Escuela Normal Pablo Livas

Licenciatura en Educación Primaria

Plan de estudios 2022

1° Informe de actividades de
Investigación e Innovación de la
Práctica Educativa
Estudiante: Damaris Peña Rubio

Grupo: 05 B No. de lista: 22

Docente: Mtro. Mauricio Serrato Facundo

Sabinas Hidalgo, Nuevo León

19 de octubre de 2024.
 Investigación e Innovación de la Práctica Docente
IIPD: Informe de Actividades

Contexto institucional

La escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano de sistema Federal, se encuentra

en la colonia Raúl Caballero, del municipio de Sabinas Hidalgo, Nuevo León, dicha
colonia se encuentra entre las calles Gloria Mendiola y Ricardo Flores Magón. A un
lado de ella hay un jardín de niños y del otro lado hay un parque que cuenta con una
cancha prospectivamente grande con gradas. Alrededor se encuentran casas y uno
que otro negocio de abarrotes; se encuentra un pequeño bulevar que separa un carril
de otro que te lleva a la carretera.

En el interior de la escuela cuenta con 8 aulas, de las cuales solo 6 son activas,
aparte cuentan con 1 aula de apoyo y una dirección. Cuenta con servicio de luz, agua,
drenaje e internet.

Las personas que integran la institución son 6 maestros, uno de cada grado, una
maestra de inglés, una maestra de educación física, una maestra de UDEI, secretaria,
directora, y un intendente. Las áreas en las que se conforman dicha institución son 2
canchas de básquet bol, la cual, una de ellas cuenta con techo y se utiliza para realizar
eventos cívicos, una cancha de futbol que es de gran espacio y se encuentra al final de
la escuela, una cooperativa, diversas bancas de concreto distribuidas por la escuela,
aun que algunas se encuentran dañadas y la mayoría no cuentan con sombra, sin
mencionar la diferencia de proporciones de la banca hacia la mesa.

A pesar de que la institución cuenta con diversas rampas de acceso en la parte

de abajo; en la planta alta solo se accede por medio de escaleras que conducen a él
aula que me correspondió en estas jornadas de práctica, la cual, dicha aula cuenta con
el equipo necesario y en lo personal más de lo que un aula común tiene, ya que cuenta
con acceso a internet, una pantalla, equipo de cómputo, aire acondicionado, frigobar y
un microondas, eso solo en el lado tecnológico, otras cosas que conformaba el aula era
2 escritorios, un lugar para almacenar objetos o documentos del aula, pupitres para
cada alumno, un pizarrón blanco, ventanas por donde entra suficiente luz que
complementa a la luz con la que es salón ya cuenta. En cuanto al material didáctico,
solo cuenta con los que realizamos durante esta jornada y las reglas del salón.

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Contexto grupal

El grupo está conformado por un total de 25 alumnos, de los cuales 12 son

hombres y 13 mujeres. La edad promedio está entre los 7 y 8 años.

La relación entre los alumnos es muy variada. Aparentemente, todos se llevan

bien entre sí, pero se puede observar que están divididos en grupos. En algunos
grupos, los estudiantes se apoyan mutuamente en trabajos que no entienden, además
de llevarse bien y tratarse respetuosamente la mayor parte del tiempo. Sin embargo,
como son niños, a veces pueden descontrolarse y surgir faltas de respeto entre ellos
por dejarse llevar por la emoción.

Por otro lado, en otros grupos, la relación no es tan sana. Aunque juegan juntos
durante el recreo e incluso durante las horas de clase, su "amistad" se basa en insultos
que, aunque no son necesariamente anti sonantes, sí resultan ofensivos. Además, se
destaca que este grupo está conformado por alumnos un poco más rezagados que los
demás, y el hecho de que jueguen durante la clase hace que se distraigan y se atrasen
más, sin seguir el ritmo de los demás.

Por último, existen grupos intermedios, donde los alumnos se llevan bien y se
respetan, pero no hay un apoyo académico o moral significativo entre ellos.

A pesar de ser un salón con una cantidad relativamente pequeña de alumnos,

hay una gran diversidad de conductas. La relación que existe entre el maestro titular y
los alumnos es de respeto, aunque se puede observar cierto miedo entre los alumnos
cuando el titular está en el aula. Al platicar con el titular, comentó que repasa la
lectoescritura y las tablas de multiplicar.

