OLIMPIADAS

de Matemáticas
en Guanajuato
Ejercicios de preparación para alumnos
de primaria y secundaria
fue elaborado por la
Secretaría de Educación de
Guanajuato con la colaboración de
estudiantes de la
Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Guanajuato

Responsables de contenidos
Cecilia Edith Hernández Fregoso
Christian Ojeda Trejo
José de Jesús Contreras
Arredondo Luis Islas Cruz
María Alejandra Valdez
Cabrera María de Lourdes
Oros Barrón

Ilustración
Patricia Sarahí Ojeda Trejo

Primera edición, 2018

Secretaría de Educación de Guanajuato,
2018 Conjunto Administrativo Pozuelos
S/N, 3600
Guanajuato, Gto.

Impreso en México.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA/Prohibida su venta
 CONTENIDO
1 Cartas de los autores 3

2 Un poco de historia 4

3 Aritmética 12

Fracciones 12
Fracciones equivalentes 14
Suma de fracciones 16
Los números enteros y números racionales 18
4 Álgebra 28

Variables 28
Suma de Gauss 32

5 Teoría de Números 34

¿Qué son los divisores? 34

Criterios de Divisibilidad 38
Factorización en primos 40
Máximo Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo 45

6 Combinatoria 51

Aprendiendo a ser ordenado 51

Principio aditivo 53
Principio multiplicativo 56
Principio palomares 60

7 Geometría 65

Inclusión y exclusión 68
¿Cuánto mide? (Perímetros) 71
Ángulos 80
Paralelas 82
8 Sección de problemas 86

9 Sección de soluciones 90
1. 2Carta de los autores
Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y

El libro que tienes en tus manos contiene algunas ideas básicas

utilizadas en las olimpiadas de matemáticas para encontrar
soluciones ingeniosas y creativas a nuevos problemas.
La sección de aritmética es una de las más importantes de este
libro y puede que te resulte familiar; en ella repasamos las
propiedades de los números, operaciones que se pueden realizar con
ellos y cómo manipular cantidades que en principio no se conocen.
Dominar estos temas es clave ya que son la base del lenguaje con el
que escribimos matemáticas.
En las secciones de Teoría de Números, Combinatoria y Geometría te
enfrentarás con problemas que pocas veces trabajas en tu salón de
clases pero que puedes resolver con los razonamientos adecuados.
Aquí encontrarás esas ideas.
La última parte te brinda ejercicios para que practiques lo que
aprendiste en este libro. Vale la pena que intentes los problemas,
que les dediques el tiempo necesario a cada uno para que las ideas
surjan. Es importante que tus argumentos sean claros y que escribas
ordenadamente tus soluciones, así cualquier persona podrá entender
tus ideas; aquí encontrarás ejemplos de cómo redactar tus
procedimientos claramente.
Si en algún momento se te complica avanzar, vuelve a leer lo que no
entiendas y busca ayuda con tus amigos y profesores. En el apartado
de Aritmética, el tema de variables puede ser difícil para un alumno
de primaria, nuestra sugerencia es que saltes este tema y pases a
las otras secciones; conforme avances en tus estudios podrás
regresar a él.
Uno de los principales objetivos de las competencias de
matemáticas es desarrollar la capacidad de resolver problemas
usando el ingenio y la creatividad, reforzando estrategias de
razonamiento lógico. El camino para desarrollar estas aptitudes
comienza identificando retos e intentando resolverlos. Este
proceso lo realizamos siempre que nos enfrentamos a un problema de
matemáticas que no habíamos intentado antes. Llegar a la solución,
además de satisfacción, nos da la experiencia matemática que
necesitamos para resolver retos más grandes.

1
 Finalmente, queremos decirte que este libro está
pensado especialmente para ti y esperamos que con
su estudio puedas descubrir y disfrutar las
matemáticas.

5
 Olimpiadas de Matemáticas en

2.2Un poco de historia

Cuando les digo la palabra matemáticas a mis amigos Robert y Rábano

siempre se asustan, y si llegan a ver un examen sorpresa se ponen
morados. Robert y Rábano no son las únicas personas que sufren de
este mal. Un pequeño diablillo le dijo a Robert que esto le pasaba
porque aún no entendía muy bien todo lo que su profesor le había
querido enseñar.
Por el contrario, a los que hemos tenido la suerte de poder ver la
magia y la belleza de las matemáticas, nos encantan. Por ello te
contaré unas anécdotas de algunos conocidos que se divierten
muchísimo haciendo matemáticas.
Te preguntarás, ¿qué hace una sección de historia y anécdotas en
un libro de matemáticas? Dicen que la historia la crea uno mismo
y es cierto, por eso, te contaré la historia que construyeron
algunos alumnos que se animaron a participar en la Olimpiada
Nacional de Matemáticas para Alumnos de Primaria y Secundaria.
Ellos hicieron historia, tanto de manera personal como en su
familia, con sus amigos, compañeros y conocidos. Las hazañas de
estos alumnos los llevaron a poner en alto el nombre de su lugar de
origen, de Guanajuato, y a ser ejemplo de superación y esfuerzo en
el país. Tú también puedes hacer historia, sí, leíste bien. Puedes
preguntarte ahora, ¿puedo hacerlo aunque no saque 10 en
matemáticas en mi escuela? Por supuesto que sí, con la dedicación
y práctica necesaria puedes lograrlo.

1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Hasta este año, se han realizado 16 ediciones de la Olimpiada

Nacional de Matemáticas para Alumnos de Primaria y Secundaria

Un poco de
(ONMAPS). Este concurso es organizado por la Asociación Nacional
de Profesores de Matemáticas (ANPM) y participan la mayoría de
los Estados de la República Mexicana. Guanajuato ha participado
en las últimas 10 ediciones. En los primeros concursos sólo
participaban alumnos de secundaria (y se conocía como ONMAS) y
tiempo después se incluyó también a alumnos de los últimos años de
primaria.

XIV ONMAPS, Mazatlán, Sin. 2014

En estas olimpiadas, se toman en cuenta las mejores puntuaciones

en los exámenes y se premia a los concursantes de cada categoría
con medallas de oro, plata y bronce. A continuación, se presentan los
resultados de Guanajuato desde 2008, primer año en que participó
hasta el año anterior, 2017:

Joshua Acevedo Instituto Euro-Americano, Guanajuato Medalla Bronce

VIII ONMAS, Colima, Col. 2008
Saúl Gutiérrez Secundaria Centenario 5 de mayo, Medalla Oro
Yuriria
Jorge Luis González Telesecundaria Núm. 1, León
Rocío Gutiérrez Telesecundaria Núm. 512, San Felipe
Gabriel Gutiérrez Colegio Británico, León Medalla Plata
Mariano Rivera Instituto Lasalle, Guanajuato

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Un poco de

IX ONMAS, Guadalajara, Jal. 2009

Estephanía Aguilar Secundaria Técnica Núm. 57, Medalla Bronce
Salvatierra
Joshua Acevedo Instituto Euro-Americano, Guanajuato Medalla Oro
Victoria Terrones Secundaria Técnica Núm. 11 Medalla Plata
Rocío Gutiérrez Telesecundaria Núm. 512, San Felipe Medalla Plata
Víctor Sámano Secundaria Técnica Núm. 57,
Salvatierra

Diego Moreno Instituto Guanajuato, Guanajuato Medalla Bronce

X ONMAS, Comitán, Chis. 2010
Secundaria Presidente Benito Juárez,
Héctor Salazar
Guanajuato
Eyal Bor Instituto Guanajuato, Guanajuato Medalla Plata
Estephanía Aguilar Secundaria Técnica Núm. 57, Medalla Bronce
Salvatierra
Joshua Acevedo Instituto Euro-Americano, Guanajuato Medalla Oro
Victoria Terrones Secundaria Técnica Núm. 11, Silao Medalla Oro

XI ONMAPS,
Joaquín Mérida,
Sandoval Yuc. 2011
Colegio Valenciana, Guanajuato
Fabián Álvarez Colegio Valenciana, Guanajuato
Salvador García Secundaria General Núm. 1, León Medalla Plata
Irwin Villalobos Secundaria Técnica Núm. 9, Pénjamo Medalla Plata
Diego Moreno Instituto Guanajuato, Guanajuato Medalla Plata
Josué Ornelas Instituto California, León
Estephanía Aguilar Secundaria Técnica Núm. 57, Medalla Plata
Salvatierra
Ulises Pérez Secundaria Técnica Núm. 32, Irapuato Medalla Bronce

8
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

XII ONMAPS, La Paz, BC. 2012

Un poco de
Marco Fuentes Colegio La Paz, Silao
Primaria Francisco Villa, San Miguel de
Alondra Patlán Medalla Bronce
Allende
Héctor Parga Colegio Valenciana, Guanajuato Medalla Bronce
Cristian Chacón Defensores de Moroleón, Moroleón Medalla Bronce
Israel Bonal Secundaria Técnica Núm. 5, Irapuato Medalla Plata
Secundaria Defensores de Moroleón,
Eric Zavala Medalla Bronce
Moroleón
Diego Moreno Instituto Guanajuato, Guanajuato
Tania Martínez Secundaria Técnica Núm. 26, Moroleón

Emily Goñi Colegio Juan Pablo II, León Medalla Oro

XIII ONMAPS, Culiacán, Sin. 2013
Nuria Sydykova Colegio Valenciana, Guanajuato Medalla Plata
Secundaria Fuego Nuevo, San Miguel
Alondra Patlán
de Allende
Carolina Moreno Instituto Guanajuato, Guanajuato
Héctor Parga Colegio Valenciana, Guanajuato Medalla Plata
Pablo Cid Secundaria Técnica Núm. 6, Acámbaro
Israel Bonal Secundaria Técnica Núm. 5, Irapuato Medalla Plata
Irwin Villalobos Secundaria Técnica Núm. 9, Pénjamo

Jesús Sistos Instituto Lux, León Medalla Oro

Nathalia Jasso Primaria Benito Juárez, Irapuato Medalla Oro
XIV ONMAPS, Mazatlán, Sin. 2014
Nuria Sydykova Instituto Guanajuato, Guanajuato Medalla Plata
Emily Goñi Instituto A. Mayllén, León
Secundaria Fuego Nuevo, San Miguel
Alondra Patlán
de Allende
Secundaria José Antonio Torres,
Noé Álvarez
Manuel Doblado
Héctor Parga Colegio Valenciana, Guanajuato Medalla Bronce
Pablo Cid Secundaria Técnica Núm. 6, Acámbaro

9
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Un poco de

XV ONMAPS, Mexicali, BC. 2015

Joshua González CEIC, Celaya
Zabdy Hernández Primaria Justo Sierra, Salvatierra
Jesús Sistos Colegio SuBiré, León Medalla Oro
Escuela Secundaria Técnica Núm. 32,
Nathalia Jasso Medalla Plata
Irapuato
Nuria Sydykova Instituto Guanajuato, Guanajuato Medalla Plata
Andrea Roaro Secundaria Anexa 18 de Marzo, Medalla Bronce
Salamanca
Secundaria Fuego Nuevo, San
Alondra Patlán Medalla Plata
Miguel Allende
Josué Galindo Liceo del Bajío, Celaya Medalla Bronce

XVI ONMAPS, Ciudad de México 2016

Bicentenario de la
Camila Bravo Medalla Bronce
Independencia de México,
Irapuato
Ana Álvarez Colegio Juan Pablo II, León
Iván Flores Secundaria General Francisco Villa, Medalla Oro
Celaya
Isaac Pancardo Secundaria General Núm. 1, Irapuato Medalla Bronce
Jesus Sistos Colegio SuBiré, León Medalla Oro
Nathalia Jasso Secundaria Técnica Núm. 39, León Medalla Plata
Sebastián Sánchez Colegio Andersen, Celaya
Rubén Palacios Instituto Lux, León

XVII ONMAPS, Jerez, Zacatecas

Cynthia López Primaria Presa de la Soledad, Medalla Plata

Guanajuato
Braulio Olivares Colegio Villagrán, Villagrán Medalla Oro
Camila Bravo Secundaria General Núm. 1, Irapuato Medalla Bronce
Aleli Rodríguez Praxedis Guerrero, San Felipe
Joshua González Instituto Vicente Guerrero, Celaya Medalla Plata
Isaac Pancardo Secundaria General Núm. 1, Irapuato Medalla Oro
Jesús Sistos Colegio SuBiré, León Medalla Oro
Nathalia Jasso Secundaria Técnica Núm. 39, León Medalla Oro

1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

I OMMEB, Oaxtepec, Mor. 2017

Un poco de
Argelia Sánchez Primaria Julia García Retana, León Medalla Plata
Samuel Cano Primaria José Vasconcelos, Pénjamo Medalla Bronce
Karol Arias Miguel Campuzano, San Felipe
Cynthia López Primaria Presa de la Soledad,
Guanajuato
Camila Bravo Secundaria General Núm. 1, Irapuato
Braulio Olivares Colegio Villagrán, Villagrán Medalla Bronce
Joshua González Instituto Vicente Guerrero, Celaya Medalla Plata
Isaac Pancardo Secundaria General Núm. 1, Irapuato Medalla Plata
Iván Flores Secundaria General Francisco Villa, Medalla Bronce
Celaya

II OMMEB Mérida, Yucatán 2018.

Fernando Gutiérrez Josefina Camarena
Rodrigo Avilés Subiré León Plata
Said Huizar Valentín Gómez Farías Plata
Cynthia López Esc. Sec. Técnica 34 Plata
Mención
Pablo Amezcua Secundaria Técnica No. 9
honorific
a
Braulio Olivares Colegio Alfonso García Robles Plata
Mención
Berenice Martínez Colegio Valenciana
honorific
a
Camila Bravo Esc. Sec. General No. 1 Bronce
Aleli Rodríguez Secundaria General Praxedis Bronce
Guerrero

XVIII ONMAPS, Ciudad de Gómez Palacio, Durango

2018
Cynthia López Esc. Sec. Técnica núm. 34 Oro
Isaac Pancardo Esc. Sec. General Núm. 1 Oro
Argelia Sánchez Instituto Julia García Retana Plata
Itzel Cano Colegio José Vasconcelos Plata
Braulio Olivares Colegio Alfonso García Robles Plata
Camila Bravo Esc. Sec. General Núm. 1 Bronce

1
 Joshua González Instituto Vicente Guerrero Bronce
Aleli Rodriguez Secundaria General Praxedis
Guerrero

1
Anécdotas de algunos jóvenes de tu
edad que aceptaron el reto y
tuvieron muchos logros.
Héctor Eduardo Parga Nájera
“En una olimpiada los aprendizajes en todas sus etapas son
invaluables; amigos, lugares, perspectivas, ideas y hasta los mismos
temas que se ven en el aula son algunos de ellos, y todos se
disfrutan por igual. Te das cuenta que lo que importa es el trabajo, el
esfuerzo, la disciplina y el sacrificio”.
Héctor participó sus tres años de secundaria en la ONMAPS.

Jesús Omar Sistos Barrón

"Las Olimpiadas de Matemáticas, si bien implican algunos sacrificios,
tienen también muchas cosas padres que hacen que en realidad
valgan la pena. Conoces nuevas personas, nuevos lugares, haces
amistades, entre muchas otras cosas. Y aunque al principio pudiese
parecer aburrido, la verdad es que, si a uno le gustan las matemáticas,
lo disfrutará mucho y todos podemos aprender matemáticas, además
de que son importantes en muchas actividades que hacemos día a
día, nos permite resolver problemas de manera lógica”.

Además, Jesús ha participado en la International

Mathematics Competition en Tailandia, obteniendo medalla de
bronce y en la India,
obteniendo medalla de plata.

Alondra Galván Patlán

“Las olimpiadas de matemáticas pueden ser una forma de
descubrir que las matemáticas no son algo complicado que tienes
que memorizar sino algo que puedes analizar y razonar, llegar a una
solución es más emocionante de esta manera. Participando, además
de los premios que puedas ser capaz de conseguir, siempre hay algo
que puedes aprender, es una experiencia a la que vale la pena darle
una oportunidad. ¡Tú lo puedes lograr!”
Alondra fue la primera alumna en ser parte de la selección
guanajuatense para la ONMAPS cuatro años seguidos, desde
primaria hasta su tercer año de secundaria, obteniendo una
1
Medalla de Bronce y una de Plata.
Nuria Sydykova Méndez
“Las olimpiadas de matemáticas son una experiencia divertida, se debe
hacer por gusto e iniciativa propia, de lo contrario será complicado
encontrarle el gusto y la diversión. Así empecé yo. Después de un
tiempo, la Olimpiada se volvió parte indispensable de mi vida. Esto me
permitió conocer nuevas personas y obtener diferentes
conocimientos. Al principio hay que sacrificar algunas cosas, como el
tiempo; se requiere disciplina pues es necesario ir adquiriendo
habilidades y cada vez resolver retos más complicados. Pero, les
puedo asegurar que este enorme esfuerzo vale la pena. Además de
los premios y logros académicos que puedes conseguir, conoces a
muchos amigos y que también se divierten aprendiendo matemáticas,
que han encontrado que no son aburridas.

A través de las olimpiadas de matemáticas adquieres un compromiso,

primero contigo mismo y después con tu familia, tu escuela, tu Estado
y tu país. Pero lo más importante es una oportunidad para ser mejor.
Te invito a darle una oportunidad a las matemáticas son algo muy
bello, y si es posible que vayas a las olimpiadas, no te arrepentirás,
nunca dejes de esforzarte por lograr tus metas.”
Nuria representó a Guanajuato en la ONMAPS de 2013 a 2015. En
2017 logró formar parte del equipo que representó a México en
algunas competencias internacionales; como la IMC (International
Mathematical Competition) en Tailandia y la EGMO (European Girls’
Mathematical Olympiad) en Suiza y obtuvo una Medalla de Bronce en
cada una.

Isaac Pancardo Botello

“Las Olimpiadas de Matemáticas no son solamente problemas,

exámenes y entrena- mientos; también es conocer amigos, ciudades,
lugares, aprender, competir y diver- tirse. Conoces personas que nunca
olvidarás, y por todo esto es que me gusta mucho participar en las
olimpiadas.”

Isaac comenzó a participar en 2016, obteniendo una medalla de

Bronce. Gracias a su esfuerzo, en 2017 alcanzó la medalla de Oro y
formó parte también de la selección de Guanajuato para la OMMEB.
3. Aritmética Fracciones
Olimpiadas de Matemáticas en

Cuando tengo un problema en la vida, uso las palabras para

describirlo. Un pro- blema de matemáticas también lo puedo describir
para analizarlo y darle solución, pero en esta ocasión uso un lenguaje
especial, llamado aritmética. Este lenguaje nos permite hacer
diferentes operaciones y procedimientos con los números que
tenemos en un problema para finalmente llegar a una solución y por
ello es importantísimo conocerlo y dominarlo.

La primera vez que me topé con unos números muy especiales fue
cuando en mi clase empezamos a hablar de fracciones. Mi profesora
me dijo que imaginara que quería repartir 100 galletas entre mis 7
amigos y yo.

Esto se puede hacer utilizando la operación:

Al hacer esta división

Otra manera de decir
vemos que a cada 12.5 esto es que a cada
amigo le corresponden 8 100 persona le
12.5 galletas.
20 corresponde una octava
40 parte de 100.
0

Cuando mi maestra empezó a hablar sobre fracciones, descubrí

que había otra manera de representar la división. Una octava parte
se puede escribir en fracción como 1/8, así que una octava parte de
100 lo escribimos como:
1
× 100 = 1 100 1 × 100 100
× = =
8 8 1 8×1 8

El secreto aquí es que estamos haciendo la misma operación,

entonces 10 8 100
0

1
es lo mismo que 8

Por lo 100
tanto: = Una fracción representa una parte
12.5 de algo o una división.
8

1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Pero, ¿por qué son importantes las fracciones, si

Aritmética
ya teníamos una manera de representar estos
números decimales? Para responder esta
pregunta observemos el siguiente ejemplo. En el
parque de mi escuela hay un pasamanos de 21
ba- rras. Después de avanzar 3 barras
consecutivas recorres un metro de distancia.
¿Sabes cuántos metros mide el pasamanos?

Del hecho de que con 3 barras consecutivas se

recorre un metro, se obtiene que una barra es
un tercio de un metro. La división es:
El resultado de hacer la división de 1 entre 3 es 0.3333
0.3333333… donde la cantidad de números 3 3 1.0000
después del punto decimal nunca termina (son 10
infinitos). Entonces, para poder terminar el
1
0
problema, podríamos tomar un número 10
aproximado y decir que en una barra se avanza 1
0.33 metros. Así que la longitud que abarcan 21
barras es 21 × 0.33 = 6.93 metros.

Otra manera de resolver el problema es usando fracciones, como ya vimos

anterior-
1
mente dividir 1 entre 3, es equivalente a la fracción , por lo tanto en cada barra
se 3
1
avanza de metro. Entonces al pasar 21 barras se habría recorrido:
3
1 21 1 21 × 1 21
21 × = = = = 7 metros
3 1× 3 1×3 3

Obtuvimos resultados distintos en ambos métodos porque en el primero,

el re- sultado que usamos de la división de 1 entre 3 fue 0.33 que no es
exacto, así que al hacer operaciones con esta cantidad, el resultado es
aproximado. La ventaja de usar fracciones es que éstas sí son
representaciones exactas de la división.

Para conocer más sobre las fracciones, estas tienen dos partes:
el numerador y el
denominador. a
numerador
b denominador

1
Si el numerador es más grande que el denominador, entonces la
fracción representa un número más grande que
uno.
15
= 2.5
6

1
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Aritméti

Fracciones equivalentes
Seguro te ha pasado al igual que
a mí, que has visto más de una La menor fracción está
manera de representar un multiplicada por alguna otra
número, por ejemplo: que es equivalente a uno, ya
que multiplicar por uno no
2
2 = 002 = 2.00 = altera al número.
1
Notemos que escribir
Pero además de estas formas
posible- mente te ha tocado 2×4=
escuchar e incluso estudiar algo 8
llamado fracciones equi- y
valentes, por ejemplo: 1×4=
4
nos ayudó a ver que la fracción
2 8
8
1 =4
4

es la misma que

2 4
1 ×4

= Este 4 que descubrimos para

llegar al 8 y al 4, es un factor
que tienen en común estos
números.

