ramón Angulo Cuellar, quienes presentan las tendencias en la escritura
académica en años recientes. Luego, Grace Elizabeth Vega Sánchez,
Teresa Zambrano Ortega y Jhonny Villafuerte Holguín, abordan la rele-
vancia de la lectura al momento de seleccionar las fuentes secundarias
de información que posibilitan la escritura del texto académico. Por su
parte, Stalin Alvarado Morán, Dayanara Daniela Rivadeneira Reascos,
Lenin Damián Campos Quito y Jhonny Saulo Villafuerte Holguín pre-
sentan una experiencia trabajada con la técnica fotovoz para recalcar
la necesidad de fortalecer el pensamiento crítico en los investigadores
noveles. Le sigue el trabajo de Jhonny Villafuerte Holguín, Isabel de los
Ángeles García Farfán, Robert Israel Ponce Martínez y Yulexy Navarre-
te Pita respecto al póster científico como una herramienta de comuni-
cación eficiente. Ellos describen los elementos que internacionalmente
se utilizan en la confección de un póster o afiche científico, y presentan
las experiencias de estudiantes universitarios en la elaboración de este
instrumento de difusión científica. Se cierra esta sección con el aporte
de Tahimi Achilie Valencia, quien analiza la relevancia de los aspectos
subjetivos en la construcción de la identidad del profesorado ecuato-
riano.

12
 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

En la segunda sección titulada “Desarrollo socioeconómico”, Heidy

Lisbeth Villafuerte Carreño, Sandy Lisbeth Hormaza, Oswaldo Alberto
Franco Chávez y Jhonny Saulo Villafuerte Holguín estudian las tenden-
cias de los emprendimientos que emergieron durante la pandemia en
el cantón Manta, Ecuador. Le sigue el trabajo de Steven Manuel Can-
chingre Vásquez y Tahimi Achilie Valencia sobre la investigación conta-
ble en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La sección culmina con
el trabajo de Cristina Macías Vera, Yimabel Cortés Arce, David López
Faz y Tahimi Achilie Valencia, respecto a los exámenes especiales rea-
lizados en el ámbito de la administración y auditoría contable.

La tercera sección es dirigida hacia la “Educación inclusiva y atención

a la diversidad”. Se inicia con una historia de vida sobre un adoles-
cente con discapacidad motriz, donde Adriana Elvira Vilela Guerrero,
Rosa Liduvina Cedeño Rengifo y Arturo Rodríguez Zambrano narran la
situación que afrontan personas con discapacidad motriz en búsqueda
de su autonomía. Por su parte, Jordan Alexander Pérez Pérez, Karen
Ponce Ocaña, y Karina Alava Naranjo estudian la fobia escolar y su im-
pacto en las relaciones sociales. Posteriormente, Washington Gerardo
Mendoza Zambrano y Arturo Damián Rodríguez Zambrano presentan
una historia de vida en torno a los contextos familiar, escolar y social
de una prescolar con discapacidad auditiva en la educación especia-
lizada. Se culmina esta sección con el trabajo de Luis Alfredo Cedeño
Briones, Jarvey Gonzalo Franco Rodríguez, Víctor Elián Santillán Palma
y Jhonny Villafuerte Holguín, quienes abordan el estudio de las barre-
ras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo y
comunicativo en la provincia de Manabí.

La cuarta sección de este libro se titula “Lectura y escritura creativa

como promotores de paz”. Aquí se presenta una investigación sobre
las motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma
inglés ejecutada por Sandy Liz Hormaza, MMT, Johanna Bello Piguave,
M.Ps. y Elisabeth Boyes Fuller. Se expone el trabajo de escritura crea-
tiva de Cristina Nicole Macías Constante. Ella presenta “La travesía”,

13
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

una narrativa sobre inclusión social y educación rural. De una forma

literaria efectúa un análisis de problemáticas socioeducativas. Se agre-
ga el trabajo de Luis Leandro Alcívar Cedeño y Pilar Nathaly Guzmán
Zamora sobre las artes como proyecto de vida y su articulación con el
video educativo.

Esta obra es el esfuerzo académico y creativo del profesorado y alum-

nado de universidades pertenecientes a la Red de Investigación de
Lectura y Escritura Académica LEA: “Cambiando vidas”, realizado en
el periodo 2021, y constituye una contribución al proceso de construc-
ción de sociedades más equitativas, justas y progresistas.

Los autores

14
 PRODUCCIÓN CIENTÍFICA: TENDENCIA INVESTIGATIVA EN
EL CAMPO DE LA AUDITORÍA ADMINISTRATIVA EN AMÉRICA
LATINA, PERÍODO 2008-2018

Tahimi Achilie Valencia, MBA,

Isabel Maldonado Román, MTS,
Ramón Angulo Cuellar, MIDE
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
auditoría administrativa en América Latina, período 2008-2018

RESUMEN
El presente estudio se enfocó en determinar las tendencias investigativas sobre auditoría admi-
nistrativa en el periodo 2008-2018. La metodología utilizada tuvo un enfoque cuantitativo con un
diseño no experimental y un alcance descriptivo al identificar características específicas de los
100 documentos analizados como población, obtenidos en bases de datos científicas. Se obtuvo
como resultado: la prevalencia de las modalidades de dos autores, el predominio de las tesis de
pregrado, ante la escasa presencia de artículos científicos y tesis de posgrado; no hay un avance
progresivo de publicaciones por año, pero se muestra un incremento de la tendencia al final del pe-
ríodo estudiado; Ecuador lidera las publicaciones; predominio de la investigación de enfoque mixto,
de diseño no experimental, con aplicación del método deductivo y la guía de entrevista, el test y el
cuestionario como instrumentos más empleados para obtener la información.

Palabras clave: tendencias investigativas, auditoría administrativa, producción científica, acade-

mia, Ecuador.

ABSTRACT
The present study was focused on determining the investigative trends on administrative auditing
in the period 2008-2018. The methodology used had a quantitative approach with a non-experi-
mental design and a descriptive scope by identifying specific characteristics of the 100 documents
analyzed as a population obtained in scientific databases. The prevalence of the modalities of two
authors was obtained as a result; the predominance of undergraduate theses, given the scarce
presence of scientific articles and postgraduate theses; no progressive advance of publications
per year, but an increasing trend at the end of the period studied; Ecuador leads the publications;
predominance of research with a mixed approach, of non-experimental design, with application
of the deductive method and the interview guide, the test and the questionnaire as the most used
instruments to obtain information.

Keywords: research trends, administrative auditory, scientific production, academy, Ecuador.

17
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Introducción
En el ámbito académico, la investigación es una acción intencional y
puede llegar a ser científica, si se realiza siguiendo un método de ve-
rificación, y teniendo como meta producir nuevos conocimientos en la
búsqueda de la verdad y el sentido de la vida (Niño, 2011). Es así como
la investigación es considerada uno de los mayores desafíos de las
universidades. Posee un valor agregado para la imagen y prestigio ins-
titucional de acuerdo con sus resultados; constituye un hecho donde
el conocimiento científico y la actividad que se desprende del estudio
son plasmados a través de publicaciones, ya sea en forma de libros,
capítulos de libros, artículos en revistas, tesis, ponencias en congresos
u otras modalidades (Sánchez et al., 2017).

La produccion científica debe propiciar el desarrollo de competencias

que estimulen la indagación, la argumentación y el análisis. Por tanto,
debe estar presente en los procesos académicos: en el aprendizaje
por parte del alumnado y en la renovación de la práctica pedagógica
por parte del profesorado (Noreña et al., 2011). Al profesor se le evalúa
su desempeño de acuerdo con la produccion científica que desarrolla,
en función de los temas, líneas y áreas de investigación con los que
está vinculado.

En los últimos años se ha venido debatiendo con gran expectativa te-

mas relacionados a la auditoría, y de manera particular a la administra-
tiva. Esta se ha orientado con distintos enfoques que se sustentan en el
desarrollo teórico y práctico a nivel profesional. En este sentido, la pro-
ducción científica en auditoría administrativa se ha convertido en una
herramienta importante para la alta gerencia; así como para la forma-
ción de los auditores públicos que deberán demostrar las competen-
cias necesarias para afrontar los cambios que demanda la sociedad.

La auditoría administrativa es la revisión analítica total o parcial de una

organización que tiene el propósito de precisar su nivel de desempe-
ño y perfilar oportunidades de mejora para añadir valor y lograr una

18
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
auditoría administrativa en América Latina, período 2008-2018

ventaja competitiva sustentable (Franklin, 2013). Por su parte, Benítez

(2012) manifiesta que esta disciplina no solo hace una evaluación a
cada parte del proceso administrativo, sino que este examen se direc-
ciona a aquellas personas que intervienen en estos procesos. Otros
estudiosos, como De Goes et al. (2015), afirman que esta herramienta
tiene el sentido de servir como un diagnóstico para detectar deficien-
cias. En cambio, Amador (2008) menciona que es una técnica con la
que se hace estudio y descubrimiento de problemas relacionados al
control de los procesos administrativos de una organización

La dinámica que presentan los procesos operativos, administrativos y

de control de una organización han ido evolucionando debido a la im-
portancia que ha tomado el afrontar y gestionar los riesgos que se pre-
sentan en el quehacer diario, por ello la tendencia de que los procedi-
mientos de auditoría deben acogerse a esta evolución con la finalidad
de seguir prestando un servicio de calidad (Hernández, 2016). Esto
quiere decir que la auditoría como herramienta de apoyo ha avanzado
a la par con las exigencias de las organizaciones, permitiendo que
esta no resulte obsoleta.

Por tanto, la auditoría administrativa es una herramienta idónea para

examinar el desempeño de una organización. Su aplicación depende-
rá de aspectos como la estructura organizacional, lo que conlleva a un
aumento de la capacidad para cumplir con las obligaciones financie-
ras (Vargas y Miranda, 2017; Cárdenas, 2017).

La investigación en América Latina en estos últimos años ha experi-

mentado diversas transformaciones, provocando un reajuste en las
maneras de estructurar a los grupos de investigación con la finalidad
de mejorar la producción científica. Diversos autores, como Castillo
y Powell (2018), refieren que el impacto que posee la investigación
científica y el desarrollo tecnológico en el progreso económico de los
países en distintos ámbitos es bien reconocido. En países latinoameri-
canos, como México, Perú, Bolivia, Nicaragua, diferentes autores han

19
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

realizado investigaciones de alcance descriptivo que demuestran la

importancia de aplicar la auditoría administrativa en las empresas, ya
sean pequeñas, medianas o grandes, con el fin de alcanzar metas en
función del crecimiento económico, de la rentabilidad.

Los resultados de estos estudios evidencian que la aplicación de la au-

ditoría permite tomar acciones correctivas en procesos administrativos,
y con ello en el cumplimiento de las metas y objetivo de las empresas
(Téllez, 2012; Marcos, 2017; Ramos y Sánchez, 2017) brindándoles una
base sólida para alcanzar la eficiencia en sus procesos de mejora (Go-
dínez y Gámez, 2016), aumentando la capacidad para cumplir con sus
obligaciones financieras (Cárdenas (2017). Asimismo, Ramos y Sán-
chez (2017) demuestran que la auditoría es una herramienta idónea
para examinar el desempeño de una organización, y Vargas y Miranda
(2017), que ella dependerá de aspectos muy importantes como lo es la
estructura organizacional.

En Ecuador, en los últimos años, los gobiernos han promovido el au-

mento de la producción científica. Se han promulgado leyes, mejoras
en las universidades, incentivos para obtener títulos de posgrado, la
creación de programas de transferencia científica y tecnológica y el
suministro de fondos para financiar proyectos interinstitucionales de
investigación científica a nivel nacional e internacional (Medina et. al.,
2016). Pero a pesar ello, según Franco et al. (2016), las investigaciones
en la temática de auditoría administrativa, en este país, se encuentran
en un bajo nivel de desarrollo. Esto es debido al reducido número de
citas que alcanzan y a que la mayor parte de los documentos no han
sido publicados en revistas indexadas y se encuentran en repositorios
institucionales; es decir, se trata de tesis de tercero o cuarto nivel y de
documentos internos. No obstante, se han llevado a cabo estudios que
reflejan que la ejecución de actividades administrativas no está cum-
pliendo con los preceptos de las normas de control interno, que no se
hace uso de indicadores de gestión que permitan medir el cumplimien-
to, desempeño de las funciones y demás actividades de las empresas

20
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
auditoría administrativa en América Latina, período 2008-2018

(Heras, 2014) y no se cumple con las planificaciones anuales de las

organizaciones (Rojas, 2016). Con estos antecedentes se ve la impor-
tancia de esta investigación que tiene como objetivo principal analizar
la producción científica de la auditoría administrativa en América, pe-
riodo 2008-2018.

Metodología
La presente investigación fue desarrollada en la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, sede Esmeraldas, entre abril y octubre de 2020,
bajo un enfoque de tipo cuantitativo, con alcance descriptivo. Se pro-
cedió a detallar el estado de la producción científica e investigativa de
la documentación relacionada con la auditoría administrativa durante
un período de tiempo determinado.

En el desarrollo del estudio fueron analizados 100 documentos, entre

artículos científicos y tesis de pregrado y posgrado, localizados en di-
ferentes bases de datos (Dialnet, Jurn, Redalyc, Scielo) y repositorios
de universidades. Fueron documentos escritos solo en idioma español,
durante el periodo 2008-2018.

Para la obtención de la información, se aplicó la técnica de revisión

documental y análisis de contenido cuantitativo. Se aplicó como ins-
trumento el check list, con indicadores establecidos para medir las di-
mensiones: participación de autores, tipos de documentos, años de
publicación, país de publicación, metodología, resultados. Se realizó
un análisis estadístico descriptivo de la información, encaminado a la
determinación de frecuencias y porcentajes.

Resultados
Con relación a la participación de los autores en las publicaciones ana-
lizadas, es notable la aportación de 164 de ellos. La tabla 1 demuestra
la presencia de hasta cuatro autores, pero prevalecen las modalidades
de dos autores en el primer lugar y, en el segundo, la producción de un
solo autor por texto.

21
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Tabla 1. Participación de autores

Total de
Total de % de % de
No. de autores documen-
autores autores documentos
tos
Un autor 50 30,49% 50 50%
Dos autores 80 48,78% 40 40%
Tres autores 18 10,98% 6 6%
Cuatro autores 16 9,76% 4 4%
TOTAL 164 100% 100 100%
Fuente: Proyecto de investigación.

En cuanto al tipo de documento, se pudo evidenciar que predominan

las tesis de pregrado, ante la escasa presencia de artículos científicos
y tesis de posgrado. De todos los documentos analizados, 84 (84%)
son tesis de pregrado; 12 (12%) artículos científicos y 4 (4%) tesis de
posgrado.

Respecto al año de publicación de los documentos estudiados, en el

período analizado (2008-2018) se obtuvo que no se aprecia un avance
progresivo de publicaciones por año. En la figura 3 se pueden apre-
ciar tres momentos en los que hubo un descenso de estas: años 2009,
2013 y 2016; mientras que durante los años 2017 y 2018 se establece
una tendencia al aumento de estas.

Figura 1. Años de publicación y tendencias en el volumen de

22
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
auditoría administrativa en América Latina, período 2008-2018

producción científica.
En el análisis de las publicaciones por países se obtuvo que Ecuador
lidera dichas publicaciones. La mayor producción está en este país,
tanto en tesis como en artículos científicos, seguido por Nicaragua y
Perú (véase la figura 2).

Figura 2. Publicaciones organizadas por países.

Predomina la investigación con enfoque mixto. El tipo de investigación

que se utiliza en la mayor parte de los documentos es de este tipo,
mientras que las investigaciones de tipo cualitativa y cuantitativa son
medianamente utilizadas a diferencia de los demás tipos que son nu-
los. La figura 3 muestra este resultado.

23
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Figura 3. Tipos de investigación ejecutados.

En el análisis del método utilizado en las investigaciones, el que regis-

tra una mayor aplicación es el método deductivo y la utilización de los
métodos analítico y sintético es escasa (véase la figura 4).

Figura 4. Método de investigación.

Como se demuestra en la figura 5, en las investigaciones analizadas,

los diseños más utilizados son de tipos experimental y no experimental,

24
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
auditoría administrativa en América Latina, período 2008-2018

correspondientes a la investigación con enfoque cuantitativo.

Figura 5. Diseño de la investigación.

Respecto de las técnicas que se utilizaron en las investigaciones mos-

tradas en las publicaciones, la entrevista es la mayormente aplicada,
seguida de la encuesta y la observación estructurada. Así se evidencia
en la figura 6.

Figura 6. Técnicas de investigación.

25
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Del total de los instrumentos empleados en estas investigaciones se

evidencia que la guía de entrevista es utilizada mayoritariamente, se-
guida del test y el cuestionario. El resto de los instrumentos han tenido
escasa utilización (véase la figura 7).

Figura 7. Instrumento de investigación.

De los 100 documentos enfocados que contienen resultados de estu-

dios en la línea de investigación de auditoría administrativa, se obtuvo
que el 60% de ellos trazaron como objetivo general: realizar una audi-
toría administrativa. Los resultados más relevantes indican que:
• Para la ejecución de la auditoría administrativa es indispensable
la comunicación a los involucrados.
• Algunas instituciones no aplican indicadores de gestión que les
permita medir cuantitativa y cualitativamente el comportamiento
del desempeño de los funcionarios.
• La auditoría administrativa constituye una herramienta primor-
dial que ayuda a la detección de debilidades.

26
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
auditoría administrativa en América Latina, período 2008-2018

El resto de las investigaciones, o sea, el 40%, varía entre propuestas y

diseños de auditorías administrativas. En cada uno de los resultados
se evidencia la importancia que tiene esta herramienta para demostrar
la efectividad o eficacia de procesos y la toma de decisiones en las
organizaciones.

Discusión
El objetivo principal de esta investigación fue determinar las tenden-
cias en investigación de auditoría administrativa en América Latina, co-
rrespondiente al periodo 2008-2018. Para ello, se plantearon objetivos
específicos tomando en cuenta tres dimensiones. La primera fue los
datos de la producción científica e investigativa; la segunda, la me-
todología aplicada y, por último, los hallazgos encontrados en cada
uno de los 100 documentos utilizados, que involucra tesis de grado y
artículos científicos. Teniendo en cuenta todos los procesos, técnicas
y herramientas se pudieron extraer los resultados que serán discutidos
a continuación.

Uno de los primeros resultados está relacionado con los datos de la

producción científica e investigativa de auditoría administrativa en
América Latina; demuestra que el tipo de documento que prevalece en
esta temática son las tesis en comparación con los artículos publica-
dos en revistas indexadas. Esto indica que, en su mayoría, los estudios
realizados han quedado plasmando en tesis, es decir, son estudios
que les ha faltado evaluación de la comunidad científica a fin de que
puedan ser considerados para una publicación. En este sentido, es un
hecho que el conocimiento científico y la actividad que se desprende
de este son materializados mediante publicaciones (Sánchez, Ramírez
y Carballo, 2017).

En Latinoamérica, a partir del año 2013 existe una clara tendencia de

crecimiento en las investigaciones afines al tema de estudio, estas se
encuentran redactadas en idioma español. Cabe mencionar que el
país con mayor producción investigativa respecto al tema es Ecuador,

27
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

seguido de Nicaragua, Perú, Colombia y Venezuela. Lo interesante de

este resultado es la participación científica de Ecuador con relación a
otros. El resultado es favorable e importante en ese aspecto. Muestra
un panorama positivo para los investigadores ecuatorianos, que empe-
zarán a servir de guía y serán citados en futuros trabajos investigativos.
De hecho, se apoya en el estudio realizado por Castillo y Powell (2018)
quienes manifiestan que, en los últimos años, el gobierno ecuatoriano
ha promovido el aumento de la producción científica mediante la pro-
mulgación de leyes, incentivos para obtener títulos de posgrado y la
creación de programas de transferencia científica y tecnológica.

Por otra parte, otro de los resultados relevantes son los aspectos me-
todológicos en los que se basaron los diferentes documentos. Se ha-
lló que existe una inclinación por estudios de tipo mixto, con enfoque
descriptivo y diseño no experimental, en los cuales prevalecen como
instrumentos para la recolección de datos la guía de entrevista y el
cuestionario. Téllez (2012) menciona que las investigaciones de tipo
descriptivo permiten describir el comportamiento de algún sujeto sin
influir en él de alguna manera. Lo cual es convincente ya que en los es-
tudios realizados por Godínez y Gámez (2016) se refiere a cómo actúa
la auditoría administrativa en las organizaciones partiendo de la pers-
pectiva que es ejercida en la entidad. Por otro lado, Ramos y Sánchez
(2017) y Vargas y Miranda (2017),r a más de realizar investigaciones
de tipo descriptivo, refieren a lo factible que es aplicar las entrevistas
como técnicas de recolección de datos. Como tal la auditoría admi-
nistrativa implica a personas en ciertos procesos; por ello se necesita
mucha información que únicamente poseerá cada persona.

Lo curioso de esto es que, en gran cantidad, dichas auditorías estaban

dirigidas al área o departamento de Recursos Humanos y a los proce-
sos específicamente de reclutamiento y selección del personal. Esto
concuerda con el estudio de Benítez (2012), quien afirma que la audi-
toría administrativa permite realizar una evaluación no solo a cada una
de las fases del proceso administrativo, sino también a las personas

28
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
auditoría administrativa en América Latina, período 2008-2018

que intervienen en ellos. En este diagnóstico pueden detectarse pro-

blemas y contrarrestar deficiencias ocasionadas por el mismo perso-
nal. Por ello se ha convertido en una herramienta útil para todo tipo de
empresa. Existen varios autores que concuerdan con este precedente.
Amador (2008) refiere que es una técnica que permite la revisión y
detección de problemas en lo que corresponde al control de las prác-
ticas administrativas de una organización. En cambio, De Goes et al.
(2015) afirman que el sentido y directriz que posee es de servir como
un diagnostico que permita identificar y contrarrestar deficiencias. A
la vez que ambos hacen enfasis en el poder que posee para detectar
irregularidades.

Esta investigación demuestra la importancia de la auditoría, dado que

durante los últimos diez años la auditoría administrativa se ha convertido
en una herramienta útil para la detección de problemas o debilidades
administrativas en cualquier tipo de entidad. Respecto a la tendencia
en investigación sobre el tema, se evidencia que existe un alto número
de investigaciones realizadas, pero solo han quedado plasmadas en
repositorios de universidades por medio de tesis. Esto no permite tener
confianza en la información que se encuentra en ellas. Por ello, es ne-
cesario despertar el interés para que se genere un mayor número de
publicaciones en revistas científicas indexadas de ámbito económico,
contable o financiero.

Conclusiones
El estudio realizado permitió reconocer las tendencias en las investiga-
ciones sobre auditoría administrativa mediante el proceso de recopila-
ción de documentos en las diferentes bases de datos. Considerando
en cada uno de ellos aspectos como los datos de identificación, me-
todologías aplicadas y resultados obtenidos se llega a las siguientes
conclusiones:
• Se aprecia la tendencia a crecer de las investigaciones en el
tema de auditoría administrativa en los dos últimos años del pe-
ríodo estudiado 2017-2018, en países hispanohablantes, des-

29
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

tacándose Ecuador y Nicaragua. A pesar de este avance, los

artículos publicados en revistas indexadas son mínimos con re-
lación a la cantidad de tesis que existen sobre el tema.
• En cuanto al ámbito metodológico de las investigaciones, se
apreció una tendencia hacia el enfoque mixto, llevadas a cabo
en mayor cantidad bajo métodos deductivos, con diseños de
carácter no experimental y la utilización de instrumentos como
la guía de entrevista y el cuestionario.
• Con el análisis de los resultados de la información encontrada es
necesario continuar investigando sobre el tema. Este constituye
una herramienta de gran ayuda para detectar a tiempo debilida-
des administrativas, para evitar el declive de las organizaciones.

Agradecimiento: Este trabajo es fruto de la colaboración entre docen-

tes y de Geraldine Gutiérrez Unigarra, exestudiante de la Pontificia Uni-
versidad Católica del Ecuador, sede Esmeraldas, Ecuador.

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30
 Capítulo I: Producción científica: tendencia investigativa en el campo de la
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31
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Sánchez, R., Ramírez, M. y Carballo, G. (2017). Análisis de la producción investi-

gativa, redes de colaboración e impacto científico del Centro de Investigacio-
nes Pesqueras, Cuba (2000-2015). Bibliotecas anales de investigación, 13(2),
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32
LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
EN LA ESCRITURA ACADÉMICA

Grace Elizabeth Vega Sánchez

Teresa Zambrano Ortega
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

RESUMEN
Iniciarse en la lectura y escritura académica es todo un reto, sobre todo cuando no existe bibliogra-
fía suficiente sobre la temática que se desea investigar. Por ello, este capítulo tiene como objetivo
ofrecer estrategias para desarrollar una búsqueda bibliográfica sobre temas con escasa disponibi-
lidad de información. Este trabajo inicia con una definición y clasificación de las fuentes de informa-
ción, y la relevancia que estas tienen al momento de seleccionarlas, hasta llegar a la concreción de
la escritura del texto. Se concluye que ante la necesidad de profundizar en temas de investigación
sobre escasa disponibilidad de información se debe elaborar un plan de selección y validación de
información confiable que tribute al proceso en marcha.

Palabras clave: iniciación en la lectura y escritura académica, bibliografía insuficiente, aportes

nuevos.

ABSTRACT
Initiating in reading and academic writing is a complete challenge, mainly when there is not enough
bibliography of the research topic. Therefore, the objective of this chapter is to offer an orientation
to people who pretend to make research that’s not being talked about but has a big contribution to
make. It’s started with a brief definition and classification of information sources, and the note it has
when getting chosen, until the writing of the final paper. The conclusion is that by a need of going
into detail about research topics about limited availability of information, a selection plan and valida-
tion of reliable information has to be elaborated to get the process underway.

Keywords: initiating in reading and academic writing, insufficient bibliography, new contributions.

34
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

Introducción
Cuando se inicia un trabajo de investigación, existen varias interrogan-
tes para quienes tienen la misión de comenzar la redacción de docu-
mentos relacionados a informes, reportes, investigaciones, entre otros.
En la mayoría de los casos se inicia el proceso con la búsqueda de
un tutor o guía que acompañará el desarrollo de cada fase, estas per-
sonas tienen su propia forma de trabajo, algunos a diferentes ritmos o
fases. Sin embargo, todos apuntan a buscar la solución o explicación
a un problema, el cual está direccionado con el área o competencia de
estudios.

Cuando se pretende buscar la solución a un problema, en el ámbito

de la investigación se utiliza necesariamente la escritura académica, la
cual permite a la persona que investiga la profundización de informa-
ción en un determinado tema; si en este contexto se involucra a seres
humanos, la detección de un problema suele partir desde la experien-
cia de la persona que investiga en el campo laboral o vivencial, resal-
tando situaciones, hechos o comportamientos que afectan de algún
modo el normal desarrollo del entorno, o a su vez de los seres que se
ven involucrados. Es allí en donde se despierta el interés de encontrar
una explicación, con el fin de aportar de alguna manera para que la
situación mejore o desaparezca.

Las personas que investigan, una vez que tienen clara la problemática
detectada, empiezan a buscar las fuentes de información que servirán
como sustento a lo que busca desarrollar, para ello cuentan con una
amplia base de datos a nivel mundial. Hoy en día el avance de la tec-
nología ha crecido a pasos agigantados, desde las potencias mundia-
les hasta los países en vías de desarrollo tienen el privilegio de poder
acceder a internet, lo cual se ha convertido en una gran ventaja para
quien investiga desde prácticamente cualquier parte del mundo. Por
ello, este capítulo tiene como objetivo ofrecer estrategias para desarro-
llar una búsqueda bibliográfica sobre temas con escasa disponibilidad
de información, pero cuya necesidadp de abordarlo es relevante.

35
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

¿Qué es la escritura?
La escritura permite a los seres humanos comunicarse, indistintamente
del idioma en el que hablen, utiliza signos gráficos para trasmitir ideas,
pensamientos o sentimientos; la escritura entonces es una habilidad
adquirida de forma no natural y se realiza de forma intencionada, en la
mayoría de los casos en los primeros años de escolaridad. Una de las
ventajas de la escritura es que permite una comunicación asincrónica
entre el emisor y el receptor, permitiéndoles llevar un mensaje sin que
el tiempo se convierta en limitante, ya que los signos gráficos del len-
guaje son plasmados en soportes materiales o digitales que perduran
con el tiempo (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020).

La habilidad de escribir es desarrollada en un sistema de escolaridad,

en donde una persona aprende y pone en práctica reglas y normas
según el idioma en el que está aprendiendo. No obstante, con el pasar
de los años, los docentes de las diferentes áreas y asignaturas se con-
centran en sus temáticas o especialidades, asumiendo que la escritura
es una habilidad simple adquirida, surgiendo así la problemática de
que no precisamente un profesional, o quien está a las puertas de ser-
lo, haya desarrollado dicha habilidad, considerando que la intención
de comunicación va más allá de plasmar signos gráficos de un idioma.
Sin embargo, el interés actual por la escritura, y concretamente por lo
que se denomina la alfabetización académica, surgió en el ámbito an-
glosajón, de manera más concreta con el ingente número de estudios
realizados en los Estados Unidos y en el Reino Unido a principios del
siglo xx (Casteló, 2014). Es así que hoy en día se ha convertido en un
tema de atención relevante el hecho de que si se debe o no enseñar a
leer y escribir en la educación superior, existiendo un debate entre los
profesionales dado el hecho de que según experiencias no todos los
estudiantes han adquirido esta habilidad, por ello es preciso resaltar
que el aprendizaje de la lectura y la escritura no acaba nunca y debe
ser ejercitado de manera constante desde todos los ámbitos y especia-
lidades, aún en aquellas que no están destinadas específicamente a la
misión de enseñar a leer y escribir (Carlino, 2021).

36
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

¿Qué es la escritura académica?

Al hablar de escritura académica se hace referencia a la producción
de textos que buscan el aprendizaje y la demostración del mismo, pu-
diendo ser estos trabajos, exposiciones, tesis, manuales, ensayos, mo-
nografías, entre otros, en donde se debe demostrar una relación entre
el pensamiento y el conocimiento, por ello resulta indispensable una
comprensión lectora y análisis de varias fuentes de información antes
de la realización de cualquier escrito académico (Sánchez, 2014).

De las cuatro habilidades lingüísticas, la escritura es la más compleja,

ya que requiere un proceso de expresión de las ideas en forma no tan
sencilla, sobre todo cuando se trata de lenguaje científico (Zhizhko,
2014).

Por tal razón, es importante dar énfasis al hecho de que la escritura

académica no es solo una trascripción de ideas, sino que requiere un
proceso cognitivo más complejo, resaltando tres procesos: planificar,
redactar y revisar. En el primer proceso se pueden resaltar otras etapas
no menos importantes como el pensar en qué escribir, objetivos, bús-
queda de información necesaria antes de comenzar; posteriormente,
en la etapa de redactar, pueden verse involucrados varios borradores
sujetos a revisión; en una etapa final, es preciso e inevitable el releer,
solucionar problemas, verificar el cumplimiento de los objetivos plan-
teados y finalmente culminar la versión definitiva (Carrasco, 2013). Esto
conlleva a que muchas veces la construcción de los textos, que deben
ser cohesivos, coherentes, adecuados y originales, en ocasiones se
tornen tortuosos y difíciles, pero es precisamente el ensayo y error lo
que se convierte en el método de aprendizaje por excelencia (Rodrí-
guez Hernández, 2015).

Además, se debe considerar que la escritura académica es el resulta-

do de un proceso de elaboración, y que componer un texto se parece
mucho al proceso de crear y producir cualquier otro tipo de trabajo:
musical, pictórico o arquitectónico (Prat Ferrer, 2015). No obstante, con

37
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

la suficiente guía, es una producción que cualquiera puede realizar,

como se lo va observando a lo largo de este capítulo.

¿Qué son las fuentes de información?

Para iniciar una investigación es necesario acudir a las diversas fuen-
tes de información a las que se tiene acceso. De acuerdo con la Real
Academia Española (RAE), la bibliografía puede ser sobre la relación
o catálogos de libros o escritos referentes a una materia determinada,
o sobre aquellos textos procedentes de diversos soportes, utilizados
como fuente documental, los cuales pueden ser artículos tomados de
internet. Suele confundirse este término con el de webgrafía o lincogra-
fía, ya que se piensa que la bibliografía hace referencia solo a textos
impresos, por eso es importante aclararlo, ya que como lo expresa la
RAE, pueden ser textos en físico o digital. En cuanto a los otros dos tér-
minos, webgrafía o lincografía, sí se limitan solo a información digital,
entre los cuales se puede encontrar páginas web, sitios web, blogs o
portales de Internet.

Como se puede analizar en el párrafo precedente, la bibliografía involu-

cra de forma más amplia a textos escritos como aquellos que provienen
de diversos soportes, es decir, se refiere tanto a fuentes físicas como
digitales; es importante que la persona que investiga sea consciente
de que hoy en día al existir amplia información, sobre todo en soportes
digitales, es necesario el saber identificar fuentes pertinentes, puesto
que esta información influirá de manera directa en los resultados que
pretende obtener, siendo no menos importante la necesidad de leer de
manera minuciosa varias fuentes de interés antes de tomar la decisión
de dónde recoger la información que le ha parecido confiable y útil
para la realización de la escritura académica.

¿Cómo seleccionar la información?

La revisión bibliográfica es una etapa esencial en el desarrollo de un
trabajo científico y académico, y su proceso implica, como se lo seña-
ló en el apartado anterior, consultar distintas fuentes de información

38
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

(catálogos, bases de datos, buscadores, repositorios, entre otros) y

recuperar documentos en distintos formatos (Martín, 2017); y, si bien
es cierto que la tecnología ha permitido un acceso infinito a la infor-
mación, esto conlleva, como lo menciona Aguaded (2014), a que los
usuarios reciban miles de calorías informativas traducidas a caracteres
que engordan a los usuarios por las inmensas nubes de información
consumida a diario. Esto puede acarrear una infoxicación, que según
lo manifestado por Días (2014), este término engloba una gran canti-
dad de significados que tendrían relación directa con las característi-
cas personales del usuario, convirtiéndose en uno de los mecanismos
privilegiados en la selección de la información, lo cual llevaría a que
se descarte aquella información que pudiera aportar puntos de vista
diferentes y se seleccione aquella que es afín al investigador.

A este sesgo que puede darse en la búsqueda de la información, se

le añade lo que Cornella (2000) denomina una cuestión cultural, psi-
cológica y social, ya que la avalancha de información que el usuario
suele tener puede traerle situaciones de angustia, lo cual determina
que mientras más información exista, menor tiempo para absorberla,
discriminarla y seleccionarla de manera efectiva habrá, lo cual puede
llevar a que la información procesada no sea la más idónea.

Por ello, es primordial contar con una metodología que apoye el pro-
ceso de investigación, ya que no solo es cuestión de tener la informa-
ción, sino que su selección sea relevante, pues esta determinará que
la investigación realizada aporte de forma efectiva, según los objetivos
trazados. Así, su organización es necesaria, distinguiendo los docu-
mentos principales de los secundarios, para su pósterior análisis, pues
esto permitirá identificar el aporte que se quiere realizar (Gómez-Luna,
2014).

¿Cómo nos funcionó a nosotros?

Como ya se mencionó, es importante la dedicación de tiempo a la lec-
tura, la cual permitirá a la persona que investiga tomar una decisión

39
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

responsable de la información relevante que servirá como soporte al

momento de la escritura académica. A continuación, se presenta una
matriz que permitirá observar la organización de la información de las
fuentes encontradas como relevantes, cabe recalcar que esta estruc-
tura puede ser flexible y va a depender de las necesidades y de los
objetivos que se pretende lograr u obtener. Sin embargo, aquí usted
podrá resaltar los datos más importes encontrados en las fuentes de
información.

Tabla 1. Organización de la información

Título del estudio Problemática
Objetivos del Metodología
o fuente de expuesta o Hallazgos
estudio utilizada
información contexto
Los estudios de
investigación
En este caso
procuran dar
En el caso de se refiere a la
solución a una
ser estudios forma de in-
p ro b l e m á t i c a
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Es importante un fenómeno.
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sentación o in-
tema expuesto.
troducción del
libro.
Fuente: Modelo adaptado de Villafuerte (2017).

40
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

Metodología
Es una narrativa de experiencias académicas vividas en procesos de
investigación a nivel de maestría. Describe los pasos que una persona
investigadora novel recorre en sus primeras experiencias al elaborar un
trabajo de fin de máster en el campo de la educación básica. Para el
análisis de la información se considera las recomendaciones de Porta
(2015) que destaca el pensamiento e interpretación de una experiencia
educativa vivida.

Además, se ha considerado la metodología metacognitiva (Armas,

2011), pues a través de esta ha sido posible ordenar de mejor manera
no solo el pensamiento, sino también la actuación que se tuvo a través
de la experiencia narrada, para obtener así los propósitos cognosciti-
vos del presente capítulo, con el fin de que las personas que investigan
tengan no solo el acceso, sino la orientación adecuada para poner lle-
var a la práctica lo que a veces parece inalcanzable: emprender en el
fascinante mundo de la redacción académica.

Contextualización
En la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas se ubica la Unidad
Educativa “9 de Octubre”, institución educativa pública, que cuenta
con estudiantes de una clase social media, donde se realizó la inves-
tigación basada en las prácticas parentales de sobreprotección ob-
servadas de padres a hijos e hijas de Educación General Básica, nivel
medio, al que ingresan en edades promedio de entre 9 y 11 años.

Los principales problemas detectados, que afectan el nivel educativo

son: a). Niños con un alto grado de dependencia para su edad, ya que
al momento de tomar decisiones que involucran el ámbito académico
les resulta difícil hacerlo; b). Poca comunicación directa con sus maes-
tros o compañeros para enfrentar un problema, así como para tomar
decisiones ante situaciones que pueden solucionarse de manera in-
mediata, requiriendo siempre la atención del representante de manera
prioritaria. Se ha observado que los representantes, en caso de que el

41
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

alumnado no lleve apuntada sus tareas, son quienes copian los debe-
res de sus hijos, forman grupos en redes sociales, en donde debaten
sobre dichas tareas, toman decisiones en temas de exposiciones, for-
ma de llevar los cuadernos o materiales de las clases, arreglan las mo-
chilas de sus hijos, entre otras situaciones; además, en algunos casos
son los mismos docentes quienes, por ejemplo, envían trabajos con un
grado de dificultad no acorde a las edades de los estudiantes, los que
finalmente terminan siendo realizados por los padres. Las situaciones
anteriormente descritas denotan la falta de involucramiento de los estu-
diantes, la poca autonomía, responsabilidad y empoderamiento por los
trabajos, pues los niños esperan que sean sus padres o madres quie-
nes les hagan las cosas, y en ocasiones llegan a no copiar los deberes
que les envían, porque saben que sus padres lo harán por ellos. Esto
se ve reflejado en el trabajo interno de las aulas, en donde los alumnos
no actúan por sí solos, esperando que la maestra les dé la orden pre-
cisa o indique exactamente qué deben hacer, cómo y cuándo hacerlo.

La problemática descrita fue expuesta por el maestrante ante la tutora

del trabajo de titulación, explicándole que hace aproximadamente 7
años atrás venía laborando en el Nivel Medio de Educación General
Básica con niños de entre 9 y 11 años, y que estas prácticas parentales
se venían observando cada vez de forma más común en los grupos de
estudiantes cada año. De acuerdo a las fichas de información socioe-
conómica que los representantes legales llenan cada año, se podía
observar un índice mayoritario de padres con una economía media,
con un promedio de al menos la mitad de padres que poseen títulos
de tercer nivel, caracterizados por ser padres presentes y colaborado-
res en las actividades académicas de sus hijos, hecho que se veía de
forma positiva, puesto que no se desvaloriza la importancia del acom-
pañamiento académico de los padres hacia sus hijos. Sin embargo,
las situaciones descritas estaban afectado el normal desarrollo de los
estudiantes como protagonistas del aprendizaje dentro del aula.

42
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

La tutora coincidió con la problemática observada, quien al ser madre

de niños pequeños concordó en que aquellas situaciones también se
veían reflejadas en la institución en donde estudiaban sus hijos. Con
base en estas vivencias se empezó a buscar datos en internet; sin
embargo, se encontró poca información al respecto. Por tal razón, en
primera instancia se pensó cambiar de tema, pero ante la guía de la
docente tutora se pidió se ahonde más sobre la situación con otros
maestros que trabajaban en el mismo nivel. La investigadora procedió
a realizar una reunión de área con 12 maestros que conformaban el
mismo nivel, concluyendo al final de esta que las experiencias viven-
ciales expresadas eran una problemática que todos de alguna manera
la habían experimentado, principalmente con el auge de las redes so-
ciales en los últimos años, en donde los representantes tienen la liber-
tad y facilidad de comunicación.

Experiencia
En esta fase el investigador debe considerar las normas, parámetros o
recomendaciones que rigen dentro de las instituciones educativas bajo
las cuales se están direccionando. En su mayoría se orientan al cumpli-
miento de las normas APA, Vancouver u otras, lo que va a depender de
la organización de cada institución; se puede mencionar, por ejemplo,
a la búsqueda basada en datos específicos o considerados como con-
fiables; otro ejemplo sería, en que el tiempo de las investigaciones que
servirán como sustento teórico, no sean de un periodo mayor a cinco
años; entre otros casos.

A pesar de los beneficios que puede aportar internet y la amplia in-

formación que se podría encontrar ¿qué sucede cuando del tema de
interés no se encuentra más información? horas, días e incluso sema-
nas de búsqueda, resultan en pocas fuentes de información, es ahí en
dónde se despiertan en el investigador varias interrogantes:

43
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

¿Por qué el problema no ha sido investigado antes?

Con base en la experiencia de la información localizada en diversas
fuentes, se encontraron estudios con énfasis en la necesidad de que
los padres, madres y representantes legales se involucren en la parte
académica del alumnado, dando lugar a la creación de talleres, char-
las, entre otras estrategias, sobre la importancia de un acompañamien-
to desde los hogares y apoyo dentro de las instituciones educativas,
ya que en ocasiones por la falta de tiempo de un medio absorbido por
horarios laborales, ha dificultado este particular; por ello, el avance de
la tecnología, y consecuentemente de las redes sociales, ha influencia-
do de forma positiva en que la relación comunicativa entre docentes y
padres de familia se facilite, esto sumado a que los adultos tienen más
oportunidades de estudios académicos y desarrollo profesional, lo cual
ha permitido que se mantengan al tanto de lo que sus hijos aprenden.
Analizado desde este punto de vista, el tener el apoyo de los repre-
sentantes puede considerarse como una fortaleza para el docente, y
puede ser una de las causas del porqué anteriormente la problemáti-
ca no fue analizada, o no tuvo la debida importancia, puesto que son
variaciones de los últimos años, producto de los cambios sociales y
tecnológicos que se vienen desarrollando.

Analizando desde otra perspectiva, el hecho de que el problema no haya

sido investigado antes, puede ser debido a varias circunstancias, entre
ellas se menciona el contexto en dónde se detecta el problema, el que las
instituciones educativas de nivel superior tienen sus políticas (reglas que
deben ser acogidas por los alumnos que realiza su trabajo de titulación),
que si bien es cierto son importantes, para direccionar, guiar y acompa-
ñar el proceso investigativo, en ocasiones pueden también llegar a ser un
limitante, pues el querer cumplir a rajatabla, todos los parámetros dispues-
tos pueden ocasionar que contextos y problemáticas como los descritos
en este capítulo se prefieran dejar de lado, para no complicarse ante las
normas dispuestas, lo cual no quiere decir que estos problemas, basados
en las vivencias o experiencias del investigador y socializados por otros
profesionales en similares circunstancias, sean menos importantes.

44
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

¿Estoy viendo un problema en dónde no lo hay? ¿Es realmente un

problema?, ¿Estoy sobreestimando las situaciones?
En el camino de la investigación pueden encontrarse insuficientes
fuentes de información que sustenten el problema detectado, pero si
el investigador tiene la certeza de que es una problemática real, es im-
portante que no decline en querer aportar con algo que quedará solo
en papeles o escritos; una recomendación sería el diálogo o entrevis-
tas con profesionales que se desarrollen en entornos similares, para
poder hacer comparaciones y estar seguro de que no es una situación
que lo está viendo únicamente desde su perspectiva.

¿El problema es lo que yo estoy haciendo o ignorando?

En ese momento suele ser inevitable que el investigador haga una pau-
sa, en donde se pregunte si avanza o no con el tema de estudio, pues
recién iniciando el proceso ya se encuentra con la limitante de la esca-
sa información de sustento, frente a las normativas que rigen la institu-
ción académica.

Se puede sugerir en esta etapa la reflexión, ya que es importante que

el investigador realice un análisis de la problemática planteada, se pre-
gunte a sí mismo si en su tiempo de experiencia ha sido un caso que
se ha dado de forma aislada o son situaciones que se han venido re-
pitiendo en diferentes contextos, o con diferentes grupos; si cada vez
ese hecho o situación sucede con mayor frecuencia. Es relevante que
el investigador realice un análisis consciente y responsable de lo que
ha venido observando.

Después de una reflexión, en donde el investigador determinará para sí

mismo el nivel de importancia que podría llegar a tener esa problemá-
tica, se puede sugerir buscar la opinión o experiencia de sus colegas,
quienes se desenvuelvan en ámbitos similares a la problemática detec-
tada, tener un amplio diálogo y poder escuchar desde la perspectiva
de otras personas cómo visualizan la situación en los últimos años.

45
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Esta actividad podría servir de gran ayuda para esclarecer varias in-
terrogantes que pudieron hacer dudar sobre la existencia o no de la
problemática, en caso de que las opiniones de varias personas que
comparten situaciones parecidas al contexto del problema detectado
llegaran a ser similares, esto contribuirá en parte a consolidar la idea
de que la situación planteada existe, pues el generar confianza y se-
guridad en el investigador es indispensable, ya que a pesar de las limi-
tantes de la escasa información de sustento, la persona que investiga
tiene que estar consciente que esa misma escasez de información,
podría ser su fortaleza.

Una vez que el investigador o investigadora ha afianzado el hecho de

la necesidad de abordar el tema de investigación, viene el papel fun-
damental del tutor o guía, el cual podrá inducirle o no a tomar una
decisión; habrá tutores que pueden optar por la elección de que el
investigador cambie de tema, justificando el hecho que se verá com-
plicado al no existir información que sirva como sustento. Sin embargo,
habrá tutores o guías quienes entiendan la problemática vista desde
la experiencia, escuchen y puedan sentir que el planteamiento tiene
relevancia para ser investigado, que puedan dar el valor suficiente y
la orientación para que el investigador tome la decisión de emprender
ese reto. Por ello, es necesario plantearse por qué y para qué es im-
portante realizar una investigación, a pesar de la existencia limitante de
información de sustento.

Se debe tener claro que el objetivo de una investigación va a ser el

buscar una explicación o la solución a un problema, frente a ello se
puede trabajar con la información encontrada, aunque esta sea poca,
el analizarla minuciosamente puede conllevar a la búsqueda de he-
chos o situaciones similares al contexto, que no precisamente deben
ser idénticas, pero que pueden servir para ampliar el problema que se
está queriendo sustentar. Despertar el compromiso de la persona que
investiga es indispensable.

46
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

A continuación, se presenta, a modo de ejemplo, la investigación que

se llevó a cabo, en el año 2019, en donde se expuso la problemática
con base en la experiencia de la persona que se encontraba realizan-
do el trabajo de titulación. En primera instancia se observó y analizó las
prácticas parentales que se venían observando en los últimos años y
después de una búsqueda y análisis de fuentes bibliográficas se pudo
determinar que existía un fenómeno que iba más allá de la sobrepro-
tección de los padres hacia los hijos, encontrando el término “padres
helicópteros” y la explicación de las acciones y actitudes que se ha-
bían venido observando, posteriormente se encontró un término más
amplio que abarcaba varios tipos de comportamientos y las conse-
cuencias causadas. Siendo el tema de investigación: “La hiperpaterni-
dad y su influencia en el desarrollo de la autorregulación y la autonomía
del alumnado del nivel medio de educación general básica”.

La hiperpaternidad se constituye en un término poco común y usado

en nuestro medio, quizás no se han realizado muchos estudios en es-
pañol, al respecto de estas formas de crianza y que están cambiando
el comportamiento de los jóvenes en edades escolares y el desarrollo
de habilidades para resolver problemas, toma de decisiones, autoesti-
ma o seguridad en sí mismos.

Tomada la decisión de continuar con la investigación, se planteó como

primer objetivo el diagnosticar el nivel de hiperpaternidad que tienen los
padres y madres hacia sus hijos, para lo cual se aplicó una encuesta a
111 padres de familia en el nivel medio de la educación general básica; el
instrumento constaba de 20 preguntas enfocadas a las prácticas de crian-
za que ejercen los padres, obteniendo como resultados que un 61,64%
de los encuestados demostraron ejercer acciones encaminadas a brindar
una excesiva atención a sus hijos. Posteriormente se planteó la necesidad
de determinar el nivel de autorregulación y autonomía que poseen los ni-
ños, obteniendo como resultados que 51,06% y 48,93%, han desarrollado
autorregulación y autonomía de acuerdo con sus edades. Como se puede
observar en los resultados, la problemática planteada existe.

47
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Como producto de esta investigación, se diseñó una guía de talleres

vivenciales dirigidos a padres cuyo primer objetivo es sensibilizar a las
madres y padres sobre las formas de crianza y reconocer la posible
práctica de una hiperpaternidad inconsciente, sus riesgos y conse-
cuencias con la formación de adolescentes con poca autorregulación,
autonomía, capacidad de resolver problemas y toma de decisiones;
por otro lado, en un segundo taller se busca incentivar en las madres y
padres las prácticas y acciones de crianza que fomenten el desarrollo
de estas habilidades.

