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O

PL
EM
EJ

O
Escuela: C.C.T:
Turno: Docente:
Campo formativo: Lenguajes Tiempo: 2 semanas POR HEDIEC DIGITAL

PL
Disciplinas: Español, Artes, Inglés
Contenido integrado: 1. La diversidad lingüística y artística de México y del mundo y su uso en la comunicación.
Intención didáctica del 1. Explorar y representar la diversidad lingüística y artística de México y del mundo a través de un
contenido integrador: debate cultural y una exposición comunitaria para reconocer su uso en la comunicación.
1.1. Las prácticas culturales y lingüísticas de México y el mundo: su difusión, proceso de
pérdida y desplazamiento.
Subcontenidos 2:

Intención didáctica 2:
EM
1.2. La experimentación artística en la representación pluricultural y la expresión de prácticas
lingüísticas y culturales en lengua indígena y en otras lenguas.
1.1. Analizar las prácticas culturales y lingüísticas de México y el mundo a través de un
debate cultural con tarjetas (comparativas) para valorar las lenguas y reconocer su proceso de
pérdida y desplazamiento.
1.2. Experimentar con distintos estilos y lenguajes artísticos a fin de preparar una exposición
comunitaria pluricultural para representar la pluriculturalidad de México y del mundo, recuperando
la expresión de prácticas culturales y lingüísticas de diversas sociedades en lengua indígena (del
contexto) y en otras lenguas mediante la diversidad lingüística.
Proyecto parcial de
¡Nuestras culturas y lenguas: ¡todas cuentan y valen!
EJ
aula:

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica: El proyecto promueve el análisis y valoración de la

riqueza cultural y lingüística, ayudando a los alumnos a reflexionar
críticamente sobre la preservación de lenguas y tradiciones culturales.

O
Problemáticas Escuela: Falta de estrategias para incluir lenguas indígenas en el currículo escolar, limitando la
detectadas: valoración de la diversidad lingüística entre estudiantes.
Comunidad: Pérdida de lenguas indígenas y prácticas culturales debido a la migración y falta de
interés en su preservación entre generaciones jóvenes.
SEP. Colección Nanohuatzin. Nuestro libro de proyectos. Tercer grado de Telesecundaria. Tomo I.

PL
Libro de Texto (LTG): Primera edición, 2024. Dirección General de Materiales Educativos.
POR HEDIEC DIGITAL

EM ESTRATEGIA NACIONAL VINCULABLE

Estrategia nacional de educación inclusiva: Fomentar el respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística,
promoviendo actividades donde todos los estudiantes participan, incluyendo prácticas culturales y lenguas indígenas,
asegurando una educación equitativa y accesible para preservar las identidades locales.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
★ Concepto de diversidad cultural y lingüística:
EJ
Entender que en México y el mundo existen múltiples lenguas, tradiciones y formas de expresión.
★ Prácticas culturales básicas:
Reconocer algunas prácticas culturales de su comunidad (danzas, fiestas, comida, etc.) y su relación con la identidad
local.
★ Importancia de las lenguas indígenas:
Conocer que existen lenguas originarias en México y que están en riesgo de desaparecer.
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
★ Habilidades básicas de lectura y escritura:
Capacidad para buscar, leer e interpretar información, así como redactar textos sencillos relacionados con los temas.
★ Trabajo colaborativo:
Habilidad para trabajar en equipo, distribuyendo tareas y respetando las ideas de los demás.

O
MOMENTO 1 VINCULACIÓN

PL
Objetivo: Guiar a los estudiantes para que, de manera colaborativa, organicen su trabajo, definan roles y recolecten materiales
necesarios para desarrollar las actividades del proyecto. Esto fomentará su autonomía, responsabilidad y habilidades de trabajo
en equipo, preparándolos para explorar y representar la diversidad lingüística y artística de México y el mundo.

Narrativa inicial para los estudiantes:

● "¿Sabías que México es uno de los países más ricos en diversidad cultural y lingüística en el mundo? Aquí se hablan 68
lenguas originarias que guardan historias, conocimientos y formas únicas de ver la vida. Sin embargo, muchas de estas
EM
lenguas y tradiciones están desapareciendo porque no las valoramos ni las usamos lo suficiente.
El maestro explica: En este proyecto, nos convertiremos en guardianes y promotores de estas riquezas. Reflexionaremos
sobre su importancia y crearemos actividades que nos ayuden a compartir con nuestra comunidad el valor de estas
lenguas y. expresiones artísticas Para lograrlo, nos organizaremos como equipo, trabajando de forma colaborativa y
respetuosa.”

Revisión del contenido con los estudiantes:

● Realiza una lluvia de ideas con preguntas:
● ¿Qué sabemos sobre las lenguas indígenas y las expresiones artísticas en México y el mundo?
EJ
● ¿Por qué creen que es importante preservarlas?
● Contextualización: Presenta de forma breve y clara información clave sobre las lenguas originarias y la diversidad
artística de México, destacando su valor en la comunicación y la identidad cultural.
● Definir juntos los objetivos:
● Infla varios globos y escribe en cada uno una de las preguntas clave o palabras relacionadas con los objetivos del
proyecto:

O
El docente lanza un globo al aire. Los alumnos deben mantenerse flotando sin que toque el piso.
● Cuando el globo caiga, quien lo atrape debe leer la pregunta o palabra escrita en él y dar su idea o respuesta.
● Recopilación de ideas:
● Cada vez que un alumno responde, el docente anota las ideas en el pizarrón en categorías:
● Propósito del proyecto.
●

PL
Cómo mostrar la importancia de las lenguas y expresiones artísticas.
● Ideas para los productos finales.
● Una vez que todos hayan participado, el grupo vota o llega a un consenso sobre las ideas principales para definir juntos
los objetivos y los productos finales del proyecto.
● Pide a los alumnos que escriban en papelitos pequeños una palabra que represente lo que quieren lograr con el proyecto
(ejemplo: "Respeto", "Diversidad", "Arte").
● Meten los papeles dentro de un globo, lo inflan y lo colocan en una esquina del salón como símbolo de sus metas
grupales.

Planificación colaborativa:
EM
● Divida a los estudiantes en grupos pequeños y pídeles que propongan cómo organizarse.
● Cada grupo presenta su propuesta al resto de la clase.
● Juntos deciden la mejor forma de asignar responsabilidades y roles según los intereses y habilidades de cada integrante.
● Materiales y recursos:
● Facilite la discusión sobre qué materiales necesitarán para sus actividades. Pregunta:
● ¿Qué herramientas ya tenemos?
● ¿Qué materiales podemos traer de casa o conseguir en la escuela?
● ¿Qué otras ideas tienen para enriquecer los productos finales?
EJ
● Pide a cada equipo que haga una lista en sus libretasde materiales necesarios y que designe a un responsable para
recolectarlos.

VIDEO: Proyecto parcial de aula 1. ¡Nuestras culturas y lenguas: todas cuentan y valen!

Utiliza la herramienta gratuita Google Earth (disponible sin conexión previa descarga de mapas) para explorar la diversidad
geográfica y cultural de México.

O
Enlace: https://www.google.com/earth/about/gallery/

RECURSOS Y MATERIALES CUADERNILLO DEL DOCENTE HEDIEC CUADERNILLO DEL ALUMNO HEDIEC
● Hojas blancas y de colores. *ANEXOS: *ANEXOS:

PL
● Cartulinas. No aplica No aplica
● Marcadores, plumones y colores.
● Tijeras y pegamento.
● Globos.
● Pedazos de hojas recicladas.

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

MOMENTO 2
EM PLANEACIÓN

Objetivo: Fomentar el diálogo y la colaboración entre los estudiantes para organizarse, repartir tareas equitativamente y planificar
el desarrollo de los tres proyectos académicos. Esto permitirá que cada estudiante participe activamente, considerando sus
intereses y habilidades.
EJ
Armemos el rompecabezas del proyecto:
● Dato curioso: ¿Sabías que el rompecabezas fue inventado en 1766 como una forma de enseñar geografía? Así como los
mapas de aquel entonces, hoy usaremos un rompecabezas para aprender y organizarnos en nuestro proyecto. ¡Cada
pieza que coloquemos nos ayudará a armar algo mucho más grande! ¡juntos!
● Prepare rompecabezas *(anexo A) del proyecto.
● Divide a los estudiantes en equipos y entrega las piezas de las rompecabezas desordenadas.
● Los equipos deben armar el rompecabezas y en voz alta comentan lo que observan en cada pieza.

O
Cada equipo registra en una hoja blanca los roles y responsabilidades de sus integrantes.
● Ejemplos de roles:
● Coordinador: Organiza al equipo y supervisa el cumplimiento de tareas.
● Investigadores: Buscan información sobre lenguas y culturas.
● Escritores: Redactan textos para tarjetas, folletos y presentaciones.
●

PL
Diseñadores: Crean materiales visuales para la exposición.
● Moderadores: Dirigen el debate cultural y mantienen el orden.
● Oradores: Presentan ideas del equipo en la exposición.
● Gestores de tiempo: Vigilan los tiempos en actividades y presentaciones.
● Encargados de recursos: Reúnen y preparan materiales necesarios.
● Entrevistadores: Recogen testimonios y datos de la comunidad.
● Evaluadores: Revisan y mejoran el trabajo del equipo

El dado de la motivación: EM
● Un dado grande (puede ser hecho de cartulina).
● Recorte y arme dado de la motivación *(anexo B).
● Cada estudiante lanza el dado y recibe una acción que definirá su rol principal en el equipo.
● Luego, dialogan para ajustar o complementar los roles, asegurándose de que todas las tareas necesarias estén cubiertas.
● El maestro explica: haremos un pacto de equipo donde cada integrante se comprometerá con una tarea específica. Esto
nos ayudará a cumplir nuestros objetivos juntos-
● Cada equipo recibe una hoja grande o cartulina.
● Escriben en la parte superior: Pacto del Equipo.
● En grupo, discuten y anotan 3-5 acuerdos clave (ejemplo: “Cumplir con nuestras tareas”, “Escuchar las ideas de todos”).
EJ
● Cada integrante escribe su compromiso personal debajo (ejemplo: “Yo, Ana, me comprometo a diseñar los materiales
visuales”).
● Firma del pacto:
● Una vez terminados los acuerdos, todos firman al pie como señal de compromiso.
● Opcional: Decoran el pacto con colores o dibujos.
● Pegan el pacto en un lugar visible del aula como recordatorio de su compromiso.

SUGERENCIA TECNOLÓGICA:

O
Miro
Miro es una pizarra colaborativa digital que permite organizar ideas, crear esquemas y asignar tareas de forma visual e
interactiva. Puede usarse para que los estudiantes diseñen un mapa visual del proyecto, asigne roles y planifiquen sus
actividades.

PL
Antes de la clase, el maestro puede preparar un esquema descargado de Miro con tareas y roles asignados. Los estudiantes lo
replican manualmente en cartulinas o pizarrones.
Enlace: https://miro.com/es/pizarra-virtual/

RECURSOS Y MATERIALES CUADERNILLO DEL DOCENTE HEDIEC CUADERNILLO DEL ALUMNO HEDIEC
● Papel reciclado para notas y *ANEXOS: *ANEXOS:
organización de roles. A. "Armemos el rompecabezas del No aplica.
● Una pizarra o papelógrafo para proyecto"
anotar los acuerdos.

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

EM B. El dado de la motivación

PROYECTOS ACADÉMICOS
MOMENTO 3 DESARROLLO

Proyecto académico: PA1 ¡Mi opinión es muy valiosa!

EJ
1.1. Las prácticas culturales y lingüísticas de México y el mundo, su difusión,
Subcontenido:
proceso de perdida y desplazamiento.
1.1. Estudiar y analizar las prácticas culturales y lingüísticas de México y el
Intención didáctica: mundo a través de un debate cultural para reconocer la difusión, el proceso de
perdida y desplazamiento de las lenguas.
Producto: Debate cultural

O
de valorar las lenguas y reconocer los procesos de pérdida y desplazamiento.

Narración breve para contextualizar:

● "En México, más de 68 lenguas originarias son habladas por comunidades que han transmitido sus conocimientos y
tradiciones por generaciones. Sin embargo, muchas de estas lenguas están desapareciendo. Cada vez que una lengua se

PL
pierde, no solo se pierden palabras, sino también formas de vida, saberes ancestrales, y una conexión única con la
naturaleza y la historia.
En este proyecto, seremos investigadores y defensores de nuestras lenguas y culturas. Nuestro objetivo será analizar las
prácticas culturales y lingüísticas en México y el mundo, y debatir sobre cómo. Podemos proteger este valioso patrimonio.
Para ello, utilizaremos tarjetas comparativas que nos ayudarán a organizar la información y compartir nuestras ideas de
manera clara.

Presentación del propósito del proyecto:

EM
● Explica que durante el proyecto trabajarán en un debate cultural, que será el producto final.
● Este debate se apoyará en tarjetas comparativas, las cuales contendrán información clave sobre lenguas y prácticas
culturales en México y el mundo.
● Descripción de lo que harán en el proyecto:
● Analizarán: Prácticas culturales y lingüísticas de México y el mundo.
● Investigarán: Los procesos de pérdida y desplazamiento de lenguas.
● Reflexionarán: Sobre la importancia de proteger estas lenguas.
● Debatirán: Con base en información sólida y organizada en las tarjetas comparativas.
EJ
Diálogo inicial:
● Pregunta a los estudiantes para motivar su interés:
● ¿Conocen alguna lengua indígena que se hable en México?
● ¿Por qué creen que algunas lenguas desaparecen?
● ¿Cómo podríamos ayudar a que estas lenguas y culturas no se pierdan?

O
nadie más las hablara, ¿qué pasaría con esas palabras y su historia?

Resumen:
● Reafirma que el objetivo principal es analizar y reflexionar sobre las prácticas culturales y lingüísticas para debatir su valor
y los riesgos que enfrentan.
● Menciona que, en las siguientes etapas, aprenderán cómo recolectar y organizar información que usarán en el debate.

PL
Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Objetivo: Reflexionar en comunidad sobre los procesos de pérdida y desplazamiento de lenguas, identificando las principales
problemáticas asociadas. Facilitar el análisis y la elección de una situación problemática a resolver, utilizando comparaciones
para comprender mejor el contexto y preparar las tarjetas comparativas.

El hilo de las lenguas: EM

● Forma un círculo con los estudiantes.
● Da inicio diciendo: "Las lenguas son como un hilo que conecta a las personas con su historia, cultura y comunidad.
● Cada vez que una lengua desaparece, este hilo se corta, y con él, una parte de nuestra identidad".
● Entrega un extremo de la cuerda a un estudiante y pídeles que digan una idea o palabra relacionada con las lenguas
indígenas, luego pasen la cuerda a otro compañero.
● Ejemplo: "Identidad", "tradición", "desplazamiento", "cultura".
● Continua hasta que todos hayan participado, formando una red simbólica con la cuerda.
● Reflexiona: Esta red representa cómo las lenguas nos conectan. Ahora veremos qué pasa cuando estas conexiones
comiencen a debilitarse o perderse.
EJ

Presentación del problema:

● Explica que, para analizar la pérdida y desplazamiento de lenguas, deben identificar las causas y consecuencias de este
fenómeno.
● Presenta las dos situaciones problemáticas:

O
canciones y tradiciones que solo existían en ese idioma. Es importante entender esta situación para valorar nuestras
lenguas y evitar que se pierdan.
● Situación 2: La dificultad para construir argumentos y elaborar tarjetas comparativas.
● Ejemplo: Supongamos que debes comparar dos lenguas, como el español y el náhuatl, y explicar sus diferencias en una
tarjeta. Si no sabemos cómo construir argumentos, podríamos escribir cosas muy generales, como 'son diferentes'. Para

PL
hacerlo mejor, necesitamos buscar datos claros, como cuántas personas hablan cada lengua o qué palabras náhuatl
usamos hoy en el español, y organizarlos de forma lógica y breve en la tarjeta.
● Proveer información clave:
● Usa un rotafolio, pizarra o láminas para explicar conceptos básicos.
● Con apoyo de conceptos básicos podrá explicar temas como: Pérdida de lenguas, desplazamiento lingüístico, se
proporcionan datos, como el porcentaje de hablantes de lenguas indígenas en México *(anexo C), destacando su
descenso entre 2015 y 2020.

Realizar una comparativa: EM

● Forma equipos y entrega a cada uno una hoja con una tabla de comparación *(anexo 1) dividida en dos columnas:
● Causas de la pérdida y desplazamiento.
● Consecuencias culturales y sociales.
● Pide a los estudiantes que completen la tabla con base en la información presentada y sus ideas.
● Ejemplo:
● Causa: Desplazamiento lingüístico por influencia del español.
● Consecuencia: Pérdida de tradiciones orales y conocimientos ancestrales.
● Elegir la situación problemática:
● Después de completar la comparativa, cada equipo analiza cuál de las dos situaciones problemáticas presentadas
EJ
representa mejor su contexto o intereses.
● Cada equipo puede modificar ligeramente la situación elegida para que se ajuste a sus reflexiones.
● Cada equipo comparte brevemente su elección y justifica por qué la considera importante.
● Explica que esta decisión será clave para desarrollar las siguientes etapas del proyecto y estructurar el debate.

PAUSA ACTIVA: Palabras enlazadas

O
Maestro: "Lengua".
● Estudiante 1: "Identidad".
● Estudiante 2: "Tradición".
● Estudiante 3: "Historia".
● Si alguien se queda sin ideas, todo el grupo lo ayuda diciendo palabras rápidamente hasta que pueda continuar.

PL
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Objetivo: Guiar a los estudiantes para que definan el objetivo del debate cultural y comprendan su estructura básica. Esto incluye
analizar las dos propuestas dadas, elegir la más adecuada (o adaptarla a sus necesidades), y sentar las bases para su desarrollo.

El debate en acción:
● Dato curioso: ¿Sabías que los debates tienen una historia milenaria? En la antigua Grecia, los filósofos como Sócrates
EM
usaban debates para enseñar y descubrir la verdad. ¡Hoy usaremos esta técnica para mejorar nuestras ideas y
argumentos!
● Forma un círculo con los estudiantes.
● Explica que un debate es una discusión formal donde dos o más personas expresan opiniones opuestas sobre un tema.
● El objetivo es presentar ideas claras y fundamentadas.
● El maestro lanza una pregunta rápida y sencilla para que los estudiantes experimenten un "mini-debate":
● Ejemplo: ¿Es mejor estudiar por la mañana o por la tarde?
● Divida al grupo en dos.
● Unos argumentan a favor de estudiar por la mañana, y otros por la tarde.
● Cada equipo da un argumento breve (30 segundos por participante) mientras el maestro modera, resaltando la
EJ
importancia de escuchar, respetar turnos y usar argumentos claros.
● Reflexiona con el grupo:
● ¿Qué les pareció debatir?
● ¿Qué creen que necesitan para preparar un debate más formal?

Explicación del maestro:

O
Objetivo 1: Estudiar y analizar la pérdida y el desplazamiento de las lenguas, explorando distintas fuentes de información
dentro y fuera de la comunidad, para compartir puntos de vista y proponer posibles soluciones.
● Objetivo 2: Reconocer los procesos de pérdida y desplazamiento de las lenguas en México y el mundo, mediante el
análisis de prácticas culturales y lingüísticas, para construir argumentos que formen parte de un debate cultural ante la
comunidad.
●

PL
En equipos, los estudiantes discuten cuál de los dos objetivos les resulta más útil o interesante.
● Cada equipo puede proponer adaptaciones para ajustarlo a sus necesidades.
● Ejemplo: Pueden redactar una carta formal dirigida a su comunidad escolar o autoridades locales, explicando la
importancia de preservar las lenguas y tradiciones de su región.
● Incluyen ejemplos de cómo estas lenguas y prácticas benefician la identidad cultural, adaptando la información del
proyecto a un mensaje claro y persuasivo.

Decisión grupal:
● Cada equipo comparte su elección y sus razones.
EM
● Como grupo, elige un objetivo común para guiar las actividades del proyecto.
● El maestro refuerza la importancia de tener un objetivo claro para organizar el debate.
● Recuerda que, en las siguientes etapas, investigarán y prepararán los argumentos necesarios para desarrollar el debate
con éxito.