Lo anterior nos dice que las

fraccio- nes se pueden reducir
a unas más simples si tienen
A estas fracciones se le llama factores en común. En el
así por- que representan el ejemplo, la fracción más simple
mismo número, al igual que en equivalente a
el primer ejemplo. Ahora te 8 es 2
mostraré cómo se obtuvieron 4 1
las fracciones equivalentes del
número 2: pues 2 y 1 ya no tiene factores
comu- nes.
1
2 2 2 2×4
1 = 1 × 1 = Ahora usaremos el poder de las
4 8 fracciones equivalentes para poder
× =
1 = 1×4 comparar fracciones.
4 4

1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Aritméti
¿Qué número es más
grande?
Mis amigos Mane y Chema
compra- ron cada uno un pastel
de manzana del mismo tamaño.
Mane partió su pastel en 7
partes iguales, se comió 4 el
mis- mo día que lo compró y
guardó el resto para el día
siguiente. Chema en cambio
partió su pastel en 9 partes
iguales, repartió 4 de ellas entre
sus hermanos y se quedó una en este caso, convirtiendo las
para él ese mismo día, guardó el frac- ciones a unas con el mismo
resto para el día siguiente. denomi- nador. Las fracciones
¿A quién le quedó más pastel equivalentes serán nuestra
para el día siguiente? principal herramienta.

A Mane le quedaron Para encontrar fracciones

equivalen- tes de
3
7
del pastel, mientras que a 3 4
y de
Chema le
quedaron 7 9
4
9 2.

Comparar fracciones es muy

sencillo si estas tienen el mismo
denomina- dor, por ejemplo,
sabemos que
3 2
es mayor que
4 4

pues en ambas fracciones

partimos el objeto en cuatro
partes iguales, en la primera
fracción tomamos 3 de estas
partes, mientras que en la
segunda solamente tomamos 2
de las 4 partes, y 3 es mayor a

2
que tengan el mismo 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99…
denominador, debemos
hallar un múltiplo común Entonces, un múltiplo que tienen
de 7 y 9. en común 7 y 9 es 63. Fíjate que
Algunos múltiplos de 7 son: puede haber muchos múltiplos
7, 14, 21, 28, 35, 42, 56, 63, 70, 77… comunes, pero las fracciones
Mientras que algunos de equivalentes que usaremos en
los múlti- plos de 9 son: este caso son

La estrategia para comparar

3 28
dos fracciones que no tienen el y = 63
= 27
mismo denominador consiste 7
en convertir el problema a uno 63 4
que ya conocemos, 9

2
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Aritméti

Entonces, a Mane le del pastel, mientras que a Chema le queda-

quedaron 27
63
ron 28
63

Ahora, sabemos que a Chema le queda

más pastel para el segundo día que a Mane.

Suma de fracciones
Cuando las fracciones que queremos sumar no tienen el mismo
denominador, nuestro problema es más divertido todavía y se
parece mucho al problema de comparar dos fracciones.

A mi amiga Lili le dieron $600 pesos para gastar en la semana. Si

una tercera parte de este dinero lo gasta en pasajes para ir a la
escuela y dos quintas partes en comprar todos los días su postre
favorito en el receso, entonces ¿qué fracción de su dinero no se
gasta?

Una tercera parte de $600 es equivalente a dividir esta cantidad

entre tres y tomar una de ellas,
600
3

Por otro lado, dos quintas partes de $600 equivalen a tomar dos veces
600
5

2
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Aritméti
Por otro lado,dos quintas partes de $600 equivalen a tomar dos veces

60
0 • 600 1200
5 = 5
5

Por tanto, en total Lili habrá

gastado
• 1200
60 5
0
3

de su dinero.

Para resolver esta suma, usaremos las siguientes equivalencias:

600 = 3000 y 1200 = 3600

3 5 15
Entonce
15
s:

600 + 1200 = 3000 + 3600 = 6600

3 5 15 15 15

No hemos terminado todavía; la fracción de dinero que le sobra a Lili es:

600 -
6600
2400 600 6600 9000 6600 160
=
= - = - =
15 1 15 15 15 15

Por lo tanto a Lili le sobran $160 pesos al final de la semana.

En resumen, para sumar dos fracciones con diferente denominador basta enco

2
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Aritméti

Los números enteros y números racionales

En la escuela nos enseñaron que los números con los que aprendimos
a contar se llaman números naturales y estos son: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,...

Los números enteros son los números naturales, el cero, y los

negativos de los naturales: …,-5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5,...

La maestra me dijo que los números que conocemos se pueden

ubicar en una recta numérica en orden ascendente de izquierda a
derecha, esto quiere decir que mientras más a la derecha esté el
número, más grande será. Intentémoslo con los números enteros:

... ...
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
7

La resta de números en la recta numérica corresponde a

desplazarse a la izquierda tanto como indique la resta, por
ejemplo: La resta de los números 2-5 corresponde a posicionarse en
el lugar que ocupa el número 2 en la recta numérica y luego
retroceder (ir a la izquierda) 5 lugares como en la figura:

... ...
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
7

Fíjate que una resta la podemos escribir de muchas maneras. Por ejemplo
-5 lo podemos escribir como -2-3 pues si nos posicionamos en el
número -2 en la recta numérica basta retroceder 3 lugares a la izquierda
para llegar al número -5, aunque también lo podemos escribir como -
(2+3) que quiere decir que primero sumamos 2+3 y luego, si nos
posicionamos en el 0, tenemos que retroceder la cantidad que nos dio la
suma, entonces –(5) = -5. Lo anterior nos dice que -(2+3)=-2-3.
Usando esto, podemos escribir:

2 – 5 = 2 + (- 2 - 3)
= (2 - 2) - 3
=0-3
=-3

2
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Aritméti
Si restamos muchas veces el Tomar el negativo del número -
mismo número, estaremos 2, que podemos representar
retrocediendo muchas como -(-2), co- rresponde al
posiciones a la izquierda de la número posicionado a la misma
recta numérica, por ejemplo: distancia del 0 de lo que está
-3-3-3-3-3 = -15 -2, pero del lado opuesto: el
único que cumple esto es el
número 2. Entonces

-(-2) = 2
En la escuela hemos aprendido
que sumar o restar muchas
veces el mismo número Así que la multiplicación de dos
corresponde a una multiplica- núme- ros negativos, por ejemplo
ción del número por el número
de veces que lo sumamos. En el (-2) × (-3)
ejemplo anterior
la podemos representar también como
-3-3-3-3-3 = (-3) ×
5 - (2) × (-3)

que es el negativo del número

Entonces:
(-3) × 5 = -15 (2) × (-3) = -
6

Con esto observamos que, si mul- tiplicamos

es decirun
6. número
Entoncesnegativo por uno posi

(-2) × (-3) =
6

La multiplicación de dos En resumen, la multiplicación de dos núm

números ne- gativos es un poco
diferente.

Recuerda que el negativo de un

número es el número
posicionado a la misma
distancia del 0 pero del lado
contrario del cero, por ejemplo,

2
 el negativo de -2 es el número 2
pues ambos se ubican a la
misma distancia del número 0 y
en posiciones contrarias.

2
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Aritméti

¡Ahora sí hablemos de las fracciones!

Un problema que no se puede resolver únicamente usando números
enteros es el de repartir o dividir objetos en partes iguales, pues como
ya vimos, las divisiones no siempre dan como resultado un número
entero, por eso surgieron las fracciones y para poder hacer todas las
operaciones de números con las fracciones se crearon los
números racionales.

Los racionales son todos los números que se pueden

escribir como la división de un número entero entre
un número natural; sumar y restar dos de ellos es
sencillo pues ya lo sabemos hacer con las
fracciones. La manera de multiplicar números
racionales es la siguiente: la fracción que resulta
tiene como numerador el producto de los
numeradores de las fracciones que se están
multiplicando y como denominador la multipli-
cación de los denominadores.

Ejemplo:
2 × 5 2×5 10
= =
3 8 3×8 24

La división de números racionales es un poco

diferente y hay que recordar dos cosas
importantes para realizarlo correc- tamente:

1.Cualquier número multiplicado por 1 da el mismo número:

1221 × 1 = 1221
0 × 1= 0
3×1=3
-1 × 1 = -1

2.Cualquier número, distinto de cero, dividido

entre sí mismo da como resultado 1.

2
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Aritméti
Un número es inverso La fracción de fracciones
multiplicativo de otro número si
al multiplicarlos el resultado es 1. 1
Todos los números, excepto el 3
número 0, tienen un único
1
inverso multiplicativo, esto
quiere de- cir que no puede 3
haber dos números diferentes
que sean inversos multipli- es la división de dos fracciones. Esta
cativos del mismo número. fracción también se escribe como:
Por ejemplo, el inverso multiplicativo 1 1 1
de 3 es 3 1 3 3 1
1 1
= = ×
1 3 3 o 1 1 1
3
porque 3 3 3

3×1 = 3× 1= 3 =
1
Hay que observar que
3 1 3 3 1
y
1

y no hay ningún otro número 3 1

diferente a 3
1
3 son inversos multiplicativos uno
del otro. Entonces
que al multiplicarlo por 3 de
como re- sultado 1. Así mismo,
el inverso multi- 1 1
plicativo del número 3 3 × 1 = 1 × 1 = 1 3
= ×
1 1 1 1 3 1 3
1
3 es 3 3 3
1 1 3
3 =3 ×1
Observa que
1 La regla anterior nos permite hacer di-
1 debe ser igual visiones de fracciones. Fíjate, si ahora
a3 queremos resolver la fracción
3 7
porque ya vimos que
2

2
 1
3 y son inversos 2
3 multiplicativos. 5

2
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Aritméti

debemos notar que estamos

multi- plicando Regla del sándwich
7 Tiene este nombre gracioso para
2 que la recordemos fácilmente.
Si tienes una división de
por el inverso
fracciones, como ya vimos
multiplicativo de
podemos escribirla como una
fracción de fracciones:
2
5 7
7 2 2
esto 2 5 = 2
porque 5

7
2 Ahora multipliquemos el
7 1
2 =2 × 2 número que quedó hasta arriba
por el que está hasta abajo (las
5 5 tapas del sándwich), y ese
resultado hay que ponerlo
El inverso como numerador de nuestra
de nueva fracción. Por otro lado,
para poner el denomi-
2 nador, escribimos el resultado
5 es de la multiplicación de los
5 2 números de en medio (el relleno
del sándwich):

esto significa
que 7
7 2 2
7 = 2
2 7 2 5 5
5 = × =
7×5 = 35
4
2 2 2×
2 2
5
En resumen, la división de dos frac- ciones es una7multiplicación de la fracción que est
2 35
7×5= =
2 2×2 4
5

3
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Aritméti
Problema Problema
¿Qué fracción es más En la cafetería de mi escuela
grande vendieron un chocolate con
1 leche que me gustó mucho.
Recuerdo que un día que pa-
2 1 saba por ahí vi un letrero pequeño que
o anunciaba la siguiente promoción:
3 2
3

Solució
n ¡Sólo el
Fíjate que la fracción
día de hoy!
1 La primer taza de chocolate con leche que us
2 1 La siguiente taza de chocola- te que usted co
es igual a
3 2
por el inverso multiplxicativo
de 3, es decir
1
2 1 1 1
= =
3 2 ×3 6

Por otro lado la fracción

1
2 3 3
= 1 × =
3 2 2

Usando lo que sabemos de las

fraccio- nes equivalentes tenemos
que

3 = 9
2 6

Entonces
1
1 3
es mayor que
2
2
3
3
 Terminé
comprand
o 4 tacitas
de cho-
colate ese
día.
¿Sabes
cuánto
gasté ese
día?
Es muy sencillo,
fíjate:

3
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Aritméti

Solución

En la primera taza gasté 12 que es la fracción

pesos.
12
Luego, como la segunda 2 6 3 pesos
costaba la mitad de la anterior, =
entonces gasté =
2 2
12 = 6
2
Finalmente, la cuarta me costó la
mitad de lo que gasté en la
pesos en ella pues al realizar la
tercera, es decir
división 12 entre 2 el resultado
es 6 exactamen- te.
12
2 3 = 1.5 pesos
=
En la tercera gasté la mitad de 2 2
la an- terior, es decir la mitad de 2
12
2
Así que en total gasté

12+6+3+1.5= 22.5 pesos

3
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Aritméti
Exponentes
En matemáticas nos gusta simplificar las cosas tanto como sea
posible. Por ejemplo, en lugar de escribir

3×3
escribimos exponente
32

al número 3 lo llamamos base

base y al 2 exponente.

El exponente nos dice cuántas veces multiplicamos a la base por sí misma. Como
32= 3×3 = 9

también es común decir que 9 es el cuadrado de 3. Cuando no se

indica el exponente sobre el número significa que su exponente es 1.
Fíjate que lo anterior nos ayuda a hacer nuestras expresiones más
simples, pues en lugar de escribir, por ejemplo,

32 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 escribimos 32 = 25

Hay tres reglas muy importantes para hacer operaciones con

exponentes, verás que son realmente muy sencillas:

1. La suma de exponentes. Cuando multiplicamos dos números

con la misma base sus exponentes se suman. Por ejemplo:
3 × 3 = 31+1 = 32 y 37 × 32 = 37+2 = 39

2.La multiplicación de exponentes. Al elevar un número a cierta

potencia, sus exponentes se multiplican. Por ejemplo:
(32) 3

significa tomar el producto de 3² por sí mismo tres veces, es decir

(3²)7 = 3² × 3² ×
que 32+2+2 = 32×3 = 36
3²
es
Así que esto se puede resumir en
(32) 3 = 32×3 = 36
3.Los exponentes negativos. Un exponente negativo nos indica
el inverso multiplicativo del número que está en la base. Por
ejemplo:

3
 1
3-1 es el que es el inverso multiplicativo
número de 3 3

3
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Aritméti

Ejercicios
2. Simplifica las siguientes fracciones:
1. ¿Cuál es la mitad de 22017?
a)
Solució 3+9 0
( 1+ )
n 6
Tomar la mitad de un número
signifi- ca dividirlo entre dos, 5 - 12
1
es decir
2

2 2017 Solució
2 n

Este número lo podemos

escribir
también como Recordemos que cualquier número
elevado a la potencia cero es igual
2 2017 1 a uno, entonces
× 2 3+9
1
Por las leyes de exponentes ( 1+ )0 = 1
sabemos que

6
1 22-1
2 = Por otro lado,

y con
ello 12 es 12 2 = 24
igual ×

2 201 1 1 1 1
7

2
=2 2017
×2 2-1
22017-1 = 22016 2

3
 Lueg
o 5-24=-19
La mitad 2 201 es 2
2016

de 7

en la recta numérica. Por lo anterior,

3+9
( 1+ )0
6 1 1
= -19 = - 19
12
5- 1
2

es un número racional y negativo.

3
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y
secundaria

Aritméti
b)
3 Como hemos visto, la fracción
1 + 2- 1
3
2 1 2 6
3 = ×5 = 5
5
Solución
1
2

3
Para convertir nuestro
ejercicio en uno que ya Finalmente,
conocemos vamos a resolverlo
por partes. Sabemos que 3 6
-1 = - 1
podemos escribir 2 como la
división
2 1 + 5
2
1 2

entonce
s que es equivalente a la fracción
1 1
2 + 2 es + 6 5 1
2 2 1 - =
5 5 5
o equivalentemente
1 4 Concluimos que
+ que es igual a
5
2 2 2 3 1
- 1 =
1 + 5
Así 2 2
que

3 3
=
1 + 5
2
2 2

Ahora escribimos 3 como

3
1

por lo que la fracción

3
3
= 1
5 5
2 2

3
4. Álgebra Variables
Olimpiadas de Matemáticas en

En problemas de matemáticas nos piden que descubramos cuál es el

valor de una cantidad desconocida o que utilicemos ese valor
desconocido de alguna manera. Fue con este tipo de problemas que
se planteó la idea de utilizar varia- bles. Podemos imaginarnos a las
variables como una máscara que se ponen los números encima, de
manera que aunque no podamos saber qué número está detrás de
esa máscara, sabemos que siempre es el mismo número. Por
simplicidad las máscaras que utilizarán los números son las letras.

Problema:
A mi amiga Miriam le gusta
mucho ahorrar su dinero. Durante
la semana guarda todas las
monedas de $5 pesos que puede
dentro de su alcancía. Si acaba de
iniciar y al final de esta semana
logró ahorrar $150 pesos, ¿cuántas
monedas hay dentro de su
alcancía?

Solución:
En este problema, el número
que desconocemos es la
cantidad de monedas de $5
pesos dentro de la alcancía, así
que este es el número que es una
variable y lo identificaremos con
una letra. Diremos que el número
de monedas es X. Como cada
moneda es de $5 pesos, sabemos
que la cantidad total de dinero
ahorrado es la cantidad de
monedas multiplicado por 5, es
decir 5×X=150.

4
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Álgeb
A esta última expresión se le conoce como ecuación, y el único
objetivo de ésta es descubrir el valor escondido detrás de la X.
Cuando estás trabajando con una ecuación, lo único que debes tener
en mente es que para mantener la igualdad debes hacer las mismas
operaciones a la derecha e izquierda del signo "=". Por ejemplo
podríamos decidir multiplicar por 2 la expresión a la izquierda de "=",
pero si queremos que esas expresiones sigan siendo iguales,
tendremos que multiplicar por 2 también a la expresión de la derecha.
2 × 5 × X = 2 × 150
10 × X = 300
Hemos mantenido la igualdad, pero con esta operación no estamos
más cerca de encontrar la identidad de X, intentemos otra
operación.

Veamos que en la ecuación 5×X=150, el 5 nos está estorbando para

tener a la X sola de un lado de la ecuación, lo que nos permitiría
descubrir la identidad de X. Así que nuestro nuevo objetivo es quitar
al 5 del lado de X. Para hacer esto recurriremos a los inversos
multiplicativos de los que hablamos antes.
Veamos qué pasa al multiplicar por
1
5

que es el inverso multiplicativo de 5,

en ambos lados de la ecuación.
1 1
× 5 × X= × 150
5 5

5 150
5× X = 5
1 × X 30
=
30
X=

En la última parte hemos aprovechado el hecho de

que cualquier número multiplicado por 1 es el mismo
número. Hemos descubierto que el número que se

4
 escondía detrás de X era 30, así que la cantidad de
monedas en la alcancía es 30.

4
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Álgeb

Problema:
Mi abuelita tiene 70 años. Mi Operaciones con variables
papá tie- ne la mitad de la edad
que mi abuelita tuvo hace dos Como ya dijimos antes, las
años. ¿Qué edad tiene mi papá? variables representan números.
Esto nos dice que todas las
Solución: leyes que se cumplen para los
La cantidad desconocida en este números deben cumplirse para
pro- blema es la edad de mi las variables también. A la hora
papá. A esta edad la de tener que hacer operaciones
llamaremos A (como puedes ver, con ellas se harán de la misma
realmente podemos elegir cual- manera que se haría con
quier letra para ser la variable). números que cono- cemos,
De nuevo sabemos que A es siempre cuidando de dejar en
igual a la mitad de la edad de mi claro cuál es la información que
abuelita hace dos años. De desconocemos.
manera que la ecuación para
descubrir cuánto vale A es: Problema:
Paulina plantó un árbol de
A = 1 × ( 70 - 2 cedro de medio metro en el
)2 parque. Des- de entonces, el
árbol ha crecido la misma
cantidad año con año. A los 7
Observa que en esta ocasión años de haberse plantado el
no hay ningún número árbol mide 11 metros de altura.
estorbando al lado de A, en el ¿Qué altura tenía el árbol a los 4
lado izquierdo del signo "=". Sólo años de haberse plantado?
nos queda hacer la operación de
la derecha, cuidando de Solución:
hacerla en orden. Recuerda Como no conocemos la altura
que los paréntesis indican que que el árbol creció cada año,
operación se debe realizar este es el valor al que
primero. Así que llamaremos variable y le
asignaremos la letra h. En
términos de h sabemos que la
altura del árbol a los 7 años
debería ser
1
A= × (70- =
1
× 68 =
68
= h+ h+ h+ h+ h+ h+ h + 1
34
2)
2 2 2 2

De manera que mi papá tiene 34 ya que al principio medía 1

años. 2

4
 de metro y luego creció h en
cada uno de los 7 años. Como h
es un número, aunque
desconocido por nosotros,

4
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Álgeb
sabemos que sumar h siete Ya tenemos que
veces es lo mismo que
multiplicar a h por 7. 3
h= = 1.5
Así que metros 2
1 = 1
h+h+h+h+h+h+h+ 7×h +
2 2 metros, así que el árbol crece 1.5
metros cada año. Pero en esta oca-
sión no nos preguntan este valor
Y en el problema nos dicen que directamente, sino que hay que
la altu- ra del árbol a los 7 años uti- lizar este valor para
es 11 metros, así que la encontrar la res- puesta del
ecuación para encontrar el valor problema. Nos preguntan cuál
de h es: era la altura del árbol después
de 4 años de ser plantado. La
respuesta
7×h + 1 = a eso es:

11 h+h+h+h+ 1 1.5•1.5+1.5+1.5+0.5
2
7 × h+ 1 =
1 1 2
- = 11 -
2 2 2

7 × h = 11 - 1 = 6.5
1
22 Por lo cual, el árbol mide 6.5 metros
7 × h= 2
- después de 4 años.
2 1 21
=
2 2
1
×
7 ×h 1 21
×
=
7 7 2

7 21
=
7 ×h 7×2

1×h = h=

4
7×3
7×2

3
2

4
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Álgeb

Suma de Gauss
Hace mucho tiempo, cuando el matemático Gauss estudiaba la
educación pri- maria como tú, su profesora les escribió el siguiente
ejercicio en el pizarrón: Sumar 1+2+3+4+...+100. (los 3 puntos “…”
significan que debemos continuar sumando todos los números, uno por uno
hasta llegar al 100, los utilizamos para abreviar y no tener que escribir los
cien números)
Gauss fue el primero en entregar el resultado. En lugar de sumar
una por una las cantidades, él usó sus habilidades en matemáticas
como te voy a explicar; sumamos dos veces las cantidades que
queremos en el siguiente orden:

1 + 2 + 3 + ... + 100
• 100 + 99 + 98 + . . . + 1
101 + 101 + 101 + ... + 101 = 100 × 101

Entonces obtenemos una suma de números iguales; en este caso 100

veces el número 101. Además sabemos que sumar dos veces es el
doble de la suma que queríamos encontrar originalmente, así que
basta tomar la mitad de 100×101 para obtener lo que queríamos:
1 + 2 + 3 + ... + 100
100 × 101 = 100 101
= ×
2 2
= 50 × = 5050
101

Si ahora tomamos un número natural n y queremos sumar todos los

números naturales menores o iguales a él: 1 + 2 + 3 +… + n

Podemos usar el truco que aprendimos de la misma manera. Si

sumamos dos veces obtenemos lo siguiente:
1 + 2 + 3 +...+ n
+n + (n-1) + (n-2) + ...+ 1
(n+1) + (n+1) + (n+1) + . . . + (n+1) = (n+1)×n

Entonces la suma que buscamos es la mitad de la anterior, así

n
1 + 2 + 3 + ... + n × (n+1) 2

4
Esta fórmula se conoce
como la fórmula de Gauss.

4
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Álgeb
Ahora podemos hacer cualquier suma de números naturales consecutivos
que queramos. Fíjate, si queremos calcular la suma de todos los números
naturales menores o iguales a 2017 simplemente usamos la fórmula
de Gauss. En este caso n= 2017 y n+1= 2017+1= 2018

Por la fórmula de Gauss:

1 + 2 + 3 + ... + 2017 × 2018 =2035153

2017= 2
Ejercicio
:
Calcula la suma de los números 544+545+...+1999

Solución:
Cualquier número n más cero es igual al número n, entonces:

544+545+...+1999=0+544+545+...+1999

El número 0 lo podemos escribir de muchas maneras, una muy útil

es obser- vando que para cualquier número a se cumple que a-a=0. En
nuestro caso, si tomamos a=1+2+...+543 entonces:

0=a-a=1+2+...+543-(1+2+...+543)

Usando esto, podemos escribir

544+545+...+1999 = (1+2+...+543)+544+...+1999-(1+2+...+543)
= (1+2+...+543+544+...+1999)-(1+2+...+543)

Por la fórmula de Gauss sabemos calcular las sumas

1999×200
1+2+...+543+544+... =1999000
0
+1999=
2
y
543×544
1+2+...+543= =147696
2
Así que ya podemos calcular la cantidad que estamos buscando:
544+545+...+1999= (1+2+...+543+544+...+1999)-(1+2+...+543)
= (1999000)-(147696)
=1851304

4
5. Teoría de Números
Olimpiadas de Matemáticas en

¿Qué son los divisores?

