UNIVERSIDAD NACIONAL DE
FORMOSA
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: Psicopedagogía
ASIGNATURA: Pedagogía General
AÑOS LECTIVOS:
2022-2023
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA Obligatoria
DICTADO HORAS DE CLASE PROFESORES
Novent -FERREIRA, Sonia N.
Seis a Profesora Adjunta
Cuatrimestr
(90) ordinaria.
al
(6) horas horas -AYALA, Griselda:
semanales. en Profesora
total. JTP/Ordinaria
-CERDÁN, Alfredo: Profesor JTP
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES: ninguna
Regularizadas
Aprobadas
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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.
FUNDAMENTACIÓN
El presente es un programa correspondiente a la asignatura Pedagogía general, de
régimen cuatrimestral, ubicada en el primer año de la carrera de Psicopedagogía.
Esta ubicación en el Plan de Estudios, permite que esta disciplina adquiera un
carácter introductorio y propedéutico con lo cual se hace necesario ofrecer
conceptualizaciones básicas de su campo específico para facilitar la continuidad de
la formación del futuro profesional psicopedagogo.
Considerando a la Pedagogía como una disciplina teórico-práctica en permanente
construcción, la vinculación de la teoría con la realidad es imprescindible y dado
que su especificidad se basa sobre la reflexión de y sobre la educación, se hace
necesario el conocimiento de su contextualización histórica, sobre lo cual se re-
significan los conceptos.
Por ello, con el objetivo de integrar las intenciones, los temas propuestos, se
pretende ofrecer el desarrollo de la asignatura considerando como constructos
teóricos específicos de la Pedagogía: educación, Sistema educativo, institución
educativa, formación docente que se constituirán en ejes estructurantes del
programa y se estudiarán desde diferentes perspectivas teóricas desde una
perspectiva socio-histórica.
Desde estas consideraciones epistemológicas, para posibilitar el desarrollo de la
disciplina, el programa de la asignatura se organiza en tres unidades: la primera,
hace referencia a cuestiones y aproximaciones epistemológicas, a la relación entre
educación y Pedagogía, partiendo del supuesto que la educación como proceso
histórico-cultural y político cobra significado y sentido en relación a su contexto,
además se analizarán algunos rasgos del mismo y se plantearán posibles desafíos
de la educación en la actualidad. Se estudiarán las corrientes o perspectivas, teorías
y modelos pedagógicos que han emergido en diferentes momentos y por distintas
razones, se han instalado, han predominado o no, han contribuido a cambios y
transformaciones, dejando su impronta en la realidad educativa.
En la segunda unidad se propone revisar la relación entre educación y Estado, la
función social de la escuela según distintas perspectivas teóricas. Se estudiará la
organización y funcionamiento de las instituciones educativas atendiendo a la
conceptualización de educación formal contextualizada en el sistema educativo. En
este marco se considerarán a las escuelas como instituciones, que, pese a su
función transmisora, pueden generar reproducción o cambios en la medida en que
favorezcan determinadas prácticas o no. Centrándonos en el concepto de cultura
institucional, se propone el análisis de la institución educativa escolar, desde
distintas perspectivas para identificar aspectos relevantes que podrían ser
modificados.
En la tercera y última unidad se desarrollarán cuestiones referidas al origen y
evolución del oficio de enseñar, los debates y tendencias actuales en la formación
docente que permita establecer vinculaciones entre roles docentes y roles del
profesional de la psicopedagogía.
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La idea de reflexionar acerca de la educación nos remite a indagar en las distintas
conceptualizaciones acerca del hombre, la cultura, la sociedad, el cambio social y
las formas de reproducción de la vida humana que están implícitas en las diferentes
teorías y prácticas sociales. De hecho, estas concepciones se dan en un tiempo
histórico y en un orden social determinado por lo cual, parte de la tarea será
contextualizar, asociar e integrar ese conocimientoa efectos de descubrir sus
relaciones con vista a una nueva síntesis que cada estudiante irá
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revisando, completando o reformulando en el camino académico y práctico futuro.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Estos contenidos mínimos fueron acordados por los profesores de la carrera en reuniones
de equipo docente:
La educación como objeto de la Pedagogía en correlaciones contextuales:
naturaleza, sociedad y cultura. La Pedagogía: Concepto. Sus relaciones
interdisciplinarias. Problemática contemporánea de la Pedagogía. La teleología
educativa en sus relaciones con la antropología y la axiología.