Etapa 4. Paso a paso

Objetivo: Realizar actividades que permitan profundizar en la problemática de la pérdida y desplazamiento de las lenguas.
Organizar información clave y preparar argumentos para estructurar el debate cultural, fomentando la reflexión, la creatividad y el
EJ
trabajo colaborativo.

Indagando en la comunidad y creando un mural informativo:

● Pregunta detonadora: Imagina que un día te despiertas y descubres que las palabras que usas para describir tus
comidas favoritas, tus canciones, e incluso cómo llamas a tus amigos ya no existen. ¿Cómo contarías la historia

O
recetas, palabras locales).
● Cada equipo diseña un mural informativo en una cartulina donde responden:
● ¿Qué sabemos sobre esta lengua o práctica?
● ¿Qué factores pueden amenazar su existencia?
● ¿Qué beneficios aporta mantenerla viva?

PL
● El mural debe incluir palabras clave, dibujos, ejemplos y datos breves que sean atractivos y claros.
● Cada equipo comparte su mural informativo con el resto del grupo en una breve exposición (1-2 minutos por equipo).
● Reflexionen como grupo sobre las similitudes y diferencias entre las prácticas culturales y lingüísticas que identificaron,
destacando las amenazas y oportunidades que tienen para preservarlas.

Construcción de argumentos con tarjetas comparativas:

● Dato curioso: ¿Sabías que actualmente en el mundo desaparece una lengua aproximadamente cada dos semanas? Esto
EM
significa que, con cada lengua perdida, también desaparecen historias, canciones y conocimientos únicos. ¡Con nuestras
tarjetas comparativas, podemos entender por qué es tan importante preservar estas lenguas!
● Organizar las ideas e información recopilada en argumentos sólidos a favor o en contra para el debate cultural, utilizando
tarjetas comparativas.
● Reparte tarjetas de cartulina en blanco a cada equipo.
● Pídeles que creen dos columnas en cada tarjeta:
● Columna 1: Causa o factor que afecta la pérdida/desplazamiento de lenguas.
● Columna 2: Consecuencia cultural o social relacionada.
● Cada equipo debe redactar al menos
● Pide a los equipos que clasifican las tarjetas en dos categorías:
EJ
● Argumentos a favor de preservar las lenguas indígenas.
● Argumentos en contra o retos para hacerlo (por ejemplo, falta de recursos, migración).
● Cada equipo organiza las tarjetas en orden de importancia, eligiendo las más relevantes para presentarlas en el debate.

Cierre de la actividad:
● Cada equipo presenta brevemente un argumento a favor y uno en contra, utilizando las tarjetas como guía.

Etapa 5. Distintas fuentes de información

O
Objetivo: Guiar a los estudiantes en la búsqueda y organización de información relevante para el debate cultural. Reflexionar
sobre los contenidos clave del proyecto y registrar los aspectos más importantes en tarjetas informativas.

Reflexión inicial y presentación del cuestionario:

PL
● El maestro inicia preguntando al grupo:
● ¿Qué tan importante es tener información confiable para un debate?
● ¿Cómo podemos prepararnos para argumentar mejor nuestras ideas?
● Explica que, en esta etapa, buscarán y organizarán información clave sobre los temas del proyecto:
● Diversidad cultural y lingüística.
● Prácticas culturales y lingüísticas de México y el mundo.
● Procesos de pérdida y desplazamiento de lenguas.
● Pensamiento crítico y argumentación.

Presentación del cuestionario:

EM
● Divide a los estudiantes en equipos y reparte el cuestionario *(anexo 2) (uno por equipo).
● Explica que usarán sus conocimientos previos y los materiales proporcionados para responder las preguntas.
● Cada equipo responde las preguntas del cuestionario con base en la información disponible o aprendida, se pueden
apoyar con la información del video detonador.
● Sugiere que las respuestas de sus preguntas sean organizadas en un cartel creativo o, si lo prefieren, en un mapa visual.
● Cada sección del cartel o mapa debe representar una pregunta clave con colores, dibujos o frases cortas que las resalten.
Por ejemplo, pueden usar imágenes para ilustrar qué es una lengua indígena o incluir flechas para mostrar las
EJ
consecuencias de perderlas. Esto ayudará a que las ideas sean más claras y atractivas.

Creación de tarjetas informativas:

● Cada equipo selecciona tres aspectos relevantes de sus respuestas y los transcribe en tarjetas de cartulina o papel
recortado.
● Ejemplo de tarjeta:

O
Reflexión grupal:
● Discuta brevemente:
● ¿Qué información nueva aprendimos hoy?
● ¿Cómo usaremos estas tarjetas para estructurar nuestro debate?

PL
TAREA: En casa, realiza un dibujo que representa un debate cultural, incluye a los participantes, las tarjetas comparativas y al
moderador y agrega un breve texto explicando por qué es importante preservar las lenguas indígenas.

VIDEO DETONADOR: Debate cultural con tarjetas comparativas

EM Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo:vReflexionar sobre el proceso realizado hasta ahora, revisar y organizar la información recabada, y completar las
tarjetas informativas. Establecer de manera clara las posturas y roles de los estudiantes en el debate cultural.

Círculo de valores:
● En un espacio amplio (preferentemente al aire libre o en el aula despejada), dibuja un círculo grande en el suelo con los
gises.
● En cada sección del círculo, escriba palabras relacionadas con valores esenciales para el debate, como:
● Respeto, escucha activa, empatía, colaboración, responsabilidad.
● Pide a los estudiantes que entren al círculo y compartan cómo aplicarán esos valores durante el debate.
EJ
● Ejemplo: Yo usaré el respeto para escuchar las opiniones contrarias sin interrumpir.
● Aplicaré la empatía al tratar de entender los puntos de vista diferentes al mío.

Organización y revisión del material:

● Revisión en equipos:
● Cada equipo revisa la información que ha recabado y verifica:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● ¿Es suficiente para construir argumentos críticos?
● ¿Está fundamentada en fuentes confiables?
● ¿Faltan datos importantes que deben incluir?
● Complete las tarjetas informativas, asegurándose de que cada una contiene:
●

O
Título del argumento: Breve frase que resume el punto principal.
● Evidencia: Datos o ejemplos concretos que respalden el argumento.
● Reflexión: Cómo esa información apoya su postura en el debate.

Establecer posturas y roles:

PL
● Dato curioso: ¿Sabías que, en algunos países como Nueva Zelanda, los debates escolares son una tradición que ayuda
a preservar la lengua maorí? Los estudiantes usan el debate para compartir historias, tradiciones y demostrar que las
lenguas indígenas tienen un lugar importante en el mundo actual.
● En una tabla grupal en el pizarrón o rotafolio, definen:
● Las posturas del debate:
● Equipo a favor: Defiende la importancia de preservar las lenguas indígenas.
● Equipo en contra: Argumenta las dificultades para lograrlo en el mundo actual.
● Los roles de cada estudiante:
EM
● Oradores principales: Presentan los argumentos.
● Refutadores: Responden a los argumentos del equipo contrario.
● Apoyos: Contribuyen con datos o ejemplos durante el debate.
● El moderador: Regula el tiempo y organiza las intervenciones.

Reflexión grupal:
● Pregunta a los estudiantes:
● ¿Estamos preparados para el debate?
● ¿Qué podemos mejorar antes de la siguiente etapa?
● ¿Cómo aseguraremos que todos participen activamente?
EJ
● Motivación final: "El esfuerzo que han puesto en organizar sus ideas y argumentos es el reflejo de su compromiso con
este proyecto. Recuerden que en el debate no hay ganadores ni perdedores, sino una oportunidad para aprender,
compartir y valorar nuestras lenguas y culturas."

O
Antes:
● Pregunta detonadora: Si tuvieras solo 30 segundos para convencer a alguien de que las lenguas indígenas deben
preservarse, ¿qué dirías para impactar su manera de pensar?"
● Organización del espacio:
● Asegúrese de que el lugar esté listo (disposición de sillas en semicírculo o en dos filas frente a frente para los equipos).

PL
● Repaso de roles:
● El moderador revisa las reglas y el tiempo de cada intervención.
● Los equipos revisan rápidamente sus tarjetas informativas y sus roles asignados.
● Ejercicio de respiración y concentración:
● Actividad breve: Respira y enfócate
● Todos los participantes, sentados o de pie, cierran los ojos y toman tres respiraciones profundas.
● Mientras exhalan, repiten mentalmente: “Estoy preparado/a, puedo expresarme con confianza”.
● Este ejercicio ayuda a reducir los nervios y enfocar la atención.
● Revisión de los materiales: EM
● Verifica que todos los participantes tengan sus tarjetas, que el moderador posea la lista de turnos y que el público esté
ubicado.

Durante:
● Inicio del debate:
● Introducción del moderador
● Presenta el tema del debate: "¿Es posible preservar las lenguas indígenas en un mundo globalizado?"
● Explica las reglas:
EJ
● Respetar los turnos de palabra.
● Escuchar sin interrumpir.
● Utilizar argumentos fundamentados.
● Menciona las posturas de los equipos:
● Equipo a favor: Defenderá la importancia de preservar las lenguas indígenas.
● Equipo en contra: Argumentará las dificultades y retos para lograrlo.
● Intervenciones de los equipos
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Cada equipo presenta:
● Introducción (2 minutos por equipo): Exponen su postura inicial.
● Argumentación (2 minutos por equipo): Presentan sus principales puntos respaldados con datos.
● Refutación (1 minuto por equipo): Responden a los argumentos del equipo contrario.
●

O
El moderador controla el tiempo y asegura el orden.
● Preguntas y comentarios del público:
● El público (compañeros u otros asistentes) puede hacer preguntas o compartir reflexiones breves.
● Los equipos pueden responder rápidamente a las dudas planteadas.

PL
Después:
● Reflexión colectiva:
● El maestro guía una breve discusión:
● ¿Qué aprendimos sobre la preservación de las lenguas?
● ¿Qué argumentos fueron más convincentes y por qué?
● ¿Cómo podríamos mejorar en futuros debates?
● Análisis del impacto:
● Pregunta a los estudiantes:
EM
● ¿Creen que los debates como este pueden sensibilizar a las personas sobre la importancia de las lenguas indígenas?
● ¿Qué acciones concretas podríamos llevar a cabo en nuestra comunidad para preservar nuestras lenguas y culturas?
● Cierre motivador: “Lo que lograron hoy no solo es un ejercicio académico, sino una contribución importante para valorar
nuestras raíces. Recuerden, cada palabra que preservamos es una ventana a nuestra historia y nuestra identidad.”

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES:

Página web: INALI (Instituto Nacional de Lenguas ETAPA 1:
Indígenas) ● Pizarrón o rotafolio para anotar ideas.
Ofrece información confiable sobre la diversidad lingüística en ● Marcadores o plumones.
EJ
México, lenguas en riesgo y recursos para aprender más sobre
● Hojas para que los estudiantes escriban sus primeras
las culturas indígenas.
reflexiones.
Enlace:https://site.inali.gob.mx/Micrositios/DILM2021/diversidad
_linguistica.html ETAPA 2:

O
Enlace: Duolingo ● Rotafolio, pizarrón o cartulina para escribir los objetivos.
● Plumones o marcadores.
Página web: UNESCO - Atlas de las Lenguas del Mundo en ● Cuadernos.
Peligro
Propósito: Proporciona datos sobre lenguas en peligro de ETAPA 4:

PL
extinción en todo el mundo, incluidos casos en México, ● Cartulinas o papel reciclado para los murales.
permitiendo visualizar mapas y acceder a información
● Tarjetas de cartulina en blanco o papel recortado.
detallada.
● Marcadores, plumones y lápices.
Enlace: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000189453
ETAPA 5:
● Tarjetas de cartulina o papel recortado.
● Marcadores, lápices y plumones.

EM ETAPA 6:
● Gises de colores para la dinámica inicial.
● Plumones, lápices y borradores.
● Pizarrón o rotafolio para la tabla grupal.

ETAPA 7:
● Tarjetas informativas de los equipos.
● Cronómetro o reloj para controlar el tiempo.
● Sillas y mesas dispuestas para los equipos y el público.
EJ
CUADERNILLO DEL DOCENTE HEDIEC CUADERNILLO DEL ALUMNO HEDIEC INSTRUMENTOS HEDIEC DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Lista de cotejo por equipos- ANEXO 1
C. Conceptos básicos y datos clave para 1. Tabla de comparación para analizar la
el proyecto académico 1 pérdida y desplazamiento de lenguas
D. Información sobre el debate

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

O
Proyecto académico: PA2 ¡Experimentemos con arte nuestra diversidad cultural!

PL
Subcontenido: 1.2. La experimentación artística en la representación pluricultural
1.2. Experimentar con distintos estilos y lenguajes artísticos a fin de preparar una
Intención didáctica: exposición comunitaria para representar la pluriculturalidad de México y del
mundo.
Producto: Exposición comunitaria.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Motivar a los estudiantes a participar en el proyecto y presentar el propósito de experimentar con estilos y lenguajes
EM
artísticos para crear una exposición comunitaria que represente la pluriculturalidad de México y el mundo.

El baúl cultural:
● Dato curioso: ¿Sabías que la tradición del tejido en telar de cintura, que aún se practica en muchas comunidades
indígenas de México, tiene más de 2,000 años de antigüedad? Cada diseño y color cuenta una historia sobre la región, la
comunidad y sus creencias. ¡Es como leer un libro, pero con hilos!
● Prepara objetos o imágenes relacionadas con manifestaciones culturales y artísticas (artesanías, instrumentos musicales,
dibujos de danzas, máscaras, tejidos, etc.).
● Coloca los objetos o imágenes dentro del baúl cultural o de una caja.
● Reúne a los estudiantes en un círculo y explica:
● "Dentro de este baúl o caja, hay pistas sobre las maravillas culturales que exploraremos en este proyecto.
EJ
● Cada uno tomará un objeto, lo observará bien y nos contará qué cree que representa o de dónde podría venir."
● Uno a uno, los estudiantes toman un objeto o imagen, lo describen brevemente y comparten lo que piensan al respecto.
● Concluyendo conectando la dinámica al propósito del proyecto:

O
● Narración motivadora:
● "En México, nuestras danzas, tejidos, canciones y festivales no son solo tradiciones, ¡son verdaderas obras de arte! Pero,
lamentablemente, muchas veces no las valoramos lo suficiente.
En este proyecto, nos convertiremos en artistas que explorarán estas maravillas culturales y las llevarán a la vida a través
de nuestras propias creaciones. Estas obras serán parte de una exposición comunitaria que mostrará la diversidad cultural

PL
de México y del mundo.
● Explicación de lo que harán en el proyecto:
● Experimentar: Trabajaremos con diferentes técnicas artísticas, como dibujo, pintura o modelado.
● Investigar: Descubriremos más sobre las tradiciones artísticas de México y otras culturas.
● Crear: Diseñaremos obras artísticas que reflejen nuestra visión de la pluriculturalidad.
● Exponer: Mostraremos nuestras creaciones en una exposición abierta a nuestra comunidad.

Reflexión y motivación:
● Pregunta a los estudiantes:
EM
● ¿Qué tipo de arte les gustaría explorar?
● ¿Conocen alguna tradición cultural o artística que quisieran representar?
● Reafirma el propósito del proyecto: Todos tenemos algo que aportar. Con este proyecto, no solo aprenderemos nuevas
técnicas artísticas, sino también a valorar y compartir las riquezas culturales que nos rodean.

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

Objetivo: Reflexionar sobre las problemáticas asociadas a la representación de la pluriculturalidad y elegir, mediante un análisis y
votación, la situación que guiará el proyecto.
EJ
Contextualización del problema:
● Narración breve: "Imaginamos que somos curadores de arte en un museo que debe mostrar la diversidad cultural de
México y del mundo. Para lograrlo, debemos enfrentar algunos desafíos. ¿Cómo elegimos qué culturas representan?
¿Cómo podemos traducir esa riqueza cultural en arte que la comunidad entienda? y valore?

O
representen la pluriculturalidad.
● Ejemplo:
En una comunidad, los estudiantes conocen que en México se celebran el Día de Muertos y las fiestas de los voladores
de Papantla, pero no están seguros de cómo decidir cuál de estas tradiciones incluir en su proyecto.
● Podría explicarle que, para elegir, pueden considerar criterios como:
●

PL
Diversidad cultural: ¿Representa esta tradición una comunidad distinta en México?
● Originalidad: ¿Es única y muestra algo diferente de lo que ya conocemos?
● Relación con la comunidad: ¿Esta tradición tiene alguna conexión con nuestras raíces o entorno?
● Situación 2: No sabemos cómo diseñar experimentaciones artísticas que reflejen la pluriculturalidad y organizarlas en una
exposición.
● Ejemplo: Los estudiantes quieren incluir tejidos indígenas y danza en su exposición, pero no saben cómo convertir esas
expresiones en algo interactivo.
● Podría explicar que las experimentaciones artísticas pueden ser:
●

●
patrones y colores típicos.
EM
Crear réplicas: Los estudiantes podrían usar papel o tela para crear miniaturas de tejidos tradicionales, mostrando

Danza interactiva: Preparar una pequeña coreografía inspirada en una danza cultural e invitar a los asistentes a probar
algunos pasos durante la exposición.
Combinaciones: Un espacio en la exposición donde los visitantes puedan intentar pintar máscaras o bordear un patrón
sencillo, guiados por los estudiantes.

Análisis y elección de la problemática:

● Organización en equipos:
● Divide a los estudiantes en dos equipos.
● Asigne a un equipo la tarea de analizar la Situación 1 y al otro la Situación 2.
EJ
● Guía de análisis para los equipos:
Cada equipo responde las siguientes preguntas:
● ¿Por qué es un problema esta situación?
● ¿Cómo afecta nuestra capacidad para representar la pluriculturalidad?
● ¿Qué necesitaríamos aprender o mejorar para resolver este problema?
● Compartir conclusiones:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Cada equipo expone brevemente sus reflexiones al resto del grupo.
● Después de escuchar las presentaciones, el grupo vota por la problemática que considera más relevante para abordar en
el proyecto.
● Usa un rotafolio o pizarrón para anotar las votaciones y anunciar el resultado.

O
Conclusión grupal:
● Reflexiona con el grupo:
● ¿Por qué elegimos esta situación como la más importante?
● ¿Cómo nos ayudará a guiar nuestro trabajo en el proyecto?

PL
● Reafirma que esta decisión será clave para planificar las siguientes etapas del proyecto y desarrollar una exposición
significativa.

PAUSA ACTIVA: El mosaico cultural

● Entrega a cada estudiante una hoja de papel en blanco.
● Pídeles que dibujen o escriban un elemento que represente la cultura de su comunidad o una cultura que conozcan
(puede ser una palabra, símbolo o dibujo sencillo).
● Recolecta las hojas y pégalas en un rotafolio o pared formando un mosaico.
EM
● Concluye reflexionando: "Cada pieza de este mosaico es única y valiosa, al igual que las culturas que queremos
representar. Juntos crearemos algo hermoso que muestre nuestra diversidad cultural."

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Analizar las opciones de trabajo para guiar el proyecto y tomar una decisión en equipo sobre el objetivo más adecuado,
explorando la creatividad mediante un ejercicio artístico con acuarelas o pinturas para visualizar la solución propuesta.

Colores de la solución:
EJ
● Dato curioso: ¿Sabías que los colores pueden tener significados culturales diferentes según la región? Por ejemplo, en
algunas comunidades indígenas de México, el color rojo representa la vida y la fuerza, mientras que el azul se asocia con
la espiritualidad y la conexión con el cielo. ¡El arte no solo es visual, también es un lenguaje lleno de mensajes!
● Entrega a cada equipo una hoja en blanco y acuarelas.
● Pide que pinten algo que represente cómo imaginan una exposición comunitaria.
● Ejemplo: Podrían pintar un mural con danzas y música, o una galería de cuadros con tradiciones culturales.
● Reflexión: Cada equipo explica su dibujo en 1 minuto y conecta su idea con el tema del proyecto.
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● ¿Qué quieren comunicar sobre la diversidad cultural? ¿Cómo creen que el arte puede ayudar a representarla?

Análisis y elección del objetivo:

● Objetivo 1: Reconocer y analizar expresiones de la pluriculturalidad mediante entrevistas y búsquedas en diversas

O
fuentes, con el propósito de crear una exposición comunitaria.
● Objetivo 2: Diseñar y presentar experimentaciones artísticas que reflejen la pluriculturalidad de México y el mundo en una
exposición comunitaria.
● Análisis en equipos:
● Divide a los estudiantes en dos equipos.