Cuando comencé el cuarto año de primaria me enseñaron a hacer

operacio- nes como multiplicar y dividir números de varios dígitos.
Al principio pensé que las multiplicaciones eran mis operaciones
favoritas y casi no me gustaba dividir. Luego me di cuenta de que
había muchas cosas que podía hacer con las divisiones.

Por ejemplo, podía saber rápidamente cómo separarnos en equipos

para hacer un torneo de canicas y cuántas veces podíamos jugar
durante el receso. Todo esto me ayudó a realizar divisiones de
números grandes cada vez más rápido y con el tiempo las divisiones
se volvieron mis operaciones favoritas. Pero claro, algunas divisiones
seguían siendo más difíciles que otras.

En ocasiones cuando hacemos una división

el número que se obtiene no es un número
exacto, para obtener el resultado es 4
necesario seguir la operación utilizando 1
números decimales. Este es el caso de las 6 24
divisiones donde se obtiene un número que 07
llamamos resto o residuo que es diferente 1
a cero, como en el ejemplo donde el residuo
es 1.

En general cuando tenemos dos números c cociente

enteros a y b, donde a es mayor que b, al b a
..
hacer la ope- ración a entre b,
realizamos una serie de pasos que llevan .
al siguiente esquema. r

En este esquema los números c y r son siguiente igualdad.

números enteros y juntos cumplen la

5
a=c×b+r

5
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Un ejemplo de esto es cuando hacemos la división 247 entre 6. Ya

que efec- tivamente.

Teoría de
247 = 6 × 41 + 1

Estas divisiones me parecían más difíciles que aquellas que al final

resultaban tener como residuo el 0. Ya que, en éstas, como

r = 0 la igualdad a = c × b puede volver a=c×b

+r a escribirse
así

Esto nos dice que el resultado de dividir a entre b es igual a un número entero
c. A estas divisiones se les conoce como divisiones exactas, pues el
resultado que se obtiene es un número entero.

442 34
13
52

Los números enteros tienen propiedades tan interesantes que hay

toda una rama de las matemáticas que busca conocer más sobre
ellos. Esta rama se conoce como la Teoría de Números.

Te sorprenderías ahora de saber que las divisiones exactas además de

ser las más sencillas están relacionadas con el concepto más
importante sobre el cual se basa toda la Teoría de Números. Este
concepto tan importante es el de divisibilidad.

El objetivo de la divisibilidad no es determinar el resultado de las

divisiones, si no identificar cuándo la división entre dos números
enteros es exacta, es decir cuándo el resultado es también un
número entero y que el residuo sea cero.

Para distinguir a las divisiones exactas de aquellas que no lo son, a

partir de ahora diremos que b divide a a solamente si la división a
entre b es exacta y denotaremos esto como b|a. De lo contrario
diremos que b no divide a a.

5
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

En el primer ejemplo calculamos 2476. Recordemos que

Teoría de

247 = 6 × 41 + 1

por lo que esta división no es exacta y por esta razón decimos que 6
no divide a 247. Por otro lado, decimos que 13 sí divide a 247 ya que

247 = 13 × 19

y el residuo es igual a 0.

En resumen, será lo mismo decir que el número b divide al número a

si existe un número entero c para el cual
a = b × c. Y aunque normalmente decimos que b divide a a, existen otras
maneras de decir lo mismo. Estas son algunas expresiones
equivalentes:

b es un divisor de
a. b es un factor
de a. a es
divisible por b.
a es un múltiplo de b.

Ejemplo 1
Separando canicas.

Un día de escuela Miguel y yo contábamos nuestras canicas durante

el receso. Recuerdo bien que Miguel tenía 21 canicas y yo 18 y
jugamos a ver quién podía separar de más formas distintas sus
canicas en grupos de la misma cantidad. Comenzó Miguel separando
sus 21 canicas.

•Primero formó 21 grupos de una sola canica.

•Luego formó 7 grupos de 3 canicas cada uno.
•Inmediatamente después pensó que si podía hacer esto
también podría organizar sus canicas para formar 3 grupos con 7
canicas cada uno.
•Al final se dio cuenta de que le quedaba formar un solo grupo
con las 21 canicas.

Juntos buscamos los divisores de 18 que era la cantidad de canicas

que yo tenía y encontramos todos estos números.

5
 Divisores del número 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18.

5
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Esta fue la primera vez que pensé que los números enteros y los
divisores tenían algo misterioso. Aunque yo tenía menos canicas que

Teoría de
Miguel, mi número de canicas tenía más divisores que el suyo. Fue
entonces cuando comencé a investigar sobre los números enteros
y al principio tenía muchas preguntas como, ¿se puede saber
cuántos divisores tiene un número?, entre más grande es un
número ¿tiene más o menos divisores? o si el número es muy
grande
¿cómo hago para encontrar qué números lo
dividen? Primero hice varios ejemplos.

Divisores del número 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30.

Divisores del número 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24
y 48.
Divisores del número 100: 1, 2, 4, 5, 10, 20, 25,
50 y 100.

Después de hacer algunos ejemplos como estos me di cuenta de que

poco tenía que ver el tamaño del número con su cantidad de
divisores, pues 18 tiene más divisores que 21, y 30 tiene menos
divisores que 48. ¿Pero esto qué sentido tiene? La respuesta la
descubrí cuando aprendí a encontrar los divisores de números más
grandes como 50592 o 260795.

Como puedes imaginarte sería muy cansado hacer cada una de las
divisiones de 505922, 505923, 505924, 05925, 505926, etc., para
encontrar todos los divisores de un número tan grande, pero
afortunadamente nada de esto es necesario. Algo que aprendí de
las matemáticas es que son útiles para sim- plificar problemas
difíciles. Usando nuestra creatividad podemos encontrar soluciones
a cosas que antes nos parecerían imposibles y el problema de los
divisores no es una excepción. Pero antes voy a mostrarte algunos
trucos que te servirán para resolver este problema.

5
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

Criterios de Divisibilidad
Teoría de

Para encontrar divisores de un número hay reglas en las matemáticas

que nos ayudan a determinar si un número es divisor de otro sin
realizar la división. Estas reglas se conocen como Criterios de
Divisibilidad.
Criteri Ejempl
o o
Criterio de divisibilidad del número 2. Un
96 es divisible entre 2.
entero a
es divisible entre 2 si termina en 0, 2, 4, 6 u
8.
Criterio de divisibilidad del número 3. Un
7230 es divisible entre 3. Ya
entero a es divisible entre 3 si la suma de
que 7+2+3+0=12 es divisible
sus cifras es divisible entre 3.
entre 3.
Criterio de divisibilidad del número 4. Un
entero a es divisible entre 4 si el número 1924 es divisible entre 4
formado por sus dos últimas cifras es porque
divisible entre 4. 24 lo es.

Criterio de divisibilidad del número 5. Un

875 es divisible entre 5.
entero a
es divisible entre 5 si termina en 5 o 0.
Criterio de divisibilidad del número 6. Un
924 es divisible entre 6.
entero a
es divisible entre 6 si es divisible entre 2 y
entre 3.
Criterio de divisibilidad del número 7. Un
entero a es divisible entre 7 si la diferencia 406 es divisible entre 7 pues
entre el número formado por sus cifras 40-
excluyendo las unidades y el doble de la
cifra de las unidades es múltiplo de 7. (2×6)=28 es divisible entre 7.

Criterio de divisibilidad del número 8. Un

9432 es divisible entre 8
entero a es divisible entre 8 si el número
formado por sus tres últimas cifras es porque
divisible entre 8. 432 es divisible entre 8.

Criterio de divisibilidad del número 9. Un

entero a es divisible entre 9 si la suma de 4527 es divisible entre 9
sus cifras es divisible entre 9. porque
4+5+2+7=18 es divisible entre
9.
Criterio de divisibilidad del número 10. Un
3820 es divisible entre 10.
entero

5
a es divisible entre 10 si termina en 0.
Criterio de divisibilidad del número 11. Un
entero a es divisible entre 11 si la diferencia
entre la suma de sus cifras en posición par 7062 es divisible entre 11
menos la suma de sus cifras en posición porque
impar es cero o es un nú- mero divisible (7+6)-(0+2)=11
entre 11.

5
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Recuerda que el número 0 es 4=231. Repetimos una vez más el

divisi- ble entre cualquier proceso para el número 231 y ahora

Teoría de
número a, ya que 0×a=0 y el resulta 23-2=21. Como el número
residuo de esta división también 21 sí es divisible entre 7 también lo
es 0. También puedes notar que es el número 23562.
0 = 0×a para cualquier número
a, entonces a|0 como habíamos
visto anteriormente. Tener
presente esto es muy útil
principalmente en los criterios
de divisibilidad de los números
del 4 y del 8, ya que así
sabremos que un número que
termina en 00 es siempre
divisible entre 4, y uno que
termina en 000 también es
divisible entre 8.

Ejemplo 2
¿El número 23562 es divisible
entre 4, 7 y 11?

Solución:
Primero veamos que el número
forma- do por las últimas dos
cifras del núme- ro es 62. Al
hacer la división 62 entre 4
observamos que 62 no es
divisible entre 4 y por el criterio
del 4 sabemos que el número
23562 tampoco lo es.

Para saber si el número es

divisible entre 7, tomemos el
número que se forma al excluir
las unidades que es 2356 y
restemos a este el doble de las
unidades que es 4, obteniendo
2356-4=2352, que no sabemos
aún si es divisible entre 7, por lo
que podemos repetir este
proceso nuevamente con el
número 2352. Aplicando la regla
a 2352 obtenemos el número 235-

5
Ahora utilicemos el criterio del
11, la suma de sus cifras en
posición impar es 2+5+2=9 y
la suma de sus cifras en
posición par es 2+6=9. La
diferencia de las sumas es 9-
9=0 que es divisible entre 11,
por lo que el número 23562
también lo es.

Ejemplo 3
Hace un tiempo quería darles
una sor- presa a mis amigos.
Fui a la tienda a buscar
canicas y me dijeron que
solo se vendían en bolsitas
de 6. Quería comprar la
menor cantidad de bolsitas
que fueran suficientes para
repartir todas las canicas
entre mis 3 amigos y yo, y
que a cada quien le tocaran al
menos 25 canicas. ¿Cuántas
bolsitas debía comprar?

Solución:
Llamemos N al número de
canicas que debía comprar.
Como cada bolsita tiene 6
canicas entonces N debe ser
divisi- ble entre 6. Además
debe ser divisible entre 4 para
que podamos repartir las
canicas en 4 partes iguales.
Como a cada quien le deben
tocar al menos 25 canicas
entonces N tiene que ser un
número mayor que
4×25=100. Comen- zaremos
preguntándonos si N puede
ser un número entre 100 y
200. Así N es un número de
tres cifras que comienza con
1.

N=_1_ _B_ _C_

5
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

Como el número debe cumplir el criterio del 6, debe cumplir también

el criterio del 2 y del 3. Y como también debe cumplir el criterio del 4,
Teoría de

el número BC debe ser un múltiplo de 4. Ya que queremos comprar la

menor cantidad de bolsitas que sean necesarias, podemos comenzar
intentando colocar en el lugar de BC los múltiplos de 4 más pequeños
hasta encontrar un N que cumpla además el criterio del 6.

1. Primero intentemos con el primer múltiplo de

4 que es 4×1= 04 N=_1_ _0_ _4_
Veamos que no puedo comprar esta cantidad de canicas
pues 1+0+4= 5 no es divisible entre 3 entonces no cumple
el criterio del 6.

2.Ahora intentemos con el siguiente múltiplo que es

4×2=08 N=_1_ _0_ _8_

Con este número tenemos que 1+0+8=9 que es divisible entre 3.

Como además termina en número par el número N cumple el criterio
del 2, del 3 y por lo tanto también el del 6. Entonces N=108 es la
cantidad de canicas que necesito, por lo que debo comprar 108, es
decir 18 bolsitas.

Las reglas de divisibilidad sirven para resolver muchos problemas de

divisiones, pero son apenas las primeras de muchas herramientas
que se conocen para encontrar los divisores de un número. Para
que puedas deducir las siguientes reglas de divisibilidad antes
debemos recordar un concepto muy importante en esta área de las
matemáticas: los números primos.

Factorización en primos
Los números primos son unos números especiales que se
caracterizan por tener solo dos divisores positivos: 1 y el mismo número,
con excepción del número 1 que no se considera primo. Los primeros
números primos son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, ...

Estos números son muy conocidos por una propiedad muy interesante de
los números enteros y que es tan importante que se considera
fundamental en las matemáticas. Esta propiedad se conoce como el
Teorema Fundamental de la Aritmética y dice que: Todos los números
enteros que sean mayores a 1 pueden obtenerse de manera única como la
multiplicación de números primos.
12= 2 × 2 × 3

6
 35= 5 × 7
Ejemplo 92= 2 × 41
100= 2 × 2 × 5 × 5

6
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

números compuestos; se dicen

A esta forma de escribir estos así pues cualquier número que no
núme- ros se le llama sea primo está compuesto por al

Teoría de
factorización en pri- mos.
Para ver qué tan importante es
esta propiedad sobre los
números, te ayudará pensar
que los números primos son
piezas que no se pueden partir
y que con ellas se pueden for-
mar cualquier número entero
por medio de la multiplicación.
Lo más interesante de estas
piezas es que sólo existe una
manera de construir cada
número a partir de ellas, excepto
por el orden en el que
acomodemos.

1400
2
2 2
3 5 7
¿El 1400 se puede cambiar por
840? o ¿el 3 por un 5?

Por ejemplo, el número 24

puede obtenerse como
multiplicación de números de
muchas formas distintas, 1×24,
2×12, 3×8 o 4×6, pero utilizando
números primos solo hay una
forma de que resulte el número
24 y esta es 2×2×2×3.

A todos aquellos enteros

mayores a 1 que no son
números primos los llamamos
6
menos dos números primos
gracias a la propiedad
anterior. Por ejemplo 8, 15 y
36 son números compuestos.

Hay muchas maneras de expresar la operació

La factorización en primos es
otra de las herramientas que
nos ayudará a decidir si un
número es divisible entre otro
sin necesidad de hacer
muchas operaciones. Esta
herramienta es a veces más
útil que los criterios de
divisibilidad y es la clave para
saber si un número es
divisible entre cualquier otro
número mayor a 11.

Por ejemplo, observemos la

factoriza- ción en primos del
número 156.

156 = 2 • 2 • 3 • 13

En primer lugar veamos que

cada nú- mero primo en la
factorización debe ser un
divisor del número 156. Ya
que

156 = 2 * (2•3•13) = 3 *
(2•2•13)
= 13 * (2•2•3)

Es decir, 2 es un divisor de
156 ya que al multiplicar
todos los demás números
que aparecen en la
factorización se forma un
número entero 2•3•13= 78
tal que 156= 2*78.

6
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

Pero esto mismo sucede con los todos los factores primos de a en
nú- meros 2•2=4, 2•3=6, 2•2•3=12, algún or- den, elevados a una
Teoría de

2•13=26, potencia mayor, o acompañados de

3•13=39 y 2•3•13=78, por lo que más factores primos. Por ejemplo:
todos estos también son
divisores de 156. Entonces los
divisores del número 156 son:

1, 2, 3, 4, 6, 12, 13, 26, 39, 78 y

156

Observa que aunque 2 y 4 son

divisores de 156, el número 8 no
está entre sus divisores. Esto es
porque el 156 solo se puede
dividir entre 2 dos veces; tam-
bién podemos observar que al
dividir el número 156 entre 8 se
obtiene el mismo resultado que
al dividir el número 39 entre 2.
Esto es porque las fracciones
son equivalentes

156 2·2·3·13 3·13 39

= = =
8 2·2·2 2

Claramente el número 39 no es
divisi- ble entre 2 pues la cifra
de sus unidades es 9 y no un
número par, por lo que 156
tampoco es divisible entre 8.
Esto nos dice que para que un
número sea divisible entre 8 es
necesario que sea posible
dividirlo entre 2 al menos tres
veces sin obtener números
decimales.

En general si conocemos la
factori- zación en primos de
dos números a y b podemos
ver que a divide b si en la
factorización de b aparecen
6
45|180 ya que 180=2²*3²*5 y 1092 2 = 546
en esta factorización Continuamos ahora con el número
aparecen todos los fac- 546. Por el criterio de
tores primos de 45 que son divisibilidad del 2 nuevamente
3 y 5, lo que podemos ver podemos dividir a este número
en su factorización 45 = entre 2 y obtenemos que:
3²*5

Cuando esto sucede, en la

factori- zación de b se
pueden agrupar los
factores que corresponden
a la fac- torización de a, de
modo que el resto de
factores que no se han
agrupado forman un
número entero c que cum-
ple b=a*c. En el ejemplo
anterior lo podemos ver
como 180=45*4
Ahora te mostrare como
puedes cal- cular la
factorización en primos de
números de varios dígitos.
La manera más sencilla de
encontrar los facto- res
primos de un número es
intentar dividirlo entre los
números primos más
pequeños e ir intentando
en orden ascendente
hasta que ya no se pueda
continuar dividiendo.

Ejemplo 4
Encuentra la factorización
en primos del número
1092.

Solución:
Comenzamos
preguntándonos si 1092 lo
podemos dividir entre 2.
Como la cifra de las
unidades es par sabemos
que sí y haciendo la división
tenemos que:

6
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

546 2 =273 1092 2

546 2

Teoría de
Luego observamos que 273 no 273 3
puede dividirse nuevamente 91 7
entre 2 pues la cifra de sus 11 11
unidades no es un número par, 1
entonces busquemos dividirlo
por el siguiente número primo ¿Los dos números 11 de abajo se
mayor a 2 que es el 3 y pue- den cambiar por 13?
utilizando el crite- rio de
divisibilidad del 3 observemos
que la suma de sus cifras es
2+7+3=12, entonces el número
¿Cuántos divisores?
273 sí es divisible entre 3 y al
hacer la división obtene- mos
que:
273 3 =91 escribimos finalmente el número 1
y el resultado de la factorización es
Continuando de este modo, la multiplicación de todos los
observa- mos que el número 91 números primos que sí eran
no puede ser dividido entre 3 divisores. Enton- ces, 1092 =
pues 9+1=10 y no es divisible 2*2*3*7*13
entre 3, tampoco lo es entre el
siguiente número primo que es
5, pues la cifra de sus unidades
es 1, pero sí podemos dividirlo
entre 7 y obtenemos que:
91 7 = 13
Por último el número 13 es un
número primo y solo puede
dividirse entre 1 y 13 y
13÷13=1.

Podemos ir guardando la
informa- ción anterior en un
esquema como el siguiente,
mismo que al terminar nos
indica cuales son los divisores
primos del número y cuántas
veces es posible dividir entre
ellos.

El procedimiento termina cuando

6
Cuando aprendí a calcular la
factori- zación en primos de
cualquier número que no
fuera demasiado grande me
di cuenta de que ya podía
conocer exactamente
cuántos divisores tenía y
cuáles eran éstos.

Recuerda que un número a es

divisor de b si todos sus
factores primos apare- cen
en la factorización de b. Por
ejem- plo, para listar todos
los divisores del número
90=2•3•3•5=2¹•3²•5¹ podemos
ir escribiendo todas las
combinaciones que se
pueden formar con la
multipli- cación de sus
factores primos. La lista
quedaría así:

2, 3, 5, 2×3, 3×3, 2×5, 3×5, 2×3×3, 2×3×5,

3×3×5 y 2×3×3×5

También sabemos que el 1

divide a to- dos los números,
por lo que también lo
agregamos, y entonces los
divisores del número 90 son:

1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 15, 18, 30, 45 y 90.

6
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

¿Cómo sabemos que hemos Solución:

listado correctamente todos los Comencemos calculando la facto-
Teoría de

divisores? rización en primos de este número.

Entonces, debemos ir dividiendo el
Observa que tenemos para
escoger un factor 2, dos
factores 3 y un factor 5, y un
divisor debe tener solo a estos
números primos elevados a
una po- tencia menor que la que
aparece en el número 90.

Entonces el factor 2 puede

aparecer en el divisor como 20 o
2¹ (2 opciones); el factor 3 puede
aparecer como 30 , 3¹ o 3² (2
opciones); y el factor 5 puede
aparecer como 50 o 5¹. Utilizando
el principio multiplicativo, que
puedes revisar en la sección de
combinatoria, sabemos hay
3×2×2 = 12 formas dis- tintas
de conformar un número con
estos posibles factores, es decir
que el número 90 tiene
exactamente 12 divisores.