Conclusiones
La redacción de este capítulo pretende dar a las personas que inves-
tigan pautas para la selección de información, así como el resaltar las
posibles dificultades que pueden presentarse al momento de realizar
trabajos de investigación. En tal virtud, desde la experiencia de haber
abordado una problemática con escasas fuentes de información, se
formulan las siguientes conclusiones:

Es importante que la organización de la información se realice de forma

responsable; para ello, es preciso que antes del inicio de la escritura
académica se dedique tiempo para leer y seleccionar información rele-
vante que servirá como aporte al tema; el hecho de que exista poca in-
formación de sustento no siempre quiere decir que el tema sea menos
importante o no tenga la necesidad de un estudio. Hay que considerar
que se pueden buscar otras estrategias que conlleven a determinar la
existencia de la problemática basada en la propia experiencia y en la
de similares contextos, así se estará aportando con datos para el inicio
de nuevos estudios sobre la temática de interés.

La escritura académica es una habilidad adquirida que se debe forta-

lecer desde todos los ámbitos a nivel profesional, no precisamente en
aquellas asignaturas que tienen relación con el área lingüística, porque
en todas las especialidades las personas necesitan demostrar de for-
ma clara y precisa lo aprendido; visto desde ese contexto, todos los

48
 Capítulo II: La búsqueda de información en la escritura académica

profesionales deberían ahondar en temas y estrategias que les per-

mitan a los estudiantes, desde cualquier nivel, desarrollar y fortalecer
las habilidades de la lengua escrita, reforzando así la intención comu-
nicativa como medio eficaz para la expresión de ideas, sentimientos o
pensamientos y cualquier tipo de información.

Agradecimiento: Este trabajo es fruto de la colaboración entre do-

centes y estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
sede Santo Domingo, y el grupo de investigación Comprensión Lectora
y Escritura Académica de ULEAM - Red LEA: “Cambiando vidas”.

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50
 FOTOVOZ: INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: RE-CREACIÓN EN TIEMPOS
DE PANDEMIA

Stalin Isaac Alvarado Morán

Lenin Damián Campos Quito
Dayanara Daniela Rivadeneira Reascos
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo central estimular en las comunidades universitarias el repensar
los múltiples sentidos de la historia local y avanzar hacia una desmaterialización de la memoria
del poder hegemónico mediante la técnica de fotovoz. Este trabajo se suscribe a los paradigmas
posmoderno y hermenéutico. Hace uso de la observación participante y registro diario de campo.
Los informantes son 15 personas, entre mujeres, hombres y niños que han estado presentes en las
locaciones al momento de realizar las fotografías y han facilitado información respecto a los murales
y monumentos estudiados. Sumado a eso, la participación de un grupo de estudiantes de la carrera
de Turismo que influyen en el análisis de las herramientas utilizadas. Como resultado se presenta
una propuesta de articulación de la técnica fotovoz a la investigación socioeducativa y el análisis de
una muestra de cuatro fotografías seleccionadas. Se concluye que la fotografía y la técnica fotovoz
aportan al pensamiento crítico y a la reafirmación de la misión emancipadora del conocimiento en
los profesionales en formación.

Palabras clave: pedagogía decolonial, fotovoz, investigación cualitativa, narrativa.

ABSTRACT
The main objective of this work is to stimulate university communities to rethink the multiple mean-
ings of local history and move towards the dematerialization of collective memory through the Foto-
voz technique. This work subscribes to the postmodern and hermeneutical paradigms. It makes use
of participant observation and daily field records. The informants are 15 people, between women
and men, who have been present at the locations when taking the photographs and have provided
information regarding the murals and monuments studied. Added to that, a group of students from
the tourism career influences the tools used. As a result, a proposal is presented for articulating
the photo-voice technique to socio-educational research and analyzing a sample of four selected
photographs. It concluded that photography and the photovoice techniques could improve the new
professional critical thinking. They reaffirm the knowledge emancipation mission on the profession-
als’ training.

Keywords: decolonial pedagogy, photovoice, qualitative research, narrative.

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

Introducción
Los campos, es en primer lugar
un modo de supervivencia para los prisioneros […]
Informar sobre esos campos,
es la mejor manera de combatirlos
(Todorov, 2008, p. 17)

Hasta finales del 2019 el profesorado utilizaba de manera creativa, in-

contables alternativas para intercambiar conocimientos con los estu-
diantes. Existía la posibilidad de tener el plan ‘A’ o ‘B’ para ejecutar di-
chas actividades investigativas. A medida que surge el confinamiento
como una de las consecuencias de la pandemia por el covid-19, los
profesores del mundo, nos vimos en la necesidad (obligación) de crear
un plan C. Así es como la educación virtual se convirtió en un ejercicio
mayormente creativo que, desde el principio de una masificación en el
2020, se vio mediado en gran parte por el accionar de los estudiantes,
siendo una oportunidad para que ellos tengan una mayor participación
y decisión sobre sus propios procesos de aprendizaje.

Sin embargo, en el pasado los docentes llevaban al aula de clases un

cuento educativo o quizás un artículo del periódico para ser leído por
los estudiantes, pasándolo de unos a otros. Ahora la intención es bus-
car el material de manera virtual y eso con la complicidad de que no
todos o posiblemente ninguno pueda leer por fragmentos el texto. La
señal de internet, el ruido al que estamos expuestos cada uno que nos
encontramos detrás de la cámara y otros condicionantes, hace que los
docentes nos veamos en la obligatoriedad de leer nosotros mismos
para nosotros mismos. Este factor ha devenido en la recreación de
otras alternativas que se fundamentan principalmente en el aprovecha-
miento del tiempo dedicado a la enseñanza y al aprendizaje.

La imaginación y la creatividad con la que diariamente se desenvuelven

los docentes, es motivo para escribir estas reflexiones en las que se ex-
presan vivencias del proceso de observación de los distintos contextos.

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Las experiencias presentadas en este trabajo se centran en la produc-

ción fotográfica desde las ciencias sociales, el uso de la técnica foto-
voz y el análisis desde diversos campos del conocimiento y el enfoque
de la investigación cualitativa. Este formato nos ha permitido interiori-
zar en las subjetividades, corporalidades de la población local, ade-
más de comprender la memoria en un tiempo y un espacio específico
(Chiriboga, 2011, p. 26).

Respecto a los usos, abusos y silenciamientos en la fotografía, el

antropólogo jamaiquino-inglés Stuart Hall en el libro Sin garantías (Res-
trepo et al., 2013), toma como referencia la fotografía para comprender
la idea de enunciación de la etnicidad, además de una forma de em-
poderamiento de los grupos humanos para hablar de su pasado y su
existencia, así como construir su propia identidad.

Tal vez esta propuesta podría ser ideal para con las y los estudian-
tes, es decir, manifestar su existencia desde las emociones, sentidos
y afectaciones ocurridas en su contexto vivencial-habitacional. Pero la
fotografía tiene un sentido, en principio, que consiste en reflexionar, cri-
ticar el reflejo de lo que está por fuera de cada uno de nosotros, resulta
como una suerte de queja de lo que no nos es familiar.

En este punto, si bien la fotografía se ha utilizado como una herra-

mienta para fijar un acontecimiento, desde aquí es proyectada hacia
la descolonización del pensamiento hegemónico con la esperanza de
provocar fisuras en la lógica opresora del poder institucional. Para el
alumnado que colaboró en este estudio, se trata de una oportunidad
para narrar sensaciones, emociones y afectaciones vividas en sus pro-
pios contextos espaciales.

Se resalta que parece ser más sencillo dar una percepción de lo que
no asumimos como propio, para los estudiantes ha resultado una es-
pecie de desahogo para hablar de conformidades e inconformidades,
para reír, pero también para el enojo, para recordar la infancia y que al

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

final en cada una de las reflexiones se acarician muchos pasados con

muchos presentes.

Las preguntas que se responden en este trabajo son:

1. ¿Cómo articular la técnica de fotovoz a la práctica socioinvesti-

gativa?
2. ¿Qué fotografías involucran sucesos de desarrollo sociocultural?

El objetivo de este trabajo es estimular el repensar de los múltiples sen-

tidos de la historia local y avanzar hacia una desmaterialización de la
memoria colectiva mediante la técnica de fotovoz.

Metodología
Este trabajo se suscribe al paradigma posmoderno de la educación y
la hermenéutica que permite la interpretación de los actos y materiales.
Acude a la técnica de fotovoz para describir de manera fiel experien-
cias del trabajo de campo en procesos de investigación social. Los in-
formantes son 15 mujeres y hombres escogidos al azar entre aquellas
que permanecían en las locaciones estudiadas.

Instrumentos
Registro diario de campo.- Se utilizó un registro de campo en el que
el equipo investigador rellenó los aspectos anecdóticos, aspectos rele-
vantes y evidencias necesarias que emergieron en el trabajo de cam-
po. Se elaboró una matriz que contenía los siguientes datos: fecha de
la ficha de registro, hora de la actividad, locación, descripción de la
obra fotografiada. El instrumento sigue las normativas éticas de inves-
tigación de APA respecto a las fuentes de información consideradas, y
sobre la identidad de los informantes.

Registro fotográfico.- Se preparó un instructivo para la selección de

las fotografías representativas de la cotidianidad, pero también de su-
cesos no cotidianos en espacios y obras de carácter público a nivel

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

de murales y monumentos localizados en la ciudad de Esmeraldas. El

registro fotográfico incluye los siguientes ítems: autor de la fotografía,
fecha de la fotografía, locación, artista del mural o monumento, des-
cripción general de la obra, análisis de la obra en contraste con las
categorías: (1) Educación, etnicidad y niñez, (2) La diversidad sexual
como un derecho, y (3) Apropiación cultural y espacio público.

Resultados
En respuesta a la pregunta 1: ¿Cómo articular la técnica de fotovoz a la
práctica socio investigativa?

En la tabla 1 se presenta un ejemplo de planificación curricular que

muestra una didáctica para el uso de la técnica de fotovoz en el trabajo
de campo de la investigación socio investigativa.

Tabla 1. Planificación de la clase.

Tema: Análisis conceptual y
Asignatura: Metodología de la metodológico de los usos, abu-
Horas de clase: 10
investigación sos y silenciamientos en la fo-
tografía.
Actividades para ejecutar
Describir los elementos que se encuentran en la imagen.
Categorías de análisis Relacionar los elementos que se encuentran en la imagen.
Educación, etnicidad y niñez Producir categorías de análisis.
La diversidad sexual como un Utilizar la imagen como un recurso metodológico para manifestar
derecho reacciones, sensaciones, emociones en función de sus contextos
Apropiación cultural y espa- espaciales.
cio público Aplicar la fotografía en sus propios procesos de investigación
para indagar en problemas sociales, culturales, políticos, ambien-
tales.
Objetivo del aprendizaje:
Al final de esta práctica los estudiantes serán capaces de seleccionar fotografías que reflejen
problemáticas socioeducativas.
Metodología:
Taller participativo. Trabajo de campo, metacognición.
Materiales requeridos: cámara fotográfica o celular con aplicación con cámara, computadora y
conexión a internet.
En respuesta a la pregunta 2: ¿Qué fotografías involucran sucesos de
desarrollo sociocultural? Se presenta a continuación una colección de
fotografías de murales y monumentos de la ciudad.

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

Fotografía 1. Fragmento de mural. Estudio de la diversidad cultural

en la producción de estereotipos a partir de oficios.
Centro de la ciudad de Esmeraldas.

La observación y análisis de murales en espacios públicos: la captura

de imagen se trataba de una pintura plasmada en la pared frontal de la
Escuela Hispano América en la ciudad de Esmeraldas. La imagen fue
realizada por estudiantes y docentes de esa misma institución.

Mediante la plataforma virtual se hace una presentación de la imagen

controlando el acercamiento para mayor observación de los detalles
de las escenas que muestra la pintura. El análisis continúa de las si-
guientes interrogantes:
¿Qué elementos se observan en la imagen?
¿Qué categorías posibilitan estudiar la imagen?

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

La primera interrogante determina una descripción de los objetos vi-

sibles, además de ubicarnos en un tiempo y un espacio; mientras la
segunda requiere de una indagación más profunda y un ojo clínico,
debido a que se necesita un estudio de objeto por objeto y las posi-
bles conexiones entre ellos, estudio que contiene procesos históricos,
culturales, ambientales, económicos y políticos. Este último punto va a
ser fundamental en la investigación por cuanto define la intención aca-
démico política de las y los investigadores.

Fotografía 2. Mural en la pared frontal de la

Escuela Hispano América.

El alumnado en los detalles de la fotografía 1, ponen en cuestión el

cuidado del medio ambiente, panorama que puede ser visible en la
mayoría de las instituciones educativas de la provincia. Pero, además,
la concepción histórica de las diversidades culturales en el Ecuador y
en específico de Esmeraldas. Desde supuestos roles en los oficios, la
población indígena y afrodescendiente desenvolviéndose en los traba-
jos de fuerza, mientras los blancos en el cuidado y relación armónica
con la naturaleza. “En esta fotografía se materializa un cinismo de la
mirada […] se impone un racismo de la mirada desplegada sobre el
otro” (Laso, 2015, p. 5).

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

Si bien el porcentaje de personas blancas en Esmeraldas es muy bajo,

estos escenarios aún legitiman una lógica occidental que va desde el
cuerpo hasta las maneras de pensar.

Fotografía 3. Fragmento de mural.

Producción legitimada de lo blanco.

Es posible que estas imágenes sean una réplica tomada de un libro,

aún en estos instrumentos de estudio en nuestros días existe un uso y
abuso de la memoria construyendo una intencionalidad política desde
el poder hegemónico como lo explica, a través de una experiencia,
Ztvetan Todorov (2008).

Las fotografías, que supuestamente revelan la verdad, son hábilmente

manipuladas a fin de evitar recuerdos molestos; la Historia se reescri-
be con cada cambio del cuadro dirigente y se pide a los lectores de la
enciclopedia que eliminen por sí mismos aquellas páginas convertidas
en indeseables. (p. 16)

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

En nuestros contextos espaciales, donde habitan gran cantidad de

personas afrodescendientes la idea de lo blanco, al menos desde el
orden administrativo público, es un punto de partida para concretar el
progreso. Es decir, es necesario que exista un grupo de personas blan-
cas y que sobre todo lideren, gobiernen, administren nuestras vidas,
pero eso no sería lo único. En caso de que no exista una persona o un
grupo humano con estos patrones raciales, entonces, que se cumpla
el orden bajo la lógica del pensamiento blanco.

“A pesar de estas maneras de control y silenciamiento, es como si la

población afectada estuviera en el espacio en blanco entre palabras, y
aunque se le silencie no significa que no exista” (Chakravorty, 2003, p.
298). “La cuestión del encubrimiento ha provocado la visibilidad de un
estigma particular” (Goffman, 2015, p. 69).

Interrogaba una estudiante en la clase, ¿Entonces los negros no lee-

mos, no estudiamos y los blancos sí?

La lectura que se hace de la fotografía 3 muestra al hombre blanco

como eje central de la intelectualidad, sujeto productor de ideas, sujeto
en continua actualización del conocimiento, y si se quiere sumar por
el contexto espacial en el que fue plasmada la pintura, sujeto en con-
tinuo derecho a la educación. Además, aunque la interpretación que
podemos hacer de esta imagen esté centrada en la niñez, etnicidad y
educación, existen otros términos en la representación de la imagen y
que han resultado más polémicos en su análisis.

En marzo del 2020 se inauguraba el primer mural a propósito del día

internacional de la no discriminación, ubicado en la Av. Simón Bolívar,
entre las calles 10 de agosto y Rocafuerte de la ciudad de Esmeraldas,
justo a un costado del edificio de la Función Judicial que defiende los
derechos de la familia, la mujer y la niñez. Aunque se localiza en pleno
centro de la ciudad, a la mayoría de los estudiantes que observaban
la imagen no les era familiar, pareciera que poco caminamos la ciudad

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

y que en términos de la investigación estemos o no activos se hace

necesario caminarla, siempre se encuentra algo que interconecta los
sentidos con la investigación.

A manera de sinopsis se explica la idea de diversidad, sin embargo,

desde la carrera de turismo de la UTLVT se han limitado a pensar y a
discutir la diversidad desde la etnicidad, desde la racialidad, la diver-
sidad como folclorización de los cuerpos. El resto pareciera que fuera
un tabú.

El solo hecho de mencionar la palabra mural ha concentrado a las y

los estudiantes en el fondo de la imagen, sin embargo, en la estetici-
dad del paisaje se producen múltiples dinámicas y eso es lo que ha
pasado sorprendentemente desapercibido. Las banderas multicolor y
sus acompañantes en una posible acción política, los códigos de lo
feminizado y masculinizado.

A partir de estas aclaraciones empiezan a surgir comentarios e interro-

gantes. Que si el beso entre ambas personas de fondo estuviera visible
fuera otra cosa; que si los mensajes en los carteles fueran más claros
la interpretación fuera más rápida:
¿Por qué red badeas?
¿Por qué de los colores de las banderas?
¿Cuál es la conexión de las personas en la fotografía con el mural?

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Fotografía 4. Tomado de https://imginn.com/p/B9k0hZlnhK0/

En principio la imagen resultó una herramienta metodológica para que

cada uno hable desde su barrio, ciudadela, sector. Los relatos de
las y los estudiantes circulan alrededor de las historias complejas de
vida que diariamente transitan por los cuerpos y mentes de quienes
se asumen como lesbianas, homosexuales, transexuales e intersexua-
les. Historias que se desenvuelven en agencias financieras, empresas
industriales, instituciones educativas, comercio minorista, etc. Sin em-
bargo, el mayor problema, piensan los estudiantes está en la libertad
de expresión a nivel local; es decir, las mentes y su relación con la di-
versidad desde este punto de vista aún se encuentran restringidas. A
esto se suma una gran cantidad poblacional que defiende los valores
cristianos y que no acepta otras orientaciones sexuales más que la he-

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

terosexualidad. A este último punto se adhiere la Administración local,

ya que siempre le están haciendo ruido en los oídos para no aceptar
este tipo de intervenciones en el espacio público.

Fotografía 5. Censurado el mural de la diversidad

sexual en Esmeraldas.

Con un mensaje que textualmente decía “no a la mariconada”, el 1 de

septiembre del 2020, el mural que legitimaba los derechos de la di-
versidad había sido tachado con pintura color negra. Pareciera que la
reacción ante algo nace desde el momento que se genera una polémi-
ca, eso es lo que mostraron los estudiantes, opiniones divididas como
si por unos pasara directamente el cuerpo de la afectación, mientras
otros refuerzan la idea de anular este tipo de intervenciones.

Los primeros insisten en el crecimiento de estas maneras de la repre-

sentación en el espacio público, como ellos mismos dicen hay que
hacer bulla para crear eco; los segundos, proponen la construcción de
políticas que posibiliten la ayuda necesaria para revertir la orientación
sexual y encontrar el sentido natural de ella.

Cabe señalar, que sorprenderse ante un hecho no institucionalizado

en nuestra ciudad a cualquiera le puede ocurrir, la norma nos tiene
tan convencidos de que todo lo que sucede en nuestro entorno es

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

y debe ser así. A veces el sentido comunitario rompe con el sentido

institucional.

Como es común, al menos antes de la pandemia por el covid-19, tran-

sitaba por el Parque Central 20 de Marzo, que por cierto, la mayoría
de la población no sabe y tampoco siente necesario saber por qué 20
de Marzo, por eso preferimos sencillamente llamarle Parque Central.
Vi la necesidad de mostrar una fotografía a propósito del estudio al
espacio público patrimonial y las dinámicas que se producen en el te-
rritorio, además con la finalidad de narrar mi experiencia en el uso de
la etnografía que sirvió para sistematizar las relaciones que surgen en
el parque. Era 17 de mayo del año 2018, horas de la tarde, de esas
cuando el sol está cayendo, venía de regreso a casa desde la universi-
dad. Pasaba en un vehículo y de repente me percaté de un hecho muy
inusual, se trataba de uno de los monumentos ubicados en el perímetro
del parque. El torso de una mujer que dentro de los registros del inven-
tario patrimonial se la denomina la Venus Negra (INPC, 2015), llevaba
puesto sobre su cuerpo una camiseta de color azul con mangas grises.

Fotografía 6. Ella es una de nosotras.

Parque Central de la ciudad de Esmeraldas.

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

Llegar y quedarse en el parque puede resultar intrigante sobre todo

para las personas que permanentemente transitan por ahí, más aún
cuando se está sin compañía, es como si se preguntaran qué hago
ahí, cuáles son mis intenciones, por un momento provoca que uno se
pueda sentir ajeno al lugar. El intercambio de gestos y posturas hace
que se cree un escenario de sospecha, un escenario en el que en úl-
timas instancias se podría pensar que llegue a sentarme a tomar un
descanso.

El parque, donde a más de intercambiar palabras con los que llegan y

pasan, es el lugar donde se producen una multiplicidad de oficios que,
en el rebusque, cubren las necesidades de la población local.

Los periodiqueros, los betuneros, los municipales, los jubilados, los

vendedores de libros, los predicadores evangélicos, los fotógrafos, el
sobador, el vendedor de agua, las trabajadoras sexuales, las vendedo-
ras de chontaduro, los estudiantes, los que juegan naipe, son puntos
que trazan rutas, lo que posibilita que se interrelacionen diariamente y
den sentido de vida al parque (Ingold, 2015).

Definitivamente ese día la suerte corría a mi favor, saqué el teléfono e

hice varias capturas desde un asiento que se encontraba justo frente
al objetivo. Aclaro que, el uso del teléfono celular en la investigación
se ha extendido, esto debido al tamaño reducido de este dispositivo.
Utilizar cámaras fotográficas no solo que requiere tener un bolsillo más
grande, y aunque pueda sonar cómico, en la investigación mientras
más holgado se sienta el o la investigadora mayor seguridad existirá
en el recogimiento de datos. Sumado a eso, el teléfono celular como
aparato de uso común en la sociedad pasa desapercibido, quienquie-
ra que te observe lo menos probable es que piense que te encuentras
haciendo investigación. Por supuesto, aquel día resultó más complejo
de lo común.

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

A un costado, detrás del monumento, se encontraban tres adolescen-

tes de género masculino, por el uniforme de seguro habían salido del
colegio, pasaron algunos minutos y se acercaron a mí. El interrogatorio
no pudo esperar, si acaso les estaba tomando fotos, que si era policía,
que si necesitaba algo del parque. Alcanzado mi objetivo con un poco
de recelo y aún con la duda del porqué la camiseta sobre el torso del
monumento, me levanté y caminé lentamente hacia la esquina que me
conducía a la salida, sin embargo, otro suceso aconteció.

Llegando a la esquina pude observar que caminaban un grupo de tra-

bajadoras sexuales, conversaban con un par de betuneros quienes ya
estaban recogiendo sus instrumentos por el término del día de trabajo.
Mientras caminaba una de ellas fijaba su mirada sobre la mía, ligera-
mente sentí que todo el tiempo se dio cuenta de que yo estaba ahí,
en el rebusqué, pasé a su lado y los reflejos visuales indicaban que
aún me seguía observando, repentinamente se escuchó un grito “tanto
que te gusta y no le dices nada”. Como se puede comprender a través
de esta corta experiencia, la investigación in situ trae consigo mayo-
res dificultades, desafíos; sin embargo, no podemos quedarnos con la
idea que nos exponen los textos, más aún cuando están centrados en
otros tiempos, o posiblemente la información sea escasa, o quizás las
entrevistas que hacen una lectura en particular de la historia. En ese
sentido se hace necesario triangular los datos obtenidos para tener
una investigación más consolidada.

Una vez narrada mi experiencia, las y los estudiantes quedan con el

problema aún sin resolver, la curiosidad produce reacciones ¿y al final
de donde mismo salió la camiseta? ¿Quién se la puso? Algunos men-
cionaron haber pasado varias veces por ese lado del parque, pero que
sin tener claro la presencia de un torso justo ahí. Las percepciones en
principio se encontraban interconectadas y en su mayoría apostaban
al cien por ciento que la camiseta sencillamente la colocó alguien sin
oficio, entendido desde la lógica de las y los estudiantes como una per-
sona que se encuentra haciendo ocio.

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 Capítulo III: Fotovoz: investigación formativa en la educación superior: re-creación en
tiempos de pandemia

Como producto de los análisis que hasta ese momento ya habíamos

hecho con otras fotografías, recordaron profundizar en el documento
como un todo, planteándose como objetivo el percibir su significación
de conjunto (Létourneau, 2009, p. 99). Alguien mencionó una conexión
con los colegiales, o quizás con las mujeres que se encuentran detrás
del monumento que hasta ese instante no las había mencionado en
mi relato. Por último, se manifestó tener una relación con la iglesia que
justo se encuentra en el fondo de la imagen, asumiendo la desnudez
del cuerpo como un acto prohibido en el espacio público.

Resulta fascinante lanzar al ruedo múltiples percepciones, en esa pro-

ducción de ideas se genera un intercambio de conocimiento entre do-
centes-estudiantes, estudiantes-docentes y estudiantes-estudiantes.
En la investigación toda opinión es válida, inclusive en lo que puede
ser incoherente existen coherencias.

Finalmente, el comentario que dio dirección a la respuesta – “¿cómo

es posible que se permitan este tipo de actos, atentando los bienes
públicos? la Alcaldía debería tomar cartas en el asunto y se multe al/la
culpable de esta intervención”.

Se recalca la relevancia del desarrollo del sentido crítico de lo que se

observa, oye, siente, entonces cabe afirmar que los discursos institu-
cionales se naturalizan en las mentes y cuerpos utilizando como medio
campañas pedagógicas para “buenas prácticas ciudadanas” en el es-
pacio público (Delgado, 2011, p. 19), y que desde su lógica termina
por despojar lo indeseable.

La respuesta se encontraba en la dirección del Departamento de Pa-

trimonio del Gobierno Local, encargado específicamente de la “con-
servación, estructuración y regeneración del patrimonio arquitectónico
local”, lo que implica que manipule estas probabilidades en el espacio
público (Bauman, 2012, p. 62). Entre risas el director y yo con asombro,
supo contestar que ese es un problema de siempre. Las trabajadoras

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sexuales creen que la Venus Negra es una de ellas, la visten porque

estar desnuda para ellas es denigrante (Dirección Municipal de Patri-
monio, 2018).

Con respaldo jurídico las trabajadoras sexuales que habitan el Parque

Central se acercaron al Departamento de Patrimonio a manifestar su
descontento por las maneras en que se representa a la mujer esme-
raldeña. Si bien las medidas legales que tomaron dieron por fallida su
petición, centrada en la remoción o transformación de la obra buscan-
do desde la perspectiva de ellas una intervención digna; el sentido de
pertenencia con el que ligan al monumento como una de ellas, nos da
a entender que el espacio es más público de lo que se piensa.

El Colectivo de Geografía Crítica en el Ecuador, expresa que desde las

propuestas geográficas institucionales se impone una noción feminis-
ta sobre el territorio, y lo que se sugiere es que el territorio sea quien
defina el enfoque feminista a ser utilizado (Zaragocin, 2019, p. 49).
Precisamente, la lucha continua que tienen las trabajadoras sexuales
en el Parque Central, no solo con la administración local, sino también
con el imaginario social, se da porque ellas fijan líneas imaginarias en
un perímetro en el que reproducen un trabajo de subsistencia. A la vez
que el poder institucional nos reconoce la libertad a gozar, transitar el
espacio público, nos limita a participar de su construcción.

A manera de conclusión
Desde las perspectivas de la reconstrucción tras la destrucción, es
necesario reconocer que la pandemia por el covid-19 exigió al profeso-
rado, alumnado y a la población en general reinventar las cotidianida-
des. También ha limitado a los equipos investigadores la accesibilidad
a las fuentes de información primaria, a las entrevistas y las visitas de
campo. El profesorado vive apasionadamente ejecutando procesos de
investigación, y con el paso del tiempo se han sumado aquellos estu-
diantes que intentan vivir bajo el sostén de la infra-ordinalidad. Es decir,
interrogarse lo más mínimo: ¿de dónde vengo? ¿Por qué estoy? ¿hacia

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tiempos de pandemia

dónde voy?, interrogar aquello que parece haber dejado de sorprender

y procurar respuesta a las problemáticas sociales, culturales, económi-
cas y políticas que persisten en Ecuador. El aporte de este trabajo yace
en que se ejecutó un estudio mediante la técnica fotovoz para llevar a
las pantallas durante las clases en línea, las imágenes de hechos coti-
dianos ocurridos antes de la pandemia, pero socialmente significativos
y que aportan al perfil de los profesionales del siglo xxi. Se concluye
que la fotografía, a pesar de ser el recurso más silencioso, tiene la ca-
pacidad de estimular el diálogo entre el alumnado y docentes respecto
a sus componentes visibles. La fotografía es capaz de desprender a
los investigadores noveles de lo que ven y creen, ya que detrás del te-
lón de cada elemento, el mundo se transforma. Así, las fotografías han
facilitado ver contrastes entre el claro-oscuro nunca vistos, y traer a la
imaginación olores que nunca hemos percibido y sonidos que jamás
hemos oído. Mientras no nos dejemos afectar ni tampoco afectemos a
otros para que se atrevan a mirar lo que hay detrás del telón, entonces
continuaremos replicando lo que el poder hegemónico nos enseña (im-
pone) constantemente.

Agradecimiento: Este trabajo es fruto de la colaboración entre docen-

tes y estudiantes de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esme-
raldas (UTLVT) y el Grupo de Investigación Innovaciones Pedagógicas
para el Desarrollo Sostenible de la ULEAM y la Red LEA: “Cambiando
vidas”.

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los territorios. Quito: Ediciones Abya Yala.

70
 EL PÓSTER CIENTÍFICO

Jhonny Saulo Villafuerte Holguín

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Isabel de los Ángeles García Farfán
Robert Israel Ponce Martínez
Yulexy Navarrete Pita
Universidad Técnica de Manabí
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

RESUMEN
El póster científico es una herramienta de comunicación muy concisa, que requiere ser planificada
para lograr su eficiente utilización. Este capítulo tiene como objetivo ofrecer una guía clara y com-
pleta que oriente a los estudiantes y docentes en la confección del póster científico. Se inicia con
una revisión conceptual e información sobre la evolución de esta interesante modalidad de comu-
nicación de trabajos de investigación. Se describen todos los elementos que se utilizan tanto en
el formato tradicional del póster impreso como en el e-póster. Además, se presentan experiencias
didácticas en la confección de pósters que fueron elaborados por los estudiantes y profesores de
la carrera PINE de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, los que fueron presentados en aula y
en eventos académicos de prestigio nacional e internacional. Al final del capítulo, se pone a dispo-
sición de las personas lectoras los formatos y recomendaciones para lograr diseños profesionales
y presentaciones eficientes.

Palabras clave: benchmarking, competencias del futuro docente, comunicación científica, diseño
del póster, lenguas extranjeras.

ABSTRACT
The scientific póster is a very concise communication tool, which requires planning to be used
efficiently. This chapter aims to offer a clear and complete guide to direct students and teachers in
the preparation of a scientific póster. It begins with a conceptual review and information about the
evolution of this interesting modality to communicate research works. All the elements that are used
both in the traditional format of the printed póster and in the e-póster are described. In addition, ed-
ucational experiences are presented in the making of pósters that were prepared by students and
professors of the PINE career of Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, which were presented
in the classroom and at academic events of national and international prestige. At the end of the
chapter, the formats, and recommendations for achieving professional designs and efficient presen-
tations are made available to readers.

Keywords: benchmarking, future teacher skills, scientific communication, póster design, foreign
languages.

72
 Capítulo IV: El póster científico

Introducción
El póster científico es un instrumento utilizado para la difusión de re-
sultados de procesos investigativos que combina textos e información
gráfica en un espacio limitado, y que es apoyado con la presentación
oral que permite complementar información y responder a preguntas
que los observadores hagan. Cuando el póster científico no cuenta con
el soporte de la persona que presenta, sigue siendo un instrumento
que comunica los elementos relevantes respecto a un proceso de in-
vestigación.

Según Díaz (2016), un póster en una reunión científica o un congreso

es una representación gráfica ampliada que contiene un título, el nom-
bre de los autores y de los centros y textos, y figuras que explican un
proyecto, una investigación o una experiencia. Este permite mejorar
las competencias de diseño y de escritura de los investigadores y es-
tudiantes sin llegar a ser una carga excesiva en los procedimientos de
difusión de la ciencia (Prats-Boludaa et al., 2016).

En este punto, el póster científico es un instrumento que es elaborado

con elementos de soporte visual (Antón, 2016). Así, facilita la presenta-
ción y comprensión rápida de la jerarquía y distribución de sus partes.
Pero demanda a los autores un trabajo de síntesis y estética. Los even-
tos científicos que incluyen la presentación del póster científico ofrecen
a las personas investigadoras oportunidades para reunirse con cole-
gas esperando recibir aportes, comentarios y sugerencias respecto a
la información presentada y los proyectos que la originan (Prats-Bolu-
daa et al., 2016).

La convergencia de las directrices de una educación global y la nece-

sidad de una educación articulada al contexto propio tanto en países
de Europa como de América, demanda de metodologías basadas en la
investigación, el aprendizaje activo, autónomo y la tutorización ejecuta-
da por el profesor. Así, el profesorado encuentra en el póster científico
la oportunidad para establecer una intervención uniforme, ya que los

73
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

estudiantes participan tomando decisiones a partir de sus habilidades

en relación con una temática y un trabajo al que ha dedicado tiempo y
esfuerzo (Pérez y Antolí, 2016).

Las instituciones que organizan los eventos de difusión de la ciencia

vigilan la calidad de la información que se presenta en los pósteres
científicos mediante revisión por pares ciegos (Berbey-Álvarez, 2017).
Esto permite superar las faltas frecuentes en el diseño y calidad de
la información que se aspira socializar con los colegas (Kohtz et al.,
2017).

El póster científico es la evidencia concreta que ratifica que el rigor cien-

tífico y la creatividad pueden trabajar juntos en beneficio de la difusión
de los resultados de la ciencia (Ros Navarret, 2019). Estos presentan
a los estudiantes universitarios retos porque demandan la aplicación
de las competencias que requiere un profesional para su desempeño
óptimo: conocimientos, habilidades, motivación, actitudes y valores ne-
cesarios para desempeñar su labor profesional. Tales esfuerzos hacen
más visible el avance en la formación de profesionales (Lowe, 2020).
Este capítulo se concentra en la revisión de las características del pós-
ter científico, al ser uno de los instrumentos de comunicación científica
más versátil e idóneo para presentar información de calidad respecto a
un proceso investigativo de manera clara y resumida. Toma un ejemplo
que al ser trabajado con las técnicas de comunicación presentadas en
este capítulo logra generar un póster que cumple con los aspectos re-
queridos. Además, se presenta una experiencia pedagógica respecto
a la introducción del póster científico en el proyecto de investigación:
“El benchmarking aplicado al turismo idiomático: una herramienta para
lograr estrategias innovadoras de gestión. El caso de la provincia de
Manabí”.

Este trabajo se une a los esfuerzos realizados por los profesores uni-
versitarios de Ecuador para garantizar el acceso a la educación de
calidad a pesar de las duras condiciones que representa la pandemia

74
 Capítulo IV: El póster científico

por la covid-19 (Villafuerte-Holguín et al., 2020). Esta causó el abrup-

to paso de la educación presencial a la educación en línea (Unesco,
2020).

Póster del avance de ejecucion de un proyecto de investi-

gación
EL BENCHMARKING APLICADO AL TURISMO IDIOMÁTICO:
Una herramienta para lograr estrategias innovadoras de gestión.
El caso de la provincia de Manabí
Introducción
La enseñanza de español como lengua extranjera está creciendo a nivel mundial. El Instituto Cer-
vantes en su informe “El español una lengua viva” (2020) expresa que el español es el segundo
idioma que más genera turismo idiomático. Ortiz (2011) indica que el turismo idiomático presenta
una estancia más prolongada que el turismo convencional. El benchmarking permite conocer,
a través de la evaluación comparativa, sobre las razones del éxito en instituciones educativas
(Marciniak, R.2017).
Objetivos:
General:
• Analizar el benchmarking aplicado al turismo idiomático como una herramienta para lograr
estrategias innovadoras de gestión.
• Específicos:
• Caracterizar el perfil del profesor de español como lengua extranjera en Manabí.
• Caracterizar el perfil del turista idiomático que llega a Manabí.
• Identificar mediante el benchmarking las similitudes y diferencias de los destinos más exito-
sos de turismo idiomático para sugerir mejoras en las estrategias de gestión.
Instrumentos: Resultados esperados Referencias
• Encuestas a los turistas idio- • Caracterización del perfil • Instituto Cervantes. (2020).
máticos. del docente de español El español: una lengua
• Entrevistas a los profesores. como lengua extranjera viva. Informe 2020.
• Entrevistas a los directivos en esta provincia. • Marciniak, R. (2017). El
de las escuelas de español. • Definición de las caracte- benchmarking como he-
rísticas del turista idiomá- rramienta de mejora de la
tico. calidad de la educación
• Sugerencias para mejorar universitaria virtual: Ejem-
las estrategias de gestión plo de una experiencia po-
de las escuelas de espa- laca. Educar, 53(1), 171-
ñol en la provincia de Ma- 207.
nabí. • Ortiz, I. P. y Ruiz, C. A.
(2011). El turismo idiomá-
tico: una oportunidad de
desarrollo local para Cór-
doba. Revista de análisis
turístico, 12(1),1-16.
Autores:
Isabel de los Ángeles García Farfán, Roberth Israel Ponce Martínez, Jhonny Saulo Villafuerte
Holguín y Yulexy Navarrete Pita.

75
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Experiencia pedagógica del uso del póster científico

Se siguieron las experiencias de Prats-Boludaa et al. (2016) realizada
con los estudiantes de la Universidad de Valencia, España; y la expe-
riencia de Berbey-Álvarez et al. (2017) en la Universidad Tecnológica
de Panamá, en las que utilizaron el póster científico como una buena
metodología que aporta al perfil de salida de los profesionales en for-
mación.

Así, en el contexto de la asignatura Educational Research-Diagnóstico,

de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
(PINE) de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí en Ecuador, se
ejecutó como proyecto de fin de curso, la confección de un póster
científico en el que los estudiantes presentaran los resultados de diag-
nósticos realizados a problemáticas en la enseñanza del idioma inglés
como segunda lengua en la localidad. Se presenta a continuación esta
experiencia pedagógica.

Curso Asignatura Educational Research-Diagnóstico, carrera PINE

Periodo 2019 (1)
Elaboración de un póster científico con los resultados de los diagnós-
Tarea ticos ejecutados por los estudiantes durante el curso y presentar su
contenido en un evento de clase.
Al final del proceso los estudiantes habrán fortalecido los conocimien-
Objetivo tos sobre el póster como herramienta de comunicación.
de aprendizaje Los estudiantes habrán aplicado técnicas de comunicación gráfica y
oral en el uso de una lengua extranjera.
Competencias comunicativas: oral y escucha del inglés como lengua
Competencias extranjera, competencias digitales, diseño y uso de gamas de color,
aplicadas administración del espacio, capacidad para la síntesis de información
Comunicación científica en eventos académicos
Tiempo
3 semanas
previsto
Selección de la información resumida
Selección de gráficos, íconos, etc.
Actividades
Organización de los elementos en el póster
Presentación de los pósteres
Se sugirió usar materiales de oficina reciclados. Materiales que hayan
Materiales sido utilizados en otros trabajos. La actividad incluye esta parte kines-
tésica de los estudiantes con enfoque ecologista.

76
 Capítulo IV: El póster científico

Pósteres científicos (primera versión) elaborados por los

estudiantes

Autora: Evelyn Pacheco (2019).

77
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Autoras: Adriana Alava, Ericka Delgado y Mariuxi Delgado

Autora: Adriana Pilligua

78
 Capítulo IV: El póster científico

Lecciones aprendidas en la práctica de elaboración del póster cien-

tífico
Los resultados ratifican la posición de Prats-Boludaa et al. (2016) res-
pecto a que el alumnado y profesorado valora positivamente los pós-
teres científicos como instrumento comunicativo. Se destaca el uso de
las TIC en la búsqueda de información relacionada con los pasos para
confeccionar los pósteres científicos lo que coincide con la experiencia
de Berbey-Álvarez et al. (2017) respecto al fortalecimiento de las com-
petencias digitales de los participantes.

Por su parte, Pérez y Antolí (2016) sostienen que el póster como trabajo
autónomo permite al alumnado tomar decisiones sobre la organización
y la valoración de la comunicación científica. La experiencia muestra
que la autonomía del alumnado se relaciona a sus niveles de implica-
ción en una actividad investigativa, lo que se evidenció en la experien-
cia ejecutada en la que los estudiantes debieron salir de su zona de
confort como aprendientes receptivos para pasar a una posición más
proactiva y propositiva.

Reflexiones finales
Tras la revisión de las características, usos, ventajas y desventajas del
póster científico se indica que esta es una herramienta pertinente para
su utilización en proyectos de comunicación científica en el contexto
universitario de Ecuador. Sus dinámicas permiten definirla como una
actividad que demanda de la capacidad de escritura y lectura acadé-
mica en los estudiantes. Esta requiere de competencias relacionadas
con la toma de decisiones respecto a la selección de contenido y es-
tética del contenido o texto a comunicar, la selección de gráficos y la
gestión del espacio disponible.

Uno de los desafíos que el póster científico plantea es lograr captar la

atención e impactar en los colegas que acuden al evento de difusión
científica. Esto exige esfuerzo y tiempo en la ejecución de las etapas de
planificación, confección y exposición ante las personas. La experien-

79
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

cia de participar en el diseño, confección y presentación de un póster

científico se convierte en un recurso que se ajusta al trabajo autónomo,
aprendizaje por proyectos y aprendizaje colaborativo. Además, esti-
mula la creatividad y contribuye de forma relevante a la preparación
de los futuros docentes para lograr mejor desempeño en ámbitos de
la investigación socioeducativa y el mejoramiento profesional continuo.

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80
 Capítulo IV: El póster científico

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81
 EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA: ELEMENTO CLAVE EN LA CONSTRUCCIÓN
IDENTITARIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Tahimi Achilie Valencia

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Esmeraldas, Ecuador
Israel Alonso Saez
Maite Arandia Loroño
Universidad del País Vasco, España
 RESUMEN
Este trabajo tuvo como objetivo analizar los sentimientos enfocados a la docencia, como aspecto
clave de la identidad profesional docente. El estudio fue de tipo cualitativo, descriptivo y no expe-
rimental, utilizando la entrevista semiestructurada como técnica de recopilación de información.
Se diseñó un instrumento de ocho preguntas basado en las dimensiones del docente competente
de Monereo y Domínguez (2014). En el estudio participaron seis profesionales universitarios que
se desempeñan bajo una contratación laboral de jornada completa en las carreras de Educación,
Diseño Gráfico, Hotelería y Turismo en la PUCESE (Ecuador). Entre los hallazgos se revela que ser
profesor o profesora constituye una experiencia enriquecedora por la dinámica que se genera y
la importancia de que los sentimientos del profesorado están revestidos de afectos al ejercer la
docencia. Concluyen que para ser un buen docente es necesario pasión y motivación por la tarea,
así como un lugar cómodo que posibilite al docente sentirse efectivo y productivo en sus tareas
encomendadas. También que el profesorado sea capaz de convertir en una oportunidad de creci-
miento y desarrollo los sentimientos negativos e incidentes críticos que aparecen en su trabajo. En
este sentido, se finaliza indicando cómo en la actualidad la emergencia sanitaria está perturbando
las emociones y su práctica profesional docente, convirtiendose en una cuestión clave a gestionar.

Palabras clave: identidad profesional, roles, sentimientos, emociones, incidentes críticos.

ABSTRACT
This work aimed to analyze feelings focused on teaching, as a key aspect of the professional teach-
ing identity. The study was qualitative, descriptive, and non-experimental, using the semi-structured
interview as the information gathering technique. An eight-question instrument was designed based
on the dimensions of the competent teacher from Monereo and Domínguez (2014). Six university
professionals who work under full-time employment contracts in the careers of Education, Graphic
Design, Hospitality and Tourism in PUCESE (Ecuador) participated in the study. Among the find-
ings, it is revealed that being a teacher constitutes an enriching experience due to the dynamics
that are generated and the importance that the feelings of the teachers are covered with affections
when teaching. They conclude that being a good teacher requires passion and motivation for the
task, as well as a comfortable place that enables the teacher to feel effective and productive in their
assigned tasks. In addition, teachers are able to turn negative feelings and critical incidents that ap-
pear in their work into an opportunity for growth and development. In this sense, it ends by indicating
how currently the health emergency is disturbing emotions and their professional teaching practice,
becoming a key issue to be managed.

Keywords: professional identity, roles, feelings, emotions, critical incidents.

83
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Introducción
En las últimas décadas el sistema de educación superior está trans-
formando sus políticas y prácticas con la finalidad de responder a las
necesidades de un mundo complejo como el actual. En este sentido, el
docente universitario debe asumir competencias que le permitan des-
empeñar algunos roles, que según Muñoz y Arvayo (2015) son un con-
junto de representaciones que hacen referencia a la docencia, investi-
gación y la vinculación con la sociedad, formando parte de la identidad
profesional universitaria (Alonso, Lobato Arandía, 2015).

La identidad profesional universitaria puede ser conceptualizada como

resultado de las interacciones que surgen de las experiencias perso-
nales que se vive en la cotidianidad de la academia, la convivencia con
los colegas, el alumnado (Uitto et al., 2015) y el entorno social, cultural
e institucional en que ejercen sus funciones (Alonso et al., 2015). Por
tanto, se logra la identificación de los significados que desde el diálogo
posibilita, la construcción de la identidad del profesorado y sus grupos
de referencia (Guzmán y Martínez, 2016).

Pues bien, en el personal académico, este autoreconocimiento es co-

nocido como identidad docente universitaria; representaciones que
podrían mantenerse en el tiempo, mediante contenidos definidos a tra-
vés de roles, creencias y sentimientos que se enlazan al desarrollar su
práctica docente (Gómez 2015).

La identidad profesional docente se ha convertido en las últimas déca-

das en un marco de referencia para la comprensión y transformación
de la educación superior (Alonso et al., 2015). Por cuanto es un proceso
dinámico, progresivo y dialógico que integra tanto aspectos persona-
les, sociales como relacionados con la práctica donde se construye y
reconstruye la identidad docente a través de las experiencias (Canelo,
2020) que ocurren en el aula de clases con sentido y significado. Esta
dimensión es una representación del proceso de enseñanza y apren-
dizaje desarrollada por cualidades cognitivas y emocionales que se

84
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

toman como propias y que son relativamente permanentes y estables

en el tiempo (Badia et al., 2011).

Estos últimos autores indican que existen tres componentes de la auto-

representación del docente en relación con su identidad, una de ellas,
tiene que ver con los sentimientos asociados a la docencia, conside-
rada como el conjunto de estados y procesos emocionales, intrapsi-
cológicos, interpsicológicos y sociales que se asocian con la práctica
docente (Badia, 2014). Además, se trata del conocimiento sobre las
asociaciones afectivas que un profesor o profesora hace entre deter-
minados sentimientos y creencias referente a la enseñanza y el apren-
dizaje (Monereo y Domínguez, 2014). En definitiva, los sentimientos del
profesor sobre su docencia están formados sobre la conciencia que
posee de los afectos y aversiones que siente sobre la propia actividad
de enseñar (Badia et al., 2011).

Es a través de esta práctica docente que emergen los sentimientos

que ponen a prueba la identidad del profesorado desde su esencia
humana (Granados et al., 2017). En relación con estos sentimientos,
es imprescindible estudiar los elementos afectivos que influyen sobre
la motivación, el compromiso, la responsabilidad y la reflexión de sus
actos con relación al trabajo en las aulas (Bell, 2017) donde demuestra
algunas virtudes, que no son un fin, sino un medio para perfeccionar su
actividad profesional de manera ética (Müller, 2019).

Estos elementos afectivos son oportunos para que el profesorado pue-

da cumplir su rol y demostrar habilidades, destrezas, dominio de su
disciplina, adecuada metodología y manejo de recursos didácticos
para que el estudiante llegue a la comprensión del contenido y logre
descubrir por sí mismo el conocimiento, haciendo que el aprendizaje
resulte significativo y profundo (Pérez et al., 2014). En este proceso,
que involucra la identidad y las condiciones del contexto académico,
desde su experiencia, se encuentran inmersos los sentimientos. Estos
influyen en el proceso de construcción identitaria, es decir, en la per-

85
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

cepción que tiene el profesorado de sí mismo, que a su vez repercute

e influye en la motivación o compromiso social en su vida profesional.
Por su parte, Gómez (2015) indica que la vida emocional del personal
docente se encuentra directamente relacionada con otros docentes,
pero principalmente en la transformación de la autocomprensión pro-
fesional. En ciertas ocasiones ocurre que entre el docente y el entor-
no donde labora, las emociones se interrelacionan entre sí, y a veces
puede haber acuerdos y desacuerdos. En este escenario de trabajo,
el profesional puede mostrar algunos sentimientos de diferente índole
los cuales pueden ser positivos o negativos. Por ejemplo, se ha visto
en esta última época, como producto de la emergencia sanitaria por
covid 19, la preocupación por parte del profesorado contratado de for-
ma temporal a que pueda quedar rescindida su vinculación laboral
(UNESCO, 2020), lo que afecta en la estabilidad laboral y emocional
del docente.

