PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN FÍSICA
ÁREA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional
por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que
todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la
corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al
cuerpo y al movimiento..
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la
comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
SE DESENVUELVE DE imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
MANERA AUTÓNOMA  Comprende su cuerpo.  Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad
A TRAVÉS DE SU  Se expresa corporalmente. física que quiere realizar.
MOTRICIDAD  Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
ASUME UNA VIDA  Comprende las relaciones entre la actividad  Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico
SALUDABLE física, alimentación, postura e higiene personal diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
y del ambiente, y la salud. practica.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de  Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las
vida. pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
 Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
 donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
INTERACTÚA A educativa en eventos ludicos – deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute,
 Se relaciona utilizando sus habilidades
TRAVÉS DE SUS la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
sociomotrices.
HABILIDADES  Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecua según las necesidades
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
SOCIOMOTRICES del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades
y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades físicas,
SE monitoreando las mejores en el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de
DESENVUELVE movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y confianza.
DE MANERA  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la adolescencia durante
AUTÓNOMA A la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
TRAVÉS DE SU  Elabora con sus compañeros diálogos corporales, con seguridad y confianza (secuencias rítmicas de movimiento,
MOTRICIDAD gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representación de
expresiones emocionales y afectivas, en un determinado contexto histórico y cultural.
ASUME UNA  Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar según sus características individuales para la
VIDA mejora de la calidad de vida.
SALUDABLE  Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud. (física, psicológica y emocional) integrada al
bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad física que vayan de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
 Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en
cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las características de la actividad
 física que practica, e interpretando los resultados de las pruebas que miden su aptitud física.
 Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios saludables y sostenibles, consumiendo y combinando
de forma optima alimentos locales y disponibles, evaluando sus características y necesidades calóricas, e incluyendo
hábitos de higiene integral, de actividad física diaria y prácticas amigables con el ambiente, para su optimo
desempeño diario.
 Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la práctica de
actividad física basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo
INTERACTÚA A el proceso. Comparte con sus pares de distinto género e incluye a pares con desarrollos diferentes.
TRAVÉS DE SUS  Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y
HABILIDADES religión durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
SOCIOMOTRICES  Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés colectivo. Asume roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del
equipo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
 de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
 o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SE
DESENVUELVE INTERACTÚA A
DE MANERA ASUME UNA VIDA TRAVÉS DE SUS
AUTÓNOMA A SALUDABLE HABILIDADES
TRAVÉS DE SU SOCIOMOTRICES
MOTRICIDAD
DURACION

mejoran su calidad de vida.

habilidades socio motrices

Unidad /

Se relaciona utilizando sus

Crea y aplica estrategias y

(Semanas/

Se expresa corporalmente

Comprende las relaciones

entre la actividad física,

Incorpora prácticas que

alimentación, postura e
Comprende su cuerpo

higiene personal y del

Situación CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

ambiente, y la salud.
Sesiones)

