UNIDAD EDUCATIVA

“GUILLERMO BUSTAMANTE”

MODELO INSTITUCIONAL
DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA

"SEMBRANDO SEMILLAS DE CONOCIMIENTO, COSEChANDO LíDERES."

SIERRA-AMAzONIA, 2025-2029
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“GUILLERMO BUSTAMANTE”
CODIGO AMIE: 21H00614

DATOS INFORMATIVOS
AMIEE: 21H00614
UNIDAD EDUCATIVA “GUILLERMO BUSTAMANTE”
ESTADO: Activa SOSTENIMIENTO: Fiscal
ZONA: Zona 1 REGIÓN: Amazónica Distrito:
21D04 Shushufindi
PROVINCIA: Sucumbíos CANTÓN: Shushufindi
PARROQUIA: Jivino Verde
JUDISDICCIÓN: Intercultural COORDENADA X: 713…
COORDENADA Y: 1005….
NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS: 927
NÚMERO DE DOCENTES: 47

1. Introducción:
La consecución del sistema educativo habita en su capacidad para aplicar,
mejorar y responder a las diferentes necesidades e intereses de los estudiantes en
el contexto institucional y la sociedad. De esta forma la evaluación educativa se
convierte en una herramienta primordial para asegurar la calidad y la equidad en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El actual Modelo Institucional de
Evaluación Educativa tiene como objetivo facilitar una estructura coherente y
sistemática para evaluar el desempeño académico, la efectividad pedagógica y los
resultados integrales de la Unidad educativa “GUILLERMO BUSTAMANTE”” con
el fin de promover una mejora perpetua.
Este modelo se encuadra dentro de los principios de transparencia, objetividad y
participación, involucrando a todos los actores educativos: docentes, estudiantes,
padres de familia y personal administrativo. A través de este enfoque, se busca
identificar fortalezas, áreas de oportunidad y desafíos, permitiendo a la institución
educativa ajustar sus estrategias pedagógicas y organizativas para garantizar una
educación inclusiva con calidad y calidez en todos los niveles y subniveles que
oferta la Unidad Educativa a la comunidad.
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2. Definición teórico-pedagógica de la evaluación educativa de los

aprendizajes: Incluye el siguiente detalle:

2.1. Cómo se evaluará el rendimiento académico a través de la evaluación

diagnóstica, formativa y sumativa.
Tomando como referencia los artículos 18, 19, 20, 21 y 22 de la R-LOEI se
realiza el siguiente análisis de los tipos de evaluación:

2.1.1. Evaluación Diagnóstica

Objetivo: Identificar los conocimientos previos y las necesidades de los
aprendizajes de los estudiantes al inicio de un periodo académico.
Momento de Aplicación: Segunda semana de clases o al inicio de cada
unidad temática.
Uso de Resultados:
 Detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
 Adaptar las estrategias pedagógicas según las necesidades
identificadas.
 Personalizar los planes de enseñanza para grupos o individuos.

2.1.2. Evaluación socioemocional

Objetivo: Identificar las habilidades para el acompañamiento
socioemocional, estado emocional, entorno familiar y escolar a través de la
aplicación de la entrevista para detectar el estado de las habilidades
sociales, emocionales y cognitivas de la población estudiantil.

Momento de Aplicación: Esta evaluación se realizará durante el primer

mes de clases, conforme los Lineamientos para la Evaluación Diagnóstica
de Aspectos Socioemocionales en el Contexto Educativo.

Uso de Resultados:
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 Planear acciones para el desarrollo o fortalecimiento que ayuden al
estudiantado a identificar, comprender y gestionar, sus emociones y;
lograr relaciones respetuosas en el marco de la construcción de sus
proyectos de vida.
 Notificar a través de la ficha de detección de alerta y hacer la
derivación al DECE
 Elaborar actividades a desarrollar en la hora de Acompañamiento
Integral en el Aula con el docente tutor.

2.1.3. Evaluación Formativa

Objetivo: Valorar el progreso del desarrollo de los aprendizajes del
estudiantado a lo largo de un proceso educativo y/o abordaje curricular
determinado para el grupo, grado o curso correspondiente.
Momento de Aplicación: De manera regular durante el desarrollo de las
clases en cada trimestre.
Uso de Resultados:
 Ajustar las metodologías de enseñanza y las actividades en curso.
 Identificar dificultades específicas en tiempo real y brindar apoyo
inmediato.
 Fomentar la autoevaluación y la reflexión crítica en los estudiantes.
 Mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los
resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del
estudiante, a través de notificaciones emitidas del docente, con la
respectiva atención a los padres de familia o representantes legales
según los horarios establecidos por la institución.