Como se expresó, las emociones son un elemento clave en la construc-

ción identitaria del docente. Esta se refleja en gran medida en su prác-
tica laboral que se transforma en compromiso y apego emocional. Si el
docente no experimenta estas emociones puede que no disfrute de su
labor de enseñar (Buitrago y Cárdenas, 2017). Considerar la docencia
como una actividad moral y emocional implica que la autoestima y la
confianza estan relacionadas y forman una base relevante de la iden-
tidad docente (Cruz y García, 2018). Detrás de estas se encuentran
involucrados una serie de factores como son el sueldo, los sistemas
de evaluación para el acceso, la promoción y la incentivación, el clima
laboral, las estructuras de poder y, en general, las políticas que regulan
las condiciones de trabajo (Caballero y Bolívar, 2015) que, en algunos
casos, determinan la trayectoria dentro de la profesión académica.

En este sentido, Matus (2013) menciona que algunos estudios relacio-

nados con la identidad del profesorado manifiestan que los profundos
cambios económicos y sociales generan una fuerte presión hacia las
diferentes identidades, concretamente la identidad docente hoy fuerte-

86
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

mente cuestionada y tensionada. De esta manera, el profesorado de-

berá de analizar siempre su identidad ante sus decisiones de vida, los
cambios pronosticados y los no pronosticados que se producen en
su contexto (Rueda et al., 2020). Los autores enfatizan que la emer-
gencia sanitaria ha representado para el profesorado abrir sus propios
espacios y compartir su vida privada con el alumnado y sus colegas a
través de una cámara digital, con la ilusión de mantener al alumnado
interesado en las actividades de aprendizaje, pese a las fuertes situa-
ciones que se vive por el covid-19 que ha afectado las emociones y
prácticas del profesorado.

Los estudios previos revisados en el marco de esta investigación, como

el de Weise y Sánchez (2013), destacan entre sus resultados que las
emociones de carácter negativo generan una situación de desequili-
brio que puede obstaculizar la actividad docente universitaria y, al mis-
mo tiempo, en estas situaciones es posible la revisión y reconstrucción
de la propia identidad docente. Se añade el trabajo de Sierra (2015),
donde se concluye que los profesores en general desarrollan una iden-
tidad y compromiso social cercano con las comunidades donde se
desempeñan; también que logran comprender y estar al tanto de cómo
se sienten ante distintas situaciones problemáticas, emocionalmente
relevantes en el aula, y son capaces de tomar mejores decisiones so-
bre su práctica docente.

En este mismo recorrido, Guzmán y Martínez (2016) analizaron desde

un enfoque cualitativo, los modos en que 20 académicos y académi-
cas construyen sus identidades en una universidad chilena. Los re-
sultados reflejaron que un profesor o profesora es un profesional que
trabaja especialmente en una universidad desempeñando una serie de
funciones ya comentadas como la docencia, investigación y extensión;
y posee conocimientos, cualidades y competencias (Galbán y Ortega
, 2020). Esto quiere decir que su ámbito, que lo empodera como tal,
es amplio, profundo y fundamental para construir una verdadera iden-
tidad profesional.

87
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

En esta misma línea, el estudio realizado por Laudadío (2015) concluye

que ser profesor universitario es plantearse y replantear las cuestiones
fundamentales de la verdad del ser, en la búsqueda de lo perenne y
transitorio del enseñar porque la tarea educativa es una aventura digna
de ser emprendida. Es así como, ser un buen docente implica un cami-
no integral de mejora personal con el fin de promover la transformación
del que aprende, por tanto, no es suficiente solo dominar los contenidos
y los medios didácticos, sino mostrar preocupación por el otro, y en la
medida de lo posible cubrir sus necesidades (Galbán y Ortega, 2020).

Estos últimos autores dejaron claro, a través de sus resultados, que

para ser un buen docente se requiere de algunas cualidades, entre
ellas, personales, capacidades técnicas, pasión para enseñar, lo que
representa una fortaleza en su actividad docente, utilización de meto-
dologías didácticas centradas en el aprendizaje; pero lo más intere-
sante es colocar en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje
al alumno, que debe lograr un aprendizaje contextualizado, complejo
y profundo para aplicarlo a lo largo de su vida personal y profesional.
Finalmente, se cita el estudio de Achilie, Alonso y Arandia (2020) que
subraya que el profesor universitario en la actualidad tiene una gran
responsabilidad por cuanto desarrolla una serie de actividades que
están centradas en la docencia, como su seña de identidad principal,
y luego está la faceta investigadora, ambas formando parte de su la-
bor académica. Concluyen, que la identidad docente se construye a
través del tiempo y que su formación debe ser permanente como una
condición fundamental para el buen ejercicio profesional. Bajo estas
consideraciones expuestas, la investigación tiene como objetivo anali-
zar los sentimientos enfocados a la docencia, como aspecto clave de
la identidad profesional docente.

Metodología
Esta investigación realizada en la Pontifica Universidad Católica del
Ecuador, Sede Esmeraldas (PUCESE), entre febrero a octubre 2020, se
centra en un enfoque cualitativo (Denzin y Lincoln, 2000).

88
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

En este estudio que tiene un alcance también descriptivo no experi-

mental, participaron seis docentes de nacionalidad ecuatoriana per-
tenecientes a las carreras de Hotelería y Turismo, Diseño Gráfico, Ad-
ministración de Empresas y Educación. Seguidamente, se muestra el
perfil de los profesores participantes en este estudio.

Tabla 1. Perfil de los entrevistados

Años de Cargo de
Jornada (tc/ Sexo Identificación Estudios de
Código experiencia gestión
tp/1) (h/m) étnica posgrado
docente directiva
D1 TC F Afro 14 Mgt NO
D2 TC F Afro 20 Mgt NO
D3 TC F Afro 11 Mgt SI
D4 TC M Afro 21 Mgt NO
D5 MT M Afro 27 Mgt NO
D6 TC M Afro 19 Mgt NO
Fuente: Elaboración propia, a partir de Departamento de Recursos
Humanos (2020).

En este estudio participaron 3 mujeres y 3 hombres con una autoiden-

tificación étnica afroecuatoriana, con una experiencia docente que va
de 11 a 27 años y un nivel de formación en posgrado con un tipo de
contratación de tiempo completo, en su mayoría, y en uno de los casos
de medio tiempo.

Instrumentos
Para recolectar la información de primera mano se procedió a realizar
una entrevista semiestructurada siguiendo las dimensiones sobre la
identidad docente del profesorado competente elaborado por Mone-
reo y Domínguez (2014). Este instrumento hace referencia a las dimen-
siones de la identidad docente, concretamente para estudiar las expe-
riencias de los profesores en relación con sus sentimientos asociados
a la docencia, y para ello se consideró ocho preguntas relacionadas
con: ser profesor o profesora universitaria, sentimiento de impartir la
docencia, virtudes y defectos al ejercer la docencia, roles que puede
ejercer el profesor y situaciones cómodas e incómodas.

89
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Antes de ser aplicado el instrumento, fue necesario hacer un acerca-

miento previo al profesorado con la finalidad de darle a conocer el
motivo del estudio que se desarrollaría en la PUCESE. Por tanto, para
llevar a cabo la toma de los datos, las y los profesores firmaron el con-
sentimiento informado de manera voluntaria e individual y se les garan-
tizó el debido sigilo y confidencialidad, luego de ello contestaron las
preguntas en un tiempo aproximado de 30 a 40 minutos, las que fueron
grabadas en audio para luego proceder a su transcripción y posterior
categorización inductiva y análisis.

Validez y credibilidad
Lincoln, Lynham y Guba (2011) hacen referencia a la importancia del
cuidado de la conceptualización, manejo de los datos y la presenta-
ción de resultados como una forma de rigor metodológico. Por tanto,
para introducir la validez y confiabilidad de los resultados se realizaron
los siguientes procedimientos que se detallan a continuación:
• Una vez recogida la información fue transcrita de manera con-
creta en un texto de Word y se teclearon 48 respuestas de los
participantes (8 *6).
• Se procedió a dar una identificación a cada uno mediante un
código como lo muestra la tabla 1.
• Se segmentaron las respuestas en función de la pregunta y se
hizo un archivo para las respuestas textuales de los entrevista-
dos, todo ello ayudó a ordenar y organizar las respuestas dán-
dole un sentido al informe que fue analizado desde un enfoque
cualitativo a través del análisis del contenido narrativo.

Discusión
En el análisis de la información que hace referencia a la categoría prin-
cipal, representaciones sobre los sentimientos, asociada a la docencia
como un tercer elemento de la identidad docente, emergieron algunas
subcategorías con sus resultados que son analizados y discutidos a
continuación:

90
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

Sentir ser profesora o profesor universitario

Para nadie es extraño que el papel del profesor o profesora universi-
tario ha venido cambiando, pues su ámbito no solo está dirigido a la
enseñanza, sino también a otras funciones que empoderan su rol como
académico o académica como son la investigación, la extensión y la
gestión (Guzmán y Martínez, 2016; Achilie et al., 2020). En este proce-
so es importante el papel que juegan los sentimientos y conocimientos
compartidos con el alumnado y los colegas. Granados y colaboradores
(2017) manifiestan que a través de la práctica docente es que emergen
los sentimientos que ponen a prueba la identidad del profesorado des-
de su esencia humana.

Los participantes de esta investigación coinciden en señalar que ser

profesor o profesora universitaria constituye una experiencia enrique-
cedora por la dinámica que se genera, por el constante intercambio de
conocimientos entre el alumno y el profesor, que permite un proceso de
enseñanza-aprendizaje bidireccional. Alguna de las voces manifiesta
su sentir de la siguiente manera:

… es lo mejor que me ha pasado, no siento que es un

trabajo, hago lo que me gusta y de paso me pagan… (ri-
sas) (D1), por otro lado, es una tarea dinámica que nunca
pensé realizarla, pero me ha traído muchas satisfaccio-
nes… me siento muy satisfecha por el trabajo que vengo
realizando a diario (D3)

… es una experiencia única… el enseñar y conocer per-

sonas que a lo largo del tiempo se convierten en parte
de tu diario vivir es satisfactorio, más aún cuando ya se
los ve como profesionales y te siguen llamando profesor,
y siguen siendo en su mayor parte amigos, eso me gusta
(D6).

91
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Lo manifestado en las últimas líneas evidencia que la profesión docen-

te está llena de emociones, sentimientos y afectos positivos que están
detrás de las motivaciones para seguir apostando por la misión de en-
señar y formar nuevos profesionales. También recalcan la importancia
de todo lo relacionado con este proceso de sentido y motivación.

Sentimientos al impartir la docencia en la universidad

Caballero y Bolívar (2015) mencionan que la docencia es una dimen-
sión central de la identidad profesional del profesorado y del trabajo
universitario. Asimismo, Cruz y García (2018) destacan que considerar
la docencia como una actividad moral y emocional implica que la au-
toestima y la confianza es una de las bases de la identidad docente
(Cruz y Garcìa, 2018). En este sentido, Badia y colaboradores (2011)
manifiestan que los sentimientos del profesor sobre su docencia están
formados entre otras cuestiones sobre los conocimientos que posee,
sobre los afectos que siente, sobre la propia actividad de enseñar.

La totalidad de los entrevistados (D1, D2, D3, D4, D5, D6) manifiestan
sentimientos positivos relacionado con impartir clases, la oportunidad
que la universidad les brinda para crecer como persona y profesional
y, por último, el aporte que se hace al desarrollo de la ciudad y la pro-
vincia.

… la docencia me ha permitido formar jóvenes en valores

y conocimientos (D4) … me siento muy bien, la docencia
es mi zona de confort (D1)

… al impartir la docencia, me siento productiva y ben-

decida, el poder actualizarme para luego compartir mis
conocimientos es algo que me llena completamente, es
un proceso de dar y recibir, pues se aprende a convivir
con los estudiantes (D3, D5) … aunque a veces si dan
ganas de correr por ciertos estudiantes, de ahí todo es
de lo mejor y divertido, a veces risas (D6).

92
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

… me siento responsable, respetuosa y cercana de rea-

lidades comunes a pesar de tener diferentes contextos
(D2).

Las últimas líneas descritas, evidencian algunas características de un

buen profesor que se preocupa no solo de impartir sus conocimien-
tos, dominar los contenidos y los medios didácticos (Galbán y Ortega,
2020), sino también, de involucrarse en diferentes escenarios con el
propósito de que su alumnado conozca diferentes realidades que per-
mitan en lo posible promover su transformación personal y también del
entorno en el que se encuentran.

Virtudes y defectos como profesor universitario

La actividad del docente es fundamental, debido a que tiene en sus
manos la responsabilidad de formar profesionales para aportar a la
sociedad, por ello mismo, tener la oportunidad de trasmitir cocimientos
y saberes a un grupo de personas es un gran desafío. Por tanto, es ne-
cesario que reflexione sobre las virtudes que debe poseer para favore-
cer el aprendizaje del alumnado, más aún cuando en la actualidad las
TIC están al alcance de todos cambiando nuestra manera de actuar,
de pensar y acceder al conocimiento. Además, Müller (2019) identifica
que las virtudes es un referente ético de la actividad docente.

Desde esta óptica, la gran mayoría de los entrevistados (D1, D3, D4,
D6) manifestaron que las principales virtudes que tienen están rela-
cionadas con el conocimiento y formación que tienen en la materia,
así como también con la dinámica de trabajo, manejo de herramientas
metodológicas, el trabajo en equipo, la perseverancia, la constancia,
humildad, dedicación, optimismo, paciencia, aceptación de errores,
atención a la persona, disponibilidad para escuchar, motivación empa-
tía, el desarrollo de nuevos conocimientos a través de la investigación
docente y aprender de las personas que los rodean para poder me-
jorar aspectos esenciales con la finalidad de poderlos trasladar a los
alumnos.

93
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

… tener identidad, preparación continua, disciplinada,

puntual y persistente (D2)

… constructor de ambientes propicios donde todos pue-

dan participar, respetando sus ideas… soy observador
del comportamiento de mis estudiantes y actúo sobre
esas bases siendo motivador permanente. En cambio
(D6)

… amar lo que se hace, superación del día a día, tener

objetivos, escuchar a los estudiantes, buena comunica-
ción, adquirir conocimientos y herramientas, enfrentar
cambios, confianza, empatía, paciente, disponibilidad y
motivar (D4).

Sin embargo, algunos informantes manifiestan ciertos defectos al de-

sarrollar su práctica:

Ser directo, exigente de la puntualidad para el cumplimiento de tareas,

así como de la participación en clases de cada estudiante (D2, D5,
D6).

Por otra parte, algunas voces mencionan:

… tengo poco manejo de las TIC, archivos, documentar todo

lo realizado hasta el momento (D1)

… prolongar el tiempo para corregir las tareas, en ocasiones

impuntual, promover trabajos en grupo sin dar una responsa-
bilidad individual (D3)

… en ocasiones pienso en mí y soy egoísta en no escuchar a

mis alumnos que son la razón de ser de la universidad (D4).

94
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

En estos testimonios podemos ver que los defectos se pueden con-

vertir en virtud, cuando están relacionados con una actitud autocríti-
ca positiva que les permita crecer y mejorar como docentes, al poder
identificar las áreas de mejora.

Roles del profesorado universitario

En la actualidad desde algunos entornos académicos e institucionales
se viene discutiendo que el profesorado en la educación superior ac-
tual debe asumir algunos roles, que según Muñoz y Arvayo (2015) son
un conjunto de representaciones profesionales que tienen que ver con
la docencia, investigación y vinculación con la sociedad, y que ade-
más son elementos que conforman la identidad profesional (Alonso et
al., 2015).

La mayoría de los entrevistados (D4, D6, D3, D1) manifiestan, que sus
actividades las conjugan entre los roles de docencia, investigación y
vinculación. Es más, manifiestan que están convencidos que si un do-
cente se prepara e investiga tendrá mejores herramientas para que sus
discentes comprendan el mensaje. Además, algunas voces opinaron
de la siguiente manera:

… estoy a gusto con la administración y el marketing ya

que me permite apoyar a los jóvenes en el caso de tener
su negocio y también a los que trabajan les agrada las
guías que se les da(D6).

Otros manifiestan que les gusta desenvolverse en:

… campo de especialización, porque permite mayor do-

minio y seguridad en el desempeño de la cátedra, siendo
inclusive creativo y empleando estrategias de aprendiza-
je activo más efectivo (D2).

95
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

En esta misma línea, otro informante dice, me siendo más a gusto como

… profesional especializado. ¿Por qué? Al experimentar

que los conocimientos impartidos son entendidos, permi-
tiendo generar nuevos saberes (D5)

Sin embargo, también vemos que en algunos casos este proceso pue-
de ser problemático y no se ven a gusto con nuevos roles incorporados
a su trabajo como es el de la investigación, o con la falta de tiempo y
recursos para poder responder a las exigencias que estos tres roles
tienen en su trabajo actual. Al respecto, se comenta:

… no me gusta la investigación porque no me gusta estar

sentada en un escritorio leyendo (D2)

… en lo referente a que si tengo algún rol que no me gus-

te, pienso que no, lo que sí puedo decir es que hay mo-
mentos donde se debe cumplir muchos roles en la misma
fecha o espacio y no te alcanza el tiempo o en ocasiones
los resultados finales no son los que tú esperabas (D4).

Situaciones cómodas e incómodas al impartir la docencia

Galbán y Ortega (2020) en su estudio sobre la caracterización de un
buen docente manifiestan que la tarea docente universitaria puede ser
una labor compleja, y también muy enriquecedora, entretenida, siem-
pre y cuando se ponga pasión en ella. En este sentido indicaban que
una de las cualidades de un buen docente es tener pasión para ense-
ñar, lo que representa una fuerza que le permite avanzar en su práctica
docente para lograr sus objetivos.

Los informantes manifiestan que existen algunas situaciones donde

ellos se sienten cómodos al impartir la docencia, debido al enriqueci-
miento y pasión derivado de esta tarea:

96
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

… me siento más cómodo cuando personalizo la ense-

ñanza aprendizaje, ya que es el momento donde tú tienes
la oportunidad de conocer mejor a tu alumno y puedes
llegar de mejor forma, además, en los proyectos prácti-
cos, el contacto con la realidad y la convivencia con los
alumnos es interesante (D4) (D3)

Sumado a lo anterior, otros profesores mencionan la dinámica que con-

lleva esta profesión que a lo largo de la vida le ha permitido ir mejoran-
do su práctica como docente.

… cuando imparto clases, porqué pongo en juego las accio-

nes de intercambio de conocimientos (D5).

… cuando estoy frente a mis alumnos, porque me divierto,

aprendo y comparto conocimientos (D1).

… genero ideas, debates, permitiendo la participación e inte-

gración grupal respetando el pensamiento de cada uno (D2).

… bueno, me agrada al final del semestre el agradecimien-

to de los jóvenes a pesar de saber que no nos veremos en
el próximo nivel, pero agradecen por la enseñanza y conoci-
mientos adquiridos (D6).

Esta última voz subraya la importancia de la formación en valores del

alumnado, y el reconocimiento que tienen sobre la enseñanza que reci-
ben de su alumnado. Esto tiene que ver con lo manifestado por Galbán
y Ortega ( 2020) en su estudio donde indican el interés de los profeso-
res por los estudiantes que se muestra en la confianza que les tienen,
lo cual promueve su compromiso como docente universitario.

97
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Pero es importante también reflexionar sobre situaciones incómodas

que en algún momento puede sentir el docente al impartir la docencia,
así como también los motivos, supieron opinar de esta manera:

… me siento insatisfecho cuando un alumno se les da la

oportunidad y no aprovecha el tiempo que se le entrega
para que mejore su desarrollo académico y busca que
el docente lo ayude sin demostrar que quiere aprender,
crecer como persona y futuro profesional, por otro lado,
el ambiente laboral es una situación que no ayuda (D4,
D6), sumado a la falta de entrega de los estudiantes, no
permiten avanzar limitando el aprendizaje (D2).

En este mismo recorrido de ideas otros mencionaron lo siguiente:

… cuando reprueban la materia que imparto, siento im-

potencia, aunque sé que es parte de su responsabilidad
(D1).

… cuando hay estudiantes que, a pesar del seguimiento,

guía y que son buenos en su desempeño, se retiran de la
carrera por motivos económicos o familiares (D3).

Sumado a lo anterior, otro profesor menciona la situación que se vive

actualmente producto de la emergencia sanitaria que ha generado
que tanto estudiantes como profesores enfrenten nuevos entornos a
los cuales no habían estado acostumbrado de manera frecuente, y de
una u otra manera repercute en el ambiente de enseñanza aprendizaje.

… ahora debemos impartir la cátedra vía internet, la cons-

tante caída del sistema y la falta de contacto directo con
el estudiantado es una situación que molesta, más aún
cuando el alumnado recurre al artificio de realizar pregun-
tas capciosas, con el propósito solo de hacerte perder el

98
 Capítulo V: Emociones y sentimientos en investigación educativa: elemento clave en la
construcción identitaria del docente universitario

tiempo y la paciencia, cuando en este nuevo escenario

no se dispone de los recursos tecnológicos esenciales
para dar la asignatura (D5).

Estas situaciones incomodas relatadas, nos remiten a lo que la litera-

tura ha identificado como incidentes críticos (Weise y Sánchez, 2013).
Para esta corriente, la identidad docente y su transformación, se juega
en gran manera en esos momentos donde el profesorado se encuentra
desbordado y fuera de su zona de confort, lo que le plantea dilemas
a resolver. Depende de cómo los afronte, acabará reforzando su iden-
tidad construida hasta el momento, o al contrario puede generar un
cambio y mejora hacia una nueva comprensión e identidad académica
que responda de manera satisfactoria a las necesidades actuales y al
aprendizaje profundo por parte del alumnado.

Conclusiones
Este estudio revela la importancia que tienen los sentimientos tanto en la
motivación hacia la práctica docente, como en las sensaciones sobre esta,
relacionadas precisamente con las emociones positivas y negativas que
aparecen en ella. Estos sentimientos y emociones son claves en la cons-
trucción identitaria del profesorado. Ser un profesor o profesora represen-
ta un ejercicio que enriquece debido a la dialogicidad de conocimientos
en escenarios relacionales donde se encuentran los actores del proceso
de enseñanza aprendizaje. Impartir la docencia demanda de motivación
y servicio, también de un lugar cómodo que posibilite al docente sentirse
productivo y eficaz en sus tareas encomendadas. Por último, de tener la
capacidad de afrontar las sensaciones negativas o desagradables que
aparecen en el proceso como oportunidades de mejora, y no dejarse lle-
var por ellas. Un ejemplo de ello lo tenemos en la actualidad, donde la
emergencia sanitaria está afectando las emociones y la praxis del profe-
sorado, en algunos casos sobrepasándoles, y en otros, generando nue-
vas estrategias y conocimientos que no solo permitan afrontar la situación
excepcional que se está viviendo, sino también, mejorar en su docencia y
como docente en un nuevo formato educativo como es el virtual.

99
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Los docentes de este estudio muestran algunas virtudes importantes

al desarrollar su práctica pues posibilitan un aprendizaje significativo
y profundo en el alumnado, sin embargo, se revelan algunos rasgos
que necesitan ser trabajados a través de la reflexión sobre la práctica
o procesos formativos para un desarrollo efectivo de los procesos de
enseñanza aprendizaje en la educación superior actual.

Finalmente, en este estudio se vuelve a poner de relieve que el profeso-

rado universitario en la actualidad, al asumir diferentes roles y exigen-
cias, se encuentra en una situación compleja, que llega a generar en la
mayoría de los casos tensiones y nerviosismo. Esta realidad demanda
que los profesionales académicos se preparen de manera continua no
solo en las diferentes áreas del saber, sino también en aspectos rela-
cionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y las funcio-
nes de investigación y extensión, con la finalidad de afrontar los nuevos
retos y desafíos de la sociedad de hoy. Por tanto, las instituciones de
educación superior deben plantear estrategias, que conlleven a crear
programas de formación, desarrollo, acompañamiento y motivación,
que incidan en el fortalecimiento de una identidad docente que res-
ponda a las exigencias actuales (Muñoz y Arvayo, 2015). Desde esta
óptica, los procesos formativos se convierten en uno de los mecanis-
mos primordiales que contribuye en el avance profesional (Caballero
y Bolívar, 2015) de los académicos y académicas asegurando el buen
desarrollo de su práctica profesional.

Agradecimiento: Este trabajo es fruto de la colaboración entre docen-

tes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Esmeraldas,
Ecuador, y de los tutores de la Universidad del País Vasco España, que
dirigen la tesis doctoral titulada Incorporación del rol investigador como
parte de la identidad académica: un estudio de caso.

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Weise, C. y Sánchez, S. (2013). Identidad docente y estrategias de resolución de
incidentes críticos en contextos universitarios de alta diversidad sociocultu-
ral. Cultura y Educación, 25(4), 561-576. Obtenido de https://www.tandfonline.
com/doi/abs/10.1080/11356405.2013.10783162?journalCode=rcye20
(Footnotes)
1 Tc: tiempo completo; Tp: tiempo parcial

103
EMPRENDIMIENTOS EMERGENTES DURANTE
LA PANDEMIA DE COVID-19 EN MANABÍ

Heidy Lisbeth Villafuerte Carreño

Estudiante de la U.E. María Montessori de Manta, Ecuador
Oswaldo Alberto Franco Chávez
Universidad Estatal del Sur de Manabí, UNESUM
Sandy Lisbeth Hormaza
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, ULEAM
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

RESUMEN
Los impactos del covid-19 sobre el desarrollo emprendedor son los más agudos en la historia de los
países de América Latina, donde a las pérdidas humanas se suman el incremento del desempleo,
pobreza y hambruna. Este trabajo tiene como objetivo determinar la tendencia en la tipología de los
emprendimientos que emergieron durante la pandemia en la provincia de Manabí en Ecuador. La
muestra la componen 150 personas que iniciaron emprendimientos durante la pandemia. Para la
recolección de datos se administran los instrumentos (a) Cuestionario de Emprendedores de Eras-
mus-Fundación Prevent, y (b) Modelo de Emprendimiento de Rafael Alcarz Rodríguez, en formatos
de encuesta tipo flash, por medio de un formulario electrónico y la entrevista semiestructurada so-
bre emprendimiento, que fue ejecutada en línea. Como resultado se presenta las necesidades que
motivaron el inicio de los emprendimientos, se determina la tendencia del tipo de emprendimiento
en base a los productos o servicios ofertados, el nivel de aceptación alcanzado y se determinan las
necesidades de capacitación y servicios requeridos para la consolidación de las iniciativas. Entre
los hallazgos se señala la utilización del marketing mediante las redes sociales. Se concluye que
la capacidad emprendedora de los participantes evoluciona para responder favorablemente a la
demanda de nuevos servicios requeridos por la población durante las etapas de confinamiento.
Se concluye que los emprendimientos estudiados han aportado a la dinámica comercial durante la
pandemia y continúan aportando en la reactivación de la economía local en condiciones de pan-
demia.

Palabras clave: emprendimiento, educación, inclusión, innovación, talento.

ABSTRACT
The impacts of covid-19 on entrepreneurial development are the most acute in the history of Latin
American countries, where human losses are compounded by increased unemployment, poverty,
and famine. This work aims to determine the trend in the typology of enterprises that emerged during
the pandemic in the province of Manabí in Ecuador. The sample is made up of 150 people who start-
ed ventures during the pandemic. For data collection, the instruments (a) Erasmus-Fundación Pre-
vent Entrepreneurs Questionnaire and (b) Rafael Alcarz Rodríguez Entrepreneurship Model are ad-
ministered in flash-type survey formats through an electronic form and the semi-structured interview
on entrepreneurship. which was executed online. As a result, the needs that motivated the start of
the ventures are presented, the trend of the type of venture is determined based on the products or
services offered, the level of acceptance reached, and the training needs and services required for
the consolidation of initiatives. Among the findings is the use of marketing through social networks. It
is concluded that the entrepreneurial capacity of the participants evolves to respond favorably to the
demand for new services required by the population during the confinement stages. It is concluded
that the studied ventures have contributed to the commercial dynamics during the pandemic and
continue to contribute to the reactivation of the local economy in pandemic conditions.

Keywords: entrepreneurship, education, inclusion, innovation, talent.

105
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Introducción
La Comisión Económica para América Latina (Cepal) reconoció en el
2020 que los impactos de la pandemia por el covid-19 sobre las vidas
humanas se han extendido, ocasionando el deterioro del bienestar so-
cioeconómico de las naciones de América Latina y el Caribe. Su daño
ya supera las afectaciones hechas por los huracanes, inundaciones y
deshielo de los polos.

A este punto, los contagios del covid-19 y sus variantes superaron la ci-
fra de 289.741.134 contagiados a nivel mundial (John Hopkins Univer-
sity, 30. Dic. 2021). Las cifras muestran un incremento en el número de
personas en desempleo, superando los 37,7 millones de personas en
la región entre 2020 y 2021. Así, tras el anuncio del rápido incremento
de contagios del covid-19 en Wuhan, China (OMS, 2020), los gober-
nantes de las naciones del mundo se mostraron incrédulos respecto a
la amenaza potencial de una pandemia en el siglo xxi.

El virus del covid-19 fue reportado por primera vez en América del Sur
el 24 de febrero de 2020. Fue en Brasil donde se detonaron las alarmas
a causa del virus (Rodríguez-Morales, Gallego, Escalera-Antezana,
Méndez, Zambrano, et al., 2020), seguido por México en América del
Norte, el 25 de febrero. El virus fue detectado en la mitad del mundo,
Ecuador, el 29 de febrero 2020 (BBC, 2020). Las estadísticas del Ban-
co Mundial (2020) revelan que Brasil contaba con 2,2 camas por cada
1.000 habitantes antes de la pandemia. De similar manera, México con
1,5 camas / 1.000 hab., Chile con 2,2 camas /1000 hab., y Perú con 1,6
camas /1.000 hab. Por su parte, el Instituto John Hopkins reporta que
el país suramericano con el mayor número de contagios y decesos es
Brasil, seguido por Chile y Perú (CRC, 2020).

La pandemia que aparentemente había sido benevolente con la po-

blación infantil amenaza con dejar fuera del sistema educativo al 72%
de la población estudiantil del planeta. Se agrega que los niños y
jóvenes de los países en vías de desarrollo que dejen de estudiar aho-

106
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

ra difícilmente retornarán a las escuelas en el futuro (UNESCO, 2020).

La pérdida de empleos de padres y madres de familia que permanecen
en hacinamiento ha causado el incremento de casos de ansiedad y vi-
olencia familiar, donde las mujeres y los niños son las principales vícti-
mas. Mientras que, miles de trabajadores y emprendedores migrantes
venezolanos y colombianos y sus familias, al no conseguir dinero para
cubrir sus gastos en Perú, Ecuador, Brasil y Panamá deciden retornar
a sus países a pesar de las dificultades de transportación y cierres de
fronteras, llegando a poner en riesgo sus vidas; y otros a intentar ingre-
sar a Estados Unidos en calidad de refugiados.

En el caso de Ecuador, la atención del gobierno se centró en su propia

crisis socioeconómica agravada por la necesidad de pagar la deuda
externa, mantener la dolarización y sostener la gestión pública, a pesar
de la reducción del precio internacional del petróleo, la reducción de
las exportaciones de comodities o materias primas, la recesión de los
mercados bursátiles, la paralización del turismo (OECD, 2020) y la cri-
sis interna que emerge por el descrédito de sus líderes, tras las fuertes
manifestaciones en rechazo a las medidas económicas de octubre del
2019.

Los autores de este trabajo, conmovidos por el escenario descrito pre-

sentan esta sistematización de reflexiones que emergen durante el
periodo de contagio comunitario en Ecuador. Las preguntas de investi-
gación que se responden en este documento son:
1. ¿Cuáles son las necesidades que llevaron a las personas a ini-
ciar emprendimiento durante la pandemia?
2. ¿Qué tipos de emprendimientos según los productos o servicios
emergieron durante la pandemia?
3. ¿Cuál es el nivel de aceptación que recibieron los productos o
servicios ofertados por los emprendedores durante la pande-
mia?
4. ¿Qué relaciones significativas existen entre los factores sexo de
los emprendedores con las variables productos o servicios ofer-

107
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

tados durante la pandemia?

5. ¿Cuál es la prospectiva de los emprendimientos que emergieron
durante el covid-19 en Manabí?

El objetivo de este trabajo es determinar la tendencia en la tipología de

los emprendimientos que emergieron durante la pandemia en la provin-
cia de Manabí en Ecuador.

Revision teórica
1. El emprendimiento como generador de desarrollo sostenible

La Organización Internacional del Trabajo ratificó a la educación su-

perior como el motor generador de competencias y habilidades para
potenciar las oportunidades a las personas de acceder a un empleo
digno (OIT, 2006). Desde dicho mandato, Filion (2011) argumenta que
un emprendimiento involucra que las personas se pongan en acción
afrontando ambientes desconocidos. El emprendedor desde su capa-
cidad creativa procura, con ayuda de herramientas de estimación téc-
nica, reducir la incertidumbre para generar un negocio a partir de una
necesidad insatisfecha en la sociedad. Para ello, se sigue la ruta de la
educación para el emprendimiento que articula aprendizajes cogniti-
vos, emocionales y sociales (Escudero y Martínez, 2011).

Por su parte Kantis (2011), afirma que el perfil de la persona que em-
prende está compuesto por elementos tales como la innovación, la
identificación de oportunidades de negocios, la toma de decisiones
arriesgadas, la proactividad, la aportación de valor agregado a los pro-
ductos y servicios; y sobre todo la capacidad de gestión de los esca-
sos recursos de los que se dispone. Por su parte, Benítez y Villafuerte
(2014) sostienen que en los emprendedores ecuatorianos se mantiene
la escasa planificación de los negocios, carecen de estudios de mer-
cado, desconocen del sistema de rentas y persiste el acceso al crédito
para capital de trabajo, ya que el sistema financiero solicita excesivos
requisitos y su tramitología llega a convertirse en una barrera de acce-

108
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

so. Ante ese reto, Klaric (2019) sostiene que la clave está en ser positi-
vo, plantearse una meta clara, nunca rendirse, respetar al contrincante,
y en sus palabras: “Primero ser antes de tener” (Klaric, 2019, 3.30’).

Desde el enfoque de derechos, todas las personas deben acceder

a una educación de calidad y empleos dignos (OTI, 2006). Se cita el
título II de la Constitución de la República del Ecuador (2008) como
elemento fundamental del presente trabajo.

Art. 11.- Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos, de-
rechos y oportunidades. Nadie podrá ser discriminado por razones de
etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad
cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pa-
sado judicial, condición socio económica, condición migratoria, orien-
tación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia
física, ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o
permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el
reconocimiento o ejercicio de los derechos. (Constitución del Ecuador,
2008)

Al observar el contexto de la provincia de Manabí se identifica que

existe un importante número de emprendedores con discapacidad físi-
ca o sensorial. Es por lo tanto necesario capacitar y estimular la cultura
inclusiva en los docentes quienes declaran que no han sido capacita-
dos para el trabajo con alumnado con dicha condición.

En cuanto a los ámbitos de formación que requieren los emprendedo-

res de Ecuador, Benítez y Villafuerte (2018) afirman que es necesario
fortalecer los conocimientos de control de las finanzas y contabilidad,
el uso de herramientas para la identificación de nuevas oportunidades
de negocios, la comunicación asertiva para las ventas, e incluso el uso
de lenguas extranjeras.

109
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Sin embargo, sucesos relevantes imposibilitan el cumplimiento cabal

de este derecho. Así, el emprendimiento acoge a aquellas personas
que no han podido ingresar al mercado laboral. En América Latina el
emprendimiento es la ruta para superar la pobreza (Klaric, 2020).

2. El marketing y neuromarketing como herramientas de empren-

dedores
El marketing se basa en la interpretación de las reacciones fisiológi-
cas relacionadas a los procesos emocionales, cognitivos o comporta-
mentales para el desarrollo de productos y servicios que requieren los
clientes, mientras que el neuromarketing forma parte de la mercado-
tecnia de microscopía que tiene como meta estudiar con técnicas cien-
tíficas al potencial consumidor de un producto o servicio y la decisión
de compra desde la perspectiva emocional (Ćosić, 2016).

Según Brierley (2017), fue Gerald Zaltman quien estableció las bases
del neuromarketing al fusionar el marketing con la neurociencia al es-
tudiar el ranking de las 500 organizaciones estadounidenses de mejor
desempeño. Sin embargo, Ale Smidts fue quien introdujo el termino
en su aplicación como se lo conoce en la actualidad (Ulman, Cakar, &
Yildiz, 2015). Así, también surge la neuro-publicidad cuya meta es ob-
tener las reacciones emocionales de los clientes al tener de frente un
anuncio de publicidad.

Las empresas reformulan sus estrategias de marketing superando el

enfoque tradicional que se basa en la visibilidad y el reconocimiento
del producto. La tendencia se centra en el estudio de la atención de la
mente de los clientes (Carrillo, 2017) para lograr resultados más exac-
tos que favorecerán el consumo de los productos desarrollados para
satisfacer las necesidades emocionales de la población (Delgadillo,
2017).

Para ello se acude y aplica a las técnicas de electroencefalografía

(EEG) y el eye-tracking o seguimiento ocular. La electroencefalografía

110
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

ejecuta el monitoreo electrofisiológico que registra la actividad eléctri-

ca del cerebro mediante electrodos colocados sobre el cuero cabellu-
do y, por tanto, apta para ser utilizada en situaciones diferentes a las
típicas de laboratorio (Bitbrain, 2018). Se trata de técnicas costosas
para el promedio de las empresas, pero se trata de una inversión que
se recupera con el desarrollo del negocio (Baraybar, Baños, Barquero,
Goya y De La Morena, 2017).

Según Basayo (2018) el neuromarketing logra optimizar el rendimiento

del equipo de ventas a partir de conocer la respuesta emocional de los
consumidores y potenciales consumidores de un producto o servicio.
Así, los anuncios de venta logran comunicar de manera más efectiva
un producto ya que logra impactar mejor sus cualidades a partir de las
preferencias y reacciones emocionales de los consumidores potencia-
les tales como el eros, amor, temor, etc., los que pueden ser conscien-
tes e inconscientes. Así, el modelo de toma de decisiones se basa en
las emociones, heurísticas (Salas-Canales, 2018).

3. Ansiedad ante la amenaza del covid-19

El ser humano en medida de su desarrollo cruza diferentes momentos
críticos que le generan ansiedad. Se trata de un síntoma conductual
cuya función es advertir y activar al organismo ante alguna situación de
riesgo que puede ser real o probable.

El término ansiedad puede ser considerado como un síntoma emo-

cional cuya función es advertir y activar al organismo humano, ante
alguna situación de riesgo, la que puede ser real o probable. Aparece
asociada con frecuencia a conductas como el aumento del consumo
de café, tabaco o alcohol, y a la reducción de horas de sueño, altera-
ciones conductuales y otras formas de inadaptación. Los problemas
de ansiedad y estrés, antes de generar problemas de salud mental y
salud física, ocasionan molestias y pérdida de rendimiento (Baeza, Ba-
laguer y Belchi, 2008).

111
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Según Álvarez, Aguilar y Lorenzo (2012), la Teoría tridimensional de la

ansiedad de Lang implica los componentes: (1) cognitivo o de pensa-
miento, (2) fisiológico, y (3) motor. Aunque las personas reportan diver-
sos síntomas según su predisposición biológica y/ o psicológica, se
muestran más vulnerable o susceptibles a unos u otros. Así, la ansie-
dad detona dificultades de atención, concentración y memoria, aumen-
to de los despistes y descuidos, preocupación excesiva, expectativas
negativas, pensamientos distorsionados e importunos, incremento de
las dudas y la sensación de confusión, tendencia a recordar sobre todo
cosas desagradables, sobrevaloración de pequeños detalles desfavo-
rables, abuso de la prevención y de la sospecha, interpretaciones in-
adecuadas, susceptibilidad, irritabilidad, hostilidad, ensimismamiento,
dificultades para expresar las propias opiniones o hacer valer los pro-
pios derechos, temor excesivo a posibles conflictos, etc.

Entre los trabajos previos revisados en esta investigación se cita el

trabajo de Arrieta, Díaz y González (2014) en Colombia, quienes han
detectado niveles patológicos de ansiedad que se vinculan con los ín-
dices de violencia, desempleo, contexto socioeconómico y político; los
altos índices de desempleo, violencia y pobreza, incertidumbre laboral
y pocas expectativas ocupacionales son factores que incrementan la
ansiedad en la medida en que tienen mucha importancia para el de-
sarrollo o seguridad de las personas (Torrano, Ortigosa, Riquelme y
López, 2017).

Método e instrumentos
Este trabajo combina los enfoques de investigación cualitativa y cuan-
titativa para describir de la manera más cercana la caracterización de
los procesos de capacitación requeridos por el grupo estudiado. Los
participantes son 150 emprendedores que tienen residencia en la pro-
vincia de Manabí en Ecuador.

112
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

Tabla 1. Los participantes

Tipo de
Frecuencia Porcentaje Femenino Masculino Total
emprendimiento
1.Bioseguridad 23 15,3 10,0% 5,3% 15,3%
2.Alimentos salados
8 5,3 2,7% 2,7% 5,3%
preparados.
3.Alimentos dulces y
46 30,7 20,0% 10,7% 30,7%
postres.
4.Productos crudos del
20 13,3 5,3% 8,0% 13,3%
campo.
5.Ropa y calzado 12 8,0 5,3% 2,7% 8,0%
6.Servicio de despachos
41 27,3 16,7% 10,7% 27,3%
y entrega a domicilio.
Total 150 100,0 60,0% 40,0% 100,0%
Fuente: Encuesta flash ejecutada en junio/2020.

Instrumentos
Los instrumentos utilizados en el presente estudio son presentados a
continuación.

1. Cuestionario de emprendedores
El instrumento aplicado es el Cuestionario de Emprendedores de Eras-
mus y Fundación Prevent. La versión original de este instrumento cons-
ta de 65 ítems. Este instrumento en su versión original fue validado por
la fundación Prevent de España. Sin embargo, la versión aplicada en
este estudio fue ajustado al contexto de la provincia de Manabí por
el equipo investigador y fue sometido a una evaluación por panel de
expertos de campos de la gestión empresarial, formación de adultos
e inclusión social de Ecuador. Al formulario original se agregó el ítem:
–sexo del participante– mientras que el ítem n.o 62 se colocaron opcio-
nes de cantones de la provincia de Manabí, Ecuador.

2. Entrevista a profundidad
Se aplica un instrumento desarrollado a partir de la metodología de
Rafael Alcarz Rodríguez (2015) para la detección de ámbitos de desa-
rrollo emprendedor. El cuestionario fue ajustado por el equipo investi-

113
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

gador y validado por expertos de la ULEAM; personal del Ministerio de

Salud Pública de Ecuador y profesionales de la psicología en libre ejer-
cicio. Una vez hechas las correcciones sugeridas por los expertos se
cumplió el instrumento con la participación de 12 personas. El grupo
focal fue ejecutado en las instalaciones de la universidad ULEAM du-
rante las jornadas laborales. Las preguntas abordadas fueron con los
procedimientos generalmente aplicados para este tipo de procesos.

3. Encuesta flash
El instrumento fue diseñado ad hoc, por el equipo investigador para
monitorear los tipos de emprendimientos que emergieron durante la
pandemia en el periodo 2020. La versión original de este instrumento
consta de 8 ítems. Este instrumento fue validado por panel de expertos
en el campo de marketing y gestión gerencial afiliados a la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí. El instrumento fue administrado mediante
las redes sociales, utilizando un formulario de Google.

Procedimiento
Este trabajo tiene tres etapas bien definidas que se explican a conti-
nuación:

Etapa 1. Esta etapa consistió en la revisión de la literatura disponible

respecto a los temas emprendimiento, ansiedad ante amenazas y nue-
vo marketing y la política pública fomento del emprendimiento en Ecua-
dor.

Etapa 2. Recolección de datos e información

Se hizo uso de las herramientas Google forms para la recolección de
datos durante el confinamiento (abril-jun/2020). Los informantes clave
que aceptaron la invitación a ser parte de este proyecto fueron entre-
vistados mediante la aplicación Zoom (septiembre 2020-agosto 2021).
Para la aplicación del Cuestionario de emprendedores de Erasmus y
Fundación Prevent y metodología de Rafael Alcarz Rodríguez (2015)
los encuestadores fueron capacitados durante 12 horas. La ejecución

114
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

del proceso presencial fue supervisada por el equipo investigador.

Etapa 3. Análisis estadístico de los datos y comprobación de variables.
Los datos fueron procesados con el programa SPSS. 24.

Resultados
En respuesta a la pregunta 1 ¿Cuáles son las necesidades que lleva-
ron a las personas a iniciar emprendimiento durante la pandemia? (Ver
tabla 2).

Tabla 2. Contingencia, sexo de los emprendedores y necesidades

sentidas.

Necesidades

Sexo de los
emprendedores Desconfianza Interés Cierre de
Tener Apoyar a
Dinero origen de en Aburrimiento negocio Total
empleo la familia
productos ventas covid-19
1. Femenino 12,0% 20,0% 2,7% 9,3% 13,3% 2,7% 0,0% 60,0%
2. Masculino 10,7% 18,7% 2,7% 0,0% 0,0% 5,3% 2,7% 40,0%
N=150 22,7% 38,7% 5,3% 9,3% 13,3% 8,0% 2,7% 100,0%

Fuente: Resultados de la encuesta tipo flash. Junio (2020).

Las mujeres participantes presentaron 7 categorías de necesidades o

motivaciones para iniciar un emprendimiento durante la cuarentena por
el covid-19 que son: 1. dinero, 2. empleo, 3. familia, 4. situación higiene
ante el covid-19, 5. gusto por la venta de productos o servicios, 6. abu-
rrimiento durante el confinamiento, y 7 quiebra del negocio formal que
tenía antes de la pandemia.

115
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Tabla 3. Las voces de los emprendedores respecto a las necesida-

des sentidas en el confinamiento.
Evidencia Categoría
“La necesidad de trabajar para conseguir dinero y así pasar la Desempleo
cuarentena, aparte de esta manera puedo ayudar de alguna for-
ma a la sociedad, vendiendo productos que prevengan el virus
en alguna persona”.
“Debido a todo lo que está pasando casi no hay trabajo así que Ingresos
hemos tenido que idearnos para obtener un poco de ganancia adicionales
de otra manera y así poder abastecernos un poco, así que deci-
dimos vender algo de comida”.
“Mi padre inició este emprendimiento y yo le ayudo”. Familia
“El aburrimiento, la verdad. Ya no soporto estar en casa metido Salud
allí todo el día”. Desempleo
“La falta de trabajo y a raíz de la pandemia todo se empeoró”. Salud
“La necesidad de mantener mis emociones enfocadas en algo
realmente productivo”. Amistades
“Un amigo me invitó a ser parte de su negocio y me parece que
es una forma productiva de pasar el tiempo”. Quiebra de
“El cierre del restaurante que tuve que cerrar por la pandemia negocio
me obliga a buscar otra forma de vender la comida que preparo”.
“Distraerme para no llorar, estoy muy preocupada por lo que Emocional
ocurre. Que duro que es todo esto del coronavirus”.
“Hago las manualidades, pero si vendo algo está bien. Aunque Emocional
mi primera idea era regalar algo bonito a la gente que quiero. Temor al
Algo hecho con mis propias manos”. contagio
“Seguridad de preparar con higiene los alimentos. No confío en Quiebra de
la comida que venden”. negocio
“Trabajar ya que estoy suspendida de mi anterior trabajo”. Desempleo
Fuente: entrevistas a emprendedores (2020-2021).

En respuesta a la pregunta 2 ¿Qué tipos productos o servicios oferta-

ron las personas emprendedoras durante la pandemia?

La informacion recolectada es presentada a continuación en la tabla 4.

116
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

Tabla 4. Productos y servicios ofertados organizados según el sexo

de los emprendedores.

2 7
3 4 6
1 Alimentos Despachos
Sexo de Bioseguridad salados
Alimentos Alimentos Ropa y
entregadas a
emprendedores dulces crudos calzado Total
preparado domicilio
1. Femenino 10,0% 2,7% 20,0% 5,3% 5,3% 16,7% 60,0%
2. Masculino 5,3% 2,7% 10,7% 8,0% 2,7% 10,7% 40,0%
Total 15,3% 5,3% 30,7% 13,3% 8,0% 27,3% 100,0%

Fuente: resultados de la encuesta tipo flash. Junio (2020).

Gráfico 1. Tipos de emprendimientos organizados según sexo de

emprendedores.

Fuente: Resultados de la encuesta tipo flash. Junio (2020).

Nota: 1. sexo femenino, 2. sexo masculino.

En respuesta a la pregunta 3 ¿Cuál es el nivel de aceptación que reci-

bieron los productos / servicios ofertados por los emprendedores du-
rante la pandemia? (Véase gráfico 2).

117
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Gráfico 2. Niveles de aceptación de los emprendimientos

organizados según sexo de emprendedores.

Fuente: Resultados de la encuesta tipo flash. Junio (2020)

Nota: 1. sexo femenino, 2. sexo masculino.

En respuesta a la pregunta 4. ¿Qué relaciones significativas existen

entre los factores sexo de los emprendedores con las variables pro-
ductos/servicios ofertados durante la pandemia?

Se determina la existencia de relaciones significativas entre los facto-

res sexo y país de origen de los participantes en contraste con las va-
riables motivación al emprendimiento, tipo de producto o servicio, aco-
gida del producto/servicio ofertado. Se aplica el índice Chi-cuadrado
de Pearson, siendo el valor p asignado 0.05. A continuación, se aplica
la comprobación clásica de la hipótesis:

Ho1 = No existen relaciones significativas entre el factor y las variables

necesidades, tipo de producto o servicio ofertado, aceptación del pro-
ducto/servicio ofertado durante la pandemia por covid-19.

118
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

Ha1 = Existen relaciones significativas entre el factor sexo y origen con

las variables motivación al emprendimiento, tipo de producto o servi-
cio, acogida del producto/servicio ofertado durante la pandemia por
covid-19.

A continuación, se exponen los resultados obtenidos mediante el pa-

quete informático SPSS.V24.0.