PL
● Asigna a un equipo el análisis del Objetivo 1 y al otro el del Objetivo 2
● Preguntas guía para el análisis:
● ¿Qué habilidades necesitamos desarrollar para cumplir este objetivo?
● ¿Qué materiales y recursos requerimos?
● ¿Cómo este objetivo nos ayudará a lograr el propósito del proyecto?
● Debate y decisión:
● Cada equipo presenta sus argumentos (2 minutos por equipo).
● Realizan una votación grupal para elegir el objetivo que guiará su proyecto.

Reflexión grupal:
● Reflexiona con el grupo:
● ¿Por qué elegimos este objetivo?
EM
● Si lo consideran necesario, pueden proponer adaptaciones o combinar ideas de ambos objetivos.

● ¿Qué pasos debemos seguir para cumplirlo?

● Motivación final: "Con esta decisión, estamos más cerca de crear algo único. ¡Nuestra exposición será una celebración
del arte y la diversidad cultural!"
EJ
TAREA: En una hoja, realiza un dibujo usando acuarelas o colores que representan cómo imaginas tu contribución a la
exposición comunitaria. Escribe un párrafo corto explicando:
● ¿Qué quieres representar con tu obra?
● ¿Qué técnica o estilo artístico te gustaría usar?
● Trae tu trabajo a la siguiente sesión para compartirlo con tus compañeros.

O
El viaje del arte:
● Pregunta reto: Si tuvieras solo una estación para mostrar lo más importante de la diversidad cultural, ¿qué
elegirías representar y cómo lo harías para que todos lo comprendan?
● Dibuja un camino con estaciones en el pizarrón, marcando las etapas del proyecto:
● Inicio, investigación, creación y exposición.

PL
● Pide a los estudiantes que identifiquen en qué estación están ahora y qué les falta para llegar al destino final.
● Reflexiona: Cada estación es un paso importante para llegar a nuestra meta: la exposición comunitaria. Hoy, organizamos
lo que debemos hacer en cada etapa para asegurarnos de que todo salga perfecto.

Organización de tareas:
● Forma tres equipos y asigna las siguientes tareas:
● Equipo de investigación:

● Equipo creativo:
EM
● Identificar a vecinos o familiares que practiquen una expresión cultural relacionada con el proyecto.
● Diseñar preguntas clave para entrevistar a estas personas (proceso, significado, materiales).

● Diseñar las experimentaciones artísticas que se presentarán en la exposición.

● Decidir qué técnicas usarán y qué materiales necesitarán.
● Equipo logístico:
● Planificar la organización de la exposición (lugar, disposición de obras, invitaciones, horarios).
● Reparte a cada equipo un cuadro organizativo *(anexo 3) para cada equipo, el objetivo es que estructuren lo que aran,
como lo harán y con que lo harán, de este modo ir recolectando los materiales para realizar las representaciones y traerlos
en las etapas siguientes.
EJ

Presentación y reflexión:
● Socialización del plan:
● Cada equipo comparte su cuadro con el resto del grupo.
● El maestro y los estudiantes ofrecen sugerencias para ajustar y mejorar los puntos.
● Reflexión grupal:
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● Preguntas:
● ¿Creemos que estamos organizados para avanzar?
● ¿Qué más podríamos incluir o mejorar?

O
Etapa 5. Distintas fuentes de información
Objetivo: Guiar a los estudiantes en la búsqueda de información clave para preparar la exposición comunitaria, reflexionando
sobre la pluriculturalidad, la experimentación artística, y los estilos y lenguajes artísticos.

PL
El ritmo cultural:
● El maestro empieza a decir: Imagina que este ritmo es como una llave mágica que nos transporta a un lugar y tiempo
diferente. Cada sonido que escuchamos tiene un mensaje escondido sobre su gente, sus tradiciones y su forma de vivir.
Ahora, escuchen con atención. este ritmo… (coloca una melodía o realiza un ritmo con tus manos, pies y boca.)
● Después de reproducir la música, continúa: Ahora que han sentido el ritmo, quiero que lo piensen como un narrador sin
palabras.
● Pregunta detonadora: ¿Qué historia creen que nos está contando? ¿Qué nos dice sobre las personas que lo
crearon y su cultura?
● El maestro pone otro ritmo o canción breve representativa de una cultura.

actividades culturales).
EM
● Los estudiantes deben representar con movimientos lo que imaginan que el ritmo comunica (danzas, creación de arte,

● Reflexiona con ellos: Así como cada ritmo nos cuenta algo, las culturas lo hacen a través del arte. Hoy aprenderemos
más para reflejar esa diversidad en nuestra exposición.

Búsqueda y estrategias clave:

● Dato curioso: ¿Sabías que las primeras exposiciones comunitarias de arte en México se hacían en mercados y plazas
públicas? Los artistas y artesanos llevaban sus creaciones para compartirlas con la comunidad, y estas obras no solo eran
decorativas, sino que también narraban historias, celebraban tradiciones y transmitían conocimientos de generación en
EJ
generación. ¡El arte siempre ha sido una forma poderosa de conexión cultural!
● Introducción del maestro:
● Explique brevemente qué es una exposición comunitaria pluricultural y por qué es importante
● De igual manera explique brevemente las técnicas artísticas y los lenguajes artísticos para que los alumnos elaboren mas
fácil sus creaciones. Información para explicación *(anexo E).

O
● Promueva la creatividad y el trabajo colaborativo.
● Presenta las áreas clave de investigación:
● Pluriculturalidad en México y el mundo: Identificar ejemplos que representan tradiciones culturales.
● Experimentación artística: Explorar técnicas creativas para plasmar estas tradiciones en el arte.
● Estilos y lenguajes artísticos: Elegir estilos que transmitan la diversidad cultural de manera visualmente impactante.

PL
● Los estudiantes se dividen en equipos para explorar uno de los temas clave.
● Utilice los materiales disponibles (libros, láminas, información previa del maestro y video detonador).
● Cada equipo completa una ficha informativa *(anexo 4)
Reflexiona:
● ¿Qué aprendimos sobre las exposiciones comunitarias?
● ¿Cómo esta información nos ayudará en nuestro proyecto?

EM
TAREA: En equipos traerán en la siguiente etapa los materiales necesarios para sus representaciones artísticas elegidas.

VIDEO DETONADOR: Exposición comunitaria pluricultural

Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo: Completar las obras y representaciones artísticas acordes en etapas anteriores, asegurando que haya listas para ser
presentadas en la exposición comunitaria y que los estudiantes comprendan las técnicas utilizadas y su propósito.

Dibujo con movimientos:

EJ
● Pide a los estudiantes que se imaginan que tienen un pincel gigante.
● Cada estudiante "dibuja" en el aire formas relacionadas con el proyecto (una danza, una máscara, un tejido).
● Los compañeros adivinan qué representan.
● Reflexión: Así como cada dibujo fue único, nuestras obras serán una muestra del talento y esfuerzo que pondremos en
este proyecto.

O
● Equipo de investigación:
● Crea fichas informativas para las obras. Cada ficha debe incluir:
● Título: Nombre de la obra.
● Estilo o técnica utilizada: Cómo se creó.
● Descripción breve: Qué representa y qué tradición o cultura inspira la obra.

PL
● Finalidad: Explica el objetivo de la obra dentro de la exposición (por ejemplo, sensibilizar sobre una tradición o resaltar la
riqueza de una cultura).
● Ejemplo:
● Título: "Colores de Oaxaca."
● Estilo: Tejido tradicional.
● Descripción: Inspirado en los bordados zapotecos, representa la riqueza cultural de Oaxaca.
● Finalidad: Mostrar cómo los textiles preservan la identidad cultural de las comunidades indígenas.
● Equipo logístico:

● Creación de las obras:

EM
● Revisa los detalles del espacio para la exposición (lugar, disposición de las obras).
● Prepare una lista de materiales o ajustes que necesiten llevar a cabo antes de la presentación.

● Los estudiantes trabajan en las piezas artísticas utilizando los materiales asignados y traídos de tarea.
● El maestro supervisa y apoya, asegurándose de que cada equipo cumpla con los objetivos establecidos.

Reflexión grupal y revisión:

● Cada equipo presenta brevemente su avance al grupo.
● Reflexionemos juntos:
EJ
● ¿Qué hemos logrado hasta ahora?
● ¿Qué falta por completar antes de la exposición?

TAREA: En casa, cada equipo debe elaborar una ficha informativa sobre su obra artística. Incluyan lo siguiente:
● Título: Nombre de la obra.
● Técnica artística: Describe cómo se realizó (materiales y procedimientos).
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● Descripción: ¿Qué representa la obra?
● Finalidad: ¿Por qué es importante en la exposición y qué mensaje busca transmitir?
● Traigan la ficha lista para la siguiente sesión, ya que será utilizada en la exposición.

O
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Objetivo: Presentar la exposición comunitaria, mostrar las experimentaciones artísticas que reflejan la pluriculturalidad y
reflexionar sobre las áreas de oportunidad para mejorar futuras presentaciones.

PL
Antes:
● Verificación de obras:
● Los equipos revisan que todas las experimentaciones artísticas cumplan con los siguientes criterios:
● Representan aspectos claros de la pluriculturalidad.
● Están terminadas y utilizan los materiales adecuados.
● Cada equipo coloca sus obras en el espacio destinado, asegurándose de que estén bien presentadas con sus fichas
informativas.
● Agregan las fichas informativas realizadas de tarea.
● Organización del espacio:
EM
● Verifique que el lugar esté limpio, con espacio suficiente para que los asistentes aprecien las obras cómodamente.
● Los estudiantes asignados al equipo logístico deben confirmar que las invitaciones se enviaron y que los tiempos y roles
están claros.

Durante:
● Desarrollo de la exposición:
● El maestro o un estudiante moderador da la bienvenida a los asistentes y presenta la intención del proyecto:
● Hoy, queremos compartir nuestra visión de la pluriculturalidad a través de estas obras artísticas. Cada una representa
EJ
tradiciones, estilos y valores culturales que nos inspiran y nos conectan con nuestras raíces y el mundo.
● Recorrido por las obras:
● Los estudiantes asignados a cada obra explican brevemente:
● El título.
● La técnica utilizada.
● Lo que representa o qué tradición cultural refleja.

O
Después:
● Reflexión y cierre:
● Reflexionemos juntos:
● ¿Qué salió bien en la exposición?

PL
● ¿Qué podríamos mejorar en próximas presentaciones?
● Identifican áreas de oportunidad, como:
● Mejorar la claridad en las explicaciones.
● Ampliar el tiempo de interacción con los asistentes.
● Incluir más elementos visuales o decorativos en la exposición.
● Registro de resultados:
● Cada estudiante escribe en su cuaderno:
● Los comentarios recibidos.
● Qué aprendió al compartir sus obras.EM
● Cómo se sintieron al participar en la exposición.
● Cierre motivador: "Hoy logramos algo maravilloso: mostramos cómo el arte puede ser una ventana hacia nuestra
diversidad y riqueza cultural. Gracias a su esfuerzo, este proyecto se convirtió en una experiencia inolvidable para todos."

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES

Google Artes y Cultura ETAPA 1:
Una plataforma que permite explorar colecciones de arte de ● Caja o bolsa para el "baúl cultural".
museos de todo el mundo, incluidas obras culturales y ● Objetos o imágenes relacionadas con manifestaciones
EJ
tradicionales que pueden servir como inspiración para el culturales y artísticas.
proyecto. Los estudiantes pueden investigar estilos artísticos y ● Pizarrón y marcadores para anotar ideas clave.
técnicas utilizadas en diversas culturas.
Enlace: Google Arts & Culture ETAPA 2:
● Rotafolio o pizarrón para las votaciones.
Lienzo
● Hojas blancas y marcadores para la dinámica.
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
Una herramienta de diseño gráfico que los estudiantes pueden ● Cinta adhesiva o tachuelas para formar el mosaico
utilizar para crear bocetos digitales, collages o fichas cultural.
informativas para sus obras. Ofrece plantillas personalizables e
intuitivas para proyectos artísticos. ETAPA 3:
Enlace: Canva ● Hojas blancas.

O
● Acuarelas o pinturas.
YouTube - Tutoriales de técnicas artísticas ● Pinceles y agua para las acuarelas.
Una plataforma con una amplia variedad de videos tutoriales
que enseñan técnicas artísticas como acuarela, collage, ETAPA 4:
escultura y pintura. Los estudiantes pueden ver ejemplos ● Rotafolio o pizarrón y marcadores para la dinámica

PL
prácticos que complementan sus ideas creativas. inicial.
Enlace: YouTube
ETAPA 5:
● Hojas o fichas para anotar información.
● Rotafolio o pizarrón para la explicación del maestro.

ETAPA 6:
● Pinturas, pinceles, cartulinas, tijeras, pegamento y otros
EM materiales necesarios para las obras.
● Espacio de trabajo organizado para cada equipo.

ETAPA 7:
● Obras artísticas terminadas y fichas informativas.
● Mesas o superficies para exhibir las obras.
● Decoraciones sencillas para el espacio de la exposición
(opcionales).
● Cuadernos y lápices para registrar observaciones y
EJ
reflexiones.

CUADERNILLO DEL DOCENTE HEDIEC CUADERNILLO DEL ALUMNO HEDIEC INSTRUMENTOS HEDIEC DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Escala de actitudes por equipos- ANEXO
E. Información para explicación 3. Cuadro organizativo para la exposición 2
comunitaria.

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

O
Proyecto académico: PA3 ¡Divulgadores de nuestras lenguas y nuestra cultural!
1.3 La expresión de prácticas lingüísticas y culturales en lengua indígena y en
Subcontenido:

PL
otras lenguas.
1.3 Recuperar la expresión de prácticas culturales y lingüísticas de diversas
sociedades en lengua indígena (del contexto) y en otras lenguas, mediante un
Intención didáctica:
folleto de divulgación lingüística para comunicar y reconocer la diversidad
lingüística.
Producto: Folleto de divulgación lingüística
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?

La caja de las lenguas

EM
Objetivo: Motivar a los estudiantes a participar en el proyecto y presentar el propósito de recuperar la expresión de prácticas
culturales y lingüísticas mediante un folleto de divulgación lingüística.

● Prepare una caja reciclable y dentro coloque tarjetas *(anexo F) con palabras o frases en diferentes lenguas indígenas o
extranjeras (ejemplo: "Náhuatl: Meztli - Luna", "Maya: Ki'ik' - Cantar").
● Unas cuantas tarjetas en blanco.
● Explica a los estudiantes: "Dentro de esta caja hay palabras mágicas que nos conectan con diferentes culturas y
lenguas. Cada palabra tiene una historia, y nuestro trabajo será descubrirla y darle vida en este proyecto."
● Pide a los estudiantes que, uno a uno, saquen una tarjeta.
EJ
● Cada estudiante leerá la palabra o frase, intentará adivinar qué significa o de dónde proviene, y escribirá en una tarjeta en
blanco una práctica cultural o palabra de su comunidad o lengua indígena conocida.
● Reflexiona con el grupo:
● ¿Qué creen que pasaría si estas palabras se olvidaran? ¿Qué perderíamos como sociedad?

O
Presentación del propósito del proyecto:
● Explicación del maestro: En este proyecto, vamos a recuperar y comunicar la diversidad lingüística y cultural a través de
un folleto de divulgación. Trabajaremos juntos para investigar palabras, frases y prácticas culturales en lenguas indígenas
de nuestra comunidad y otras lenguas, explorando su significado y su importancia.
● Resumen de actividades:

PL
● Investigar: Descubrir palabras y prácticas culturales en lenguas indígenas.
● Crear: Diseñar un folleto que sea visualmente atractivo y culturalmente significativo.
● Compartir: Presentar este folleto a la comunidad para sensibilizar y valorar la diversidad lingüística.
● Pregunta al grupo:¿Qué lenguas o palabras les gustaría explorar? ¿Conocen alguna que ya les inspiré?

PAUSA ACTIVA: El eco de las lenguas

● Forma un círculo con los estudiantes.
● El maestro dice una palabra en voz alta en una lengua indígena (por ejemplo, "Náhuatl: Tonalli - Día").
EM
● Los estudiantes repiten la palabra uno por uno, pero deben agregar un movimiento que represente lo que imaginan (por
ejemplo, levantar las manos como un sol para "día").
● Continúa con otras palabras hasta completar el tiempo.

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

Objetivo: Identificar la situación problemática que enfrentar y seleccionar una para guiar el proyecto, reflexionando de manera
creativa sobre sus causas y cómo abordarlas.

El rompecabezas del problema:

● Pregunta detonadora: ¿Qué pasa si falta una pieza clave en un rompecabezas? ¿Cómo creen que eso se parece a
EJ
entender y resolver un problema en nuestra comunidad?
● Prepare las piezas de un rompecabezas *(anexo G)
● Divide a los estudiantes en dos equipos.
● Reparte las piezas del rompecabezas a cada equipo y pídeles que las armen en conjunto.
● Cuando completes el rompecabezas, pide a cada equipo que reflexione sobre las palabras formadas y cómo se relacionan
con las problemáticas presentadas.

Análisis y elección de la problemática:

● Situación 1: Sabemos poco sobre lo que es la diversidad lingüística y sus expresiones culturales y lingüísticas; Tampoco

O
dominamos otras lenguas para traducir la información que tendrá el folleto.
● Ejemplo:Un grupo de estudiantes escucha hablar sobre lenguas indígenas como el náhuatl o el zapoteco, pero no
entiende cómo estas lenguas están conectadas con las tradiciones culturales. Además, quieren incluir una frase en
náhuatl en su folleto, pero no saben cómo traducirla ni a quién pedir ayuda.
● Situación 2: No reconocemos con claridad cuáles son las expresiones culturales y lingüísticas más importantes de

PL
nuestra comunidad y nuestro país.
● Ejemplo: Los estudiantes conocen algunas celebraciones como el Día de Muertos y las fiestas de la Guelaguetza, pero no
están seguros de qué otras expresiones culturales y lingüísticas son fundamentales para comprender la diversidad cultural
de su comunidad o del país.
● Cada equipo se encarga de analizar una problemática y responder las siguientes preguntas:
● ¿Por qué es un problema?
● ¿Cómo afecta al proyecto?
● ¿Qué necesitaríamos aprender o hacer para resolverlo?
● Presentación de conclusiones: EM
● Cada equipo presenta sus reflexiones al grupo.
● Utilice un rotafolio o pizarrón para anotar las ideas principales de cada presentación.
● Votación:
● Después de escuchar las presentaciones, el grupo vota por la problemática que considera más importante resolver.
● Adecuaciones:
● Si lo consideran necesario, elijan y ajusten la problemática seleccionada para que se adapte mejor a su contexto.

Reflexión grupal:
EJ
● Pregunta al grupo:
● ¿Por qué elegimos esta situación como la más importante?
● ¿Cómo nos ayudará a guiar nuestro trabajo en el proyecto?
● Conclusión: Esta decisión es clave para avanzar en nuestro proyecto y crear un folleto que realmente destaque y
comunique la diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

O
Objetivo: Seleccionar, mediante una dinámica creativa, el objetivo más adecuado para dar solución a la problemática diseñada
en la etapa anterior. Reflexionar y registrar en su cuaderno la versión final del objetivo.

La subasta del objetivo:

● Narrativa: "Hoy vamos a decidir juntos el objetivo que guiará nuestro proyecto. Lo haremos mediante una subasta, donde

PL
sus puntos representarán la importancia que cada equipo le da a los objetivos."
● Presenta los objetivos:
● Objetivo 1: Investigar y clasificar las prácticas culturales y lingüísticas de distintas comunidades que forman parte de la
diversidad cultural de México y el mundo.
● Objetivo 2: Diseñar y compartir un folleto de divulgación lingüística cuya información esté traducida a distintas lenguas de
nuestra comunidad o de alguna otra, para reconocer la diversidad lingüística.
● Antes de la subasta los equipos deben analizar y profundizar en los objetivos que guiaran el proyecto para de esta manera
elegir el más adecuado y pujar para que sea el ganador.
● La subasta: EM
● Cada equipo recibe 10 fichas *(anexo 5).
● Los equipos "pujan" por el objetivo que consideran más importante, ofreciendo fichas.
● El maestro dirige la subasta, aumentando el número de fichas necesarias para ganar la elección.
● El objetivo con más fichas ganadas será el elegido.
● Conclusión de la subasta:
● Reflexiona: ¿Por qué creen que este objetivo es el más adecuado para nuestro proyecto?
● ¿Cómo nos ayudará a resolver la problemática seleccionada?
EJ
Ajustes y versión final del objetivo:
● Cada equipo propone ajustes o mejoras al objetivo seleccionado para adaptarse mejor a la problemática de su contexto.
● Ejemplo de ajuste: "Diseñar y compartir un folleto bilingüe (español-lengua indígena) que destaque las palabras clave y
prácticas culturales más importantes de nuestra comunidad".
● Escritura en cuadernos:
● Los estudiantes escriben la versión final del objetivo en sus cuadernos, asegurándose de que sea claro y alcanzable.