2.1.4. Evaluación Sumativa

Objetivo: Valorar el logro del desarrollo de los aprendizajes alcanzados por
el estudiantado al final de un proceso educativo y/o abordaje curricular
determinado para evidenciar el resultado acumulativo del grupo, grado o
curso correspondiente.
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Momento de Aplicación: Al final de cada unidad temática, trimestre o ciclo
escolar.
Uso de Resultados:
 Determinar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje.
 Determinar el nivel de dominio de los contenidos y competencias
establecidas.
 Proporcionar calificaciones oficiales y documentación del rendimiento
académico.
 Evaluar la efectividad general del proceso educativo.
 Informar la promoción o certificación de los estudiantes.
 Tomar decisiones sobre la promoción o refuerzo académico de los
estudiantes.
 Serán de carácter cuantitativo y cualitativo de acuerdo al nivel o
subnivel determinado en el instructivo proporcionado por el Ministerio
de Educación.

2.2. Los mecanismos de mejora de las calificaciones en relación con las

evaluaciones formativas y sumativas.
2.2.1. Mejora de la Evaluación Formativa
Objetivo: Brindar al estudiantado la oportunidad de obtener una nueva
valoración del desarrollo de sus aprendizajes, a través de la aplicación de
estrategias de refuerzo pedagógico individual o grupal.

Momento de aplicación: Se desarrolla de forma directa o mediante el

refuerzo pedagógico, aplicando técnicas e instrumentos de evaluación
cualitativos y/o cuantitativos.

Proceso:
1. Analizar la información individual y/o grupal de los resultados obtenidos
en las evaluaciones formativas e insumos que muestren bajos
resultados de aprendizaje durante el período académico y se
encuentren en el rango de 0,01 a 6,99 sobre 10 puntos de los grados o
cursos correspondientes.
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2. Identificar al estudiante o grupo de estudiantes que hayan obtenido
bajos resultados de aprendizaje y se encuentren en el rango de 0,01 a
6,99 sobre 10 puntos.

3. El caso de Básica Superior, Bachillerato General y Bachillerato técnico,

el docente de la asignatura notificará al tutor curso las novedades
presentadas con el bajo rendimiento de los estudiantes dentro del
proceso formativo, para que el canalice la información hacia el
representante.

4. Informar a la madre, padre, representante legal o estudiante auto

representado los bajos resultados de aprendizaje obtenidos y las
estrategias de refuerzo pedagógico planificadas para la mejora de
aprendizajes y se le hará firmar el registro de atención a padres.

5. Activar los procesos de refuerzo pedagógico conforme lo dispuesto en

el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
mediante la firma de la autorización por parte del representante legal,
dicho refuerzo pedagógico se realizará mediante un cronograma
establecido por vicerrectorado e inspección general, dicho cronograma
estará sujeto a cambios y modificaciones internas.

6. En caso de que los estudiantes tengan calificaciones menores a 7/10 en

los insumos formativos, el docente informará y le brindará una nueva
oportunidad en un plazo máximo de 8 días y por única vez; este trabajo
será calificado sobre la nota mínima de 7/10.

7. En caso de que los estudiantes que, por situaciones de calamidad

doméstica, salud, etc. Tienen insumos formativos pendientes, el
docente brindará la facilidad para la presentación de los mismos en un
plazo máximo de 8 días y por única vez a partir de su reincorporación a
la institución; este trabajo será calificado sobre la nota máxima de 10/10,
previa la presentación de la justificación respectiva.

8. En caso de que los estudiantes tengan calificaciones entre 7/10 y 9,99

en los insumos formativos y desee mejorar la calificación el docente le
facilitará una nueva oportunidad en un plazo máximo de 8 días y por
única vez; este trabajo será calificado sobre la nota máxima de 10/10, la
nota registrada será la mayor obtenida por el estudiante.

9. En el caso de que el estudiante continúe con bajo rendimiento, posterior

a la aplicación de ajustes metodológicos, estrategias y herramientas
pedagógicas en el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje,
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ajustes razonables y adaptaciones curriculares, el docente realizará un
informe dirigido al tutor con copia a vicerrectorado y DECE; además
notificará a la madre, padre, representante legal o estudiante auto
representado para firmar las debidas actas de compromiso.

10. El DECE después de los resultados del informe recibido por parte del
docente realizará el respetivo proceso.

2.2.2. Mejora de la Evaluación Sumativa

Objetivo: Aplicar una nueva evaluación sumativa a través de la mejora

directa o con refuerzo pedagógico para mejorar la nota inicial obtenida en el
trimestre.