La escuela como centro de la acción educativa formal. Rol del Psicopedagogo en
la institución escolar. La nueva relación Pedagógica.
El educador: nuevas actitudes en la relación educativa como sistema de comunicación.
OBJETIVOS
Apropiar herramientas conceptuales e instrumentales que posibiliten el
desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes positivas para
identificar, interpretar, comprender y analizar problemáticas del saber
pedagógico como fundamento de la práctica profesional del
psicopedagogo.
Adquirir vocabulario específico del campo de la Pedagogía para
interpretar los textos educativos y publicaciones que den cuenta de
investigaciones recientes en el campo y desarrollar actitud crítica
frente a las posturas de los distintos autores.
Expresar y analizar, a partir de nuevos referentes conceptuales,
experiencias y trayectorias educativas, propias o de otros actores
educativos, acerca de la educación y su problemática desde una
mirada psicopedagógica.
Reflexionar acerca de los aportes de la Pedagogía a la formación
profesional del Psicopedagogo.
DESARROLLO PROGRAMÁTICO
UNIDAD I: “EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA” OBJETIVOS
- Apropiar categorías básicas para entender a la educación como práctica social y
política.
- Comprender a la cultura como proveedora de contenidos a la educación y a
ésta como vía para la transmisión/adquisición de cultura.
- Conocer los debates actuales en torno a la identidad epistemológica de la
Pedagogía y el contexto de surgimiento del discurso pedagógico.
- Comprender la construcción de Pedagogías a partir de la formulación de
diversas teorías educativas conforme a específicos modos de entender la
relación educación-sociedad.
CONTENIDOS
-La educación: Su concepción desde la perspectiva individual y social. La
educación como práctica social, histórica y política.
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Distintas concepciones de educación según el contexto histórico de su desarrollo.
Modalidades educativas (informal-formal-no formal).
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La educación como proceso de socialización.
La educación como transmisión y apropiación/adquisición de cultura. Crisis de
sentido de las Prácticas educativas en los actuales escenarios sociales.
-Conformación de la Pedagogía. La Pedagogía en búsqueda de su identidad
epistemológica: debates actuales.
Las teorías educativas y los modos de entender la relación sociedad-educación en la
construcción de Pedagogías: Pedagogías del Consenso y del Conflicto (Teorías
críticas reproductivitas y teorías críticas transformativas/de la resistencia)
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD I:
OBLIGATORIA:
- CARUSO, Marcelo y DUSSEL, Inés (l999): De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educación contemporánea. Bs. As. Editorial Kapelusz,
Cap. I.
- DUSSEL, Inés y CARUSO, Marcelo (1999): La invención del aula. Una genealogía
de las formas de enseñar. Buenos Aires, Ediciones Santillana. Introducción.
- ESCOFET ROIG, Anna (1996): Conocimiento y poder. Hacia un análisis sociológico
de la escuela. Barcelona, Editorial Horsori. Cap. I y III.
- GWIRTZ, Silvina y otros (2007): La educación ayer, hoy y mañana. El ABC
de la Pedagogía. Buenos Aires. Editorial Aique Grupo Editor. Cap.1 y 3.
- PÉREZ GÓMEZ, Ángel I. (1999): La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid, España. Editorial Morata.
- RIGAL, Luis (2004): El sentido de educar. Bs. As. Ed. Miño y Dávila Cap. 1
- SANDER, Benno (1997): Educación, administración y calidad de vida. Ed. Aula XXI.
Santillana. Cap. 5.
- PUIGROS, Adriana; MARENGO, Roberto (2013): Pedagogías: Reflexiones y Debates.
Universidad Nacional de Quilmes Editorial. Capítulo I.
- TORRES, Carlos Alberto (2002): Grandezas y miserias de la educación
latinoamericana del siglo veinte. En Paulo Freire y la agenda de la educación
latinoamericana en el siglo XXI, de Carlos Alberto TORRES (Compilador). Bs. As.
Editorial Clacso.
- SERRA, Silvia (2005): Autoridad, violencia, tradición y alteridad: la
pedagogía y los imperativos de época. Buenos Aires. Novedades educativas.