O
instrumentos) para acompañar el ritmo.

Etapa 4. Paso a paso

Objetivo: Organizar los pasos necesarios para llevar a cabo el proyecto, enfocándose en dos actividades clave. Preparar una
tarea que permita a los estudiantes recopilar información relevante para la etapa siguiente.

PL
Reflexión breve:
● Narración motivadora: "Imaginen que nuestro proyecto es como construir un puente. Cada paso que demos es un ladrillo
que nos acerca a nuestra meta: un folleto que conecta nuestra comunidad con su riqueza cultural y lingüística."
● Pregunta al grupo: ¿Qué pasos creen que necesitamos organizar para que este folleto sea claro, interesante y útil
para todos?
● Escucha algunas ideas y conéctalas a las actividades seleccionadas.

Organización de pasos:
Acordar la forma de trabajo
EM
● Pregunta a los estudiantes si prefieren trabajar en comunidades (equipos) o de manera individual para ciertas tareas.
● Anota en el pizarrón las ventajas de cada opción.
● Organización por equipos:
● Divide al grupo en equipos según los intereses o habilidades de los estudiantes.
● Ejemplos de roles por equipo:
● Equipo de investigación: Buscará información en distintas fuentes.
● Equipo de diseño: Propondrá el formato visual del folleto.
EJ
● Equipo de traducción: Buscará o coordinará apoyos para traducir información relevante.

Investigación inicial sobre el folleto:

● El maestro da una breve información del folleto y su estructura *(anexo H)
● Explique a los estudiantes que, antes de crear el folleto, es importante entender su estructura y contenido.
● Asigna al equipo de investigación, la tarea de informar las características de un folleto:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● ¿Qué debe incluir? (Título, subtítulos, imágenes, secciones de texto).
● ¿Cómo debe estar organizado para que sea claro y atractivo?
● Anota en el pizarrón las ideas iniciales que se discuten en clase para retomarlas en la siguiente etapa.
● El equipo de diseño tiene la tarea de crear un folleto que refleje la diversidad cultural de nuestra comunidad. Para ello,

O
deben elegir cuidadosamente los colores, dibujos, símbolos o elementos que representen nuestras tradiciones. Por
ejemplo, podrían incluir:
● Colores:
● Colores vivos como el rojo, verde y amarillo, que representan la alegría y la celebración de las festividades locales.
● Colores más suaves, como el blanco o azul, para transmitir tranquilidad o la conexión con la naturaleza.
●

PL
Dibujos y símbolos:
● El dibujo de una flor de cempasúchil para representar el Día de Muertos.
● Un símbolo que representa alguna danza tradicional de la región, como los voladores de Papantla.}La imagen de un
jaguar o águila, animales importantes en las culturas indígenas de México.
● Elementos culturales:
● Incluir una máscara tradicional o un bordado típico de la comunidad.
● Incorporar elementos de la gastronomía local, como un plato típico o ingredientes tradicionales como el maíz.
● Recuerden que cada elemento debe tener un propósito: comunicar una parte de la cultura, historia o costumbres de

●
●
nuestra comunidad.
EM
El equipo de traducción debe elegir una lengua o un idioma en el que pueden traducir el folleto y tener dos versiones del
mismo.
Puntos breves para que los alumnos lleven a cabo la tarea del equipo de traducción:
Investigar lenguas locales: Elegir una lengua hablada en la comunidad, como náhuatl, zapoteco o mixteco, y aprender
algunas frases clave para traducir en el folleto.
● Consultar con hablantes nativos: Buscar apoyo de personas mayores o hablantes nativos de la lengua elegida para
asegurarse de que la traducción sea precisa y culturalmente adecuada.
● Crear dos versiones claras del folleto: Diseñar el folleto en dos idiomas: uno en español y otro en la lengua
seleccionada, asegurándose de que ambos sean igualmente comprensibles y respetando la diversidad lingüística.
EJ
TAREA:
● Cada estudiante debe traer datos sobre prácticas culturales y lingüísticas de su comunidad o investigar una lengua
indígena del país, traer información que será útil para elaborar el folleto. Consolidar información relevante sobre prácticas
culturales y lingüísticas a través de diversas fuentes, incluyendo el video detonador, y organizar las ideas para integrarlas
en el folleto de divulgación.

O
video detonador, y organizar las ideas para integrarlas en el folleto de divulgación.

Observación del video detonador:

● Sintoniza el vídeo detonador desde la plataforma de telesecundaria o la programación televisiva correspondiente.
● Pide a los estudiantes que anoten tres ideas clave relacionadas con:

PL
● La diversidad cultural y lingüística.
● Ejemplos de lenguas indígenas o prácticas culturales mostradas en el video.
● Cómo esas prácticas podrían representarse en el folleto.
● Pregunta de reflexión:
● ¿Qué prácticas culturales o lingüísticas del video les parecieron más interesantes o importantes?
● ¿Por qué creen que es necesario preservarlas y divulgarlas?

Actividad de integración de información:

clasificación *(anexo 6).

EM
● Divide a los estudiantes en equipos pequeños.
● Cada equipo utiliza la información recopilada en su tarea y las ideas clave del video para completar una tabla de

● Cada equipo elige ejemplos culturales de categorías como colores, símbolos, costumbres y lenguas.
● Ejemplo: el equipo puede elegir el jaguar como símbolo cultural o el color rojo por su relevancia en festividades.
● Escribir cómo integrarán estos elementos en el folleto:
● Los equipos descritos en cartulinas cómo representarán visualmente estos ejemplos en el folleto.
● Ejemplo: Usaremos el color rojo para destacar las festividades y lo combinaremos con imágenes de danzas.
● Cada equipo presenta brevemente una de sus ideas, explicando cómo integrarán los elementos seleccionados.
● Ejemplo: El rojo simboliza la vitalidad de las celebraciones locales.
EJ
● Moderación y reflexión del maestro:
● El maestro destaca los puntos clave de cada idea y sugiere mejoras para una mejor integración cultural y visual.
● Ejemplo: Podrían explicar más sobre el simbolismo del jaguar.
● El maestro impulsa a los estudiantes a pensar en cómo organizar el folleto en la siguiente etapa, considerando colores,
imágenes y el mensaje cultural que se quiere transmitir.

O
● Pide a los estudiantes que caminen o bailen alrededor de las tarjetas mientras suena música breve.
● Cuando se detiene la música, cada estudiante toma una tarjeta y dice en voz alta cómo la palabra puede ser representada
en el folleto (puede ser dibujo, foto o texto).
● Continúa hasta que todos participen.

PL
TAREA: Traer los materiales necesarios para que en la siguiente etapa elaboren el folleto.

VIDEO DETONADOR: Folleto de divulgación lingüística

Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo: Consolidar la información recopilada, diseñar y finalizar el folleto lingüístico, asegurándose de que sea claro, atractivo y

Crea con tus manos:

EM
reflejado la riqueza cultural y lingüística investigada.

● Datos curiosos: ¿Sabías que la palabra "Xóchitl" en náhuatl significa "flor"? Esta palabra no solo tiene un bello
significado, sino que también refleja la importancia de las flores en la cultura indígena de México, especialmente en
celebraciones como el Día de Muertos, donde las flores de cempas.
● Pide a los estudiantes que formen equipos y les entregues una hoja a cada uno.
● Explicación: "Piensen en una palabra o práctica cultural que encontraron en su investigación.
● Dibujen cómo imaginan que esa idea se vería en una página del folleto."
● Ejemplo: Dibujar una flor con la palabra "Xochitl" en náhuatl y su traducción al español.
EJ
● Cada equipo comparte su dibujo con el grupo en 30 segundos.

Creación del folleto lingüístico:

● Cada equipo revisa su información recopilada y verifica:
● ¿Es suficiente para incluirla en el folleto?

O
Equipo 2: Sección de palabras clave en lenguas indígenas.
● Equipo 3: Prácticas culturales (imágenes y descripciones).
● Equipo 4: Conclusión (llamado a la acción o mensaje final).
● Diseño del folleto:
● Cada equipo utiliza hojas de papel, colores y marcadores para crear las páginas asignadas.
●

PL
Elementos clave:
● Títulos llamativos.
● Uso de colores y dibujos.
● Información breve y bien organizada.
● Unión de las piezas:
● El maestro o un equipo designado junta las páginas en un solo folleto.
● Verifiquen que el diseño sea coherente y atractivo.

● ¿Qué logramos hoy?

EM
Reflexión y planificación para la presentación
● Preguntas:

● ¿Qué más necesitamos ajustar o completar antes de la presentación?

● Acuerden quién explicará el contenido, quién distribuirá los folletos y cómo organizarán la presentación en la próxima
etapa.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Objetivo: Presentar el folleto de divulgación lingüística a la comunidad escolar, compartir los aprendizajes y reflexionar sobre las
fortalezas y áreas de mejora del proyecto.
EJ

Antes:
● Preparación para la presentación:
● Reúna a los estudiantes para revisar que los folletos estén completos y el número de copias sea suficiente para los
asistentes.
● Haz una última lectura en grupo de los folletos, verificando claridad, traducciones y diseño.
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Organización de roles:
● Oradores principales: Explicarán el contenido del folleto y su propósito.
● Distribuidores: Entregarán los folletos al público asistente.
● Moderador: Presentará la actividad e invitará al público a participar con preguntas o comentarios.
●

O
Ensayo rápido:
● Simule brevemente cómo será la presentación.
● Pide a cada estudiante que practique su intervención.

Durante:

PL
● Bienvenida y explicación inicial:
● El moderador inicia con una breve introducción: "Hoy les presentamos el resultado de nuestro proyecto: un folleto que
destaca la riqueza lingüística y cultural de nuestras comunidades. Con él, queremos sensibilizar sobre la importancia de
preservar nuestras lenguas y tradiciones."
● Presentación del folleto:
● Los principales oradores explican:
● Propósito: "Este folleto fue diseñado para divulgar la diversidad cultural y lingüística que nos rodea".
● Estructura: Describe las secciones del folleto (introducción, prácticas culturales, lenguas indígenas, conclusión).

● Interacción con el público:

EM
● Contenido: Muestran ejemplos de palabras clave, prácticas culturales y su traducción.
● Distribuidores entregan los folletos al público asistente.

● Invita a los asistentes a compartir sus opiniones, reflexiones o preguntas sobre el contenido del folleto.
● Los estudiantes responden con respeto y claridad.

Después:
● Reflexión y evaluación:
● Reúnanse en círculo y reflexionen sobre la experiencia:
EJ
● ¿Qué salió bien en la presentación?
● ¿Qué podríamos mejorar para la próxima vez?
● Identificación de áreas de mejora:
● Pregunta al grupo:
● ¿El folleto logró comunicar la importancia de la diversidad lingüística?
● ¿Qué se podría ajustar en el diseño, contenido o presentación?
● Registro de conclusiones:
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● Anota las reflexiones y acuerdos hoja de autoevaluación *(anexo 7).
● Propongan acciones concretas para mejorar el impacto de futuras presentaciones.
● Cierre motivador: "Con este folleto hemos dado un paso importante para valorar nuestras lenguas y culturas. Recuerden
que cada palabra y tradición que preservamos nos conecta con nuestra historia y nuestra identidad. ¡Felicidades por su

O
gran trabajo!"

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES:

Aplicación Miyotl: ETAPA 1:

PL
Esta aplicación móvil está diseñada para aprender y preservar ● Caja reciclable decorada.
las lenguas indígenas de México. Ofrece un amplio vocabulario ● Tarjetas hechas de cartulina reciclada (con palabras o
y recursos en diversas lenguas originarias, lo que puede ser frases en diferentes idiomas y algunas en blanco).
invaluable para la elaboración del folleto de divulgación ● Plumones o lápices para escribir en las tarjetas.
lingüística. Disponible para dispositivos Android e iOS.
Enlace: Gobierno de México ETAPA 2:
● Rotafolio o pizarrón.
Nueva Escuela Mexicana Digital (NEMD): ● Marcadores o plumones.
La plataforma oficial de la Secretaría de Educación Pública de ● Hojas o cuadernos para notas de los equipos.
EM
México proporciona recursos educativos sobre diversidad
lingüística y cultural. Aquí, los estudiantes pueden acceder a
materiales que les ayudarán a comprender mejor las prácticas
culturales y lingüísticas de diversas sociedades.
Enlace:https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/detalle-
ETAPA 3:
● Pizarrón o rotafolio para escribir los objetivos.
● Música breve representativa de alguna lengua indígena
o extranjera.
ficha/28981/?utm_source=chatgpt.com
ETAPA 4:
Cultura Mexicana: ● Pizarrón o rotafolio.
Este repositorio digital ofrece una amplia variedad de recursos ● Hojas o libretas para notas.
en lenguas indígenas, incluyendo materiales en peligro de
EJ
extinción. Es una fuente valiosa para que los estudiantes ETAPA 5:
exploren y comprendan la riqueza lingüística de México. ● Hojas o cartulinas para clasificar la información.
Enlace: ● Música breve para la pausa activa.
https://mexicana.cultura.gob.mx/es/repositorio/x2ambmn7nn-
6?utm_source=chatgpt.com ETAPA 6:
● Hojas de papel o cartulina.
● Colores, marcadores, lápices.

ETAPA 7:

O
● Folletos terminados y copias suficientes.
● Marcadores o plumones.

CUADERNILLO DEL DOCENTE HEDIEC CUADERNILLO DEL ALUMNO HEDIEC INSTRUMENTOS HEDIEC DE
EVALUACIÓN FORMATIVA

PL
*ANEXOS: *ANEXOS: Rúbrica por equipos- ANEXO 3
F. Tarjetas con palabras o frases en 5. Fichas para dinámica la subasta.
diferentes lenguas indígenas o 6. Tabla de clasificación de información
extranjeras 7. Autoevaluación.
G. Rompecabezas TAREA 1. Cuadro comparativo de
H. Información del folleto y su estructura problemáticas

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

MOMENTO 4
EM PRESENTACIÓN

Objetivo: Reflexionar sobre los aprendizajes y logros obtenidos en los tres proyectos académicos, valorar los beneficios
personales y comunitarios, y establecer áreas de mejora para futuros proyectos.
EJ
Antes:
● Preparación para la reflexión:
● El árbol de logros:
● Prepare un dibujo grande de un árbol en cartulina o papel kraft pegado en el pizarrón (el tronco representa el esfuerzo
grupal, y las ramas son los proyectos académicos).
● Entregue Post-its o papeles de colores pequeños cortados en forma de hojas o frutos.
● Actividad:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Cada equipo escribe en sus hojas/frutos un logro importante relacionado con cada proyecto académico (PA1, PA2, PA3).
● Los alumnos pegan sus hojas/frutos en las ramas correspondientes del árbol.
● Una vez que el árbol está lleno, reflexionan sobre cómo cada proyecto contribuyó al crecimiento colectivo del grupo.
● Análisis inicial:
●

O
Pregunta al grupo:
● ¿Qué resultados logramos en cada proyecto?
● ¿Qué cosas hicimos bien y cuáles podemos mejorar?
● Registre las respuestas en un rotafolio o pizarrón para retomarlas en las siguientes actividades.

PL
Durante:
● Presentación de los logros:
● Cada equipo comenta lo que escribió en las hojas/frutos del árbol, explicando brevemente cómo cada proyecto contribuyó
al aprendizaje grupal.
● Valoración de beneficios:
● Reflexiona con preguntas al grupo:
● ¿Qué beneficios personales obtuvimos de los proyectos?
● ¿Qué beneficios observamos para nuestra comunidad escolar o local?
● Ejemplo: EM
● Personal: "Me di cuenta de lo importante que es mi lengua materna."
● Colectivo: "Aprendemos a trabajar en equipo y logramos compartir nuestra cultura con otros."
● Subrayar aprendizajes:
● Menciona que, a lo largo de los proyectos, aprendió sobre:
● La riqueza cultural y lingüística de México.
● La importancia de preservar las lenguas indígenas.
● Cómo comunicar ideas de manera creativa y artística.
EJ
Después:
● Reflexión final y cierre
● El círculo de mejora
● Forma un círculo con los estudiantes.
● Pasa la pelota y pide que cada alumno responda brevemente:
● "Algo que aprendí fue..."
● "Algo que puedo mejorar es..."
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● Asegúrese de que todos participen y anote las áreas de mejora más comunes en el pizarrón.
● Conclusión grupal:
● Reflexión colectivamente:
● ¿Cómo nos sentimos al ver lo que logramos juntos?
●

O
¿Qué haremos diferente la próxima vez para mejorar nuestros resultados?
● Cierre motivador: "Lo que logramos en estos proyectos no solo es conocimiento, sino una conexión más fuerte con
nuestras raíces, nuestra creatividad y nuestra comunidad. ¡Felicidades por su esfuerzo y dedicación!"

SUGERENCIA TECNOLÓGICA:

PL
Padlet:
Para complementar esta actividad y facilitar la reflexión grupal, se puede utilizar una herramienta digital que permita crear murales
colaborativos en línea, donde los alumnos puedan plasmar sus conclusiones y propuestas de mejora.
Es una plataforma que permite crear murales virtuales de forma colaborativa, donde los estudiantes pueden añadir notas, imágenes
y enlaces, facilitando la reflexión y el intercambio de ideas.
Enlace: Acceder a Padlet

RECURSOS Y MATERIALES

●
Dibujo de un árbol
grande en papel kraft o
cartulina.
EM CUADERNILLO DEL
DOCENTE HEDIEC
*ANEXOS:
No aplica.
CUADERNILLO DEL
ALUMNO HEDIEC
*ANEXOS:
No aplica.
INSTRUMENTOS HEDIEC DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
Autoevaluación- ANEXO 4
Escala de actitudes grupal-
ANEXO 5
● Post-its o papeles
cortados en forma de
hojas/frutos.
● Plumones o lápices de
EJ
colores.
● Pelota u objeto
pequeño para la
dinámica del círculo de
mejora.
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

O
PL
EM
EJ

Tabla de comparación para analizar la pérdida y desplazamiento de lenguas

1 Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA1

O
PL
EM
EJ

Cuestionario: Temas clave del proyecto

2 Etapa 5. Distintas fuentes de información PA1

O
PL
EM
EJ

Equipo: Grado: Fecha:

Instrucciones: Utilicen la información que recopilaron en su tarea y las ideas claves obtenidas
del video detonador para completar la siguiente tabla. Esto les ayudará a organizar los temas y
ejemplos que incluirán en el folleto de divulgación.

O
Ejemplo de práctica cultural o Cómo se puede incluir en el
Categoría
lingüística folleto

Diversidad cultural

Lenguas indígenas

Prácticas
PL
EM
lingüísticas

Prácticas culturales

Medios de difusión
EJ

Nota:
• Cada equipo debe completar al menos un ejemplo por categoría.
• Reflexionen sobre cómo estas ideas pueden representarse creativamente en el folleto
para que sean claras y atractivas para el público.

O
PL
EM
EJ

Cuadro comparativo de problemáticas

TAREA Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA3

Nombre: Grado: Fecha:

Instrucciones: Complete el siguiente cuadro comparativo para analizar las dos problemáticas
discutidas en clase. Reflexión sobre sus causas, consecuencias y posibles soluciones. Usa
ejemplos claros y específicos según lo que aprendiste en la sesión.