Momento de aplicación: Se desarrolla de forma directa o mediante el

refuerzo pedagógico, al término de la jornada de exámenes de cada
trimestre.

Proceso:

a) Mejora Directa

1. La mejora directa de una calificación se aplicará una (1) evaluación

sumativa en cada asignatura o área del conocimiento en un rango
inferior a 9,00 y superior a 7,00 puntos, en un máximo de tres (3)
evaluaciones sumativas en todas las asignaturas o áreas de
conocimiento, dentro del mismo año lectivo.

2. Cada estudiante identificará la asignatura, asignaturas, módulo

formativo o módulos formativos que requieran mejora dentro del año
lectivo y comunicará a su representante legal o estudiante auto
representado (mayores de 18 años) para que se acerque a realizar la
respectiva solicitud de mejora directa de evaluación sumativa dirigida al
docente de la asignatura respetiva en un plazo máximo de 2 días
laborables, luego de terminada las evaluaciones trimestrales.

3. Los docentes tendrán 2 días laborables a partir de la recepción de las

solicitudes, para la presentación del nuevo instrumento de evaluación
sumativa al vicerrectorado para su revisión y aprobación.

4. Si el docente no presenta el instrumento de evaluación en los plazos

establecidos a vicerrectorado deberá asignar la calificación más alta
(9/10) al estudiante y realizar el proceso de mejora correspondiente.
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5. La calificación inicial se promediará con la calificación de la evaluación

adicional y su resultado será la nueva calificación, si el nuevo promedio
es mayor reemplazará a la nota anterior y si es inferior a la calificación
inicial, se mantendrá la primera sin modificación, esta nueva calificación
no podrá superar los 9/10.

b) Mejorar de calificaciones con refuerzo pedagógico

1. La mejora de calificaciones con refuerzo pedagógico se aplicará en (2)

evaluaciones sumativas en cada asignatura o área del conocimiento y
en un máximo de (6) evaluaciones sumativas en todas las asignaturas o
áreas de conocimiento, dentro del mismo año lectivo.

2. Cada estudiante identificará la asignatura, asignaturas, módulo formativo

o módulos formativos que requieran mejora dentro del año lectivo y
comunicará a su representante legal o estudiante auto representado
(mayores de 18 años) para que se acerque a realizar la respectiva
solicitud de mejora con refuerzo de evaluación sumativa dirigida al
docente de la asignatura respetiva en un plazo máximo de 2 días
laborables, luego de terminada las evaluaciones trimestrales.

3. Los docentes tendrán 2 días laborables a partir de la recepción de las

solicitudes, para la presentación del nuevo instrumento de evaluación
sumativa al vicerrectorado para su revisión y aprobación.

4. Si el docente no presenta el instrumento de evaluación en los plazos

establecidos a vicerrectorado deberá asignar la calificación más alta
(9/10) al estudiante y realizar el proceso de mejora correspondiente.

5. El promedio de la mejora se obtiene del promedio simple entre la

calificación inicial, la calificación del refuerzo pedagógico y la evaluación
de mejora, si el nuevo promedio es inferior a la calificación inicial, se
mantiene la primera sin modificación.

2.3. Criterios, métodos, técnicas e instrumentos de evaluación para cada

tipo de evaluación educativa de los aprendizajes.

2.3.1. Evaluación Diagnóstica

La evaluación diagnóstica se utiliza al inicio del proceso educativo para

identificar el nivel de conocimiento previo y habilidades de los estudiantes.
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CRITERIOS Relevancia del contenido:
 Las pruebas deben estar alineadas con los
objetivos de aprendizaje del curso o la unidad.
 Deben evaluar conocimientos y competencias
esenciales que son la base para nuevos
aprendizajes.

Pertinencia a la etapa educativa:

 El nivel de dificultad debe corresponder al ciclo o
grado en el que se encuentran los estudiantes.
 Se debe adaptar según las características del
grupo (edad, contexto cultural y social).

Variedad en los instrumentos:

 Utilización de diversos tipos de herramientas
(pruebas, encuestas, ejercicios prácticos, etc.) para
captar diferentes formas de aprendizaje.
 Permitir que los estudiantes demuestren
habilidades de distintas maneras.

Retroalimentación inmediata:
 Los resultados deben ser analizados y compartidos
rápidamente para poder ajustar el plan de
enseñanza desde el inicio.
 El objetivo es identificar tanto áreas de fortaleza
como de mejora de manera oportuna.

No afecta la calificación final:

 Este tipo de evaluación no debe tener impacto
directo en la calificación final, ya que su función es
diagnóstica, no de calificación.

