Marco metodológico.
Título:
La población muestra son alumnos de dos distintas escuelas ( Escuela Primaria
Xalapeños Ilustres y la Escuela Primaria Gregorio Torres Quintero), tomando en
cuenta diferentes grados, estos fueron seleccionados de acuerdo a los grados
asignados a cada uno de los investigadores. Se utilizaron dos tipos de instrumentos
para la recolección de datos, estas dos herramienta son una entrevista, la cuál es un
un guión semi- estructurado para la realización de esta a los docentes co-
formadores de cada escuela primaria para así recabar datos sobre la enseñanza de
las matemáticas y la enseñanza de estas en cada una de las aulas, además de una
encuesta que también será aplicado a todos los docentes titulares de cada una de
las escuelas, con el fin de recabar más información sobre las estrategias que utilizan
para la enseñanza de las matemáticas en los distintos grados.
La información recabada será analizada con la intención de poder obtener
información de la enseñanza de las matemáticas y cómo impacta la falta de
implementación de estrategias adecuadas a las necesidades de las niños y niños de
educación primaria en el proceso de la enseñanza de las matemáticas.
Tomando en cuenta los resultados podremos obtener los datos más precisos para
poder analizarlos de manera cualitativas esto sobre la pregunta que origina el
problema que se va a investigar, los datos recabados serán de gran ayuda para la
obtención de estrategias más utilizadas y así proponer otras más que podrían ser de
gran ayuda para llevar a cabo a las prácticas.
Además de que investigará más a fondo sobre las posibles causas que limitan la
aplicación de estrategias didácticas eficaces, considerando factores como la
formación docente, la disponibilidad de materiales, el tiempo destinado al campo
formativo y las condiciones del grupo. Este análisis permitirá tener una visión más
amplia del contexto en el que se desarrolla la enseñanza, lo cual será fundamental
para proponer soluciones viables que respondan a las verdaderas necesidades del
aula.
Marco teórico
Para saber enseñar, el docente y las personas inmersas en este proceso formativo
primero deben poder entender el concepto de la enseñanza, el cual a lo largo de la
historia ha cambiado debido a los enfoques, al comportamiento de la sociedad y a
las nuevas peticiones de los grandes mandatos y a las necesidades que día a día
van tomando un papel en las aulas.
A partir de esto, surge la necesidad de contrastar algunas de las distintas
definiciones entre diversos autores de lo que era y de lo que hoy con la Nueva
Escuela Mexicana puede ser entendida como enseñanza, por ello, se presentan las
siguientes:
Anteriormente, la visión que se tenía sobre la enseñanza es que esta correspondía
meramente a un procedimiento por el cual se comunicaban o se transferían una
serie de conocimientos especiales o generales sobre una asignatura mediante
diversos medios (Edel, 2004).
A partir de ello, se plantearon nuevos postulados y enfoques que hicieron que la
enseñanza fuera valorada como el desarrollo de las experiencias de aprendizaje,
como un trabajo cognitivo y socio-comunicativo que permite adquirir mejores niveles
de logros en diferentes espacios.
En contraste con enfoques pasados como el conductista y el tradicional, la NEM se
encuentra fundamentada en lo crítico, humanista y comunitario, favoreciendo así la
formación y el acompañamiento de estudiantes integrales, los cuales a través del
ejercicio de valores y responsabilidades tengan la oportunidad de aprender y
enriquecer los procesos que desarrollan en su día a día.
La enseñanza requiere desenvolverse en un panorama amplio, en donde se le dé
lugar a la comunidad, a lo humano, a la valorización de los actores que se ven
inmiscuidos en ella, así como nuevos enfoques pedagógicos que garanticen una
mejor trayectoria de vida. Una buena enseñanza requiere de herramientas en cada
una de las disciplinas que tienen contacto con el alumno que habita las aulas, una
de estas disciplinas es la de las matemáticas, la cual puede impactar de buena o
mala manera según sea aplicada con los alumnos.
Las matemáticas no únicamente forman parte de una disciplina abordada dentro de
las instituciones educativas, son también una herramienta invaluable que permite al
ser humano enfrentar retos, resolver problemas cotidianos y con ello lograr un mejor
desempeño en su día a día.
Por ello, es importante que se aprenda a hacer matemáticas dentro de las aulas y
sobre todo que los niños vivan experiencias de aprendizaje significativas. Sin
embargo, todo proceso de enseñanza es complejo, requiere la puesta en práctica de
estrategias que contribuyan con el logro de los objetivos que demanda cada campo
disciplinar. Es así que, conforme ha transcurrido el tiempo, surgen nuevos enfoques
y planteamientos que guían el proceso de enseñanza con la finalidad de dar
respuesta a las características y necesidades que los cambios de la sociedad
demanda.
La enseñanza de las matemáticas ha sufrido una serie de modificaciones a lo largo
de la historia, las cuales han sido producto de las diversas perspectivas que se
tienen en torno al cómo aprenden los niños temas relacionados con este ámbito; por
lo cual, existen diversos enfoques que plantean propuestas para el trabajo con dicho
campo disciplinar, Herrera, Montenegro y Poveda (2011) destacan los siguientes
tres como los principales:
Conductista: es el docente quien decide e impone qué va a enseñar, es así que
asume un rol activo, mientras tanto los estudiantes toman un papel pasivo
recibiendo únicamente la información que les es proporcionada; de este modo, se
centra en la repetición y memorización de datos; en este caso el conocimiento
matemático es concebido únicamente como una serie de técnicas e información que
debe ser recordada.