Problemáticas Causa Consecuencia Posible solución

O
PL
EM
EJ

"Armemos el rompecabezas del proyecto"

A Momento 2

O
PL
EM
EJ

El dado de la motivación
B Momento 2

O
PL
EM
EJ

Conceptos básicos y datos clave para el proyecto académico 1

C Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA1

Pérdida de lenguas y desplazamiento lingüístico

Conceptos básicos

1. Pérdida de lenguas:
 Ocurre cuando una lengua deja de hablarse por completo porque los hablantes

O
la abandonan, mueren sin transmitirla a las nuevas generaciones, o adoptan una
lengua dominante.
 Ejemplo: Algunas lenguas indígenas de México, como el kiliwa, están en peligro
crítico con menos de 100 hablantes registrados.
2. Desplazamiento lingüístico:

PL
 Es el proceso en el cual una lengua es sustituida por otra dominante,
generalmente debido a presiones culturales, sociales o económicas.
 Las lenguas dominantes, como el español, se desplazan a las lenguas
indígenas, limitando su uso en la vida diaria, la educación y los medios de
comunicación.
3. Prácticas culturales y lingüísticas asociadas:
 Las lenguas no solo son medios de comunicación, sino que también llevan
consigo tradiciones, historias, cantos, rituales y formas únicas de entender el
EM
mundo.
 Cuando una lengua desaparece, también se pierden conocimientos ancestrales
sobre medicina, agricultura, arte y cosmovisiones.

Datos clave sobre lenguas indígenas en México

1. Diversidad lingüística en México:

 México cuenta con 68 lenguas indígenas reconocidas oficialmente, divididas en
364 variantes lingüísticas.
 Ejemplo de lenguas indígenas: náhuatl, maya, zapoteco, mixteco, otomí,
purépecha.
EJ

2. Pérdida de hablantes:
 Según el INEGI:
▪ En 2015, el 6,5% de la población mexicana hablaba una lengua indígena.
▪ En 2020, esa cifra descendió al 6,1%.
▪ Esto equivale a una disminución de más de 400.000 hablantes en cinco
años.
3. Lenguas en peligro crítico:
 Ejemplos:
▪ Ayapaneco: Menos de 10 hablantes registrados.
▪ Kiliwa: Menos de 100 hablantes.
4. Causas principales del desplazamiento lingüístico:
 Influencia del español como lengua dominante en la educación, el trabajo y los
medios.
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o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
CUADERNILLO DEL DOCENTE TERCERO/TLS/PPA1
ANEXOS

 Migración de comunidades indígenas hacia zonas urbanas, donde se privilegia

el español.
 Falta de políticas efectivas para promover el uso de las lenguas indígenas en la
vida cotidiana.
5. Consecuencias de la pérdida de lenguas:
 Desaparición de tradiciones orales, como cantos, cuentos y rituales.
 Pérdida de conocimientos ancestrales sobre la naturaleza, la agricultura y la
medicina tradicional.
 Problemas de identidad cultural para los hablantes, especialmente en las nuevas
generaciones.

Ejemplo práctico para el aula

O
Comparativa rápida para tarjetas:

• Lengua: Náhuatl.
 Causa del desplazamiento: Uso predominante del español en la educación.

PL
 Consecuencia: Los jóvenes ya no aprenden náhuatl, perdiéndose cantos y
tradiciones relacionadas con la siembra.
• Lengua: Maya.
 Causa del desplazamiento: Migración hacia zonas urbanas donde se habla
español.
 Consecuencia: Desaparición de relatos históricos transmitidos oralmente.

Mensaje de reflexión para los estudiantes:

EM
"Cada lengua indígena que se pierde representa un mundo que desaparece: una manera única
de contar historias, de nombrar la naturaleza, de conectarse con el pasado. Depende de
nosotros valorar y proteger este patrimonio, porque al cuidar nuestras lenguas, cuidamos
nuestra identidad como mexicanos."
EJ

Información sobre el debate

D Etapa 3. ¡Una propuesta de solución! PA1

¿Qué es un debate?

Un debate es un diálogo formal en el que dos o más grupos presentan y defienden puntos de
vista opuestos sobre un tema. Su objetivo principal es argumentar, analizar y persuadir a
través de ideas claras, estructuradas y fundamentadas en información sólida.

O
1. Diálogo respetuoso: Todos los
participantes deben escuchar,
respetar turnos y responder de
manera adecuada.
2. Posturas opuestas: Cada equipo

Características principales del debate:

PL adopta un punto de vista diferente, ya

sea un favor o en contra del tema
planteado.
3. Argumentos fundamentados: Las
ideas se respaldan con información
confiable, ejemplos y datos concretos.
4. Moderador: Una persona regula el
tiempo, mantiene el orden y garantiza
EM
que el debate fluya adecuadamente.

Estructura básica del debate

1. Introducción (apertura):
 Cada equipo presenta su postura inicial (a favor o en contra).
 Es una breve exposición para explicar su posición y captar la atención del
público.
 Tiempo sugerido: 2-3 minutos por equipo.
 Ejemplo:
▪ Equipo a favor: "Creemos que preservar las lenguas indígenas es
EJ

fundamental para mantener la identidad cultural de las comunidades".

▪ Equipo en contra: "Consideramos que, en un mundo globalizado, es
más práctico enfocarnos en lenguas dominantes como el español."
2. Desarrollo de argumentos:
 Cada equipo presenta sus ideas principales, respaldándolas con datos,
ejemplos y evidencias.
 Es importante ser claro y evitar repetir puntos ya mencionados.
 Tiempo sugerido: 3-5 minutos por equipo.
 Ejemplo:
▪ Equipo a favor: "El desplazamiento de lenguas no solo afecta la
comunicación, sino que también borra tradiciones y conocimientos
ancestrales únicos".

▪ Equipo en contra: "La adaptación al español permite a las

comunidades acceder a mejores oportunidades educativas y
laborales."
3. Refutación:
 Los equipos responden directamente a los argumentos presentados por el
equipo contrario.
 Es fundamental escuchar con atención y responder con ideas claras y
respetuosas.
 Tiempo sugerido: 2-4 minutos por equipo.
 Ejemplo:
▪ Equipo a favor: "Aunque el español ofrece oportunidades, también
podemos implementar programas bilingües para preservar las lenguas

O
indígenas".
▪ Equipo en contra: "Eso sería ideal, pero requiere recursos que muchas
comunidades no tienen".
4. Cierre (conclusión):
 Cada equipo resume sus puntos principales y refuerza por qué su postura es

PL
la más convincente.
 Tiempo sugerido: 2-3 minutos por equipo.
 Ejemplo:
▪ Equipo a favor: "Preservar nuestras lenguas indígenas no es solo una
cuestión cultural, sino una responsabilidad colectiva para no perder
nuestras raíces".
▪ Equipo en contra: "En un mundo moderno, debemos priorizar lenguas
que nos permitan comunicarnos globalmente, sin dejar de respetar
nuestras tradiciones".
EM
Moderador: Persona encargada de controlar
los tiempos, mantener el orden y dar la
palabra a los equipos.

Roles en el debate: Equipos participantes:

Equipo a favor: Defiende la postura positiva o
de apoyo al tema.
Equipo en contra: Presenta los argumentos
contrarios.
EJ

Sugerencias para los participantes:

• Organiza tus ideas antes de hablar.

• Escucha con atención los argumentos del equipo contrario para preparar respuestas
efectivas.
• Usa ejemplos y datos para respaldar tus argumentos.
• Sé claro, breve y respetuoso en tus intervenciones.

Información para explicación

E Etapa 5. Distintas fuentes de información PA2

¿Qué es una exposición comunitaria pluricultural?

Una exposición comunitaria pluricultural es un evento en el que se presentan obras artísticas

creadas por un grupo de personas para reflejar la diversidad cultural de una comunidad o de
distintas culturas. Estas exposiciones permiten compartir tradiciones, valores y formas de
expresión únicas, fomentando el respeto y la valoración de las diferencias culturales.

¿Por qué es importante?

O
• Promueva el reconocimiento de la riqueza cultural de México y el mundo.
• Fomenta el respeto por las prácticas artísticas y culturales de otras comunidades.
• Ayuda a conservar tradiciones y lenguajes culturales a través del arte.
• Genera un espacio de aprendizaje y creatividad en la comunidad.

PL
Técnicas artísticas

Las técnicas artísticas son los métodos o procedimientos

que los artistas usan para crear sus obras. Aquí algunos
ejemplos que los estudiantes pueden utilizar:
• Dibujo: Representar ideas utilizando lápices, crayones o
marcadores en papel.
• Pintura: Usar acuarelas, óleos o témperas para crear
EM
diseños coloridos en lienzos, cartulinas o madera.
• Collage: Combinar imágenes, texturas y colores
recortados de revistas, periódicos o impresiones para formar
una composición visual.
• Escultura: Moldear materiales como arcilla, plastilina o
papel maché para crear formas tridimensionales.

Lenguajes artísticos

Los lenguajes artísticos son las formas en las que las culturas comunican ideas, emociones o
tradiciones a través del arte. Algunos ejemplos hijo:
EJ

• Arte tradicional: Estilos y técnicas que reflejan la herencia cultural de una comunidad,
como el muralismo mexicano, los textiles indígenas o las máscaras ceremoniales.
• Arte contemporáneo: Expresiones actuales que combinan elementos tradicionales con
nuevas ideas o medios, como el arte digital o instalaciones interactivas.
• Arte abstracto: Representaciones no figurativas que usan formas, colores y líneas para
expresar emociones o conceptos.

Conclusión:
El arte y los lenguajes artísticos nos permiten contar historias y compartir valores culturales de
una manera visual y creativa. En esta exposición, los estudiantes tienen la oportunidad de
explorar estas técnicas para representar la diversidad cultural de México y el mundo.

Tarjetas con palabras o frases en diferentes lenguas indígenas o

F extranjeras
Etapa 1. ¿Qué haremos? PA3

O
PL
EM
EJ

Rompecabezas
G Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA3

O
PL
EM
EJ

Información del folleto y su estructura

H Etapa 4. Paso a paso PA3

¿Qué es un folleto?
Un folleto es un material impreso o digital que tiene como propósito informar, persuadir o
educar sobre un tema específico. Su diseño debe ser atractivo y organizado para captar la
atención del lector y transmitir el mensaje de manera clara.
Características principales de un folleto: 1. Brevedad: Contiene información
clave y resumida.
2. Claridad: Usa un lenguaje sencillo y
directo.

O
3. Diseño atractivo: Combina texto con
imágenes o gráficos que
complementan la información.
4. Organización: Se divide en
secciones con títulos y subtítulos que

1. Portada:
Elementos clave:
PL facilitan la lectura.

Estructura básica de un folleto:

Título atractivo que invita a leer (ejemplo: "Nuestra riqueza lingüística").

Imagen representativa del tema (fotografía, dibujo o gráfico).
Nombre del autor(es) o equipo.
EM
2. Introducción:
Explica de manera breve el propósito del folleto (¿De qué se trata? ¿Por qué es
importante?).

3. Cuerpo:
Secciones que desarrollan el tema principal.
Ejemplo para este proyecto:
Prácticas culturales: Describe actividades o costumbres de la comunidad.
Lenguas indígenas: Explica su importancia, ejemplos y palabras clave.
Uso de subtítulos: Organiza la información para facilitar la lectura.
EJ

4. Imágenes o gráficos:
Acompañan y complementan el texto.
Ejemplo: Fotografías de artesanías, palabras escritas en lenguas indígenas, dibujos
relacionados con la cultura.

5. Cierre:
Resumen o llamado a la acción (por ejemplo, “Valoremos nuestras lenguas y culturas”).
Información de contacto o autores (si es necesario).

O
PL
EM
EJ

Lista de cotejo por equipos

1 PA1 ¡Mi opinión es muy valiosa!

Registrar según sea el caso: 1- SÍ 2- EN PROCESO 3- NO

INDICADOR EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO

1 2 3 4 5
Organización previa al debate
¿El equipo preparó y revisó sus tarjetas
informativas antes del debate?

O
¿Cada integrante conoció su rol y lo cumplió
adecuadamente?
Claridad en la presentación de argumentos.
¿Los argumentos presentados fueron claros y
comprensibles?

PL
¿Los puntos expuestos estuvieron bien
fundamentados con datos o ejemplos?
Cumplimiento de las reglas del debate
¿Respetaron los turnos de palabra establecidos
por el moderador?
¿Evitaron interrupciones y mantuvieron un diálogo
respetuoso?
Habilidad para refutar argumentos contrarios
¿El equipo respondió de manera adecuada y
EM
fundamentada a los argumentos del equipo
contrario?
¿Demostraron capacidad crítica al analizar las
ideas opuestas?
Colaboración y participación activa
¿Todos los integrantes del equipo participaron de
manera activa?
¿Mostraron disposición para trabajar en equipo
durante el debate?
Interacción con el público
EJ

¿Escucharon y respondieron con respeto a las

preguntas o comentarios del público?
¿Lograron captar el interés del público con sus
respuestas?
Reflexión posterior al debate
¿El equipo reflexionó sobre lo aprendido en el
debate?
¿Proporcionaron ideas sobre cómo mejorar en
futuros ejercicios?

Escala de actitudes por equipos

2 PA2 ¡Experimentemos con arte nuestra diversidad cultural!

Niveles de
desempeño Descripción

 El equipo organizó y planeó las actividades de manera clara y eficaz, con

roles bien definidos.
 Todas las tareas fueron realizadas con creatividad y dentro del tiempo

O
establecido.
 Todos los integrantes participaron activamente, respetaron las ideas de los
Excelente (4) demás y trabajaron de manera armoniosa.
 Las obras artísticas son originales, detalladas y reflejan claramente la
pluriculturalidad.

PL
 Las fichas están completas, claras, creativas y bien fundamentadas.
 El equipo mostró entusiasmo, respeto y profesionalismo al interactuar con los
asistentes.
 El equipo planea las actividades con pequeños ajustes necesarios en la
asignación de roles.
 Las tareas fueron realizadas de manera adecuada, con pequeños retrasos o
detalles para mejorar.
 La mayoría de los integrantes participaron activamente, con pequeñas
EM
Bueno (3) dificultades de colaboración.
 Las obras son adecuadas y cumplen con los objetivos, con algunos detalles
que podrían mejorar.
 Las fichas son claras y cumplen con los requisitos, aunque con detalles
menores por mejorar.
 El equipo interactuó adecuadamente con los asistentes, aunque con algunos
aspectos por mejorar en actitud o claridad.
 El equipo organizó las actividades, pero tuvo dificultades para definir roles o
acciones claras.
 Las tareas fueron realizadas parcialmente o con defectos en su ejecución.
 Algunos integrantes participaron, pero el trabajo en equipo fue desigual o con
EJ

Aceptable conflictos.
(2)  Las obras son básicas y muestran poca creatividad o relación con la
pluriculturalidad.
 Las fichas están incompletas o con información limitada.
 La interacción fue básica o poco comprometida, con algunas fallas en el
respeto o el entusiasmo.
 El equipo no mostró organización o planificación en las actividades
asignadas.
Insuficiente  El equipo no cumplió con las tareas asignadas.
(1)  Hubo poca o nula participación por parte del equipo.
 Las obras son incompletas o no cumplen con el propósito del proyecto.
 No se presentan las fichas informativas o están muy deficientes.
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o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TERCERO/TLS/ PPA1

Niveles de
desempeño Descripción

 El equipo mostró una actitud poco adecuada o no participó activamente en la

exposición.

Registra escribiendo una X según sea el caso:

O
4- EXCELENTE 3- BUENO 2- ACEPTABLE 1- INSUFICIENTE

Equipo Sesión 2 OBSERVACIONES

1
2

PL
3
4
5
6
7
8
EM
EJ

Rúbrica por equipos

3 PA3 ¡Divulgadores de nuestras lenguas y nuestra cultural!

Registra escribiendo una X según sea el caso:

Niveles EQUIPOS

de CARACTERÍSTICAS
1 2 3 4 5
Desempeño

 Investigación y contenido:
 La información es precisa, completa y pertinente

O
al tema del proyecto.
 Creatividad y diseño del folleto:
 El diseño es visualmente atractivo y organizado.
 Combina imágenes, colores y texto de forma
equilibrada.
 Traducción y claridad:

Excelente
(4)
adecuadas para el público.
 Trabajo colaborativo:

PL
 Las traducciones son correctas, comprensibles y

 El equipo trabajó de manera eficiente y

respetuosa, distribuyendo tareas equitativamente.
 Presentación:
 Los estudiantes explicaron el contenido del folleto
de manera clara, confiada y con dominio del
EM
tema.
 Reflexión y mejora:
 Identificaron áreas de mejora y propusieron
acciones concretas para futuros proyectos.
 Investigación y contenido:
 La información es adecuada y relevante, aunque
puede faltar un poco de profundidad en algunos
aspectos.
 Creatividad y diseño del folleto:
 El diseño es atractivo, pero algunos elementos
EJ

podrían estar mejor organizados o ser más

consistentes.
 Traducción y claridad:
Bueno (3)  Las traducciones son correctas en general,
aunque presentan pequeños errores o áreas de
mejora.
 Trabajo colaborativo:
 El equipo trabajó bien en conjunto, aunque hubo
pequeñas dificultades en la distribución de tareas.
 Presentación:
 Los estudiantes explicaron el contenido del folleto
con claridad, aunque con menor fluidez o
confianza.
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o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TERCERO/TLS/ PPA1

Niveles EQUIPOS

de CARACTERÍSTICAS
1 2 3 4 5
Desempeño

 Reflexión y mejora:
 Identificaron áreas de mejora, pero las propuestas
son generales o poco detalladas.

 Investigación y contenido:

O
 La información incluye conceptos básicos, pero
carece de profundidad o ejemplos claros.
 Creatividad y diseño del folleto:
 El diseño es funcional, pero le falta atractivo
visual o consistencia en los elementos.

Aceptable
(2)
 Traducción y claridad:

completamente comprensibles.
 Trabajo colaborativo:

PL
 Las traducciones tienen varios errores o no son

 El equipo tuvo dificultades para coordinarse, y

algunas tareas no se distribuyeron de manera
equitativa.
 Presentación:
 Los estudiantes explicaron el contenido del folleto,
EM
pero con poca claridad o confianza.
 Reflexión y mejora:
 Identificaron aspectos para mejorar, pero no
plantearon acciones específicas.
 Investigación y contenido:
 La información es incompleta, incorrecta o
irrelevante al tema del proyecto.
 Creatividad y diseño del folleto:
 El diseño es desorganizado o poco atractivo, lo
que dificulta la comprensión del contenido.
EJ

 Traducción y claridad:
 Las traducciones son inadecuadas o no se
Insuficiente realizaron.
(1)  Trabajo colaborativo:
 Hubo conflictos en el equipo, y las tareas no se
completaron de manera equitativa.
 Presentación:
 Los estudiantes no explicaron el contenido del
folleto de manera clara ni organizada.
 Reflexión y mejora:
 No identificaron áreas de mejora o no participar
en la reflexión grupal.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TERCERO/TLS/ PPA1

Autoevaluación
4 Momento 4. Presentación.

CRITERIOS
Mi reflexión personal
1: No logrado. Necesito mejorar mi participación y reflexión en la actividad.
2: Logrado parcialmente. Participé, pero considero que podría mejorar en algunos
aspectos.
3: Logrado completamente. Participé de manera activa, reflexiva y detallada en la
actividad.

O
INDICADOR PUNTUACIÓN
Participación activa: Participé activamente en las actividades de los tres
proyectos académicos.
Cumplimiento de tareas: Entregué mis tareas e investigaciones en tiempo y
forma.

compañeros en los equipos.

los proyectos.
PL
Trabajo colaborativo: Colaboré de manera positiva y respetuosa con mis

Contribución individual: Aporté ideas y soluciones creativas al desarrollo de

Respeto hacia la diversidad cultural: Demostré interés y respeto por las

prácticas culturales y lingüísticas que aprendimos.
Compromiso con el aprendizaje: Me esforcé por investigar, comprender y
reflexionar sobre los contenidos de los proyectos.
EM
Creatividad en las actividades: Utilicé mi creatividad para aportar en las
presentaciones, diseños y productos finales de los proyectos.
Comunicación efectiva: Expresé mis ideas y opiniones de manera clara y
respetuosa durante las actividades grupales y presentaciones.
Organización personal: Fui organizado con mis materiales y tareas
relacionadas con los proyectos.
Identificación de aprendizajes: Puedo identificar algo nuevo que aprendí en
cada proyecto.
Reflexión sobre áreas de mejora: Reconozco qué aspectos puedo mejorar
en mi participación para futuros proyectos.
EJ

Valoración del impacto comunitario: Considero que mi trabajo en los

proyectos tuvo un impacto positivo en mi comunidad escolar o local.
TOTAL:
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

Escala de actitudes grupal

5 Evaluación del proyecto - ¡Nuestras culturas y lenguas: ¡todas cuentan y
valen!

NIVELES DE DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE ALCANZADO (4) AVANZANDO (3) INICIANDO (2) EXPLORANDO GRUPAL
(5) (1)
INDICADOR MARCA CON X
Trabajo en equipo: El grupo colaboró de manera efectiva, distribuyendo 5 4 3 2 1
responsabilidades de forma equitativa y respetando las opiniones de todos.