MÉTODOS • La prueba diagnóstica de inicial y preparatoria

será a través de los 7 ámbitos establecidos en
el currículo nacional.
• La Prueba diagnóstica de base estructurada
para básica elemental, básica media, básica
superior y bachillerato en las asignaturas del
tronco común.
• La Prueba diagnóstica de base estructurada
para primero de bachillerato en los módulos
formativos.
• La Prueba diagnóstica (Teórico-práctica para
2do y 3ero de Bachillerato técnico en los
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módulos formativos)
• Observación

TÉCNICAS • Evaluación escrita

INSTRUMENTOS • Cuestionario

2.3.2. Evaluación Formativa

Se realiza de manera continua durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se centra en la mejora continua del rendimiento académico
CRITERIOS Proceso continuo y dinámico:
 La evaluación debe ser regular a lo largo del
proceso educativo, permitiendo ajustes inmediatos
en la enseñanza.
 Debe ser flexible, adaptándose al ritmo de
aprendizaje de cada estudiante.

Retroalimentación constructiva:
 La retroalimentación debe ser clara, específica y
constructiva, ofreciendo orientaciones concretas
sobre cómo mejorar el desempeño.
 Involucrar a los estudiantes en su propio proceso de
mejora, incentivando la autoevaluación y la reflexión.

Fomento del aprendizaje activo:

 Los criterios deben incluir la participación activa de
los estudiantes en discusiones, proyectos y
actividades.
 La evaluación debe motivar al estudiante a ser
protagonista de su propio aprendizaje.

Evaluación colaborativa:
 Se debe fomentar la autoevaluación y la
coevaluación entre los estudiantes, promoviendo la
reflexión crítica y el aprendizaje colaborativo.
 Se valorará no solo el resultado final, sino también el
proceso de trabajo y las habilidades desarrolladas.
No vinculada a calificación final:
 Aunque puede ser un componente que influya en la
calificación, la evaluación formativa no tiene como
objetivo primario la calificación, sino el apoyo al
aprendizaje.
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MÉTODOS • Evaluación Trimestral
• Evaluación por destrezas con énfasis en
competencias comunicacionales,
socioemocionales, lógica matemática y digitales.
• Evaluación por competencias para módulos
formativos.
• Observación
• Autoevaluación
• Coevaluación

TÉCNICAS • Evaluación escrita

• Trabajos prácticos
• Lluvia de ideas
• Exposición Oral
• Foro
• Anecdotario
• Test
• Entrevista
• Observación directa
• Observación indirecta
• Trabajo grupal
• Mesa redonda
• Ensayo
• Cuaderno de trabajo
• Agenda
• Bitácora
• Informe
• Análisis de Tarea
INSTRUMENTOS • Cuestionario
• Rúbrica
• Portafolio
• Guía de entrevista
• Ficha
• Lista de cotejo
• Escala numérica
• Organizador gráfico
2.3.3. Evaluación Sumativa
CRITERIOS Alineación con los objetivos de aprendizaje:
 Los exámenes y trabajos deben evaluar
específicamente las competencias y conocimientos
que se plantearon como objetivos del curso.
 Los ítems deben ser representativos del contenido
cubierto en clase.
 Claridad y objetividad en los instrumentos.
 Las preguntas o tareas deben ser claras y precisas,
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con criterios de evaluación bien definidos para evitar
ambigüedades en las calificaciones.
 Incluir diferentes tipos de ítems (preguntas objetivas,
preguntas abiertas, proyectos prácticos, etc.) que
reflejen una evaluación integral.

Justicia y equidad:
 Los instrumentos deben ser diseñados de manera
que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de demostrar su conocimiento, sin
favorecer un solo estilo de aprendizaje.
 Considerar adaptaciones para estudiantes con
necesidades educativas especiales, asegurando
equidad en la evaluación.

Evaluación basada en evidencias:

 Los criterios de evaluación deben basarse en
evidencias concretas del aprendizaje, como
exámenes escritos, proyectos integradores, o
portafolios de trabajos realizados a lo largo del
curso.
 La evaluación debe permitir demostrar no solo la
memorización, sino también el análisis, la síntesis y
la aplicación de conocimientos.

Transparencia en la calificación:
 Los criterios de calificación deben ser conocidos por
los estudiantes de antemano y deben ser aplicados
de manera coherente y justa.
 Se debe proporcionar retroalimentación sobre el
rendimiento global, indicando las áreas en las que el
estudiante puede mejorar en futuros cursos.