Cap. 1 y 2
AMPLIATORIA:
- CIMOLAI, Silvia y TOSCANO, Ana (2008): ¿Atrapados sin salida? Concepciones de
educabilidad y alumnos en problemas. En “Construyendo posibilidad. Apropiación
y sentido de la experiencia escolar” de Ricardo Baquero y otros (comps.).
Rosario, Ediciones Homo Sapiens.
- CUADRADO ESCLAPEZ, Toni (2008): La enseñanza que no se ve. Educación
Informal en el siglo XXI. Madrid, España, Narcea Ediciones.
- GADOTTI, Moacir, (2004) Historia de las ideas pedagógicas, Mexico, Siglo XXI Editores.
- GADOTTI, Moacir y colab. (2003): Perspectivas actuales de la Educación. Bs. As.
Editorial Siglo XXI Editores S.A. Presentación.
- GARCÍA MOLINA, José (2003): Dar (la) palabra. Deseo, don y ética en educación social.
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Barcelona (España), Editorial Gedisa. Cap. I y II.
- SANDER, Benno (1997): Educación, administración y calidad de vida. Ed. Aula XXI.
Santillana. Caps. 6 y 7.
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- TEDESCO, Juan Carlos. Conceptos de sociología de la educación.
UNIDAD II: EL ESTADO Y LA EDUCACIÓN: SISTEMA EDUCATIVO/ INSTITUCIÓN
EDUCATIVA”
OBJETIVOS
- Interpretar la génesis los Sistemas Educativos Nacionales y su relación con el
Estado.
- Analizar las peculiaridades que asume el proceso de conformación de los
sistemas educativos en Argentina.
- Comprender las crisis y tendencias en la evolución de los Sistemas Educativos.
- Visualizar la escuela como un producto socio-histórico.
- Comprender el tratamiento de los conflictos según la perspectiva teórica
desde donde se los visualizan.
- Interpretar el sentido de las relaciones de poder en las escuelas, según la
perspectiva desde donde se establecen.
CONTENIDOS
-Relaciones Estado y Educación: Orígenes de la intervención del Estado en la educación.
La educación como Sistema Nacional. Factores que incidieron en su conformación y
desarrollo. Peculiaridades que asume este proceso en Argentina. Encuadre Legal en
Argentina desde su conformación hasta nuestros días.
Marco legal nacional y provincial.
Crisis y tendencias actuales en los Sistemas Educativos: la fragmentación y la
diversidad en escena. La educación y las relaciones entre inclusión y exclusión.
-La institución educativa y el contexto socio-histórico de su creación. El rol del
Psicopedagogo en las instituciones educativas
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD II:
OBLIGATORIA:
- BRÍGIDO, Ana María (2016): El sistema educativo argentino a comienzos del siglo
XXI. Elementos teóricos, metodológicos y empíricos para su análisis. Córdoba.
EditorialBrujas. Introducción. Primera parte: “Elementos conceptuales para el
análisis de los sistemas educativos”. Tercera parte: “Configuración del
sistema educativo argentino a partir del 2006”.
- DUSSEL, Inés (2000): La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la
escuela moderna en América Latina. Trabajo presentado en X Jornadas LOGSE,
Granada, España.
GWIRTZ, Silvina y otros (2007): La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
Pedagogía. Buenos Aires, Aique Grupo Editor. Capítulos 2.-
- NARODOWSKI, Mariano (Material digitalizado): Después de clase. Desencantos y
desafíos de la escuela actual. Capítulo IV “Desestatalización y reestatalización
del sistema escolar. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
- OSSEMBACH SAUTER, Gabriela (2002): Génesis de los Sistemas Educativos
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Nacionales en el mundo occidental. En Historia de la Educación (Edad Contemporánea).
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Alejandro TIANA FERRER y otros (Coordinadores), Madrid, España, Ed.
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Cap. 1.
- PINEAU, Pablo y otros (2005): La escuela como máquina de educar. Tres escritos
sobre un proyecto de modernidad. Buenos Aires, Editorial Paidós. Introducción y
Cap. 1.-
- RIGAL, Luis (2004): “El sentido de educar. Crítica a los procesos de
transformación educativa en Argentina, dentro del marco Latinoamericano.”
Buenos Aires. Editorial Miño y Dávila. Capítulo II y V
- TIRAMONTTI, Guillermina (2005): La escuela en la encrucijada del cambio época. En
[Link]
- Material didáctico acerca del Rol del psicopedagogo: Recopilación de información:
Mgter.