O
Respeto mutuo: Durante el desarrollo de los proyectos, los integrantes 5 4 3 2 1
mostraron respeto hacia las ideas, culturas y lenguas de sus compañeros.
Compromiso grupal: Todos los integrantes participaron activamente en las 5 4 3 2 1
actividades y se mostraron comprometidos con los objetivos de los
proyectos.
Resolución de conflictos: El grupo manejó los desacuerdos de manera 5 4 3 2 1

PL
positiva y constructiva, buscando soluciones en equipo.
Organización y planificación: El grupo planeó sus actividades de forma
organizada, respetando los tiempos establecidos para cada etapa de los
proyectos.
Creatividad grupal: En los productos finales, el grupo mostró creatividad e
innovación para representar las prácticas culturales y lingüísticas.
Cumplimiento de metas: El grupo logró cumplir con los objetivos planteados
en cada uno de los tres proyectos académicos.
5

5
4

4
3

3
2

2
1

1
EM
Investigación y curiosidad: El grupo mostró interés por buscar información 5 4 3 2 1
relevante y por aprender más sobre las lenguas y culturas.
Comunicación efectiva: Los integrantes del grupo se comunicaron de 5 4 3 2 1
manera clara y respetuosa, facilitando el desarrollo de las actividades.
Sensibilización cultural: El grupo reflejó una actitud positiva hacia la 5 4 3 2 1
diversidad cultural y lingüística, promoviendo su valoración y respeto.
Impacto comunitario: Los productos presentados por el grupo tuvieron un 5 4 3 2 1
impacto positivo en la comunidad escolar o local, transmitiendo un mensaje
claro y valioso.
Reflexión grupal: El grupo fue capaz de analizar sus aprendizajes, 5 4 3 2 1
EJ

identificar áreas de mejora y proponer soluciones para futuros proyectos.

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

O
PL
EM
EJ

EXAMEN PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES
TERCERO GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________

Bienvenidos, jóvenes inventores. Hoy iniciarán una travesía en la que demostrarán sus
habilidades, conocimientos y creatividad para resolver desafíos y construir ideas. Cada
bloque del examen será una oportunidad para explorar, imaginar y crear soluciones

O
innovadoras. Lean con atención las instrucciones de cada sección y muestren su mejor
versión. ¡Éxito en esta aventura del conocimiento!
Lee con atención la siguiente situación:

El laboratorio de los exploradores del futuro

PL
Imaginen que forman parte de un prestigioso laboratorio donde se crean
las ideas que cambiarán el mundo. Su misión es utilizar lo que han
aprendido para enfrentar retos relacionados con la ciencia, la tecnología,
la cultura y la sociedad. A lo largo de este examen, deberán diseñar
soluciones, analizar problemas y aportar ideas brillantes que impulsen un
futuro mejor. Cada desafío superado los acercará más a ser reconocidos
como verdaderos inventores del saber.
EM
PROYECTO PARCIAL DE AULA 1: ¡Nuestras culturas y lenguas: todas cuentan y valen! -
Decodificando verdades
Narrativa: Los exploradores han ingresado a una sala llena de lenguas y culturas vivientes.
Para avanzar en su travesía, deben distinguir entre afirmaciones verdaderas y falsas
relacionadas con la diversidad lingüística y artística, y demostrar que valoran la riqueza cultural
de México y el mundo.
EJ

Instrucciones: Lee cada afirmación y marca si es verdadera (V) o falsa (F).

1. La diversidad cultural y lingüística se refiere únicamente a las lenguas habladas en un
país.
Verdadero Falso
2. En México se hablan lenguas indígenas como el náhuatl, el maya y el zapoteco.
Verdadero Falso
3. El desplazamiento lingüístico ocurre cuando una lengua es sustituida por otra, llevando
a la pérdida de hablantes.
Verdadero Falso
© 2025 CRISTINA NIÑO NAVARRO. Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total
o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
EXAMEN PRIMER TRIMESTRE
TERCERO/LENGUAJES

4. No es necesario preservar las lenguas indígenas porque no afectan nuestra identidad

cultural.
Verdadero Falso
5. La pluriculturalidad significa que en un lugar existe una sola cultura predominante.
Verdadero Falso

PROYECTO PARCIAL DE AULA 2: Interactuamos, compartimos y solucionamos

problemas - Uniendo caminos

O
Narrativa: En su travesía, los exploradores llegan a un
campamento donde diferentes culturas conviven en armonía.
Para avanzar, deben unir conceptos clave con sus definiciones o

PL
características, demostrando que comprenden el valor de la
interculturalidad y el respeto mutuo.

Instrucciones: Relaciona las columnas uniendo el número de la izquierda con la letra

correspondiente de la derecha.
EM
6. Interculturalidad A) Permiten entender perspectivas
diferentes y practicar soluciones en un
ambiente seguro.

7. Sociedad intercultural B) Es la coexistencia de diferentes

culturas en un lugar, reflejada en
tradiciones, lenguas y expresiones
artísticas.

8. Comunicación asertiva C) Interacción respetuosa entre

personas y culturas, promoviendo

diálogo y aprendizaje mutuo.

9. Juego de roles D) Diversidad cultural, igualdad entre

sus miembros y diálogo pacífico son
sus características.

10. Diversidad cultural E) Expresar ideas con claridad y

respeto, fomentando el entendimiento y
el diálogo constructivo.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 3: Nuestro desarrollo a través de la cultura - Explorando

respuestas
Narrativa: Los exploradores llegan a un vibrante mercado cultural donde se encuentran
recitales y ferias que celebran las lenguas y manifestaciones artísticas. Para continuar, deben
reflexionar sobre la importancia de las lenguas indígenas y la identidad cultural en sus
respuestas.
Instrucciones: Responde cada pregunta con una o dos oraciones claras y completas.
11. ¿Qué son las lenguas indígenas y por qué son importantes?
______________________________________________________________________

O
______________________________________________________________________

12. Menciona dos características de un texto argumentativo.

______________________________________________________________________

PL
______________________________________________________________________

13. ¿Qué acciones podrían tomarse para fortalecer y valorar las lenguas indígenas?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
14. ¿Qué relación existe entre las lenguas indígenas y la identidad cultural?
EM
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
15. ¿Cómo contribuyen las ferias culturales a la preservación de las lenguas y las
manifestaciones artísticas?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
EJ

PROYECTO PARCIAL DE AULA 4: Patrimonio cultural y el dinamismo de las lenguas -

Palabras mágicas
Narrativa: Los exploradores se encuentran frente a una línea del tiempo que conecta lenguas y
tradiciones. Cada palabra en esta línea tiene el poder de contar historias y preservar
conocimientos. Para continuar su misión, deben completar oraciones relacionadas con el
dinamismo de las lenguas y la conservación del patrimonio cultural.
Instrucciones: Completa las oraciones escribiendo la palabra o frase correcta en el espacio en
blanco.

patrimonio cultural periódico mural vehículo

interactivo
pestañas dinamismo

16. El ____________________________incluye las tradiciones, lenguas, expresiones

artísticas y literarias, así como los bienes materiales e inmateriales que una comunidad
hereda y valora.

17. Un poema en náhuatl que utiliza metáforas culturales refleja el ________________de

las lenguas.

O
18. El propósito de un _________________________________es difundir información de
manera visual e interactiva para fomentar el aprendizaje.

19. Las lenguas son el ______________para transmitir historias, tradiciones y

conocimientos, esenciales para preservar la identidad cultural.

PL
20. Un recurso interactivo en un periódico mural puede ser _______________que revelen
información o bolsillos con tarjetas explicativas.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 5: Problemas e intereses comunitarios y los lenguajes -

Decisiones cruciales

Narrativa: Los exploradores llegan a una galería artística

EM
donde se presentan soluciones creativas a los problemas
de la comunidad. Cada obra esconde preguntas clave
sobre la relación entre los lenguajes artísticos y las
necesidades comunitarias. Para avanzar, deben elegir las
respuestas correctas.

Instrucciones: Lee cada pregunta cuidadosamente y selecciona la opción correcta.

21. ¿Qué es una problemática comunitaria?

A) Una situación sin importancia dentro de una comunidad.
EJ

B) Una necesidad, desafío o situación que afecta a un grupo de personas y requiere

solución.
C) Un problema que solo puede resolverse con ayuda externa.

22. ¿Qué elementos debe tener una historieta costumbrista?

A) Personajes, guion narrativo, dibujos, viñetas y un mensaje relacionado con prácticas
sociales o problemáticas.
B) Solo dibujos y viñetas sin necesidad de texto o narrativa.
C) Fotografías y textos explicativos sobre temas históricos.

23. ¿Qué técnicas se usan en el arte secuencial para narrar historias?

A) Uso de diálogos, narraciones en cuadros de texto, viñetas e imágenes secuenciales.

B) Solo narraciones textuales sin imágenes.

C) Fotografías y gráficos sin orden narrativo.

24. ¿Qué valores se fortalecen al trabajar en proyectos comunitarios con lenguajes

artísticos?
A) Competitividad y enfoque individual.
B) Respeto, empatía, trabajo en equipo y creatividad.
C) Exclusividad y jerarquía de roles.

25. ¿Qué aspectos se deben considerar al crear un catálogo ilustrado?

A) Seleccionar problemas relevantes, investigar soluciones y diseñar ilustraciones.
B) Solo escribir texto sin ilustraciones ni estructura.

O
C) Exponer solo problemas sin buscar soluciones.

EJERCICIOS PRÁCTICOS: El desafío final - Creadores del cambio cultural

Narrativa: Los exploradores llegan a la etapa final de su misión, donde deben aplicar sus
conocimientos y habilidades para crear productos que reflejen la riqueza cultural y lingüística,

PL
además de proponer soluciones a problemas comunitarios.

Instrucciones: Realiza los siguientes ejercicios prácticos con base en lo aprendido en cada
proyecto. Utiliza tu creatividad y reflexiona sobre el impacto de tus creaciones.

26. Ejercicio: Elabora un folleto de divulgación lingüística que promueva una lengua
indígena de México. Incluye:
• Un título llamativo.
EM
• Información sobre la lengua (origen, hablantes, características).
• Ejemplos de palabras o expresiones.
• Imágenes o dibujos representativos.
EJ

27. Ejercicio: Diseña un juego de roles para resolver un conflicto intercultural. Describe:
• Una situación problemática.
• Los personajes involucrados.
• Un guion breve con diálogo que muestre cómo se llega a una solución respetuosa y
constructiva.

O
PL
EM
EJ

28. Ejercicio: Crea un texto argumentativo que reflexione sobre la importancia de preservar
las lenguas indígenas para fortalecer la identidad cultural. Incluye:
• Una introducción que plantee el tema.
• Dos argumentos respaldados con ejemplos o datos.
• Una conclusión que proponga una acción para promover las lenguas indígenas.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

O
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

PL
29. Ejercicio: Elabora un periódico mural interactivo sobre el dinamismo de las lenguas.
Incluye:
• Una línea del tiempo que muestre cómo ha cambiado el español con préstamos
lingüísticos y neologismos.
• Ejemplos visuales, como palabras en náhuatl o extranjerismos comunes.
• Un elemento interactivo, como pestañas o sobres con información adicional.
EM
EJ

30. Ejercicio: Diseña una historieta costumbrista que aborde un problema comunitario.
Incluye:
• Una introducción con el contexto del problema.
• Viñetas con dibujos y diálogos que muestren el desarrollo y la solución.
• Un mensaje final que inspire a cuidar las tradiciones y resolver conflictos.

O
PL
EM

¡Felicidades, inventores del futuro! �

Han llegado al final de esta emocionante misión. Cada respuesta, creación y reflexión
que compartieron es prueba de su esfuerzo, ingenio y compromiso. Ustedes son los
EJ

verdaderos constructores de un mundo más respetuoso, inclusivo y lleno de

posibilidades. Recuerden siempre valorar las lenguas, las culturas y las tradiciones,
porque en ellas se encuentran las raíces de nuestra identidad y el motor para construir
un mejor futuro. ¡Gracias por dar lo mejor de ustedes en este viaje!

¡Sigan explorando, aprendiendo y creando! �

O
PL
EM
EJ

CLAVE DE EXAMEN DE PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES
TERCERO GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________

O
versión. ¡Éxito en esta aventura del conocimiento!
Lee con atención la siguiente situación:

El laboratorio de los exploradores del futuro

1. La diversidad cultural y lingüística se refiere únicamente a las lenguas habladas en un

país.
Verdadero Falso
2. En México se hablan lenguas indígenas como el náhuatl, el maya y el zapoteco.
Verdadero Falso
3. El desplazamiento lingüístico ocurre cuando una lengua es sustituida por otra, llevando
a la pérdida de hablantes.
Verdadero Falso

4. No es necesario preservar las lenguas indígenas porque no afectan nuestra identidad

cultural.
Verdadero Falso
5. La pluriculturalidad significa que en un lugar existe una sola cultura predominante.
Verdadero Falso

PROYECTO PARCIAL DE AULA 2: Interactuamos, compartimos y solucionamos

problemas - Uniendo caminos

O
Narrativa: En su travesía, los exploradores llegan a un
campamento donde diferentes culturas conviven en armonía.
Para avanzar, deben unir conceptos clave con sus definiciones o

PL
características, demostrando que comprenden el valor de la
interculturalidad y el respeto mutuo.

Instrucciones: Relaciona las columnas uniendo el número de la izquierda con la letra

correspondiente de la derecha.
EM
6. Interculturalidad A) Permiten entender perspectivas
diferentes y practicar soluciones en un
ambiente seguro.

7. Sociedad intercultural B) Es la coexistencia de diferentes

culturas en un lugar, reflejada en
tradiciones, lenguas y expresiones
artísticas.

8. Comunicación asertiva C) Interacción respetuosa entre

personas y culturas, promoviendo

diálogo y aprendizaje mutuo.

9. Juego de roles D) Diversidad cultural, igualdad entre

sus miembros y diálogo pacífico son
sus características.

10. Diversidad cultural E) Expresar ideas con claridad y

respeto, fomentando el entendimiento y
el diálogo constructivo.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 3: Nuestro desarrollo a través de la cultura - Explorando

O
Respuesta: Son idiomas hablados por comunidades originarias. Son importantes
porque preservan la identidad cultural, la historia y las tradiciones de las comunidades.

12. Menciona dos características de un texto argumentativo.

PL
Respuesta: Incluye una introducción que plantea el tema, un desarrollo con
argumentos respaldados por evidencias y una conclusión que refuerza la idea central.

13. ¿Qué acciones podrían tomarse para fortalecer y valorar las lenguas indígenas?

Respuesta: Promover su enseñanza en las escuelas, organizar eventos culturales que

las incluyan y crear materiales en lenguas indígenas.
EM
14. ¿Qué relación existe entre las lenguas indígenas y la identidad cultural?

Respuesta: Las lenguas indígenas son una expresión fundamental de la identidad

cultural, ya que transmiten historias, valores y tradiciones de una comunidad.

15. ¿Cómo contribuyen las ferias culturales a la preservación de las lenguas y las
manifestaciones artísticas?

Respuesta: Fomentan la difusión, el reconocimiento y el respeto hacia las lenguas y las

expresiones culturales de las comunidades.
EJ

PROYECTO PARCIAL DE AULA 4: Patrimonio cultural y el dinamismo de las lenguas -

16. El patrimonio cultural incluye las tradiciones, lenguas, expresiones artísticas y

literarias, así como los bienes materiales e inmateriales que una comunidad hereda y
valora.

17. Un poema en náhuatl que utiliza metáforas culturales refleja el dinamismo de las
lenguas.

18. El propósito de un periódico mural interactivo es difundir información de manera

visual e interactiva para fomentar el aprendizaje.

19. Las lenguas son el vehículo para transmitir historias, tradiciones y conocimientos,
esenciales para preservar la identidad cultural.

O
20. Un recurso interactivo en un periódico mural puede ser pestañas que revelen
información o bolsillos con tarjetas explicativas.

PL
PROYECTO PARCIAL DE AULA 5: Problemas e intereses comunitarios y los lenguajes -
Decisiones cruciales

Narrativa: Los exploradores llegan a una galería artística

donde se presentan soluciones creativas a los problemas
de la comunidad. Cada obra esconde preguntas clave
sobre la relación entre los lenguajes artísticos y las
EM
necesidades comunitarias. Para avanzar, deben elegir las
respuestas correctas.

Instrucciones: Lee cada pregunta cuidadosamente y selecciona la opción correcta.

21. ¿Qué es una problemática comunitaria?

A) Una situación sin importancia dentro de una comunidad.
B) Una necesidad, desafío o situación que afecta a un grupo de personas y
requiere solución.
C) Un problema que solo puede resolverse con ayuda externa.
EJ

22. ¿Qué elementos debe tener una historieta costumbrista?

A) Personajes, guion narrativo, dibujos, viñetas y un mensaje relacionado con
prácticas sociales o problemáticas.
B) Solo dibujos y viñetas sin necesidad de texto o narrativa.
C) Fotografías y textos explicativos sobre temas históricos.

23. ¿Qué técnicas se usan en el arte secuencial para narrar historias?

A) Uso de diálogos, narraciones en cuadros de texto, viñetas e imágenes
secuenciales.
B) Solo narraciones textuales sin imágenes.
C) Fotografías y gráficos sin orden narrativo.

24. ¿Qué valores se fortalecen al trabajar en proyectos comunitarios con lenguajes

artísticos?
A) Competitividad y enfoque individual.
B) Respeto, empatía, trabajo en equipo y creatividad.
C) Exclusividad y jerarquía de roles.

25. ¿Qué aspectos se deben considerar al crear un catálogo ilustrado?

A) Seleccionar problemas relevantes, investigar soluciones y diseñar
ilustraciones.
B) Solo escribir texto sin ilustraciones ni estructura.
C) Exponer solo problemas sin buscar soluciones.

O
EJERCICIOS PRÁCTICOS: El desafío final - Creadores del cambio cultural

Narrativa: Los exploradores llegan a la etapa final de su misión, donde deben aplicar sus
conocimientos y habilidades para crear productos que reflejen la riqueza cultural y lingüística,
además de proponer soluciones a problemas comunitarios.

PL
Instrucciones: Realiza los siguientes ejercicios prácticos con base en lo aprendido en cada
proyecto. Utiliza tu creatividad y reflexiona sobre el impacto de tus creaciones.

26. Ejercicio: Elabora un folleto de divulgación lingüística que promueva una lengua
indígena de México. Incluye:
• Un título llamativo.
• Información sobre la lengua (origen, hablantes, características).
EM
• Ejemplos de palabras o expresiones.
• Imágenes o dibujos representativos.

Sugerencias de evaluación:

• Evalúa si incluye
información relevante,
EJ

ejemplos claros y diseño

atractivo.

• Valora la creatividad y la
relación entre imágenes y
contenido.

O
Sugerencias de evaluación:

• Evalúa si el diálogo muestra

PL
Revisa si la descripción del problema
y los personajes es clara y realista.

habilidades de comunicación asertiva

y resolución de conflictos.
EM
EJ

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Sugerencias de evaluación:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• Verifica si los argumentos están
_______________________________________________________________
bien fundamentados y si la
conclusión ofrece una solución
_______________________________________________________________

O
práctica.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• Revisa la claridad en la
_______________________________________________________________
estructura del texto.
_

Sugerencias de evaluación:

• Evalúa si la línea del tiempo es

precisa y si los elementos
interactivos fomentan el
aprendizaje.

• Revisa la creatividad y la
organización visual del
contenido.

O
Sugerencias de evaluación:

• Revisa si la historieta tiene

PL
un desarrollo narrativo claro
y si los diálogos reflejan el
contexto cultural.

• Valora la creatividad en los

dibujos y la conexión del
mensaje final con la
comunidad.
EM

¡Felicidades, inventores del futuro!