MÉTODOS • Prueba de base estructurada

• Observación
• Autoevaluación

TÉCNICAS • Evaluación escrita

• Trabajos prácticos
• Lluvia de ideas
• Exposición Oral
• Foro
• Anecdotario
• Test
• Entrevista
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• Observación directa
• Observación indirecta
• Trabajo grupal
INSTRUMENTOS • Cuestionario
• Rúbrica
• Portafolio
• Guía de entrevista
• Ficha
• Lista de cotejo
• Escala numérica

2.4. El establecimiento de criterios pedagógicos para la evaluación educativa de

la población estudiantil con necesidades educativas específicas asociadas o no
a la discapacidad.
2.5. Los mecanismos de operativización de las alertas sobre el bajo desempeño
académico de aprendizaje.

3. Especificaciones de los mecanismos de registro, reporte y

retroalimentación de las calificaciones: Incluye información de los
procedimientos que la institución educativa desarrollará para el registro, reporte
y retroalimentación de las calificaciones como resultado de la evaluación
educativa de los aprendizajes.
4. Usos de los resultados de la evaluación educativa de los aprendizajes: Se
detallará las acciones a realizar por parte de los actores educativos para
mejorar los procesos educativos y tomar decisiones sobre la base de los
resultados obtenidos de la evaluación de los aprendizajes.
5. Usos de los resultados de la evaluación de desempeño docente y
directivo.

• La información que se incluya en el Modelo de Evaluación Educativa

Institucional deberá estar en articulación con los Estándares de Calidad
Educativa y los Instrumentos de Gestión Escolar.
• Si las instituciones educativas desean incluir más apartados en el documento
acorde a sus objetivos de evaluación educativa institucional, lo pueden hacer en
el marco de la flexibilidad.
• Se pude incluir anexos referentes a la evaluación educativa institucional si el
equipo encargado del diseño del Modelo establece necesario.
• La Junta de directores/directoras de área socializará al equipo docente y
directivo el Modelo Institucional de Evaluación Educativa para su
implementación.
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ANEXOS

MARCO LEGAL DEL MIEE.

LEY ORGÁNICA REFORMATORIA DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL
CODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Quito, viernes 22 de noviembre de 2024
literal d) del artículo 14, determina: “Los estudiantes tienen los siguientes derechos
[…] d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y
finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza […]”;

Artículo 18, determina: “Los docentes tienen las siguientes obligaciones: […] g.
Ser evaluados íntegra y permanentemente………………………h. Atender y
evaluar a los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las
diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando argumentos
pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones. i. Dar apoyo y seguimiento
pedagógico a los estudiantes para superar el rezago y dificultades en los
aprendizajes………………”

Art. 19.- Derechos. - Las madres, los padres de y/o los representantes legales de
las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y
ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho,
entre otros, además a:
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados,
así como de todas las situaciones que se presenten en la institución educativa y
que requieran de su conocimiento;
k. Solicitar y acceder a la información que consideren pertinentes y que esté en
posesión de la institución educativa.

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

Artículo 18.- Evaluación de los aprendizajes. - La evaluación estudiantil es un

proceso continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el avance hacia los objetivos de aprendizaje; y, que incluye sistemas de
retroalimentación oportuna, pertinente, precisa y detallada, dirigidos a motivar
tanto la superación personal y el aprendizaje continuo, como la toma de
decisiones para generar cambios duraderos y progresivos en el desempeño.

Artículo 19.- Funciones de la evaluación estudiantil. - La evaluación estudiantil

tendrá por objetivos, entre otros,
los siguientes:
Numeral 2. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo
y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
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Numeral 6. Inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
gestión como mediador de los procesos de aprendizaje, con el objetivo de
retroalimentar y mejorar la calidad de su gestión;

Artículo 20.- Características de la evaluación estudiantil. - La evaluación estudiantil

reunirá las siguientes características, entre otras:
Numeral 2. Valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su
desempeño académico;
Numeral 5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los
intereses y necesidades educativas específicas de los estudiantes, las condiciones
de las instituciones educativas y otros factores que afectan el proceso educativo;

Artículo 31.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. - Los docentes
obligatoriamente notificarán a cada estudiante y a sus representantes legales, al
inicio del año escolar, cómo serán evaluados las y los estudiantes hasta el término
del año escolar.
Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer con
anterioridad a los estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de
lo establecido en el presente artículo será considerado falta grave y será
sancionado de conformidad con el presente Reglamento.

Artículo 32.- Refuerzo pedagógico. - Si la evaluación continua determinare bajos

resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado
o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo
pedagógico.
El docente a cargo del refuerzo pedagógico elaborará un reporte que será
socializado con las familias o representantes legales de las y los estudiantes,
fomentando la corresponsabilidad.