Tabla 5. Pruebas de normalidad.

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
PRODUCTOS ,208 150 ,000 ,854 150 ,000
NECESIDADES ,303 150 ,000 ,844 150 ,000
ACEPTACIÓN ,450 150 ,000 ,567 150 ,000
a. Corrección de la significación de Lilliefors

Figura 1. Resumen de las pruebas de hipòtesis.

119
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Tabla 6. Correlaciones.

Productos Necesidades Aceptación

Coeficiente de
1,000 0,157 0,029
Productos correlación
Sig. (bilateral) 0,00 0,054 0,722
N 150 150 150
Coeficiente de
Rho de 0,157 1,000 0,050
Necesidades correlación
Spearman
Sig. (bilateral) 0,054 0,00 0,547
N 150 150 150
Coeficiente de
0,029 0,050 1,000
Aceptación correlación
Sig. (bilateral) 0,722 0,547 0,00
N 150 150 150

La correlación entre productos y necesidades es baja. Lo mismo ocu-

rre entre producto y aceptación, es baja; al igual que la correlación
entre necesidades y aceptación, es baja.

Pregunta 5. ¿Cuál es la prospectiva de los emprendimientos emer-

gentes durante el covid-19?
Los participantes prefieren procesos de acompañamiento a largo pla-
zo, pero a distancia. Los participantes prefieren que los instructores
sean personas con experiencias en ONG u otros emprendedores. Les
gustaría que el capacitador tenga experiencia de trabajo con persona
desde la inclusión. Los contenidos que solicitan los participantes son:

Tabla 7.1 Contenidos transversales.

Resolución
Habilidad Habilidades Gestión Habilidad
Sexo Liderazgo de
comunicativa sociales administrativa comercial
problemas
Femenino 6 3 4 3 5 7
Masculino 2 2 1 2 0 5
Total 8 5 5 5 5 12
Fuente: Resultados del proyecto, Nov. (2020).

Los contenidos transversales más demandados por el grupo estudiado

se vinculan a los temas habilidad comercial y liderazgo.

120
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

Tabla 7.2. Contenidos específicos sobre emprendimiento

Plan de Alianza Gestión
Sexo Contable Finanza Profesionalización
negocio estratégica Negocio Innovar
Femenino 5 5 2 3 3 2 4
Masculino 1 1 2 2 2 1 1
Total 6 6 4 5 5 3 5
Fuente: Resultados del proyecto, Nov. (2020).

Discusión y conclusión
Todos los seres humamos tienen la capacidad de emprender siempre
y cuando se tenga un motivo que lo logre activar para la conformación
de un emprendimiento. Los resultados obtenidos en este trabajo ratifi-
can las afirmaciones de Escudero y Martínez (2011) respecto a que los
aprendizajes cognitivos, emocionales y sociales se vinculan al trabajo
desde una perspectiva de la supervivencia.

Los resultados obtenidos ratifican la posición de Benítez y Villafuerte

(2018) cuando afirman que el sistema financiero solicita excesivos re-
quisitos que se convierten en barreras de acceso a los recursos finan-
cieros.

En el escenario del covid-19 la presencia de las redes sociales y otros

servicios han aportado a la difusión y llegada de productos y servicios
que emergieron lo que aportó a la reactivación de las actividades co-
merciales en la etapa del desconfinamiento.

Los altos índices de desempleo, violencia y pobreza, incertidumbre

laboral y pocas expectativas ocupacionales son factores que incre-
mentan la ansiedad en la medida en que tienen importancia para el
desarrollo o seguridad de las personas (Torrano, Ortigosa, Riquelme y
López, 2017).

Sin duda, la población en el confinamiento vive etapas de alta ansie-

dad que se agudizó en algunos casos con el teletrabajo y con el des-
empleo. El temor al contagio, la pérdida de vidas humanas cercanas

121
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

ha generado temor, angustia y desesperación. Se trata de las fuerzas

afectivas que han transformado los hábitos de consumo de la pobla-
ción.

Los emprendimientos en su prospectiva para su fortalecimiento requie-

ren de capacitación y asesoría en aspectos administrativos y legales.
Este trabajo tiene como limitación que se ha tomado una muestra re-
lativamente pequeña. Sin embargo, se responde de manera represen-
tativa al sector emprendedor de la provincia de Manabí. Se invita a la
comunidad académica a replicar este proceso de observación y pro-
fundizar el estudio del emprendimiento desde el enfoque de la inclu-
sión social y económica.

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 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

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123
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124
 Capítulo VI: Emprendimientos emergentes durante la pandemia de covid-19 en Manabí

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125
INVESTIGACIÓN CONTABLE EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Steven Manuel Canchingre Vásquez

Tahimi Achilie Valencia
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Esmeraldas
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Introducción
La investigación es una actividad orientada a la obtención de hallaz-
gos que aumentan el conocimiento del individuo, enriquece la ciencia
(Rivera et al., 2017) e impulsa en el alumnado su actitud crítica. Esta
tarea es otra señal de identidad de las universidades y se ha converti-
do en un elemento clave para el desarrollo de cualquier profesión y la
contable no es la excepción. La investigación contable en el Ecuador
ha venido teniendo un progreso importante, es a través de ella, que se
puede reflexionar sobre la actividad científica, examinar la teoría con-
table y el comportamiento de los hechos financieros. El fortalecimiento
de esta disciplina se debe principalmente a procesos de investigación
que se han realizado mediante investigaciones formativas y al desarro-
llo de la investigación formal (Patiño et al., 2010).

En efecto, es mediante las tareas formativas que el alumnado desarro-

lla habilidades investigativas y para ello tiene como aliados las estra-
tegias de aprendizaje impulsadas en el aula. Una de las estrategias es
la revisión bibliográfica necesarias para aproximarse al conocimiento
de un tema y la primera etapa del proceso de investigación que ayuda
a identificar qué se sabe y qué se desconoce de un tema de interés
(Guirao, 2015). El tema a indagar hace referencia a la investigación en
el área contable y estudia las diferentes transacciones financieras que
se desarrollan en una entidad pública o privada.

Para desarrollar la investigación, el alumnado hizo un primer acercamiento

con el docente quien le orientó para hacer la revisión documental utilizan-
do algunos buscadores en Google académico donde encontró diferentes
bases de datos (Scielo, Redalyc, Dialnet, entre otros) que hacían referen-
cia al tema. Posteriormente, se seleccionó dos artículos científicos relacio-
nados con el tema. Es así como, los documentos abordados fueron: La
investigación contable como herramienta didáctica en la docencia de la
contabilidad; y, La investigación contable en Latinoamérica. Dichos textos
fueron la base para obtener una perspectiva más amplia del tema, de esta
manera se lograría entender lo que es la investigación en la contabilidad.

128
 Capítulo VII: Investigación contable en el proceso de enseñanza aprendizaje

Finalmente, de acuerdo con la estrategia metodológica utilizada, se

procede a la elaboración de las fichas bibliográficas e informe final,
que se presenta a continuación.

Desarrollo
Texto 1: La investigación contable como herramienta didáctica en
la docencia de la contabilidad

Autor: Pérez, Valeria Gisela y Pinto Perry Germán R.

Año: 2016
Fuente: Revista Digital Ciencias Administrativas

Palabras clave: investigación contable, docencia universitaria, educa-

ción contable.

Resumen crítico: La investigación de los temas contables es impor-

tante en la formación de los profesionales académicos de contabilidad
porque radica en los valores de las propiedades contables a fin de
incrementar la oferta de esta área de estudio que puede convertirse en
destrezas o técnicas en la práctica profesional. Por su parte, la conta-
bilidad es considerada como una ciencia en continua evolución y fácil
de estudiar. Este cambio de conocimiento es un factor que obliga a
los profesionales a estar en constante actualización, trayendo consigo
nuevas habilidades y competencias (que se irán actualizando cons-
tantemente), la investigación puede aportar a la profesión para formar
profesionales en las aulas universitarias. La reflexión comienza con el
estudio de la literatura creada por autores autorizados en el campo de
la teoría contable, la formación y la investigación.

Valoración crítica: En esta investigación se examinó la importancia de

la investigación en contabilidad para los docentes que imparten esta
materia, porque la contabilidad es una ciencia que está en constante
cambio, por ello es importante que siempre vayan renovando sus co-
nocimientos de la misma, de esta forma el conocimiento que impartan

129
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

será más efectivo para los estudiantes a fin de convertirlos en unos ver-
daderos profesionales desde que están en el aula porque les ayudará
a desarrollar nuevas habilidades, las mismas que tendrían en el campo
laboral, por ello, cuando empiecen a trabajar no van a tener inconve-
nientes, porque lo que se les enseñó en clases será lo mismo que ellos
verán en sus trabajos.

Texto 2: La investigación contable en Latinoamérica

Autor: Saavedra María y Saavedra Miriam E.
Año: 2015
Fuente: Revista Actualidad Contable Faces
Palabras clave: investigación, contabilidad, líneas de investigación.

Resumen crítico: El estudio de la contabilidad sienta las bases para

las actividades basadas en la experiencia porque utiliza una práctica
que se ha vuelto rutinaria y repetitiva, ya que no se ha logrado tener una
relación entre los investigadores contables y los contadores prácticos,
por ello han existido sesgos de información, debido a que los investi-
gadores utilizan un lenguaje que no es muy entendible en la práctica.
El propósito de este estudio es brindar una visión general del estado
actual de la investigación contable en América Latina. La información
se recopiló mediante encuestas documentales. Los resultados princi-
pales son los siguientes: Se debe realizar una investigación contable
ya que debe adaptarse a las necesidades de la organización. La inves-
tigación en América Latina está recién empezando en todos los cam-
pos, más aún en la contabilidad; según esto, el desafío es investigar
tres áreas: capital intelectual, responsabilidad ambiental e información
contable futura.

Valoración crítica: La investigación contable en América latina no ha

tenido un gran avance debido a que no existe una buena relación entre
los investigadores contables y los contadores prácticos. Se necesita la
unión entre ambos para poder avanzar y presentar investigaciones que
sean entendibles para los prácticos y mostrar los principales proble-

130
 Capítulo VII: Investigación contable en el proceso de enseñanza aprendizaje

mas en la práctica a los investigadores, para que de esta forma pue-

da existir un desarrollo en las investigaciones contables, cuando haya
esta armonía las organizaciones serán las más beneficiadas porque
tendrán profesionales que se adaptan a sus necesidades, pero siem-
pre tomando en cuenta el capital humano (intelectual), la responsabili-
dad en el entorno y la renovación constante de sus conocimientos.

Análisis
En el primer texto se puede concluir que la investigación es una herra-
mienta útil para la formación de profesionales contables. Como pueden
verse, las técnicas y estrategias para las actividades docentes, recom-
pensan las destrezas y habilidades que son importantes para este mo-
vimiento profesional. Permite al alumno reproducir sus conocimientos
y posibilita las futuras actualizaciones que su actividad profesional re-
quiera. En el segundo texto se puede concluir que la investigación en
Latinoamérica surge de manera lenta, especialmente en el área con-
table, porque no existe un acuerdo entre los investigadores contables
y los contadores prácticos, ya que, a pesar de tratar el mismo tema,
ambos lo interpretan de manera distinta.

Conclusiones
El objetivo de la tarea formativa estuvo relacionada a la investigación
contable. Es considerada, para algunos autores, como una disciplina
que está en perfeccionamiento, sin embargo, otros mencionan que en
América Latina todavía no ha tenido avances. Desde esta óptica, es
importante que el profesorado adquiera competencias que permitan
guiar al alumnado hacia la investigación mostrando compromiso y ac-
titud científica para que puedan ser profesionales que transformen la
sociedad

131
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Referencias bibliográficas
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132
EVALUACIÓN DEL CONTROL INTERNO: EXAMEN ESPECIAL
CUENTA CAJA CHICA

Cristina Macías Vera

Yimabel Cortes Arce
David López Faz
Tahimi Achilie Valencia
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Esmeraldas
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

1. Introducción
La auditoría es un examen que consiste en verificar que la información
financiera, operativa y administrativa que gestione una entidad sea opor-
tuna, veraz y confiable (Sandoval, 2012), su resultado permitirá a los direc-
tivos tomar decisiones acertadas. Esta disciplina puede ser clasificada de
diferentes maneras, por un lado, en función de las personas que la ejercen
y, por otro lado, en función del objeto de examen (Vargas et al., 2015).

En esta última se incluyen, la auditoría financiera, considerada como

una herramienta que examina los estados financieros y sus distintas
operaciones realizadas por el ente auditado, con el objetivo de emitir
una opinión técnica y profesional, si los estados representan razona-
blemente la situación financiera o solvencia de la empresa (Hurtado et
al., 2019). Para ello juega un rol muy importante el auditor, profesional
encargado de emitir una opinión sobre la razonabilidad de la informa-
ción financiera (Gamboa et al., 2017), así como encargado de evaluar
el control interno de la entidad. Benavides (2016) manifiesta que el
auditor obtendrá conocimiento del control interno relevante para la au-
ditoría que se ejecuta en las empresas.

El control interno es el plan de organización que debe ser utilizado por

todas las empresas independientemente de su tamaño, estructura y
naturaleza de sus operaciones, y diseñado de tal manera, que permita
proporcionar una razonable seguridad en lo referente a la efectividad y
eficiencia de las operaciones, y la confiabilidad de la información finan-
ciera (Ortega, 2016). El control interno ha tomado mayor importancia
debido a los abusos corporativos, que han permitido dejar en eviden-
cia que la auditoría ya no es suficiente para prevenir el fraude y que se
necesita de un sistema de control interno y gestión de riesgo para que
sean completamente efectivos (Pereira, 2015).

De igual manera el examen especial consiste en examinar un compo-

nente específico de los estados financieros, con la intención de otorgar
un informe de los hallazgos e incluir comentarios, conclusiones y reco-

134
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

mendaciones (Vargas et al., 2015). A partir de este último concepto,

el objetivo principal que orienta este trabajo realizado en las aulas de
clases hace referencia a evaluar el control interno para la ejecución de
un examen especial a la cuenta Caja Chica. Este ejercicio contribuirá
al enriqueciendo de los conocimientos de los maestrantes que se des-
empeñan o están por vincularse al campo laboral.

2. Caso práctico
2.1 Datos informativos de la empresa
Nestlé Ecuador S.A. (Superintendencia de Compañía, Valores y Segu-
ros, 2021). Es una compañía con más de 50 años de experiencia en
el mercado nacional, es subsidiaria de Nestlé S.A. (Suiza), que es la
compañía más grande del sector alimenticio a nivel mundial, con una
calificación de deuda en el largo plazo “AA” (rating otorgado por una
firma autorizada internacionalmente). Su actividad consiste en comer-
cializar principalmente en el mercado ecuatoriano productos alimen-
ticios, tales como: productos lácteos, infantiles, dietéticos, culinarios,
chocolates y derivados del cacao, café soluble, galletería, wafers, be-
bidas instantáneas, bebidas líquidas y alimentos para mascotas.

La información financiera (estados financieros) de la entidad descrita,

fue una guía para el desarrollo del trabajo práctico de los maestrantes
de contabilidad y auditoría.

2.2. Descripción de la actividad

Utilizando la creatividad y conocimientos previos como auditor indepen-
diente realice un caso práctico de auditoría financiera. Para su ejecu-
ción se requieren los Estados de Resultados y de Situación Financiera,
pero en este caso solo tome en consideración el Estado de Situación
Financiera por cuanto se va a realizar la evaluación del control interno
para la ejecución de un examen especial a la cuenta Caja Chica. Se
tomó la decisión de buscar los estados financieros de una entidad re-
gistrada en la Superintendencia de Cías. de los últimos 5 años, en este
sentido se consideró a Nestlé S.A.

135
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

RAZÓN SOCIAL NESTLE ECUADOR S.A.

AV. SIMON BOLIÍVAR Y VÍA

DIRECCIÓN A NAYÓN No. SN BARRIO:
MONTESERRÍN

EXPEDIENTE 4238

RUC 0990032246001

AÑO 2020

FORMULARIO SCV.NIIF.4238.2020.1

FECHA DE LA JUNTA QUE APROBÓ LOS ESTADOS FINANCIE-

May 7, 202
ROS (DD/MM/AAA)

ESTADO DE SITUACIÓN FINANCIERA

CUENTA CÓDIGO VALOR (En USD$)

ACTIVO 1 228624858,00

ACTIVO CORRIENTE 101 150885804,00

EFECTIVO Y EQUIVALENTES DE EFECTIVO 10101 21252335,00

CAJA 1010101 1000,00

CAJA CHICA 101010101 500,00

INSTITUCIONES FINANCIERAS PÚBLICAS 1010102 0,00

INSTITUCIONES FINANCIERAS PRIVADAS 1010103 21250835,00

ACTIVOS FINANCIEROS 10102 88729807,00

ACTIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS

1010201 0,00
EN RESULTADOS

RENTA VARIABLE 101020101 0,00

ACCIONES Y PARTICIPACIONES 10102010101 0,00

CUOTAS DE FONDOS COLECTIVOS 10102010102 0,00

VALORES DE TITULARIZACIÓN DE PARTICIPACIÓN 10102010103 0,00

UNIDADES DE PARTICIPACIÓN 10102010104 0,00

INVERSIONES EN EL EXTERIOR 10102010105 0,00

OTROS 10102010106 0,00

RENTA FIJA 101020102 0,00

AVALES 10102010201 0,00

BONOS DEL ESTADO 10102010202 0,00

BONOS DE PRENDA 10102010203 0,00

CÉDULAS HIPOTECARIAS 10102010204 0,00

CERTIFICADOS FINANCIEROS 10102010205 0,00

CERTIFICADOS DE INVERSIÓN 10102010206 0,00

CERTIFICADOS DE TESORERÍA 10102010207 0,00

CERTIFICADOS DE DEPÓSITO 10102010208 0,00

CUPONES 10102010209 0,00

DEPÓSITOS A PLAZO 10102010210 0,00

LETRAS DE CAMBIO 10102010211 0,00

NOTAS DE CRÉDITO 10102010212 0,00

OBLIGACIONES 10102010213 0,00

FACTURAS COMERCIALES NEGOCIABLES 10102010214 0,00

OVERNIGHTS 10102010215 0,00

OBLIGACIONES CONVERTIBLES EN ACCIONES 10102010216 0,00

PAPEL COMERCIAL 10102010217 0,00

PAGARÉS 10102010218 0,00

PÓLIZAS DE ACUMULACIÓN 10102010219 0,00

TÍTULOS DEL BANCO CENTRAL 10102010220 0,00

VALORES DE TITULARIZACIÓN 10102010221 0,00

136
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

INVERSIONES EN EL EXTERIOR 10102010222 0,00

OTROS 10102010223 0,00

DERIVADOS 101020103 0,00

FORWARD 10102010301 0,00

FUTUROS 10102010302 0,00

OPCIONES 10102010303 0,00

OTROS 10102010304 0,00

ACTIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS

1010202 0,00
EN OTRO RESULTADO INTEGRAL

RENTA VARIABLE 101020201 0,00

ACCIONES Y PARTICIPACIONES 10102020101 0,00

CUOTAS DE FONDOS COLECTIVOS 10102020102 0,00

UNIDADES DE PARTICIPACIÓN 10102020103 0,00

VALORES DE TITULARIZACIÓN DE PARTICIPACIÓN 10102020104 0,00

INVERSIONES EN EL EXTERIOR 10102020105 0,00

OTROS 10102020106 0,00

RENTA FIJA 101020202 0,00

AVALES 10102020201 0,00

BONOS DEL ESTADO 10102020202 0,00

BONOS DE PRENDA 10102020203 0,00

CÉDULAS HIPOTECARIAS 10102020204 0,00

CERTIFICADOS FINANCIEROS 10102020205 0,00

CERTIFICADOS DE INVERSIÓN 10102020206 0,00

CAJA CHICA 10102020206 0,00

CERTIFICADOS DE TESORERÍA 10102020207 0,00

CERTIFICADOS DE DEPÓSITO 10102020208 0,00

CUPONES 10102020209 0,00

DEPÓSITOS A PLAZO 10102020210 0,00

LETRAS DE CAMBIO 10102020211 0,00

NOTAS DE CRÉDITO 10102020212 0,00

OBLIGACIONES 10102020213 0,00

FACTURAS COMERCIALES NEGOCIABLES 10102020214 0,00

OVERNIGHTS 10102020215 0,00

OBLIGACIONES CONVERTIBLES EN ACCIONES 10102020216 0,00

PAPEL COMERCIAL 10102020217 0,00

PAGARÉS 10102020218 0,00

PÓLIZAS DE ACUMULACIÓN 10102020219 0,00

TÍTULOS DEL BANCO CENTRAL 10102020220 0,00

VALORES DE TITULARIZACIÓN 10102020221 0,00

INVERSIONES EN EL EXTERIOR 10102020222 0,00

OTROS 10102020223 0,00

ACTIVOS FINANCIEROS AL COSTO AMORTIZADO 1010203 0,00

RENTA FIJA 101020302 0,00

AVALES 10102030201 0,00

BONOS DEL ESTADO 10102030202 0,00

BONOS DE PRENDA 10102030203 0,00

CÉDULAS HIPOTECARIAS 10102030204 0,00

CERTIFICADOS FINANCIEROS 10102030205 0,00

CERTIFICADOS DE INVERSIÓN 10102030206 0,00

CERTIFICADOS DE TESORERÍA 10102030207 0,00

137
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

CERTIFICADOS DE DEPÓSITO 10102030208 0,00

CUPONES 10102030209 0,00

DEPÓSITOS A PLAZO 10102030210 0,00

LETRAS DE CAMBIO 10102030211 0,00

NOTAS DE CRÉDITO 10102030212 0,00

OBLIGACIONES 10102030213 0,00

FACTURAS COMERCIALES NEGOCIABLES 10102030214 0,00

OVERNIGHTS 10102030215 0,00

OBLIGACIONES CONVERTIBLES EN ACCIONES 10102030216 0,00

PAPEL COMERCIAL 10102030217 0,00

PAGARÉS 10102030218 0,00

PÓLIZAS DE ACUMULACIÓN 10102030219 0,00

TÍTULOS DEL BANCO CENTRAL 10102030220 0,00

VALORES DE TITULARIZACIÓN 10102030221 0,00

INVERSIONES EN EL EXTERIOR 10102030222 0,00

OTROS 10102030223 0,00

PROVISIÓN POR DETERIORO DE ACTIVOS FINANCIEROS 1010204 0,00

ACTIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS

101020401 0,00
EN RESULTADOS

ACTIVOS FINANCIEROS AL COSTO AMORTIZADO 101020402 0,00

ACTIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS

101020403 0,00
EN OTRO RESULTADO INTEGRAL

DEUDORES COMERCIALES Y OTRAS CUENTAS POR COBRAR

1010205 63733463,00
NO RELACIONADOS

DE ACTIVIDADES ORDINARIAS QUE GENEREN INTERESES 101020501 0,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS A COBRAR A CLIENTES 10102050101 0,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS A COBRAR A TERCEROS 10102050102 0,00

DE ACTIVIDADES ORDINARIAS QUE NO GENEREN INTERESES 101020502 63733463,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS A COBRAR A CLIENTES 10102050201 62105958,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS A COBRAR A TERCEROS 10102050202 624205,00

CUENTAS POR COBRAR AL ORIGINADOR 10102050203 0,00

COMISIONES POR OPERACIONES BURSÁTILES 10102050204 0,00

CONTRATO DE UNDERWRITING 10102050207 0,00

POR ADMINISTRACIÓN Y MANEJO DE PORTAFOLIOS DE

10102050208 0,00
TERCEROS

POR ADMINISTRACIÓN Y MANEJO DE FONDOS ADMINISTRA-

10102050209 0,00
DOS

POR ADMINISTRACIÓN Y MANEJO DE NEGOCIOS FIDUCIARIOS 10102050210 0,00

POR CUSTODIA Y CONSERVACIÓN DE VALORES MATERIALI-

10102050211 0,00
ZADOS

POR CUSTODIA Y CONSERVACIÓN DE VALORES DESMATERIA-

10102050212 0,00
LIZADOS

POR MANEJO DE LIBRO DE ACCIONES Y ACCIONISTAS 10102050213 0,00

POR ASESORÍA 10102050214 0,00

DIVIDENDOS POR COBRAR 10102050215 0,00

INTERESES POR COBRAR 10102050216 0,00

DEUDORES POR INTERMEDIACIÓN DE VALORES 10102050217 0,00

ANTICIPO A COMITENTES 10102050218 0,00

ANTICIPO A CONSTRUCTOR POR AVANCE DE OBRA 10102050219 0,00

DERECHOS POR COMPROMISO DE RECOMPRA 10102050220 0,00

OTRAS CUENTAS POR COBRAR NO RELACIONADAS 10102050221 1003300,00

DOCUMENTOS Y CUENTAS POR COBRAR RELACIONADOS 1010206 29444614,00

POR COBRAR A ACCIONISTAS 101020601 0,00

138
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

POR COBRAR A COMPAÑÍAS RELACIONADAS 101020602 29444614,00

POR COBRAR A CLIENTES 101020603 0,00

OTRAS CUENTAS POR COBRAR RELACIONADAS 101020604 0,00

PROVISIÓN POR CUENTAS INCOBRABLES Y DETERIORO 1010207 -4448270,00

INVENTARIOS 10103 39849221,00

INVENTARIOS DE MATERIA PRIMA 1010301 16429090,00

INVENTARIOS DE PRODUCTOS EN PROCESO 1010302 2402957,00

INVENTARIOS DE SUMINISTROS O MATERIALES A SER CONSU-

1010303 608676,00
MIDOS EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN

INVENTARIOS DE SUMINISTROS O MATERIALES A SER CONSU-

1010304 0,00
MIDOS EN LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO

INVENTARIOS DE PROD. TERM. Y MERCAD. EN ALMACÉN -

1010305 16069172,00
PRODUCIDO POR LA COMPAÑÍA

INVENTARIOS DE PROD. TERM. Y MERCAD. EN ALMACÉN -

1010306 0,00
COMPRADO A TERCEROS

MERCADERÍAS EN TRÁNSITO 1010307 971104,00

OBRAS EN CONSTRUCCIÓN 1010308 0,00

OBRAS TERMINADAS 1010309 0,00

MATERIALES O BIENES PARA LA CONSTRUCCIÓN 1010310 0,00

INVENTARIOS REPUESTOS, HERRAMIENTAS Y ACCESORIOS 1010311 0,00

OTROS INVENTARIOS 1010312 3368222,00

(-) PROVISIÓN POR VALOR NETO DE REALIZACIÓN Y OTRAS

1010313 0,00
PÉRDIDAS EN INVENTARIO

SERVICIOS Y OTROS PAGOS ANTICIPADOS 10104 0,00

SEGUROS PAGADOS POR ANTICIPADO 1010401 0,00

ARRIENDOS PAGADOS POR ANTICIPADO 1010402 0,00

ANTICIPOS A PROVEEDORES 1010403 0,00

OTROS ANTICIPOS ENTREGADOS 1010404 0,00

ACTIVOS POR IMPUESTOS CORRIENTES 10105 0,00

CRÉDITO TRIBUTARIO A FAVOR DE LA EMPRESA (IVA) 1010501 0,00

CRÉDITO TRIBUTARIO A FAVOR DE LA EMPRESA ( I. R.) 1010502 0,00

ANTICIPO DE IMPUESTO A LA RENTA 1010503 0,00

ACTIVOS CORRIENTES MANTENIDOS PARA LA VENTA Y OPE-

10106 0,00
RACIONES DISCONTINUADAS

CONSTRUCCIONES EN PROCESO (NIC 11 Y SECC.23 PYMES) 10107 0,00

OTROS ACTIVOS CORRIENTES 10108 1054441,00

ACTIVOS NO CORRIENTES 102 77739054,00

PROPIEDAD, PLANTA Y EQUIPO 10201 72336352,00

TERRENOS 1020101 7803325,00

EDIFICIOS 1020102 52209148,00

CONSTRUCCIONES EN CURSO 1020103 3754324,00

INSTALACIONES 1020104 0,00

MUEBLES Y ENSERES 1020105 14797594,00

MAQUINARIA Y EQUIPO 1020106 31557899,00

NAVES, AERONAVES, BARCAZAS Y SIMILARES 1020107 0,00

EQUIPO DE COMPUTACIÓN 1020108 5610114,00

VEHÍCULOS, EQUIPOS DE TRASPORTE Y EQUIPO CAMINERO

1020109 13260728,00
MÓVIL

OTROS PROPIEDADES, PLANTA Y EQUIPO 1020110 0,00

REPUESTOS Y HERRAMIENTAS 1020111 0,00

(-) DEPRECIACIÓN ACUMULADA PROPIEDADES, PLANTA Y

1020112 -56656780,00
EQUIPO

139
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

(-) DETERIORO ACUMULADO DE PROPIEDADES, PLANTA Y

1020113 0,00
EQUIPO

ACTIVOS DE EXPLORACION Y EXPLOTACIÓN 1020114 0,00

ACTIVOS DE EXPLORACION Y EXPLOTACIÓN 102011401 0,00

(-) AMORTIZACIÓN ACUMULADA DE ACTIVOS DE EXPLORACIÓN

102011402 0,00
Y EXPLOTACIÓN

(-) DETERIORO ACUMULADO DE ACTIVOS DE EXPLORACIÓN Y

102011403 0,00
EXPLOTACIÓN

PROPIEDADES DE INVERSIÓN 10202 0,00

TERRENOS 1020201 0,00

TERRENOS 102020101 0,00

DERECHOS DE USO SOBRE TERRENOS SUBARRENDADOS 102020102 0,00

EDIFICIOS 1020202 0,00

EDIFICIOS 102020201 0,00

DERECHOS DE USO SOBRE EDIFICIOS SUBARRENDADOS 102020202 0,00

(-) DEPRECIACIÓN ACUMULADA DE PROPIEDADES DE INVER-

1020203 0,00
SIÓN

(-) DETERIORO ACUMULADO DE PROPIEDADES DE INVERSIÓN 1020204 0,00

ACTIVOS BIOLÓGICOS 10203 0,00

ANIMALES VIVOS EN CRECIMIENTO 1020301 0,00

ANIMALES VIVOS EN PRODUCCIÓN 1020302 0,00

PLANTAS EN CRECIMIENTO 1020303 0,00

PLANTAS EN PRODUCCIÓN 1020304 0,00

(-) DEPRECIACIÓN ACUMULADA DE ACTIVOS BIOLÓGICOS 1020305 0,00

(-) DETERIORO ACUMULADO DE ACTIVOS BIOLÓGICOS 1020306 0,00

ACTIVO INTANGIBLE 10204 660995,00

PLUSVALÍAS 1020401 0,00

MARCAS, PATENTES, DERECHOS DE LLAVE, CUOTAS PATRI-

1020402 0,00
MONIALES Y OTROS SIMILARES

CONCESIONES Y LICENCIAS 1020403 0,00

ACTIVOS DE EXPLORACIÓN Y EXPLOTACIÓN 1020404 0,00

(-) AMORTIZACIÓN ACUMULADA DE ACTIVOS INTANGIBLES 1020405 -43990950,00

(-) DETERIORO ACUMULADO DE ACTIVO INTANGIBLE 1020406 0,00

OTROS INTANGIBLES 1020407 44651945,00

ACTIVOS POR IMPUESTOS DIFERIDOS 10205 2370843,00

ACTIVOS FINANCIEROS NO CORRIENTES 10206 0,00

ACTIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS

1020601 0,00
EN OTRO RESULTADO INTEGRAL

(-) PROVISIÓN POR DETERIORO DE ACTIVOS FINANCIEROS A

1020602 0,00
VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS EN OTRO RESULTADO

ACTIVOS FINANCIEROS A COSTO AMORTIZADO 1020603 0,00

(-) PROVISIÓN POR DETERIORO DE ACTIVOS FINANCIEROS A

1020604 0,00
COSTO AMORTIZADO

ACTIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS

1020605 0,00
EN RESULTADOS

(-) PROVISIÓN POR DETERIORO DE ACTIVOS FINANCIEROS A

1020606 0,00
VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS EN RESULTADOS

DERECHO DE USO POR ACTIVOS ARRENDADOS 10207 0,00

(-) DEPRECIACIÓN ACUMULADA DE ACTIVOS PROVENIENTES

1020701 0,00
POR DERECHOS DE USO

(-) DETERIORO ACUMULADO DE ACTIVOS PROVENIENTES POR

1020702 0,00
DERECHOS DE USO

DERECHO DE USO POR ACTIVOS ARRENDADOS 1020703 0,00

OTROS ACTIVOS NO CORRIENTES 10208 2370864,00

DERECHOS FIDUCIARIOS 1020801 0,00

140
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

DEPÓSITOS EN GARANTÍA 1020802 0,00

DEPÓSITOS EN GARANTÍA POR OPERACIONES BURSÁTILES 1020803 0,00

ACCIONES DEL DEPÓSITO CENTRALIZADO DE VALORES 1020805 0,00

INVERSIONES SUBSIDIARIAS 1020806 0,00

INVERSIONES ASOCIADAS 1020807 0,00

INVERSIONES NEGOCIOS CONJUNTOS 1020808 0,00

OTRAS INVERSIONES 1020809 0,00

(-) PROVISIÓN VALUACIÓN DE INVERSIONES 1020810 0,00

OTROS ACTIVOS NO CORRIENTES 1020811 2370864,00

DOCUMENTOS Y CUENTAS POR COBRAR NO RELACIONADOS 10209 0,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS A COBRAR A CLIENTES 1020901 0,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS A COBRAR A TERCEROS 1020902 0,00

OTRAS CUENTAS POR COBRAR NO RELACIONADAS 1020903 0,00

DOCUMENTOS Y CUENTAS POR COBRAR RELACIONADOS 10210 0,00

POR COBRAR A ACCIONISTAS 1021001 0,00

POR COBRAR A COMPAÑÍAS RELACIONADAS 1021002 0,00

POR COBRAR A CLIENTES 1021003 0,00

OTRAS CUENTAS POR COBRAR RELACIONADAS 1021004 0,00

PASIVO 2 212079298,00

PASIVO CORRIENTE 201 178529573,00

PASIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE CON CAMBIOS

20101 0,00
EN RESULTADOS

PASIVOS POR CONTRATOS DE ARRENDAMIENTO 20102 4361586,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS POR PAGAR 20103 20947331,00

LOCALES 2010301 16617032,00

PRÉSTAMOS 201030101 0,00

PROVEEDORES 201030102 0,00

OTRAS 201030103 16617032,00

DEL EXTERIOR 2010302 4330299,00

PRÉSTAMOS 201030201 0,00

PROVEEDORES 201030202 0,00

OTRAS 201030203 4330299,00

OBLIGACIONES CON INSTITUCIONES FINANCIERAS 20104 20594959,00

LOCALES 2010401 0,00

DEL EXTERIOR 2010402 20594959,00

PROVISIONES 20105 2350935,00

LOCALES 2010501 2350935,00

DEL EXTERIOR 2010502 0,00

PORCIÓN CORRIENTE DE VALORES EMITIDOS 20106 73539356,00

OBLIGACIONES 2010601 0,00

PAPEL COMERCIAL 2010602 73539356,00

VALORES DE TITULARIZACIÓN 2010603 0,00

OTROS 2010604 0,00

INTERESES POR PAGAR 2010605 0,00

OTRAS OBLIGACIONES CORRIENTES 20107 29486406,00

CON LA ADMINISTRACIÓN TRIBUTARIA 2010701 3166022,00

IMPUESTO A LA RENTA POR PAGAR DEL EJERCICIO 2010702 6133146,00

CON EL IESS 2010703 544593,00

POR BENEFICIOS DE LEY A EMPLEADOS 2010704 1715486,00

PARTICIPACIÓN TRABAJADORES POR PAGAR DEL EJERCICIO 2010705 4535725,00

141
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

DIVIDENDOS POR PAGAR 2010706 0,00

OTROS 2010707 13391434,00

CUENTAS POR PAGAR A RELACIONADAS 20108 22489206,00

LOCALES 2010801 22489206,00

PRÉSTAMOS DE ACCIONISTAS 201080101 0,00

PRÉSTAMOS DE COMPAÑÍAS RELACIONADAS 201080102 0,00

PROVEEDORES 201080103 0,00

OTROS 201080104 22489206,00

DEL EXTERIOR 2010802 0,00

PRÉSTAMOS DE ACCIONISTAS 201080201 0,00

PRÉSTAMOS DE COMPAÑÍAS RELACIONADAS 201080202 0,00

PROVEEDORES 201080203 0,00

OTROS 201080204 0,00

OTROS PASIVOS FINANCIEROS 20109 0,00

ANTICIPOS 20110 0,00

ANTICIPOS DE CLIENTES 2011001 0,00

OTROS ANTICIPOS RECIBIDOS 2011002 0,00

PASIVOS DIRECTAMENTE ASOCIADOS CON LOS ACTIVOS NO

20111 0,00
CORRIENTES Y OPERACIONES DISCONTINUADAS

PORCIÓN CORRIENTE DE PROVISIONES POR BENEFICIOS A

20112 4759794,00
EMPLEADOS

JUBILACION PATRONAL 2011201 4759794,00

OTROS BENEFICIOS PARA LOS EMPLEADOS 2011202 0,00

OTROS PASIVOS CORRIENTES 20113 0,00

COMISIONES POR PAGAR 2011301 0,00

POR OPERACIONES BURSÁTILES 2011302 0,00

POR CUSTODIA 2011303 0,00

POR ADMINISTRACIÓN 2011304 0,00

OTRAS COMISIONES 2011305 0,00

SANCIONES Y MULTAS 2011306 0,00

INDEMNIZACIONES 2011307 0,00

OBLIGACIONES JUDICIALES 2011308 0,00

ACREEDORES POR INTERMEDIACIÓN 2011309 0,00

OBLIGACIÓN POR COMPROMISO DE RECOMPRA 2011310 0,00

POR CONTRATOS DE UNDERWRITING 2011311 0,00

OTROS 2011312 0,00

PASIVOS FINANCIEROS AL COSTO AMORTIZADO 20114 0,00

PASIVO NO CORRIENTE 202 33549725,00

PASIVOS POR CONTRATOS DE ARRENDAMIENTO 20201 14120428,00

CUENTAS Y DOCUMENTOS POR PAGAR 20202 0,00

LOCALES 2020201 0,00

PRÉSTAMOS 202020101 0,00

PROVEEDORES 202020102 0,00

OTRAS 202020103 0,00

DEL EXTERIOR 2020202 0,00

PRÉSTAMOS 202020201 0,00

PROVEEDORES 202020202 0,00

OTRAS 202020203 0,00

OBLIGACIONES CON INSTITUCIONES FINANCIERAS 20203 0,00

LOCALES 2020301 0,00

DEL EXTERIOR 2020302 0,00

142
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

CUENTAS POR PAGAR A RELACIONADAS 20204 0,00

LOCALES 2020401 0,00

PRÉSTAMOS DE ACCIONISTAS 202040101 0,00

PRÉSTAMOS DE COMPAÑÍAS RELACIONADAS 202040102 0,00

PROVEEDORES 202040103 0,00

OTROS 202040104 0,00

DEL EXTERIOR 2020402 0,00

PRÉSTAMOS DE ACCIONISTAS 202040201 0,00

PRÉSTAMOS DE COMPAÑÍAS RELACIONADAS 202040202 0,00

PROVEEDORES 202040203 0,00

OTROS 202040204 0,00

PORCIÓN NO CORRIENTE DE VALORES EMITIDOS 20205 0,00

OBLIGACIONES 2020501 0,00

PAPEL COMERCIAL 2020502 0,00

VALORES DE TITULARIZACIÓN 2020503 0,00

OTROS 2020504 0,00

INTERESES POR PAGAR 2020505 0,00

ANTICIPOS 20206 0,00

ANTICIPOS DE CLIENTES 2020601 0,00

OTROS ANTICIPOS RECIBIDOS 2020602 0,00

PROVISIONES POR BENEFICIOS A EMPLEADOS 20207 16026436,00

JUBILACIÓN PATRONAL 2020701 11923724,00

OTROS BENEFICIOS NO CORRIENTES PARA LOS EMPLEADOS 2020702 4102712,00

OTRAS PROVISIONES 20208 3402861,00

PASIVO DIFERIDO 20209 0,00

INGRESOS DIFERIDOS 2020901 0,00

PASIVOS POR IMPUESTOS DIFERIDOS 2020902 0,00

OTROS PASIVOS NO CORRIENTES 20210 0,00

PATRIMONIO NETO 3 16545560,00

PATRIMONIO NETO ATRIBUIBLE A LOS PROPIETARIOS DE LA

30
CONTROLADORA

CAPITAL 301 1776760,00

CAPITAL SUSCRITO O ASIGNADO 30101 1776760,00

(-) CAPITAL SUSCRITO NO PAGADO, ACCIONES EN TESORERÍA 30102 0,00

FONDO PATRIMONIAL 30103 0,00

PATRIMONIO DE LOS NEGOCIOS FIDUCIARIOS 30104 0,00

PATRIMONIO DE LOS FONDOS DE INVERSIÓN 30105 0,00

PATRIMONIO DEL FONDO ADMINISTRADO 3010501 0,00

PATRIMONIO DEL FONDO COLECTIVO 3010502 0,00

APORTES DE SOCIOS O ACCIONISTAS PARA FUTURA CAPITA-

302 0,00
LIZACIÓN

PRIMA POR EMISIÓN PRIMARIA DE ACCIONES 303 0,00

RESERVAS 304 916434,00

RESERVA LEGAL 30401 916434,00

RESERVAS FACULTATIVA Y ESTATUTARIA 30402 0,00

OTROS RESULTADOS INTEGRALES 305 -1955626,00

SUPERÁVIT DE ACTIVOS FINANCIEROS A VALOR RAZONABLE

30501 0,00
CON CAMBIOS EN OTRO RESULTADO INTEGRAL

SUPERÁVIT POR REVALUACIÓN DE PROPIEDADES, PLANTA Y

30502 0,00
EQUIPO

SUPERÁVIT POR REVALUACION DE ACTIVOS INTANGIBLES 30503 0,00

143
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

OTROS SUPERÁVIT POR REVALUACIÓN 30504 -1955626,00

RESULTADOS ACUMULADOS 306 3178821,00

GANANCIAS ACUMULADAS 30601 0,00

(-) PÉRDIDAS ACUMULADAS 30602 -1607487,00

RESULTADOS ACUMULADOS PROVENIENTES DE LA ADOPCIÓN

30603 4786308,00
POR PRIMERA VEZ DE LAS NIIF

RESERVA DE CAPITAL 30604 0,00

RESERVA POR DONACIONES 30605 0,00

RESERVA POR VALUACIÓN 30606 0,00

SUPERÁVIT POR REVALUACIÓN DE INVERSIONES 30607 0,00

RESULTADOS DEL EJERCICIO 307 12629171,00

GANANCIA NETA DEL PERIODO 30701 12629171,00

(-) PÉRDIDA NETA DEL PERIODO 30702 0,00

PARTICIPACIÓN CONTROLADORA 31 0,00

REPRESENTANTE(S) LEGAL(ES) CONTADOR

Báez Torres Roberto Javier
LEUENBERGER CHRISTOF 0602712382001
X7111950 null
EL REPRESENTANTE LEGAL DECLARA QUE LOS DATOS QUE CONSTAN EN ESTOS ESTADOS FINANCIEROS SON EXACTOS Y
VERDADEROS.
LOS ESTADOS FINANCIEROS ESTÁN ELABORADOS BAJO LAS NORMAS INTERNACIONALES DE INFORMACIÓN FINANCIERA.
SUPERINTENDENCIA DE COMPAÑÍAS, VALORES Y SEGUROS.
CERTIFICO Que el presente balance ha sido enviado electrónicamente por el Representante Legal en virtud de una Declaración de Res-
ponsabilidad firmada por éste que obvia las firmas autógrafas. Esta copia es fiel reproducción del documento que consta en nuestros

Fuente: https://appscvsmovil.supercias.gob.ec/estadosFinancierosAnuales/
Se pide:
• Evaluar el control interno del componente específico.
• Determinar el nivel de confianza y riesgo.
• Programa de auditoría Caja Chica.

144
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

NESTLÉ ECUADOR S.A.

DIR. AV. SIMÓN BOLÍVAR Y VÍA A NAYÓN No. SN BARRIO: MONTESERRÍN
RUC: 990032246001
CUESTIONARIO DE CONTROL INTERNO
DISPONIBLE
CAJA CHICA
DEL 1 DE ENERO AL 31 DE DICIEMBRE DE 2020 PT- 1
Funcionario: Pepe Pancho Castro Ruedas
Fecha: 28 de enero de 2021 Hora inicio: 09h00
Cargo: Asistente de Gerencia - Custodio de Caja Chica Hora fin: 11h00
No. PREGUNTA SI NO PUNTAJE PUNTAJE OBSERVACIONES
OBTENIDO ÓPTIMO
1 ¿Cuenta la entidad con X 10 10
reglamentación interna
para la concesión, el
uso, manejo, control de
fondos asignados para
desembolsos con cargo a
caja chica?
2 ¿La persona que realiza los X 9 10
registros en los libros es
una persona diferente a la
que realiza la conciliación
de caja chica?
3 ¿La conciliación de X 8 10
caja chica es revisada y
aprobada por el financiero?
4 ¿Existe registro digital X 10 10
de los saldos que
reflejan los arqueos?
5 Son reportados los des- X 8 10
embolsos efectuados y
solicitada su reposición
en forma oportuna?
6 ¿Realizan X 9 10
mensualmente la
conciliación de caja
chica? Indique quién la
realiza y que evidencia
documental se genera.
7 ¿Realizan egresos que X 0 10 Se realizan egresos sin
se justifican después de previa presentación de do-
la entrega del dinero? cumentación que autorice la
transacción
HH/AF 1
8 ¿Tienen un sistema de X 8 10
medición de resultados
en cuanto su rol como
Custodio de Caja Chica?
9 ¿Los egresos se X 9 10
realizan con documentos
que justifiquen la
operación?

145
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

10 ¿Existe otra persona X 10 10

diferente de usted que
efectúe desembolsos
por gastos cubiertos con
el fondo de caja chica?
TO- 81 100
TAL

Elaborado por: Auditoría grupal Fecha: 28 de enero 2021

Revisado por: Mg. Tahimi Achilie Fecha: 28 de enero 2021

146
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

NESTLE ECUADOR S.A.

PT- 1.1
DIR. AV. SIMÓN BOLÍVAR Y VÍA A NAYÓN No. SN BARRIO: MONTESERRÍN
RUC: 990032246001

CÁLCULO DE RIESGOS DE LA CUENTA CAJA CHICA

Del 01 de enero al 31 de diciembre del 2020

Donde:
𝑁c = Nivel de confianza
𝑃op = Puntaje óptimo Nc = 81 / 100 x 100 = 81,00 %
𝑃obt = Puntaje obtenido
RIESGO DE CONTROL
Donde: 𝑅𝐶𝑂𝑁𝑇𝑅𝑂𝐿 = 100%− 𝑁c
Donde: 𝑅𝐶𝑂𝑁𝑇𝑅𝑂𝐿= 100% -𝑁𝐶
𝑅𝐶𝑂𝑁𝑇𝑅𝑂𝐿=100 − 81,00 = 19,00 %

RIESGO DE AUDITORÍA
𝑅𝐴𝑈𝐷𝐼𝑇𝑂𝑅Í𝐴 = 𝑅𝐼 𝑥 𝑅𝐶 𝑥 𝑅𝐷
𝑅𝐼 = Riesgo inherente
𝑅𝑐 = Riesgo de control
𝑅𝐷 = Riesgo de detección (determinado por el auditor, en base al análisis de los riesgos anteriores)

𝑅𝐴𝑈𝐷𝐼𝑇𝑂𝑅Í𝐴=0,81 𝑋 0,19 𝑋 0,15 = 0.023085

Análisis: La aplicación del cuestionario de control interno evidencia un nivel de confianza del 81% Alto y un
riesgo de control del 19% Bajo. Por lo tanto, de acuerdo con el criterio del auditor pueden aplicarse pruebas
sustantivas y pruebas de cumplimiento.

147
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

NESTLÉ ECUADOR S.A.

DIR. AV. SIMÓN BOLÍVAR Y VÍA A NAYÓN No. SN BARRIO: MONTE-
SERRÍN
RUC: 990032246001
PROGRAMA DE AUDITORÍA PT- 2
CAJA CHICA
Objetivos:

• Examinar el control interno sobre la caja chica.

• Verificar la integridad de operaciones que incluyen la cuenta
caja chica y su documentación de soporte.
Determinar si la presentación y la revelación de información de la cuen-
ta caja chica se ha realizado conforme los PCGA y si esta se encuentra
razonable.

N° PROCEDIMIENTOS REF FECHA RESPONSABLE

1 Realizar la evaluación del control interno de PT-1 28/01/2021 Dra. Cristina Macías
la cuenta caja utilizando el método de cues- PT-1.1
tionario y establecer los riesgos pertinentes.
2 Verificación de la concesión de fondos para PT-1 25/01/2021 Ing. Yimabel Cortés
caja chica, conforme el monto autorizado.
3 Verificación de los valores disponibles y des- PT-2 25/01/2021 Ing. Yimabel Cortés
embolsados, mediante arqueo de caja. Dra. Cristina Macías
4 Elaboración de la cédula sumaria de la PT-3 27/01/2021 Dra. Cristina Macías
cuenta Caja Chica.
5 Elaboración de la cédula analítica de la PT-4 27/01/2021 Dra. Cristina Macías
cuenta caja chica analítica con base en los
resultados obtenidos.
6 Elaboración del acta de los resultados en- PT-5 25/01/2021 Dra. Cristina Macías
contrados.
7 Realizar una hoja de hallazgos de la cuenta PT-6 28/01/2021 Ing. David López
disponible, Caja Chica.
8 Opinión del Resultado en Informe de Audito- PT-7 03/02/2021 Ing. David López
ría a la cuenta Caja Chica.