En general si un número a tiene

la si- guiente factorización en
primos,
a= (p1)1 • (p2)2 •… • (pk)k

Donde p1, p2 , …, pk son números

primos y 1, 2, 3,… , k son números
enteros po- sitivos, entonces por
el principio mul- tiplicativo el
número a tiene divisores positivos.
(1+1)(2 +1)(3 + 1)…(k +1)

Ejemplo 5.
¿Cuántos divisores tiene el
número 540?

6
número 540 entre los 5. ¿Cuántos divisores de 2250
números primos más no son múltiplos de 3?
pequeños que sea posible
hasta llegar al número 1.

El resultado es el siguiente:

540 2
270 2
135 3
45 3
15 3
5 5
1

Por lo tanto, la factorización

de 540 es 2×2×3×3×3×5 =
2² • 3³ • 5¹. Los nú- meros
primos que aparecen en esta
factorización son 2, 3 y 5, y
en este caso las potencias a
las que están elevados son 2,
3 y 1 respectivamente,
entonces el número de
divisores de 540, por el
principio multiplicativo, es
igual a (2+1) (3+1)(1+1)=24

Ejercicios

1. Encuentra la factorización
en primos del número
2275.
2. En un campamento de
verano 108 niños van a
separarse en grupos de
forma que cada grupo
tenga el mis- mo número
de niños. ¿De cuántas
maneras puede hacerse
la separa- ción si cada
grupo debe de tener más
de 5 pero menos de 20
niños?
3. ¿Cuántos divisores tiene
el número 1404?
4. ¿Cuántos divisores pares
tiene el número 924?

6
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Máximo Común Divisor y

Mínimo Común Múltiplo

Teoría de
En mi clase de matemáticas, el profesor encargó de tarea diseñar una
cerca de estacas alrededor del jardín de la escuela, para proteger los
árboles y las plantas con flores.

El jardín tenía forma rectangular y medía 2.8 metros de ancho por 6.3
metros de largo. En cuanto obtuve estas medidas comencé a pensar
en la cerca de estacas y como construirla. Sabía que debía haber una
estaca en cada esquina del jardín y que lo mejor era que todas las
estacas estuvieran separadas por la misma distancia.

6.3 metros

2.8 metros

Al principio pensé que sin importar cuántas estacas tuviera iba a

poder cercar todo el jardín de alguna manera, pero luego observé que
si quería que las estacas estuvieran a la misma distancia entonces
necesitaba más para los lados largos del jardín que para los lados
cortos y que si tenía muy pocas tal vez no podría separarlas para
que todas estuvieran a la misma distancia. Me di cuenta de que la
distancia entre estaca y estaca debía ser un divisor de las medidas del
jardín, pues así podría dividir el lado largo de 630 centímetros y el
lado corto de 280 centímetros en segmentos del mismo tamaño.

Como este era un problema de divisores procedí a calcular la

factorización en primos de los números 280 y 630, obteniendo lo
siguiente:

280= 23×5×7 630= 2×32×5×7

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

La distancia que debía escoger debía ser un divisor de estos dos

números. Esta podría ser 2, 5, 6, 7, 10, etc., porque estos números
Teoría de

dividen tanto a 280 como a 630, pero si yo quería utilizar la menor

cantidad de estacas posible debía encontrar el número más grande
que dividiera a ambos, para así separar las estacas la mayor distancia
posible.

Observé que el divisor más grande de ambos debía ser un múltiplo de

2, pero no podría ser múltiplo de 2² pues ya no sería un divisor de
630. Este divisor podía también ser múltiplo de 5 y 7, pero no de 3 ni
a ningún otro número primo pues ya no sería un divisor de 280.
Entonces, la distancia que debía escoger entre cada estaca era
justamente el producto de estos números:

d= 2×5×7= 70 centímetros

Entonces, las estacas van a dividir el ancho en 280÷70=4 partes

iguales de 70 centímetros cada una, por lo que en cada lado corto
del jardín debía poner 3 estacas entre las estacas de las esquinas.
En el lado largo, las estacas dividirán al lado en 630÷70 = 9 partes
iguales, entonces necesito poner 8 estacas en cada lado largo entre
las estacas de las esquinas.

Por lo tanto, voy a necesitar 4+3+3+8+8=29 estacas en total para

cercar todo el jardín.

El número 70 es el número más grande que es un divisor de 280 y

630 a la vez y es llamado el Máximo Común Divisor de 280 y 630.

El Máximo Común Divisor de dos números a y b como su nombre lo

dice es el mayor número que divide a ambos y se denota por MCD (a,
b). Este número es muy fácil de calcular cuando se conoce la
factorización en primos de a y b, pues equivale a la multiplicación de
todos los números primos que aparecen en ambas factorizaciones
elevados a la menor potencia con la que aparecen en éstas.

7
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Ejemplo 6. casos donde un primo se multiplica

Calcula el MCD (24, 36). más de una vez.

Teoría de
112=24 • 7
Solución:
84=22 • 3 • 7
Una manera sencilla de
encontrar el Máximo Común
Divisor es escribiendo todos los
divisores de los números:

Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8,
12, 24.
Divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9,
12, 18,
36.

De modo que el máximo común

divisor de 24 y 36 es 12.

Ejemplo 7.
Calcula el MCD (112, 84).

Solución:
Otra manera de encontrar el
Máximo Común Divisor de dos
números como estos es por
medio de sus factoriza- ciones
en primos.

112=2×2×2×2×
7
84=2×2×3×7

Los números primos que dividen

tanto a 112 como a 84 son el 2 y
el 7, entonces el máximo común
divisor debe ser un múltiplo de
estos factores. Busquemos
ahora cuál es la máxima
potencia de dos y la máxima
potencia de siete que divide a 24
y 36. Para esto te recomien- do
escribir las factorizaciones
utilizan- do exponentes en los

7
La máxima potencia de un
primo que divide a dos
números coincide con el
número primo elevado al
menor expo- nente al que se
encuentra elevado en las dos
factorizaciones. En este caso
la menor potencia de 2
aparece en la factorización de
84 y es 2². Y la menor
potencia de 7 aparece
también en la factorización
de 84 y es 7¹, entonces el
resultado será la
multiplicación de estos
números.

MCD (112, 84)=2²• 7=28

Cuando vi que el máximo

común divisor podía
ayudarme a resolver
problemas sencillos como el
de las estacas del jar- dín, me
puse a investigar un poco más
sobre los divisores de dos
números y encontré los
siguientes problemas.

Ejemplo 8.
En una chocolatería
preparan 28 cho- colates
amargos, 32 bombones y 24
chocolatines con leche. El
dueño quiere organizar los 84
dulces en bolsitas que tengan
la misma cantidad de chocola-
tes amargos, chocolatines y
bombones.

¿Cuántos dulces de cada

tipo debe poner en una
bolsita para formar la menor
cantidad de bolsitas posible?

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

Solución: potencia a la que se encuentran

Observé que, para acomodar elevados. En este caso el factor primo
Teoría de

todos los dulces en bolsitas, la en común es el 2 y la menor potencia

cantidad de chocolatines, a la que se encuentra elevado es en
chocolates amargos y la factorización de 28 y el factor es
bombones en cada bolsa debía 2². Entonces el número obtenido es el
ser un divisor de 24, 28 y 32. mismo que antes
Más aún, este número debía ser
el divisor más grande que sea
posible hallar entre los divi-
sores de 24, 28 y 32, para así
formar la menor cantidad de
bolsitas posible. Escribí
entonces una lista de los divi-
sores de estos números.

Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8,
12, 24.
Divisores de 28: 1, 2, 4, 7, 14, 28.
Divisores de 32: 1, 2, 4, 8, 16, 32.

Encontré en este caso que el

más grande divisor común de
24, 28 y 32 es el número 4.
Entonces, cada bolsita debería
tener 4 chocolatines, 4 bom-
bones y 4 chocolates amargos.

Recuerda que el Máximo Común

Di- visor de los números 24, 28
y 32, se encuentra de una
manera sencilla a partir de la
factorización en primos de
estos tres números.
24=27*3
28=2²*7
32=25
Sólo bastará con calcular la
multiplica- ción de todos los
factores primos que aparecen
en las tres factorizaciones a la
vez y elevados a la menor

5
 MCD (24, 28, 32) =2²=4 El mínimo común múltiplo de dos
o más números se puede
Esta es una forma para calcular en general de esta
encontrar el MCD de forma si conocemos la factori-
cualquier cantidad de zación en primos de los
números después de números, y es común utilizarlo
conocer la factorización en para resolver proble- mas
primos de estos. Existe relacionados con la frecuencia
también un número que se con la que se realiza una cierta
relaciona con el Máximo actividad o
Común Divisor, que se
conoce como el Mínimo
Común Múltiplo. Para dos
nú- meros a y b como su
nombre lo dice, el Mínimo
Común Múltiplo, es el
número más chico que es a
la vez un múltiplo de a y de
b y normalmente lo
denotamos por mcm(a, b).
Por ejemplo, para 24 y 36 las
factorizaciones en primos
son:

24=2×2×2×3 36= 2×2×3×3

Recordemos que un número

c es múl- tiplo de a si en la
factorización de c aparecen
al menos todos los factores
que aparecen en la
factorización de a.
Entonces, un número será
múltiplo de 24 y 36 si
contiene en su factorización
al factor 2 al menos elevado
a la 3 y al factor 3 al menos
elevado a la 2, pues de este
modo será un múltiplo de
2²×3² y también de 2³×3.
Es decir, un múltiplo común
de 24 y 36 será un múltiplo
tam- bién de 2³×3²= 72, por
ejemplo lo son 72, 144, 216,
etc. De modo que el Mínimo
Común Múltiplo de estos
números es: mcm
(24,36)=72.
5
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

situaciones donde se debe Pocos días antes de la función un

separar en partes iguales. canal de radio comenzó a regalar

Teoría de
entradas a las personas que se
Ejemplo 9: comunicaran a la radio y respondan
Calcula el mcm (15, 65). una sencilla pregunta. El locutor
regala un cupón de palomitas
Solución: cada 5 llamadas,
Para calcular el mcm es
necesario encontrar la
factorización en primos de
ambos números. La
factorización de estos números
es:

15=3×5 y 65=5×13

El mínimo común múltiplo debe

conte- ner a estos números en
su factoriza- ción entonces mcm
(15, 65) debe ser un múltiplo de
3, 5 y 13. Como todos estos
primos están elevados a la
potencia 1 entonces el resultado
es:

mcm (15, 65)

=3×5×13=195.

En general, esta forma de

calcular el mcm es muy sencilla,
al igual que calcu- lar el MCD, en
ambos procedimientos la parte
clave es calcular la
factorización en primos de los
números que vamos a utilizar y
escoger correctamente las
potencias a las que deben estar
eleva- das los factores primos.

Ejemplo 10.
Lucy y yo llevamos semanas
esperan- do el estreno de la
película “Triunfos Jerezanos”.

5
un cupón de dulcería cada 6
llamadas y un pase doble
para la función cada 12
llamadas que recibe. Cuando
Lucy llamó a la radio el
locutor le dijo que
¡habíamos ganado los tres
premios! y que éramos las
primeras personas en ganar
los tres cupones a la vez. Su
única pregunta fue ¿cuántas
llama-

das había recibido el locutor

hasta el momento?

Solución:
Como habíamos ganado los
tres cu- pones el número de
nuestra llamada debía ser un
múltiplo de 5, 6 y 12. Por
ejemplo, podría ser la llamada
número

5×6×12= 360

Pero el locutor dijo que

nosotros éra-

5
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

mos los primeros en recibir los todos en la casa de nuestra

3 cupo- nes a la vez, por lo que abuelita, ¿cuántos días pasarán
Teoría de

nuestra llamada no solo era para que estemos re-

cualquier múltiplo de 5, 6, y 12
si no el mínimo común múltiplo
de estos números.

El número 5 ya es un número
primo, 6=2•3 y 12=2²×3,
entonces el mínimo común
múltiplo de estos números debe
ser el producto de 5, 3 y 2², qué
son las mayores potencias de
primos que aparecen en estas
factorizaciones. Entonces, el mcm
(5, 6, 12) =2²•3•5=60.

Por lo que antes de nosotros

habían llamado 59 personas.

Ejercicios:
1.Encuentra el MCD de los
números 665 y 455.
2.Encuentra el mcm de los
números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
3.Tengo una bolsa llena de
canicas de color rojo y azul.
Las canicas rojas las compré
en bolsitas de 6 canicas cada
una y las canicas de color azul
las compré en bolsas de 8
canicas cada una. Si tengo la
misma cantidad de canicas
azules que rojas, ¿cuál es el
mínimo número de canicas
que puedo tener?
4. Mane, Lili y yo visitamos a
nuestra abuelita de la
siguiente forma: yo paso a
visitarla cada 12 días, Mane la
visita cada 5 días y Lili la visita
cada 15 días. Si hoy estamos
5
 unidos de nuevo?
5.En un concurso de
matemáticas par- ticipan
135 niñas y 96 niños. Se
quie- ren formar filas del
mismo tamaño de modo
que todos los
participantes estén en
una fila y que niños y
niñas estén formados en
filas distintas.
¿Cuál es el mayor
número de estu- diantes
que puede haber en una
fila?

5
6. Combinatoria Aprendiendo a ser ordenado
Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y

Cada año en mi escuela se organiza un concurso de cuento por el

mes patrio y este año cuatro niños participaron, pero sólo dos de
ellos serán premiados,
¿de cuántas maneras se pueden elegir a dos ganadores en una
competencia donde participan cuatro alumnos? Andrés, Brenda,
Clara y Damián fueron los participantes en esta ocasión. Voy a usar sus
iniciales para mostrar las posibles parejas de ganadores:

{A,B},{A,C},{A,D},{B,C},{B,D} y {C,D}

¿Cómo sé que son las únicas maneras? Hagámoslo siguiendo un

orden: escribamos todos los que pueden hacer pareja con A, que
serían B, C y D. Luego escribamos los que pueden hacer pareja con B
pero que no sea A porque ya hicimos esa pareja, sería con C y con D.
Por último, veamos qué parejas se pueden formar con C que no
incluyan ni a A ni a B, sólo puede ser D. Ya acabamos porque D ha
hecho pareja con todos los posibles. En total existen 6 posibles
parejas ganadoras.
Por ejemplo, ¿de cuántas formas podemos acomodar las letras de
la palabra MATE? Empezaríamos a hacer una lista como la que sigue:

MATE, AEMT, AMTE,

TMEA, ETAM, ATEM,
TAME, ETMA, TEAM,
EATM, TMAE, EAMT,
EMTA, TEMA, MEAT,
AMET, ATME, MAET,
MTEA, META, EMAT,
TAEM, MTAE, AETM.

Después veremos cómo resolver esto sin escribir ni una sola de las
combinaciones. Pero por lo pronto, pensemos si ya escribimos
todas. La solución está en escribir ordenadamente desde el principio
todas las combinaciones. Pongamos en cada columna palabras que
inicien con una letra en particular. Usaremos el orden alfabético
para que sea más claro:

AEMT, EAMT, MAET,

TAEM, AETM, EATM,
5 MATE, TAME, AMET,
EMAT, MEAT, TEAM,
AMTE, EMTA, META,
TEMA, ATEM, ETAM,
MTAE, TMAE, ATME,
ETMA, MTEA, TMEA.
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Combinato

cantidad súmale 1.
Observa que, en cada columna,
la segunda letra la repetimos Esto funciona porque al restar dos
dos veces seguidas para que nú- meros obtenemos “cuántos me
fuera más sencillo. Esta fue una faltan para llegar” al más grande.
forma de seguir un orden, pero Luego le
hay otras más, lo importante es
que tengas claro qué camino
seguirás.

Ejemplo 1.
¿Cuántos números hay escritos
a con- tinuación?

0,1,2,...,998,9
99

Observa que los puntos entre el

2 y el 998 en este caso indican
que segui- mos escribiendo
todos los números
consecutivos.

Solución:
Parece un ejercicio muy sencillo,
pero nos ayudará en otros que
veremos después. Para
encontrar la respuesta
podemos pensar en números
pequeños en la lista

0,1,2,3,4,5,6

Hay 7 números en total, del 1 al

6 son seis y el 0 es otro más. Si
repetimos lo mismo para la lista
de nuestro ejerci- cio: tenemos
999 números del 1 al 999, más
el 0, la respuesta es que son mil
números en total.

Siempre que veamos una lista

de esta forma podemos emplear
el siguiente truco: resta el último
número menos el primero y a esa
5
sumamos 1 porque
debemos conside- rar el
primer número ya que
también está escrito. No
importa en qué número
comencemos ni
terminemos, mientras se
trate de listas de números
conse- cutivos.

Ejemplo 2.
¿Cuántos números están
escritos a continuación?

142,144,145,...,251,252,253.

Solución:
Vamos a usar el truco:
restamos el último número
menos el primero y
tenemos la operación 253-
142=111. Ahora, a esta
cantidad le sumamos 1, y
nos queda 112: Hay un total
de 112 números.
Observemos que con este
truco también podemos
resolver el ejercicio del
ejemplo 1. Restamos el
último número menos el
primero: 999-0=999. Luego
le sumamos 1 a esa
cantidad: 999+1=1000.
Obtuvimos la misma
respuesta que antes.

Ejemplo 3.
¿Cuántos múltiplos de 3
hay entre el 1 y 100?
Recordemos que un número a, es múltiplo de otro número b si existe un tercer número c

5
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y
secundaria

Combinato
Solución
: Principio aditivo
Una estrategia es empezar a
escribir las cosas que Ahora veremos una herramienta
queremos contar, pero muy utilizada en algunos
asegúrate de no escribir ejercicios y retos matemáticos
demasiadas como para que se llama principio aditivo,
confundirte. Enlistemos los porque es usado en casos don- de
primeros múltiplos de 3: debemos sumar varios
resultados para obtener un
3×1=3, 3×2=6, 3×3=9 resultado final.

Así podríamos continuar hasta Ejemplo 4.

que los múltiplos alcancen 100 En un concurso de cuento
o un poco an- tes. Vamos con participaron mis compañeros
multiplicaciones fáciles: Andrés, Brenda, Clara y Damián.
3×10=30. El triple del número Si se da premio de primer y
anterior sería (3×10)×3=90, así segundo lugar ¿de cuántas
que seguimos abajo de 100, maneras se pueden elegir los
enlistemos a partir de aquí: alumnos que ganen estos
premios?
3×30=90,3×31=93,3×32=96,3×33=
99 Aunque parezca obvio, cuando vamos a con
primero y Andrés segundo.
Pero, 3×34=102, ya se pasa de
100. Entonces enlistamos los
múltiplos: 3,6,9,...,93,96,99. Pero
¿cuántos son? A cada múltiplo le
podemos asociar ese número
por el cual multiplicamos al 3:

{1,2,3,...,31,32,33} ↔ Solución:
{3,6,9,...,93,96,99} En la sección Aprendiendo a ser
or- denado vimos que podemos
formar 6 parejas de ganadores.
La ventaja de observar esto es
Sin embargo, ahí sólo
que el primer conjunto de
escribimos una vez la pareja
números son núme- ros
{A,B} porque no nos importaba
consecutivos, entonces sabemos
quién quedaba en primer lugar.
cuántos son. Tenemos 33
En este ejer- cicio debemos
múltiplos entre el 1 y el 100.
considerar cada una de las
parejas de nuevo, donde el
ganador fue el otro competidor,
el que habíamos pensado que

5
quedó en 2°: {A primer lu- gar,
B segundo lugar} ya no es lo
mismo que {A segundo lugar, B
primer lugar}. Por lo tanto son
otras 6 maneras:

{B,A},{C,A},{D,A},{C,B},{D,B} y {D,C}

5
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Combinato

Entonces, existen 6 maneras que

cal- culamos en la sección
anterior y 6 más que
encontramos esta vez. Sumamos
ambas cantidades y tenemos
que exis- ten 12 maneras de
elegir ganadores de primer y
segundo lugar.

Ejemplo 5.
En mi escuela había muchos
juguetes en el salón que donaron
los papás. Recuerdo que había En este caso podemos contar los
mucho de dónde elegir para objetos hasta cinco, es muy
jugar en el recreo: 12 muñe- cas, sencillo. Hay cinco opciones. Lo
15 carritos, 11 muñecos de que estamos haciendo al contar
acción y 4 juegos de cocinita. cada una de dichas opciones,
Pero también éramos muchos esto es sumar las opciones que
alumnos, entonces debíamos nos da el primer conjunto de
elegir sólo un juguete cada cosas (las muñecas) con las
quién. Me di cuenta de que opciones que nos da el segundo
podía sa- ber cuántas opciones grupo de cosas (los ca- rritos). Si
tenía para elegir juguete. hubiera más grupos sumaría-
mos las opciones que nos
Solución: aportan esos grupos también.
Antes de resolver de cuántos Estamos pensando que hay que
juguetes podía elegir, pensé en tomar una cosa o la otra. Un
qué pasaría si tuviera menos atajo para resolver este tipo de
opciones: 2 muñecas y 3 ejercicios sería pensar que, para
carritos. Como sólo podría hacer nuestro cálculo
elegir una cosa para jugar, las matemático, en lugar de escribir
2 muñecas que había nos dan 2 “o” escribiremos el signo “+”:
opciones, y de la misma forma,
los 3 carritos, nos dan 3 2 muñecas o 3 carritos.
opciones más. 2 muñecas + 3 carritos.

Ahora pasemos a nuestro caso:

12 muñecas o 15 carritos o 11
muñecos de acción o 4 juegos de
cocina.
12 muñecas + 15 carritos + 11
muñecos de acción + 4 juegos de
cocina.

5
Resolvemos esta suma y
descubrimos que nuestro
total de opciones son 42
juguetes.

5
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Utilizando el atajo que debemos pensar en cuántas frutas

mencionamos parece muy fácil, hay de cada tipo, más bien sólo
pero hay que ser cui- dadosos hay que observar las diferentes
con cuáles son los distintos frutas que mencioné: Manzanas,
grupos de cosas entre los que duraznos, mandarinas y
podemos elegir.

Ejemplo 6.
La semana pasada fui al tianguis
con mi papá. Tenían las siguientes
verduras: 4 lechugas, 3 cebollas
y 6 zanahorias. Y tenían estas
frutas: 2 manzanas, 6 duraznos,
4 mandarinas y 2 plátanos. Mi
papá tuvo las siguientes dudas:

1)¿Cuántas verduras podemos

com- prar?

Solución:
Muy parecido a lo que hicimos
en el primer ejemplo,
escribamos nuestras opciones.

4 lechugas o 3 cebollas o 6
zanahorias.
4 lechugas + 3 cebollas + 6
zanahorias.

Así que en total podíamos

comprar 13 verduras.

2)¿Cuántas frutas distintas

podemos comprar?