Griselda Liliana Ayala
AMPLIATORIA:
- FRIGERIO, Graciela y otros (1992): Las instituciones educativas Cara y Ceca.
Elementos para su gestión. Buenos Aires. Ed. Troquel Educación.
- MÜLLER, Marina (2008): Formación docente y psicopedagógica. Buenos Aires,
Editorial Bonum. Cap. 3 y 7.
- PUIGGRÓS, Adriana (2002): Educación y poder: los desafíos del próximo siglo. En
Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI, de Carlos
Alberto TORRES (Compilador). Bs. As. Editorial FLACSO.
- SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (1994): “Entre Bastidores: el lado oscuro de
la organización escolar” Granada, Ediciones Aljibe. Cap. 1 y 8.-
UNIDAD III: “CONFIGURACION SOCIOHISTORICA DEL TRABAJO DOCENTE”.
OBJETIVOS
- Comprender los orígenes y evolución del oficio de enseñar.
- Comparar el rol docente según las tradiciones de formación y ejercicio del
oficio/profesión.
- Interpretar las características y sentido de las actuales políticas de formación
docente.
- Conocer los debates que se plantean en torno a la identidad, al rol y a la
formación docente en los actuales escenarios sociales y educativos actuales
y su relación con los roles del psicopedagogo en el ámbito escolar.
- Interpretar el trabajo docente en los actuales contextos de agudización de la
pobreza y exclusión social.
CONTENIDOS
Origen y evolución del oficio de enseñar. Tradiciones en la formación del profesorado
concepciones acerca del rol y de la identidad docente en las diferentes tradiciones
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de la formación.
Debates en torno a la identidad, al rol y la formación docente en los nuevos
escenarios sociales y educativos.
Relaciones entre roles docentes y roles del profesional de la psicopedagogía.
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El trabajo docente en contextos de exclusión y agudización de la pobreza.
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD III:
OBLIGATORIA:
DAVINI, María Cristina (1995) La formación docente en cuestión, Buenos Aires,
Paidos, Capítulo 1.
DIKER, Gabriela y TERIGI, Flavia (2005): La formación de maestros y profesores: hoja
de ruta. Buenos Aires, Editorial Paidós. Cap. 3.-
DUSSEL, Inés (2005): Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del
oficio docente. En Seminario Internacional “La renovación del oficio del docente:
vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI”. IIPE-UNESCO, Buenos Aires,
Nov/2005.-
FOLLARI, Roberto, Práctica educativa y rol docente, Buenos Aires, Aique Grupo Editor.
TENTI FANFANI, Emilio (2006): Profesionalización docente: consideraciones sociológicas.
En Emilio Tenti Fanfani: El oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el
Siglo XXI. Buenos Aires, Editorial Siglo XXI.
AMPLIATORIA:
GIROUX, Henry y MCLAREN Peter, (1998) Sociedad, cultura y educación, Buenos
Aires, Editorial Miño y Dávila. Capítulo: Educación de maestros y la política del
compromiso.
2. METODOLOGÍA
Para facilitar la interacción teorías pedagógicas-realidad educativa, se utilizarán
permanentemente situaciones concretas de la actualidad para problematizar,
ejemplificar, describir, analizar y elaborar propuestas, incorporadas a través de
textos, videos, diapositivas. Para promover relaciones conceptuales entre los
temas centrales desarrollados en la asignatura, los alumnos elaborarán trabajos
teórico-prácticos.
En el espacio de trabajo previsto para el desarrollo de los contenidos teóricos de la
materia:
- Se presentarán los fundamentos teóricos y conceptuales de cada unidad del
programa.
- Sse desarrollarán conceptualizaciones a fin de facilitar a los estudiantes
construir marcos referenciales desde los cuales analizar las prácticas
educativas.
- Se analizarán experiencias educativas y situaciones escolares presentadas en
relatos, a fin de comprenderlas desde las dimensiones de análisis que se
desarrollan en cada unidad didáctica.
- Se confrontarán planteos y se promoverá el intercambio de ideas para
generar espacios interactivos que permitan una apropiación de los
contenidos desde múltiples perspectivas, como condición para desarrollar
criterios propios y pensamiento crítico.
En el espacio de Trabajos Prácticos:
- Se propondrá el análisis de textos básicos, con guías de lectura que
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posibiliten apropiar categorías y conceptos nucleares.