Primera Jornada de Práctica Docente

La primera jornada de practica en la escuela primaria Ignacio Altamirano se llevó

a cabo desde el día 30 de septiembre hasta el 11 de octubre del 2024. Este periodo se

llevó acabo en binas y cumplimos la función de impartir clases todo el día durante 2

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semanas. Los campos formativos que vimos junto con sus proyectos tenían por

nombre: lenguajes “¡gotita a gotita, se acaba la agüita!”, saberes y pensamiento

científico “creando/preparando alimentos sanos”, de lo humano y lo comunitario

“¿Cómo convivimos en la escuela?” y ética, naturaleza y sociedades “¡un pasado muy

dulce que nos une está en peligro! De las cuales solo me correspondieron 2: saberes y

pensamiento científico “creando/preparando alimentos sanos” el cual tenía como

objetivo explicar la importancia del consumo de una alimentación sana acorde al plato

del bien comer y de la mano conocer la cantidad recomendable que deben consumir en

cada tipo de bebida y de lo humano y lo comunitario “¿Cómo convivimos en la

escuela?” que pretendía que los alumnos participaran en distintas situaciones para

acordar reglas en la familia, la escuela y la comunidad con el fin de gozar de una

convivencia pacífica.

La secuencia de actividades

El cronograma de la secuencia de actividades se organizaba comenzando las

clases con alguna actividad de reforzamiento, como lectoescritura o matemáticas.

Durante la jornada, alternábamos estas actividades: un día aplicábamos lectoescritura

y al siguiente trabajábamos con matemáticas. Posteriormente, pasábamos a un

proyecto. Organizábamos los proyectos de manera que aquellos que requerían más

tiempo se realizaran antes del descanso y otros después. Considerábamos las

secuencias, ya que, si un día tocaba realizar una manualidad o experimento, la

dejábamos como última clase para disponer del tiempo necesario para limpiar y

organizar. Así, evitábamos que los niños tuvieran problemas para guardar sus trabajos

y pudieran llevárselos directamente a casa.

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Entre los proyectos, también había clases adicionales, como inglés y educación física,

que se impartían todos los días, pero no el mismo día juntas. Por eso, dejábamos un

espacio libre para estas clases.

La elaboración y uso del material didáctico

En cuanto al material didáctico, todo se preparó con días de anticipación, incluso

si se trataba de manualidades o experimentos que los alumnos realizarían en el aula.

Esto nos permitía llevar una muestra de ejemplo para que los niños tuvieran una idea

clara de lo que harían, evitando así perder tiempo en clase al crear un ejemplo y

pudiendo aprovechar mejor ese tiempo para apoyar a los estudiantes.

Considero que uno de los beneficios de realizar material didáctico es que los niños se

muestran más curiosos durante la clase, lo que resulta en una mayor atención y

motivación para participar. Además, el uso de distintas técnicas de enseñanza atiende

a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, como el visual, auditivo y

kinestésico, facilitando una comprensión más amplia y profunda.

Diseño de los ejercicios prediseñados

Utilizábamos los ejercicios prediseñados para evaluar cuánto habían aprendido

los niños en clase y, al mismo tiempo, reforzar lo aprendido. En las hojas prediseñadas

incluíamos ejercicios o actividades relacionadas con la lección, pero en diferentes

contextos, para que los alumnos adquirieran un conocimiento más amplio y pudieran

relacionarlo con situaciones de su vida cotidiana.

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Las hojas se diseñaban con diferentes estructuras: algunas contenían preguntas

abiertas y cerradas, otras eran más dinámicas, con actividades de recortar y dibujar, y

otras consistían en ejercicios de relacionar y unir conceptos.

Evaluación utilizada

Durante mi práctica docente, utilicé listas de cotejo y rúbricas para evaluar a los

estudiantes. Las listas de cotejo, según Blanco y Díaz Barriga, me ayudaron a verificar

aspectos básicos como la entrega de tareas y participación. Las rúbricas, definidas por

Andrade y Brookhart, proporcionaron claridad en tareas complejas, permitiendo

retroalimentación detallada sobre criterios como claridad y creatividad.

Estos instrumentos fueron muy útiles porque facilitaron la comunicación de lo

que se esperaba, aseguraron que todos los estudiantes fueran evaluados de manera

justa y ayudaron a identificar áreas de mejora. Aunque crear rúbricas efectivas y

adaptarlas a diferentes niveles de habilidad fue un reto, una buena evaluación permitió

detectar problemas de aprendizaje a tiempo y ajustar las estrategias de enseñanza

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Fortalezas y áreas de oportunidad

Al reflexionar sobre el desarrollo de las actividades de esta primera Jornada de

Práctica Docente, puedo decir que es esencial tener al menos un concepto básico del
nivel de aprendizaje de los niños y saber qué estrategias funcionan mejor para ellos. Al
inicio, no conocíamos estos aspectos, por lo que utilizamos las estrategias y métodos
que consideramos más convenientes. Sin embargo, la realidad fue distinta: los niños
necesitaban trabajos más sencillos para su comprensión, aunque siempre buscando el

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mismo objetivo. Por ello, tuvimos que hacer modificaciones y usar distintas estrategias
para explicarles el tema.