Han llegado al final de esta emocionante misión. Cada respuesta, creación y reflexión
que compartieron es prueba de su esfuerzo, ingenio y compromiso. Ustedes son los
EJ

verdaderos constructores de un mundo más respetuoso, inclusivo y lleno de

¡Sigan explorando, aprendiendo y creando!

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o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
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© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
3° PLANEACIONES TERCERO TELESECUNDARIA
PROYECTO PARCIAL DE AULA 1 (PPA1)
PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
CICLO ESCOLAR 2025 – 2026

Escuela: C.C.T:
Turno: Docente:
Saberes y pensamiento
Campo formativo: Tiempo: 2 semanas POR HEDIEC DIGITAL
científico
Disciplinas: Matemáticas y Química
1. La satisfacción y necesidades humanas representadas en forma gráfica; utilizando las funciones
Contenido integrado: para analizar implicaciones en la naturaleza e interpretando con las medidas de tendencia central y
dispersión el avance del conocimiento científico y tecnológico nacional e internacional.
1. Valorar los avances de la construcción del pensamiento científico y tecnológico a nivel
comunitario, nacional e internacional, así como, los efectos de los hábitos de consumo sobre la
Intención didáctica del
naturaleza, mediante la elaboración de una línea del tiempo y un periódico mural, construidos con el
contenido integrador:
uso de funciones y el diseño de gráficas, interpretándolas con el apoyo de las medidas de tendencia
central y dispersión.
1.1 Con las medidas de tendencia central y dispersión, grafica e interpreta los saberes de diferentes
pueblos y culturas, y la aportación de hombres y mujeres en la satisfacción de las necesidades
Subcontenidos (2) humanas, así como en el desarrollo del conocimiento tecnológico y científico.
1.2 Valora y reflexiona la variación de los hábitos de consumo responsable por medio de la
representación tabular, gráfica y algebraica.
1.1 Reconocer los aportes en la ciencia y tecnología a nivel mundial, nacional, estatal y/o comunitario
de los diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de las necesidades humanas y los aportes de
hombres y mujeres en el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico, valorando su influencia
Intenciones en la sociedad actual con el uso de las medidas de tendencia central y dispersión gráficamente a
didácticas (2) través de una línea del tiempo o montar un sociodrama con títeres.
1.2 Promover los hábitos de consumo responsable, mediante la elaboración de un periódico mural,
en el que se interpreten cantidades de recursos utilizados, deshechos, etc., a través de tablas,
gráficas y expresiones algebraicas, que para la toma de decisiones orientadas a la sustentabilidad

Pensamiento crítico: Este proyecto fomenta el pensamiento crítico al analizar y

representar datos sobre el consumo responsable mediante tablas, gráficas y expresiones
algebraicas. Los alumnos deben cuestionar sus hábitos, interpretar la información,
Ejes articuladores: identificar problemáticas y proponer soluciones sustentables basadas en evidencia.
Interculturalidad crítica: El proyecto promueve la interculturalidad crítica al reflexionar
sobre cómo diferentes comunidades gestionan sus recursos y consumos. Los alumnos
comparan datos, identifican prácticas sustentables en distintas culturas y valoran la
importancia de la responsabilidad ambiental desde una perspectiva global y comunitaria.
Aula: Falta de conciencia sobre el desperdicio de materiales escolares y recursos como papel y
agua, afectando la sustentabilidad en el entorno escolar.
Problemáticas Escuela: Insuficiente separación y reciclaje de residuos generados diariamente, lo que contribuye a
detectadas: la acumulación de basura y contaminación dentro del plantel.
Comunidad: Consumo excesivo de plásticos y mala gestión de desechos, impactando el medio
ambiente y afectando la calidad de vida de los habitantes.
SEP. Colección Nanohuatzin. Nuestro libro de proyectos. Tercer grado de Telesecundaria. Tomo I.
Primera edición, 2024. Dirección General de Materiales Educativos. Pág. 112 a
Libro de Texto (LTG):
125.
POR HEDIEC DIGITAL

Planificador semanal de trabajo (sugerido)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Momento 1 PA1: Etapa 1,2 y 3 PA1: Etapa 4, 5 y 6 PA1: Etapa 7 PA2: Etapa 1,2 y 3
Momento 2
PA2: Etapa 4, 5 y 6 PA2: Etapa 7 PA3: Etapa 1,2 y 3 PA3: Etapa 4, 5 y 6 PA3: Etapa 7
Momento 4

ESTRATEGIA NACIONAL VINCULABLE

Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas: Se vincula por la
necesidad de reconocer y valorar los conocimientos ancestrales de los pueblos indígenas y afromexicanos sobre el
consumo responsable y la sustentabilidad. A través del periódico mural, los estudiantes pueden investigar y representar
prácticas tradicionales de aprovechamiento de recursos, promoviendo el respeto por la diversidad cultural y ecológica.

★ Concepto de consumo responsable: Comprender qué significa consumir de manera consciente, reduciendo el
desperdicio y aprovechando mejor los recursos.
★ Uso de tablas y gráficas: Saber organizar información en tablas y representarla en gráficas de barras, líneas o
circulares.
★ Funciones matemáticas básicas: Identificar la media, mediana y moda, y cómo se aplican para analizar datos
numéricos.
★ Impacto ambiental del consumo humano: Conocer ejemplos de cómo las acciones diarias afectan el medio ambiente,
como el uso del agua y la generación de basura.
★ Trabajo en equipo y comunicación: Saber colaborar en grupo, compartir ideas, distribuir tareas y expresar opiniones de
manera clara y respetuosa.

MOMENTO 1 VINCULACIÓN

Objetivo: Establecer conexiones significativas entre los contenidos de los proyectos académicos, promoviendo una comprensión
integral y contextualizada que motive a los estudiantes a participar activamente en el desarrollo del proyecto.

La Telaraña del Conocimiento:

● Formar un círculo con todos los estudiantes.
● El docente sostiene un estambre y comienza mencionando una necesidad humana esencial (por ejemplo, "alimentación")
y lanza el ovillo a un estudiante, sosteniendo el extremo del estambre.
● El estudiante que recibe estambre menciona un avance científico o tecnológico relacionado con esa necesidad (por
ejemplo, "refrigeración para conservar alimentos") y lanza el estambre a otro compañero, sosteniendo su parte del hilo.
● El proceso se repite, creando una "telaraña" que visualiza las interconexiones entre necesidades humanas y avances
científicos.
● Ejemplos para el Docente:
● Necesidad: Comunicación.

Visualización del Video: Necesidades satisfechas sin la Tierra desecha

● Presentar el video oficial del proyecto disponible en la plataforma de Telesecundaria.
● Solicitar a los estudiantes que tomen notas sobre los puntos que consideren más relevantes o sorprendentes.
● Discusión guiada y lluvia de ideas:
● Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y pedirles que compartan sus notas y reflexiones sobre el video.
● Plantear preguntas para guiar la discusión:
● ¿Qué necesidades humanas identificaron en el video?
● ¿Qué avances científicos o tecnológicos se mencionaron?
● ¿Cómo creen que estos avances afectan al medio ambiente?
● Cada grupo comparte sus conclusiones con el resto de la clase.

Síntesis y conexión con los proyectos académicos:

● El docente resume las principales ideas surgidas durante la discusión.
● Explica cómo estas ideas se conectan con los tres proyectos académicos del proyecto parcial de aula.
● Motiva a los estudiantes a pensar en cómo pueden aplicar lo discutido en el desarrollo de sus proyectos.

VIDEO: Proyecto parcial de aula 1. Necesidades satisfechas sin la Tierra desecha

SUGERENCIA TECNOLÓGICA:
EcoInventos:
Para ampliar la información sobre consumo responsable y avances científicos, se recomienda la plataforma EcoInventos, que ofrece
innovaciones ecológicas y soluciones tecnológicas sostenibles.
Enlace: https://ecoinventos.com

RECURSOS Y MATERIALES CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO

● Estambre *ANEXOS: *ANEXOS:
● Proyector y pantalla para No aplica No aplica
visualizar el video.
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Hojas y bolígrafos para tomar
notas.

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

MOMENTO 2 PLANEACIÓN

Objetivo: Diseñar un plan de trabajo para los tres proyectos académicos, organizando tiempos, materiales y estrategias de
manera creativa, utilizando material reciclado para reflexionar sobre el impacto del consumo en el medio ambiente.

Construyendo el mapa del conocimiento:

● Cada equipo recibe una caja de cartón reciclada (puede ser de zapatos o de productos del hogar).
● El docente explica que cada caja representa un “cofre del conocimiento”, donde guardarán sus ideas y materiales clave
para cada proyecto académico.
● Los estudiantes decoran sus cajas con dibujos, palabras clave y elementos relacionados con cada proyecto:
● Proyecto 1: Línea del tiempo – Representa la evolución de la ciencia y tecnología.
● Proyecto 2: Sociodrama con títeres – Destaca la contribución de científicos y científicas.
● Proyecto 3: Periódico mural – Analiza el consumo responsable y sustentabilidad.
● Cada equipo coloca dentro de su caja una lista de preguntas clave y materiales que necesitarán para su proyecto.
● Se comparte en plenaria lo que cada equipo incluyó en su “cofre del conocimiento”.
● Ejemplo para el docente: Este cofre representa el conocimiento que vamos a construir. Como todo buen explorador,
debemos organizarnos para usar bien nuestro tiempo y recursos.

Ruta de los Exploradores del Conocimiento:

● Cada equipo elabora un “mapa del tesoro” dividido en tres rutas, una por cada proyecto académico.
● Cada ruta tiene estaciones que representan las fases del proyecto:
● Punto de partida: ¿Qué sabemos del tema?

Reflexión con material reciclado

● Cada equipo recibe materiales reciclados (botellas, cartón, papel usado).
● Deben construir un símbolo que represente su compromiso con el proyecto.
● Ejemplo:
● Una flecha de cartón → Representa avanzar en el conocimiento.
● Un reloj de papel → Representa el manejo del tiempo.
● Una balanza hecha con botellas → Representa el equilibrio entre tecnología y sustentabilidad.
● Cada equipo explica el significado de su creación.
● Ejemplo para el docente: Así como organizamos nuestro plan de trabajo, debemos organizar el uso de los recursos.
Cada objeto tiene una segunda vida, así como el conocimiento se transforma con el tiempo.
● Para finalizar el maestro dice: Hoy trazamos nuestro camino hacia el conocimiento. Con un buen plan de trabajo,
lograremos que nuestros proyectos no solo sean exitosos, sino también significativos para nuestra comunidad y el planeta.
¡A seguir explorando!"

SUGERENCIA TECNOLÓGICA:
MindMeister:
Para reforzar la organización y visualización de los proyectos, los estudiantes pueden explorar MindMeister, una herramienta en
línea para crear mapas mentales colaborativos.
Enlace: https://www.mindmeister.com/es

RECURSOS Y MATERIALES CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO

● Cajas de cartón recicladas *ANEXOS: *ANEXOS:
(zapatos, cereales, etc.). No aplica No aplica
● Hojas blancas y colores para los
mapas.
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● Material reciclado (botellas,
cartón, papel, taparroscas).
● Plumones y cinta adhesiva.

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

PROYECTOS ACADÉMICOS
MOMENTO 3 DESARROLLO

Proyecto académico: PA1 Las practicas tradicionales en el hogar

1.1 Con las medidas de tendencia central y dispersión, grafica e interpreta los
saberes de diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de las necesidades
Subcontenido: humanas; (medicina, construcción, artesanías, textiles, alimentos etc.) así como,
la aportación de hombres y mujeres en el desarrollo del conocimiento tecnológico
y científico
1.1 Reconocer los aportes de los diferentes pueblos y culturas en la satisfacción
de las necesidades humanas a través una línea del tiempo, que muestre
Intención didáctica: gráficamente (con el uso de las medidas de tendencia central y dispersión) sus
aportaciones en la ciencia y tecnología, a nivel mundial, nacional, estatal y/o
comunitario.
Producto: Línea del tiempo
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Reconocer los diferentes aportes de pueblos y culturas en la satisfacción de las necesidades humanas a través de una
línea del tiempo que represente gráficamente sus contribuciones en la ciencia y la tecnología, utilizando medidas de tendencia
central y dispersión.

Semáforo del aprendizaje:

● Pregunta detonadora: Si hoy desapareciera toda la tecnología y conocimientos científicos modernos, ¿cómo
podríamos satisfacer nuestras necesidades básicas?
● El docente coloca tres títulos en el pizarrón:
● Rojo: No sé nada sobre el tema.
● Amarillo: Sé un poco, pero quiero aprender más.
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● Verde: Conozco bastante sobre este tema.
● Cada estudiante recibe una tarjeta *(anexo A) con un concepto clave (ejemplo: "textiles", "medicina ancestral",
"arquitectura antigua").
● Uno por uno, los estudiantes leen su tarjeta en voz alta y pegan la tarjeta en la columna que representa su nivel de
conocimiento sobre el tema.
● Después de completar el semáforo, el docente selecciona algunas tarjetas y pide a los estudiantes que compartan lo que
saben sobre ese concepto.
● Ejemplo para el docente: ¿Alguien sabe cómo los mayas construían sus templos sin cemento? ¿O qué medicina natural
usaban los egipcios?
● Dato curioso: Los aztecas usaban miel de abeja como antibiótico natural debido a sus propiedades antimicrobianas.

Detectives del pasado

● Cada equipo *(anexo B) recibe una “pista secreta” sobre un descubrimiento científico o tecnológico antiguo (ejemplo: la
rueda, los acueductos, el uso de hierbas medicinales).
● Deben investigar dentro del aula (con apoyo de los materiales proporcionados) para descubrir qué civilización lo desarrolló
y cómo ha evolucionado hasta la actualidad.
● Después de 10 minutos, cada equipo presenta su hallazgo.
● El docente guía una breve discusión sobre cómo estos conocimientos se pueden representar en una línea del tiempo.
● Ejemplo para el docente: Los egipcios crearon los primeros cosméticos para protegerse del sol y prevenir infecciones
oculares. ¿Qué productos usamos hoy que tengan el mismo propósito?"
● Dato curioso: Los romanos inventaron el cemento hace más de 2000 años y algunas de sus estructuras, como el
Panteón de Roma, siguen en pie hoy en día.

PAUSA ACTIVA: Imitando el pasado

● El docente menciona un invento antiguo o práctica tradicional.
● Los estudiantes deben hacer una representación rápida con mímica.
● Los demás compañeros deben adivinar qué están representando.
● Ejemplos:
● Un estudiante imita a alguien moliendo maíz → "El metate en la cocina prehispánica".
● Otro finge estar construyendo con barro → "Los ladrillos de adobe".

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

El caso perdido del museo:

● Narrativa: "Imagina que trabajas en un museo de ciencia y tecnología. Se están organizando dos exposiciones, pero hubo
un problema: algunas piezas de información están desordenadas y no sabemos cuál exposición es la más relevante para
nuestra comunidad. Su misión es analizar las opciones y decidir en equipo cuál es el problema principal que deben
resolver."
● El docente coloca dos "salas de exposición" en el pizarrón con las siguientes etiquetas:
● Sala 1: Desconocemos los aportes de pueblos indígenas y no dominamos la elaboración de gráficas estadísticas.
● Sala 2: Conocemos los conceptos matemáticos, pero no sabemos cómo organizar la información en una línea del tiempo.
● Los estudiantes se dividen en equipos y reciben fichas *(anexo 1) con información desordenada sobre diferentes
aportaciones científicas y tecnológicas de hombres y mujeres.
● Cada equipo debe analizar las fichas y colocarlas en la sala de exposición que consideran que representa mejor su
problemática.
● Los equipos exponen sus razones y, tras una votación grupal, se elige la problemática que abordarán en el proyecto.
● Ejemplo para el docente: Si ustedes fueran historiadores y tuvieran que explicar cómo influyeron los conocimientos
científicos en nuestra comunidad, ¿qué problema les dificultaría más la tarea?
● Dato curioso: Marie Curie no solo descubrió la radioactividad, sino que llevó unidades móviles de rayos X al frente de
batalla durante la Primera Guerra Mundial.

Línea del tiempo humana

● El docente entrega a cada equipo un conjunto de tarjetas *(anexo 2) con los nombres de científicos y científicas junto con
sus aportaciones.
● Los estudiantes deben leer las tarjetas y clasificar los personajes según su época en una línea del tiempo en el aula.
● Cada equipo debe relacionar la contribución científica con su impacto actual, respondiendo preguntas como:
● ¿Cómo se sigue utilizando este descubrimiento hoy en día?
● ¿Qué hubiera pasado si este avance no se hubiera descubierto?
● Al final, el grupo revisa la línea del tiempo completa y reflexiona sobre el impacto de cada aporte.
● Ejemplo para el docente: "Si Hypatia de Alejandría no hubiera avanzado en matemáticas, tal vez hoy las coordenadas
GPS serían diferentes. ¿Qué otro invento crees que cambiaría el mundo si no hubiera existido?"
● Dato curioso: El telescopio de Galileo fue tan revolucionario que al principio la Iglesia no creía en sus descubrimientos
sobre el universo.
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PAUSA ACTIVA: La máquina del tiempo
● Cada equipo elige una época de la línea del tiempo y debe representar, en 30 segundos, cómo vivían las personas sin un
descubrimiento específico.
● Ejemplos:
● Sin electricidad: caminan en la oscuridad.
● Sin vacunas: exageran un estornudo y caen dramáticamente.
● Sin el telescopio: tratan de mirar el cielo con las manos como visor.
● Los demás equipos deben adivinar qué descubrimiento hace falta en la escena.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Seleccionar o adaptar un objetivo para dar solución a la problemática elegida, a través de una dinámica creativa y
colaborativa. Reflexionar sobre cómo las medidas de tendencia central y dispersión ayudan a organizar la información en la línea
del tiempo.

El consejo de sabios:
● Narrativa: "Hoy nos hemos convertido en un consejo de sabios de diferentes épocas. Nuestra misión es elegir el mejor
camino para resolver el problema de nuestra comunidad. Para ello, cada equipo representará a una civilización antigua y
deberá debatir su propuesta antes de elegir la mejor solución."
● El maestro lee los dos objetivos:
● Objetivo 1: Contar con una base de datos acerca de las aportaciones de los pueblos y las culturas de México (así como
de nuestra propia comunidad) a la ciencia y la tecnología para representar dicha información en una línea del tiempo con
el apoyo de gráficas, a partir de la aplicación de la media, mediana y moda, así como del rango y la desviación media.
● Objetivo 2: Elaborar un diseño innovador que cumpla con el formato de la línea del tiempo y establecer el tipo de material
del que estará hecho, el tamaño de la fuente y la hoja, junto con la relación imágenes-gráficas-texto, para representar las
aportaciones de los pueblos y las culturas de México en la ciencia y la tecnología, así como de nuestra propia comunidad.
● El docente asigna a cada equipo una civilización o cultura (por ejemplo: mayas, egipcios, romanos, chinos, mexicas).
● Cada equipo recibe una tarjeta *(anexo C) con una perspectiva ficticia de su civilización sobre cómo resolverían el
problema de organizar la información científica.
● Los equipos discuten brevemente su perspectiva y luego presentan su propuesta al resto del grupo.
● Tras escuchar todas las propuestas, la clase vota el objetivo que más les convenga o lo adaptan a su realidad.

Construyendo el camino del conocimiento:

● Los equipos crean un "mapa del conocimiento" en una cartulina, donde representarán los pasos a seguir para su proyecto.
● Deben incluir:
● El objetivo seleccionado y su justificación.
● Ideas sobre cómo representar los datos en la línea del tiempo.
● Cómo las medidas de tendencia central y dispersión les ayudarán a organizar la información.
● El docente hace una breve explicación *(anexo D) sobre las medidas de tendencia central y dispersión:
● "La media nos dice el valor promedio de un conjunto de datos."
● "La mediana nos ayuda a encontrar el punto medio de la información."
● "La moda nos indica el dato que más se repite."
● "El rango y la desviación media nos muestran la variabilidad de los datos."
● Cada equipo presenta su "mapa del conocimiento" al grupo y explica su estrategia.
● Ejemplo para el docente: Si quisieran analizar cuántas aportaciones científicas ha habido en cada siglo, podrían calcular
la media para ver en qué época hubo más avances.
● Dato curioso: La desviación media se usa en estudios de contaminación para analizar cuánto varían los niveles de CO₂
en el aire.
● El maestro termina diciendo: Hemos elegido el mejor camino para nuestro proyecto y ahora sabemos cómo organizar la
información de manera clara y precisa. Al final, nuestra línea del tiempo será una gran muestra de todo el conocimiento
que hemos reunido.