Solución:
Aquí debemos poner atención
en la pregunta. No es igual a la
anterior, ahora nos están
preguntando cuán- tos tipos de
fruta podemos comprar, que no
es lo mismo cuántas frutas
podemos comprar. Ya no

6
plátanos. Entonces teníamos

Combina
4 frutas distintas para elegir.

3) Entre frutas y verduras

¿cuántos artículos podemos
comprar?

Solución: Nuevamente
regresamos a la pregunta de
cuántos puedo comprar del
total. Ya no se trata de
artículos distintos, debemos
de contar el total de cosas.
Las verduras ya las contamos
en 1, sabemos que son 13.
Contemos las frutas como
hemos hecho antes:

2 manzanas o 6 duraznos o 4
manda- rinas o 2 plátanos.
2 manzanas + 6 duraznos + 4
mandari- nas + 2 plátanos.

Esta suma da como resultado

14 frutas. Por último, vamos
a sumar las canti- dades
totales pues podemos elegir
cualquier fruta o verdura:

13 verduras o 14 frutas.
13 verduras + 14 frutas

En total podíamos comprar

27 artícu- los.

6
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Combinato

Principio multiplicativo
A veces mi mochila se siente pesada y es difícil de cargar por todo
lo que lleva- mos. En mi escuela me piden: libro y libreta de español,
matemáticas y ciencias naturales. En total debo meter 6 cosas. Como
me gusta ser ordenado, después de varios días de ordenar mi mochila
me di cuenta que hay diferentes maneras de hacerlo, entonces me
surgió la duda: ¿De cuántas formas puedo acomodar mis libros y
libretas en la mochila? Empecé acomodando todos los libros juntos
y luego las libretas así:

Ahora decidí dejar los libros en un solo orden: español, matemáticas y

ciencias naturales. Y acomodé las libretas de todas las formas que
encontré. Para cada una de las 6 formas en que acomodé las
libretas tendría que ordenar los libros,
¡son otras 6 formas!

E M C

E C M

M
M E C
CN M C E

C E M

C M E

6
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Combinato
En total hay 36 maneras de acomodar mis cosas cuando pongo los
libros antes que las libretas. En este momento me di cuenta que
seguir acomodando así me iba a tomar demasiado tiempo pues faltan
acomodos con dos libretas juntas y luego libros, o todo intercalado y
muchos más. Parece que la cantidad de maneras en que puedo
acomodar ¡es enorme!
Usemos aquel truco que me gusta tanto, hagamos el mismo ejercicio
con menos opciones. ¿Qué tal si sólo tuviera clases de español y
matemáticas? Si sólo tengo 2 libros y 2 libretas, ¿de cuántas formas
puedo acomodar mis cosas?

Ahora sí me animé a pensar en todas las maneras, no sólo

poniendo los libros primero. Imaginemos mi mochila como si
tuviera cuatro espacios. Podemos empezar pensando ¿cuántas
opciones tengo para poner en el primer espacio? Tenemos 4
opciones: libreta de español, libreta de matemáticas, libro de español
y libro de matemáticas. Ahora empieza algo más interesante:

Cuando pongo la libreta de español en el primer espacio me quedan

tres opciones para el segundo espacio. Pero ocurre lo mismo si tuviera
la libreta de mate en el primer espacio, me quedan tres opciones para
el segundo. Y así para cualquier cosa que coloque en el primer
espacio. Entonces para cada manera en que haya acomodado los
primeros dos objetos, me quedan dos opciones para el tercer
espacio y luego me quedará una opción para el último espacio.
Podemos pensar esto de dos formas:

1.Diagrama de árbol: 4 opciones, porcada una de éstas, 3 opciones,

a su vez, por cada una de ésas, 2 opciones y por último 1.

2.En esta ocasión queremos acomodar alguno de 4 objetos primero

y alguno de 3 artículos escolares en segundo lugar. Entonces
por cada una de las primeras 4 opciones tenemos tres. En total
sumariamos el 3 cuatro veces, o lo que es igual: 3×4=12. Ahora,
para cada una de esas 12 opciones queremos acomodar también
alguno de 2 objetos en tercer lugar. Entonces sumamos las 12
opciones que nos da un objeto más las 12 que nos da otro. O bien:
2×12=24. Por último, sólo nos queda acomodar 1 artículo escolar,
el que nos falta. Como sólo hay una opción para cada una de las 24
que tenemos, nada más contamos una vez esos 24 acomodos.
Podemos resumir todo lo que hemos hecho en la siguiente
multiplicación.

6
 ×4 opciones primero ×3 después ×2 opciones después ×1 opción por
último. Así que hay 24 formas de acomodar estos 4 útiles en mi
mochila.

6
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Combinato

Esta estrategia para resolver algunos problemas de “cuántas

maneras” o “cuántas posibilidades”, se llama principio multiplicativo.
Digamos que quieres realizar dos acciones y que ambas ocurran al
mismo tiempo (en nuestro ejemplo la primera acción sería poner el
primer libro y la segunda sería poner otro libro más). Si por cada n
opciones de hacer lo primero, tienes otras k para realizar la segunda
cosa, entonces en total tienes n×k maneras de hacer ambas acciones
al mismo tiempo.

Para no confundir este principio con el de la sección anterior,

notemos que en el principio aditivo solo debes de tomar una
decisión de todas tus opciones. En el multiplicativo, debes tomar
varias decisiones, una opción por cada una de las decisiones que te
tocan. En lugar de pensar que queremos una fruta o la otra,
estaríamos pensando que queremos elegir de un tipo de fruta y de
otra. En el caso de los útiles: Quiero meter un libro en el primer
espacio y un segundo libro en el segundo espacio y un tercer libro
en el tercer espacio y un último libro en el cuarto espacio. Son
cuatro decisiones, no sólo una.

Observemos que el problema original con mis 6 libros y libretas

que debo aco- modar, lo podemos resolver usando este truco porque
son varias decisiones que tenemos que hacer. Podemos decir que
debemos acomodar: 6 opciones primero y 5 opciones después y 4
opciones en tercer lugar y 3 opciones después y 2 opciones en
quinto lugar y 1 opción por último. Todo al mismo tiempo, entonces
multiplicaremos estas cantidades:

6×5×4×3×2×1=720 opciones en total. ¡Hay 720 formas de acomodar mis

libros!

Ese número tan grande nos dice lo genial que es el principio

multiplicativo. Ne- cesitaríamos un papel enorme si quisiéramos
resolver este ejercicio que parecía pequeño, usando diagramas de
árbol.

Antes de platicar de algo más, veamos aquel ejemplo en el que

queríamos escribir de todas las maneras posibles la palabra MATE.
Esta vez no las escribiremos sólo contemos usando nuestro truco del
principio multiplicativo.

Para la primer letra hay 4 opciones, puedo poner cualquiera de las letras M, A, T
o
E. Una vez elegida la primera, me quedan 3 opciones para la segunda
6
 letra, luego 2 opciones y por último 1 opción. Multiplicamos estos
números y obtenemos que las distintas maneras en que podemos
acomodar las letras son 24. La respuesta coincide con la que
obtuvimos al escribir todos los acomodos.

6
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Combinato
Principio multiplicativo con
menos opciones que
espacios
En el acomodo de mis útiles tuve que meterlos todos a la mochila.
Digamos que tenía la misma cantidad de espacios que libros y
libretas. Hay ocasiones en las que queremos contar de cuántas
formas ocurre algo, pero no utilizamos todos nuestros elementos.

Ejemplo 6.
¿Cuántos números hay entre 100 y 1000 que tengan dígitos impares distintos?

Los dígitos son números que se representan por una sola cifra: 0,1,2,3,4,5,6,7,8
y 9. Un número par es aquel que al dividirlo entre 2 no deja residuo y un número im
son 1,3,5,7 y 9

Solución:
Observa que, del ejercicio estamos buscando obtener lo siguiente:

1. Queremos números de tres dígitos.

2.Los dígitos que podemos usar son: 1,3,5,7 y 9.
3. No debemos repetir dígitos en un mismo número, por ejemplo el
377 NO es un número de los que queremos contar.

Ya que tenemos claro lo que queremos encontrar, pensemos en las

opciones que tenemos para cada uno de los ‘espacios’ del número:
Centenas, decenas y unidades. Los dígitos que podemos utilizar son
cinco, entonces para “armar” un número tenemos cinco posibles
dígitos para las centenas. Por cada una de estas posibilidades
tenemos 4 opciones para las decenas, no 5 porque el dígito que
usemos para las centenas no lo podemos repetir. Entonces tendremos
5×4=20 posibilidades para las primeras dos cifras del número. Por
último, cada una de esas 20 posibilidades tiene 3 opciones para las
unidades: podemos utilizar alguno de los 3 dígitos que no hemos
usado para que no se repitan. Así que existen 20×3=60 números
distintos que cumplen lo que nos pide el ejemplo.

6
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Combinato

Principios aditivo y multiplicativo

Ejemplo 7.
Entre 3 amigos y yo nos vamos a comprar 4 objetos iguales y de
diferente color, que son 4 sacapuntas, 4 pulseras y 4 plumones.
¿Cuántas opciones tenemos para elegir 4 objetos del mismo tipo?
Observa que es distinto que yo tenga el sacapuntas de color rojo a
que lo tenga alguno de mis amigos.

Solución:
Al comprar sacapuntas podemos usar el principio multiplicativo
para contar de cuántas formas nos repartiríamos los sacapuntas:
Yo tengo 4 opciones de sacapuntas, otro amigo tendría sólo 3
opciones, el siguiente sólo tiene 2 opciones para elegir y 1 último
sacapuntas para mi amigo que falta. Entonces tendremos 24 maneras
diferentes en las que nos podríamos repartir los sacapuntas pues
4×3×2×1=24. Habría 24 maneras diferentes también con las pulseras
y plumones.

Ahora veamos que no podemos elegir cosas diferentes, todos

queremos tener el mismo objeto, sólo de diferente color. Entonces
tenemos 24 opciones si compramos sacapuntas, otras 24 opciones si
compramos pulseras y 24 si compramos plumones. Son opciones por
separado así que ahora podemos usar el principio aditivo:
24+24+24=72. En total tenemos 72 posibilidades para comprar los
artículos con las condiciones que queremos.

En el ejemplo anterior utilizamos el principio multiplicativo para saber

de cuántas formas podríamos repartir objetos del mismo tipo, y
luego usamos el principio aditivo para encontrar la cantidad total de
posibilidades porque queríamos llevar sacapuntas o pulseras o
plumones.

Principio de palomares
En el festival del día del niño de mi escuela había un puesto en el que
daban premios si resolvíamos el siguiente acertijo:

Ejemplo 8.
En una canasta había 8 guantes azules y 8 guantes naranjas. Los
guantes eran de la misma forma, cualquiera se podía usar en la
mano derecha o en la mano izquierda. El maestro que estaba en el

6
puesto nos dijo: Voy a sacar guantes de la canasta sin ver. ¿Cuál es la
cantidad más pequeña de guantes que debo sacar para asegurarme
de obtener un par de guantes del mismo color? Da igual si son dos
guantes naranjas o dos guantes azules.

6
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Combinato
Observemos dos cosas:

1.La pregunta indica que debemos estar seguros de que ya

tenemos un par. Podría ocurrir que los primeros dos guantes que
saquemos sean azules. Ha- bríamos tenido suerte, pero no
sabemos si esto va a ocurrir.
2. Si sacamos muchos guantes, por ejemplo los 16 guantes, es
claro que ya tendríamos un par. Por eso nos pregunta por la
mínima cantidad de guantes, para que el acertijo sea más
interesante.

Hagamos un ejemplo de lo que pudiera pasar cuando tome los

guantes el profesor. El primer guante sería naranja y el segundo
guante sería azul. Si el tercer guante sale de color naranja, entonces
ya tendríamos un par porque el primer guante que salió también
era naranja y si sale un guante azul también tendríamos un par
porque el segundo guante que había salido fue azul. Entonces no
importa qué color salga, tendremos un par.

Así resulta que tres guantes nos garantizan que obtenemos un par
cuando el primero que salió fue naranja.

Si el primer guante que sale es azul, tendríamos algo parecido a lo

anterior. Aún con mala suerte después de tres guantes estaremos
seguros de que tenemos un par.

Detrás de este pequeño acertijo, hay un concepto sencillo, pero

también muy útil: El principio de casillas o principio de palomares. Un
palomar es un nido de paloma. El principio básicamente nos dice que, si
vamos a poner palomas en palomares y tenemos más palomas que
palomares, entonces alguno de los palomares tendrá más de una
paloma. Es una idea simple y es claro que así ocurre, pero verás lo
poderosa que es esta herramienta con algunos ejemplos más.
En el ejercicio de antes nuestras palomas serían los guantes y
nuestros paloma- res serían los colores azul y naranja. Si tenemos tres
palomas y dos palomares, al menos dos de las palomas (guantes)
estarán en el mismo palomar (serán del mismo color). Por eso la
respuesta es tres guantes.

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Combinato

Cuando le dije la respuesta a mi profesor me entregó un

rompecabezas como premio, aunque me dijo que podía arriesgar ese
premio para obtener otro mejor, como un juego de mesa. Resolvería
dos acertijos más. Acepté y el primer acertijo era el siguiente:

Ejemplo 9.
¿Qué tal si ahora quiero conseguir dos pares? ¿Cuál es la mínima
cantidad de guantes que debo sacar para obtener dos pares de
guantes?

Veamos que esta vez necesito al menos 4 guantes pues queremos

tener dos pares. Sin embargo, 4 guantes no son suficientes porque
podríamos tener 3 de un color y 1 de otro. Veamos si nos bastan 5
guantes. Apliquemos nuestra nueva herramienta: Otra vez nuestras
palomas serán los guantes y nuestros nidos serán los colores.

Observemos que el principio de palomares nos dice que hay al menos

tres palomas en uno de los nidos, ahora pensemos en dos casos:

1. Que uno de los nidos tenga 4 ó 5 palomas. En este caso, ya

tendríamos dos pares de palomas en el mismo color de nido.
2.Que un nido tenga 3 palomas y otro 2. En este caso habría un par
de palomas en el nido azul y un par de palomas en el nido naranja.

Por lo tanto, si sacamos 5 guantes tendremos dos pares de guantes.

Como ningún número anterior es la respuesta correcta, entonces 5 es
la mínima cantidad de guantes que debemos sacar. Le di mi
respuesta al maestro y me proporcionó el último acertijo.

Ejemplo 10.
Ahora quiero que me digas cuántos guantes debo sacar de la cesta para
asegurarme de que he sacado un guante de color naranja.
Después de lo que hemos resuelto creo que esto es más fácil. Tenemos 8

7
 guantes

7
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Combinato
azules y 8 naranjas. Podría ocurrir que sacando un guante o dos,
obtuviéramos un guante naranja. Pero debemos estar seguros.
También podría pasar, por ejemplo que sacáramos 5 guantes azules
seguidos. De hecho, podría ocurrir que sacáramos los 8 guantes
azules de manera consecutiva. Pero después de esos 8 no importa
qué guante tomemos será uno naranja.
Entonces necesitamos sacar 9 guantes para asegurar que
obtendremos al menos un guante naranja. Respondí 9 y obtuve el
juego de mesa que había prometido el profesor.
En este caso podemos tratar de utilizar el principio de palomares,
pensando en que hay 8 palomares azules, por ejemplo, pero pensar
directamente en los guantes es más sencillo. Aún así, cuando nos
digan que buscamos la menor cantidad de hacer algo para obtener un
objeto o un resultado, podemos pensar en este principio y nos podría
resultar de mucha ayuda. También hay ocasiones en las que
podríamos resolver situaciones que pregunten por “cuál es la mayor
cantidad” de algo, pero veremos que también podría servirnos el
principio de palomares.

Ahora veamos un ejemplo con números en el que además de usar el

principio de palomares veremos una propiedad muy interesante
que cumplen las listas de números consecutivos.

Ejemplo 11.
Considera el conjunto de los primeros 10 números enteros positivos:

{1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}.

¿Cuál es la mayor cantidad de números que puedo tomar de este

conjunto de manera que ninguna pareja de los números que saque
sume 11?

Veamos algunas de las parejas de nuestros números que suman 11

(porque qui- siéramos que no nos salieran). ¿Hay algún número en el
conjunto que al sumarlo con 1 me dé 11? Sí, el 10. La pareja 1+10 es una
pareja que suma 11. Sigamos pre- guntándonos, ahora para el 2. También
hay un número que al sumarlo con 2 da 11: 2+9=11. Para el 3, el tercer
número de atrás para adelante, el 8, suma 11.

Notemos que así podemos seguir:

1+10
2+9
3+8

7
 4+7
5+6

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Combinato

Estas son las parejas que suman 11. Pero la manera en la que lo
estábamos pensando antes nos dice que esto ocurre siempre, para
cualquier lista de números conse- cutivos. Por ejemplo, la siguiente lista de
números del k al n: {k,k+1,k+2,...,n-2,n-1,n}.

Si sumamos k+n y el segundo número más el penúltimo: k+1+n-1=k+n,

obtenemos el mismo resultado. ¿Qué tal si sumo el tercer número más
el tercero de atrás hacia adelante? k+2+n-2=k+n, también es el
mismo resultado. Como podemos ver los mismos números se suman y
se restan, por eso estas parejas siempre suman k+n.

En nuestro ejemplo, qué tal si consideramos que tenemos 5

palomares, que re- presentarán las 5 parejas de números que suman
11. En este caso los palomares tienen a sus palomas ya asignadas
aunque no las metamos.

El palomar donde van el 1 y el 10, en el que van el 2 y el 9, en el que

van el 3 y el 8, el del 4 y el 7, y por último el del 5 y el 6. Nuestras
palomas serán los números del 1 al 10.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1+10 2+9 3+8 4+7 5+6

Observa que si en algún momento elegimos dos números que vayan

en el mismo palomar, tendríamos una pareja que sumaría 11.
Entonces, usaremos el principio de palomares tal como lo aprendimos:
sólo podemos poner un máximo de 5 palomas en los palomares para
que, de esa forma, no tomemos ninguna pareja que sume
11. Es decir, la mayor cantidad de números que puedo tomar del
conjunto sin que se forme una pareja es 5.

7
7. Geometría Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y

Recuerdo que, en la primaria, me

enseña- ron que el área de una
figura era cuántos cuadritos de 1
cm × 1 cm cabían dentro de ella.
Por ejemplo, para un rectángulo de
base 5 cm y altura 3 cm el área es
15 cm2 y se puede calcular
contando cuadrito por cuadrito.

Mis maestros me enseñaron que

había un truco para contar más
rápido los cua- dritos: multiplicar.
Está es una idea muy
simple, “cada renglón tiene el mismo número de cuadritos y
entonces el total de cuadritos en el rectángulo es igual al número
de cuadritos en cada renglón multiplicado por el número de
renglones”. Estoy seguro que conoces está increíble idea por otro
nombre, la famosa fórmula para calcular el área de un rectángulo

Área = Base × Altura

Lo genial de esta fórmula es que funciona para calcular el área de

cualquier rectán- gulo de manera fácil y rápida. Si quisiéramos
calcular el área de un rectángulo de base 200 cm y altura 100 cm,
tardaríamos muchísimo tiempo contando cuadrito por cuadrito, pero
nos tomaría sólo unos pocos segundos hacer la multiplicación
200×100=20000.
Quizá te has preguntado ¿de dónde salen las fórmulas para
calcular el área de todas las demás figuras? y ¿por qué son
importantes?
Te diré la respuesta: las fórmulas se obtienen de ideas que son fundamentales
en

Fórmulas de
Área

Cuadrado l×l Triángulo b×a/2

7
Rectángulo b×a Trapecio (B + b) a /
2

Paralelogram b×a Círculo πr2

o

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

la geometría. Más allá de que en situaciones cotidianas es necesario

saber el área de terrenos, piezas mecánicas y otras cosas, la
importancia de estas ideas es que nos sirven para nuestro desarrollo
intelectual, nos ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a
tener una mente preparada para el pensamiento y la crítica. Como
estás leyendo esto, sospecho que te gustan tanto las matemáticas
como a mí. Entonces, te voy a contar algunas de estas ideas, si bien,
son fáciles de entender, te sorprenderá que te servirán para calcular
el área de
figuras muy complejas, y en algunos casos
incluso sin tener todas las medidas de los lados
de las figuras.

Cortar y pegar
Recuerda: Lo importante es conocer las ideas detrás de las fórmulas.

Una de las ideas principales para calcular áreas de manera simple

es “cortar y pegar”. Se trata de dividir la figura y reacomodar las
piezas formando una figura más simple. Por ejemplo, el paralelogramo
y el rectángulo. Como puedes ver en la tabla de áreas, el
paralelogramo y el rectángulo tienen la misma área si tienen la misma
base y la misma altura. Esto es porque con el paralelogramo podemos
construir un rectángulo recortando y pegando un triángulo.

a a

b b
La idea de cortar y pegar también puede cambiar por copiar y pegar,
por ejemplo, podemos ver que un triángulo tiene la mitad de área
que un rectángulo con la misma base y altura, simplemente
dividiendo el triángulo por su altura y duplicando los triángulos
resultantes.

a a
7
b b

7
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
Como puedes ver, estas ideas Está idea funciona también con
coin- ciden con las fórmulas otros tipos de figuras, por
que están en la tabla. ejemplo, círculos. La siguiente
figura es una flor que está
Ejercicio. formada por varios arcos de
Usar estas ideas para deducir círculo de radio 1 cm. ¿Cuánto
la fór- mula del trapecio. mide el área negra?
Ahora vamos con un ejemplo un
poco más complicado. El
paralelogramo de la siguiente
figura tiene área 20 cm2.
¿Puedes calcular cuánto mide
el área azul?
Este es un problema difícil
debido a que no conocemos
cuánto mide la base ni la altura
de cada uno de los triángulos.
Sin embargo, si dividimos la
figura de la siguiente manera
podemos darnos cuenta que se
forman 6 parejas de triángulos
con el mismo tamaño; cada una
con un triángulo verde y uno Si recortamos los pétalos negros
azul. Como puedes notar, no es exte- riores y los ponemos en los
necesario conocer la medida de espacios en blanco dentro de la
las bases y las alturas de los flor, obtenemos un círculo negro
triángulos para saber que el de radio 1 cm. Usando la fórmula
área azul es la mitad del área del del área del círculo, tenemos que
paralelogramo. Así obtenemos el área negra mide π×12=3.1416
que el área azul es 10 cm2. cm2.