Elaborado por: Auditoría grupal Fecha: 22 de enero 2021

Revisado por: Mg. Tahimi Achilie Fecha: 22 de enero 2021

148
 Capítulo VIII: Evaluación del control interno: examen especial cuenta Caja Chica

Conclusiones
La tarea formativa realizada mediante la evaluación de control interno
para la ejecución del examen especial a la cuenta Caja Chica pretende
fortalecer los conocimientos del alumnado en la asignatura de Audito-
ría Financiera. El cuestionario de control interno representa uno de los
papeles de trabajo importantes, puesto que permite reflejar las eviden-
cias suficientes y adecuadas que requiere el auditor para respaldar su
informe.

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la_auditoría.pdf
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149
HISTORIA DE VIDA SOBRE UN ADOLESCENTE
CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

Adriana Elvira Vilela Guerrero

Rosa Liduvina Cedeño Rengifo
Arturo Rodríguez Zambrano
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

RESUMEN
El presente trabajo se centra en el desarrollo de una historia de vida de un estudiante con disca-
pacidad motriz. La investigación buscó reconocer cómo influye esta condición en los contextos del
sujeto que aprende: un estudiante de 17 años de edad, quien cursa el noveno año de educación
básica. Se identifican los diferentes contextos y dificultades que atraviesa dentro y fuera de la insti-
tución. Situaciones decisivas que interfieren en la actualidad, el acceso a la educación de quienes
padecen discapacidad; por ende, se debe implementar el término inclusión y así lograr erradicar la
exclusión de personas con necesidades educativas especiales de los centros educativos. Se utili-
zó la metodología del paradigma cualitativo, empleando el método de historia de vida, entrevistas,
encuestas. Dentro de los resultados se observa que los docentes deben tener mayor formación y
desarrollo profesional; la mayoría de ellos no se sienten capacitados para educar a este grupo de
estudiantes con discapacidad, que día tras día va en ascenso. Ante estas consecuencias se reco-
mienda que las personas con discapacidad deben formar parte de fundaciones u organizaciones
donde reciban ayuda o apoyo para mejorar su bienestar y así facilitar su integración social.

Palabras clave: discapacidad, discapacidad motriz, educación inclusiva, inclusión, rechazo.

ABSTRACT
The present work focuses on the development of a life story of a student with motor disability. The
research sought to recognize how this condition influences the contexts of the learner: a 17-year-old
student, who is in the ninth year of basic education. The different contexts and difficulties that it goes
through inside and outside the institution are identified. Decisive situations that currently interfere
with access to education for those with disabilities; therefore, the term inclusion should be imple-
mented and thus achieve eradication of the exclusion of people with special educational needs from
educational centers. The qualitative paradigm methodology was used, using the life history method,
interviews, surveys. Among the results, it is observed that teachers should have more training and
professional development; Most of them do not feel qualified to educate this group of students with
disabilities, which is increasing day after day. Given these consequences, it is recommended that
people with disabilities should be part of foundations or organizations where they receive help or
support to improve their well-being and thus facilitate their social integration.

Keywords: disability, motor disability, inclusive education, inclusion, rejection.

152
 Capítulo IX: Historia de vida sobre un adolescente con discapacidad motriz

Introducción
La discapacidad es considerada como la deficiencia, limitación o res-
tricción que tiene el ser humano al realizar algún tipo de actividad física
o psicológica. En este proyecto de investigación se dará a conocer
la importancia de la discapacidad motriz que se ha calificado como
un problema social a nivel mundial. Organismos tales como la OMS
(Organización Mundial de la Salud, 2004) identifican la existencia de
más de mil millones de personas en todo el mundo con algún tipo de
discapacidad y son quienes presentan el rendimiento más bajo en la
mayoría de las actividades, tales como: higiénicas, académicas, finan-
cieras; es decir, son las personas que representan la tasa de pobreza
más alta, debido a que se considera una problemática mundial, y no
todos están preparados para enfrentar esta situación conocida como
“discapacidad”.

En el Ecuador conocemos que la legislación ecuatoriana ampara el

derecho de todas las personas con discapacidad a una educación
inclusiva; conjuntamente con la Ley Orgánica de Educación Intercultu-
ral (Asamblea Nacional, 2011) establecen el acceso gratuito a la edu-
cación, salud, e identidad de todas las personas con discapacidad y
ser atendidos en cualquier establecimiento, ya sea público o privado;
siempre y cuando los apoderados consideren que será de su preferen-
cia y estabilidad. Manabí no es la excepción, debido a que presenta
un aproximado de 191.384 personas con diferentes tipos de discapa-
cidad (física-motriz, de lenguaje, visual, intelectual, auditiva y múltiple).
Así también, estudiaremos el caso de un adolescente de 17 años que
ha presentado discapacidad física-motriz desde su nacimiento y ha
sido una víctima más del bullying por parte de sus compañeros de cla-
se y maestros. La discapacidad ha interferido en su rendimiento aca-
démico, se ha sentido imposibilitado para realizar actividades físicas
escolares; lo que ha provocado muchas veces una baja autoestima en
el adolescente. La discriminación ha sido de constante reincidencia en
su escuela.

153
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Según Olmedo (2008), en estos últimos tiempos ya no se considera a

la discapacidad como una deficiencia que presenta un individuo; sino
más bien, como las necesidades especiales que exterioriza un sujeto
a nivel personal, socio-familiar, educativo y social. Por eso el objeti-
vo principal de este estudio es conocer los diferentes contextos, tales
como: escolar, social y familiar del sujeto que aprende. La investigación
se realiza en tiempo de pandemia por lo que la información se recopiló
por medios tecnológicos, como llamadas y videos, que facilitaron la
información sobre los diferentes contextos del sujeto. Por otro lado, se
observa que al detectar NEE se pueden buscar soluciones apropiadas
para potenciar las capacidades de los alumnos; según sus fortalezas
y debilidades, es decir, una vez descubierta la necesidad educativa,
se actúa de acuerdo a la misma. Lamentablemente es un largo camino
por recorrer, debido a que no toda la sociedad a nivel mundial está con-
cientizada; todavía hay muchas personas que menosprecian, lastiman
y sobre todo discriminan a quienes padecen de alguna discapacidad.
Los autores López, Fernández y Polo (2005) declaran que la educación
con carácter inclusivo implica un cambio total en todos los aspectos,
sean físicos, estructurales y estratégicos. Por eso, ahora se está llevan-
do a cabo una educación por medios virtuales, donde se ha fortalecido
la vinculación de la familia en la educación de sus hijos; incluyendo a
quienes presentan diferentes tipos de discapacidad, como la motriz.
Así dio a conocer en las entrevistas, la apoderada del adolescente de
este caso de investigación.

Desarrollo
Se estudiará el caso de un adolescente de 17 años que ha presentado
discapacidad motriz desde su nacimiento y recibido bullying de sus
compañeros de clase y maestros.

De acuerdo con Olmedo (2008), citado anteriormente, en los últimos

años ya no se considera a la discapacidad solo como la deficiencia del
sujeto en su vida cotidiana, sino más bien como las necesidades edu-
cativas especiales que presenta el alumno en los diferentes contextos:

154
 Capítulo IX: Historia de vida sobre un adolescente con discapacidad motriz

escolar, social, familiar y sobre todo a nivel personal; gracias a las NEE
se pueden buscar soluciones apropiadas para potenciar las capacida-
des del estudiante, de acuerdo a sus debilidades y fortalezas; es decir,
de esta manera, se detectan las necesidades y se actúa de acuerdo
a las mismas. En ese sentido, el Ecuador es uno de los países consi-
derado como modelo regional en las políticas educativas incluyentes.
Según el Ministerio de Educación en el 2016 había un aproximado de
62.432 estudiantes con discapacidad en el sistema de educación, in-
cluidos los alumnos con discapacidad motriz. De acuerdo con los da-
tos actualizados del Consejo Nacional para la igualdad de Discapaci-
dades en 2018 existen 401.538 individuos con discapacidad, estando
incluidos un total de 3.366 en el sistema educativo.

Parra y Luque (2013), reconocen a la discapacidad motriz como la falta

de capacidad para llevar a cabo una actividad en el entorno o am-
biente físico de su vida cotidiana. La educación con carácter inclusivo
implica un cambio total y de transformaciones en todos los aspectos;
ya sean físicos, estructurales y estratégicos. El sistema de educación
tiene la obligación de educar a todas las personas con o sin discapaci-
dad; una escuela pública debe dar respuesta a su alumnado, según lo
establecido en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) debe
establecer métodos o estrategias en sus adaptaciones curriculares; es
decir, llevar recursos didácticos de acuerdo al tipo de discapacidad
que presenten los alumnos; aquí es donde el personal docente debe
identificar y eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la parti-
cipación de sus estudiantes dentro y fuera de la institución, y a la vez
generar métodos que ayuden en las necesidades educativas de ellos.
Algunas de las dificultades que presentan las personas con este tipo
de discapacidad es ir de compras solos, realizar deportes extremos,
usar el servicio higiénico, vestirse, bañarse; dependiendo de la extre-
midad que haya sido afectada. A la discapacidad motriz se la recono-
ce como la falta de capacidad para llevar a cabo una actividad en el
entorno o ambiente físico; los alumnos con este tipo de discapacidad
presentan alteraciones en el aparato motor, debido a anomalías del

155
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

funcionamiento en sus sistemas: nervioso, muscular, óseo; provocando

un regular rendimiento académico, por la baja autoestima que estas
personas tienen al sentirse diferentes por no poder realizar actividades
como otras personas sin discapacidad, sintiéndose muchas veces im-
potentes (Rosa, Martín y Montero, 2012).

Se hace énfasis en que se conoce a esta discapacidad con diferentes

términos (discapacidad motriz, discapacidad motórica) pero en el pre-
sente estudio de investigación se hará alusión a esta como “discapa-
cidad motriz”. En la actualidad, el presentar esta condición, no quiere
decir que sea algo definitivo. Han existido muchos casos de personas
que sufrieron algunas anomalías después de algún accidente y logra-
ron superar su situación con medios apropiados y ayuda profesional
de terapistas.

De esta manera, los estudiantes que presentan discapacidad motriz

pueden presentar inconvenientes en su rendimiento académico de-
bido a su baja autoestima por el rechazo que reciben de sus pares;
muchas veces son victimizados con bullying, recibiendo desprecios
y apodos, lo que afecta su aprendizaje e interacción con los demás.
Según, Acosta y Arráez (2014) los principales problemas que puede
generar este tipo de discapacidad son los siguientes: movimientos in-
controlados, dificultad en la motricidad fina y gruesa, fuerza reducida,
entre otros.

Quienes sufren esta condición deben recibir apoyo social; es decir,

ayuda por medio de los diferentes lazos sociales de personas cerca-
nas (familia, amigos, vecinos, compañeros), tales como: cariño, amor,
afecto, confianza, seguridad, comprensión; todo esto ayudará a en-
frentar la situación, haciéndolos sentir seguros ante la imposibilidad
de poder moverse y jugar como el resto. Sin embargo, quienes sufren
discapacidad motriz, muchas veces no pueden relacionarse bien con
otras personas; lo hacen solo con los del núcleo familiar debido a las
restricciones por la sobreprotección que sus apoderados suelen tener

156
 Capítulo IX: Historia de vida sobre un adolescente con discapacidad motriz

hacia ellos, ante el miedo de enfrentarse al rechazo por parte de la so-

ciedad (Morales, Cerezo, Fernández, Infante y Trianes, 2009).

De acuerdo con Hurtado (2008), se ha observado que algunos niños

y adolescentes con discapacidad motriz no logran tener interacciones
con sus mismos pares, porque no pueden producir ciertos gestos o
aptitudes que realizan los demás individuos que no presentan disca-
pacidad alguna, suelen tener dificultad para mantener la atención en
clases o en ciertas actividades que requiere de concentración.

Por otro lado, Suriá (2013), realizó un estudio donde los resultados de-
mostraron que es más evidente que las personas con discapacidad
motriz reciban más ayuda o apoyo que las personas que presentan
otro tipo de discapacidad; de hecho, la discapacidad visual es menos
visible que las demás.

Así mismo, al centrarse en el término de la inclusión escolar de quienes

presentan discapacidad motriz, se enriquece positivamente la diver-
sidad y diferencias que existen dentro de un salón de clases a fin de
eliminar considerablemente la exclusión de estas personas en cual-
quier tipo de actividad física (Acosta y Arráez, 2014, p. 137). Por ende,
al inicio de clases se debe realizar una evaluación para conocer las
diferentes necesidades del niño y del mismo modo al centro educativo;
es decir, al personal docente, para así brindar respuestas a las nece-
sidades que hayan presentado los alumnos con discapacidad. Por tal
razón, la condición motriz no debe implicar ninguna barrera para ac-
ceder a la educación porque todas las personas son diferentes; unos
con mayor habilidad que otros. Al ingresar a una unidad educativa los
chicos con NEE se van a enriquecer de conocimientos por medio del
aprendizaje. Todo centro educativo debe estar preparado para atender
y facilitar el acceso a la educación para todas las personas con o sin
discapacidad, para promover el desarrollo y el aprendizaje a través de
habilidades y destrezas del alumnado; el profesor juega un papel muy
importante en la vida de los niños, jóvenes y adolescentes.

157
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Metodología
En esta investigación se utilizaron los métodos del paradigma cualitati-
vo y la historia de vida como método biográfico que facilitó información
relevante para el estudio del caso.

Técnicas
Fueron utilizadas las encuestas y entrevistas en profundidad, la obser-
vación de los espacios de la infraestructura de la vivienda y lugar de
estudio, en este caso la unidad educativa.

Instrumentos
Se utilizaron dos instrumentos: la encuesta y el cuestionario de pregun-
tas a profundidad hechas a tres participantes que contribuyeron con la
información y así poder completar la historia de vida.
1. Abuela materna (Ab.)
2. Madre (Ma.)
3. Profesor (Prof.).

Resultados
En las siguientes tablas se especificarán las causas y consecuencias,
que ha tenido que atravesar el sujeto.que aprende, desde la concep-
ción hasta la actualidad, según los diferentes contextos mostrados en
el estudio de esta investigación; de acuerdo con la información presen-
tada en los instrumentos socializados.

Dentro de los resultados se observa que los docentes deben tener ma-
yor formación y capacitación profesional, pues la mayoría de ellos no
se sienten aptos para educar a este grupo poblacional que día tras día
va en ascenso. Se detectó también la presencia de bullying y el recha-
zo que ha sufrido el adolescente desde sus inicios escolares. Para la
familia no es fácil ni agradable recibir este desprecio social. A más de
eso, se pudo evidenciar separación familiar, debido a la emigración
que tuvieron que hacer sus padres hacia la ciudad de Quito para poder
cubrir los gastos terapéuticos del menor.

158
 Capítulo IX: Historia de vida sobre un adolescente con discapacidad motriz

Tabla 1. Desarrollo evolutivo del sujeto que aprende.

Lo observado y lo
Categoría Subcategoría Significado
dicho
Ma: yo era peladita, tenía
Embarazao, 16 años y mi esposo casi Sin planificación
Situación
concepción los 18... E2, 00:02:13 Ma: familiar.
parental
y parto y no planificamos nada… Menores de edad
E2, 0:01:59
Ab: El bebé nació a los 9
Tipo de meses, igual mi hija era
Embarazo intrauterino
embarazo madre primeriza... E1:
0:08:03
Ma: claro que sí, me dio
Incidentes Frecuentes
preclamsia, tuve muchas
durante el complicaciones
infecciones vaginales.
embarazo gestacionales
E2, 00:03:15
Forma de parto Ma: yo
di a luz normal, por parto
Tipo de
vaginal en el : sub-
Nacimiento
centro de Cojimíes… E2,
00:04:06
Ma: y el doctor sí nos dijo
Situaciones de
que lleváramos al bebé
discapacidad
donde un especialista del
o
oído… Su historia
vulnerabilidad
Clínica E2:00:06:01
Fuente: Entrevistas en profundidad

Interpretación.- Según el desarrollo evolutivo que este presentó, se

observa que hubo irresponsabilidad paternal debido a la poca infor-
mación recibida sobre los riesgos que podían enfrentar durante el em-
barazo y las consecuencias que estas provocarían; generando un co-
mienzo clínico con poco apoyo de profesionales, las consecuencias de
esto han inducido el bajo rendimiento académico y el rechazo que ha
tenido que enfrentar durante su vida estudiantil.

159
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Tabla 2. Historial escolar.

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
Educación Ab: no niña, cuando ya estaba ya grandeci- Sin preparación
Inicial to fui hablar con la señorita… E1:00:12:49
Básica Ab: para que me lo deje estudiar y ahí me lo Edad no apro-
Elemental mandaron a jardín... piada
E1:00:13:03
Básica Media Ab: gracias a diosito ya terminó su escueli- Finalizó escola-
ta… E1:00:13:09 rización
Básica Superior Educación no
realizada
Fuente: Entrevista en profundidad

Interpretación.- Dentro de su historia escolar se visualiza que sus ha-

bilidades preescolares no se desarrollaron dentro de una institución
educativa, haciendo énfasis que presentó dificultad para acceder a
la educación en su edad escolar; dentro de las entrevistas se puede
observar que el sujeto tuvo muchos inconvenientes, siendo una de las
causas la falta de preparación de los docentes y del centro educativo
para atender las diferentes necesidades educativas, según lo presen-
tado por el niño en su infancia. Ahora, él ya está cursando el 9.° año
de educación básica y la consecuencia de esto es que, a sus 17 años,
aún no termina el bachillerato; existe retraso académico.

Tabla 3. Contexto familiar.

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado

Relación con sus

primos
Ma: saben jugar con él y ahí pasa en- Comparte vínculos
tretenido… E2:00:13:40 afectivos
Situación socioe- Ma: con el trabajo que tenemos acá no Falta de empleo
conómica hay como tenerlo… E2:00:07:39
Relaciones con Ma: pero cuando yo he ido a Coji- Tiene vinculación
su madre míes… E2: 00:10:58 afectiva
Relaciones con Ab: verá, mi muchachito ven aquí con- Apoderamiento y
su abuela mater- migo... E1:00:14:45 cuidados
na

160
 Capítulo IX: Historia de vida sobre un adolescente con discapacidad motriz

Relaciones con Ab: a veces saben venir mis nietos Muy linda amistad
sus otros nietos y saben jugar con él y sin pelear.
otros nietos E1:00:15:07
Fuente: Entrevistas en profundidad

Interpretación. - Ahora partiendo del contexto familiar, el adolescente

sigue demostrando su afectividad por sus seres queridos y personas
cercanas; ha tenido que vivir desde sus primeros meses de vida con
su abuela materna. En sus primeros años, sus padres tuvieron que emi-
grar a la ciudad de Quito para buscar mejores ingresos económicos,
dejando al niño con su abuela. Desde entonces, él pasa la mayor par-
te del tiempo con ella, teniendo buenas relaciones con los miembros
de su núcleo familiar. Cabe mencionar también que sus padres están
pendientes de las necesidades del niño. La causa de la emigración
provocó que el niño sienta mayor afecto por su abuela materna que por
sus padres.

Tabla 4. Contexto escolar.

Subcategoría Lo observado Significado
Atención a sus Prof. y a pesar de que a veces no lo hacía
necesidades edu-bien, yo siempre lo estimulaba. ¡Muy bien Metodologías y
cativas especia-Danny, vamos bien!, y eso lo hace sentir técnicas
les bien… E3:00:06:27
Prof. parece que la Lic. Teresa le está dando
Relación con la Una nueva do-
clases… E3:00:14:57
docente cente
Relación con sus Prof.: yo incluía al niño en todas las activi- Buen
pares académi- dades y trabajaban con Danny, claro menos Compañerismo
cos los días que él no iba… E3:00:15:46 afectivo
Regular des-
Buen rendimiento Prof. El rendimiento no fue el mismo, y usted
empeño aca-
académico debe saber que todo… E1:00:12:03
démico
Fuente: Entrevistas en profundidad

Interpretación.- La tabla número 4 hace énfasis al contexto escolar

del sujeto, debido a las ventajas y desventajas que ha tenido que en-
frentar en esta área; siendo víctima de bullying, rechazo por parte de

161
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

sus profesores; lo que hace que el niño en varias ocasiones presente

autoestima baja y, como consecuencia, no quiera ir a la escuela; así
mismo dentro de las ventajas, están las terapias de lenguaje y física
que recibe por profesionales de la institución, también se visualiza la
falta de capacitación en el área de educación especial del personal
docente y administrativo.

Tabla 5. Contexto social.

Categoría Subcategoría Lo observado y lo dicho
Dinámica del Situación socioeconó- Discapacidad motriz (poliomielitis)85%
contexto social mica E1:00:17:50
Buena relación con sus padres
Estilo parental
E1:00:15:18
Ab. Como le dije, aquí saben venir mis
Relaciones con pares otros nietos con sus amiguitos aquí a
iguales la casa y allí el niño juega también con
ellos… E1:00:14:39
Respuesta institucio- MSP-CONADIS
nal E1:00:18:46
Misión Las Manuelas,
Otras instituciones
E1:00:19:04
Fuente: Entrevistas en profundidad

Interpretación.- La última tabla hace referencia al contexto social. Se

evidenció que, al presentar cierto grado de discapacidad, pudo ac-
ceder al carnet de discapacidad otorgado por el CONADIS que es la
institución responsable de entregar este documento. Como resultado
de esta valoración, el adolescente recibe el bono de desarrollo humano
por su porcentaje de discapacidad que es del 85% y con esto puede
cubrir sus gastos; además de la ayuda que recibe de sus padres. Tam-
bién recibió una silla de ruedas de la “Misión Las Manuelas” a los 14
años de edad; misma que es de gran ayuda para él y la abuela que es
su apoderada.

162
 Capítulo IX: Historia de vida sobre un adolescente con discapacidad motriz

Conclusiones
El joven con discapacidad motriz presenta necesidades especiales en
diferentes contextos, como el familiar, escolar y social; convirtiéndose
en una restricción o limitación para realizar algunas actividades físicas
y no ha sido fácil ser aceptado dentro del ambiente escolar.

Se considera, de acuerdo con lo investigado, que el desarrollo del in-

dividuo no fue el adecuado; desde la etapa gestacional le dieron poco
cuidado sus padres, y esto posiblemente causó la discapacidad en el
menor (poliomielitis), debido a las fuertes infecciones que presentó la
madre durante el embarazo.

El contexto familiar (abuela, madre, padre, hermano, primos, tíos) es

indispensable, puesto que le brinda seguridad y confianza.

El contexto escolar (docentes, estudiantes, administrativos, autorida-

des, infraestructura) debe ser óptimo, brindar la seguridad necesaria,
concienciar para evitar el bullying y rechazo y garantizar la equidad e
inclusión, según los artículos establecidos en la LOEI y el Código de la
Niñez y Adolescencia.

El contexto social hace alusión a la necesidad de pertenecer a un club,

asociación u organización para que pueda relacionarse con otros fuera
de su entorno familiar o educativo; actividades que ayudarán a mante-
ner o subir la autoestima y sentirse vinculados, formando parte de ellos.
La discapacidad motriz es un problema visible en una sociedad que
mira a quienes la tienen de forma invisible.

163
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

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164
 FOBIA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN LAS
RELACIONES SOCIALES: UNA HISTORIA DE VIDA

Jordan Alexander Pérez Pérez

Karen Ponce Ocaña
Karina Alava Naranjo
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

RESUMEN
Esta investigación presenta el caso de una adolescente de 19 años de edad que sufrió el trastorno
de la ansiedad durante su etapa escolar básica, manifestándose como fobia escolar lo que reper-
cutió en las habilidades sociales. Marco teórico: El trastorno de ansiedad y el temor relacionado con
la fobia escolar, está impidiendo a muchos niños a asistir a los centros educativos con regularidad
y mantener una interacción entre sus pares y docentes, provocando en gran medida el abandono
escolar e impidiendo el desarrollo de conocimientos y habilidades sociales. El objetivo de esta
investigación es dar a conocer las manifestaciones fóbicas y su impacto en las relaciones socia-
les, sostenida por una historia de vida de una adolescente. Se utilizó el enfoque cualitativo con un
diseño narrativo, con la intencionalidad de conocer los contextos donde se desarrolla el sujeto que
aprende, tomando en consideración el contexto escolar, familiar, social e histórico. Para obtener
información se utilizó las técnicas de entrevista, observación y la encuesta. En los hallazgos encon-
trados se observó que durante su etapa escolar mantenía distanciamiento con sus pares académi-
cos a consecuencias de burlas y comportamientos inadecuados de los agentes educativos, en el
contexto familiar la convivencia giraba alrededor de su madre. Dentro de la escuela mostraba pro-
blemas sociales y emocionales. Para disminuir estas dificultades fóbicas en los centros educativos
es necesario crear un ambiente escolar agradable, donde toda la comunidad educativa participe
activamente generando cambios y apoyando al estudiante que presenta este tipo de trastorno.

Palabras clave: fobia escolar, historia de vida, burlas y comportamientos inadecuados, dificultades
para socializar, vivir en inclusion

ABSTRACT
Introduction: This research presents the case of a 19-year-old adolescent who suffered from anxiety
disorder during her basic school stage, manifesting as a school phobia and affecting social skills.
Theoretical framework: The anxiety and fear disorder related to school phobia is preventing many
children from attending school regularly and maintaining an interaction between their peers and
teachers, causing to a large extent school dropouts and preventing the development of knowledge
and social skills. The objective of this research is to present the phobic manifestations and their im-
pact on social relationships, supported by a life story of an adolescent. Methodology: The qualitative
approach was used with a narrative design, with the intention of knowing the contexts where the
learner develops, taking into consideration the school, family and historical context. To obtain infor-
mation, the techniques of interview and observation were used. Results: In the findings found, it was
observed that during his school stage he maintained a distance with his academic peers because
of teasing and inappropriate behaviors of educational agents, in the family context coexistence re-
volved around his mother. Inside the school he showed social and emotional problems. Conclusions:
To reduce these phobic difficulties in educational centers, it is necessary to create a pleasant school
environment, where the entire educational community actively participates in generating changes
and supporting the student with this type of disorder.

Keywords: school phobia, life history, teasing and inappropriate behaviors, difficulties in socializing,
living in inclusion.

166
 Capítulo X: Fobia escolar y su impacto en las relaciones sociales: una historia de vida

Introducción
La fobia escolar es un trastorno que ha tomado fuerzas en los últimos
años. La Organización Mundial de la Salud (OMS) (2016, citado en Ro-
dríguez, Ruilova, y Lazo, 2018) posicionó al Ecuador como “el undéci-
mo país con más casos de desórdenes de ansiedad en Latinoamérica,
con posible incremento del 15% anual en niños entre seis y once años”
(p. 294).

En la actualidad, es frecuente que se susciten estos problemas en el

contexto escolar, sin embargo, en muchas ocasiones son pasados por
desapercibidos a causa del poco conocimiento de los padres y maes-
tros, limitándose a creer que solo se trata un temor temporal o absurdo
del sujeto. Se busca responder a la interrogante ¿Cuáles son las se-
cuelas emocionales que provoca la insatisfacción en la escuela?

Su estudio se llevará a cabo porque conoceremos mediante una expe-

riencia la dificultad de padecerlo. Espero aportar a la concientización
de diversas culturas, donde aún se ejerce violencia de diversos tipos
en la educación –en mi país Ecuador– para que se propongan diver-
sas estrategias que mejoren la convivencia educativa, y en mi ciudad
Manta, a fin de que se incite a los niños a respetar las individualidades
y características propias de cada persona. Nuestro sujeto de estudio
es un adolescente de 19 años, quien vivió un caso de fobia escolar a
los 6 años de edad durante el segundo año de Educación Básica, en
la ciudad de Manta, en el periodo académico 2007-2008.

El objetivo de esta investigación es dar a conocer las manifestaciones

fóbicas y su impacto en las relaciones sociales, sostenida por una his-
toria de vida de una adolescente.

Marco referencial
La fobia escolar fue puntualizada originariamente en 1932 por Broad-
win. Nueve años después, Johnson y col. (1941) publicaron un artículo
titulado “Fobia escolar”, siendo esta la primera vez que el término apa-

167
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

rece citado en la literatura clínica (Barona y Tobajas, 2005). Su particu-

laridad radicaba en el temor que tenían los estudiantes al momento de
asistir a la escuela. Su estudio fue de interés en años posteriores cuan-
do Sperling (1967) publica en su revista el artículo “Estudio psicoana-
lítico del niño”, basado en los conceptos clásicos de Freud, determina
que la fobia en la escuela es en realidad una variedad del grupo de
fobias relacionadas con la fase anal del niño (p. 375).

Para García, Cándido y Martínez (2014) la fobia escolar es “una grave

dificultad del niño para asistir o permanecer en el colegio de forma
regular durante al menos cuatro semanas debido a una ansiedad y un
miedo extremos. Por otro lado, Milicic, Mena, López y Justiniano (2008)
suponen que:

Es habitual que el principio de una fobia concuerde con una experien-

cia negativa específica, como los desafíos del maestro, las bromas de
los compañeros, un deber dificultoso o incómodo para él/ella, o un pro-
blema de aprendizaje que perjudica la autoestima propia (p. 38).

Esto verifica que la autoestima del sujeto que aprende se ve expuesta

cuando este se encuentra involucrado en conflictos o episodios nega-
tivos que distorsionan su estabilidad emocional y crea inseguridad du-
rante su permanencia dentro de la institución educativa, por lo que lo
asumen como un modo de justificar su temor en casa para no asistir a
clases. La fobia escolar se manifiesta en tres niveles, según Echeburúa
(1993) y Méndez y Macià, (1990) estos son:

• Sistema autónomo: Taquicardia, sudoración, palidez, efecto de

mareo, ganas abundantes de orinar, náuseas, dolor de cabeza,
entre otros,
• Sistema cognitivo: Evaluación negativa de las propias habilida-
des, inquietud por ciertas reacciones somáticas como vomitar o
la urgencia por orinar.
• Sistema motor: eminentes temblores, el niño se queda en casa a

168
 Capítulo X: Fobia escolar y su impacto en las relaciones sociales: una historia de vida

través de medios como lamentos de síntomas físicos, conducta

negativista o expresiones de no querer ir a la escuela. Si se le
lleva por la fuerza, puede solicitar volver al hogar, agarrarse a
los papás o gritar (Bados, 2015).

El rechazo a la escolaridad, en la niñez puede ser un punto negativo en

la vida a futuro de la persona, a causa de ese sentimiento de frustra-
ción e inseguridad que presenta dentro de su ámbito educativo a largo
plazo irá apoderándose de sus pensamientos.

Por su parte, Csóti (2011) deduce que la fobia en la escuela traerá di-
ficultades como “temor de dejar la casa para dirigirse a la universidad
o al trabajo porque los miedos no resueltos lo estancan y lo vuelven
muy dependiente del apoyo familiar”. Además, añade que al individuo
le resulta complicado enlazar amistades en cualquier nuevo ambiente
y encontrarse en el plano social, en sintonía con la mayor parte de sus
pares (p. 25).

Contexto histórico
Los inconvenientes sociales en los centros educativos no solo se ori-
ginan como fruto de la gestión interna de cada institución, también se
involucran factores interculturales y pensamientos irracionales o este-
reotipos que posee una sociedad. Los problemas económicos, socia-
les y políticos transcurridos en Ecuador durante la década de los 80
hasta 2007, además de los bajos salarios a los docentes “dieron lugar
[con las excepciones del caso] a un conjunto de profesionales desmo-
tivados, mal formados y altamente propensos a las iniciativas reivindi-
cacionistas promovidas por el sindicato. Resultado: ningún cambio y
quebranto de la eficacia educativa” (Luna Tamayo, 2014).

La educación se fue modificando con el paso del tiempo, pese a ello, la

mala formación de algunos docentes impregnó en ellos una conducta
no apropiada para la educación del siglo xxi, conservando “el autorita-
rismo del pasado (“aprendíamos por miedo, porque te sacudían”), que

169
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

todavía conservan algunos docentes” (Pereda, de Prada y Actis, 2012,

p. 127).

Relaciones escolares
En el contexto educativo, por la naturalidad de sus funciones, se esta-
blecen relaciones sociales, profesionales o afectivas, entre los miem-
bros de una comunidad educativa. Durán (2016) individualiza el con-
cepto, debido a que lo percibe como “una forma de convivir en un
rango de edad”.

El docente juega un rol muy importante dentro del salón de clases. En

mayor parte su labor es la más indispensable para la obtención del
aprendizaje, no obstante, su falta de capacidad o comportamientos
inadecuados, suelen causar inseguridad o temor de parte de sus estu-
diantes. Para Csóti (2011) “los profesionales pueden mostrarse remisos
a seguir investigando el caso una vez que han emitido su diagnóstico
respectivo de un niño, lo que también significa que este no obtenga la
atención que necesita” (p. 12). Al ser una fobia tan difícil de detectar
para un docente, se puede pasar por alto.

Al asistir a la escuela, nos encontraremos con todo tipo de estudian-

tes, por mencionar algunas diferencias en cuanto a su crianza, nivel
económico, nacionalidad, cultura, color o etnia, por lo que existirá un
inconveniente inicial cuando estas diferencias no concedan una convi-
vencia armónica.

En cada periodo educativo, se espera reencontrarse con los compañe-

ros con los que formaron un vínculo afectivo. Sin embargo, a muchos
niños y adolescentes les resulta complicado regresar cuando vivieron
episodios de maltrato u acoso por parte de un par académico, por lo
que “es frecuente que el acosado viva pávido con la idea de acudir al
establecimiento y que se manifieste muy irritado, afligido y solitario en
su vida diaria” (Pozo y Guerrero, 2017).

170
 Capítulo X: Fobia escolar y su impacto en las relaciones sociales: una historia de vida

Entorno familiar
El entorno familiar no es más que “el conjunto de relaciones que se
establecen entre los miembros de una familia que comparte el mismo
espacio” (León, 2013), lo que dará noción a las diferencias que se
tienen con otras familias. Se prima que sea un ambiente donde se le
brinde confianza y seguridad al infante, caso contrario minimizará su
capacidad de socialización o rendimiento escolar lo que lo hará sentir-
te insatisfecho dentro de la institución educativa.

La familia es un pilar en la vida de las personas y lo que transcurre en la

niñez de la persona será pieza clave para toda la vida, en casa convivi-
mos con diversos entes con parentesco, son nuestros primeros guías.
Marín, Quintero y Rivera (2019) exponen que cuando el ambiente es
grato, hay motivación y se beneficia un aprendizaje positivo respecto a
las relaciones; en caso contrario, cuando el ambiente es tenso se pue-
den liberar conductas inapropiadas que afectan el comportamiento y
las emociones.

Metodología
En el presente estudio se aplicará la técnica de investigación cualitativa
“Historia de vida”, apoyada del diseño narrativo, el cual, con base en lo
que nos señalan Hernández, Fernández y Baptista (2014) “analiza his-
torias de vida y vivencias sobre sucesos considerando una perspectiva
cronológica” (p. 469), indicándonos que implementaremos un análisis
no experimental, es decir, “aquel en el que no se controlan ni manipu-
lan las variables del estudio” (Montano, 2018), en donde los autores
acuden de manera directa a la obtención de la información. El alcance
es descriptivo, ya que especificaremos los aspectos y características
que rodean un suceso o contexto de la persona estudiada.

Para obtener información se utilizaron las técnicas de entrevista y ob-

servación. Los instrumentos aplicados fueron una entrevista a nuestro
sujeto que aprende y a dos personas cercanas a su entorno.

171
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Nuestro sujeto que aprende tiene actualmente 19 años. Su caso de

fobia escolar tuvo lugar a los 6 años de edad en segundo año de Edu-
cación Básica, debido a un temor causado por la conducta tempera-
mental de su maestra, además de las burlas de sus compañeros. La
segunda participante es Cecilia (M.A) quien cumple el rol de madre de
familia y representante legal del sujeto que aprende en el ámbito edu-
cativo, tiene 44 años. Y, por último, Jennifer (P.C.) de 19 años de edad,
la función que cumple en la historia de vida es ser la prima y compañe-
ra de salón de nuestro sujeto que aprende.

Resultados
Mediante la entrevista a profundidad a nuestro sujeto de estudio acom-
pañado del testimonio de dos personas cercanas a él, descubrimos las
razones que desencadenaron la fobia escolar de nuestra participante.

Tabla I. Contexto familiar.

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
Convivencia S.J: Convivencia con mi mamá y mis hermanos Conviven-
que en ese tiempo también estudiábamos en cia familiar
la misma escuela, pero mi papá más pasaba incompleta
trabajando. (00:18).
Situación socioe- S.J: Tenía lo fundamental, lo que era el unifor- Ingresos
conómica me, para ir a la escuela eran varias cuadras y necesarios
obvio tenía que ir en bus. (00:11). para estu-
diar
Fuente: Entrevistas en profundidad

Interpretación: Constatamos un ambiente familiar ameno. La ausencia

de una figura paterna pudo alentar la inseguridad en ella debido a que
su papá estuvo enfocado en su trabajo y su convivencia era poca, así
como su incumbencia dentro del ámbito escolar.

172
 Capítulo X: Fobia escolar y su impacto en las relaciones sociales: una historia de vida

Tabla 2. Historial escolar

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
S.J: Al principio era bonito porque fui con ilu-
siones buenas de que todas las personas eran
Educación Expectativas
amigables, pero me encontré con el escenario
Inicial insatisfechas
cambiado y ahí tu coges como […] aislamiento.
(00:28).
Básica S.J: Me fui adaptando a hacer amigos a hablar y Mejora del
Elemental fue mejor. (00:07). entorno
S.J: La profesora te terminaba retando y de paso Fobia
los compañeros se reían y eso era peor […] se causada por
Fobia Escolar
puede decir que uno se sentía como humillada. docentes y
(00:17). alumnos
S.J: La profesora no era grosera, si no que ha-
blaba fuerte y eso creo como un niño, te resiente
y te hace coger miedo… Y físicamente cuando
conversaba, con las personas que le tengo con-
Contexto Intimidación
fianza, ahí sí me daba con los marcadores de
histórico con castigos
la pizarra, que prestara atención […] y también
tenía ese hábito de los profesores antiguos, que
era de si no te aprendías algo la regla ahí de las
manos […] (00:55).
PC: La profesora tenía una regla de madera y ahí
Castigos
les daba en la mano pues cuando no entendía
inadecuados
incluso nos hacía asustar. (00:16).
S.J: Yo me levantaba temprano y mi mamá se-
guía durmiendo, pero yo no la levantaba yo me
volvía a dormir entonces muchas veces llegába-
mos tarde, a veces yo le decía que no quería ir,
Rechazo a la
Síntomas igualmente mi mamá ¡me llevaba! y tenía sí o sí
escuela
que asistir. A veces sí del miedo, me producía
vómitos […] o sea la presión de ir era mucha,
porque si le tenía miedo […] pero ya después
tuve que aceptar, iba “a las malas”. (00:50).
Básica Media
S.J: Cuando me tocaba hablar o leer en frente
Pánico
de todos ¡eso me resultaba difícil! […] no tenía
Escénico
Básica confianza. (00:12)
Superior

173
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

P.C: Hubo veces donde los profesores explican

A p re n d i z a j e
algo y luego dicen otras cosas y eso como que a
incompleto
ella le asustaba. (00:12).
S.J: Me asustaba mucho la gente, estaba más
Disfrutaba la
sola que acompañada, pero a veces sí me gus-
soledad
taba estar sola. (00:11).
Fuente: Entrevistas en profundidad

Interpretación: Desde su inicio en la escolaridad mantuvo distancia con

los pares académicos. La repercusión de rechazo y actitudes de los
demás, indujo a que se convirtiera su instancia en el centro educativo
un difícil reto de afrontar todos los días, a su temprana edad sus rela-
ciones sociales se vieron afectadas. Como consecuencia, la fobia dejó
en ella un sentimiento de inseguridad constante y dificultad de defen-
derse ante las situaciones de vulnerabilidad.

Tabla 3. Contexto escolar.

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
Ambiente es-
Relación con S.J: Había profesores que no se llevaban y eso
colar incómo-
los docentes se hacía notar, influía en nosotros (00:08).
do
P.C: No era tan apegada, era más tímida y si te-
Temor de
nía algo que preguntar ella decía a otra persona,
acercarse.
oye anda pregúntale esto. (00:12).
Relaciones
S.J: Yo solamente conversaba con los chicos Círculo amis-
con pares aca-
que más confianza tenia, ahí el resto no. (00:09). toso reducido
démicos
Buen rendi- Buen desem-
M.A: Excelente, no ha tenido ningún inconve-
miento acadé- peño acadé-
niente. (00:06).
mico mico
P.C: Ella siempre se ha esmerado en ser buena S o b r e s a l i r
estudiantes, aunque a veces le afectaba un poco ante adversi-
la actitud de los profesores. (00:12). dades
Fuente: Entrevistas en profundidad

Interpretación: El ambiente educativo no era grato, indirectamente

la mala relación entre los docentes ensombrecía su labor pedagógi-
ca y organizacional, puesto que los valores nunca deben pasar por

174
 Capítulo X: Fobia escolar y su impacto en las relaciones sociales: una historia de vida

desapercibido. En cuanto a nuestro sujeto de estudio, los problemas

emocionales y sociales no afectaban su aptitud académica, pero sí la
presionaban a esforzarse a aprender por temor de ser castigada o vio-
lentada verbalmente por los maestros.

Tabla 4. Secuelas de la fobia escolar.

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
S.J: Ser poco amistosa y también no hablar Timidez en
Consecuencias
tanto en público. (00:07). masas
P.C: Algunos profesores como que se molestan
porque no entienden, y por eso como que le
causó más ese temor de preguntar más veces Temor al pro-
por ese temor al profesor, por eso mandaba a fesor
otras personas. (00:27).
Fuente: Entrevistas en profundiad

Interpretación: El tema de la fobia escolar puede pasar muy por desa-

percibido y muchos lo atraviesan en silencio, ocasionando a largo pla-
zo inseguridad dentro del ámbito educativo, esperando no encontrarse
con situaciones similares. Los padres o personas cercanas deben ser
buenos observadores del comportamiento de sus hijos, además de
brindarle seguridad y confianza.

Discusión
Con base en los hallazgos pudimos determinar el miedo que sentía
nuestra participante al momento de asistir a la escuela (García, Cán-
dido y Martínez, 2014); debido a un temor causado por el mismo in-
dividuo hacia sus entes educativos a causa de comportamientos in-
adecuados y situaciones negativas experimentadas dentro del entorno
escolar (Milicic, Mena, López y Justiniano, 2008). El sujeto de aprendi-
zaje se vio afectada en mayor medida en dos niveles, en el sistema au-
tónomo, puesto que presentó síntomas como náuseas y en el sistema
motor, sustentado en el rechazo que manifestaba al asistir a la escuela
(Bados, 2015). Mientras tanto, tal como lo menciona Csóti (2011), la
victima de los síntomas de fobia escolar, tuvo como consecuencias
sentimientos de inseguridad y falta de capacidad para socializar con

175
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

otras personas.

Adentrándonos en el contexto histórico, vemos cómo las secuelas de

un pasado trágico de la educación en el Ecuador dejo docentes sin
motivación y precursores de métodos de enseñanzas implementados
en el siglo pasado, perjudicando gravemente la integridad de los estu-
diantes (Pereda, de Prada y Actis 2012; Luna Tamayo, 2014).

Por su parte se contradice el concepto de Durán (2016), puesto que

descubrimos que todos los sucesos y hechos que rondan dentro de
una institución implica la inclusión de todos sus miembros. Sin ser
consciente, la maestra impartía violencia y pasaba por desapercibido
el temor de sus alumnos (Csóti, 2011) y los alumnos eran variados en
cuanto su forma de ser validando sus individualidades. Por parte de los
compañeros, percibimos cómo estos eran actores que aportaban a la
aprensión de la víctima, causando que esta se sintiera irritada y mantu-
viera distancia con los demás (Pozo y Guerrero, 2017).

Finalmente, tomando en cuenta lo expuesto por Marín, Quintero y Rive-

ra (2019) en cuanto el entorno familiar, pudimos verificar que, a pesar
de existir todo el afecto necesario, los alumnos presentan dificultades
de socialización cuando en la escuela no se les brinda la confianza
necesaria, pasando la familia a un segundo plano.

Conclusiones
La participación de la familia tanto dentro como fuera del campo edu-
cativo es indispensable, debido a que son los encargados de fomentar
los valores, hábitos y enseñar cómo actuar en diversas circunstancias.
Los apoderados deben ser muy observadores, estar atentos al com-
portamiento de sus hijos, hablar con ellos y participar activamente en
los eventos importantes, aquello motiva al niño.

Las instituciones educativas deben brindar un ambiente cálido e in-

clusivo, para el niño teniendo en cuenta que al recibir a un grupo de

176
 Capítulo X: Fobia escolar y su impacto en las relaciones sociales: una historia de vida

estudiantes se convierten en sus responsables. Los infantes, tienen la

facultad de seguir patrones visualizados, por ello los docentes deben
ser el mejor ejemplo de cooperación, trabajo en equipo e inclusión,
animando a los niños a vivir en armonía. Su rol debe enfocarse a a sa-
tisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.

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177
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

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178
CONTEXOS FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL DE UNA PRESCOLAR
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZADA: UNA HISTORIA DE VIDA

Washington Gerardo Mendoza Zambrano

Arturo Damián Rodríguez Zambrano
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabi y SNAD
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

RESUMEN
La discapacidad auditiva es considerada como la pérdida parcial o profunda de la audición, se han
desarrollado formas de comunicación como el lenguaje de señas y la oralización. La aparición de
la discapacidad en la primera infancia implica procesos como las etapas de duelo de los padres,
y la inclusión del individuo a contextos como el escolar y el social. En el trabajo se presenta la his-
toria de vida de una niña de cuatro (4) años de la ciudad de Manta, quien nació con discapacidad
auditiva diagnosticada al 75%, en el oído izquierdo, y del 95%, en el derecho, además de la pre-
valencia de laringomalacia y disfonía. Ella acude a la Unidad Educativa Especial en donde, en la
actualidad por el covid-19, recibe tutorías virtuales. Se utilizaron los métodos cualitativo e inductivo,
con el propósito de ir conociendo de lo particular a lo general, describiendo las diferentes situacio-
nes de la vida del sujeto que aprende. Se analizan los contextos familiar, educativo y social, estos
aspectos pueden influir y dar datos importantes sobre hechos de relevancia. Entre los hallazgos se
evidencian situaciones familiares que afectan el crecimiento y el desarrollo cognitivo, de manera
particular, la inestabilidad conyugal de los padres. Se muestra un grado de satisfacción en cuanto
a sus áreas de desarrollo y una adaptación adecuada al sistema de educación especializada. Se
confirma que los niños con discapacidad auditiva pueden ser atendidos de manera efectiva por el
sistema educativo, siempre y cuando el proceso inicie a temprana edad. Los conflictos intrafamilia-
res repercuten en el desarrollo integral, especialmente en casos de discapacidad. Por ello, en los
procesos de inclusión en la discapacidad es necesario el trabajo de equipos multidisciplinarios en
los que participe toda la comunidad educativa.

Palabras clave: discapacidad auditiva, desarrollo cognitivo, educación especial, familia, historia
de vida.

ABSTRACT
Hearing disability is considered a partial or profound loss of hearing and others forms of communi-
cation such as sign language and oralization. The appearance of disability in early childhood implies
processes such as the stages of parental grief, and the inclusion of the individual in contexts such
as school and social. The work presents the life story of a four (4) year old girl from the city of Manta,
who was born with a hearing impairment diagnosed at 75% in the left ear, and 95% in the right ear,
in addition to the prevalence of laryngomalacia. She goes to the Special Educational Unit where,
currently due to covid-19; she receives virtual tutorials. The qualitative and inductive method was
used, with the purpose of knowing the particular to the general, describing the different situations
in the life of the learner. Family, educational and social contexts are analyzed, these aspects can
influence and give important data on relevant facts. The findings include family situations that affect
growth and cognitive development, in a particular way, from marital instability. A degree of satisfac-
tion is shown in terms of their areas of development and an adequate adaptation to the specialized
education system. It is confirmed that children with hearing disabilities can be cared for effectively
by the educational system, as long as the process begins at an early age. Intra-family conflicts have
an impact on integral development, especially in cases of disability. Therefore, in the processes of
inclusion in disability, the work of multidisciplinary teams in which the entire educational community
participates is necessary.

Keywords: hearing impairment, cognitive development, special education, family, life history.

180
 Capítulo XI: Contexos familiar, escolar y social de una prescolar con discapacidad auditiva
en la educación especializada: una historia de vida

Introducción
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), más del 5% de la
población mundial, es decir, 360 millones de personas, padece pérdi-
da de audición discapacitante. Entre ellos, 328 millones son adultos
y 32 millones son niños. La mayoría de las personas con pérdida de
audición discapacitante viven en países de ingresos bajos y media-
nos. En Ecuador existe a nivel nacional 55.020 personas con disca-
pacidad auditiva. De ellos, 54,34% son hombres, 45,65%, mujeres y
0,01% son GLBTI. Según el Censo de población y vivienda (INEC) del
año 2010, en el cantón Manta existen un total de 12.532 personas con
discapacidad, el 10,49% corresponde a niños de 0 a 11 años de edad,
de los cuales el 3,78% tienen discapacidad física-motora, el 2,39%
tienen discapacidad visual, el 2,27% tienen discapacidad intelectual,
el 1,05% tienen discapacidad auditiva y el 1,01% tienen discapacidad
mental (Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades, 2020).
La pérdida total o parcial de la audición que ocurre al nacer o durante
los primeros tres años de edad tiene graves consecuencias para el fu-
turo de estos niños y de sus familias. Este tipo de déficit provoca graves
trastornos en la adquisición del lenguaje, dificulta el desarrollo cogniti-
vo e interfiere con el progreso escolar. Según las investigaciones se ha
demostrado que entre más temprano se realiza el diagnóstico y se ini-
cia el tratamiento e intervención psicopedagógica, mejores resultados
pueden esperarse en el cuidado y desarrollo de estos niños, debido a
que al realizar las pruebas de repercusión de sonido se puede verificar
cuánto de porcentaje de captación tiene cada oído, y existe mayor pro-
babilidad de mejoras a través del uso de dispositivos auditivos, nece-
sarios para el desarrollo cognitivo y, en general, la mejora de la calidad
de vida. Al no ser tratados a tiempo, según su gravedad, causa y edad
de aparición, se producen efectos negativos a largo plazo que se evi-
dencian como un retraso en el lenguaje y desarrollo intelectual del niño
(Pérez, Gaya, Savío, Ponce de León, Perrera, Reigosa, 2005).