Los cambios que realizamos en los trabajos no fueron muy drásticos, ya que la
mayoría de los estudiantes se adaptó bien. No obstante, existía un pequeño grupo que
requería más apoyo. Para no excluirlos, durante las clases explicábamos
minuciosamente y de diferentes formas, asegurándonos de que todos lograran
entender. Además, les brindábamos más atención y apoyo en los trabajos.

Para mi próxima jornada, me gustaría considerar todos estos aspectos al

planificar las sesiones de los proyectos, de modo que se adapten a todos los alumnos.
También tomaré en cuenta llevar distintas estrategias para mantener el orden en el
salón y enfatizar la importancia de respetar a sus profesores. Esto fue un desafío
personal, ya que los estudiantes solían descontrolarse más durante mis clases e
intentaban cruzar la línea entre alumno y profesor para buscar una amistad y obtener
beneficios. A pesar de que en repetidas ocasiones fui firme con la conducta, considero
que es un área en la que debo mejorar.

Trabajar con el grupo de 3° grado ha sido un gran reto para mí, ya que
anteriormente di clases en 6° grado, donde los alumnos ya tenían cierto grado de
madurez para controlarse durante las clases. Aunque en ocasiones se descontrolaban,
bastaba con una llamada de atención sin necesidad de levantar la voz. Sin embargo,
en 3° grado, los niños aún no logran comprender del todo, y una llamada de atención
no es suficiente, ya que al momento lo olvidan. Es necesario ser constantes con ellos
en todos los aspectos, tanto en conducta como en la enseñanza, repitiendo de distintas
formas hasta que quede claro.

Un beneficio importante es que, al ser más pequeños, son más expresivos, lo

que ayuda a que la clase fluya mejor, ya que no tienen tanto miedo a equivocarse y
participan más. Además, son más curiosos, lo que ayuda a ampliar su conocimiento. Si
las clases son interactivas, se muestran más interesados en aprender.

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De acuerdo a las hojas de evaluación de los maestros observadores, la hoja de

evaluación del titular y mi trabajo de introspección se completa la Tabla 1 donde
aparecen algunas de las fortalezas y áreas de oportunidad.

Tabla 1
Fortalezas y áreas de oportunidad

Aspecto Fortalezas Áreas de oportunidad

Dominio de ✅ Estudiar conceptos referentes al
contenidos tema por si surgen dudas.
Planificación ✅ Tomarme más tiempo para
realizarla.
Elaboración y uso de ✅ Intentar que todas las clases
material didáctico tengan algo interactivas.
Habilidades Tener más comunicación con los
comunicativas niños al momento de dar clases
y explicar con más detalles cada
parte y con ejemplos que puedan
entender.
Logro de propósitos ✅ Enfocarme más en lo que deben
educativos aprender los alumnos.
Uso del tiempo de Considerar el tiempo que toman
clase los niños en cada trabajo para
organizar mejor los tiempos.
Gestión de la Llevar estrategias para tener
disciplina más control del grupo.
Participación e ✅ Observar que no participen los
interacción con el mismos del salón y tomar en
grupo cuenta las opiniones de los que
aún no participan.

Mi principal aprendizaje de esta jornada ha sido el desarrollo de la habilidad para

adaptar las actividades a las necesidades específicas de los alumnos. También he
mejorado en la práctica de la improvisación, lo cual es crucial para explicar la clase de
diferentes maneras. A veces, el material preparado no es suficiente para abordar todas
las situaciones que surgen durante la enseñanza.

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Además, he continuado implementando una habilidad fundamental en un

maestro: la observación. Esta me permite identificar a los alumnos más sobresalientes
y a aquellos que requieren apoyo adicional. Asimismo, he podido analizar qué
actividades generan una respuesta más positiva en los estudiantes, lo que facilita su
aprendizaje y participación activa.

Diagnóstico
La evaluación diagnóstica es un proceso educativo que se utiliza para identificar
el nivel de conocimiento, habilidades y necesidades de los estudiantes antes de
comenzar un curso o unidad de estudio. Según Hernández (2006), este tipo de
evaluación es esencial para adaptar la enseñanza a las características individuales de
los estudiantes, permitiendo a los docentes planificar actividades que respondan a las
fortalezas y debilidades detectadas. Al conocer el punto de partida de cada alumno, los
profesores pueden diseñar estrategias de enseñanza más efectivas y personalizadas.