ABCD E F

AB C DEF

8
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

Ejercicio. Repitiendo una de estas mitades

La siguiente figura está cuatro veces obtenemos un
formada por un cuadrado de cuadrado y un
lado 4 cm y algunos cuartos de
círculo (la cuarta parte de un
círculo), ¿cuánto mide el área
negra?
A
Inclusión y A

exclusión

círculo que pasa por los vértices

del cuadrado.
Como podemos ver, todas las
figuras con la letra A tienen la
misma área,
A A
1 cm
1 cm
Ahora veremos un procedimiento
para calcular el área de figuras A A
un poco más avanzadas. Este
método es tan fácil como
sumar y restar, no utiliza
fórmulas y consiste en una
simple idea; calcular el área de
lo que sobra.
Por ejemplo, en la siguiente
figura tenemos un cuadrado de
lado 1 cm y queremos calcular
cuánto mide el área sombreada.
Primero observamos que la figura
sombreada tiene forma de pétalo
y está construida por dos que
círculos de radio 1 cm con sus
centros en la esquina superior
izquierda e inferior derecha del
cuadrado.
Para calcular el área del pétalo,
divi- dimos la figura en dos
partes iguales.

8
se puede calcular cuánto
mide el área sombreada de
esta última figu- ra si
calculamos el área del
círculo y le restamos el área
del cuadrado. En otras
palabras, para calcular el
área que queremos
obtener, calculamos el
área total y le restamos el
área que no nos interesa,
el área del círculo es
π×12=3.1416 cm2. Por otro
lado, el cua- drado dentro
del círculo está formado por
cuatro triángulos de área
0.5 cm2; así que el área de
este cuadrado es 2 cm2,
entonces el área del
sombreada de la última
figura mide 1.1416 cm2 y
cada figura con la letra A
tiene área 1.1416 ÷ 4
=0.2854 cm2 como el pétalo
original está formado por
dos figuras con la letra A,
entonces tiene área 0.2854
× 2 =0.5708 cm2.
La principal idea que
usamos en el ejemplo
anterior se llama principio
de

8
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
inclusión y exclusión debido a que, para calcular el área sombreada,
incluimos (agregamos) el área del círculo y excluimos (quitamos) el
área del cuadrado, o bien 3.1416-2=1.1416.

= -
Con esta misma idea podemos encontrar el área de figuras más
complicadas. Los cuatro círculos de la siguiente figura forman una
flor de cuatro pétalos. Los círculos tienen radio 1 cm y los pétalos
tienen la misma forma que en el ejemplo anterior. Veamos cómo
podemos aplicar el principio de inclusión y exclusión para calcular el
área azul de la figura.

La figura azul se forma con cuatro círculos quitando dos veces el

área gris. Aquí nos podemos preguntar ¿por qué dos veces y no
sólo una? Esta es una duda normal sobre el principio de inclusión y
exclusión, pero con un poco de práctica, la idea que hay detrás de
este principio será muy fácil de entender y usar. Para formar cada
pieza azul de la figura, incluimos un círculo completo y excluimos
dos pétalos grises.

= -

8
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

Como en total son cuatro piezas azules, entonces en total

incluimos cuatro círculos completos y excluimos ocho pétalos grises, o
bien, dos veces el área gris.

= -
Ya que cada pétalo tiene área 0.5708 cm2, y cada círculo azul tiene
área π×12=3.1416 cm2, entonces el área azul de la figura original es
4× (3.1416)-8×(0.5708)= 8 cm2.

Ejercicio. En el ejemplo anterior, divide los pétalos a la mitad y

acomódalos de diferente manera dentro de los círculos para formar
un cuadrado azul cuyas diagonales miden 4 cm, y comprueba que el
área de este nuevo cuadrado es igual al área azul de la figura original.

Ejercicio. Si encerramos a la figura del ejemplo anterior por un

círculo de radio 3 cm obtenemos la siguiente figura. Calcula el área
verde.

8
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
¿Cuánto mide? (Perímetros)
Además del área, otra de las principales características de las
figuras es su perí- metro. El perímetro es lo que mide el contorno de
una figura y casi siempre nos referimos a él con la letra P. Recuerdo
que en algún momento vi la siguiente tabla.

Nombre Figura Perímetr

o

Triángulo equilátero P=3×

L L

Cuadrado L P=4×
L

Pentágono regular L P=5×

L
d
Cuadrado P=r×
d

Un polígono regular es una figura en la que todos sus lados son rectos
y miden lo mismo, además, sus ángulos deben ser iguales. Las
primeras tres figuras son polígonos regulares. Como cada lado de un
polígono regular mide lo mismo, para calcular su perímetro basta con
multiplicar el número de lados que tiene por lo que mide cada uno.
Como el triángulo tiene 3 lados, si llamamos L a lo que mide uno de
ellos entonces el perímetro es el resultado de multiplicar 3 por L. En
el caso del cuadrado hay que multiplicar por 4 y en el del pentágono
por 5. En general, para un polígono regular con n lados tenemos que
su perímetro es P=n×L.

Para un círculo la fórmula cambia. Recuerda que al dividir el pe- rímetro de un

Recuer- da que un diámetro es
cualquier segmento que atraviesa
todo el círculo y pasa por su centro.
A su longitud usualmente la
llamamos d. Su perímetro se
obtiene multiplicando d por el
número π, el cual es
aproximadamente 3.1416. Por
ejemplo, si el diámetro de un círculo
mide 2 cm, entonces su perímetro
8
 mide 2×π, que es
aproximadamente 6.2832 cm.

8
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

Pero ¿qué pasa si tengo figuras más complicadas que las de la

tabla? ¿Cómo encuentro su longitud o su perímetro? Del perímetro sé
que se obtiene sumando las longitudes de los lados que forman a la
figura, aunque no sean todos iguales. Quiero ver si con esto que sé y
resolviendo antes algunos problemas más sencillos, es posible
calcular el perímetro o la longitud de figuras más complicadas. No
sabía por dónde empezar, así que decidí preguntarle a mi abuelo. Él
me dijo que había visto algunos acertijos de matemáticas en las
últimas hojas del periódico que compra cada día.

Se lo pedí y les eché un vistazo, uno de los acertijos era un poco

curioso decía: “Una hormiga entra en una habitación cuadrada por
una de sus esquinas, en la esquina contraria hay terrones de azúcar,
si la hormiga realizó el recorrido en rojo para llegar a ellos y el cuarto
mide 4 m por lado, ¿qué distancia recorrió la hormiga? Envíanos tu
solución y podrás ganar un vale para una semana gratis de nuestro
periódico.”

Pensé que ganar ese vale sería un lindo detalle para mi abuelo, así
que decidí intentar el problema. No se me ocurría nada al inicio. En la
figura están marcados varios puntos. Sabía que para calcular la
longitud total había que sumar las medidas de todos los segmentos,
es decir, sumar lo que mide el segmento AB, con lo que miden BC, CD
y DE. Pero el problema no me dice cuánto miden estos segmentos.

Después pensé que quizás sería bueno dibujar la figura en una hoja,
con un cuadrado de 4 cm. Así cada cm en mi dibujo sería un metro del
problema. Pero mis trazos quedaban un poco disparejos, por lo que no
estaba seguro si estaba midiendo bien o si iba a fallar por unos cuantos
milímetros.

Después pensé, vamos a llamar F a la esquina de abajo a la derecha.

Me di cuenta que el segmento BC mide lo mismo que el segmento DF
(en azul). Es como mover el segmento BC hasta la orilla derecha del
cuarto. Y con ese mismo razonamiento, los segmentos BF y CD miden
lo mismo, pues es como mover el segmento CD a la orilla de abajo del
cuarto. Entonces, lo que recorrió la hormiga es lo mismo que si
hubiera ido desde A hasta F y luego de F a E. El segmento AF mide 4
E

E C
C B
D

7
A B A B F
m y el segmento FE también, así que la hormiga recorrió 8 m.

7
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
Le platiqué esto a mi abuelo y quedó convencido con mi solución; me
dijo que le había impresionado que no fuera necesario saber lo que
medía cada segmento de manera individual. Decidimos enviar la
solución y tres días después llegó un sobre con el vale y una carta de
las oficinas del periódico, la carta decía que les había gustado mi
solución y que me habían elegido como ganador porque la mayoría de
los otros participantes habían usado una de mis primeras ideas:
habían dibujado el cuadrado a escala y medido con regla cada
segmento a pesar de que algunos tenían la respuesta correcta, les
había parecido mejor mi razonamiento.

Esto me motivó y aumentó mi curiosidad para buscar más formas de

medir cosas. Algo de lo que me di cuenta poco después de resolver
mi problema es que la hormiga recorre la misma distancia con los
siguientes caminos:

La idea es la misma. Cada segmento horizontal lo movemos o

trasladamos hacia abajo y cada segmento vertical hacia la derecha,
para completar dos de los lados del cuadrado.

En casa de mi abuelo encontré algunos objetos interesantes. Creo

que su casa tiene algo especial. La alfombra que tiene en la sala tiene
un grabado en el centro como el dibujo:

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

Si únicamente se sabe que la figura del centro mide 0.9 m de acho

y 1.3 m de largo, ¿cómo saber cuánto es el perímetro? ¡Exacto!
Podemos usar algo parecido al problema de la hormiga. Podemos
encerrar la figura en un rectángulo de base
0.9 m y de altura 1.3 m y trasladar los segmentos a las orillas del
rectángulo. En mi dibujo puedes ver que trasladé los segmentos
usando colores. Entonces, la figura del centro tiene el mismo
perímetro que el rectángulo, que es 1.3 + 0.9 + 1.3
+ 0.9 = 4.4. Nuevamente, no necesitamos saber lo que mide cada
segmento para calcular el perímetro.

Recuerda que, en un
1.3 m rec- tángulo, sus
lados opues- tos
miden lo mismo.

0.9 m

Además de la alfombra, me encontré un cuadro colgado en la pared,

con una figura así:

76
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
Está formada por 5 cuadrados, si de largo la figura mide 85 cm,
¿puedes decirme cuánto vale el perímetro de toda la figura? No te
voy a decir cuánto mide el lado de cada cuadrado, porque ni yo lo
sé, pero no es necesario, piénsalo antes de seguir leyendo.

Vamos a colorear los cuadrados con colores diferentes. Como la

figura mide 85 cm de largo, si hacemos un grupo con un segmento
verde, un azul, un amarillo, un naranja y un morado en total miden 85
cm. Como podemos hacer tres más de estos grupos, en total tenemos
cuatro, por lo que el perímetro total de la figura es 85 × 4 = 340 cm.
¿Verdad que es interesante? Ahora imagina que en lugar de ser 5
cuadrados hay 8, pero la figura sigue midiendo 85 cm de largo. ¿Qué
pasa con el perímetro? Si tu respuesta es que sigue siendo 340 cm,
vas por buen camino. La idea y el resultado son los mismos, sin
importar el número de cuadrados.

7
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

Ejercicios. Otro de los objetos que

GeoPer1. Una hormiga camina encontré en casa de mi abuelo
por las caras de un cubo y hace fue un espejo con un marco
el recorrido como el de la alrededor, a diferencia de las
figura, para alcanzar el azúcar. figuras de antes, éste tenía
Si cada arista del cubo mide 30 algunas partes curvas.
cm, ¿cuánto mide su recorrido? ¿Cómo calculamos el
perímetro del marco? Como el
espejo es rectangu- lar, el
segmento recto de arriba tam-
bién mide 20 cm y el segmento
de la izquierda 30 cm. Las
partes rectas del contorno del
espejo miden entonces 20
cm+30 cm+20 cm+30 cm=100
cm.
¿Qué hacemos con las partes curvas?

42 cm 30 cm

GeoPer2. La siguiente figura está for- 20 cm

mada por 5 triángulos
equiláteros. El lado de cada
triángulo mide la mitad
del que está justo a su izquierda.

a) Si el lado del triángulo más

grande mide 144 cm, ¿cuál es el
perímetro de toda la figura?

b)Si el perímetro de la figura es

186 cm,
¿cuánto mide cada lado del
triángulo más pequeño?

78
Notemos lo siguiente:
cada esquina corresponde
a 3/4 de un círculo y
tenemos cuatro esquinas,
por lo que en total es
como si tuviéramos 12/4
partes de un círculo, es
decir, 3 círculos completos.
Entonces, basta calcular el
perímetro de un círculo
completo y multiplicarlo
por 3, para luego sumarlo a
los 100 cm que ya
tenemos; si revisa- mos la
tabla al inicio de esta
sección, nos damos cuenta
que lo único que hace falta
calcular es el diámetro de
un círculo, como la altura
total del espejo es 42 cm,
la longitud correspondiente
a dos círculos es 12 cm.
Por lo tan- to, el diámetro
de cada uno es 6cm y el
perímetro de un círculo
comple- to es 6×π, que es
aproximadamente

7
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
6×3.1416=18.8496 cm. Observa que puedes trasladar 4
Multiplicando esto por 3 de las 6 partes circulares para
obtenemos 18×π, que es completar dos círculos, como
aproximadamente 56.5488 cm. en la siguiente figura. Como
En con- clusión, el perímetro cada segmento recto mide 10
total del espejo es cm, el radio de ambos círculos
100+18×π=156.5488 cm mide 10 cm. Por lo tanto, el
centímetros. diámetro mide 20 cm. Usando la
fórmula para el círculo,
Tiempo después, me encontré encontramos que cada uno tiene
con el siguiente problema. perí- metro 20×π, que es
Consiste en 7 hexágonos 20×3.1416=62.832 cm. Entre
regulares y 6 segmentos ambos tienen perímetro 40×π,
circulares. Cada lado de los o bien, 125.664 cm. Añadiendo
hexágonos mide 10 cm. ¿Cuál es 20 cm más por los segmentos
el perímetro de la figura rectos de la figura sombreada,
sombreada? Este problema concluimos que su perímetro es
tardé más en encontrar la 40×π+20, es decir, 145.664 cm.
solución, pero me encantó. La
estructura que forman los
hexágonos se parece mu- cho a
la que hay en un panal de abejas
y es muy interesante cómo los
hexágo- nos regulares pueden
juntarse en ese patrón sin
traslaparse. Precisamente este
patrón me ayudó a encontrar la
respuesta.

GeoPer3. La siguiente figura

está compuesta por un círculo
grande y dos mitades de un
10 cm círculo pequeño. Si el diámetro
del círculo grande es 36 cm,
¿cuál es el perímetro de la
figura sombreada?

80
8
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

GeoPer4. La siguiente figura Pitágoras. Pri- mero me hizo la

está compuesta por triángulos siguiente pregunta: si un cuadrado
equiláteros, cuadrados y mitades tiene área 36 cm2, ¿cuánto mide cada
de círculo. Si el perímetro de uno de sus lados? Como el área de
cada uno de los triángulos es 12 un cuadrado se obtiene mul-
cm, calcula el perímetro de toda tiplicando lado por lado, busqué un
la figura. número que multiplicado por sí
mismo

Después de todos estos

problemas con los que me había
encontrado, mi abuelo decidió
proponerme el siguiente
experimento: tomó una cuerda y
me llevó a la sala, la sala es
rectangular y tiene de ancho 6 m
y de largo 8 m. Él se fue a una
esquina y me dijo que me fuera
a la esquina opuesta,
sosteniendo cada quien un
extremo de la cuerda, estiramos
la cuerda y me preguntó,
“¿cuánto crees que mide la
cuerda des- de donde estoy
hasta dónde estás?” No supe
contestar otra cosa más que
“pues podemos medir la
cuerda”.

Mi abuelo me dijo que no era

necesario, gracias a una idea
que se le había ocu- rrido a un
matemático griego de hace
muchos años, llamado

82
diera 36. Me di cuenta que
6×6=36, por lo que cada
lado del cuadrado mide 6
cm. Luego me dijo que la
figura que se formaba entre
la cuerda y las paredes de
la sala era un triángulo
rectángulo, es decir, un
triángulo con un ángulo 8m 6m
recto o de 90°, como en
este dibujo.

6m

8m

Con 4 triángulos iguales,

formamos un cuadrado
más grande, con otro
cuadrado en el centro, de
la siguien- te manera,
obtenemos un cuadrado
de lado 14 m, por lo que
su área es 14×14=196 m2.
Cada triángulo azul tiene
base 8 y altura 6, por lo
que su área es
(8×6)/2=48/2=24. Entonces,
el área azul es 24×4=96
m2 y por lo tanto el
cuadrado verde tiene área
196-96=100 m2. ¿Qué
número multiplicado por sí
mismo me da 100? Exacto,
el 10. En- tonces cada lado
del cuadrado verde mide
10 m.

8
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
GeoPer5. En un triángulo
equilátero en el que cada uno de
sus lados mide 2cm, usa el
Teorema de Pitágoras para
encontrar cuánto mide su
altura.

1 cm 1 cm

GeoPer6. La siguiente figura está

com- puesta por 9 rombos
como el que se muestra a lado.
¿Cuál es el perímetro de la figura
con 9 rombos? (Puede serte útil
que las diagonales de un rombo
se cruzan formando ángulos de
90°)

10 cm

24 cm

84
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

Ángulos
Recuerdo que cuando entré a la secundaria, mis maestros organizaron
un viaje escolar y nos llevaron a conocer un observatorio
astronómico. Ahí tenían un telescopio gigante, que tiene de largo lo
que mide la altura de una casa. Con él, pudimos observar la luna, los
planetas del sistema solar, nebulosas y galaxias. Le pregunté a uno de
mis maestros como hacían para poder encontrar tan rápido a los
planetas, ya que como es muy grande el cielo, podrían perderlos de
vista. Él me dijo que usaban coordenadas celestes, o dicho de otra
manera, ángulos. En ese momento fue cuando me di cuenta porqué los
ángulos que me habían enseñado en la primaria eran tan importantes.

Con el tiempo aprendí que los ángulos no sólo eran útiles en

astronomía, sino que también eran fundamentales para las
coordenadas de un mapa, las brújulas en un campamento, la
navegación de un avión, la construcción de edificios, la fabricación
de máquinas y muchas otras cosas. Ahora voy a contarte algunas
ideas geniales que esconden los ángulos. Estas ideas son muy fáciles
de usar, pero tienen aplicaciones tan poderosas que harán que la
geometría sea tu materia favorita.

Así como los metros se usan para medir distancias, los ángulos sirven
para medir giros o rotaciones y su unidad de medida son los grados.
Por ejemplo, un piloto de avión confundiría al copiloto si le dijera ‘’gira
poquito el avión’’, pero podría indicar de manera precisa la dirección
que debe tomar el avión si dijera ‘’giremos 30 grados hacia la
derecha’’. La pregunta ahora es ¿cuántos grados tiene una vuelta?
Una vuelta tiene un total de 360°. Entonces, media vuelta tiene
180°, un cuarto de vuelta tiene 90°, un sexto de vuelta tiene 60° y
así sucesivamente.

90°
+

0°
360°
180°

270°

8
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
Antes de ver las propiedades principales de los ángulos vamos a
conocer cómo se comportan. Existen dos ángulos que tienen nombres
especiales debido a que son muy comunes, el ángulo de 180° se llama
ángulo llano y el ángulo de 90° se llama ángulo recto.

180° 90°

180°= Ángulo llano 90°= Ángulo recto

Los ángulos no se limitan a estar entre 0° y 360°, sino que también

pueden ser más grandes. Por ejemplo, 720° es lo mismo que dos
vueltas completas, o -180° es lo mismo que media vuelta en el
sentido contrario. Por simplicidad, la mayoría de las veces se
consideran sólo ángulos entre 0° y 180°. Por ejemplo, si giramos
810°,
-270° o 2250°, la dirección a la vemos es la misma que si giramos solamente
90°.

270˚ (en sentido contrario)

90˚

2250˚ (con 6 vueltas)

810˚ (con dos vueltas)

Ahora que ya conocemos qué son exactamente los ángulos, vamos a

ver su pro- piedad principal, que es de donde se obtienen todos los
resultados de ángulos. Recuerda que debes enfocarte en las ideas que
hay detrás, y no en las fórmulas. Si te concentras en las ideas,
podrás inventar tus propias fórmulas en cualquier momento y no

86
necesitarás memorizarlas porque los has comprendido muy bien.

8
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

Paralelas
Cuando vas en una carretera recta, ¿has notado que las líneas
pintadas de ama- rillo o blanco siempre van en la misma dirección y
nunca chocan? En geometría, cuando dos líneas rectas van en la
misma dirección y siempre se mantienen a la misma distancia sin
chocar entre ellas mismas se llaman líneas paralelas. Estos son
ejemplos de líneas paralelas.

Lo importante de las líneas paralelas es que cuando otra línea las

corta, se forman muchos ángulos que se relacionan de alguna
manera.

e
a
bf

g
c
d
h

Cuando una línea atraviesa a dos líneas paralelas se forman ángulos

como en la figura anterior. En este caso las líneas horizontales son las
paralelas y la diagonal es la línea que las atraviesa. Sin importar que
tan inclinada esté la línea que las intersecta (atraviesa) siempre se
cumple que los ángulos marcados de color azul valen lo mismo
entre ellos. Igualmente, también se cumple que todos los ángulos
marcados de color naranja valen lo mismo entre ellos. Para referirnos
al ángulo de color azul que tiene la letra a escribiremos ∠a. Podemos
representar matemáticamente la idea anterior con las siguientes
igualdades

88
∠a= ∠b= ∠c= ∠d, ∠e= ∠f= ∠g= ∠h.

8
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
El primer uso de esta propiedad es que nos sirve para trasladar
ángulos mediante paralelas, antes de ver un ejemplo de esto, tengo
tres preguntas rápidas para ti.
¿Cómo se llaman entre sí los pares de ángulos ∠a& ∠b, ∠a& ∠c, ∠a& ∠d y ∠f&
∠g?,
¿es cierto si se suma cualquier ángulo azul con cualquier ángulo
naranja el resul- tado es 180°?

A la pareja de ángulos ∠a y ∠b se les dice opuestos por el vértice. Por

otro lado, a la pareja ∠a y ∠c se les llama correspondientes. A los
ángulos a y d se les dice alternos externos mientras que a los ángulos
∠f y ∠g se les dice alternos internos.

Ahora vamos con un ejemplo de esto que puede parecer complicado.

En el siguiente triángulo, ¿cuánto vale la suma de los ángulos ∠a, ∠b
y ∠c?

c
a
b b

a a
c c

Este ejemplo muy fundamental para los problemas más avanzados y

conoce como la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo es
180°. Puede parecer difícil ver que esta propiedad es cierta ya que no
conocemos la medida de ninguno de los ángulos de triángulo, pero la
idea que usaremos es tan genial que no necesitaremos ni sumar. Si
trazamos una paralela a la base del triángulo que pase por el vértice
superior, podemos trasladar con ángulos alternos internos los ángulos
∠a y ∠c como se muestra en la figura.