La política educativa actual orienta a estos niños con discapacidad

auditiva a que asistan a una escuela ordinaria, junto a sus compañe-

181
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

ros de audición normal, con el objetivo de que sea más adecuado

para su desarrollo, pero también reconoce que habría niños que se
beneficiarán poco de su paso por las aulas regulares, e incluso puedan
verse perjudicados. Existen casos que, acorde a las determinaciones
del Ministerio de Educación en conjunto con el Ministerio de Salud, ne-
cesitan de una educación especial.

La presente investigación se realiza en el marco de las prácticas pre-

profesionales de la carrera de Educación Especial de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Ma-
nabí. Las estadísticas muestran un 10,85% de personas con discapa-
cidad auditiva según el Consejo Nacional para la Igualdad de Disca-
pacidades. Se presenta la historia de vida de una niña de cuatro (4)
años de edad quien acude a la educación especializada al haber sido
diagnosticada con un 75% de discapacidad auditiva en el lado izquier-
do y 95%, en el derecho. La niña padece también de laringomalacia y
disfonía.

Referencia conceptual
Según Holguín, Paniagua, Higuita López (2020) la discapacidad audi-
tiva es considerada como la pérdida parcial o profunda de la audición.
Esta se divide en dos tipos: hipoacusia que se refiere a una deficiencia
auditiva, la cual se puede tratar con dispositivos auditivos como son
los audífonos o implante coclear, y la sordera, que es la pérdida total
de la audición. Para este último grupo de personas se han desarrollado
formas de comunicación como el lenguaje de señas y la oralización,
conocida como lectura de labios.

La discapacidad auditiva se reconoce como un problema educativo

dado que influye en el desarrollo cognitivo relacionados con las fallas
en la adquisición del lenguaje, o su falta parcial.

La aparición de la discapacidad conlleva a retos en el ámbito familiar.

Los cambios que enfrenta la familia en el momento que uno de sus

182
 Capítulo XI: Contexos familiar, escolar y social de una prescolar con discapacidad auditiva
en la educación especializada: una historia de vida

miembros es diagnosticado con discapacidad auditiva se desarrollan

de manera similar a un proceso de duelo. Al final de este proceso, si
la familia no ha aceptado la condición de discapacidad de uno de sus
miembros se pueden generar conflictos que puede llegar a incluir la
desintegración del sistema familiar.

Mientras más temprano se dé la detección y el diagnóstico de la dis-

capacidad en un individuo, más oportunidades tendrá este de lograr
autonomía y ser incluido en la sociedad. Los diferentes métodos de
realización de tratamiento o intervención para curar o reducir las con-
secuencias perjudiciales o complicaciones son solo posible con el tra-
bajo interdisciplinario, a partir de la aplicación de políticas públicas y
la firme decisión familiar.

Existen varias alternativas de tratamiento para los trastornos auditivos.

Uno de ellos se basa en el uso de prótesis audiofónicas. Por otro lado,
los tratamientos médicos o quirúrgicos requieren de exámenes que
verifiquen el tipo y la gravedad del trastorno auditivo. Como resultado
de este tipo de intervenciones, las prácticas educativas mediadas
por las instituciones de educación general o educación especializada
tienen acceso a la enseñanza del lenguaje hablado, o el lenguaje de
señas. En cualquier caso, estos tratamientos resultan más eficientes
mientras más temprano se diagnostiquen y se inicien (Pérez, Gaya,
Savío, Ponce de León, Perrera, Reigosa, 2005).

La laringomalacia es un ablandamiento congénito de los tejidos de la

laringe (laringe) por encima de las cuerdas vocales. Esta es la causa
más común de respiración ruidosa en la infancia. La estructura laríngea
está deformada y flácida, lo que hace que los tejidos caigan sobre la
abertura de las vías respiratorias y la bloqueen parcialmente. En la ma-
yoría de los casos, la laringomalacia en los bebés no es una afección
grave; tienen una respiración ruidosa, pero pueden comer y crecer.
Para estos bebés, la laringomalacia se resolverá sin cirugía para cuan-
do tengan entre 18 y 20 meses de edad. Sin embargo, un pequeño

183
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

porcentaje de bebés con laringomalacia tienen dificultades para res-

pirar, comer y aumentar de peso. Estos síntomas requieren atención
inmediata (Cabrera, Sánchez Perales, 2015).

El término disfonía hace referencia a la prevalencia de una voz anormal.

También se conoce como ronquera. La disfonía tiene muchas causas
que se detallan a continuación. Los cambios en la voz pueden ocurrir
repentinamente o gradualmente con el tiempo. La voz se puede des-
cribir como ronca, áspera, tensa, débil, entrecortada o grave. Puede
haber interrupciones en la voz donde la voz se detiene o se corta por
completo, así como cambios de tono, más altos o bajos para el sujeto.
El individuo también puede tener una pérdida total de la voz durante
un período de tiempo, o presentar dolor al hablar, cantar, al momen-
to de proyectar la voz. Más comúnmente, la disfonía es causada por
una anomalía en las cuerdas vocales, pero puede haber otras causas
por problemas con el flujo de aire desde los pulmones o anomalías en
las estructuras de la garganta cerca de las cuerdas vocales (Jiménez,
2009).

Métodos y materiales
Métodos
Se escogieron los métodos cualitativo e inductivo, con el propósito de
ir conociendo de lo particular a lo general sobre la vida de la niña, al
describir los diferentes contextos de la vida del sujeto que aprende: el
entorno familiar, educativo y social. Estos aspectos pueden influir y dar
datos importantes sobre hechos de relevancia en la vida de una per-
sona con discapacidad auditiva, situados en un contexto en particular.
Para la recolección de datos, se utilizaron entrevistas (E), una encuesta
y un proceso de observación de campo. Para ello se elaboraron cues-
tionarios con preguntas abiertas y cerradas, y se utilizaron grabaciones
y notas de campo.

184
 Capítulo XI: Contexos familiar, escolar y social de una prescolar con discapacidad auditiva
en la educación especializada: una historia de vida

A continuación, se enlistan y describen quienes participaron de la his-

toria de vida:
• Padre (Pa).- Señor de 23 años, padre de dos niñas, desemplea-
do, convive con el sujeto que aprende.
• Abuela (Ab).- Convive en la misma casa con el sujeto que apren-
de, y es su nieta consentida. La complace en todo lo que puede.
• Tía (T).- Lcda. en enfermería, edad 35 años, convive con el suje-
to que aprende, en la misma casa, pero en pisos diferentes. Ella
como profesional está pendiente de la sobrina.

El análisis de datos se realizó a partir de las categorías: (1) desarrollo

evolutivo, (2) contexto familiar, (3) contexto escolar, y (4) contexto so-
cial. Dentro de cada categoría existen subcategorías que atendieron a
lo desarrollado durante las prácticas experimentales en el campo de
formación de docentes de Educación Básica de la Facultad de Cien-
cias de la Educación.

Resultados y discusión
A continuación, se presentan los resultados en torno a cada una de las
categorías de análisis de la historia de vida.

En la tabla 1 se analizan hechos del desarrollo evolutivo de la niña. Los

padres tuvieron una edad adecuada en el momento de la concepción.
No existieron indicios de problemas durante el embarazo. Hasta la pri-
mera infancia el sujeto que aprende no recibió atención. Esto se debió
a la poca información o conocimiento de la discapacidad auditiva. Se
infiere también que, durante sus primeros años, la disfuncionalidad en
la relación conyugal de los padres influyó en las actividades relaciona-
das con el apoyo a las áreas de desarrollo del sujeto que aprende.

185
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Tabla 1. Desarrollo evolutivo del sujeto que aprende.

Categoría Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
T.: No, el embarazo no fue plani-
ficado. E3’00’03’95
Embrazo no
Concepción Pa.: Creo que, a los 23 años,
planificado
no me acuerdo muy bien.
E1’00’04’35
Ab.: Bueno, Al principio fue es-
Concepción, Situación pa-
table, pero después hubo pro- Problemas du-
embarazo y rental durante
blemas en pareja ya que la ma- rante embarazo
parto embarazo
dre es muy celosa. E2’00’07’11
Pa.: Un día se cayó por las es-
Incidentes caleras. E1’00’03’07 Accidente du-
durante el Pa.: Sí, nació sietemesina y el rante embarazo
embrazo cordón umbilical tenía enreda-
do en el cuello: E1’00’05’90
Pa.: Cada vez que cumplía me-
ses nos dimos cuenta que la
niña no crecía normal, ya que
Tipo de disca- Discapacidad
cuando le decíamos o hacíamos
pacidad auditiva
algo para llamar su atención no
Situaciones
respondía ni hacía señas de
de vulnerabi-
que escuchara. E1’00’11’56
lidad
Ab.: No, ellos cuando recién se
Separación unieron parecía estar todo bien
Pareja disfun-
de sus proge- pero después que nació su pri-
cional
nitores mera hija se volvieron más pro-
blemáticos, ambos. E2’00’08’57
Fuente: Entrevistas y encuesta realizadas

De lo observado en la tabla 2 se evidencia en el sujeto que, a pesar de

la existencia de buenas relaciones familiares con primas, su hermana,
tía y su abuela, esta armonía no es complementada con la relación
conyugal de sus padres, la cual es conflictiva.

186
Capítulo XI: Contexos familiar, escolar y social de una prescolar con discapacidad auditiva
en la educación especializada: una historia de vida

Tabla 2. Contexto familiar.

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
Pa.: Se lleva muy bien con todos, con
Convivencia las primas de su edad comparten y Relación familiar
juegan. E1’00’04’79
Situación socioe- Pa.: Se evidencia que la situación de
Clase social familiar
conómica la familia es de clase media.
Ab: Su relación es muy inestable por-
que nunca llegan a un acuerdo, la
verdad es que mi hijo como mi nue-
ra tienen sus problemas. Una como
madre los apoya, pero cada vez los
problemas se vuelven peor porque
han llegado al extremo de los golpes.
E2’00’14’80
Relaciones con- Matrimonio disfuncio-
T.: Sí porque muchas veces no estoy
yugales nal
de acuerdo con ellos y en especial
con la madre porque a veces cuan-
do discute con mi hermano deja bo-
tadas a las niñas y después que se
arrepiente se acerca como si nada.
Después de insultar, de golpearse y
de dañar cosas y eso lo hace en pre-
sencia de las niñas. E3’00’16’75
Ab.: Es muy buena, por ser la más
chiquita le doy más atención que los
demás niños, además pienso que
por los múltiples problemas que tie-
nen como pareja los padres no les
dan el cariño y la atención a las ni-
ñas. E2’00’13’60
Estilo parental Estilo autocrático
T.: Una cosa que de verdad sucede
es que a veces tratan a la niña como
normal, le gritan la castigan con gol-
pes cuando no hace caso o se pelea
con la hermana, pero para mi opinión
personal es algo normal ya que todo
niño es así. E3’00’14’55

187
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Pa.: Tiene su hermana de 5 años y

ambas se cuidan, cuando las pri-
Relaciones con
mas o los primos no le entienden lo
su hermano me-
que dice a veces su hermana le ayu- Apoyo de hermana
nor
da a comunicarse con los demás.
E1’00’10’35
Pa.: Con los abuelos se lleva muy
Relaciones con
bien, como es la más pequeña es la Apoyo incondicional
su abuela
más consentida. E1’00’06’05
Pa.: Pues actualmente estoy desem-
pleado, pero gracias a Dios mi madre
Situación socioe-
me ayuda a comprar las cosas para
conómica
las niñas y a veces me sale cualquier
trabajo. E1’00’08’34
Ab.: Realmente es muy poca, como
abuela de las niñas paso más tiem-
po con ellas porque ciertamente no
tienen más apoyo, porque por los
problemas de ambos nadie se quie-
Estilo parental
re meter o compartir con mi nuera ya
que ella ve cosas donde no las hay.
Me da mucha pena por mis nietas ya
que ahora los padres están separa-
dos. E2’00’21’30
Relaciones con T.: Muy pocos amigos tienen en el
pares iguales barrio. E3’00’02’50
Fuente: Entrevistas y encuesta realizadas

En la tabla 3 se observa que el sujeto que aprende no recibió estimu-

lación temprana, por lo que demuestra un leve retraso en el desarrollo
cognitivo y social. A pesar de ello, se han logrado muchos avances y
cambios con la interacción con sus compañeros y docentes implica-
dos tras su ingreso a una institución educativa especial.

188
 Capítulo XI: Contexos familiar, escolar y social de una prescolar con discapacidad auditiva
en la educación especializada: una historia de vida

Tabla 3. Contexto escolar y social.

Subcategoría Lo observado y lo dicho Significado
Pa.: Se asustó ya que nunca se había
quedado con desconocidos y mucho
menos estar con otros niños de dife-
rente discapacidad, porque a la es-
Educación Carencia desarrollo
cuela que asiste también hay niños
Inicial social
con síndrome de Down. E1’00’12’33
Ab.: Sí, se divierte mucho en sus pre-
sentaciones además es muy creativa.
E2’00’04’90
Se pudo observar que la niña aún uti-
Atención a sus lizaba pañal por lo que se pudo notar
necesidades que desde pequeña no tuvo atención Falta estimulación tem-
educativas a sus necesidades educativas espe- prana
especiales ciales, en esta etapa sería la estimu-
lación temprana
Pa.: Con la profesora sí se ha ga-
nado la confianza y sí la trata bien.
E1’00’04’84
Relación con la Ab.: La profesora cuando he ido a ver Desarrollo cognitivo
docente a la niña a la escuela me dice que a favorable
pesar de que no ha tenido terapia de
lenguaje ha aprendido rápido algu-
nas señales. E1’00’09’05
Relación con Pa.: Con sus compañeros igual juega
Relaciones
sus pares aca- con ellos a pesar que a veces como
escolares favorables
démicos que no le entienden. E1’00’04’86
Padres no consideran
Respuesta Pa.: No de ninguna, nadie ayuda con
la educación especiali-
institucional nada. E1’00’02’98
zada
Fuente: Entrevistas y encuesta realizadas

Conclusiones
Un niño con discapacidad auditiva que ha sido diagnosticado de ma-
nera oportuna en un contexto como el de la ciudad de Manta, tiene
mayores probabilidades en el desarrollo de las áreas cognitiva, social y
emocional. El paso de una niña con discapacidad auditiva tiene como
objetivo la creación de conocimientos y habilidades básica para su
inserción en una escuela regular, pero este proceso se ve limitado por

189
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

el avance obtenido en aquellos logros de aprendizaje relacionados a

su autonomía.

La historia de vida del sujeto que aprende con discapacidad auditiva

demuestra que, a pesar de su diagnóstico temprano y su inclusión en
la educación especializada, no desarrolló sus habilidades cognitivas y
conductuales en la etapa prescolar. En este sentido, cabe reflexionar
sobre la posible influencia que ha tenido la disfuncionalidad de los cón-
yuges parentales o la posibilidad de escasez de información u oportu-
nidades durante esta etapa.

Se ve con optimismo el trabajo que se viene realizando en el caso pre-

sentado, sin embargo, se deja un campo abierto para futuros estudios
relacionados con el diagnóstico y la intervención a tiempo para facilitar
la estimulación temprana y otras estrategias que faciliten la anhelada
inclusión de los estudiantes con discapacidad en la educación regular.

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190
Capítulo XI: Contexos familiar, escolar y social de una prescolar con discapacidad auditiva
en la educación especializada: una historia de vida

Ramos, V., Veiga, M., Alonso Álvarez, M. L., Gómez Sáez, F., Oyágüez Ugidos, P.
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191
BARRERAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A
ESTUDIANTES CON DÉFICIT AUDITIVO
Y COMUNICATIVO EN MANABÍ

Luis Alfredo Cedeño Briones

Jarvey Gonzalo Franco Rodríguez
Víctor Elian Santillán Palma
Jhonny Villafuerte Holguín
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

RESUMEN
La superación de las barreras de acceso equitativo a la educación de calidad en Ecuador requiere
de la autoevaluación para la implementación de los ajustes necesarios. El objetivo de esta investi-
gación es aportar al mejoramiento de la enseñanza del inglés como lengua extranjera a estudiantes
con déficit auditivo y comunicativo que asisten a centros de educación regular en la provincia de
Manabí. Desde el paradigma crítico reflexivo se aplica la ficha de inclusión educativa de Reyes y
Agudo mediante las técnicas entrevista a profundidad y observación contextualizada. De los resul-
tados se concluye que persiste desconocimiento de las adaptaciones curriculares, se carece de
apoyos técnicos y de sistemas de seguimiento académico que potencien el desempeño académi-
co de los estudiantes que tienen esta condición.

Palabras clave: accesibilidad, apoyos técnicos, audición, educación inclusiva, inglés como lengua
extranjera.

ABSTRACT
Overcoming barriers to equitable access to quality education in Ecuador requires self-evaluation to
implement the necessary adjustments. The objective of this research is to contribute to the improve-
ment of the teaching of English as a foreign language to students with hearing and communication
deficits who attend regular education centers in the province of Manabí. From the reflective critical
paradigm, Reyes and Agudo’s educational inclusion sheet is applied through in-depth interview
techniques and contextualized observation. From the results it is concluded that ignorance of cur-
ricular adaptations persists, there is a lack of technical support and academic monitoring systems
that enhance the academic performance of students with this condition.

Keywords: accessibility, technical supports, hearing, inclusive education, English as a foreign lan-
guage.

193
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Introducción
Tener un déficit auditivo no debería implicar restricciones para que un
estudiante logre comunicarse eficientemente con sus docentes y com-
pañeros de clases. No deberían persistir las barreras que opaquen el
deseo del alumnado de aprender una lengua extranjera al tener una
discapacidad. Para lograrlo, se requiere del compromiso y esfuerzo de
docentes motivados para ejercer la enseñanza.

Sin embargo, la educación inclusiva persiste como uno de los retos de

la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, por lo tanto, es necesario
intensificar la investigación científica para mejorar las políticas y pro-
gramas de atención a la diversidad del alumnado.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008) define a la inclusión educativa
como el afrontamiento y la respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes, por medio de la participación en el aprendizaje y minimi-
zando la exclusión educativa dentro y fuera del sistema educativo. Se
añade que la inclusión educativa es un enfoque que responde positiva-
mente a la diversidad de las personas y a sus diferencias individuales
(UNESCO, 2008). Para ello es necesario entender que la diversidad no
es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la
sociedad, donde los niños, adolescentes y jóvenes responden desde
su capacidad resiliente a las situaciones que les afectan en el cum-
plimiento de sus actividades (Seger et al., 2018). El apoyo a los estu-
diantes con discapacidad se concreta en la activa participación en la
vida familiar, la educación, el trabajo productivo y de manera general,
en todos los procesos sociales y culturales que emergen en las comu-
nidades (Pinoargote et al., 2018). Así, la inclusión educativa constituye
el modo en que la escuela acepta, reconoce e incluye a la diversidad
existente, procurando el bienestar individual y social de todas las per-
sonas (Rodríguez Zambrano et al., 2020).

194
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

Según Figueredo (2020, p. 1) “el proceso comunicativo permite al niño

entrar en contacto con lo que le rodea. Se relaciona con el mundo
circundante, asimila nuevos conocimientos, se forma su pensamiento,
ya que la primera función del lenguaje es el vínculo social”. En este
sentido, la conducta de personas con déficit auditivo puede cambiar,
debido a la metodología que el sistema educativo aplica (Pegalajar
y Colmenero, 2017). Lo que se procura es que el sistema educativo
identifique y atienda las necesidades educativas que las personas con
déficit auditivo y comunicativo presentan para realizar los ajustes que
permitan modificar el modelo de enseñanza, permitiendo su mejor in-
tegración e inclusión para garantizar la inclusión como principio fun-
damental y posibilitar que accedan a una educación de calidad y cali-
dez (Rodríguez et al., 2020). Así, la educación desde el paradigma del
aprendizaje universal debe garantizar el proceso educativo en todas
las personas sin excluir a nadie, manteniendo en sus bases el concep-
to que se relaciona con la educación inclusiva.

La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan

algunas personas para oír los sonidos. Esto influye negativamente en
su participación de actividades propias de la vida cotidiana, las que
no dependen únicamente de las características físicas o biológicas del
niño o niña, sino que se trata más bien de una condición que emerge
producto de la interacción de este déficit personal con un contexto am-
biental desfavorable (López y Valenzuela, 2015).

La hipoacusia o sordera es una deficiencia debida a la pérdida o alte-

ración de la función anatómica y/o fisiología del sistema auditivo que
provoca una discapacidad para oír (Tapia y Moro, 2008). Sobre este
punto, el trabajo con estudiantes en condición de discapacidad senso-
rial a nivel universitario ratifica el papel de los docentes que asumen el
rol de guías para el fortalecimiento de las competencias profesionales
en las personas, sin detenerse ante las posibles limitaciones del alum-
nado (Fernández, 2012). La meta es asegurar la excelencia académica
y pertinencia de los programas educativos ofertados para lo que se

195
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

debe vigilar el cumplimiento de los principios de accesibilidad, calidad

y pertinencia social (Pinoargote et al., 2018). Para ello, se pone en mar-
cha la construcción colectiva de la cultura para la excelencia en edu-
cación (Luzardo et al., 2018). La inclusión educativa es eliminar todas
las posibles formas de exclusión que persisten en el sistema educativo
de Ecuador y que ha sido medido desde las políticas, las prácticas y
la cultura inclusiva que se suscita en los centros de formación (Pinoar-
gote et al., 2018).

Sin embargo, los docentes insisten en que no están preparados para

la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales vin-
culadas o no con la discapacidad; mientras que las autoridades esco-
lares sostienen que en Ecuador persisten la carencia de recursos para
brindar los apoyos técnicos para la atención a esta población. Por lo
tanto, se requiere de la interacción de equipos interdisciplinarios para
fortalecer el entendimiento de que la educación inclusiva involucra su
salud y bienestar (Qvortrup y Qvortrup, 2017) y la puesta en marcha de
proyectos educativos para potenciar la atención a la diversidad desde
los procesos de prácticas preprofesionales y la vinculación social que
las universidades ejecutan (Corral et al., 2018; Rueda et al., 2020).

Entre los estudios previos citados en el marco de este trabajo Fernán-

dez et al. (2017) sostienen que el profesorado manifiesta incomodidad
ante la presencia en las aulas de alumnado con discapacidad. Sin em-
bargo, el trabajo de Pegalajar y Colmenero (2017) demuestra que los
docentes, de manera especial las mujeres, poseen actitudes que favo-
recen la atención hacia el alumnado con discapacidad. Ellos agregan
que las nuevas generaciones de docentes expresan estar mejor pre-
parados para la atención de estudiantes con necesidades educativas
especiales vinculadas o no con la discapacidad. Por su parte, Mateus
et al. (2017) demostraron en sus trabajos que persisten las prácticas
inclusivas negativas en los centros escolarizados que involucran di-
rectamente a los docentes y su débil implicación con los casos de
discapacidad. En esta misma línea, Matos y Fukuda (2016) demostra-

196
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

ron que no hay buenas prácticas de relación entre el alumnado con

discapacidad y sin discapacidad, siendo las principales barreras las
actitudinales para la convivencia, y que no se ha dado relevancia ne-
cesaria al trabajo cooperativo para trabajar la inclusión educativa. Se
añade, la revisión cronológica de la política pública para la educación
inclusiva en Ecuador de Macías y Villafuerte (2020). Ellos concluyen
que en Ecuador se han promulgado leyes que favorecen la inclusión
social y educativa, pero las prácticas tienen pendientes muchas ta-
reas hasta alcanzar el ideal de inclusión social. Finalmente, el trabajo
de Velázquez et al. (2020), se centró en el uso de juegos recreativos
para trabajar el lenguaje y potenciar la comunicación en estudiantes
con necesidades educativas especiales en ambientes escolarizados.
Ellos concluyeron que los juegos permiten fortalecer los músculos de
la cavidad bucal, lo que aporta al mejoramiento de la entonación, pro-
nunciación y fluidez de la expresión oral en uso del idioma materno y
del inglés como lengua extranjera.

Ante el panorama expuesto, los autores de este trabajo recalcan que

los estudiantes con déficit auditivo y comunicacional, además de las
dificultades para discriminar los sonidos ambientales, tienen como
principal dificultad la producción, desarrollo y comprensión del len-
guaje oral, por lo tanto, el desafío de la investigación educativa debe
centrarse en la identificación de estrategias que permitan mejorar la
comunicación en el ámbito educativo, favoreciendo así el máximo el
aprendizaje y el desarrollo integral de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes en condiciones de déficit auditivo y comunicacional. Surgen
las siguientes interrogantes que son abordadas en el presente estudio:

1. ¿Cuáles son las principales barreras de acceso al aprendizaje

del inglés como lengua extranjera que encuentran los estudian-
tes con déficit auditivo y comunicacional en el contexto de la
educación secundaria?
2. ¿Qué nivel de acceso para el aprendizaje del inglés como len-
gua extranjera se observa en el contexto universitario?

197
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

El objetivo de esta investigación es aportar al mejoramiento de la en-

señanza del inglés como lengua extranjera a estudiantes con déficit
auditivo y comunicativo que asisten a centros de educación regular en
la provincia de Manabí.

Metodología
Esta investigación se suscribe al paradigma crítico reflexivo. Hace uso
del estudio de caso para describir las barreras que encuentran los es-
tudiantes con discapacidad auditiva y comunicativa para el aprendiza-
je del inglés en centros de educación secundaria y educación superior
de los cantones Chone y Manta.

Los informantes.- Son cinco las personas que participan en calidad de

informantes en este estudio.

Valiente.- Una estudiante de educación secundaria, sexo femenino,

edad 14 años, a quien le fue implantado un dispositivo coclear a los
dos años edad, pero reporta déficit comunicativo. Debido a lo acen-
tuado del déficit comunicacional, ella requiere de adaptaciones curri-
culares de nivel 3. Esto significa que los docentes deben replantear
los contenidos y objetivos de las asignaturas a las posibilidades que
reporta la estudiante.

La madre de Valiente.- Su edad es 43 años y su estado civil es divor-

ciada. Vive con Valiente y con sus otras 2 hijas en el cantón Chone,
Ecuador.

Los estudiantes universitarios que participaron del proceso de sensibi-

lización sobre hipoacusia. Ellos son de sexo masculino, edad promedio
21 años. La participación de los informantes fue voluntaria y siguió los
protocolos de la Asociación Americana de Psicología.

198
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

Procedimiento
La investigación consta de tres etapas que son explicadas a continua-
ción.

Etapa 1: revisión de la información bibliográfica respecto a hipoacusia,

déficit auditivo, educación inclusiva. Para su ejecución, se acudió a
la revisión de repositorios nacionales e internacionales disponibles en
internet.

Etapa 2: La etapa de trabajo empírico.- consistió en la aplicación de

los instrumentos de recolección de datos. Dadas las condiciones de
la pandemia debido al covid-19, la entrevista a profundidad se ejecutó
mediante la aplicación Zoom.

Para la aplicación de la ficha de observación los informantes realizaron

un recorrido por las instalaciones de una universidad domiciliada en
Manabí.

Etapa 3: El análisis de información.- Esta etapa se realizó mediante la

triangulación de las tendencias respecto a las barreras de acceso para
estudiantes con déficit auditivo y comunicacional.

Instrumentos
Los instrumentos utilizados en esta investigación son:
Guía de entrevista a profundidad.- Este instrumento fue diseñado ad
hoc, por el equipo investigador. Las categorías abordadas son 1) Lo-
gros de aprendizaje; 2) Capacitación del profesorado sobre atención
a la diversidad; 3) Actitudes de los docentes ante la discapacidad; 4)
Vinculación social del alumnado con discapacidad auditiva; 5) Adap-
taciones curriculares para estudiantes con discapacidad auditiva y co-
municacional; 6) Barreras comunicacionales; 7) Motivación al aprendi-
zaje de estudiantes con déficit auditivo; y 8) Apoyos técnicos ofrecidos
en las instituciones educativas.

199
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Ficha de observación de inclusión educativa de Reyes y Agudo (2008).-

Este instrumento consta de 10 ítems y aborda diversos aspectos de ac-
ceso en las instituciones de educación superior. Se ejecutó un proceso
de ajuste al lenguaje utilizado en su versión original del instrumento,
para ello se acudió al panel de expertos conformado por docentes in-
vestigadores de los campos de la psicodidáctica, lenguaje e inclusión
educativa quienes laboran en la ULEAM.

Resultados
Los resultados son expuestos a continuación.
En respuesta a la pregunta 1: ¿Cuáles son las principales barreras de
acceso al aprendizaje del inglés como lengua extranjera que encuentran
los estudiantes con déficit auditivo y comunicacional en el contexto de
la educación secundaria?

La información presentada corresponde a la entrevista realizada a la

estudiante con déficit comunicacional y su madre (véase tabla 1).

Tabla 1. Capacitación del profesorado sobre atención

a la diversidad.
Evidencias Implicación
Cod. 256-260 “Los profesores también Actitudes y temor de los docentes
tienen temor de no saber cómo trabajar con ante la discapacidad.
estudiantes con discapacidad. Ante estas Bajo conocimiento de los docentes
situaciones lo único que nos lleva al éxito sobre atención a las necesidades
es investigar”. educativas especiales.
Cod. 231-235 “…no es por culpar al siste-
ma educativo, pero hay bastante descono-
cimiento de las personas en cuanto a traba-
jar con las NEE”.
Categoría: Actitudes de los docentes ante la
discapacidad

200
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

Cod. 248-249 “Ahora que yo les di a cono- Algunos docentes no hacen adap-
cer con evidencias y fundamentos que ellos taciones curriculares si no existen
no hacen las adaptaciones curriculares, han las pruebas especializadas de
reconocido que requieren capacitarse”. discapacidad.
Cod. 242-247 “Créame que hay profesores Enfoque de derecho del alumnado
que aseguran hacer las adaptaciones curri- con discapacidad.
culares, pero en realidad no lo hacen”.
Cod. 51-56 “Se trata de que se respeten los
derechos que ella tiene de acceder a una
educación de calidad”.
Fuente: Entrevista a participantes del proyecto (Junio /2020).

Valiente dispone de un implante coclear que le permite escuchar y

comunicarse con otras personas, lo que hace que no sea ya una es-
tudiante sorda, pero persiste en ella el déficit comunicacional, esto es
debido a que no logra expresar sus ideas debido al limitado vocabula-
rio que posee (véase tabla 2).

Tabla 2. Logros del aprendizaje.

Evidencias Implicación
Cod. 19-21 “… porque ella no ha aprendido Desarrollo de aprendizaje con
como debería haber aprendido para su edad retraso notorio.
y para su grado en que ella se encuentra, ella Vacíos de contenido del currí-
tiene 13 años”. culo nacional.
Cod. 184-186 “Hay muchos vacíos entre ella
y sus compañeros, tanto a su edad y como en
los contenidos que debería conocer”.
Fuente: Entrevista a participantes del proyecto (Junio /2020).

La madre de Valiente está trabajando junto al modelo educativo de la

institución donde asiste su hija.

Esta iniciativa ha permitido apoyar en la ejecución de tareas, prepara-

ción a pruebas y lecciones (véase tabla 3).

201
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Tabla 3. Vinculación social del alumnado con discapacidad auditiva.

Evidencias Implicación
Cod. 100-107 “Yo podría asegurar que mi hija Exclusión.
ha pasado por el rechazo por parte de sus
compañeros”.
Cod. 271-273 “Ella es muy querida por los Aceptación de los adultos del
adultos de toda la unidad educativa”. plantel.
Cod. 281-286 “… pero, la gente siempre la ve
como la niña con discapacidad. No creen que Discriminación camuflada en
ella sea capaz de luchar por las metas…” cariño.
Cod. 12-15 “… con la modalidad virtual de Comunicación
clases que tenemos debido al covid-19, yo docente-alumno
estoy observando junto a ella sus clases”. deficiente.
Cod. 35-39 “… el profesor el año pasado con- Interés y compromiso del profe-
versaba con mi hija. Hablaban de cosas que sorado para superar las barreras
a ella le gustan. Eso la motivó a ser parte de de comunicación.
un proyecto de ciencias.
Cod, 91-93 “… ella les contesta palabras muy Comunicación
limitadas tales como: sí, no, dame, agua, docente-alumno
quiero, no me gusta. Su expresión es muy deficiente.
limitada de vocabulario.
Fuente: Entrevista a participantes del proyecto (Junio /2020).

Tabla 4. Adaptaciones curriculares para estudiantes con

discapacidad auditiva y comunicacional.
Evidencias Implicación
Cod. 17-19 “Las técnicas que yo les pueda Las adaptaciones curriculares son
transferir podrían ayudar a que los profeso- insuficientes.
res lleguen a la estudiante desde lo afecti-
vo”. Se requieren adaptaciones curri-
Cod. 85-89 “Hay que replantear contenidos culares de nivel 3 que es el nivel
y objetivos de aprendizaje para la estudian- más alto.
te con déficit comunicacional y eso es una
intervención con el DECE, porque se dan Los plazos de entrega de tareas.
cambios de los planes curriculares.
Cod. 222-223 “Igual, sí hay la flexibilidad en
los plazos”.
Fuente: Entrevista a participantes del proyecto (Junio /2020).

202
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

Tabla 5. Apoyos técnicos ofrecidos a estudiante con déficit

comunicativo.
Evidencias Implicación
Cod. 125-126 “Ella tiene implante coclear. Implante coclear.
Ella sí escucha los tonos y sonidos que se
escuchan a la vez”.
Cod. 117-121 “Solo el profesor de inglés Uso limitado del computador en
utiliza computadora para explicar las cla- explicaciones de clases.
ses presenciales, pero los profesores no
utilizan apoyos técnicos”.
Cod. 139-142 “La escuela no presenta El plantel carece de apoyos técnicos
aspectos que perjudiquen, pero tampoco instalados.
cuenta con apoyos técnicos, ej. timbre,
luminoso”.
Fuente: Entrevista a participantes del proyecto (Junio /2020).

En respuesta a la pregunta 2: ¿Qué nivel de acceso para el aprendizaje

del inglés como lengua extranjera se observa en el contexto universitario?
A continuación, se expone la información referente a las barreras para
la atención de estudiantes con déficit auditivo y comunicacional en el
contexto universitario (véase tabla 6).

Tabla 6. Barreras de acceso detectadas en el contexto universitario.

Actualidad Necesidades de mejoras
Transporte público sin
Tener un vehículo ya que
acompañamiento Vehículo y acompa-
mamá algunas veces tiene
ñado de un familiar.
dificultades en el traslado.
Ascensores con nú- Si alguna vez los instalan
Ascensor
meros digitales y se- sería bueno el uso de seña-
ñales con luces. léticas.
Uso de diccionarios y
Incrementar la infor-
aprendizaje de lenguaje de
Información sobre discapa- mación respecto a las
signos. Cubículos de do-
cidad diversas discapaci-
centes para la comunica-
dades.
ción bimodal.

203
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Aplicar distintos mé-

Aulas adaptadas a la dis-
Uso de proyector en la ex- todos como proyec-
capacidad auditiva dactilo-
posición tores y lenguaje de
grafía, lenguaje signado.
señas.
Evaluación
1 2 3
El implante coclear ayuda a
Promueve una metodo- entender las clases, pero tam-
logía que es adaptable a En algunas ocasiones bién los docentes me ayudan
mis necesidades. con apuntes para el examen.
Integración con la comunidad universitaria
Buena Me llevo muy bien con la ma-
Es difícil y embarazoso estar
yoría de los compañeros. Se
con un implante frente a mu-
nota muy poca discrimina-
chas personas que no lo usan.
ción contra mí.
Relación con los compañeros
Muy buena Al principio si era excluido, ya
que mis compañeros me veían
Excelente con los compañe-
como alguien diferente. Me fui
ros que se han hecho amigos
ganando confianza con ellos
cercanos.
ahora forman parte de mi círcu-
lo social.
Nota: Se aplica la ficha de inclusión educativa de Reyes y Agudo
(2008).
Fuente: Entrevista a participantes del proyecto (Junio /2020).

Discusión
Tras la revisión de la literatura disponible respecto a la inclusión educativa,
la discapacidad auditiva y la discapacidad comunicacional los autores de
este trabajo ratifican que la interacción entre los docentes y el alumnado
de educación secundaria y universitaria se basa en la confianza. Un do-
cente tiene que buscar el método específico y en ocasiones utilizar varios
métodos de enseñanza aprendizaje para lograr interactuar con estudian-
tes que tienen discapacidad auditiva o discapacidad comunicacional. En
términos más sencillos, se refiere a motivar a los docentes de las institu-
ciones de educación secundarias y de educación superior, adopten una
nueva metodología acorde a la estructura en la que trabajan.

204
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

Las barreras de acceso para estudiantes con déficit comunicacional

en el contexto del centro de educación secundaria.

A partir de la entrevista respecto a la inclusión e integración de la me-

nor con déficit comunicacional dentro de la institución educativa se-
cundaria, se determinó que persiste el desconocimiento por parte de
los docentes. Aunque una de las áreas más dinámicas y en donde más
se desenvuelve la informante es la asignatura de inglés como lengua
extranjera. Esto es debido a que la metodología activa aplicada por el
docente, la paciencia y dedicación del profesor son factores que influ-
yen positivamente en el proceso de aprendizaje de la estudiante con
déficit comunicativo. La madre de Valiente, la menor con déficit comu-
nicacional que participa en este estudio, de manera clara expresó du-
rante la entrevista Cod. 142-145 “… solamente un profesor en un grupo
de diez profesores, procuraron aplicar estrategias para lograr captar la
atención de mi hija con déficit comunicacional”; Cod. 166-169.“… los
profesores no sienten el deseo ni el interés por apoyar a los estudiantes
con discapacidad comunicacional”. Esto permite ratificar la posición
de Fernández et al. (2017) respecto a que los docentes preferirían no
tener personas con discapacidad entre sus estudiantes.

Las estrategias que mejores resultados generó en su hija fue el uso de

tecnología educativa mediante una plataforma interactiva y que el do-
cente converse sobre temas de interés de su hija. Esta plataforma esti-
mula al usuario para que desarrolle su ingenio. A este punto, se ratifica
la posición de Pegalajar y Colmenero (2017) quienes sostienen que los
docentes más jóvenes poseen actitudes que favorecen la atención ha-
cia el alumnado con discapacidad. los autores sugieren la aplicación
de plataformas y actividades apoyadas en tecnología educativa para
lograr interactuar con estudiantes con déficit comunicacional y procu-
rar espacios de diálogo con los estudiantes con discapacidad auditiva
y comunicacional para encontrar puntos de afinidad y confianza entre
docente y estudiante.

205
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Las barreras de acceso para estudiantes con déficit auditivo en el

contexto universitario
A partir de la triangulación realizada a la información colectada me-
diante la ficha de Aguado y Reyes (2008) sobre inclusión educativa en
las universidades, se indica que las principales necesidades se encon-
traron dentro de los salones de clases. Se resalta la necesidad de usar
diccionario y el lenguaje de señas.

Los informantes expresan que no existe apoyo técnico concreto por

parte de la institución en los diversos ambientes tales como canchas
deportivas, laboratorios, biblioteca y aulas de clases.

La innovación de los procesos de enseñanza aprendizaje.- Se entiende

que la innovación contempla aspectos tecnológicos, didácticos, peda-
gógicos para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. A este
punto el equipo investigador sugiere se procure la innovación de los
procesos de enseñanza del inglés involucrando el uso de la tecnología
educativa.

Conclusión
A partir de la revisión de la literatura disponible y los resultados del
trabajo empírico, se declara el cumplimiento del objetivo propuesto en
esta investigación. Se concluye que existe carencia en la atención a los
estudiantes con déficit auditivo y comunicacional en centros escolares
secundarios y universidades localizadas en la provincia de Manabí.
Esta situación influye en el desempeño académico y socioafectivo de
los estudiantes.

Esta investigación pudo determinar que los docentes de inglés de

educación secundaria se destacan entre sus colegas, al lograr moti-
var a los estudiantes con déficit auditivo y comunicacional logrando
mejorar su participación en las prácticas del idioma meta, mediante
clases interactivas, significativas y memorables, el empleo de la tec-
nología educativa y el uso del lenguaje sugestivo. Ellos han logrado

206
 Capítulo XII: Barreras para la enseñanza del inglés a estudiantes con déficit auditivo
y comunicativo en Manabí

implementar adaptaciones curriculares de nivel inicial, pero requieren

de la formación especializada y del apoyo institucional para avanzar en
la aplicación de adaptaciones del grado tres, donde se replantean los
contenidos y objetivos de aprendizaje de las asignaturas.

Además, el proceso de observación de las instituciones educativas

permite ratificar la necesidad de invertir en apoyos técnicos para me-
jorar la atención del alumnado con déficit auditivo y comunicacional.

La limitación de este estudio radica en el reducido número de casos

estudiados. Se invita a la comunidad científica a ejecutar nuevas inves-
tigaciones con mayor número de participantes permitiendo generaliza-
ciones que aporten a la formulación de mejores políticas de inclusión
social y aportar al mejoramiento de las culturas y las prácticas inclusi-
vas en Ecuador. Para este propósito se invita a la comunidad científica
a replicar este estudio en otras localidades de Ecuador y de la región.

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208
 MOTIVACIONES DE LOS DOCENTES PARA
LA ESCRITURA CREATIVA EN IDIOMA INGLÉS:
LA ESTRATEGIA JUEGO DE ROLES

Sandy Lisbeth Hormaza Villafuerte

Elisabeth Boyes Fuller
Johanna Bello Piguave
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

RESUMEN
Las prácticas idiomáticas del inglés como lengua extranjera requieren de procesos de innovación
de los ambientes de aprendizaje en centros escolarizados ubicados en zonas socialmente vulnera-
bles. El objetivo de este trabajo es determinar los niveles motivacionales de los docentes de inglés
durante las prácticas de escritura creativa motivada por los juegos de roles. Los informantes son
40 docentes que laboran en planteles públicos y privados ubicados en la zonas rurales y urbanas
del cantón Manta, Ecuador. Desde una fusión de enfoque de investigación cualitativa y cuantitativa
se administraron un cuestionario tipo Likert, grupos focales y entrevistas semiestructuradas. La
información colectada muestra la frecuencia, y motivaciones de los docentes para usar juego de
roles en la instrucción del idioma inglés. Los resultados muestran diferencias significativas entre las
motivaciones de los docentes rurales y urbano marginales para trabajar juegos de roles. Además,
se presenta recomendaciones que podrían aportar al mejoramiento de las prácticas idiomáticas. Se
concluye que todos los participantes valoran positivamente el juego de roles como generador de
ambientes que motiven la escritura creativa en inglés como lengua extranjera.

Palabras clave: innovación docente, inglés como lengua extranjera, motivaciones docentes, com-
petencia comunicativa.

ABSTRACT
The idiomatic practices of English as a foreign language require innovative processes of learning
environments in schools located in socially vulnerable areas. The objective of this work is to deter-
mine the motivational levels of English teachers during creative writing practices motivated by role
plays. The informants are 40 teachers who work in public and private schools located in rural and
urban areas of the Manta canton, Ecuador. From a fusion of qualitative and quantitative research
approach, a Likert-type questionnaire, focus groups and semi-structured interviews were adminis-
tered. The information collected shows the frequency, and motivations of teachers to use role play
in English language instruction. The results show significant differences between the motivations of
rural and marginal urban teachers to work role plays. In addition, recommendations are presented
that could contribute to the improvement of language practices. It is concluded that all the partic-
ipants positively value role play as a generator of environments that motivates creative writing in
English as a foreign language.

Keywords: teaching innovation, English as a foreign language, teaching motivations, communica-

tive competence.

211
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Introducción
Los centros de educación pública secundaria de la provincia de Ma-
nabí en Ecuador han reportado niveles de logro deficiente y medio en
la asignatura Inglés como lengua extranjera. El estudio de sus cau-
sales sugiere que, este fenómeno podría estar vinculado con la mo-
tivación a la enseñanza y la disponibilidad a la innovación por parte
de los docentes (Intriago, Boyes y Mendoza, 2018). Se añade que en
Ecuador las clases de inglés están poco contextualizadas y carecen
de una aplicación práctica (Molineros y Morales, 2018; y Villafuerte,
Rojas, Hormaza y Soledispa, 2018); provocando que las clases sean
monótonas, carentes del uso de materiales didácticos, centradas en
el docente y sobrecargadas de la metodología tradicional para la en-
señanza aprendizaje del inglés (Intriago, Villafuerte, Bello y Cevallos,
2919).

Ante la incoherencia entre la política pública para la enseñanza del

inglés y las prácticas lingüísticas que realmente se aplican, urge con-
tribuir desde la investigación socioeducativa con rutas que aporten al
mejoramiento de la educación en la región. En este sentido, este traba-
jo tiene como meta transversal cooperar a la formación permanente de
los docentes de inglés y nutrir sus motivaciones para la enseñanza de
una lengua extranjera mediante la escritura creativa.

En este estudio se opta por trabajar la metodología Role-play a partir

de la afirmación de Huang (2008), respecto a que el Role-play logra
revivir el aula. En este propósito, los investigadores Rojas y Villafuerte
(2018); Erturk (2015); Glover (2014); y Huang (2008), coinciden al afir-
mar que el Role-Play es una práctica que fortalece la confianza de los
estudiantes para que ellos expresen sus ideas, sentimientos, etc., en
el uso del idioma meta. Además, en este trabajo se aborda el estudio
de la motivación a la enseñanza, término que según Alizadeh (2016) se
refiere a uno de los factores clave que garantizan la acción de enseñar
y transferir conocimientos entre las personas. Finalmente, los autores
de este trabajo expresan que estudian los sistemas educativos que se

212
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

administran en las zonas rural y urbana marginal de Ecuador, debido a

la escasa producción disponible.

Entre los antecedentes de este trabajo se indica que persisten dife-

rencias en la calidad de los servicios educativos dados entre las es-
cuelas rurales y urbanas en Ecuador (Villafuerte y Represa, 2017). La
población rural es una de las más vulnerable del país. Se añade que
más del 50% de los habitantes rurales se gradúan de la escuela prima-
ria, pero solo el 20% asiste a la educación secundaria y casi ninguno
asiste a la universidad (Freire, Ramírez y Belmont, 2014). Entre otros
problemas que afectan la calidad de vida en comunidades rurales y
urbano marginales ecuatorianas aparecen, el acceso limitado al agua
potable, persistencia de enfermedades como la anemia (Shetty, 2013),
la que guarda relación con el déficit en la ingesta proteica que alcanza
el 10,9% de la población rural. Su acceso a los factores productivos
tierra, semilla e insumos es costoso; y el crédito para la siembra, cose-
cha y poscosecha sigue siendo escaso. Se añade la latente amenaza
de epidemias de dengue, chiquingunya, entre otras, cuyo impacto es
mayor en las comunidades rurales y los barrios marginales debido a
sus características ambientales. La población campesina migra e in-
crementa las zonas urbano-marginales y en ambos contextos, las mu-
jeres continúan enfrentando serias barreras de género (Freire, Ramírez,
Belmont, Mendieta, Silva, Romero, Sáenz, Piñeiros, Gómez y Monge,
2014). Por lo tanto, el análisis del contexto rural de Ecuador confirma
que las problemáticas sociales, culturales y ambientales influyen nega-
tivamente sobre los procesos educativos de su población haciéndolos
deficientes, asunto que podrían influir reduciendo las posibilidades de
su integración a puestos de trabajo asalariado (Smith y Subandoro,
2007), lo que a su vez podría desacelerar los procesos de desarrollo
rural.

En dicho escenario, los docentes de las zonas rurales son llamados a

trabajar en el desarrollo socioeconómico y sostenible de las comunida-
des rurales y urbano marginales. Sobre este punto, Villafuerte, Franco

213
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

y Luzardo (2017) consideran que el desarrollo sostenible en las zonas

rurales de Ecuador requiere de talento humano capaz de implementar
y sostener la administración de buenas prácticas agrícolas, dotar de
valor agregado a los productos obtenidos, aumentar la inversión local
en tecnologías, acceder a servicios financieros; y que estas gestiones
sean realizadas desde una perspectiva de género y enfoque intercul-
tural. Sin embargo, en este escenario han surgido fricciones en las
relaciones personales y sociorganizativas, tales como la desconfianza
hacia los líderes, las limitaciones de comunicación entre los habitan-
tes, las distancias geográficas entre las comunidades, etc., situaciones
que dificultan la cohesión necesaria y pone en riesgo la efectividad de
los modelos de gestión para el desarrollo.

En cuanto a la política pública en el campo de la educación, el Minis-

terio de Educación de Ecuador resolvió que, los estudiantes deben
tomar clases de inglés como parte del plan de estudios escolar a partir
del 2.º grado (República del Ecuador, 2014). El objetivo de esta resolu-
ción es alcanzar el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (2002) antes de que el alumnado finalice la escuela
secundaria. Ante este desafío, los maestros requieren de estrategias
innovadoras para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés en los estudiantes de la zona rural y urbano marginales, donde
se han detectado bajos logros de aprendizaje de inglés como lengua
extranjera.