Según López (2010), el proceso de diagnóstico en educación tiene varios pasos

importantes. Primero, se recopilan datos usando herramientas como la rejilla de
observación y la bitácora. La rejilla de observación ayuda a registrar cómo se
comportan y rinden los estudiantes en diferentes situaciones, mientras que la bitácora
permite al docente anotar observaciones y reflexiones sobre el progreso de cada
alumno. Luego, se analizan estos datos para encontrar patrones o áreas que necesitan
atención. Después, se formulan hipótesis, es decir, se piensan posibles causas de las
dificultades o necesidades encontradas. Por último, se planifican estrategias, que son
acciones específicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las áreas
identificadas.

Instrumentos

Para la realización del diagnóstico, se consideraron 5 instrumentos, como se

muestra en la Tabla 2.

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Tabla 2

Instrumentos empleados en el diagnóstico

Instrumento Descripción

Rejilla de observación de las Es una herramienta que permite a los educadores registrar y
características de los niños analizar las conductas y características específicas de los
niños durante sus actividades diarias.
Bitácora Es un cuaderno o registro donde se anotan las actividades,
observaciones y reflexiones diarias de un docente sobre el
progreso y comportamiento de los estudiantes.

IDAI Instrumento para evaluar el desarrollo infantil, utilizado para

identificar áreas de desarrollo en las que un niño puede
necesitar apoyo o intervención.

Problemario Es una colección de problemas o ejercicios diseñados para

practicar y evaluar el aprendizaje en una materia específica.

Ejercicio de Comprensión Lectora Son actividades que ayudan a evaluar y mejorar la capacidad
de los estudiantes para entender y analizar textos escritos.

Aplicación
Rejilla de observación: Usamos esta herramienta para mirar cómo es la escuela,

sus alrededores, y cómo están organizados los salones. Observamos cosas como el

tamaño de las aulas y los materiales disponibles. Notamos que algunas aulas tenían

más recursos que otras.

Bitácora: La utilizamos como un diario de trabajo. Consistía en una hoja

prediseñada para cada día, en la cual registrábamos la metodología utilizada, los

campos formativos y los ejes articuladores. También anotábamos qué tan bien nos

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había ido durante el día, identificando a los alumnos más participativos, los menos

participativos y aquellos que requerían apoyo.

Además, incluíamos cualquier suceso sorprendente o preocupante, y

observábamos si había algún avance significativo y en quiénes. Por último,

realizábamos una autoevaluación para ver si nuestras actividades habían sido

inclusivas, si habíamos logrado una comunicación efectiva y si habíamos creado un

ambiente significativo y positivo.

IDAI: Hicimos un dictado con palabras específicas para ver cómo los niños

entienden el lenguaje escrito. También les mostramos el abecedario desordenado para

ver si podían reconocer las letras. Algunos niños lo hicieron fácilmente, pero otros

tuvieron dificultades.

Problemario de matemáticas: Les dimos ejercicios de sumas, restas,

multiplicaciones y series numéricas para ver cuánto sabían de matemáticas. La

mayoría lo hizo bien en sumas y restas, pero algunos tuvieron problemas con las

multiplicaciones y las series.

Ejercicio de Comprensión Lectora: Les dimos un texto corto con preguntas para

ver si podían entender lo que leían. A muchos les costó responder correctamente, lo

que nos dice que necesitamos trabajar más en esta área.

Estos ejercicios nos ayudaron a conocer mejor a los estudiantes y a planear

cómo ayudarlos a mejorar en lo que necesitan.

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Conclusiones del Diagnóstico

La evaluación diagnóstica, desde mi perspectiva como docente en formación,
sirve para entender mejor las necesidades y habilidades de los estudiantes. Nos ayuda
a identificar en qué áreas son fuertes y en cuáles necesitan más apoyo.

El proceso de evaluación diagnóstica que realizamos incluyó varias

herramientas. Primero, usamos una rejilla de observación para mirar el entorno escolar
y cómo los niños interactúan en su espacio. Luego, aplicamos diferentes ejercicios: un
dictado para evaluar el lenguaje, un problemario de matemáticas, y un ejercicio de
comprensión lectora. También llevamos un diario de trabajo para registrar nuestras
observaciones diarias.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en cada una de las áreas incluidas
en la evaluación diagnóstica y a partir de mi experiencia de trabajo con los niños,
considero que este grupo de 3º grado en particular posee fortalezas en su participación
activa y en las operaciones básicas de matemáticas. Sin embargo, tienen áreas de
oportunidad en la comprensión lectora y el reconocimiento de letras.