Es claro entonces que los ángulos ∠a, ∠b y ∠c juntos forman un

ángulo llano, es decir
∠a+ ∠b+ ∠c=180°.

Aunque te parezca sorprendente, este resultado es todo lo que

necesitamos para poder enfrentar problemas de ángulos más
interesantes. Por ejemplo, en la siguiente figura el segmento AB
mide lo mismo que el segmento CD. ¿Cuánto mide el ángulo del
vértice B?

90
Podemos notar que el problema no nos dice cuánto miden los
segmentos. Lo único que nos dice es que AB mide lo mismo que CD.
Lo primero que podemos hacer es completar los ángulos en el
triángulo ACD. Como los ángulos internos en un triángulo suman 180°,
y en el triángulo ACD tenemos un ángulo de 30° y otro

9
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato
Geomet

de 75°, entonces el ángulo que También podemos usar que la

falta mide 75° también, ya que suma de los ángulos internos de
30+75+75=180. Esto nos dice un triángulo es 180° para saber
que el triángulo ACD es cuánto vale la suma de los
isósceles con los lados AC y CD ángulos internos de cualquier
iguales. polígono, lo único que tenemos
C que hacer es triangular el
polígono usando los vértices de
30˚ este y las diagonales. Por
D ejemplo, para un hexágono se
forman 4 triángulos, para un
75˚
heptá- gono se forman 5
triángulos y para un octágono
50˚ ? se forman 6 triángulos. En
general, para un polígono, se
pueden
A B
formar dos triángulos menos
que el total de lados del
polígono.
Usando los ángulos hemos C
obtenido que el segmento AC
mide lo mismo que el segmento 30˚
65˚
CD. Pero ya sabíamos que AB
D
también medía lo mismo que 75˚

CD. Así obtenemos que los tres 75˚

segmentos marcados de azul en 50˚ 65˚
la figura anterior miden lo A B
mismo y por lo tanto el trián-
gulo ABC es isósceles. Los
ángulos iguales del triángulo
isósceles ABC son los dos
ángulos desconocidos. Ade-
más, estos dos ángulos juntos
deben de sumar 130°, ya que
130+50=180 esa sería la suma
de los ángulos internos del
triángulo ABC. Así podemos
deducir
que los dos ángulos faltantes C
deben ser
65°, ya que 65+65=130.
30˚
Por lo
tanto, el ángulo en el vértice B
mide 65°. D
75˚

92 75˚
Hexágono Heptágono Octágono calcula la medida de un ángulo
interno para los polígonos
Ejercicio. regulares de 3, 4, 5, 6, 7 y 8 lados.
Usando el resultado para Otra herramienta muy útil es la
polígonos de cualquier siguien- te, en la siguiente
número de lados, y que un figura, ¿cuánto mide el ángulo
polígono regular tiene b?
todos sus ángulos iguales,
A B

9
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Geomet
60˚ Si observamos el triángulo azul
nota- mos que podemos aplicar
b
70˚ a
la misma idea que en el ejemplo
anterior para tras- ladar los
Como ∠a y ∠b forman un ángulo ángulos ∠A y ∠D. Lo mismo
llano, entonces ∠a+ ∠b=180°, sucede con el triángulo naranja
también se tie- ne que los ángulos para trasladar los ángulos ∠B y
internos del triángu- lo suman ∠E. Con esto hemos juntado
180° y así ∠a+130°=180°. De lo los cinco ángu- los ∠A, ∠B, ∠C,
anterior podemos ver que ∠D y ∠E dentro del triángulo de
∠b=130°, en realidad no la derecha, y por lo tanto
necesitamos conocer las medidas
de los ángulos de 60° y 70° para B
tener un resultado similar. Para
aclarar esto consideremos el C
siguien-
te triángulo, en el cual no conocemos A A+D

ningún ángulo.
B
D
E A+D
c B+E C
A
b
d
a

Sabemos que ∠a+ ∠b=180° y que

∠a+ ∠- c+ ∠d=180°, entonces ∠b E
D
tiene que me- dir lo mismo que la
suma ∠c+ ∠d, es
decir ∠b= ∠c+ ∠d, ese es el ∠A+ ∠B+ ∠C+ ∠D+ ∠E=180°.
resultado al que queríamos llegar:
el ángulo exterior b de un triángulo Ejercicio.
mide lo mismo que la suma de los Si los lados de los triángulos
dos ángulos internos opuestos c+d. equilá- teros de la siguiente
figura miden lo mismo, ¿cuánto
Podemos aplicar este principio mide el ángulo en el vértice D
para calcular la suma de del triángulo ACD?
ángulos de una figura muy
compleja sin conocer la medida
de sus ángulos. En la siguien- te B
figura, cuanto mide la suma de D
los ángulos ∠A, ∠B, ∠C, ∠D y
∠E?
80°
B
A
8 C
A C
E

E D

8
Sección de problemas

Problema 1 peso.
En un pizarrón Ana y Rubén
escriben 9 signos + y 9 signos -,
luego juegan siguiendo las
siguientes reglas:

• En un turno cada uno elige

dos signos y los borra.
•Si los dos signos borrados eran
igua- les, se escribe un signo +
•Si los dos signos borrados
eran dife- rentes entre sí, se
escribe un signo -

Si al final del juego el único

signo en el pizarrón es +, Ana
gana, de lo contrario gana
Rubén. ¿Quién ganará?

Problema 2
Un viejo pirata tiene en sus
manos 9 monedas de plata
idénticas entre sí; sin embargo,
sabe que una de esas monedas
es falsa y además sabe que una
moneda falsa pesa menos que
una de plata. Su amigo; un
vendedor del puerto, le presta
una balanza y le pide que sea
rápido puesto que la balanza le
sirve para el trabajo.
¿Encuentra una manera de
identificar la moneda falsa con
la menor cantidad de pasos
posible?

Nota: La balanza cuenta con dos

plati- llos en donde se puede
colocar objetos y se inclina
hacia el platillo con mayor

8
Problema 3 existe una ley que dice que si
Daniel es un niño muy pierdes tu antena debes irte, sin
curioso. Un día caminando embargo, como los aliens son
por el jardín de su casa en- muy amigos entre sí, cuando uno
cuentra una vara de pierde la antena, ninguno de sus
madera sobre la que amigos
caminan 11 hormigas.
Daniel nota que las
hormigas caminan a una
velo- cidad de 1 metro por
minuto y cuando dos
hormigas se encuentran de
frente, cada una da la
media vuelta y sigue
caminando hacia el lado
contrario. Si una hormiga
llega al extremo de la vara,
se cae de ella. La vara mide
un metro y cuando Daniel
la encuentra, cada hormiga
se encuentra separada de
sus vecinas por 10 cm, con
una hormiga en cada
extremo. Si las 6 hormigas
a la izquierda de la vara
caminan hacia la derecha y
las 5 hormigas a la derecha
de la vara caminan hacia la
izquierda,
¿cuánto tiempo pasará para que la
vara
se quede sin hormigas?

1 metro

Problema 4
Mi amigo Rafa el astronauta
ha visitado todo tipo de
lugares extraños. Me contó
una vez de un planeta en el
que cada alien tiene una
antena en la cabeza, y
aunque todos son capaces
de ver las antenas de los
demás, no pueden ver ni
sentir la suya. En el planeta

8
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

le dice y esperan a que se dé Luego, de sus ahorros gasta 110

cuenta sólo. Una mañana el rey pesos en invitar a Montse al cine
del planeta hace un anuncio los domingos. Si comienza a

Sección de
público en el que dice que varios ahorrar en un martes, ¿cuánto
habitantes han perdido sus dinero tendrá al cabo de 500 días?
antenas y que les da un día para
reti- rarse. A partir de ese
anuncio todos los días los aliens
se reúnen en una plaza y se ven
los unos a los otros, para ver si
ya se fueron los que no tienen
antena. En los primeros 29 días
nadie se va del planeta y en el
día número 30 todos los aliens
que habían perdido su antena se
van. ¿Cuántos aliens habían
perdido la antena?

Problema 5
La rana Patricia da algunos
saltos chi- cos, medianos y
grandes, de longitud entera. Con
los 64 saltos grandes que dio
saltó 49 de su recorrido total.
Del resto de su recorrido, 710
corresponde a 98 saltos chicos
que dio. Si en total saltó 2016
cm, ¿cuál es la longitud de los
saltos medianos?

Problema 6
En la secundaria de Adriana un
tercio de los alumnos son de
segundo grado. Del resto 60%
corresponde a los 90 alumnos
de primer grado. ¿Cuántos
alumnos de tercer grado hay
en su escuela?

Problema 7
Luis ahorra 20 pesos los lunes,
miér- coles y viernes y 30 los
martes jueves y sábados.

8
Problema 8 también le quita 1 cm a lo ancho
David escribe varios números y obtiene un nuevo cuadrado.
en el pizarrón, de tal manera Las figuras que obtuvieron Luis y
que todo nú- mero es mayor Ale tienen la misma área.
al anterior por la misma ¿Cuánto mide el lado de los
cantidad de unidades. Los cuadrados originales?
primeros tres números que
escribe se pueden expresar
como 5x+1, 8x-3 y 4x+7, para
un número x que no
conocemos. ¿Cuál es el
centésimo número que
escribe?

Problema 9
En el salón de Diana y Elisa
todos tie- nen la misma edad,
excepto ellas que son dos
años mayores que el resto.
Además, la suma de todas las
edades es 485. Si en el salón
hay más de 20 personas,
pero menos de 50, ¿cuántos
años tienen Diana y Elisa?

Problema 10
Chema tiene entre 50 y 100
naranjas que quiere agrupar
en montones para vender. Si
hace seis montones le so-
bran 5 naranjas, pero si hace
11 mon- tones no le sobra
ninguna. ¿Cuántas naranjas
tiene Chema?

Problema 11
El producto de tres números
distintos y mayores que 1 es
441, ¿cuánto vale la suma de
estos tres números?

Problema 12
Luis y Ale tienen cuadrados
de papel idénticos. Luis le
aumenta 5 cm a lo largo y le
quita 5 cm a lo ancho y ob-
tiene un rectángulo. Alee le
quita 1 cm a lo largo y

9
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

Problema 13 mayor cantidad de respuestas que

Fer y Chus, en sus pudo haber contestado
calculadoras, mul- tiplican los correctamente?
Sección de

números 222, 444, 666 y 888.

Luego, Chus comienza a dividir Problema 16
el resultado entre 2 hasta que Cinco atletas mexicanos regresan a
aparece el primer número con su país después de una gran victoria
punto decimal y Fer comienza a en los juegos olímpicos, en los que
dividir el resultado entre 3 hasta obtuvieron
que aparece el primer número
con punto decimal. ¿Quién de los
dos hizo más divisiones?

Problema 14
Ceci escribe números en su
libreta de la siguiente manera: si
el último número que escribió es
par, entonces escribe la mitad
de ese número; si el último nú-
mero que escribió es impar,
entonces le suma 3 y escribe el
resultado. Por ejemplo, si
comenzara con el número 18 los
primeros números que escribiría
son 18, 9, 12, 6 etc. El primer
número que escribió Ceci es el 7.
¿Qué número escribió en la
posición 2017?

Problema 15
Lulú se inscribe a una
competencia de matemáticas
donde le hacen 20 pre- guntas.
Por cada pregunta que con-
teste correctamente se le
otorgan 8 puntos, por cada
pregunta que respon- da de
manera incorrecta se le quitan
6 puntos y si deja una
respuesta en blanco no se le
otorgan ni se le quitan puntos.
Si sabemos que el resultado
final de Lulú fue 0 ¿cuál es la

9
los primeros cinco lugares. Un día Ceci decide que pedirá
En una en- trevista café de todas las maneras
exclusiva hacen las posibles en la cafetería.
siguientes declaraciones: ¿Cuántos cafés pidió Ceci ese día?

• Alan: Bueno, al menos

no fui el último de
nosotros cinco.
• Beto: Carlos obtuvo el tercer
lugar.
• Carlos: Me sorprendió
bastante que Alan
quedará después de Er-
nesto.
•Daniel: Pues Ernesto
quedó en el segundo
lugar.
• Ernesto: Y Daniel no
quedó en el primero.

Luego nos enteramos que

los prime- ros dos lugares
mintieron durante la
entrevista por modestia,
mientras que los demás
dijeron la verdad. ¿Puedes
decirnos en qué orden
quedaron los atletas en la
competencia?

Problema 17
Si multiplicamos todos los
números impares desde 1
hasta 2017 ¿Cuál es el
dígito de las unidades de
este pro- ducto?

Problema 18
En la cafetería favorita de
Ceci se venden 4 tipos de
café diferentes. Se ofrecen
tres tamaños distintos de
vaso (pequeño, mediano o
grande). Además, Ceci le
puede agregar a su café
leche, azúcar o pana (puede
agregar más de una de
estas opciones si quiere).

9
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Problema 19 Problema 21
Un amigo me contó una vez la Se dibujan 4 círculos con el
historia de 3 marineros que mismo centro, de manera que

Sección de
alguna vez naufra- garon en una el círculo más pequeño tiene
isla donde vivía un mono. El radio igual a 1. Luego se trazan 2
primer día los marineros rectas que pasan por el centro
reunieron todos los cocos en el de los círculos y los dividen en 4
centro de la isla, para partes iguales. Si las 4 regiones
repartirlos al día siguiente. sombreadas mostradas en la
Duran- te la noche uno de ellos, figura tienen la misma área
desconfiando de sus entre sí ¿cuánto mide el radio
compañeros, se levantó y dividió del círculo más grande?
los cocos en 3 montones. Los
cocos que sobraron se los dio al
mono. Luego escondió uno de
los 3 montones en otro lugar
de la isla y se volvió a dor- mir.
Los otros dos marineros, uno por
uno, se levantaron en algún
momento de la noche e hicieron
lo mismo con los cocos que
había en el centro de la isla en
ese momento. Al día siguiente
repartieron los cocos que Problema 22
quedaban, 4 para cada uno, y (Posible problema reto). A mi
no sobró ninguno para el mono. amigo Pablo le gusta mucho
¿Si sabemos que el mono recibió hacer figuras con palillos de
6 cocos en total, cuántos cocos madera y plastilina. Un día su
había al principio en el centro de mamá le regala varios palillos
la isla? de madera y Pablo se da cuenta
que estos miden el doble de los
Problema 20 palillos con los que él suele
En la siguiente figura, el lado del jugar, con ayuda de bolitas de
cua- drado más grande mide el plastilina, Pablo usa estos
doble que el lado de los dos palillos largos y los cortos para
cuadrados pequeños. Si construir la siguiente figura. Si
sabemos que el área del el área de la figura es 200 cm2.
cuadrado más grande es 36. ¿Cuál es el perímetro de la
¿Cuánto mide el área sombreada figura?
en la figura?
36

9
9
Sección de soluciones
Olimpiadas de Matemáticas en

Problema 1 ti las 9 monedas y la balanza, y

Fijémonos por un momento en sabes que una de las monedas es
la cantidad de signos - en la falsa. Quizás tu primer impulso sea
pizarra. Al principio del juego comparar el peso de dos monedas,
hay 9 de estos, que es un colocando cada una
número impar. En un turno
puede pasar una de estas tres
cosas:

• Se borran dos signos + y se

escribe un signo +: En este caso
la cantidad de signos - no
cambia.
• Se borran dos signos - y se
escribe un signo +: En este caso
la cantidad de signos -
disminuye 2 unidades.
• Se borran un signo +, un
signo - y se escribe un signo -:
En este caso la cantidad de
signos - disminuye en 1 y luego
incrementa inmediatamente en
1, por lo que al final del turno
no ha cambiado.

Cuando a un número impar se le

res- ta 2, el resultado sigue
siendo impar. Como la cantidad
de signos - empieza siendo
impar, permanecerá impar des-
pués de cualquier turno. Como
0 es un número par, la cantidad
de signos
- nunca puede ser 0. Así que
cuando en el pizarrón quede un
único signo, este tiene que ser -.
Rubén será el ganador del juego.

Problema 2
Imagina que tienes enfrente de
9
 pesan lo mismo, sabrás que la
moneda falsa está en el grupo
en un platillo y hacer esto
de 3 monedas que no pusiste en
para todas las posibles
la balanza. Una vez encontrado
parejas de monedas. De
en qué grupo está la moneda
esta forma seguramente
falsa, sólo necesitas utilizar
encontrarías la moneda
falsa, pero tardarías mucho,
ya que la cantidad de
parejas distintas que se
pueden formar con 9
monedas es 36, por lo que
tendrías que utilizar la
balanza 36 veces. En lugar
de esto consideremos
primero casos más pe-
queños del problema.
Imagina que, en lugar de
tener 9 monedas, tienes 3,
y sabes que una de esas
tres monedas es falsa.
Puedes encontrar la
moneda falsa utilizando la
balanza una única vez.
Para esto elige dos
monedas y compara su
peso. Si una de ellas pesa
menos que la otra, sabrás
que ésta es la moneda
falsa. Si las dos monedas
pesan lo mismo, entonces
las dos son las reales y la
moneda que no pusiste en
la balanza es la falsa.

Puedes aplicar esta misma

idea a tu grupo de 9
monedas. Primero separa
las 9 monedas en tres
grupos iguales, de tres
monedas cada uno.
Utilizarás la balanza para
comparar dos de estos tres
grupos. Si uno de los dos
grupos que comparaste
pesa menos que el otro, ya
sabrás que es porque una
de las tres monedas en
este grupo es la falsa. Si

9
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

la balanza una vez más para el sombrero 1 recorre toda la vara,

encontrar la moneda falsa. Así de izquierda a derecha, sobre la
hemos encontrado una manera cabeza de varias hormigas.

Sección de
de hallar la moneda falsa en
solamente dos pasos. Los sombreros se caen de la vara
al mismo tiempo que las
Problema 3 hormigas, así que el tiempo en
Imaginemos que todas las que se tarden en
hormigas llevan sombreros
numerados del 1 al 11, de tal
manera que cuando Daniel la
encuentra la hormiga de hasta la
iz- quierda lleva el sombrero 1, la
siguiente lleva el sombrero 2 y
así hasta que la hormiga de
hasta la derecha lleva el
sombrero 11.

Ahora digamos que cuando dos

hor- migas se encuentran de
frente, antes de dar la media
vuelta intercambian
sombreros, y que este
movimiento no necesita ningún
tiempo extra. Por ejemplo, las
primeras hormigas que se
chocan entre sí son la que lleva
el sombrero 6 y la que lleva el
sombrero 7 (las dos del centro).
Al chocarse inter- cambian
sombreros, de modo que la
hormiga que tenía el sombrero 6
ahora tiene el sombrero 7. Por
esto, después de este choque,
el sombrero número 7 sigue
moviéndose hacia la izquierda,
aunque la hormiga que lo llevaba
ya no. vemos que de esta
manera todos los sombreros
recorren la distancia desde
donde comienzan hasta el
extremo de la vara al que se
dirigían al principio. Por ejemplo,

9
caer todas las hormigas es el ellos mismos han perdido la
mismo en que los sombreros antena y se irán del planeta el
tardan en llegar al extremo de segundo día. Si son tres los
la vara. Los sombreros que aliens que han perdido su
más distancia recorren son antena, cada uno de ellos verá
el 1 y el 11, ya que recorren que hay dos aliens sin antena y
toda la vara. Como la pensarán “Tardarán dos días en
velocidad de los sombreros es irse”. Al tercer día, cuando vean
la misma que la de las que aún no
hormigas, estos sombreros
recorren la vara a 1 m/min.
Por esto, el sombrero 1 y el
11 tardan un minuto en
alcanzar el otro extremo de la
vara y caerse. Todos los
demás tardan menos, porque
recorren menos. Así que un
minuto debe pasar para que
todas las hormigas se caigan
de la vara.

Problema 4
Para resolver este problema
conviene empezar por el
caso más sencillo de todos.
Imagina que sólo un alien ha
perdido su antena. Cuando
escuche el anuncio del rey, el
alien verá que todos los
demás en el planeta aún
tienen sus antenas en la
cabeza y como debe ha- ber
alguno sin antena, se dará
cuenta que él es el que la ha
perdido y se irá del planeta el
primer día. Ahora supon-
gamos que dos aliens han
perdido su antena. Cada uno
de ellos verá que el otro ha
perdido la antena y pensarán
“Si sólo él ha perdido la
antena, tardará un día en
irse”, por lo que expliqué
antes. Al día siguiente cada
uno verá que el otro no se ha
ido, lo que debe significar que
hay otro alien sin antena.
Entonces se darán cuenta que

9
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

se han ido, se darán cuenta que de esa longitud recorrió 336 cm. Si
hay un alien más sin antena y pruebas con todos los números
que al no verlo, deben ser ellos notarás que la única posibilidad es
Sección de

mismos. Así que en este caso los que los saltos sean de 12 cm de
tres aliens se van del planeta al longitud y que dio 28 de éstos.
tercer día.

Podemos continuar con este

argumen- to de uno en uno. Por
lo cual sabemos que, si los aliens
se fueron hasta el día número
30, debían de ser 30 aliens los
que habían perdido su antena.

Problema 5
De los 2016 cm que saltó 49 los
dio en saltos grandes. Dividimos
2016 entre 9 y eso lo
multiplicamos por 4, para saber
la distancia que recorrió con 64
saltos grandes. 2016 entre 9 es
224 y esto por
4 es 896, es decir, 64 saltos
grandes equivalen a 896 cm. Si
dividimos 896 entre 64
obtenemos 14, entonces cada
salto grande es de 14 cm de
longitud del resto, es decir de los
1120 cm res- tantes, saltó 710
en saltos pequeños. 1120 entre
10 es 112 y esto por 7 es 784, por
lo que recorrió 784 cm con los
98 saltos chicos. Al dividir 784
entre 98 obtenemos 8, así que
cada salto chico es de 8 cm de
longitud. Así que 336 cm
restantes los hizo en saltos
medianos. Como los saltos
medianos deben ser más
grandes que los chicos pero más
chicos que los grandes, pueden
ser de 9, 10, 11, 12 o 13 cm de
longitud. Además, debe ser un
divisor de 336 porque con saltos

9
Problema 6 500 días. Por lo tanto, ahorra
Llamaremos n a la cantidad 2840+30+20+30=2920 pesos en
de alumnos en la escuela. esos 500 días.
Esta es una variable como
aprendiste en el capítulo de Problema 8
pre-álge- bra. Sabemos que Como cada número es mayor al
(1/3)n son alumnos de ante- rior por la misma
segundo grado. Del resto, o cantidad de unida-
sea, de n-(1/3)n = (2/3)n el
60 % son los 90 alumnos de
primer grado. Para saber
cuánto es el 60% de (2/3)n,
multiplica- mos por la
fracción a la que equivale
60%, que es 60/100:
90=(60/100)(2/3)n=(3/5)
(2/3)n=(2/5)n
De aquí podemos encontrar que n=225.
Ahora bien, como (1/3)n=(1/3)
(225) =75 son los alumnos
segundo grado y 90 los de
primer grado, tenemos que
los 60 restantes son de
tercer grado.