Las preguntas para responder en este estudio son:

1. ¿Cuáles son las prácticas de expresión oral y escrita usadas
con mayor frecuencia por los profesores de inglés y su aporte a
la adquisición del idioma meta?
2. ¿Cuáles son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de do-
centes de inglés rurales y urbano marginales para trabajar con
juegos de rol en la clase de inglés?
3. ¿Existen diferencias significativas entre la motivación de los
docentes de las zonas rural y urbano marginal para enseñar

214
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

escritura creativa en idioma inglés?

4. ¿Cuáles son los elementos que podrían potenciar la eficacia de
la escritura creativa mediante los juegos de roles en las clases
de inglés?

Revisión teórica
Enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en Ecua-
dor
El estudio de la actual política pública para la enseñanza aprendizaje
del inglés en Ecuador inicia en la revisión de la Constitución de Ecua-
dor (2008), en la que se declara a la educación como uno de los rubros
prioritarios requeridos para impulsar el desarrollo socioeconómico del
país. En este sentido, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) del 2011 se norma el acceso a sistemas educativos de calidad
para toda la población presente en el territorio nacional, incluyendo zo-
nas rurales y urbano marginales. Además, según Macías y Villafuerte
(2018) el Ministerio de Educación de Ecuador, promueve la enseñanza
aprendizaje del inglés como estrategia que promete elevar los niveles
competitivos de la población y cuyo conocimiento permitiría el acceso
a nuevas tecnologías, comercio internacional, cultura y participación
en la comunidad global (Macías y Villafuerte, 2018).

El Ministerio de Educación de Ecuador introdujo un nuevo plan de es-

tudios para la enseñanza del inglés como segundo idioma en 2014 que
norma la enseñanza del idioma inglés desde el segundo año de edu-
cación básica hasta el final de los estudios superiores (República del
Ecuador, 2014). Dicha política gubernamental requiere la integración
de unos seis mil nuevos profesores de inglés, pero también se plantea
la necesidad de generar procesos de investigación dirigidos al diseño
de herramientas didácticas que motiven al aprendizaje del inglés al
alumnado (Soto, Intriago, Vargas, et al., 2017).

En 2015, se realizaron reformas a la LOEI para garantizar la calidad de

la educación básica y secundaria en Ecuador (República del Ecuador,

215
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Acuerdo 0052, 2014). Así, se implementaron nuevos requisitos para

el ingreso de profesor de inglés al Magisterio Nacional. Entre ellos, la
presentación de una certificación internacional que valide el dominio
de las habilidades de comunicación del idioma inglés en el nivel B2
del Marco Común Europeo de Referencia de la Lengua (MCER, 2002).
Las reformas de ley planteron desafíos tales como: (1) Satisfacer la de-
manda de profesores de inglés capacitados, (2) Cumplimiento de los
estándares para su enseñanza del inglés; y (3) Instrucción de las cla-
ses utilizando el Modelo para el Aprendizaje Integrado de Contenido
y Lenguaje (CLIL). Tales desafíos requieren del apoyo de la academia
ecuatoriana para su superación.

Motivaciones en la enseñanza y aprendizaje del inglés como len-

gua extranjera
El término motivación al aprendizaje de un idioma extranjero puede ser
entendido como la razón o grupo de razones que tiene una persona
para actuar de cierta manera, lo que involucra las razones del alumno
para intentar adquirir el segundo idioma (Narayanan, Rajasekaran e Iy-
yappan, 2007). En este sentido, el juego de roles podría mejorar en los
estudiantes las posibilidades de éxito profesional, social y académico
utilizando una habilidad de comunicación oral eficiente. Tal condición
sería un valor especial en áreas como comercio, salud pública y en-
señanza; donde evidentemente se requiere de la realimentación como
elemento que motiva al aprendizaje (Blatner, 2009).

Para Guay, Chanal, Ratelle, et al. (2010), la motivación para aprender

un idioma extranjero está relacionada con la actitud de los estudian-
tes para comunicarse de manera espontánea. Los académicos como
Magel (2012) sostienen que la motivación es un área cada vez más
importante en la lingüística aplicada porque, influye en las razones de
la persona para dirigir las energías hacia la adquisición de un idioma
extranjero.

216
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

Por otro lado, la motivación integradora para aprender un idioma ex-

tranjero se relaciona con el interés personal de enriquecer la cultura
propia. Se ha demostrado que los estudiantes tienen preferencias en
la práctica del idioma meta ya que unos prefieren idiomas asiáticos, la-
tinos o anglosajones (Pourhosein Gilakjani, Leong y Saburi, 2012). Sin
embargo, surge la motivación instrumental que se basa en la necesi-
dad del alumno de aprender un idioma extranjero para alcanzar ciertos
beneficios externos, entre los que se podría incluir: obtener mejores
calificaciones en los exámenes, mejorar los ingresos económicos, o
cambiar el nivel de vida.

Islam e Islam (2013), respecto a la necesidad de comunicación huma-

na, sostienen que los estudiantes deben interiorizar que ellos deben
lograr comunicarse efectivamente fuera del aula en el uso de una len-
gua extranjera. Donoso (2014) agrega que la comunicación oral en el
aula se describe como, aquel conjunto de habilidades que permiten la
participación adecuada de los estudiantes en situaciones específicas
proporcionadas por el maestro, y por ello resulta imprescindible que
los estudiantes dominen los procesos comunicativos.

Para lograr mejorar la motivación al aprendizaje de una lengua extran-

jera se deberá proponer la ejecución de actividades que aporten al
fortalecimiento de las habilidades de comprensión auditiva, lectura y
escritura en uso de idiomas extranjeros (Góngora y Manjarrez, 2014).
Tal condición se transforma en un juego de roles, en una herramienta
pedagógica clave que motiva a los estudiantes a aprender vocabulario
nuevo en una lengua extranjera (Thuraya, 2016).

Para Mackey (2014), la motivación para aprender un idioma extranje-

ro se centra en las habilidades de los estudiantes para mentalizar un
futuro exitoso cuando la persona se comunica a un nivel eficiente uti-
lizando el idioma meta; mientras que para, Dörnyei citado en Mackey
(2014), la motivación es un proceso dinámico más que algo estático.
Por lo tanto, el nivel de motivación de los estudiantes para aprender

217
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

un idioma puede cambiar dependiendo de su interés. También puede

verse influenciado por la conversación con los compañeros del alumno
porque, la motivación puede ser contagiosa. Por lo tanto, una persona
podría aprender de manera exitosa un idioma mediante el contacto con
personas extranjeras, siempre y cuando tenga la motivación adecuada
para trabajar en ello (Alizadeh, 2016).

La “motivación intrínseca” se refiere a la ejecución de actividades que

causan un efecto agradable en el alumno y se basa en la satisfacción de
necesidades que emergen en lo interno de la persona; mientras que la
“motivación extrínseca” se refiere a la ejecución de actividades por par-
te del estudiante para obtener algunos objetivos instrumentales, como
una recompensa o evitar algún tipo de “castigo”. Así, los comportamien-
tos de motivación extrínseca generalmente se realizan anticipadamente
cuando una persona sabe que hay una recompensa o castigo. Por ello,
la pedagogía en sus diseños involucra el estudio de las características
del alumnado, tales como personalidad, estilos de aprendizaje y motiva-
ción para el aprendizaje (Cevallos, Intriago, Villafuerte, et al., 2017).

Para Vygotsky, citado por McLeod (2018), el entorno en el que crecen

los niños influye en su pensamiento. En consecuencia, aspectos ta-
les como las funciones mentales elementales de atención, sensación,
percepción y memoria están en los estudiantes influenciados por el
entorno: las que son identificadas como “funciones mentales superio-
res” (McLeod, 2018), cuyo fortalecimiento influye sobre el desarrollo
personal del aprendiente de manera especial durante la adquisición de
una lengua diferente a la materna. Sin embargo, los maestros requieren
conocer la cultura, preferencias y el entorno de vida de sus alumnos
para idealizar un contexto, aplicar la mejor forma de enseñanza, y se-
leccionar los elementos que fortalezcan la motivación al aprendizaje
en sus alumnos (Rojas y Villafuerte, 2018) aquí el juego de roles podría
convertirse en un aliado valioso para fortalecer la motivación al apren-
dizaje en el campo de la lingüística aplicada.
Los maestros deben considerar las motivaciones e intereses de los

218
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

estudiantes cuando eligen temas y contenidos en los procesos de en-

señanza (Cevallos et al., 2017). Además, la forma de aprender requiere
una mayor participación de los estudiantes en comparación con los
enfoques tradicionales (Hidayati y Pardjono, 2018; Rojas y Villafuerte,
2018).

La revisión de estudios previos relacionados con esta investigación in-

cluyó el trabajo de Narayanan et al. (2007, p. 12). Llegaron a la con-
clusión de que “las estudiantes han obtenido un promedio más alto
en todas las categorías de motivación, como integrativa, instrumental,
resultante e intrínseca que los estudiantes varones”. Además, el estu-
dio de Guay, Chanal, Ratelle, et al., (2010, p. 370) concluyó que “Las
niñas están más motivadas intrínsecamente hacia la lectura y la escri-
tura y están más reguladas por la identificación hacia la escritura que
los niños. En contraste, los niños están más intrínsecamente motivados
hacia las matemáticas que las niñas”. También concluyeron que el au-
toconcepto de los estudiantes influye en su motivación para aprender.
Por lo tanto, la motivación intrínseca se relaciona positivamente con
el autoconcepto (o la competencia percibida). Finalmente, los jóvenes
estudiantes pueden entender qué materias escolares son importantes
para su desarrollo óptimo. Podrían concentrarse más en esos temas.

Juego de roles y procesos de innovación de la educación rural y

urbano marginal

Según el British Council (2004), el juego de roles es una técnica que

apoya a los estudiantes en su proceso de desarrollo de habilidades
para hablar una lengua extranjera. Académicos como Huang (2008)
sostienen que el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere de la re-
construcción continua de las experiencias significativas de los apren-
dientes donde “el juego de roles es una estrategia que da vida al aula”
(Huang, 2008, p. 2).

Blatner (2009) sostiene que el juego de roles puede ser entendida

219
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

como aquella estrategia didáctica que podría ser utilizada de manera

eficiente tanto en la formación de docentes como en el trabajo con es-
tudiantes de diversos niveles educativos, que van desde la escuela bá-
sica hasta la educación superior. Aporta en la comprensión de temas
tanto complejos como simples; es aplicable a diferentes campos del
conocimiento como literatura, historia e incluso ciencias naturales, etc.
Las innovaciones en el proceso de instrucción deben incluir prácticas
lingüísticas relacionadas con “creatividad, habilidades para resolver
problemas, habilidades para la toma de decisiones, habilidades de
comunicación, trabajo en equipo y habilidades de liderazgo” (Biggs
y Tang, 2011, p. 24). Por lo tanto, el juego de roles expone a los estu-
diantes a situaciones bajo la complejidad de la realidad de una comu-
nidad de habla inglesa. En tales prácticas lingüísticas, los estudiantes
mejoran su retención de vocabulario nuevo (Tran, 2014). Sin embargo,
los alumnos no presentan un verdadero interés en aprender una lengua
extranjera debido a que no tienen la necesidad de usarlo en el contexto
latinoamericano (Intriago et al., 2018).

El Diccionario de Cambridge define el juego de roles como la acción

que permite a una persona pretender ser otra. Según Glover (2014),
los participantes de un juego de roles podrían estar desempeñando un
papel con diversos grados de intensidad o exactitud al personaje real;
pero también, podrían jugar una parte opuesta. Esto estará en relación
con las intenciones de la actividad didáctica. Tales opciones brindan
a los estudiantes la posibilidad de vivir experiencias de aprendizaje
significativas, lo que permite la comprensión de una situación vivida
desde diversos puntos de vista.

El juego de roles, como una estrategia de enseñanza activa, puede

incorporar estos elementos positivos para disfrutar el aprendizaje y di-
gerir el conocimiento de manera exitosa (Erturk, 2015). A este punto,
el juego de roles puede ser utilizado también, en el aprendizaje mixto
o a distancia”. Esto es posible porque el juego de roles es una técnica
comunicacional relacionada con el drama, que se ha usado tradicio-

220
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

nalmente para explorar diferentes problemáticas sociales (Villafuerte et

al., 2018).

Académicos como Hidayati y Pardjono (2018) sostienen que el juego

de roles es una pedagogía utilizada en una amplia variedad de contex-
tos y áreas de conocimiento; por ello, el maestro debe ser claro al dar
las instrucciones durante su ejecución, y el contenido de la clase debe
simular el contexto correcto para la comprensión completa por parte
del alumnado (Rojas y Villafuerte, 2018) ya que, tanto los estudiantes
como los maestros practican una lengua extranjera mediante la simu-
lación de diferentes situaciones, el trabajar en grupos, la interactuación
y el seguimiento de instrucciones que deben ser claras (Rojas, Villa-
fuerte, Hormaza, et al., 2018).

En el contexto ecuatoriano, autores como Rojas et al. (2018); Villafuerte

et al. (2018), entre otros, han estudiado las contribuciones del juego de
roles a la clase de inglés. Sostienen, el juego de roles es una técnica
que ayuda a los estudiantes a desarrollar el habla a través de la inte-
racción, el trabajo cooperativo, con el objetivo de alcanzar un mayor
nivel de habilidades de comunicación oral.

Metodología
Se aplica una combinación de enfoques cualitativos y cuantitativos
de la investigación educativa para determinar las motivaciones de los
maestros al aplicar el juego de roles en las clases de inglés de centros
de educación secundaria localizados en las zonas rurales y urbano
marginales del cantón Manta. Se sigue los principios de Prieto y Duque
(2009) para referirse al aprendizaje dialógico en los campos educati-
vos, explorar todo tipo de interacciones sociales y prácticas educati-
vas en formatos o espacios diferentes al aula de clases tradicional.

Los participantes

Los participantes son 40 docentes de la asignatura inglés como lengua

221
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

extranjera. 50% trabajan en centros urbanos y 50% en centros rurales.

Los criterios de selección de los participantes que se administraron
son: (1) Ser profesor de inglés en una escuela secundaria ubicada en
un área rural o urbana en el cantón Manta, Ecuador; (2) Tener al menos
dos años de experiencia enseñando inglés como lengua extranjera; y
(3) Tener experiencia aplicando juego de roles en la clase de inglés.

Instrumentos:
1. Cuestionario Likert: Este instrumento fue diseñado ad hoc por el
equipo investigador. El instrumento consta de 30 elementos que
estudian las siguientes 3 dimensiones: (1) Motivaciones intrín-
secas percibidas en los estudiantes al practicar inglés median-
te juegos de roles (10 preguntas); (2) Motivaciones extrínsecas
percibidas en los estudiantes para practicar inglés usando jue-
gos de roles (10 preguntas); y (3) Contribuciones del juego de
roles para el proceso de aprendizaje del idioma inglés de los
estudiantes (10 preguntas). El instrumento fue probado usando
el SPSS.V24. El índice alfa de Cronbach obtenido por el instru-
mento es 0,89; dando complimiento a las normas internaciona-
les de investigación social.
2. Grupo focal: Este instrumento fue creado por el equipo de inves-
tigación para recopilar información directa de los profesores de
inglés. Consta de 3 categorías: (a) Prácticas de expresión oral
aplicadas por los docentes participantes; (b) Ventajas y des-
ventajas de usar juegos de roles en prácticas del idioma inglés;
y (c) Motivación intrínseca y extrínseca de los docentes para la
escritura creativa mediante el uso del juego de roles en clase de
inglés.

Este instrumento fue revisado por docentes investigadores de la Uni-

versidad Eloy Alfaro de Manabí en Ecuador. Se trata de tres expertos
de campos como: Enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua ex-
tranjera; Psicodidáctica y didácticas específicas, Educación pública.
Después de las correcciones sugeridas por el panel de expertos, el

222
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

instrumento se aplicó a los participantes en las escuelas donde ellos

trabajan.

3. Guía de entrevista semiestructurada: Este instrumento fue crea-

do por el equipo de investigación para recopilar información de
los profesores de inglés sobre las recomendaciones para me-
jorar las clases de juego de roles. Consta de 3 categorías: (a)
Número de juegos de roles ejecutados durante el año escolar;
(b) Temas que los estudiantes prefieren desarrollar con juegos
de roles; y (c) Contribuciones del juego de roles al proceso de
enseñanza aprendizaje del inglés como segunda lengua. Se
aplica a un docente con amplia experiencia en la administración
de la metodología juego de roles en clases de inglés como se-
gunda lengua.

Procesamiento de información
La intención es revisar nuevas realidades empíricas y sus contribucio-
nes para mejorar el proceso actual de aprendizaje, y aportar a la elimi-
nación de las inequidades de acceso a una educación de calidad para
toda la población. En este sentido, el análisis de información cuantita-
tiva se ejecuta mediante el software Atlas.Ti.7. Mientras que los datos
cuantitativos son analizados mediante el software SPSS.v.24.

Los participantes aceptaron de manera voluntaria participar en esta

investigación. La identidad de los participantes se mantiene en el ano-
nimato. Ellos firmaron la carta de consentimiento informado respecto a
los fines de este estudio. Los participantes tienen 7 semanas para ex-
presar su decisión de retirarse del proceso de investigación. Los datos
obtenidos en esta investigación serán resguardados por el equipo de
investigación durante 7 años; los que pueden ser utilizados en otros
procesos de investigación educativa, pero en ningún caso, podrán ser
utilizados con fines económicos.

223
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Resultados
Para responder a la pregunta 1: ¿Cuáles son las prácticas de expresion
oral y escrita usadas con mayor frecuencia por los profesores de inglés
y su aporte a la adquisición del idioma meta?
Se expone las tendencias expresadas por los docentes participantes
en el grupo focal. El árbol de categorías aplicado es:

Las categorías didácticas: Según Comenio (1998), “es el artificio uni-

versal para enseñar todo a todos y arte de enseñar a aprender”. Ade-
más, es la “disciplina que abarca los principios más generales de la
enseñanza aplicable a todas las asignaturas en relación con los pro-
cesos educativos a nivel de proceso docente – educativo” (Edured,
2019). En este caso se aplican las categorías didácticas: (a) Cadenas
de repetición; (b) Simulaciones; (c) Juego de roles; (d) Juegos y dibu-
jos descriptivos; y (e) Debates.

Las subcategorías aplicadas son: (1) Uso del idioma meta: se aplica
los índices bajo, medio, alto. (2) Trabajo autónomo: se aplica los índices
bajo, medio, alto. (3) Frecuencia de uso: se aplica los índices siempre,
a veces, pocas veces, rara vez, y nunca. (4) Zona: se refiere a la zona
donde se ejecuta la actividad, rural o urbana marginal.

Tabla 1. Prácticas del inglés aplicadas por profesores de las zonas

rurales y urbano marginales.
(1)
(2) (3)
Categorías Uso (4)
Conceptualización Autónomo Frecuen-
didácticas idioma Zonas
Trabajo cia de uso
meta
Secuencia de ejercicios de Bajo Bajo Siempre Rural
(a) Cadenas de pronunciación de palabras
repetición de pa- que incluye repetición, sig- Urbano
labras (Drilling) nificancia y comunicación Bajo Bajo Siempre
marginal
(Richards, 2014).
Se recrea una escena de la N/A N/A Nunca Rural
vida real para motivar posi-
(b) Simulaciones tivamente a los estudiantes Urbano
a actuar frente a los demás Bajo Bajo A veces
marginal
(Kayi, 2006).

224
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

Actos descriptivos que ge- Medio Medio Rara vez Rural

neran ambientes de apren-
(c) Juego de ro- dizaje más realistas. Se ajus-
les ta a las necesidades, edad Urbano
Alto Medio Rara vez
y nivel de conocimiento del marginal
alumnado (Boghian, 2012).
Promueve la expresión artís- Pocas
Bajo Alto Rural
tica y la creatividad del tra- veces
(d) Juegos y di- bajo en equipo. Movimien-
bujos descripti- to, imágenes, dibujar para
vos describir usando la lengua Pocas Urbano
Medio Alto
extranjera (Teacher Diane veces marginal
blog, 2014).
Estimula el pensamiento crí- Bajo Bajo Casi nunca Rural
tico, la comprensión auditiva
y expresión oral. Se decla-
(e) Debates Urbano
ran acuerdos o desacuer- Bajo Medio A veces
dos respecto a un tema marginal
(blog Diane, 2014).
Fuente: Grupo focal (2018).

Comentario: A partir de las respuestas de los docentes se señala que exis-

te una tendencia a ejecutar pocas veces prácticas orales en las clases
de inglés. Sobre este punto, se ratifica la posición de Hidayati y Pardjono
(2018); y Rojas et al. (2018) respecto a que el proceso de aprendizaje de
una lengua diferente a la materna requiere de mayor participación de los
estudiantes. Por lo tanto, incrementar las prácticas del idioma meta po-
drían ser un aspecto clave para fortalecer su proceso de adquisición.
La didáctica más utilizada es (a) Cadenas de repetición de palabras
(drilling), aunque tanto en la zona rural (ZR) como en la zona urbano
marginal (ZUM), resulta ser bajo la posibilidad del trabajo autónomo,
y uso del idioma meta. Mientras que los (d) Juegos y dibujos descrip-
tivos posibilitan el trabajo autónomo a nivel alto tanto en ZR como en
ZUM, y el aporte al uso del idioma meta en la ZR es bajo y en la ZUM
es medio.

En cuanto al (c) Juego de roles el trabajo autónomo es medio tanto en

ZR y ZUM, y el aporte al uso del idioma meta es alto en ZUM y medio
en ZR; pero son usados rara vez en las clases de inglés a pesar de los
beneficios que podría generar.

225
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

La actividad menos usada es la (b) Simulación. Nunca se la aplica en

ZR mientras que rara vez en la ZUM. Ésta ofrece una baja posibilidad
de trabajo autónomo y bajo en uso del idioma meta.

En este punto, es necesario recordar las afirmaciones de Villafuerte,

Rojas, Hormaza y Soledispa (2018), quienes ratifican la necesidad de
la práctica permanente de una lengua extranjera por medio de técnicas
tales como el juego de roles, que promueve la repetición de las frases,
la adquisición de reflejos y hábitos cuando los estudiantes practican el
idioma meta de forma cotidiana.

Para responder a la pregunta 2: ¿Cuáles son las motivaciones intrínse-

cas y extrínsecas de docentes de inglés rurales y urbano marginales
para trabajar la escritura creativa en la clase de inglés?
En la tabla 2 se exponen las voces de los docentes participantes cuan-
do fueron cuestionados respecto a las razones que tienen para usar
juegos de roles en las clases de inglés en las zonas rurales y urbano
marginales.

Tabla 2. Motivaciones de los docentes para aplicar juegos de roles

en la clase de inglés.
Tipo de
Categoría Evidencias
motivación

226
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

GF2-01-06.“Es positivo. Los estudiantes sí practican el habla y

Extrínseca
escritura en inglés cuando hacen los juegos de roles”.
GF2-04-14.“Sí. Realmente me gusta aplicar el juego de roles.
Estoy convencido de que es una actividad fantástica para Intrínseca
escribir libretos”.
GF2-05-17.“Me gusta aplicarlo en clase para desarrollar la es-
Intrínseca
critura de los estudiantes al describer escenas del rol-play”.
GF2-03-23.“Creo que es positivo porque trato de hacer que los
estudiantes se sientan seguros. Les digo que pueden hacer
lo que quieran; que todo es un proceso y que es necesario Extrínseca
realizar este tipo de actividades para luego escribir sus narra-
ciones en inglés”.
GF2-02-28.“Sí me gusta. Es necesario porque es una forma de
cambiar la rutina y los estudiantes aprenden más usando escri- Intrínseca
Urbano tura creativa”.
marginal
GF2-01-31.“Me gusta porque es importante aplicar actividades
como esta para practicar la escritura y mejorar la pronuncia- Intrínseca
ción en inglés”.
GF2-03-34.“Es muy positiva la experiencia usando juegos de
roles, porque es una buena motivación para aprender el idioma. Extrínseca
Los chicos escriben sobre la experiencia vivida”.
GF2-05-39.“Sí. Disfrutamos con esta actividad. Los estudiantes
usan el vocabulario aprendido. Les cuesta trabajo al principio Intrínseca
porque la escritura exige alta creatividad”.
GF2-02-41.“Es positivo, porque los estudiantes practican la
Extrínseca
habilidad escrita y oral”.
GF2-04-44.“Me gusta mucho, pero exige más trabajo al pro-
fesor. Estimula las prácticas de habla y escritura en el idioma Intrínseca
inglés”.
Rural GF3-03-04.“Creo que es positivo. Los estudiantes disfrutan y
aprenden, pero requiere de mucho tiempo preparar sus narra- Extrínseca
ciones en inglés”.
GF3-01-07.“Sí me gusta. Es una actividad diferente para los
estudiantes para aprender y no sentirse aburridos. Apoya la Intrínseca
escritura y uso del idioma”.
GF3-04-12.“Es positivo. Los estudiantes son más activos. Extrínseca
GF3-03-14.“Sí. Es una buena actividad oral. Siento que sí apor-
ta para que los chicos se sienten orgullosos de sus creaciones Intrínseca
y textos hechos en inglés”.
GF3-01-17.“Si. Realmente me gusta hacer juegos de rol y que
Intrínseca
luego narren en un texto escrito. Lo hace màs significativo”.
GF3-02-19. “Aporta al fortalecimiento de la confianza pues, la
mayoría sienten vergüenza de hablar en inglés frente a otros y Extrínseca
leer los textos que ellos escribieron es un éxito”.
GF3-05-23. “Si me gusta. Ayuda a desarrollar el discurso y
Intrínseca
escritura creativa de los alumnos”.
Fuente: Elaboración propia (2018).

227
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Comentario: A la mayoría de los maestros tanto de la zona rural como

de la urbano marginal les gusta usar el juego de roles en las prácticas
lingüísticas. La tendencia es que los juegos de roles podrían resul-
tar ser una actividad divertida para los estudiantes. GF2-05-17. Sí me
gusta. Es una actividad diferente para los estudiantes para aprender
y no sentirse aburridos. Apoya la escritura y uso del idioma GF3-01-07.
“Si me gusta. Ayuda a desarrollar el discurso y escritura creativa de
los alumnos”.GF3-05-23.“Si me gusta. Ayuda a desarrollar el discurso y
pronunciación de los alumnos”. En este punto, se ratifica las afirmacio-
nes de McLeod (2018), quien sostiene que para aprender algo bien es
necesario disfrutarlo.

Los maestros están convencidos de que el juego de roles genera en los

estudiantes una experiencia positiva y aporta a fortalecer la confianza.
Les estimula y acompaña en el proceso de enfrentar sus temores de
hablar en público: GF2-05-39.“Si. Disfrutamos con esta actividad. Los
estudiantes usan el vocabulario aprendido. Les cuesta trabajo al prin-
cipio porque la escritura exige alta creatividad”; GF3-02-19.“Aporta al
fortalecimiento de la confianza pues, la mayoría sienten vergüenza de
hablar en inglés frente a otros y leer los textos que ellos escribieron es
un exito”. En este punto, se ratifica la posición de Blatner (2009); Huang
(2008); y Ражабов (2018), cuando afirman que, aquellas didácticas, ta-
les como el juego de roles, permiten a los estudiantes reducir su ansie-
dad mientras ganan confianza en el uso del idioma extranjero.

También se evidencia que juego de roles exige de mayor tiempo de

dedicación de los docentes de inglés: GF2-05-39.“Sí. Disfrutamos con
esta actividad. Los estudiantes participan y usan el vocabulario apren-
dido. Les cuesta trabajo al principio o sienten temor, pero eso va cam-
biando con el tiempo”. GF3-03-04.“Creo que es positivo. Los estudiantes
disfrutan y aprenden, pero requiere de mucho tiempo prepararlo todo”.
Mientras más practiquen los estudiantes, es posible que ellos sentirán
menor ansiedad debido a que el repetir las frases les permite generar
seguridad a medida que sienten que dominan sus líneas (Rojas y Villa-

228
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

fuerte, 2018). En tales condiciones, dedicar mayor cantidad de tiempo

a las etapas de planificación, ejecución y evaluación de un juego de
roles, dejará de ser una carga para el docente y para el alumnado.

En respuesta a la pregunta 3: ¿Existen diferencias significativas entre

la motivación de los docentes de las zonas rural y urbano marginal
para enseñar inglés mediante juegos de roles?
Ho1 = No existe una relación significativa entre las motivaciones de los
docentes rurales y urbanos para aplicar el juego de roles durante las
clases de inglés.

Se aplica la prueba de Chi-cuadrado de Pearson teniendo como con-

dición: Chi-cuadrado Pearson <= .05; Ver los resultados en la tabla 3.

Tabla 3. Percepciones de docentes sobre las motivaciones del

alumnado al prácticar ingles con juego de roles.
Chi-square
Ítems
Pearson
1.1. Los estudiantes disfrutan jugando juegos de roles en la clase de inglés 1,000
1.2. Los estudiantes encuentran demasiado difícil ejecutar la escritura creativa
0,036
apoyada en el juego de roles.
1.3. Los estudiantes están abiertos a representar los roles asignados en las
0,105
actividades de juego de roles.
1.4. A los estudiantes les gusta investigar sobre los personajes representados
0,001
en el juego de roles.
1.5. Los estudiantes se sienten inseguros de escribir las narraciones en inglés. 0,177
1.6. Los estudiantes pasan tiempo extra preparándose para el juego de roles
0,011
voluntariamente.
1.7. Los estudiantes están involucrados emocionalmente (ira y felicidad) con
0,148
los resultados del juego de roles.
1.8. Los estudiantes se sienten cómodos durante las presentaciones de juego
0,001
de roles.
1.9. Los estudiantes prefieren hacer otro tipo de actividades para practicar
0,290
inglés escrito.
1.10. Los estudiantes se sienten orgullosos de sus logros de escritura creativa. 0,526
2.1. El juego de roles mejora el sentido de los estudiantes para el trabajo en
0,110
equipo.
2.2. Los estudiantes traen material extra para hacer juegos de roles más realis-
0,502
tas.

229
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

2.3. Los estudiantes temen ser criticados por los errores que cometen cuando
0,004
hablan y escriben en inglés.
2.4. Los estudiantes disfrutan mostrando a sus compañeros cómo actúan
0,180
durante el juego de roles.
2.5. Los estudiantes trabajan duro durante el juego de roles, porque quieren
0,040
ser miembros notables del grupo.
2.6. Los estudiantes se reúnen después de clase para continuar trabajando en
1,000
los juegos de roles porque disfrutan pasar tiempo juntos.
2.7. A los estudiantes les gustan los juegos de roles porque les estimulan la
0,407
creatividad.
2.8. A los estudiantes les gusta que otras personas los miren cuando hacen
0,441
juegos de roles.
2.9. Los estudiantes prefieren hacer juegos de roles en grupos pequeños. 0,002
2.10. Los estudiantes tienen dificultades para organizar el juego de roles por-
0,000
que no llegan a un acuerdo.
3.1 Los estudiantes mejoran su habilidad de escribir en inglés cuando juegan
0,007
juegos de roles.
3.2 Los estudiantes aprenden vocabulario nuevo en inglés cuando trabajan en
0,205
escritura creativa mediante juego de roles.
3.3 Los estudiantes intentan usar la gramática correcta del inglés cuando
0,630
hacen juegos de roles.
3.4 El juego de roles anima a todos los estudiantes a tratar de hablar en inglés
0,000
con más frecuencia.
3.5 Los participantes intentan usar estructuras gramaticales correctas cuando
0,630
hacen juegos de roles.
3.6 Los estudiantes evalúan su forma de hablar cuando participan en juegos
1,000
de roles.
3.7 Los estudiantes se apoyan mutuamente para mejorar la vocalización cuan-
0,502
do trabajan en el juego de roles.
3.8 El juego de roles ayuda a los estudiantes a desarrollar la conciencia de
0,153
grupo.
3.9 Los estudiantes muestran confianza en sí mismos cuando realizan el juego
0,205
de roles.
3.10. Los estudiantes muestran interés en practicar inglés usando el juego de
0,022
roles.
N=40
Fuente: Elaboración propia (2018).

Bajo la condición Chi-cuadrado Pearson <= 0.05; los resultados mos-

traron una relación significativa entre las motivaciones para usar el jue-
go de roles en los profesores de inglés tanto urbanos como rurales, en
los siguientes ítems:

230
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

1. Motivaciones intrínsecas:
1.2. Los estudiantes encuentran demasiado difícil ejecutar la escritura
creativa apoyada en el juego de roles 0,036
1.4. A los estudiantes les gusta investigar sobre los personajes repre-
sentados en el juego de roles 0,001
1.6. Los estudiantes pasan más tiempo preparándose para el juego de
roles 0,011
1.8. Los estudiantes se sienten cómodos durante las presentaciones de
juego de roles 0,001

2. Motivaciones extrínsecas:
2.3. Los estudiantes temen ser criticados por los errores que cometen
cuando hablan y escriben en inglés. 0,004
2.5. Los estudiantes trabajan duro durante el juego de roles, porque
quieren ser miembros notables del grupo. 0,040
2.9. Los estudiantes prefieren hacer juegos de roles en grupos peque-
ños 0,002
2.10. Los estudiantes tienen dificultades para organizar el juego de ro-
les porque no llegan a un acuerdo. 0,000

3. Contribuciones de juego de roles para la adquisición del inglés de

los estudiantes:
3.1 Los estudiantes mejoran su habilidad de hablar inglés cuando ha-
cen juegos de roles.
0,007
3.4 El juego de roles anima a todos los estudiantes a tratar de hablar en
inglés con más frecuencia. 0,000
En respuesta a la pregunta 4: ¿Cuáles son los elementos que podrían
potenciar la eficacia de los juegos de roles en las clases de inglés?

De la entrevista a un experto en el uso de juegos de roles en el cam-

po de la enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera, se
exponen las recomendaciones dadas a los maestros de inglés tanto
urbano marginales como rurales para mejorar el rendimiento de los

231
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

juegos de roles en la clase de inglés en lo referente a la (a) frecuencia

de aplicación y (b) temáticas a trabajar (Véase tabla 4).

Tabla 4. Recomendaciones para mejorar el rendimiento del juego de

roles en la clase de inglés.
Aspectos Escuelas urbanas
E.1.05. “Yo recomiendo 3 veces al año. 1 vez por parcial y como pro-
yecto de fin de curso, escribir una narrative. Un journal es efectivo”.
E.1.11. “El número de juegos de rol se vincula a los contenidos de
(a) Número
la materia que reciben los alumnos en el periodo escolar ayuda a
de juegos
ejecutar las actividades en clases creativas”.
de roles
E.1.14. “… también depende del número de alumnos que asisten a
durante el
la clase. El seguimiento es necesario, pero toma muchas horas”.
año escolar
E.1.18. “… Otro factor a tomar en cuenta es el número de horas
disponibles para la asignatura de inglés. Sobre todo, la escritura de-
manda de tiempo extra”.
E.1.22. “Escriben sobre situaciones de la vida real que son de mejor
comprensión.
E.1.24. “Prefiero los temas de acuerdo con el contenido de la clase”.
E.1.28. “Me gustan los temas según la edad y los temas que son
interesantes cuando hablan en inglés. Aunque yo sugiero que los
temas deben incluir el vocabulario, gramática, frases... pero espe-
cialmente vocabulario nuevo cuando pasan a la etapa de escritura.”.
(b) E.1.31.”Debo tener en cuenta la edad de los estudiantes. No todos
Temas que se sienten preparados para escribribir creativamente”.
prefiere E.1.33.”La escritura creativa ha permitido abordar la problematica
desarrollar del cuidado del ambiente desde el aula de clase de inglés”.
con juegos E.1.35.”Situaciones de la vida real e historias clásicas podrían resul-
de roles tar aburridas para los estudiantes. Aquí es necesario innovar y traer
a clases escenas de películas, por ejemplo: Titanic”.
E.1.37. “Prefiero los temas de acuerdo con el vocabulario aprendido
pero aplicado en contexto. Esto estimula la parte creative al hacer la
narrativa”.
E.1.41.”A veces, un tema general que involucra el contexto y el con-
tenido, en el momento en que los estudiantes desarrollan su imagi-
nación para escribir textos”.
Fuente: Elaboración propia (2018)

Comentario: Los docentes eligen los temas más de acuerdo con el

contenido y menos con el contexto. Se recomienda motivar a los es-

232
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

tudiantes a elegir los temas para juegos de roles que les gusten, pero
también de acuerdo con los propósitos de la clase. El desarrollo del
plan de estudios debe considerar los contextos de los estudiantes para
mejorar sus resultados en el proceso de adquisición de la lengua ex-
tranjera. En este punto se ratifica las afirmaciones de Erturk (2015) y
Hidayati y Pardjono (2018) respecto a que, el juego de roles puede ser
aplicado con una amplia variedad de contextos y áreas de conocimien-
to; por lo tanto, su característica de flexibilidad es un aspecto a consi-
derar para proponer programas de enseñanza aprendizaje del inglés
mejor contextualizados.

Discusión
Las informaciones y resultados obtenidos en este estudio permiten ra-
tificar la posición de los académicos como Rojas et al. (2018) y David
(2014); cuando afirman que los estudiantes aprenden un idioma ex-
tranjero bajo la interacción social con otros. En esta preocupación, el
juego de roles se convierte en una herramienta didáctica que puede
mejorar la participación de los estudiantes en la clase promoviendo
que hablen con otro estudiante en el caso, sean tímidos o tengan mie-
do de hablar en inglés con el maestro. Por lo tanto, los estudiantes
pueden practicar el idioma extranjero con sus compañeros de clase
o amigos ayudándose mutuamente desde el enfoque comunicativo
(Kuśnierek, 2015); teniendo como objetivo principal la interacción entre
iguales (alumno-alumno) para obtener la confianza para usar un idioma
extranjero en situaciones comunes de la vida real.

Los autores expresan su acuerdo con la posición deX(2018) sobre el

juego de roles, permite a los estudiantes reducir su ansiedad mientras
ganan confianza. En consecuencia, la adquisición de reflejos y hábi-
tos se activa cuando los estudiantes están expuestos a conocimientos
profesionales y cuando comprenden situaciones de la vida real que
emergen del ciclo de comunicación dinámico establecido entre los
participantes.

233
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

En relación con la motivación de los estudiantes para aprender inglés,

los autores de este trabajo coinciden en que, el contexto influye en la
motivación de los profesores y los alumnos para aprender un idioma
extranjero. En esta inquietud, los autores sugieren a los maestros que
ajusten los temas y contengan las situaciones que rodean a los estu-
diantes (Cevallos et al., 2017). Esto puede ser un poco ventajoso de
acuerdo con el área en la que se aplica esta actividad y de acuerdo
con el interés de los maestros en ofrecer clases más activas y creativas.
Este trabajo muestra cuán importante y efectivo puede ser el juego de
roles para el proceso de adquisición de un idioma extranjero, pero tam-
bién los aportes que brinda en el desarrollo académico y personal del
alumnado. Según el análisis de los resultados obtenidos en esta investi-
gación, el juego de roles aporta a potenciar la motivación al aprendiza-
je del estudiante, mejorar su pronunciación, entonaciones y fluidez de
los estudiantes cuando usan el idioma meta; y en este sentido estimula
la creatividad del alumnado para la escritura creativa. Los estudiantes
aumentan su vocabulario en estrategias dobles que las convenciona-
les y con explicaciones de gramática intercaladas entre los ensayos
del juego de roles sería posible hacer repasos de dichos temas.

El juego de roles además contribuye a la creación de ambientes de

aprendizaje más participativos, colaborativos, que estimulan la interac-
tuación entre compañeros en comparación a otras prácticas de len-
guaje convencionales; y los estudiantes progresan en la adquisición
del idioma inglés a medida que pierden el temor de que los adultos
puedan burlarse o ser juzgados por lo que ellos expresan en sus na-
rrativas.

En relación con los contextos educativos rurales y urbano marginales,

estos han sido diferenciados a partir del estilo de vida y la cultura de
sus pobladores, pero también por el acceso limitado a servicios edu-
cativos de calidad. Es claro que los servicios educativos ofrecidos en
las zonas urbanas de Ecuador son de mejor calidad respecto a la in-
fraestructura, cantidad de maestros disponibles y sus competencias,

234
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

disponibilidad de tecnología educativa, acceso a internet, bibliotecas

y suministro de material didáctico.

Este proceso de investigación permitió detectar que la población ru-

ral cree que no tiene la necesidad de aprender inglés como lengua
extranjera, porque la mayoría de ellos nunca completará sus estudios
y menos viajará al extranjero asunto que evidencia la persistencia de
brechas en el acceso a las oportunidades entre la población urbana y
rural.

Es común escuchar la expresión de los maestros rurales como GF_T2.

15’25.“Los estudiantes piensan que no tendrán oportunidades de usar
el inglés en la vida futura y, a veces, se desmotivan por practicar el in-
glés” y GF_T2. 13’00. “Los estudiantes piensan que nunca viajarán al
extranjero y piensan que el inglés no es importante”.

Los estudiantes en áreas rurales y urbano marginales saben que de-

ben aprobar la asignatura de inglés como idioma extranjero. Se trata
de un requisito para graduarse, pero no necesariamente son conscien-
tes de la importancia de dominar el idioma inglés para su futura vida
profesional.

Dados estos escenarios, los maestros podrían perder su motivación

al enseñar inglés como lengua extranjera porque podría considerarse
un tiempo mal empleado. Como resultado, los estudiantes del área ru-
ral requieren maestros capaces de explicarles a los estudiantes sobre
sus futuras oportunidades laborales, negocios potenciales y uso de la
tecnología. Por lo tanto, los juegos de roles ayudan a los estudiantes
a desarrollar su discurso en un idioma extranjero, involucrando a los
estudiantes en situaciones de la vida real. Además, cuando se repiten
los juegos de roles, se alienta a los estudiantes a tener más confianza
en el uso del idioma extranjero.

235
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Por el contrario, en las zonas urbanas, la mayoría de las personas cre-

cen con la idea de obtener un título universitario. Están mejor capacita-
dos para adaptarse al cambio constante y tienden a considerar aspec-
tos que los ayudarán a encontrar más oportunidades en la comunidad
global, incluido el aprendizaje de un idioma extranjero. La escuela en
las ciudades está mejor organizada.

Finalmente, los autores expresan su acuerdo con Glover (2014) cuando

argumenta que los juegos de roles no requieren herramientas especia-
les para su aplicación efectiva. Es necesario que los maestros puedan
elegir una historia interesante para representarla a través de juegos de
roles y proporcionar instrucciones claras para guiar a los estudiantes a
lo largo del proceso de aprendizaje.

Conclusiones
Con base en los resultados obtenidos en la revisión teórica y en la par-
te práctica de este estudio, los autores declaran el cumplimiento de
los objetivos propuestos para esta investigación. El juego de roles se
ratifica como un elemento clave en la adquisición de idiomas extranje-
ros para las escuelas secundarias rurales y urbanas en Ecuador. Esto
sucede a pesar de que el juego de roles exige más tiempo y energía
del maestro y crea más desorden y ruido entre los estudiantes mien-
tras practican este tipo de actividades. Desde una perspectiva comu-
nicacional, los maestros coinciden en que el juego de roles contribuye
a mejorar la comunicacion mediante lectura, escritura y comprensión
auditiva. Así, existe una relación significativa entre las motivaciones de
los docentes urbanos y rurales con respecto al uso del juego de roles
para estimular la escritura creativa en las clases de inglés como lengua
extranjera a nivel de la educación secundaria, que están relacionadas
con la personalidad del estudiante, los factores didácticos y la partici-
pación activa. Se concluye con base en las evidencias que los juegos
de roles ayudan a estimular la creatividad para la escritura de narracio-
nes sobre situaciones de la vida real o ficticia. Por lo tanto, el juego de
roles ayuda a los estudiantes a mejorar su confianza en el uso de un

236
 Capítulo XIII: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

idioma extranjero. Sin embargo, la preparación demanda alto número

de horas dedicadas a este fin por lo que se trata de una práctica de
nivel complejo de ejecución. Las limitaciones de este estudio pueden
estar relacionadas con el tamaño de la muestra que no permite hacer
generalización alguna. En este punto, se invita a la comunidad cientí-
fica del campo educativo a ejecutar nuevos estudios similares en la lí-
nea: motivaciones a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
y estudios comparativos entre naciones de América Latina.

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LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

242
 LA TRAVESÍA. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN RURAL
DESDE LA PERSPECTIVA FILOSÓFICA Y LA LITERATURA

Cristina Nicole Macias Constante

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Parte 1: Antecedentes de ingenuidad

Decía Heidegger que existen dos niveles separados por una fina línea
llamada Dasein que definía el rumbo de vida de la expresión más pe-
queña de la sociedad, la persona.

Ilustración 1. Esquema de Dasein

¿Había considerado Heidegger la ingenuidad que implica la ignorancia?

Es posible. El mundo vive con las personas del mundo, probablemente
hemos escuchado esto antes, pero esto solo indica que es simplemen-
te guiado y sesgado a un mundo creado de acuerdo con los intereses
de grupos sociales de los cuales más de una vez hemos sido envuel-
tos. Por otra parte, tenemos a los que no siguen los equívocos ideales
de sofistas vestidos de conocimiento de pies a cabeza, que cuando el
calor de la verdad les acontece su armadura libertina de conocimiento
cae, estas personas que no cruzan la parte inferior del Dasein, son bri-

244
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

llantes y auténticas concibiendo ideales claros que toman la dirección

de la verdad universal.

A todo esto, el medio de transporte que nos dirige a la autenticidad es

el humilde pero significativo aprendizaje. Pero antes de entrar a todos
los términos actuales de viabilidad para llegar a un flip classroom o en-
señanza de calidad y calidez, debemos recordar a unos señores que
nos dejaron un poco más resuelto el pensar en algo más que metodo-
logías.

Por ahí, en la Edad Moderna hubo una batalla de ideas entre dos ban-
dos súper decididos, ya saben a qué me refiero, el empirismo1 vs. el
racionalismo2.

Figura 1. Empirismo vs. Racionalismo.

Como cualquier película antigua, un par de hombres se dieron a puño

limpio con sus ideas trascendentales, entre ellos tenemos al racionalis-
ta Descartes y el empirista Locke, obviamente existieron más aliados,
pero entonces esta guerra de la supremacía del conocimiento se vio
burlesca al lado de Kant, cuando su idealismo trascendental3 realmen-
te trascendió a lo largo de la existencia humana.
1 Se refiere a la fuente de nuestros conocimientos fuertes y vivaces es la
experiencia, en donde el conocimiento se conlleva en el hacer y experimentar.
2 Se refiere a que la fuente de nuestros conocimientos claros y distintos-evi-
dentes reside en la razón y el conocimiento a través de las ideas.
3 La unión del Racionalismo y Empirismo, pues, para la adquisición completa
de esta la correlación fenómeno y la razón son la clave.

245
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Figura 2. Perros filosofando.

Como es notorio en la imagen, Kant nos indica que el conocimiento se

concibe a través de conjugación del noúmeno y el fenómeno, por ende,
el noúmeno es lo que conocemos, la razón pura que nuestros sentidos
ya tienen por conocimiento, y que este mundo noumenal se conoce a
través de nuestros fenómenos. Por ello en la imagen de nuestros canes
filósofos, ellos ya hablan de la asociación del conocimiento noumenal
y el fenómeno través de la acomodación de la realidad en su mente,
deduciendo el ¿qué hay fuera de la valla en sí?

Se preguntarán a que va toda la introducción filosófica, pues tras este

bocadillo de medio tiempo, probablemente, logremos comprender lo
incomprensible ante la comodidad de nuestro sofá mientras leemos
esta historia.

Conocer como ya vieron implica más que solo escuchar información,

es un proceso más complejo que lo desarmó y armó Kant como un
rompecabezas, así que, conocer solo nuestro alrededor a través de

246
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

nuestros sentidos realmente no es conocer nada en sí, pues el campo

del conocimiento se amplía hasta espacios angostos, y estos espacios
que no gozan de una visión más plena y cómoda, lo denominaremos la
caverna 4 de los ingenuos.

Un poco antes, justo en la era Clásica filosófica, encontraremos la ale-

goría del Mito de la Caverna, en donde unos prisioneros ingenuos viven
en la oscuridad de la ignorancia, sin embargo, pósteriormente tienen la
gracia de poder escapar de las cadenas de la mediocridad, y a pesar
de ello, muchos prefieren continuar viviendo con ellas, atascando su
alma y arrojando la oportunidad en las sombras.

Este mito tendrá algo de similitud con los personajes de esta historia.
No por el protagonista, sino por los actores secundarios.

Y como debería ser, pero a la vez no, tenemos a un muchacho cam-

pesino, de tez morena y tostada por el sol que recibe en los kilómetros
cuadrados de hectáreas ajenas recogiendo cacao o en su caso, reco-
giendo el pan de cada día. Su nombre es Gabriel, él camina todos los
días varios kilómetros de su trabajo a una casa misionera en el corazón
de un pequeño pueblo que es muy rico en varias cosas, pero aún le
falta entender aquella riqueza, este pueblo es La Unión Manabita, está
a 45 kilómetros de la zona urbana de donde se tiene señal de teléfono
y se puede encontrar una casa con baño dentro, sobre todo, donde la
educación es un poco menos desvalorizada que en aquel recinto.

Probablemente, suene como un protagonista de los que te hacen llorar.

Y aseguro que verdaderamente es de los que te hace llorar, no por su
apariencia, pero sí por las llagas de su historia.

Entonces, nos encontramos en un escenario poco habitual, desenfo-

cado de nuestra cómoda realidad, en donde las protestas por “dere-
chos” no llegan y aún peor apenas se sabe de ellos, Gabriel entendió
calladamente en su inconsciente que algo en su habitad era atípico,
4 Hace referencia al mito de la Caverna de Platón.