Artículo 33.- Bajos resultados grupales por asignatura o área del conocimiento. -
Cuando las evaluaciones de aprendizaje evidencien que el grupo está por debajo
de la media o promedio en una asignatura o área de conocimiento, la institución
educativa aplicará un plan de refuerzo grupal y un acompañamiento focalizado a la
gestión docente, tomando en consideración que no se trata de una falencia o
rezago en el aprendizaje individual, sino de una alerta sobre el nivel de
aprendizaje del grupo.

Artículo 40.- Apelaciones. - El estudiante o su representante legal podrá solicitar a

la autoridad de la institución educativa la revisión de las notas de las evaluaciones
periódicas formativas y sumativas, parciales, finales o supletorias, dentro de los
quince (15) días posteriores a la notificación de las calificaciones.

La autoridad de la institución educativa designará una comisión para la

rectificación, en la que no podrá participar la o el docente que haya conferido la
calificación inicial. El estudiante o su representante legal, dentro de los quince (15)
días posteriores a la notificación de la recalificación, podrá apelar en última
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instancia ante el Nivel Distrital de la Autoridad Educativa Nacional, la cual
encargará a otra institución educativa la revisión correspondiente, cuya resolución
será definitiva.

Cuando se identifique que un estudiante en el primer informe de progreso obtenga

una nota menor a siete sobre diez (7/10), la institución educativa deberá diseñar
un plan individual de refuerzo pedagógico para mejorar su desempeño en lo que
reste del año lectivo. Si en el siguiente informe de progreso no se evidencia una
mejora con el plan individual de refuerzo pedagógico, se deberá derivar al
estudiante a una evaluación psicopedagógica y a acompañamiento por parte de la
institución educativa.

Artículo 94.- Innovación educativa. - Una innovación educativa plantea la

implementación de cambios significativos en los procesos educativos. Esto
incorpora cambios en aspectos de la didáctica, la pedagogía, la tecno-pedagogía,
la gestión educativa y la gestión escolar. El fin último de la innovación debe ser el
mejorar la calidad de la educación o del elemento de la educación que aborda.

Las instituciones educativas analizarán las necesidades, problemáticas e intereses

tanto institucionales como locales, a fin de implementar procesos educativos
innovadores, contextualizados y flexibles.

Artículo 171.- Inasistencia. La inasistencia de los estudiantes de uno (1) o dos (2)
días debe ser notificada inmediatamente a sus representantes legales, quienes
deben justificarla, a más tardar, hasta dos (2) días después del retorno del
estudiante a clases, ante el docente de aula en el caso de educación inicial, y ante
el profesor tutor o guía de grado o curso en el caso de educación general básica y
bachillerato.

Si la inasistencia excediere tres (3) días continuos, el representante legal del

estudiante deberá justificarla, con la documentación respectiva, ante la máxima
autoridad o el Inspector general de la institución educativa.

Cuando la inasistencia de un estudiante fuere recurrente y estuviere debidamente

justificada, la máxima autoridad de la institución educativa solicitará la aplicación
de las medidas previstas en la normativa expedida por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, a fin de garantizar la continuidad de los estudios, el
apoyo sicopedagógico y las respectivas tutorías académicas, según el caso.

ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A

Artículo 3.- Definiciones Generales. - Literal i
Modelo institucional de evaluación educativa: Es el conjunto de procesos,
procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos que garantizan una evaluación
educativa centrada en la retroalimentación oportuna, continua, detallada y
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pertinente de los procesos formativos que se desarrollan dentro de las
instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación.

Artículo 9.- Pasos para la detección temprana de bajos desempeños de

aprendizaje. - Para el efecto se realizarán los siguientes pasos:
1. Analizar la información individual y/o grupal de los resultados obtenidos en las
evaluaciones formativas que
muestren bajos resultados de aprendizaje durante el período académico y se
encuentren en el rango de 0,01 a
6,99 sobre 10 puntos de los grados o cursos correspondientes.
2. Identificar al estudiante o grupo de estudiantes que hayan obtenido bajos
resultados de aprendizaje y se encuentren en el rango de 0,01 a 6,99 sobre 10
puntos.
3. Informar a la madre, padre, representante legal o estudiante auto representado
los bajos resultados de
aprendizajes obtenidos y las estrategias de refuerzo pedagógico planificadas para
la mejora de aprendizajes.
4. Activar los procesos de refuerzo pedagógico conforme lo dispuesto en el
Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural.
5. Promediar las actividades de refuerzo pedagógico con las calificaciones
iniciales obtenidas por el
estudiantado en las evaluaciones formativas.