Por lo tanto, la principal fortaleza detectada es su habilidad para participar

activamente en clase y resolver sumas y restas.

El área de oportunidad que requiere mayor atención, de acuerdo con los

resultados, es la comprensión lectora. Muchos estudiantes tuvieron dificultades para
entender y responder preguntas sobre un texto.

Para atender esta problemática es necesario diseñar actividades que fomenten

la lectura y la comprensión de textos, utilizando materiales atractivos y adecuados a su
nivel. Además, sería útil trabajar en grupos pequeños para brindar apoyo personalizado
a quienes más lo necesitan.

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Problemáticas a las que se enfrentaron durante la jornada

Durante las dos jornadas de práctica docente, se identificaron varias
problemáticas en el desempeño:
Actuación Docente: En algunas clases, la planificación no era suficiente, lo que
resultó en actividades desorganizadas y confusas para los alumnos.
Estrategias Implementadas: Se utilizaron pocas metodologías activas, lo que
limitó la participación de los estudiantes. Además, algunos recursos didácticos eran
escasos, afectando el interés de los niños.
Manejo de Grupo: Hubo dificultades para mantener el control del aula. Algunos
estudiantes se distraían fácilmente, lo que interrumpía el flujo de la clase. En ciertos
grupos, las relaciones eran tensas, con insultos que afectaban el ambiente.
Habilidades de Comunicación: Las explicaciones no siempre fueron claras, lo
que generó confusiones. La retroalimentación no fue lo suficientemente específica,
dificultando el progreso de los alumnos.
Actuar docente ante las problemáticas y sus resultados
Para abordar estas problemáticas, se implementaron las siguientes acciones:
Revisión de la planificación: Se ajustaron las actividades para que fueran más
claras y adecuadas al nivel de los estudiantes. Esto ayudó a mejorar la organización de
las clases.
Diversificación de estrategias: Se introdujeron diferentes metodologías y
materiales didácticos para captar mejor la atención de los alumnos. Esto resultó en un
aumento en la participación y el interés.
Fortalecimiento del manejo de grupo: Se establecieron reglas claras y se trabajó
en el desarrollo de un ambiente más respetuoso. Aunque hubo desafíos, se notó una
mejora en la disciplina.
Mejora en la comunicación: Se realizaron explicaciones más detalladas y se
proporcionó retroalimentación más efectiva. Esto ayudó a que los alumnos
comprendieran mejor los contenidos.

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Conclusiones
Al concluir este trabajo de reflexión, se pudo identificar la relevancia que tiene

un docente en la educación de los niños y niñas de este país. A continuación, se

describen las situaciones en las que logré identificar este impacto:

1. Vestimenta formal: Al presentarme de manera adecuada, los alumnos

mostraron más respeto y atención durante las clases.

2. Puntualidad: Ser puntual mejoró la organización de las actividades y mostró a

los estudiantes la importancia de la responsabilidad.

3. Actitud positiva: Mantener una actitud amable y abierta fomentó un ambiente

de confianza, donde los alumnos se sintieron cómodos para participar.

4. Claridad en las explicaciones: Al explicar los temas de manera sencilla y con

ejemplos claros, los estudiantes lograron comprender mejor los contenidos.

5. Interacción constante: Fomentar la participación de todos los alumnos, no

solo de los más activos, permitió que todos se sintieran valorados y mejoró

su compromiso con el aprendizaje.

Estas conclusiones destacan cómo la labor del docente impacta

significativamente en la educación y formación de los alumnos, creando un ambiente

propicio para el aprendizaje y el desarrollo personal.

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Referencias

Blanco, A., & Díaz Barriga, F. (2006). Evaluación en el aula: Un enfoque formativo.
McGraw-Hill.

Hernández, R. (2006). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.

López, J. A. (2010). Diagnóstico educativo: Herramientas y estrategias. Editorial

Universitaria.

Secretaría de Educación Pública (SEP) Libro de Texto Gratuito Proyectos de Aula pp.
10 – 25 México: SEP

Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2011). Español quinto grado. Libro para el
maestro. Pp. 33-40. México: SEP

Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2024). Proyectos Escolares, Tercer grado Pp.
266 – 277 México SEP
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2024). Proyectos Escolares, Tercer grado Pp.
266 – 277 México SEP

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ANEXOS
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1° Jornada de
Práctica
Docente

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I. Hoja de
contenido
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II. Evidencias
 Ejercicios
prediseñados o
ejercicios de
libretas/libro
 Fotografías
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III. Hojas de
evaluación
 Maestro titular
 Observadores externos
(maestros de la escuela Normal)
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