- Se analizarán películas que se relacionen con temáticas educativas, con guía
orientadora.
- Se proporcionarán orientaciones y sugerencias para la elaboración de
informes sobre las lecturas y actividades.
- Se realizarán análisis de casos en que intervienen psicopedagogos.
- Se plantearán situaciones educativas-propias y de otros- como problemáticas a
resolver.
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- Se alentará la realización de trabajos de integración al término de cada
unidad (cuadros, redes, mapas conceptuales)
- Se propiciarán espacios de tutoría y consulta virtuales.
3. ACTIVIDADES
Integración de contenidos teóricos, prácticos y experimentales
Programación de Trabajos Prácticos (por unidad)
Trabajo Objetivo Actividade
s s
- Analizar las categorías
conceptuales básicas - Producir un texto propio en el
construidas por el discurso
cual se integren coherente y
pedagógico a través del tiempo
histórico, que permitan creativamentelos aportes de los
comprender e interpretar autores en relacióna lo que es la
cuestiones educativas, las Pedagogía y la tarea que realiza.
TP N° 1
demandas a la educación que - Realizar un informe de lectura
Unidad I
plantean los nuevos escenarios acerca de los debates
sociales. epistemológicos de la Pedagogía
- Apropiar herramientas
a partir del marco teórico.
conceptuales e instrumentales
que posibiliten el desarrollo - Comparar las teorías del
de consenso y del conflicto
conocimientos, capacidades y
actitudes positivas para
identificar, interpretar,
comprender y
analizar problemáticas del
saber pedagógico
- Elaboración de una red
- Interpretar la génesis los conceptual acerca de la
Sistemas Educativos génesis de los sistemas
Nacionales y su relación con
educativos modernos y las
el Estado.
TP N° 2 - Analizar las peculiaridades características del sistema
Unidad II que asume el proceso de educativo argentino.
conformación de los sistemas - Producir un texto en el cual se
educativos en Argentina. desarrolle el rol del
- Comprender el rol del Psicopedagogo en las
Psicopedagogo en instituciones educativas.
las Instituciones Educativa
- Comprender los orígenes y - Informe de lectura de los textos
evolución del oficio de obligatorios de la unidad III,
enseñar. acerca de las tradiciones en la
TP N° 3 - Comparar el rol docente formación docente, los debates
Unidad III según las tradiciones de en torno a la formación y las
formación y ejercicio del características actuales del
oficio/profesión.
trabajo docente.
- Interpretar las características
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y sentido de las actuales
políticas de formación
docente
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4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Se emplearán:
-Power Point
- Películas
-Material didáctico (elaborado por el equipo cátedra).
-Búsqueda de material en Biblioteca
-Uso de Internet
-Aula virtual. Correo electrónico. Grupos de WhatsApp
5. EVALUACIÓN
Inicial: o diagnóstica, a fin de conocer las ideas que tienen los estudiantes sobre los
temas centrales que abarca el programa de la asignatura.
De proceso: a través de la elaboración y presentación de mapas conceptuales y de
informes que integren contenidos desarrollados, desde los cuales analizar
situaciones de la práctica educativa.
Continua: o formativa, acompañando el proceso durante el desarrollo de las
diferentes actividades (individuales y grupales) y realizando devoluciones
orientadoras, individual y grupalmente.
Final: Coloquio centrado en temáticas seleccionadas del programa por los
estudiantes, donde expresen dominio básico de la bibliografía obligatoria y
profundización con la bibliografía ampliatoria, en los que puedan dar cuenta de
procesos de integración de los contenidos desarrollados.
Nota conceptual en esta instancia: “Aprobado”; “Bueno”, “Muy Bueno”;
“Distinguido” “Sobresaliente”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Capacidad para interpretar consignas.
Uso adecuado de la terminología específica.
Capacidad para dar cuenta de procesos de integración de los
contenidos desarrollados.
Actitud crítica y reflexiva en el análisis bibliográfico y en la resolución de
situaciones problemáticas y en el análisis de casos.
Cumplimiento de los trabajos asignados en tiempo y forma.