En el caso de que el estudiante continúe con bajo rendimiento, posterior a la

aplicación de ajustes metodológicos, estrategias y herramientas pedagógicas en el
marco del Diseño Universal para el Aprendizaje, ajustes razonables y
adaptaciones curriculares, el docente en coordinación con la autoridad educativa
de la institución notificará a la madre, padre, representante legal o estudiante auto
representado la necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica que
identificará las causas individuales y de contexto que influyen en el bajo
rendimiento académico.

Los resultados de la evaluación psicopedagógica orientarán la toma de decisiones

consensuadas entre la institución educativa y la madre, padre, representante legal
o estudiante auto representado.

Artículo 13.- Mejora de las calificaciones de evaluaciones formativas. - Las

instituciones educativas implementarán mecanismos de mejora de las
calificaciones correspondientes a las evaluaciones formativas, articulados con su
Modelo Institucional de Evaluación Educativa, conforme el Reglamento General a
la Ley Orgánica de Educación Intercultural referente al refuerzo pedagógico.

Artículo 14.- Modelo institucional de evaluación educativa. - Permite la definición

de mecanismos de evaluación y retroalimentación de los procesos educativos para
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poner en conocimiento a los distintos actores de la comunidad educativa, con el
objetivo de determinar e implementar medidas de mejora de dichos procesos.
Este modelo tiene una vigencia de cuatro años lectivos y deberá retroalimentarse
anualmente sobre la base de los criterios establecidos en los Estándares de
Calidad Educativa e Instrumentos de Gestión Escolar de las
instituciones educativas.

Artículo 15.- Diseño e implementación del Modelo Institucional de Evaluación

Educativa. – Las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación
deberán considerar al menos los siguientes criterios:
1. Articulación con los Estándares de Calidad Educativa y los Instrumentos de
Gestión Escolar.
2. Definición teórico-pedagógica de la evaluación educativa de los aprendizajes,
que fortalezca la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.
3. Definición teórico-pedagógica para la organización de la mejora de la
calificación.
4. Establecimiento de objetivos, criterios, métodos, técnicas e instrumentos de
evaluación para cada tipo de
evaluación educativa de los aprendizajes.
5. Establecimiento de criterios pedagógicos para la evaluación educativa de la
población estudiantil con
necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad.
6. Operativización de las alertas sobre el bajo desempeño académico de
aprendizaje.
7. Especificación de los mecanismos de registro, reporte y retroalimentación de las
calificaciones como
resultado de la evaluación educativa de los aprendizajes.
8. Determinación de los usos de la información obtenida como resultado de la
evaluación educativa de los
aprendizajes, por parte de los distintos actores educativos para la mejora de los
procesos educativos y la toma de decisiones.
Artículo 35.- Cantidad de aportes por periodos pedagógicos. - Es el número de
aportes que se produce a lo
largo de los periodos académicos por parte del estudiantado de los subniveles
Elemental, Media, Superior y el
nivel de Bachillerato. Se determina a partir de la cantidad de periodos pedagógicos
(horas de clase) semanales
de cada asignatura o módulo formativo, tal como se presenta en la siguiente tabla:

INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL SIERRA-AMAZONÍA 2024

 UNIDAD EDUCATIVA
“GUILLERMO BUSTAMANTE”
CODIGO AMIE: 21H00614
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Y SUBNIVEL PREPARATORIA: La evaluación,
en este nivel y subnivel, se desarrolla de manera integral, periódica y cualitativa,
ya que el estudiantado alcanza las destrezas en diferentes momentos; por ello, el
profesorado observa y documenta el progreso a través de la aplicación de
diferentes instrumentos de evaluación. Por esta razón, no se debe realizar un
promedio al momento de calificar. La evaluación es cualitativa. Se evalúa el
desarrollo alcanzado en los ámbitos de aprendizaje en cada periodo académico.
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“GUILLERMO BUSTAMANTE”
CODIGO AMIE: 21H00614