Problema 7
En una semana, de martes a
lunes, hace lo siguiente:
ahorra 30 pesos el mar- tes,
20 el miércoles, 30 el
jueves, 20 el viernes y 30 el
sábado con lo que junta 130
pesos. Luego gasta 110 el
domingo para invitar a
Montse al cine por lo que le
quedan 20 pesos. Después
ahorra 20 pesos el lunes y
en total tiene 40 pesos. Así,
en ese tiempo tendrá 40
pesos más de lo que tenía
antes. Como 500=771+3, en
500 días hay 71 semanas y 3
días. Así, en 497=771 días
ahorrará 40×71=2840
pesos y después, comen-
zando una nueva semana
ahorrará 30 pesos el
martes, 20 el miércoles y 30
el jueves para completar los
1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

des, sabemos que el segundo 481 son: 1, 13, 37 y 481. El único

número menos el primero será lo divisor
mismo que el tercer número entre 20 y 50 es 37, así que este

Sección de
menos el segundo. Esto quiere debe ser la cantidad de estudiantes
decir que (8x-3)-(5x+1) = (4x+7)- en el salón. Por lo cual las edades
(8x-3). Esto es lo mismo que decir de todos, excepto Diana y Elisa, son
3x-4=-4x+10, por lo que 7x=14, y 481÷37 = 13. Diana y Elisa tienen
finalmente concluimos que x=2. dos años más que el resto, así que
Así que los primeros tres números tienen 15 años.
que escribió David son 11= (5×2)+1,
13= (8×2)-3 y 15=
(4×2)+7. Vemos que los
números que escribe David van
de 2 en 2, comenzan- do por 11.
Esto nos dice que el número en
la posición 100 es el que se
obtiene de sumar 99 veces 2 a
11. El centésimo
número es 11+ (99×2)=209.

Problema 9
Si Diana y Elisa tuvieran la
misma edad que sus
compañeros, la suma de to-
das las edades del salón
debería ser 4 menos, pues
habría que quitar los dos años
extra que cada una agrega a la
suma. Así que, si todos los
com- pañeros tuvieran la
misma edad, la suma de las
edades del salón sería 485-
4=481. Ahora, recordando lo que
aprendiste en el capítulo de
Teoría de Números, sabemos
que la cantidad de estudiantes
en el salón de Diana y Elisa debe
dividir a 481, ya que este
número multiplicado por la edad
de todos en el salón debe dar
exactamente 481. Como la
factorización de 481 en primos
es 481= 13 × 37, entonces los
divisores de
1
Problema 10 entre sí. Así que no podemos
Cuando Chema reparte sus elegir que los primeros 2
naranjas en 11 montones números sean ambos 3 o ambos
iguales, no le sobra ninguna. 7. Decidimos que uno sea 3 y el
Esto nos dice que la cantidad otro sea 7, de manera que el
de naranjas de Chema es un tercero debe ser 3×7=21. Así
múltiplo de 11, y además obtene-
sabemos que está entre 50 y
100. Los múltiplos de 11 entre
50
y 100 son 55, 66, 77, 88 y 99,
así que la cantidad de
naranjas que tiene Chema
debe ser alguno de estos
números. Por otro lado, si
dividimos la cantidad de
naranjas entre 6 obtenemos
un resto de 5 naranjas,
dividiendo los números
anteriores entre 6
observamos que:

55= (9×6) + 1, 66= (11×6)+0,77= (12×6)+5,

88= (14×6)+4, 99= (16×6)+3

Como el único múltiplo de 11

entre 50 y 100 que deja residuo
5 al dividirlo entre 6 es 77,
Chema debe tener esa cantidad
de naranjas.

Problema 11
La factorización en números
primos de 441 es 441=
3×3×7×7, por lo cual, si
queremos que 3 números al
multipli- carse den 441, estos
tres números de- berán ser
los de la factorización, o una
multiplicación entre ellos. Por
ejemplo, si quisiéramos que
los primeros dos números
sean 1 y 7, entonces el
tercero tendría que ser 441÷
(1×7)=63=3×3×7, para que
1×7× (63)=441. Pero entre las
condiciones del problema se
pide que ningún número sea 1
y que todos sean distintos
1
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

mos que 3×7× (21)=441, y la x=13.

suma de estos números es Problema 13
3+7+21=31.
Sección de

Problema 12
Como los cuadros de Luis y Ale
son idénticos entre sí, sabemos
que tienen al principio la misma
área. En la siguien- te imagen se
muestran los cambios que hizo
cada uno a su cuadro de papel,
en el dibujo si un área está
rayada, quiere decir que se
quitó del papel y si está
sombreada, entonces esa parte
se agregó.
Como después de estos
cambios las áreas siguen siendo
iguales, entonces el área quitada
en un cuadro debe ser la misma
área quitada en el otro, pero
considerando que al segundo
también se le agregó área (el
área sombreada).

Llamemos x a la medida del

cuadrado original. Luis le quitó a
su cuadrado dos rectángulos y
un cuadrado pequeño. Los
rectángulos tienen lados x-1 y 1,
mientras que el cuadrado
pequeño es de lado 1. Así que el
área total que le quitó al
cuadrado es (x-1)1 + (x-1)1
+ 1=2x-1. En cambio, Ale le quitó
a su cuadrado un rectángulo de
lados x y 5, pero luego agrega
un rectángulo de lados 5 y x-5.
Así que en total la canti- dad de
área que le quitó a su cuadrado
es 5x - 5(x-5) = 25. Por lo que
dijimos anteriormente, sabemos
que 2x-1=25. Resolviendo esta
ecuación entonces sabemos que

1
La manera más fácil de en ese orden una y otra vez. Así
hacer este problema es que los primeros 4 números en
recurrir a la factorización la lista son 7, 10, 5 y 8, y
en primos para saber después los otros 2013
cuántas veces se puede necesarios para llegar al número
dividir el número en 2 o en 2017 son 4, 2 y 1 repetidos
3. La factorización en muchas veces. Como 2013= (671) ×3,
primos de los números que entonces la secuencia 4, 2, 1 se
se están multiplican- do repite 671 veces y el número
son 222=2×3(37) escrito en la posición 2017 es 1.
444=2×2×3×(37)
666=2×3×3×(37) y
888=2×3×4×(37) Así que el
resultado de multiplicar 222,
444, 666 y 888 tiene como
factorización en primos
222×444×666×888=
2735(37)4. Así que este
número se puede dividir
entre 2 un total de 7 veces,
y se puede dividir entre 3
un total de 5 veces. Con-
cluimos que Chus hizo más
divisiones.

Problema 14
Cuando te enfrentas a
problemas de este estilo,
donde te describen la
construcción de listas de
números, una buena
manera de empezar
siempre es escribiendo los
primeros números en la
lista, para intentar
encontrar un patrón que se
repita. Si calcular los
números en la lista es fácil,
puedes llegar a es- cribir los
primeros 15 para estar muy
seguro del patrón que
encontraste. Observemos
que en la lista de este
problema los primeros
números que aparecen son:
7, 10, 5, 8, 4, 2, 1, 4, 2, 1,
4, 2, 1, 4, 2, 1… Aquí nos damos cuenta
que ahora en la lista sólo
aparecerán el 4, el 2 y el 1
1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

pregun- tas, pero sabemos que la

prueba tiene únicamente 20, el
Problema 15
mayor valor posible para N es 48, y
Considera que en este

Sección de
como 48=6×8, este pun- taje
problema por cada pregunta querría decir que Lulú contestó 6
que Lulú contesta de manera preguntas correctas y 8
correcta le suman 8 puntos a incorrectas, la mayor cantidad de
su puntaje, mientras que por preguntas correctas
cada pregunta contestada de
manera erró- nea le restan 6
puntos, como sabemos que
obtuvo 0 puntos en total, esto
nos dice que la cantidad de
puntos que le sumaron fue igual
a la cantidad de pun- tos que le
restaron; así que la cantidad de
preguntas que contestó
correcta- mente multiplicada por
8 es igual a la cantidad de
preguntas contestadas mal
multiplicada por 6, llamemos N
al total de puntos que obtuvo
Lulú con- tando sólo las
preguntas contestadas
correctamente.

Por lo dicho anteriormente

sabemos que N es un múltiplo
de 8 y al mismo tiempo es un
múltiplo de 6, por lo cual debe
ser un múltiplo del mcm(8,6) (es
decir, del mínimo común múlti-
plo), las factorizaciones en
primos de 6 y 8 son 6=2×3 y
8=23, así que
mcm(6,8)=(23)3=24, así que los
posibles valores de N son los
múltiplos de 24, que son: 24, 48,
72, … Como 72=9×8 y 72=12×6,
entonces para que N fuera 72
Lulú tendría que haber
contestado 9 preguntas de
manera correcta y 12 de manera
incorrecta, esto significaría que
Lulú contestó al menos 21

1
que pudo contestar Lulú son 6. lugar.

Problema 16 Por último veamos la

Primero veamos la afirmación de Beto y
afirmación de Alan. Si Alan supongamos por un momento
estuviera en el primer o
segundo lugar entonces la
afirmación “Bueno, al menos
no fui el último de nosotros
cinco” sería verdadera, pero al
estar entre los primeros
puestos Alan tendría que
haber mentido.
Esto nos dice que Alan no
está en primer ni en segundo
lugar y como su afirmación
debe ser cierta, tampoco
está en el último. Alan debe
estar en tercer o cuarto lugar,
ahora fijémonos en Daniel y
Ernesto, si Daniel dijo la ver-
dad entonces Ernesto estaría
en el 2do lugar y estaría
mintiendo, por lo cual la
afirmación “ y Daniel no
quedó en el primero” sería
falsa; esto querría decir que
Daniel quedó en primer lugar,
pero entonces tendría que
haber mentido, por lo cual la
única posibilidad es que
Daniel mintió y Ernesto no
está en el segundo lugar,
como Daniel mintió, en-
tonces está en el primero o el
segundo lugar.
Si Ernesto estuviera en el
primer lugar, entonces la
afirmación “y Daniel no
quedó en el primero” sería
verdadera y Ernesto habría
dicho la verdad, lo que no
sería posible de estar en el
primer lugar, así que Ernesto
no está ni en el primer lugar
ni en el segundo, así que
debe decir la verdad y
Daniel no está en el primer
lugar, sino en el segundo
1
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

que es cierta, esto nos dice que dígito de las unidades del resultado
Carlos está en el tercer puesto, (es decir, el úl- timo dígito) depende
y como Alan estaba en el únicamente por los últimos dígitos
Sección de

tercero o en el cuarto, en- tonces de cada uno de los números que

Alan debería estar en el cuarto; multiplicamos. Por ejem- plo, toma un
además ya sabíamos que número que termine en 2 y otro que
Ernesto tenía que estar en termine en 3 (como 12 y 143), y verás
alguno de los últimos tres que el resultado de multiplicarlos
puestos, por lo cual debería
estar en el último puesto sin
embargo esto haría que la
afirmación de Carlos “Me
sorprendió bastante que Alan
quedará después de Ernesto”
fuera falsa y al estar en tercer
puesto Carlos no podría mentir,
la afirmación de Beto es falsa y
esto hace que Beto esté en el
primer puesto (ya que el
segundo ya es ocupa- do por
Daniel). Como ya sabemos que
Daniel y Beto ocupan los
primeros dos lugares, todos los
demás deben haber dicho la
verdad, por lo cual Carlos dijo
la verdad y Ernesto quedó en un
mejor lugar que Alan, para que
esto se cumpla Alan debe estar
en el cuarto puesto y Ernesto
en el tercero, los lugares de-
bieron quedar en el siguiente
orden: Beto, Daniel, Ernesto,
Alan y Carlos.

Problema 17
Este problema se puede
resolver de maneras muy
diferentes. Particular- mente en
este libro te contaremos dos de
ellas.

Primera Solución: Cuando

multipli- camos dos números, el

1
siempre termina en 6, sin 5. Así que el resultado de
importar los números que multiplicar todos los impares
vayan antes del 2 y del desde 1 hasta 2017 termina
3. Esto no es raro si te en 5.
pones a pensar en cómo
multiplicas dos números Segunda Solución: Para esta
nor- malmente paso a paso solución sólo debes fijarte en
en un problema donde te dos cosas impor- tantes,
piden el último dígito de primero: estás multiplicando
una multiplicación, suele solamente números impares, el
ser útil fijarse únicamente resulta- do de la multiplicación
en los últimos dígitos de debe ser impar;
los factores que estás
multiplicando y olvidar el
resto de los números.

En este problema cuando

multiplica- mos los
números impares del 1 al
2017 y vemos el último
dígito del resultado es lo
mismo que ver el último
dígito de multiplicar
1,3,5,7,9, 1, 3, 5, 7, 9, …
, 1, 3, 5, 7 tantas veces
como aparez- can estos
dígitos en el último lugar de
los números del 1 al 2017,
estaremos multiplicando
1×3×5×7×9=945 un total
de 201 veces (las veces
que apare- cen estos
números como dígitos de
unidades desde el 1 hasta
el 2010) y luego
multiplicaremos el
resultado por
1×3×5×7=105, otra vez nos
fijamos sólo en los últimos
dígitos y vemos que todos
los números que se
multiplican terminan en 5,
además como 5×5=25, si
multiplicamos dos números
que ter- minan en 5 el
resultado terminará en 5
otra vez, esto nos dice que
el resultado de
945×201×105 termina en

1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

segundo: cómo estás distintas y los tres recuadros del

multiplicando por 5 en algún final se pueden llenar cada uno de
momento, el resultado de la dos maneras distin- tas ya que

Sección de
multiplicación es un múltiplo de cada uno tiene dos cuadritos (sí o
5. Recuerda que, según los no). Veamos que para que Ceci elija
criterios de división, un número el café que quiere tomar debe
es múltiplo de 5 si termina en 0 llenar todos los recuadros de esta
o 5, además, si termina en 0 el cartilla, no puede dejar uno sin
número es divisible entre 2, es contestar ya que
decir, es par, nuestra
multiplicación al ser múltiplo de
5 y no ser par, debe terminar en
5.

Problema 18
Imagina que en la cafetería
favorita de Ceci le dan a cada
cliente que quiere un café una
cartilla como la siguiente para
que especifique el café que
quiere; en cada recuadro Ceci
debe marcar con una equis el
cuadrito que indique la opción
que prefiere, y no puede mar-
car más de uno, porque por
ejemplo no puedes preparar un
café que tenga leche y al mismo
tiempo no, de manera que
cuando Ceci haya llenado la
cartilla la pasa al mesero y el
chef sabe exac- tamente cómo
preparar el café que le han
pedido.

Ahora contemos de cuántas

maneras exactamente se puede
llenar esta car- tilla, el primer
recuadro se puede llenar de
cuatro maneras distintas, ya que
hay 4 cuadritos para
seleccionar a cuál se le pone la
equis, el segundo recuadro se
puede llenar de 3 maneras

1
el chef se confundiría y no lo más dos cocos al mono. Por
sabría qué hacer; por el otro lado, sabemos que el mono
principio multiplicativo la recibe cocos tres veces a lo
cantidad de maneras largo de la noche y recibe en
distintas de llenar esta total 6 cocos. Como 6=2×3, no
cartilla es 4×3×2×2×2=96. queda más op- ción que pensar
En la cafetería se puede que los tres marineros le dieron
tomar café de 96 maneras cada uno dos cocos al mono,
distintas, por lo cual Ceci
pidió un total de 96 cafés ese
día.
Problema 19
En este problema lo que haremos será

Tipo 1 Sí
Pequeñ ¿Leche? No
Tipo 2 Sí
o ¿Azúcar? No
Tipo 3 Sí
Median ¿Pana?
N
Tipo 4 o
o

Grande

descubrir cuántos cocos

había en el centro de la isla
antes de que los ma- rineros
se fueran a dormir la primera
noche. Empezaremos por
descubrir cuántos cocos
había en el momento en que
se despertó el tercer
marinero y los separó en tres
montones.
Primero descubriremos
cuántos cocos le dio cada
marinero al mono. Como los
marineros le dan al mono lo
que sobra después de
separar los cocos en tres
partes iguales, entonces la
cantidad de cocos que le da
cada uno no puede ser más
que dos, ya que habiendo 3
cocos que “sobren”, estos
tres cocos se podrían dividir
uno en cada uno de los tres
montones y ya no sobrarían.
Así que cada marinero le da a
1
 Olimpiadas de Matemáticas en Guanajuato

ya que de lo contrario habría hizo fue regalarle al mono dos cocos

recibido menos de 6 cocos. y separar el resto en 3 montones
iguales, escon- diendo uno y dejando
Sección de

Así que, regresando al tercer dos en el centro, estos dos

marinero, sabemos que cuando montones que dejó son un total de
se levantó y se- paró los cocos 32 cocos, cada montón tiene
en tres montones, dio dos cocos
al mono y uno de los tres
montones lo escondió, dejando
dos montones en el centro de la
isla. Estos dos montones son los
que amanecieron el día siguiente
en el centro de la isla, es decir
son los 4×3=12 cocos que se
reparten al día siguiente.
Así que cada montón que
formó el tercer marinero es de
12÷2=6 cocos cada uno. Así que
antes que el tercer marinero se
despertara, en el centro de la
isla habían 3×6+2=20 cocos.
Estos 20 cocos son los que dejó
el segundo marinero que se
levantó por la noche, el segundo
marinero al levantarse lo que
hizo fue dar al mono dos cocos
y separar el resto en tres
montones iguales, escondiendo
uno y dejando dos en el centro,
estos dos montones que dejó en
el centro de la isla son los 20
cocos que encontró el tercer
marinero al despertarse, así
que cada montón tiene
20÷2=10 cocos y esto nos dice
que el segundo marinero
cuando se despertó encontró
3×10+2=32 cocos.

Estos 32 cocos que encontró el

se- gundo marinero al
despertarse fueron los que dejó
el primer marinero que se
despertó, él también lo que

1
32÷2=16 cocos y los cocos saber el valor del área total
que encon- tró el primer ahora sólo debemos sumar las
marinero al despertarse áreas de cada una de las partes
fueron 3×16+2=50. Así que sombreadas que calcu- lamos.
el primer día los marineros Así que el área sombreada es
reunieron 50 cocos. 18+4.5+4.5+9+9=45
Problema 21
Problema 20 El problema nos dice que los círculos
Como el cuadrado más
grande tiene un área de 36,
entonces el lado de este
cuadrado mide 6, y al medir
este lado el doble que el
lado de los cuadrados
pequeños, entonces el lado
de esos cuadrados mide
6÷2=3. Con esto ya
tenemos todas las medidas
que ne- cesitamos para
descubrir el área des-
conocida. Primero notemos
que el rectángulo bajo el
cuadrado grande mide 3 de
alto y 6 de largo (puesto
que estas medidas
coinciden con los lados de
los cuadrados), así que el
área del rectángulo
sombreada es 3÷6=18.

Luego, los dos triángulos

sombreados dentro de los
cuadrados pequeños tienen
la mitad del área del
cuadra- do pequeño. Así
que cada triángulo pequeño
sombreado tiene un área
de (3×3)÷2=9÷2=4.5 Por
último los dos rectángulos
al lado del cuadrado grande
miden 6 de altura y 3 de
ancho. Los triángulos
sombreados dentro de estos
rectángulos miden la mitad
del área del rectángulo
total. Así que cada uno de
estos triángulos
sombreados grandes tiene
63÷2=9 de área. Para
1
 Ejercicios de preparación para alumnos de primaria y secundaria

Para hacer este problema es muy

con- veniente trazar unas cuantas
4
2 líneas extra, observa podemos

Sección de
1 imaginar dos rectas dividiendo a la
figura que dibujó
3

están divididos por las dos rectas

en cuatro partes iguales. Esto,
por sime- tría, nos dice que en la
siguiente figura las regiones
coloreadas del mismo co- lor
tienen la misma área. Además,
en el problema se nos dice que
las regiones señaladas por 1, 2, 3,
4 tienen la misma área, así que
concluimos que las cuatro
regiones rojas, las cuatro verdes,
las cuatro azules y las 4 naranjas
tienen todas, la misma área.
Como sabemos que el radio
del cír-
culo pequeño es 1, podemos
cal- cular el área de este círculo,
que es (1)2(3.1426)=3.1416.
Como el círculo pequeño está
formado por 4 regiones rojas,
entonces el área de una de es-
tas regiones es 4. Ahora veamos
que el círculo más grande está
formado por un total de 16
regiones, todas ellas con la
misma área que una región roja.
Así que el área del círculo más
grande es 16÷4=4. Si llamamos
R al radio del círculo más
grande, entonces se debe
cumplir que R2=4, lo que quiere
decir que R=2.

Problema 22

1
Pablito de la siguiente
manera; pode- mos ver que la
figura en realidad está
formada por cuatro
rectángulos que son iguales
entre sí, como el área de la
figura es 200 cm², entonces
sabemos que el área de cada
rectángulo es un cuarto de
esto. Esto quiere decir que el
área de un rectángulo de la
figura es 200÷4=50 cm².

Ahora veamos qué otra cosa

sabemos de estos rectángulos,
uno de sus lados está formado
por uno de los palillos
pequeños y otro de sus lados
está for- mado por uno de los
palillos largos. Digamos que el
palillo más pequeño mide x cm.
Como el palillo más largo mide
el doble, entonces debe medir
(2x) cm. Así que el área del
rectángulo debe ser (x)(2x)=2x2
y como ya tenía- mos cuánto
vale esta área, entonces
sabemos que 2x2=50 cm.
Resolviendo esta ecuación
obtenemos que x=5. Ya
tenemos entonces que un
palillo corto mide 5 cm y uno
largo mide 10 cm. Nos falta
únicamente ver que la figura
está formada por 8 palillos
cortos y 4 largos, por lo cual el
perímetro de la figura es (8)(5)
cm + (4)(10) cm=80 cm.

Con todos estos problemas

he apren- dido bastante
sobre longitudes y perí-
metros y espero en un futuro
aprender mucho más.

1
1