Criterios de acreditación:
• Lectura y comprensión de la totalidad de la bibliografía obligatoria
• Empleo de vocabulario específico
• Análisis crítico de los textos
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• Integración de los conceptos
centrales Instrumentos de Evaluación:
Fechas de examen:
1° Parcial: 2° quincena de mayo
2° Parcial: 1° quincena de
Junio Recupera torio: 2°
semana de junio
Regulares con examen final: cuyos requisitos son: tener aprobadas dos instancias
de evaluación Parcial, con posibilidad de un recuperatorio, de acuerdo con lo
requerido por el Régimen Pedagógico para regularizar la Asignatura y tener derecho
a la evaluación final en condición de “Regular”.
Nota conceptual en estas instancias: “Aprobado”; “Bueno”, “Muy Bueno”;
“Distinguido” “Sobresaliente”
-Libres con examen final: Requisitos: Aprobación de una evaluación escrita, lo cual
lo habilita a la evaluación oral.
Nota conceptual en estas instancias: “Aprobado”; “Bueno”, “Muy Bueno”;
“Distinguido” “Sobresaliente”.
EVALUACIÓN DEL CURSO:
Al finalizar el cuatrimestre se realizará una evaluación del curso,
solicitando a los estudiantes que evalúen de manera escrita y anónima la
cursada. Se solicitará que emitan su opinión respecto al desarrollo del mismo,
especificando: aspectos positivos; negativos; sugerencias y aportes para mejorar
el dictado de la Asignatura, fundamentando en todos los casos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Actividades Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Turnos de Exámenes x x X x x X x x
Desarrollo de las X
actividades
programáticas
Unidad I
Desarrollo de las x x
actividades
programáticas
Unidad II
Desarrollo de las x X
actividades
programáticas
Unidad III
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Presentaciones de x X X X
producciones
grupales (cada
quince días de cada
mes)
Devolución de X X X
apreciaciones,
observaciones,
sugerencias y
orientaciones sobre
las producciones
individuales y
grupales
Evaluaciones x X X
parciales (segunda
quincena
respectivamente)
6. DATOS DE CONTACTO DE LOS DOCENTES.
APELLIDO Y NOMBRES DOMICILIO TE Y CORREO ELECTRÓNICO
TE:0370-
FERREIRA, Sonia Avenida San Martin 499054
Natividad 370. El.0370-
Herradura. Formosa 4569039
E-Mail:
soniaferreira@[Link].a
r
TE: 0370-453253
AYALA, Griselda Barrio Cono Sur –Casa Cel. 370-4712256
12- Mz 66-Formosa-CP E-mail:
(3600) griselayala_b@[Link]
[Link]
CERDAN, Alfredo TE. 3704701390
E-Mail:
[email protected] om
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FIRMA y SELLO DEL DIRECTOR DE LA CARRERA
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FIRMA Y ACLARACIÓN DEL PROFESOR A CARGO DE LA CÁTEDRA
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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA PEDAGOGIA GENERA
L
[Link]ÓN.............................................................................................................. 2
[Link] MÍNIMOS........................................................................................................ 3
[Link]........................................................................................................................... 3
[Link] PROGRAMÁTICO............................................................................................ 3
UNIDAD I: “EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA”.................................................................................................................3
CONTENIDOS......................................................................................................................................................3
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD I:....................................................................................................................................4
OBLIGATORIA:....................................................................................................................................................4
AMPLIATORIA:....................................................................................................................................................4
UNIDAD II: EL ESTADO Y LA EDUCACIÓN: SISTEMA EDUCATIVO/ INSTITUCIÓN EDUCATIVA”.......................5
OBJETIVOS..........................................................................................................................................................5
CONTENIDOS......................................................................................................................................................5
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD II:...................................................................................................................................5
OBLIGATORIA:....................................................................................................................................................5
AMPLIATORIA:....................................................................................................................................................6
UNIDAD III: “CONFIGURACION SOCIOHISTORICA DEL TRABAJO DOCENTE”...........................................................6
CONTENIDOS......................................................................................................................................................6
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD III:..................................................................................................................................7
OBLIGATORIA:....................................................................................................................................................7
AMPLIATORIA:....................................................................................................................................................7
5. METODOLOGÍA................................................................................................................. 7
6. ACTIVIDADES................................................................................................................... 8
7. RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................................................... 9
8. EVALUACIÓN.................................................................................................................... 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................................................................................................9
Criterios de acreditación:...................................................................................................................................9
EVALUACIÓN DEL CURSO:....................................................................................................................................10
[Link] DE ACTIVIDADES:...................................................................................... 10
10. DATOS DE CONTACTO DE LOS DOCENTES.....................................................................11
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