ELEMENTAL: El promedio final en cada asignatura considerará el valor

cuantitativo del promedio de los aportes obtenidos en donde la evaluación
sumativa es un insumo más para realizar el promedio. Este promedio se incluirá
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“GUILLERMO BUSTAMANTE”
CODIGO AMIE: 21H00614
en el aplicativo de registro de calificaciones para que este obtenga la calificación
cualitativa. En este subnivel elemental, la evaluación que se registre en el
aplicativo será cuantitativa y este, por defecto, calculará su equivalencia cualitativa.
El equipo docente registrará las calificaciones de forma cuantitativa realizando un
promedio simple, cuyo resultado será truncado al segundo decimal (por ejemplo
7,77777=7.77). Este valor será redondeado por el Sistema para obtener la
calificación cualitativa (A+, B+ C+ …)
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“GUILLERMO BUSTAMANTE”
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Se recomienda el desarrollo, como mínimo, de un proyecto interdisciplinar durante

el año escolar o en el último periodo académico. Sin embargo, si la institución
educativa planifica implementar un proyecto interdisciplinar por cada periodo
académico, lo puede hacer en el marco de su autonomía pedagógica.

MEDIA, SUPERIOR Y BACHILLERATO: La evaluación formativa (que representa

el 70%) contemplará un conjunto de aportes individuales y/o grupales que se
realicen a lo largo del periodo académico y que pueden ser disciplinares o
interdisciplinares (tareas, actividades experienciales, talleres, lecciones orales,
lecciones grupales, elaboración de modelos, entre otras).
La evaluación sumativa (que representa el 30%) estará conformada por el
desarrollo de un Proyecto Interdisciplinar, así como otras evaluaciones que serán
aplicadas a través de diferentes técnicas e instrumentos que permitan la
valoración en función del objetivo que persiga esta evaluación acorde a los
aprendizajes desarrollados durante el periodo académico, misma que puede ser
disciplinar o interdisciplinar. Las instituciones educativas pueden implementar
proyectos interdisciplinarios a lo largo del año escolar, acorde a las siguientes
sugerencias: 1 proyecto interdisciplinar por cada periodo académico o un proyecto
interdisciplinar dividido por etapas.
Al finalizar el periodo académico, se promediará la calificación del proyecto
interdisciplinar y la o las evaluaciones sumativas para obtener una calificación que
corresponda al 30% de la calificación total para el periodo académico.
La evaluación formativa, en cada periodo académico, representará un porcentaje
del 70%, mientras que la evaluación sumativa tendrá un porcentaje de 30%;
sumadas las dos evaluaciones se obtendrá el 100%.
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Nota: El número de aportes se establecerá por periodo académico en función de

los periodos pedagógicos de cada asignatura. En este caso la asignatura de
Ciencias Naturales en el subnivel Media se desarrolla en 5 periodos pedagógicos
a la semana, por lo tanto, le corresponden como mínimo 5 aportes entre la
evaluación formativa y sumativa. Las instituciones educativas pueden ajustar este
ejemplo de acuerdo con su contexto.

Las asignaturas optativas, adicionales y los periodos pedagógicos

correspondientes a Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula, Animación a la
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Lectura, Orientación Vocacional y Profesional se evaluarán de forma cualitativa y
no serán un requisito de promoción de los estudiantes ni formarán parte de las
calificaciones cuantitativas en cada periodo académico.
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARES EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: SUBNIVEL ELEMENTAL, SUBNIVEL MEDIA,
SUBNIVEL SUPERIOR Y EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
Los proyectos interdisciplinarios en el Nivel de Educación General Básica:
Subniveles Elemental, Media, Superior y el Nivel de Bachillerato General se
evaluarán con rúbricas mixtas que verifiquen el desempeño del estudiante en el
trabajo cooperativo y su desempeño individual, además de sus aportes al proyecto.
Las instituciones educativas pueden implementar proyectos interdisciplinarios a lo
largo del año escolar, acorde con las siguientes sugerencias: 1 proyecto
interdisciplinar por cada periodo académico o un proyecto interdisciplinar dividido
por etapas.
El desarrollo del proyecto interdisciplinar será individual o en equipo. En caso de
este último, estará conformado hasta con tres estudiantes, dependiendo de la
extensión del proyecto.
Se sugiere presentar un “portafolio de proyecto” de manera individual o por equipo,
en el que se incluyan las tareas parciales o avances del producto final del proyecto.
Los estudiantes de Bachillerato Técnico que realicen proyectos Inter modulares de
acuerdo con la figura profesional correspondiente, pueden incluir los aprendizajes
de las asignaturas de tronco común.
LA EVALUACIÓN METACOGNITIVA
Es importante precisar que la meta cognición no será una evaluación diferenciada
o separada del proceso de aprendizaje y enseñanza sino, un proceso o habilidad
cognitiva.
Los resultados de la evaluación cognitiva se utilizarán para que los docentes
retroalimenten los procesos de aprendizaje del estudiante.

MODELO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Preguntas para realizar el MIEE
Enlaces de encuestas
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