247
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

además se planteó ¿cómo expresarlo si no tengo más palabras?.

La ignorancia por sí misma solo es rebeldía cuando ignoramos cons-

cientemente un hecho pasado, presente o proyectado al futuro, para
Platón fue simple explicarlo con la alegoría de la Caverna, quizás de
manera muy sencilla hemos decidido ignorar la realidad que construi-
mos a través de suponer el bienestar común, ¿ayudar al ignorante? es
prioridad para el que tiene la luz de la verdad, tal y como lo explico Pla-
tón, pero ¿qué se puede hacer si el ignorante no quiere abrir los ojos?
Pues ya imaginan, no hacemos nada. Y eso, es peor que ser ignorante.
Probablemente, fue una de las ideas que concibieron las personas que
le enseñaron a Gabriel en su tiempo, ¿por qué hacer más esfuerzo?

A esto, debemos saber que, aunque queramos excusarnos en conje-

turas poco reales de nuestra frustración, debemos reflexionar en que
la verdad es una espada que atraviesa velozmente el corazón, una
verdad que es imposible negar, es igual, más o menos, que un derecho
que es imposible violar.

Se recuerda bien la Revolución Francesa y el despliegue de demo-

cracia y derechos, si bien es cierto, según Albert Soboul (1981) en la
narración de aspectos sobre esta Revolución, ha recolectado un frag-
mento interesante de una de las aclaraciones de Robespierre5 con
respecto a los derechos, pues en ese momento Francia pasaba de la
Monarquía a un sistema de Estado en pañales, sin reglas, sin líder en
concreto, sin una Constitución, por ello, aquel francés entre la espada
y la pared aclaró lo siguiente:

“De todos los derechos, el primero es el de existir. Por lo tanto, le primera

ley social es aquella que garantiza a todos los miembros de la sociedad
los medios para existir; todas las demás están subordinadas a esta”.
Esto es muy claro, existir, es la idea y el efecto que nos permite existir,
es notar que algo más existe, y para saber debemos mirar más allá de
5 Político de la Revolución Francesa que instauró el régimen del terror luego
de que la Monarquía Francesa perdiera el dominio de Francia.

248
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

lo superficial.

Los derechos son a los humanos, los humanos son personas y las per-
sonas solo se vuelven personas a través del “cum6”, el estar “con” es
saber que esa persona se ha comunicado utilizando alguno de sus
sentidos.

El derecho que analizamos es uno de los más violados en la historia sin

que nos demos cuenta y es el de la educación, por aquí encontramos a
de Puelles Benítez, refiriéndose a la educación posrevolución francesa,
en donde el Estado asume la gestión directa de la educación que se
convierte en un servicio público abierto a todos, esto indica si bien es
cierto que la educación es propia a derecho y el derecho propio a la
persona.

De esta forma, volvemos a encontrar a Gabriel, el joven campesino so-

ñador, dentro de nuestra filosofía. Pues, no he contado aún una verdad
penosa y dolosa ante los ideales de la Revolución Francesa y todos los
conceptos de democracia y libertad desde Ecuador hasta el Oriente,
pues, si la realidad de Gabriel es dura recogiendo cacao ajeno, su
educación ha sido poco más que menos y más que nada recayendo en
la mediocridad del “peor es nada” y te preguntas si esto tiene sentido
después de haber leído sobre el Aprendizaje Basado en Problemas7.
¿Dónde quedan los derechos? ¿El débil algún día será igual de fuerte
que los héroes? ¿Quiénes son los héroes? Interrogantes, que tanto, tú
como yo, las percibimos intrigantes de justicia social.

Parte 2: El pueblo y su mente

¿Han escuchado esa famosa frase de Emiliano Zapata? que
posiblemente sea ambigua a la moral, “Si no hay justicia para el pue-
blo, que no haya paz para el gobierno”, una frase tan inspiradora como

6 Término en latín para referirse al “con”.

7 O también determinada ABP, el cual es el aprendizaje basado en la reso-
lución de problemas, es un método que permite que los alumnos tengan un papel
más activo en su enseñanza según Miniland Educational.

249
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

caótica, que hace reflexionar al punto de sentir la desazón que sufrió

este mexicano ante la injusticia a la clase menos pudiente para los
citadinos, el campesinado. En el contexto de Latinoamérica esta sería
una frase icónica, casi un himno, conmemorada por los que comen
con USD 1,50 diario y los que cargan por bajo precio las verduras que
expenderán en los supermercados lujosos a un terrible costo.

Aun así, si la usáramos en la actualidad, tendríamos muchos seguido-

res en Twitter apoyando a la causa de cualquier manera posible, sin
embargo, en sus tiempos no fue vista como nada más que una frase
de un pobre campesino que luchaba por algo sin pies ni cabeza para
los grandes “lideres” de esa época.

Un vestigio de desprecio en las palabras de un campesino tal vez es

lo que vamos a rescatar como metáfora, siendo Gabriel un pobre cam-
pesino con un valioso universo de ideas, entre uno de esos días donde
el sol pega fuerte en el pueblito recóndito de la localidad de Quinindé,
Gabriel confirma lo que aprendió sobre el Mito de la Caverna, con na-
die más y menos que sus tíos.

Las risas de verano entre consanguíneos se vislumbraban en el lumbral

de una casita mixta, personas replicando con juicios de una cultura
ajena al sentido común, desde su capricho en la sombra se escondía
de la luz de los tíos de Gabriel, que trataban de convencerlo de que el
razonar es un proceso un poco grande al lado de lo que significa ser
un campesino pobre de la ruralidad de Quinindé, el pensamiento críti-
co que volaba en la mente del joven Gabriel se detuvo por el un temor
de peso para todo humano, el ser temido y no amado por los que ama,
que en cuyo momento bajo su emocionalidad, el vínculo8 fue la razón
que aplacó la idea; la libertad de expresión temblaba ante el miedo

8 Cabe destacar el pensamiento de Pichón Riviére en cuanto al vinculo, el

cual es un objeto presente, está influido por las experiencias anteriores, que se
han tenido con otros objetos, estando históricamente determinado, incluyendo un
sujeto un objeto, su mutua interrelación, con procesos de comunicación y aprendi-
zaje.

250
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

infractor de derechos.

Dado a ello, aunque todos los derechos de la humanidad y si inclu-

yendo a los derechos y regularización de las actividades campesinas
estén hipotéticamente saldados y en pleno ejercicio, podemos inferir
en que aún el derecho es como el agua potable en Latinoamérica, algo
que se sabe que se necesita y existe, pero no para todos9.

El pueblo, la gente, los amigotes, los compatriotas, podemos llamarlos

como queramos, pero no podemos delimitar su valor, pues el valor que
implica su existencia va más allá que un simple billete de dólar, el ser
humano es una unidad de cuerpo y espíritu, que va más allá de oposi-
ción sujeto-objeto10, nuestro ser no es negociable, entonces así el valor
de nuestros panas y yuntas, la sociedad por tal y como es, estropeada
y a veces absurda, tiene más valor que un lingote de oro.

El ser humano sí se hace tal a través de la experiencia, aprendizaje y

socialización por ende al comunicarse ya es acertado determinar que
ya es persona, alguien que se escucha, vibra, vive y piensa, ¿cómo
estimar su valor sin usar números exponenciales? aunque no sean los
más astutos y tal vez algo necios, es el pueblo, débil por ignorancia
y a este hay que recogerles las cortinas de estulticia y dejar pasar la
luz. No podemos regalarles conciencia y espíritu, ni hacerles entender
que su dignidad está en juego a primeras, pero si hemos de ayudarles
a ver un poco más allá de un mundo cuadrado de intereses banales,
por ende, cambiar sus horizontes mentales y físicos, manteniendo la
esencia de su ser.

9 En referencia al objetivo 6 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

10 Basado en el existencialismo del francés Gabriel Marcel.

251
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Nuestro pueblo y su mente, nuestro pueblo y su ingenuidad, nuestro

pueblo y su ignorancia, todos somos culpables, todos somos inocentes
y todos tenemos derecho a un abogado que nuestras espaldas cuide.
Gabriel en uno de sus comentarios acertados en su trabajo para culmi-
nar el bachillerato exponía que: ya de por si nuestra cultura ecuatoriana
es muy dejada en términos generales, tanto así que todos poseemos
una visión global muy negativa de nuestra identidad cultural como un
país de tradición intelectual que quiera salir adelante a través del cono-
cimiento, en esto se reflejan muchos estudios sociológicos que se han
hecho de nuestra identidad ecuatoriana, más todavía nuestra sociedad
rural a la que pertenezco en la que ni si quiera deseamos un título acar-
tonado como puede ser los títulos que en la sociedad urbana de las
grandes ciudades se desean.

Parte de un acto de violencia es el no ejercicio de los derechos huma-

nos universales, se menciona en muchos regímenes que el pueblo es
la prioridad sagrada y el pueblo agradece ser la falsa prioridad, es un
círculo vicioso. No obstante, en algún que otro momento este esque-
ma de prioridad se fragmenta dejando secuelas que realmente hacen
creer de forma inconsciente que no se debe, no se puede y no se me-
rece algo más que educación básica.

252
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

Por ello, podemos analizar la situación de Latinoamérica con el simple

esquema mental de su historia primitiva, ya sabemos lo básico, éra-
mos libres de acción, pero atados de razón, poco después nos asaltó
Europa haciendo tómbolas con nuestro pesar y finalmente volvimos a
creer que somos libres de alguna forma, pero la estulticia de herencia
nos hace retroceder al progreso minúsculo que adquirimos. ¿A quién
se puede culpar? Pregunta famosa con una posible respuesta acepta-
ble. Entonces, si después de culpar a Europa por el deceso de nuestra
utópica libertad ¿Por qué aún después de las independencias, nuestro
pueblo no ha mejorado?

Y vuelve el joven Gabriel, yéndose un poquito a su niñez, en donde ci-

tando palabras de su trabajo de graduación: “Yo era un niño del campo
con una escasa visión cosmopolita de la realidad, sin una visión amplia
globalizada del mundo y sus mecanismos de humanización”.

Entre los casos de derechos violentados, lo encontramos a él y proba-

blemente un 90% de su pueblo natal, este tipo de violencia ha sido de
la mano de otros y ellos mismos, refiriéndome nuevamente a parte de
la tesis de su documentación: “(…) lo que nos ubica en una situación
de régimen de campo agrícola y cuya supervivencia tanto económica
como social se limita a aspectos de cultura campesina con la variante
de marginación y exclusión cultural propia que podría definirse como
autoexclusión”.

Este fenómeno se maximiza conforme la sociedad moldea conceptos

al margen de estratos sociales, el neutralizar este pensamiento se vuel-
ve más difícil cuando el problema ya está enraizado culturalmente, de
una u otra manera, lo adquirido durante años en su mundo propiamen-
te aislado es su propio talón de Aquiles, en cuanto a esto, Vygotsky
indico en su momento:

253
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

“El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que
piensa”.

Este contexto forma parte del desarrollo, es parte del día a día de cada
ser humano, es inevitable no adquirir una infección social a este punto.
El grupo social determinado por un grupo de individuos que se hallan
en una situación de integración mutua relativamente duradera11, es el
que conduce al mismo fenómeno caótico social de exclusión por la
cortedad de su conocimiento por no haber corrido con la “suerte” de
educación digna.

Adicionalmente, es importante obligar a la evolución del talento huma-

no en el área educativa, puesto que, si el talento humano, no se mejora
en las grandes sociedades pobres no habrá justicia, por eso la educa-
ción es un imperativo, sin embargo, hay intelectuales que no gozan de
buena voluntad para “dar con caridad” una donación al hombre “que
no sabe”, su saber, necesitamos maestros de vocación. Parte del pro-
blema educativo, subyace de la competencia intelectual basada en la
mezquindad de información, y una interrogante salta impaciente, ¿aca-
so hemos nacido todos con suprema inteligencia y sabiduría?

Por ende y, en resumidas cuentas, ¿qué es justicia social? Se ha pre-

guntado Gabriel, analizando cada espacio en el que ha sido parte ha
entendido que la justicia social no se reduce al beneficio de un grupo,
sino aquella que protege la dignidad de la persona, que le da esperan-
za y libertad, las cuales se conjugan ante la educación que es el ca-
mino de responder nuestro pizarrón de preguntas en nuestro universo
de ideas.

11 Salvador Giner (1971) en su segunda edición de su obra Sociología.

254
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

Parte 3: El corazón de Gabriel

En medio de la incertidumbre, exclusión e infravaloración sobresale en
la ventana de una casa de madera la figura de Gabriel en el amanecer,
como el sol saliente deslumbra el muchacho a través de la masa de
gente.

El joven posee una increíble agilidad para escalar montañas y trazar

nuevos caminos entre montes, le gusta llegar a tiempo al trabajo y al
terminarlo no se acaba el día, con rapidez llega a su casa cansado,
buscando entre sus cosas un lápiz y un cuaderno, calcula el tiempo
que tardará en llegar a su destino y así se conduce aventurado a la
nueva escuela o como él, su nuevo hogar.

Quien lo ha visto a él en los diferentes escenarios de su existencia

sabe que no se queda quieto, que mueve las piernas cuando lo ha-
cen sentar más de una hora pues es impaciente y muy curioso, su
maestro le dice en repetidas ocasiones le dice “Gabriel, mira más allá
de lo que ves”.

Los ojos marrones del muchacho han visto de todo, pero no han en-
tendido mucho. Hace mucho tiempo Gabriel sentía que su inquietante
corazón requería algo más asentir la cabeza ante una orden, el joven,
aunque no lo supiera en su momento sobrellevaba una tempestad en
su ser que buscaba ser calmada, bajo el sumo bien, bajo la compañía,
bajo el ser con y para otros.

Llego un día a una casita en el corazón del recinto en donde se encon-

traban un par de misioneros, uno que vestía vestidos blancos y otro
que usaba camisas ajustadas12, ellos procuraban ofrecer lo poco que
tenían; esta casita no era más llamativa ni más especial que otras del
pueblo en su infraestructura, el muchacho apareció en aquella casa
por primera vez bajo la necesidad de continuar con la escuela, pues
aquellos hombres eran profesores y según los niños que estudiaban
allí, ellos sabían muchísimo. No obstante, tras varios prejuicios de ha-
12 El cual por azares de la vida dejaría la casita un tiempo después.

255
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

bitantes de los alrededores, su madre decidió cambiarlo a una escuela

que quedaba a 40 km de su casa.

Si bien es cierto, Gabriel continuo con la tendencia que brindaba el lu-

gar en donde se encontraba, jugaba después de ayudar a su padre en
el trabajo, usualmente las bolichas13 era el juego predilecto en donde
apostaba monedas de diez centavos, a veces a los tazos, pero no se le
daban tanto y terminaba jugando a las carreras, en las cuales siempre
ganaba por sus movimientos extraordinarios. En ese momento al pe-
queño Gabriel la luz siempre le pegaba en la cara cada que jugaba tal
cual niñito, trataba de dirigir sus ojos hacia esa luz, pero se quemaba y
no entendía el por qué.

Después de un tiempo el chico dejó las bolichas (canicas) y las carre-

ras por algunas cervezas y billares de mala muerte si es que así se les
puede llamar, tenía a sus amiguillos de la infancia que ahora le busca-
rían bajo cierto interés que se evidenciaba en sus ojos, sus amigos en
los cuales se apreciaba aquel aspecto14 le esperaban ansiosos con
alcohol en mano, pues para este tiempo él ya trabajaba más de que lo
hacía de niño y las cantinas que posaban frente a la Iglesia del pueblo
estaban llenas de muchachos que querían olvidarse del trabajo des-
garrador del campo, ¿por qué no tomarse un trago? Pensaba el joven,
sin embargo, saltaba una contra pregunta en la mente del muchacho
de tez morena seca por el sol, ¿por qué debería tomar un trago con es-
tos manes15 y confiarle mi espalda, si solo están sumidos en su propio
placer?16 sin embargo, a pesar de saber que algo estaba mal, el mu-
chacho accedía a un trago o más, en cuanto a ello, con suerte podría
quedarle algo de dinero para comer después de la borrachera.
13 O canicas, en Ecuador el nombre más utilizado en la Costa es bolichas.
14 Según Aristóteles en Ética a Nicómaco, este tipo de amistad es aquella que
se mantiene en la medida en que se beneficia en algo los unos de los otros. Que
obedece al propio bien.
15 Coloquialismo ecuatoriano, que se basa en la palabra inglesa “man”, este
término en Ecuador hace referencia a chicos o a chicas.
16 Según Aristóteles en Ética a Nicómaco, este tipo de amistad es aquella de
los que se quieren por placer. Obedece a su propio gusto.

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 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

En uno de esos días, en los que caminaba con un pulsante dolor en el

pecho y con la cara llena de cortes por recoger la palma17, pensaba
en si habría esperanza alguna para la gente como él, gente de la que
no se habla comúnmente de la que se ignora su existencia, se decía
como un consuelo pobre en cada paso que daba bajo el sol, “¡Gabriel,
tú puedes!”.

Para su sorpresa, en ese mismo camino se cruzó con un tipo, que me-
dia casi el doble que el joven18, él le reconoció inmediato. Se trataba
de su primo un muchacho algo necio que se llamaba Ramón, apenas
se saludaron, debido a que Ramón debía llegar rápido a la casita que
quedaba en el corazón del recinto, debía presentar una tarea de filoso-
fía, Gabriel por su parte se despidió sin más, pero de forma inmediata
sintió angustia, pesar y no paraba de latirle el corazón. Quizás el joven
muchacho solo estaba cansado, pensó; lo único que sabía con exac-
titud en ese momento es que describiría el porqué de sus sentires en
esa tarde. No existen las coincidencias, el encuentro de Ramón y Ga-
briel sería una de las razones por las que su deseo de conocer crecía.
Entre una que otra cosa, Gabriel siguió trabajando sin derechos labo-
rales a los cuales alegar, habiendo dejado la escuela, con poca espe-
ranza, con mucha imprudencia, pero con nuevo deseo, conocer todo lo
que es parte del mundo en el que vive, pero ¿Cómo lo lograría?

Pasando unas semanas, en un sábado no tan caluroso, el muchacho

estaba buscando a su jefe, pues le pidió buscar unos frutos de palma
de aceite, iba con su burrito tarareando una que otra canción que ha-
bía escuchado en la cantina, tenía las manos agrietadas ocupadas por
la soga con la que dirigía al burrito, y sin haberlo considerado después
de tantos años volvió a encontrarse frente a la casita en el corazón del
pueblo; su jefe, que procuraba ser justo ante su circunstancia, le puso

17 La palma aceitera africana, es una planta tropical de la cual se busca el fru-

to de la palma de donde sale el aceite comestible, esta misma se puede encontrar
en la provincia de Esmeraldas, tuvo su apogeo durante un tiempo hasta que llego
una peste y la mayoría de los sembríos tuvieron que ser cortados y quemados.
18 Gabriel tiene estatura baja.

257
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

a recoger el fruto de la palma que yacía encima de la tierra, mientras

Gabriel lo hacía no podía despegar sus ojos de la casita que estaba
frente a él que la contemplaba como una obra de arte, a ojos de arqui-
tecto la casita no tenía nada bueno, a ojos de diseñador la casa ne-
cesitaba un S.O.S. y para un ingeniero era difícil explicar por qué aún
seguía en pie, sin embargo, algo en el corazón del pobre muchacho
se encendió y expandió, recogía los frutos rápidamente con supuesta
atención a la cuenta de cada cabeza de fruto, pero su atención y mente
continuaban en la casa del frente.

Es muy difícil explicar, que fue lo que realmente sentía el chico en ese
momento, tanto que dejó pasar el agobio de pensar en la razón que no
encontraba y se dejó llevar por aquel pensamiento en su inconsciente
que le indicaba el buscar el sumo bien.

Como si el destino, el universo, Dios, o de la forma que en ese momen-

to se haya podido pensar el muchacho, apareció el hombre de vestido
blanco subiendo la escalerita de madera que le dirigía a un balconcito,
el cargaba una cruz sostenida de un cordón negro en el pecho y Ga-
briel recordó lo que las señoras que chismoseaban por los alrededores
del lugar, a este hombre le llamaban padrecito19, además, escuchó por
algunos de sus amiguillos de la cantina que decían que aquel hombre
infundía un terrible miedo en su ser con solo verlo, pero estas razones
no fueron lo suficientemente importantes para detener a Gabriel de
mirarlo fijamente.

Quién podría saber, que fue lo que influenció al hombre de vestido

blanco a volverse a mirarle cuando subió la escalera, pero lo que sí se
sabe sin lugar a dudas es que el choque de sus miradas tal vez fue
el momento más conmovedor y significativo que se presenció en el
universo en ese extraordinario momento, porque vuestra conexión fue
compleja y bella, llena de virtud y bondad.

19 Forma en la que se refiere a un sacerdote en Ecuador, sin embargo, aquel

hombre era un misionero.

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 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

La piel del joven se puso de gallina, el hombre de vestido blanco escu-

chó un llamado de auxilio en su mirada y se conmovió, después de ese
momento no pasó mucho tiempo para que en la cabeza del muchacho
se conjugara la duda, sintiera el deseo y tomara la decisión de caminar
temblando de miedo a preguntarle al señor de vestido blanco si podía
pasar el portal de su casita.

La ignorancia le decía que mejor sería quedarse en un banquillo de

cantina, embriagándose de mentiras e imposibilitándose de trascen-
der, le rogaba agarrándole los pies para que retrocediera, le decía que
le extrañaría, que ella sería su amante, su amante durante toda su vida.
El muchacho temblaba aún más, tenía miedo y apenas podía respirar,
valientemente miro a la ignorancia con firmeza y le dijo “ya no me ates
más, ya no soy tuyo más, nuestro amor solo trae caos, no hay virtud, no
hay bondad y carece fundamentalmente de esperanza alguna” 20.

La ignorancia juró no rendirse, y Gabriel le miro con compasión, de-

seándole un utópico mejor destino, luego dio la vuelta y al ritmo de
cada latido de su corazón y con diez mil caballos de fuerza de voluntad
toco la puerta de la casita del corazón del recinto.

Las manos le sudaban y con nerviosismo saludo a una chica que apa-
reció en la puerta de la casa, ¿qué deseas? ¿qué requieres? ¿por
qué has venido? Preguntaba la chica de ojos claros, cuyo nombre era
Alissa21, solo quiero hablar con el señor de vestido blanco, me gusta-
ría que me dé consejo, titubeante y ante la penetradora mirada de la
chica esperó que le ayudase, sin embargo, no fue tan fácil y replicó en
tono algo molesto, ¿buscas a José María? No hay razón por la que te
atienda, dime a mí y yo te daré consejo.

20 Recordando fragmentos del Banquete del maestro Platón.

21 Curiosamente Alissa era prima de Gabriel, de la misma manera que Ra-
món, en aquel pueblito de la Unión manabita, en su mayoría casi todos los habi-
tantes comparten un lazo sanguíneo con otros del mismo sitio.

259
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

David, así se llamaba el hombre, con el corazón danzante pidió nueva-

mente, quiero verle al señor, tengo una consola de videojuegos, quiero
me ayude con algunas preguntas.

Alissa no convencida, decide dar el brazo a torcer, y le llama a José

María, su maestro.

“Maestro, le llama uno de mis primos, hijo de Kelvin.

¿Quién es aquel muchacho? No recuerdo aquellos nombres, ¿por qué
me está buscando a mí?” preguntó José María.

“Me ha dicho que quiere su consejo, sobre una consola de videojuegos.

Que extraño, ¿quién solo me llamaría para eso? Pero sin dudar de su
intención expuesta, en unos momentos estaré allí, indico el maestro”.

El maestro José María bajo con un vestido blanco curtido y descosido

en las puntas, se posó en la puerta y vio al muchacho, seguidamente
le dijo, sí, dime para que me necesitas.

“José Ma … digo maestro, me gustaría su recomendación, quiero ver

unas películas” le dijo.

¿Pero no era un juego el que querías? Pensó José María, le quedó

mirando el rostro buscando su verdadera intención, el juvenil rostro se
veía destruido, tenía varios cortes cerca de la frente y la mejilla derecha,
le miraba con ojos tristes pero ansiosos, le pedía auxilio, pero no sabía
cómo decirlo, en ese momento le recordó aquel día que recogía fruto
de palma de aceite.

Ya regreso, iré a buscar alguna que otra, espera aquí. El maestro se giró
y fue en búsqueda de lo pedido.

El maestro al cabo de unos minutos le enseñó lo que pedía, con aten-

ción a detalles, Gabriel no dejaba de mirarle admirado por su discurso,

260
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

el joven le pidió más de lo que le explicaba, el maestro entendió que

no buscaba películas, juegos o alguna de aquellas nimiedades, a buen
momento pudo confirmar su intención.

“¿Cuándo puedo venir por más? Dijo con vergüenza, esperando una
negativa.
¿Más? Más de su sabiduría maestro.
¿Mi sabiduría? Pregunto curioso el maestro.
Sí, la suya, con su inteligencia y palabras”.
José María, sonrió un poco, se sorprendió de la impulsividad de su pe-
dido, de la facilidad con la que precisó su deseo y con la entrega ciega
llena de fe.

“Yo no soy nada más que un hombre que apenas sabe algo, mi corta
sabiduría no es mía, pues alguien que nos mira desde arriba me la ha
prestado, tal vez lo que quieres es aprender a ser más persona, pues si
es así, puedes venir, siempre y cuando entiendas que al aceptar entrar
por esta puerta nada volverá a ser visto ni percibido de la misma forma
en la que has entendido en tu corta existencia, que cada palabra tiene
un costo ya sea afirmación o negación, sobre todo esto, muchos pen-
sarán que te han embrujado por pensar diferente, te juzgarán y quizás
sufras el gran dolor de la vida mientras conoces pequeñas cosas del
mundo”.

Al término de las palabras del maestro, Gabriel tuvo uno de los pensa-
mientos más temerosos para el ser humano, ¿y si me quedo solo?

“Ya sé lo que piensas, te duele el pensar en el rechazo y la soledad,

entenderás en el camino de tu vida que el amor es un sacrificio y por
ello el que ama es un héroe, y este amor te dará gozo a pesar de que
el mundo se caiga a pedazos”.

“¿Amor? Pero si yo no he hablado de amor, ¿Qué tiene que ver el amor?”

Confundido el joven pregunta.

261
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

“Lo tiene que ver todo, la persona ama lo que no posee, ama bajo una
necesidad que no resuelve el ser por sí solo, eso que no se posee no
solo son personas, el amor no es la caricia, sin embargo, la caricia es
parte de ese amor que manifestamos, aquel amor al que me refiero es
virtud, es la luz que nos ciega y buscamos respuesta a ella, el amor
por ende es sabiduría, aquella misma que deseas en este momento,
¿acaso eso no es lo que buscabas hace un rato? La imagen de las
películas y videojuegos fueron solo una forma de decir que ahora te
sientes como el enamorado al singular conocimiento, a la comunión
de ella y al sufrimiento de ella, a pesar de todo esto, aquel enamorado
no se detiene, solo ama y eso es lo que te he visto hacer hoy”22, le
dijo el maestro.
Los ojos del joven Gabriel se llenaban de emoción, estaban húmedos
pero atentos como nunca, sus oídos nunca habían escuchado mejor,
sus sentidos se agudizaron y su boca fue cómplice de lo siguiente:

“Maestro, quiero encontrar la verdad, pero no aquella que me dicen los

que prefieren posarse en la cabaña oscura frente a la Iglesia, en la que
se bebe y se engaña. Yo sé, a través de mi escaso entendimiento de la
parte sensible del mundo, que no soy nadie, quiero intentar ser alguien,
quizás no sea digno de ello, tal vez ni si quiera merezca aquello, pero
quiero caminar en la virtud, aunque me tarde la vida tratando de llegar,
aunque me duelan los pies y la tempestad de los sucesos me quieran
matar, quiero dejar de ser pobre para volverme un rico23, solo quiero ver
más allá y volar sabiendo aterrizar”.

Entre tantos lugares que en el mundo existen, unos pulcros y serenos

donde la inspiración llega sin esfuerzo, habitaciones inmaculadas y
calmas, espacios verdes de obra de algún erudito, se vivió la circuns-
tancia de un pobre muchacho que anhelaba ver que hay después del
Pacífico, que aún sin tener idea de que viviría, ya creía, ya aceptaba, ya
se entregaba ante el dolor de vivir en virtud. José María, no pudo con-
moverse más, sus vestidos blancos desgastados y rotos eran la razón
22 Su maestro ha condensado parte del sabio pensamiento de Platón.
23 Refiriéndose a la sabiduría, no al dinero.

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 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

del por qué seguidamente, le tendió la mano a Gabriel y sentenció en

voz alta, “lo has entendido”.

Y así fue al cabo de los años, a pesar de los pasos grandes pasos
que ha dado el muchacho de cabello ondulado castaño se puede se-
guir viendo su lucha de la razón ante el instinto primitivo en un cami-
no poco luminoso pero muy brillante con un sinnúmero de tentacio-
nes y disturbios, que aún le hacen poner la piel de gallina y perder el
hambre después del trabajo, en donde a veces siente que acababa
de entrar al octavo círculo24 del infierno de la Divina Comedia25, pero
este creciente deseo de placer ciego es neutralizado cuando pensaba
en varias lecciones que ha aprendido, diciendo así decidido a bus-
car el entendimiento de su entorno ¿si todos hacen los mismos actos
inmorales debería unirme a ellos? pues no se ve malo a simple vista; y
se responde con otra pregunta mucho más sabía que las anteriores, “si
botar una minúscula hoja de papel arrugada a la calle no se ve malo a
primera vista, significa que, ¿está bien que yo bote el papel?, pero que
pasaría ¿y si todo el mundo lo hace, seguiría siendo insignificante y
determinado como bueno?”26.

La respuesta casi siempre cambia la dirección de destino del mucha-

cho, la cual seguiría iluminada de virtud para continuar en un verda-
dero camino difícil de mantener, pero gratificante de vivir, caminando
a través de los bosques verdes húmedos cuestionando todo como los
peripatéticos27.

24 Según La Divina Comedia, el octavo circulo es reservado a los fraudulentos y se-

ductores, donde se castiga a los rufianes, aduladores, cortesanas, practicantes de la simonía,
adivinos e impostores, corruptos, hipócritas, ladrones, consejeros del fraude, cismáticos y
promotores de discordia y, finalmente, falsificadores y alquimistas.
25 La Divina Comedia de Dante Alighieri, según Andrea Imaginario fue escrita entre
el 1304 y el 1321, consistiendo en la narración en verso de las hazañas de los héroes. Tales
hazañas constituyen un modelo de virtud, sean verdaderas o ficticias.
26 Se referencia del imperativo categórico de Kant.
27 Se consideran alumnos de Aristóteles que seguían sus enseñanzas, filosofaban mien-
tras paseaban por jardines.

263
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Parte 4: El comienzo de un final

Y llegamos a nuestro flipped classroom, el tren de la educación, los
sueños de los ciudadanos de todo el mundo, el deseo de Gabriel, en
una palabra, aprender. La educación dignifica al ser humano, conden-
sando el conocimiento y eliminando la ignorancia, siempre apostando
a mirar más allá de lo azul del cielo con la misma delicadeza de en-
tender que estamos con los pies en la tierra. Por ello, la educación no
es mucho ni poco, es lo que nos haría comprender que el amor está
en el medio de un todo, el conocimiento está con ese amor inteligente
y racional del que se habla en la filosofía, el simple hecho de educar
es filosofar, es espolvorear las cortinas y sacarles las telarañas a las
ventanas, darle de comer a las neuronas y ponerle aceite al motor de
nuestra mente; educar es la fábula de la justicia social que Gabriel si-
gue buscando.

Se sabe que Gabriel busca el virtuoso sumo bien y que tardó tiempo
para arriesgarse para lanzarse al mar del conocimiento sin siquiera
saber nada, decía aquel muchacho con mucha precisión en la historia,
el origen del problema en su contexto social es la indiscutible falta de
instrucción que dignifique al ser:

¨El problema se origina como grupo social en la década de los 60

cuando la generación de esa época emigró desde Manabí hasta las
inmediaciones de nuestro recinto. En 1972, se hizo una gestión para que
los niños de los emigrantes que llegaron a estas tierras esmeraldeñas
pudieran tener acceso a la educación regular y para ello 1/2 hectárea
de terreno fueron destinadas para la construcción de una escuelita
de caña y madera que estuviera alrededor de pequeñas tienditas
comerciales y casas centrales.

Algunos hombres preparados autorizaron a uno de los miembros de la

comunidad que tenía estudios de bachillerato para que fuera profesor
unidocente28, esto no duró mucho tiempo y por gestiones políticas la
28 También llamada escuela multigrado, unitaria o multi-edad, es una escuela que
reúne a alumnos de diferentes edades y niveles en una sola aula, por lo general a cargo de un

264
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

escuela fue acreditada al Ministerio de Educación. Así, la escuela tuvo

sus primeras dos profesoras, quienes fueron cambiadas varias veces
en los últimos 25 años”

De esta forma, se pensó que la educación en aquel recinto evoluciona-

ría como lo ha hecho en las urbes, es difícil asegurar que no tuvieron
intención de eso las primeras personas que pasaron como parte de los
pioneros en el arte de enseñar en ese momento y lugar, pero la conti-
nuidad de esta vieja costumbre hizo que se perdiera la poca calidad
educativa que era la que se buscaba.

La educación es un proceso humano y cultural complejo29 esta misma

en su caminar modifica la conducta del ser humano, estudiar y cono-
cer no es un capricho, es el derecho de cada hombre y mujer que aun
queriendo rechazarlo, lo sigue siendo.

El sueño de mejorar un poquito en el futuro o en el día a día, el efecto

de bienestar y paz de estar en la verdad solo se encuentra en el cami-
no del aprendizaje dotado de calidad y calidez30. Tal vez este mensaje
se pierda un poco como el teléfono dañado31 entre tantas personas,
sin embargo, la duda se expande y aquella duda minúscula en un uni-
verso complejo pueden llegar a ser el significativo cambio de un niño
campesino que solo escucha que no hay esperanza para ellos en el
mundo.

docente o de dos. Abunda en zonas rurales, escasamente pobladas o donde la población está
dispersa (Torres, 2017).
29 Según Anibal Leon (2007) la educación es un proceso humano de formación,
además de transformación en el cual es necesario considerar la condición y naturaleza del
hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada particularidad tiene
sentido por su vinculación e interdependencia con las demás y con el conjunto.
30 La filosofía de la educación.
31 Es un juego que se hace en fiestas infantiles en donde alguien inicia diciendo un
mensaje en el oído del otro jugador y este tiene que pasar el mensaje tal y como lo escucho
al siguiente jugador.

265
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

El niño que esperaba una esperanza, la encontró, y así aquella espe-

ranza se prolongó en los libros y en las risas después de aprender una
lección de vida:

“La última travesía de esta etapa es la de mayor importancia, cuan-

do en el año 2005, dos misioneros católicos voluntarios llegaron a fun-
dar una misión para apoyo pedagógico que iniciaría el bachillerato en
un colegio de estudio a distancia, lo que propuso una ampliación del
aparato académico que se requería para apalear la insuficiencia de
maestros calificados para esta nueva etapa. Sumadas algunas familias,
conscientes de la necesidad de no hacer emigrar a los niños de la co-
munidad a los grandes centros urbanos de estudio decidieron apoyar
esta iniciativa para proveer de recursos educativos integrales que afec-
taran directamente la calidad de vida”.

La travesía como le llamó Gabriel fue al inició llamativa como una oferta
temporal en el supermercado, sin embargo, esta oferta no sería tempo-
ral como quizás preveían las personas de los alrededores, esta misma
se volvió permanente, bajo la libre entrega de los misioneros, el centro
sigue en pie, con menos o más niños, jóvenes o adultos, pero en pie
con la intención de darle sueños y dignificar a las personas del recin-
to, como en todo cuento existen los detractores, que ven mal la ayuda
cuando existe y que ven igual o peor cuando no la está. Es el panora-
ma en el que Gabriel sigue luchando, ya ni si quiera por su necesidad
sino por la del resto, a ello se suma el siguiente pensamiento:

“Conozco muy de cerca la afectación negativa que conlleva no tener

una educación de calidad integral y justa, que nos ponga en igualdad
de condiciones tanto a hombres como a mujeres del campo”.

El campesino, no solo lucha en la actualidad con conceptos sobre si

aprovechar o no la educación, sino con un punto de vista estático, que
no se ha modernizado en más de 60 años en aquel recinto32, el salir
32 Bajo la perspectiva de Jesús Núñez (2004) es complicado referirse al campesino
de esta era, pues ha sido golpeado a través de las décadas, una más agresiva que otra con

266
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

de los árboles a la carretera de hormigón hacia una urbe conocida es

como haber quedado en coma y despertar sin entender que ha ocurri-
do, como en su momento dijo Gabriel, grupos marginados, y a través
de ese juicio se ha autoinducido la incapacidad del pensamiento críti-
co.

Y la ayuda deja de ser bien vista, por temor al dolor de entender que es
lo que se han robado a ellos mismos, “la esperanza”.

Si bien es cierto, la lucha más grande de la actualidad no sería arma-

mentística, sino de la educación, Gabriel se preguntaba en una de sus
clases junto a Ramón y Alissa “¿de qué sirve el dinero si no se sabe
utilizar? ¿de qué sirven las tierras si no se saben administrar? ¿de qué
sirve decir que se estudió algo y si nunca se entendió de forma autén-
tica?”

Quizás en algún campo o sitio marginado, de pobreza extrema33, un lu-

gar de mala muerte donde apenas los gallos cantan, se podría encon-
trar a un filósofo recogiendo basura, a un extraordinario ingeniero reco-
giendo la palma, una asombrosa maestra trabajando en una cantina y
hasta a un sabio al que le llaman loco; Gabriel así veía a su maestro, le
llamaban loco porque no entendían que decía, porque lucía diferente,
porque lucía como ellos no lucían, y así ahora es aquel muchacho, le
tachan de traición a su gente, cuando su gente antes de esto se había
traicionado a sí misma en el derecho de ser y existir, de gritar y de llorar
sin miedo a los estereotipos sociales, cuando se negaron ellos mismos
el saber y decidieron hacer protestas sociales para acabar con el único
colegio del recinto y cuando lo consiguieron, inocentes de su ignoran-
cia brindaron entre copas de plástico con los estultos y sofistas en una
tarima improvisada que su concepto de educación era mejor.

respecto a la competitividad y conocimiento, indica así que primero fue el mercantilismo,

luego la modernización y ahora la globalización, que representan fuertes corrientes que
penetraron los tejidos sociales rurales y han modificado sus modos de pensar, sentir y actuar
con y para el mundo.
33 No solo por dinero, sino de conocimiento.

267
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

“Que equivocados están”, dijo el maestro, mientras tomaba un té en

una taza despostillada.

“Maestro, ¿qué haremos ahora?, ya no queda nadie aquí”, con lágri-

mas le decía Alissa.

Él giró y observó a sus pupilos, con su rostro mojado de lágrimas, con

el ceño fruncido de la cólera y con los brazos derrotados a los lados
de su cuerpo.

“Pero aún estamos nosotros, y el estar aquí entre esta noche fría y os-
cura significa que aún prevalece la luz de la esperanza, con que uno
de ustedes crea en sí mismo y en el bien verdadero, nada se ha perdi-
do, todo sigue en pie, solo que con un matiz diferente al que habíamos
acostumbrado”, respondió el maestro dejando su taza en la mesita de
madera vieja, “ustedes serán la luz intensa que alumbrará el sendero
de los perdidos y así ellos tal vez entiendan que dejarse llevar por los
sofistas tiene un efecto efímero, pero la filosofía de educar es eterna y
trascendental, como el amor en su máxima expresión”.

Gabriel recuerda cada momento de aquella conversación, se aver-

güenza a veces de admitir que recuerda hasta la ropa que estaban
vistiendo, no hay nada más bello que coexistir, pensaba él, cada vez
que recordaba aquella fría noche.

Luego de que dejase de existir el nombre de aquel colegio que funda-

ron en su misión los hombres de Dios, la instalación continuó de pie, tal
y como el maestro lo había dicho, sigue siendo una casita que nadie
puede explicar cómo sigue de pie, aquella a la que le falta uno que otro
ladrillo y tiembla cuando alguien mueve muy rápido en su interior, pero
con la gran misión de permitirle a la niñez soñar, a jóvenes pensar y a
adultos saber.

268
 Capítulo XIV: Motivaciones de los docentes para la escritura creativa en idioma inglés:
la estrategia Juego de Roles

El joven muchacho diría así con sus palabras a varias personas que la
vida le propuso contarle su historia,

“Aún hay un largo camino por recorrer en esta obra que es la vida, pero
yo ya di mis pequeños pasos y llevo conmigo atrás niños y jóvenes con
esperanza”.
Fin

269
 PRODUCCIÓN DE VIDEO: ARTE COMO
PROYECTO DE VIDA

Libreto: Luis Leandro Alcívar Cedeño

Estudiante de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Producción audiovisual: Pilar Nathaly Guzmán Zamora
Estudiante en Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
 Capítulo XV: Producción de video: arte como proyecto de vida

Arte:
Tres letras con un mundo entero atrapado en ellas.
El arte es una forma en la que los seres humanos expresan sus pensa-
mientos, sus sentimientos.
Desde mi experiencia, el arte es un puente.
Un puente inestable entre la realidad y yo.
Como dijo una vez la señorita Frida Kahlo.
Nunca pinto mis sueños ni mis pesadillas, pinto mi propia realidad.
Es curioso porque cómo podemos pintar esta pesadilla que estamos
atravesando. La pandemia.
¿Cómo podemos ser nosotros mismos en este momento? Siempre he
tenido miedo de ser yo.
Siempre he tenido miedo de compartir mi arte.
Me han dicho que no soy lo suficientemente bueno.
Me han dicho que tenga éxito, pero no tanto, de lo contrario, ofenderé
a la sociedad en la que estoy involucrado.
Sin embargo, he ido avanzando, el arte me ha salvado la vida.
Estaba perdido, había terminado ... Pero luego un lápiz dibujó un nuevo
camino para mí.
Estaba poniendo mis pensamientos en una hoja de papel.
Estaba haciendo lo que estaba destinado a hacer, siendo visto cuando
me di cuenta de que ese no es el objetivo del arte.
Arte nacido para expresar lo que las palabras nunca podrían hacer.
Robert Bresson no mentía cuando decía que no hay arte sin transfor-
mación.
Miro hacia atrás en el tiempo cuando comencé este viaje.
Estaba azul, estaba deprimido. Pero ahora mi crecimiento es impara-
ble, porque no le presto atención a este mundo rudo que me rodea.
Por supuesto, hay personas además de mí, apoyándome, preocupán-

271
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

dome, amándome.
Pero, al final del día. Solo soy yo y algunos lápices y pinturas esperan-
do ser usados ​​por mis manos.
Manos que tiemblan constantemente después de correr riesgos.
Pero incluso el arte es mi pasión. No es mi realidad
Mi realidad está atrapada entre libros y aulas.
Mi futuro, me refiero a crear futuras generaciones de alumnos.
Sí, voy a ser profesora de inglés.
Este es un hecho obvio, debido a lo que estás escuchando:
Estoy orgulloso de eso, sí.
¿Es esto lo que quiero? Sí,
Pero no algo sobre lo que quiero por el resto de mi vida.
Respeto lo que he aprendido hasta ahora.
Pero amo lo que descubrí a través del proceso. Pudiendo dejar un
pedacito de mi alma a todos los alumnos que les enseñaré, al menos
algo.
¿Cómo se puede relacionar el arte con el proceso educativo?
Bueno, es simple. Como mencionó Elior Einser en el año 2000.
Las artes enseñan a todos los niños que su signo es importante y que
hay muchas respuestas a todas las preguntas y muchas soluciones a
todos los problemas. En las artes, la diversidad y la variabilidad ocu-
pan un lugar central.
Arts no solo es capaz de adaptarse a cualquier temática y desarrollar-
se en cualquier ámbito sino que, algo entre muchas de sus cualidades,
da espacio a experiencias de inclusión para crear experiencias más
eficientes y agradables.
La ventaja de las artes es que al enfrentarse, invitar o proponer una ac-
tividad artística, los participantes utilizarán sus habilidades y fortalezas
sin ningún requisito o requisito previo que los excluya o exija un esfuer-

272
 Capítulo XV: Producción de video: arte como proyecto de vida

zo diferente a sus propias potencialidades. Entonces todavía con mis

pensamientos en mente.
El arte es un puente.
Pero ahora de dos mundos diferentes
El arte puede ser entendido por los profesores como una herramienta.
Crear espacios más agradables para todo tipo de alumnos.
El arte es una forma de conectarnos con nuestro espíritu y mostrar to-
das las habilidades que escondemos a causa de nuestro entorno.
Será un cambio de vida si seguimos nuestros sueños hasta el punto de
alcanzarlos.
Se dice que a los niños se les debe permitir expresarse por medios
distintos a las palabras y que las actividades artísticas brindan una
oportunidad para que el niño entregue emociones encerradas que no
puede expresar en las llamadas áreas académicas.

273
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Art:
Three letters with an entire world caught in it.
Art is a way for human beings to express their thoughts, their feelings.
from my experience, art is a bridge.
An unstable bridge between me and reality
Just as Miss Frida Kahlo said once.
I do never paint my dreams or my nightmares, I paint my own reality.
It is funny because how can we paint this nightmare that we are going
through.
How can we be ourselves at this point? I have always been afraid of
being me.
I have always been being afraid of sharing my art.
I have been told that I am not good enough.
I have been told to be successful but not that successful otherwise, I
will offend the society I am involved in.
Nevertheless, I have been moving forward, Art has saved my life.
I was lost, I was done…But then a pencil drew a new road for me.
I was putting my thoughts into a paper sheet.
I was doing what I was meant to do, being seen when I realized that it
is not the point of art.
Art born in order to express what words could never do.
Robert Bresson was not lying when he said that there is not art without
transformation.
I look back in time when I started this journey.
I was blue, I was down. But now my growth is unstoppable, because
I do not pay attention to this rude world that surrounds me. Of course,
there are people besides me, supporting me, caring me, loving me.
But, at the end of the day. it is just me and some pencils and paints wai-

274
 Capítulo XV: Producción de video: arte como proyecto de vida

ting to be used by my hands.

Hands which are constantly shaking after taking risks
But even art is my passion. It is not my reality,
My reality is caught up between books and classrooms.
My future, I mean to create future generations of pupils.
Yes, I am going to be an English teacher.
This is an obvious fact, because of what you are listening:
I am proud of it, yes.
Is this what I want? Yes,
But not something on what I want for the rest of my life.
I do respect what I have learned so far.
But I love what I discovered through the process. Being able to leave a
piece of my soul to all the students that I will teach, something at least.
How can relate art with the educational process?
Well, it’s simple. As Elior Einser mentioned back in 2000.
Arts teach all children that their sign is important, and there are many
answers to all questions and many solutions to all problems. In arts,
diversity and variability occupy a central place.
Arts is not only able to adapt itself to any thematic and take place in
any area but, something between many of its qualities it gives space to
inclusion experiences to create more efficient and enjoyable experien-
ces.
The advantage of arts is that when confronting, inviting, or proposing
an artistic activity, participants will use their skills and strengths without
any prior requirement or requirement that excludes them or demands a
different effort from their own potentialities. Then still with my thoughts
in mind.
Art is a bridge.
But now from two different worlds

275
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Y CREATIVA

Art might be understood as a tool by teachers.

To create more enjoyable spaces for all kinds of learners
Art is a way to connect with our spirit and show all the abilities that we
hide because of our environment.
It will be life-changing if we follow our dreams until the point of reaching
them.
It is said that children must be allowed to express themselves in means
other than words and that artistic activities provide an opportunity for
the child to deliver enclosed emotions that he cannot express in so-
called academic areas.

Foto 1. Durante la filmación del video.

https://youtu.be/i0KmlIwaj9E

276
 Capítulo XV: Producción de video: arte como proyecto de vida

Foto 2. Filmación del video en exteriores en Calceta, 2021.

https://youtu.be/i0KmlIwaj9E

277
 Publicado en Ecuador
Marzo 2022

Edición realizada desde el mes de noviembre del 2021 hasta

marzo del año 2022, en los talleres Editoriales de MAWIL
publicaciones impresas y digitales de la ciudad de Quito

Quito – Ecuador

Tiraje 50, Ejemplares, A5, 4 colores; Offset MBO

Tipografía: Helvetica LT Std; Bebas Neue; Times New Roman; en
tipo fuente.
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín Roberth Israel Ponce Martínez Jordan Alexander Pérez Pérez
Tahimi Achilie Valencia Yulexy Navarrete Pita Karen Ponce Ocaña
Arturo Rodríguez Zambrano Israel Alonso Sáez Karina Álava Naranjo
Sandy Lisbeth Hormaza Villafuerte Maite Arandia Loroño Washington Gerardo Mendoza Zambrano
Isabel Maldonado Román Heidy Lisbeth Villafuerte Carreño Luis Alfredo Cedeño Briones
Ramón Angulo Cuellar, Mg. Oswaldo Alberto Franco Chávez Jarvey Gonzalo Franco Rodríguez
Grace Elizabeth Vega Sánchez Steven Manuel Canchingre Vásquez Víctor Elián Santillán Palma
Teresa Zambrano Ortega Cristina Macías Vera Johanna Bello Piguave
Stalin Alvarado Morán Yimabel Cortés Arce Elisabeth Boyes Fuller
Dayanara Daniela Rivadeneira Reascos David López Faz Cristina Nicole Macías Constante
Lenin Damián Campos Quito Adriana Elvira Vilela Guerrero Luis Leandro Alcívar Cedeño
Isabel de los Ángeles García Farfán Rosa Liduvina Cedeño Rengifo Pilar Nathaly Guzmán Zamora