Constructivista cognitivo: el aprendizaje depende del contexto en el cual los
estudiantes se encuentran inmersos y se relacionan con la cultura y situaciones del
medio. La relación que se produce permite al sujeto adquirir conocimientos; es así
que el docente deja de ser transmisor y funge como orientador y mediador durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de este enfoque, la enseñanza de
las matemáticas se fundamenta en el desarrollo de las operaciones mentales:
memorización, percepción, atención, síntesis, análisis, comprensión, entre otras.
Constructivista social: el aprendizaje es producto de la relación que niñas y niños
mantienen con su entorno. El rol del docente es guiar el proceso mediante el diseño
de actividades que integren la realidad en la cual se encuentran inmersos los
estudiantes con los contenidos curriculares; de este modo, los estudiantes
adquieren herramientas que les permitan resolver situaciones problemáticas.
Otros enfoques que han redireccionado la enseñanza de las matemáticas son:
Procedimental: se centra en la comprensión y adquisición de habilidades para
desarrollar procesos o acciones específicas que permitan la resolución de
problemas matemáticos (Colegio del Valle, 2024)
Por competencias: promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los
estudiantes aplicar los conocimientos en situaciones prácticas de su vida cotidiana y
en su futuro laboral. Las clases de matemáticas desde este enfoque de acuerdo con
Mariñez (2024, p.144) “se centran en la alfabetización matemática, que se define
como la capacidad de una persona para aplicar sus conocimientos matemáticos a
situaciones prácticas.”
En este sentido, es fundamental reconocer que no existe un único enfoque válido
para la enseñanza de las matemáticas, sino que cada uno de ellos aporta elementos
valiosos que pueden ser aprovechados de acuerdo con el contexto educativo
específico. La selección y aplicación de estrategias metodológicas debe considerar
factores como la edad de los estudiantes, sus intereses, estilos de aprendizaje, y las
características socioculturales del entorno en el que se desarrollan.
Asimismo, la formación y actualización continua del docente resulta esencial para
implementar prácticas pedagógicas pertinentes, flexibles e inclusivas que
promuevan un aprendizaje significativo y duradero. Solo mediante una enseñanza
reflexiva, contextualizada y centrada en el estudiante, será posible formar individuos
capaces de aplicar el pensamiento matemático de manera crítica, creativa y
funcional en su vida cotidiana y en los desafíos que plantea la sociedad actual.
En nuestra situación, nos encontramos con alumnos dentro del tramo etario de 6 a
12 años de edad. Este tramo se caracteriza por estar en una etapa de desarrollo
cognitivo, social y emocional, puesto que los niños comienzan a consolidar
habilidades como el pensamiento lógico, la atención sostenida, la autorregulación y
el trabajo colaborativo. Es importante tener en cuenta estas características de los
alumnos para abordar de forma adecuada la elaboración de estrategias didácticas
para ellos. No todos los grupos cuentan con las mismas características, esto
haciendo que se tengan que hacer distintas adecuaciones a las estrategias y
además a lo largo del ciclo escolar, porque las estrategias pueden ir cambiando para
la mejora de la enseñanza. El cambiar de estrategia durante el ciclo escolar no está
mal, se debe de buscar la estrategia que más se adapte a las necesidades.
Tenemos que tener en cuenta que la elección de estrategias didácticas para la
enseñanza no es un proceso al azar o aleatorio, depende de distintos factores, entre
ellos, la formación y la autonomía del docente.
En cuanto a la formación del docente, esta es importante ya que debe ser constante
y mantenerse actualizado en cuanto a información y estrategias, ya que con esto
será capaz de adaptar e innovar sus estrategias. En cuanto a la autonomía docente,
esta es la capacidad docente que tiene el docente para tomar decisiones con base
en su conocimiento de su grupo y su contexto. Esta habilidad la obtiene el docente
gracias a sus años de servicio, ya que a lo largo de estos años lo más
recomendable es que este tenga un recorrido en todos los grados, ya que esto
mismo hará que el docente obtenga la experiencia de qué estrategias utilizar en
cada grado.
Actualmente, en las aulas se viven diferentes contextos y en cada uno se
desenlazan historias diferentes, es por eso que se deben de tomar en cuenta las
diferentes características de los grupos y ver como la enseñanza de las
matemáticas han beneficiado a los estudiantes con la aplicación de distintas
estrategias ya que sabemos que cada uno de los alumnos tiene diferentes canales
de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico), así como también las diferentes
condiciones que hay dentro del aula (TDA, TDAH, Autismo, etc.), y no solo
encontraremos beneficios sino también consecuencias tanto positivas como
negativas de cada una de las estrategias, y sin dejar atrás lo que son las actitudes
de los alumnos, siempre se encontrará una reacción al tipo de enseñanza donde
nos podremos dar cuenta de cómo funciona para los distintos grupos no en todos
funcionan de la misma manera.
Las diferentes estrategias son utilizadas de acuerdo al grado y características de los
alumnos, que son dos cosas de gran importancia para poder trabajar las
matemáticas, y que sean atendiendo a las necesidades de los alumnos para la
enseñanza de las matemáticas y que estas puedan ser utilizadas en la vida
cotidiana para la resolución de problemas.