tácticas de juego
significativa

UNIDAD  Los procedimientos e instrumentos de Practica de

DIDACTICA N° 01 medición: valoración de las capacidades buenas
JUEGOS físicas. posturas
DEPORTIVOS:  Activación corporal: tipos de ejercicios para la corporales.
FÚTBOL, activación específica.
VOLEIBOL  Actividades gimnásticas: saltos y giros sobre Alumnos que
apara tos. comprenden lo
 Los juegos deportivos: futbol, voleibol: que leen.
nociones sobre los sistemas y tácticas de Practica de
juego elementa les. fundamentos
 Los juegos deportivos: básquet bol, de fútbol.
balonmano y béisbol: nociones sobre los
sistemas y tácticas de juego elementales. Elaboración
 Fundamentos técnicos y tácticos del fútbol. de un cuadro
resumen.
UNIDAD  Número de pulsaciones a utilizarse ante y Preparación y
DIDÁCTICA N° 02 durante la actividad aeróbica y anaeróbica. consumo de
PRINCIPALES  Gimnasia básica: capacidades físicas. ensalada de
TÁCTICAS DEL Nociones sobre la condición física. fruta.
ATLETISMO  Gimnasia rítmica y danza: actividades
rítmicas con aparatos variados, danzas del Elaboración
Perú y de otros países. de afiches.
 Los juegos tradicionales del Perú y del
mundo. Practica de
  Fundamentos del atletismo y tácticas fundamentos
principales. de basquetbol.
 Ejercicios de preparación física para el
atletismo.
UNIDAD  Métodos de ejercitación: trabajo en circuito y Elaboración
DIDACTICA N° 03 Test de Cooper adaptado. de normas de
ACTIVIDADES  Salud corporal: beneficio de las actividades convivencia.
FÍSICAS EN aeróbicas y anaeróbicas.
AMBIENTES  Actividades atléticas: carreras de media Alumnos
NATURALES distancia, lanzamiento de jabalina. empáticos.
 Las actividades físicas en ambientes
naturales: campamento y actividades propias. Juegos pre
 Fundamentos del voleibol y tácticas deportivos y
principales. de integración.
 Ejercicios de preparación física para la
práctica del voleibol. Practica de
fundamentos
de pruebas de
pista.
UNIDAD  Normas de seguridad y prevención de Práctica de
DIDACTICA N° 04 accidentes: actitud postural en situaciones de actividades de
ROL QUE CUMPLE la vida diaria, nociones sobre fracturas. tiempo libre.
LA NATACIÓN  Actividades acuáticas: estilo crawl y espalda.
 Nociones sobre gestión de even tos, Afiches.
campeona tos deportivos.
 La disciplina del básquetbol: drilles de Práctica de
fundamentos. actividades de
 Fundamentos y tácticas principales del natación.
básquetbol.
 Ejercicios de preparación física para el
básquetbol.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Practica de buenas posturas corporales.
 Alumnos que comprenden lo que leen.
 Practica de fundamentos de fútbol.
 Elaboración de un cuadro resumen.
 Preparación y consumo de ensalada de fruta.
 Elaboración de afiches.
 Practica de fundamentos de basquetbol.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE  José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY  Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
 Docente

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “JUEGOS DEPORTIVOS: FÚTBOL, VOLEIBOL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejores en el control de su
 Comprende su cuerpo. cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y confianza.
 Se expresa corporalmente  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la adolescencia durante la práctica de actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y deportivas
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud. (física, psicológica y emocional) integrada al bienestar colectivo y participa regularmente
 Comprende las relaciones en sesiones de actividad física que vayan de acuerdo con sus necesidades e intereses.
entre la actividad física,
 alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.

Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

 Se relaciona utilizando sus  Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la práctica de actividad física basada en el disfrute
habilidades sociomotrices. por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto género e incluye a pares con
 Crea y aplica estrategias y desarrollos diferentes.
tácticas de juego.  Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión durante la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
 de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano,
necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su
motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Practica de buenas posturas corporales.
 Alumnos que comprenden lo que leen.
 Practica de fundamentos de fútbol.
 Elaboración de un cuadro resumen.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CRITERIOS Y EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(DESEMPEÑOS) EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE Activación corporal: tipos de ejercicios para la  Reconoce sus capacidades de activación  Demuestra responsabilidad en el TRABAJO
MANERA AUTÓNOMA A activación específica. corporal. uso y cuidado de los materiales PRÁCTICO
TRAVÉS DE SU Actividades gimnásticas: saltos y giros sobre  Debate sus conclusiones sobre rol de las educativos e infraestructuralizada.
 apara tos. actividades gimnásticas.  Demuestra solidaridad, respeto y
MOTRICIDAD acepta las diferencias con los
otros.
Los procedimientos e instrumentos de  Analiza y expone sus conclusiones sobre  Valora el cuidado de su cuerpo, la TRABAJO
ASUME UNA VIDA
medición: valoración de las capacidades físicas. los diversos instrumentos de medición. salud y la práctica de actividades PRÁCTICO
SALUDABLE
físicas.
Los juegos deportivos: futbol, voleibol: nociones  Cumple estrictamente con las reglas de  Se interesa por las actividades TRABAJO
sobre los sistemas y tácticas de juego elementa juego. lúdicas y rítmicas tradicionales, PRÁCTICO
les.  Participa con interés y esfuerzo como parte de su identidad
buscando mejorar sus fundamentos y cultural.
Los juegos deportivos: básquet bol, balonmano técnicas.  Controla sus emociones y actúa
y béisbol: nociones sobre los sistemas y  Verbaliza los fundamentos técnicos y de manera positiva antes, durante
INTERACTÚA A tácticas de juego elementales. tácticos del fútbol. y después de las actividades
TRAVÉS DE SUS  Realiza driles de fuerza, velocidad, lúdicas y deportivas.
HABILIDADES Fundamentos técnicos y tácticos del fútbol. resistencia y coordinación.  Demuestra persistencia para el
SOCIOMOTRICES Capacidades físicas encaminadas al desarrollo  Realiza drilles de técnicas de pase, logro de metas.
del futbol. recepción, remates y juegos de cabeza,  Valora el cuidado de su cuerpo, la
acciones de ataque y defensa. salud y la práctica de actividades
El pase, la recepción y el juego de cabeza. físicas.
Noción de ataque y defensa.  Actúa de manera positiva antes,
durante y después de las acti
vidades deportivas.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
 José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PRINCIPALES TÁCTICAS DEL ATLETISMO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejores en el control de su
 Comprende su cuerpo. cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y confianza.
 Se expresa corporalmente  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la adolescencia durante la práctica de actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y deportivas.
 Elabora con sus compañeros diálogos corporales, con seguridad y confianza (secuencias rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, imágenes,
figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas, en un determinado contexto
histórico y cultural.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar según sus características individuales para la mejora de la calidad de vida.
 Comprende las relaciones entre  Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud. (física, psicológica y emocional) integrada al bienestar colectivo y participa
la actividad física, alimentación, regularmente en sesiones de actividad física que vayan de acuerdo con sus necesidades e intereses.
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.

Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

 Se relaciona utilizando sus  Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la práctica de actividad física basada en el disfrute
 habilidades sociomotrices. por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto género e incluye a pares
 Crea y aplica estrategias y con desarrollos diferentes.
tácticas de juego.  Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión durante la práctica de
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las
cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y
responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la
convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre
hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de
nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Preparación y consumo de ensalada de fruta.
 Elaboración de afiches.
 Practica de fundamentos de basquetbol

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CRITERIOS Y EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(DESEMPEÑOS) EVALUACIÓN
Gimnasia básica: capacidades físicas.  Debate la importancia de práctica de la  Demuestra persistencia para el TRABAJO
Nociones sobre la condición física. gimnasia básica en la resistencia logro de metas. PRÁCTICO
SE DESENVUELVE DE
corporal.  Controla sus emociones y actúa
MANERA AUTÓNOMA A
Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas  Expone sus conclusiones sobre las de manera positiva antes, durante
TRAVÉS DE SU
con aparatos variados, danzas del Perú y de posibilidades expresivas del cuerpo. y después de las actividades
MOTRICIDAD
otros países. lúdicas y deportivas.

ASUME UNA VIDA

Número de pulsaciones a utilizarse ante y  Explica la importancia de las actividades  Valora el cuidado de su cuerpo, la TRABAJO
durante la actividad aeróbica y anaeróbica. aeróbicas. salud y la práctica de actividades PRÁCTICO
SALUDABLE
físicas.
INTERACTÚA A Ejercicios de preparación física para el  Analiza y expone sus conclusiones sobre  Se interesa por las actividades TRABAJO
TRAVÉS DE SUS atletismo. los juegos tradicionales de su región y lúdicas y rítmicas tradicionales, PRÁCTICO
HABILIDADES país. como parte de su identidad
 Práctica deportiva.  Identifica las principales tácticas del cultural.
atletismo.  Demuestra solidaridad, respeto y
Práctica deportiva intersecciones. acepta las diferencias con los
otros.
SOCIOMOTRICES
Los juegos tradicionales del Perú y del mundo.

Fundamentos del atletismo y tácticas

principales.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
 José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ACTIVIDADES FÍSICAS EN AMBIENTES NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas actividades físicas, monitoreando las mejores en el control de su
 Se expresa corporalmente cuerpo en donde se aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las acciones, con seguridad y confianza.

Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Capacidades:  Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto
 Comprende las relaciones calórico diario, sus prácticas alimentarias y las características de la actividad física que practica, e interpretando los resultados de las pruebas que miden
entre la actividad física, su aptitud física.
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.

Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

 Se relaciona utilizando sus  Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la práctica de actividad física basada en el disfrute
habilidades sociomotrices. por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto género e incluye a pares con
 Crea y aplica estrategias y desarrollos diferentes.
tácticas de juego.  Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión durante la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas
corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Elaboración de normas de convivencia.
 Alumnos empáticos.
 Juegos pre deportivos y de integración.
 Practica de fundamentos de pruebas de pista.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CRITERIOS Y EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(DESEMPEÑOS) EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE DE Salud corporal: beneficio de las actividades  Expone sus conclusiones.  Valora el cuidado de su cuerpo, la TRABAJO
MANERA AUTÓNOMA A aeróbicas y anaeróbicas. salud y la práctica de actividades PRÁCTICO
TRAVÉS DE SU físicas.
MOTRICIDAD
Métodos de ejercitación: tra-bajo en circuito y  Analiza y expone sus conclusiones sobre  Demuestra responsabilidad en el TRABAJO
ASUME UNA VIDA
Test de Cooper adaptado. el trabajo en circuito. uso y cuidado de los materiales PRÁCTICO
SALUDABLE
educativos e infraestructuralizada.
Actividades atléticas: carreras de media  Debate sobre la importancia de ejecución  Demuestra solidaridad, respeto y TRABAJO
distancia, lanzamiento de jabalina. de trabajo con actividades atléticas. acepta las diferencias con los PRÁCTICO
 En forma grupal, elaboran un proyecto de otros.
Las actividades físicas en ambientes naturales: ejecución de actividades.  Se interesa por las actividades
campamento y actividades propias.  Participa en competencias internas. lúdicas y rítmicas tradicionales,
INTERACTÚA A  Reconoce los tipos de ejercicios de como parte de su identidad
TRAVÉS DE SUS Fundamentos del voleibol y tácticas principales. fortalecimiento físico para la práctica del cultural.
HABILIDADES deporte.  Demuestra persistencia para el
SOCIOMOTRICES Ejercicios de preparación física para la práctica  Reconoce la fuerza, velocidad y logro de metas.
del voleibol. resistencia como medio de preparación  Demuestra persistencia para el
para el cuerpo. logro de metas.
Práctica deportiva.  Realiza los tipos de entrenamiento para
desarrollar las capacidades físicas.
Práctica deportiva de voleibol intersecciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
  José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ROL QUE CUMPLE LA NATACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
 - Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar según sus características individuales para la mejora de la calidad de vida.
 Comprende las relaciones  Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud. (física, psicológica y emocional) integrada al bienestar colectivo y participa regularmente
entre la actividad física, en sesiones de actividad física que vayan de acuerdo con sus necesidades e intereses.
alimentación, postura e  Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto
higiene personal y del calórico diario, sus prácticas alimentarias y las características de la actividad física que practica, e interpretando los resultados de las pruebas que miden
ambiente, y la salud. su aptitud física.
 Incorpora prácticas que  Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de forma optima alimentos locales y
mejoran su calidad de vida. disponibles, evaluando sus características y necesidades calóricas, e incluyendo hábitos de higiene integral, de actividad física diaria y prácticas amigables
con el ambiente, para su optimo desempeño diario.
Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
 Se relaciona utilizando sus  Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la práctica de actividad física basada en el disfrute
habilidades sociomotrices. por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto género e incluye a pares con
 Crea y aplica estrategias y desarrollos diferentes.
tácticas de juego.  Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión durante la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
 Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la
continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor
complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son
espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la
democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Práctica de actividades de tiempo libre.
 Afiches.
 Práctica de actividades de natación.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CRITERIOS Y EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
(DESEMPEÑOS) EVALUACIÓN
Normas de seguridad y prevención de  Realiza trabajo individual ejercicios de  Valora el cuidado de su cuerpo, la TRABAJO
ASUME UNA VIDA
accidentes: actitud postural en situaciones de la respiración. salud y la práctica de actividades PRÁCTICO
SALUDABLE
vida diaria, nociones sobre fracturas. físicas.
Actividades acuáticas: estilo crawl y espalda.  Valora el rol que cumple la natación en el  Demuestra responsabilidad en el TRABAJO
desarrollo corporal. uso y cuidado de los materiales PRÁCTICO
Nociones sobre gestión de even tos, campeona  Explica su posición sobre gestión de educativos e infraestructuralizada.
tos deportivos. eventos y campeonatos deportivos en el  Se interesa por las actividades
Perú lúdicas y rítmicas tradicionales,
La disciplina del básquetbol: drilles de  Debate sobre la importancia de la como parte de su identidad
INTERACTÚA A
fundamentos. organización de paseos cultural.
TRAVÉS DE SUS
 Realiza juego en conjunto aplicando las  Valora el cuidado de su cuerpo, la
HABILIDADES
Fundamentos y tácticas principales del reglas. salud y la práctica de actividades
SOCIOMOTRICES
básquetbol.  Reconoce la conducción, pases y físicas.
recepción; lanzamientos, dribling, doble  Demuestra persistencia para el
Ejercicios de preparación física para el ritmo. logro de metas.
básquetbol.  Practica los ejercicios de preparación  Demuestra persistencia para el
para el deporte del básquetbol. logro de metas.
Practica deportiva.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
 José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
 ……………………………de marzo del 20......

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Docente