TAREA: Investigar y escribir un breve informe sobre los aportes de diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de las
necesidades humanas en diversos ámbitos:
● Medicina
● Construcción
● Artesanías
● Textiles
● Alimentos

Etapa 4. Paso a paso

Viajemos en el tiempo:
● Pregunta detonadora: Si pudieras viajar en el tiempo y traer a un científico del pasado a nuestra época, ¿qué
preguntas le harías sobre su descubrimiento?
● Narrativa: "Hoy nos convertiremos en exploradores del tiempo. Nuestra misión es recolectar información científica perdida
en diferentes épocas para reconstruir la historia del conocimiento. Para ello, viajaremos en el tiempo, ubicaremos los
descubrimientos en su contexto y aprenderemos cómo organizarlos en tablas y gráficos."
● El aula se divide en cuatro estaciones del tiempo:
● Antigüedad (pueblos mesopotámicos, egipcios, mayas).
● Edad Media (científicos árabes, alquimistas europeos).
● Edad Moderna (Galileo, Newton, descubrimiento de la electricidad).
● Edad Contemporánea (descubrimiento del ADN, exploración espacial).
● Cada equipo recibe fichas *(anexo 3) de descubrimientos científicos y tecnológicos desordenados.
● Los equipos deben leer cada ficha y moverse por el aula para colocarla en la estación del tiempo correcta.
● Una vez ubicadas todas las fichas, el docente guía una discusión sobre cómo estos avances han cambiado la historia.
● Los equipos anotan en su libreta una pregunta que le harían a un científico de su época asignada y la comparten con el
grupo.
● Ejemplo para el docente: Si Marie Curie estuviera aquí, ¿qué le preguntarías sobre su descubrimiento de la
radioactividad?
● Dato curioso: Los chinos inventaron el sismógrafo en el año 132 d.C. para detectar terremotos, mucho antes de que se
entendiera la tectónica de placas.

Organizando el conocimiento con gráficas:

● Cada equipo recibe un conjunto de datos *(anexo 4) sobre avances científicos, por ejemplo:
● Número de inventos en cada siglo.
● Cantidad de descubrimientos hechos por hombres y mujeres.
● Evolución de un campo científico (medicina, astronomía, química).
● Los equipos deben organizar los datos en una tabla y aplicar las medidas de tendencia central y dispersión:
● Media: Promedio de avances científicos por siglo.
● Mediana: Siglo que se encuentra en el centro de los datos.
● Moda: Siglo con más descubrimientos registrados.
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● Rango y desviación media: Diferencia entre el siglo con más y menos descubrimientos.
● Cada equipo elabora una gráfica de barras, pastel o líneas para representar sus datos de manera visual.
● Cada equipo presenta su gráfico y explica lo que descubrió sobre la distribución de los avances científicos.
● El docente complementa con preguntas reflexivas sobre los datos representados en las gráficas.
● Ejemplo para el docente: Si analizamos los descubrimientos científicos en los últimos 500 años, podemos ver que la
moda nos indica en qué siglo hubo más avances. ¿Cómo creen que influye la tecnología en el aumento de
descubrimientos?
● Dato curioso: El siglo XX tuvo más avances científicos que los anteriores juntos, debido al desarrollo de la electricidad, la
computación y la biotecnología.

Organización del proyecto

● Cada equipo establece su plan de trabajo:
● Cronograma de actividades: Fechas y responsabilidades de cada integrante.
● Fuentes de consulta: Verificación de información histórica.
● Materiales para la línea del tiempo: Preferentemente reciclados.
● Ubicación de la exhibición: Espacio donde se mostrará el proyecto.
● Distribución de la exposición: Quién explicará cada parte de la línea del tiempo.

PAUSA ACTIVA: Movimiento en cámara lenta

● Los estudiantes se agrupan en parejas y se turnan para moverse en cámara lenta imitando acciones cotidianas (caminar,
escribir, saltar).
● El otro compañero debe adivinar qué están representando.
● Cambian de rol y continúan la dinámica.
● Objetivo: Relajarse y activar el cuerpo antes de continuar con las actividades del proyecto.

Etapa 5. Distintas fuentes de información

Objetivo: Investigar y organizar los aportes de diferentes pueblos y culturas a la satisfacción de necesidades humanas. A partir
de la información obtenida en las etapas anteriores y del video detonador, los alumnos elaborarán una lista cronológica de
eventos con dibujos que les ayudarán a estructurar su línea del tiempo.

Narrativa:
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● "Hoy nos convertiremos en historiadores del conocimiento. Nuestra misión es descifrar y organizar la información sobre
cómo los pueblos antiguos desarrollaron soluciones para mejorar su vida. Para ello, primero veremos un video que nos
dará pistas sobre cómo estructurar nuestra línea del tiempo."
● Pregunta detonadora: Imagina que eres un arqueólogo y acabas de descubrir un antiguo códice con información
valiosa sobre los avances científicos de diferentes civilizaciones. ¿Cómo organizarías estos descubrimientos para
entender su impacto en la historia?
● El docente plantea la pregunta y guía una breve conversación con los alumnos sobre cómo creen que se organiza la
información histórica.
● Se proyecta el video "Línea del tiempo" de la plataforma de Telesecundaria o de la programación.
● Mientras ven el video, los alumnos deben anotar tres ideas clave o eventos importantes que les llamen la atención.
● Ejemplo para el docente: ¿Qué técnicas se han utilizado a lo largo de la historia para registrar información? ¿Cómo
creen que cambia la forma de representar los datos con el tiempo?
● Dato interesante: El calendario maya tenía un sistema tan preciso que podía predecir eclipses con siglos de anticipación.

Construyendo la base de la línea del tiempo:

● Cada equipo recopila los datos obtenidos en etapas anteriores:
● Aportes de pueblos y culturas en medicina, construcción, textiles, etc.
● Uso de gráficas y cálculos de tendencia central y dispersión.
● Información obtenida en el video.
● Información traída de tarea sobre aportes de diferentes pueblos y culturas.
● Con esta información, crean una lista organizada por fechas y eventos importantes.
● Cada equipo elige diez eventos clave y los representa con dibujos o esquemas en hojas blancas.
● Los alumnos deciden cómo organizarán estos eventos en su futura línea del tiempo.
● El docente guía la actividad con preguntas como:
● ¿Cómo pueden usar la media, mediana y moda para analizar cuántos avances científicos ocurrieron en cada periodo?
● ¿Cuál de estos descubrimientos tuvo un mayor impacto en la humanidad?
● Ejemplo para el docente: Si quisiéramos analizar en qué época hubo más descubrimientos científicos, podríamos
calcular la media de avances por siglo y compararla con la moda para ver en qué periodo se dieron más frecuentemente."
● Dato interesante: El papel fue inventado en China en el año 105 d.C., pero tardó más de mil años en llegar a Europa.

Presentación de la propuesta y dibujos

VIDEO DETONADOR: Línea del tiempo

Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo: Construir una línea del tiempo visualmente atractiva, basada en la información organizada en la etapa anterior. La línea
del tiempo deberá incluir dibujos, colores y al menos dos gráficas donde se reflejen cálculos de rango y medidas de tendencia
central (media, mediana y moda).

Creativos en acción:
● Narrativa: "Imagina que trabajas en un museo de historia y te han encomendado la tarea de diseñar una exhibición
interactiva sobre los descubrimientos científicos más importantes de la humanidad. La clave es que debe ser llamativa,
clara y con información precisa para que cualquier visitante la entienda fácilmente."
● El docente coloca tres preguntas clave en el pizarrón:
● ¿Qué hace que una línea del tiempo sea fácil de entender?
● ¿Cómo podemos hacerla más visual y atractiva?
● ¿Cómo podemos representar los datos matemáticos de forma clara?
● Los equipos tienen 3 minutos para discutir y escribir sus respuestas en una hoja.
● Se comparten las ideas y se acuerdan los elementos clave para la construcción de la línea del tiempo.
● Dato interesante: Los códices mayas eran una forma de línea del tiempo, combinaban imágenes y símbolos para contar
la historia de su civilización.

Construcción de la línea del tiempo:

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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Organización de la información:
● Cada equipo revisa su lista organizada de eventos de la etapa anterior.
● Se aseguran de que todos los datos estén correctos y bien distribuidos en la línea del tiempo.
● Se acuerdan los espacios para las gráficas y los dibujos.
● Ejemplo para el docente: Antes de empezar a construir, piensen: ¿El orden de los eventos es claro? ¿Los dibujos
representan bien cada descubrimiento?
● Construcción de la línea del tiempo:
● Dibujan la línea principal, asegurándose de que haya espacio suficiente para cada evento.
● Colocan los eventos en su posición cronológica con etiquetas o recortes.
● Ilustran cada evento con dibujos, impresiones o símbolos representativos.
● Incluyen dos gráficas relacionadas con sus datos:
● Gráfica 1: Representación de la cantidad de avances científicos por siglo y su cálculo de rango.
● Gráfica 2: Comparación de los descubrimientos hechos por hombres y mujeres a lo largo de la historia con el cálculo de
media, mediana y moda.
● Ejemplo para el docente: Si su línea del tiempo fuera parte de un museo, ¿qué elementos harían que los visitantes se
interesen en aprender más?

Revisión y retoques finales:

● Se hace una revisión en equipo para verificar que todo esté bien organizado.
● Se asegura que las gráficas sean claras y comprensibles.
● Se decora la línea del tiempo para que sea llamativa.
● Se preparan para la exhibición y presentación en la siguiente etapa.
● Dato interesante: En 2005, científicos encontraron un "mecanismo de engranajes" dentro de un naufragio griego que
resultó ser la primera computadora de la historia, construida hace más de 2000 años.

Reflexión y trabajo en comunidad

● Espacio de reflexión en grupo:
● ¿Qué fue lo más fácil y lo más difícil al construir la línea del tiempo?
● ¿Cómo nos ayudó la matemática a organizar la información de forma más clara?
● Si esta línea del tiempo se mostrara en una exposición real, ¿qué mejorarían para que sea más comprensible?
● ¿Por qué es importante trabajar en equipo para proyectos de investigación?
● Ejemplo para el docente: Si tuvieran la oportunidad de mejorar su línea del tiempo en el futuro, ¿qué agregarían para
hacerla aún más completa?
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● Cierre final: Nuestra línea del tiempo ya está casi lista para ser presentada. Han unido con éxito la historia y la ciencia en
un solo proyecto. Ahora, en la siguiente etapa, compartirán su trabajo con otros y reflexionarán sobre lo que aprendieron
en el proceso.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Objetivo: Presentar la línea del tiempo ante la comunidad escolar, demostrando organización, seguridad y claridad en la
exposición. Reflexionar sobre los logros alcanzados y áreas de mejora.

Antes:
● El poder de la voz:
● Antes de exponer, es importante que los alumnos se sientan motivados y seguros.
● Cada estudiante toma una hoja de papel y escribe una palabra positiva que describa su equipo (ejemplo: creatividad,
esfuerzo, trabajo en equipo).
● Forman un círculo y, uno por uno, dicen en voz alta su palabra con entusiasmo.
● El docente concluye recordando que la confianza y el trabajo en equipo harán que su presentación sea exitosa.
● Ejemplo para el docente: Así como los científicos presentan sus descubrimientos ante el mundo, hoy ustedes van a
compartir el resultado de su investigación. Confíen en su trabajo y disfruten la experiencia.
● Organización de la exposición:
● Cada equipo revisa su línea del tiempo y verifica que toda la información esté en orden.
● Se distribuyen roles para la presentación:
● Quién dará la introducción.
● Quién explicará cada parte de la línea del tiempo.
● Quién presentará las gráficas.
● Quién responderá preguntas del público.
● Si es necesario, elaboran un breve guion de apoyo.
● Hacen un ensayo rápido para coordinarse.
● Dato interesante: Los grandes oradores de la historia, como Aristóteles y Martin Luther King, ensayaban sus discursos en
voz alta para mejorar su presentación.

Durante:
● Inicio de la exposición:
● Se da la bienvenida a los espectadores.

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● Se presenta a los integrantes del equipo.
● Se explica brevemente el propósito del proyecto y cómo se organizó la información.
● Ejemplo para los alumnos: Buenos días, somos el equipo __ y hoy les presentaremos nuestra línea del tiempo sobre los
avances científicos y tecnológicos de diferentes culturas. En este proyecto analizamos cómo estos descubrimientos han
cambiado el mundo y utilizamos herramientas matemáticas para organizar la información.
● Presentación de la línea del tiempo:
● Cada equipo expone su línea del tiempo en orden cronológico, explicando los eventos clave.
● Se muestran las gráficas y se explica cómo se calcularon las medidas de tendencia central y dispersión.
● Los alumnos comparten su experiencia en el proceso de investigación y construcción del proyecto.
● Ejemplo para los alumnos: Para analizar la evolución de los descubrimientos científicos, utilizamos la media para
conocer el promedio de avances por siglo y la moda para identificar en qué época hubo más descubrimientos.
● Dato interesante: El telescopio de Galileo revolucionó la astronomía en 1609, permitiendo descubrir las lunas de Júpiter y
demostrando que la Tierra no era el centro del universo.
● Cierre y sesión de preguntas:
● Se invita al público a hacer preguntas y los alumnos responden con base en su investigación.
● Se agradece la atención y se cierra con una reflexión final sobre la importancia del conocimiento científico a lo largo del
tiempo.
● Ejemplo de cierre: Esperamos que hayan aprendido algo nuevo con nuestra línea del tiempo. La historia de la ciencia
sigue avanzando, y quizás en el futuro, algunos de nosotros contribuiremos con nuevos descubrimientos. Gracias por su
atención.

Después:
● Reflexión en equipo
● Cada equipo responde las siguientes preguntas en grupo:
● ¿Qué salió bien en nuestra presentación?
● ¿Qué podríamos mejorar para futuras exposiciones?
● ¿La información presentada fue suficiente y clara?
● ¿Cómo se sintieron al compartir su trabajo con los demás?
● Ejemplo para el docente: Todo científico reflexiona después de presentar su investigación. Hoy ustedes hicieron un gran
trabajo, pero siempre hay oportunidades para mejorar. ¿Qué harían diferente la próxima vez?
● Recepción de comentarios y aprendizaje final:
● Se abre un espacio para que los compañeros y el docente den comentarios constructivos sobre cada presentación.
● Cada equipo anota al menos una idea para mejorar en futuras exposiciones.

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES:

Timetoast - Crea líneas del tiempo interactivas ETAPA 1:
Timetoast es una herramienta en línea que permite a los ● Marcadores
estudiantes crear líneas del tiempo digitales de forma clara y ● Cuadernos o hojas blancas
visualmente atractiva. Pueden agregar fechas, eventos,
imágenes y descripciones para organizar la información de ETAPA 2:
manera estructurada. ● Hojas de color verde, amarilla y roja para los títulos
Enlace: https://www.timetoast.com ● Hojas o cuaderno
● Marcadores
Desmos - Calculadora gráfica y creador de tablas ● Pizarrón
Desmos es una calculadora gráfica en línea que permite crear
gráficas a partir de datos numéricos. Es útil para representar las ETAPA 3:
medidas de tendencia central y dispersión, como la media, ● Papel bond para la línea del tiempo.
mediana y moda, en las gráficas que incluirán en la línea del ● Cinta adhesiva o plumones de colores.
tiempo. ● Tarjetas o hojas de colores.
Enlace: https://www.desmos.com ● Marcadores, tijeras y pegamento.
Canva - Diseños creativos para la presentación ETAPA 4:
Canva es una plataforma de diseño gráfico en la que los ● Papel bond, cartulinas, papel cuadriculado.
alumnos pueden crear carteles llamativos, infografías y ● Regla, colores y calculadoras.
presentaciones visuales para su línea del tiempo. También ● Hojas o cuaderno.
pueden diseñar gráficos y organizar la información de manera
clara y atractiva. ETAPA 5:
Enlace: https://www.canva.com ● Hojas blancas o cartulinas.
● Lápices, colores y plumones.
● Datos obtenidos en investigaciones previas.
● Regla y calculadora para la organización de fechas.

ETAPA 6:

ETAPA 7:
● Línea de tiempo terminadas
● Hojas blancas
● Plumones

CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE

EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Lista de cotejo por equipos- ANEXO 1
A. Tarjetas de conceptos clave 1. Fichas de información sobre
B. Pistas secretas sobre descubrimientos aportaciones científicas y tecnológicas
científicos y tecnológicos antiguos 2. Tarjetas de científicos y científicas
C. Tarjetas con perspectivas ficticias 3. Fichas de descubrimientos científicos y
D. Explicación sobre medidas de tecnológicos
tendencia central y dispersión 4. Conjunto de datos sobre avances
científicos

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

Proyecto académico: PA2 Mujeres y hombres de ciencia

1.2 Con las medidas de tendencia central y dispersión, grafica e interpreta la
Subcontenido: aportación de hombres y mujeres en el desarrollo del conocimiento tecnológico y
científico.

El cuerpo de la ciencia:
● Pregunta detonadora: Si la ciencia fuera una persona, ¿qué parte del cuerpo representaría cada científico o
científica?
● Narrativa: "La ciencia es como un cuerpo humano: cada descubrimiento y cada científico representan una parte vital para
que funcione correctamente. Hoy construiremos juntos este cuerpo y descubriremos qué han aportado grandes mentes a
la historia."
● El docente dibuja en el pizarrón la silueta de una persona grande.
● Cada equipo recibe tarjetas *(anexo 5) con los nombres de científicos y científicas famosos, mexicanos y extranjeros,
como Marie Curie, Albert Einstein, Evangelina Villegas, Guillermo González Camarena, entre otros.
● Los estudiantes deben debatir y decidir qué parte del cuerpo representaría cada personaje y por qué.
● Ejemplo: Nikola Tesla es el cerebro porque sus descubrimientos revolucionaron la electricidad.
● Ejemplo: Guillermo González Camarena es los ojos porque nos permitió ver el mundo en color con su invención de la
televisión a color.
● Cada equipo explica su elección y pega la tarjeta en la parte del cuerpo correspondiente.
● El docente guía una reflexión sobre cómo todos estos aportes trabajan juntos para formar el ‘cuerpo de la ciencia’.
● Ejemplo para el docente: Imagina que la ciencia es una gran máquina. Si le quitamos una pieza, ¿qué pasaría? ¿Cómo
sería el mundo sin la electricidad de Tesla o sin las vacunas de Pasteur?
● Dato curioso: Mario Molina, científico mexicano, descubrió el impacto de los aerosoles en la capa de ozono y ganó el
Premio Nobel en 1995. Su investigación ayudó a salvar el planeta.

Introducción al sociodrama con títeres:

● El docente explica que el proyecto consistirá en montar un sociodrama con títeres donde los alumnos representarán la
historia de estos personajes.

Reflexión y conclusión:
● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Por qué algunos descubrimientos científicos son más conocidos que otros?
● ¿Qué científico o científica les pareció más interesante y por qué?
● ¿Cómo podemos hacer que más personas conozcan estos aportes a través del sociodrama?
● Cierre final: Ahora conocemos a grandes mentes de la historia. En la siguiente etapa, usaremos esta información para
planear y estructurar nuestro sociodrama.

PAUSA ACTIVA: Científicos en acción

● Cada equipo elige un científico o científica.
● En 30 segundos, deben hacer una representación rápida con mímica sobre su descubrimiento.
● Ejemplo: Un estudiante hace movimientos de electricidad estática para representar a Tesla.
● Otro actúa como si mezclara líquidos para representar a Marie Curie.
● Los demás equipos deben adivinar de quién se trata.

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

Objetivo: Identificar los obstáculos para llevar a cabo el sociodrama con títeres, eligiendo una problemática a resolver de manera
colaborativa y reflexionando sobre la importancia de representar gráficamente la aportación de hombres y mujeres en la ciencia y
la tecnología.

El juicio de la ciencia:
● Narrativa: "Hoy somos jueces de la historia. Dos casos importantes han llegado a nuestro tribunal: uno tiene que ver con
la falta de información sobre los científicos y científicas, y el otro con la dificultad de organizar y representar gráficamente
la información. Nuestra misión es analizar ambos problemas y decidir cuál es el más urgente para nuestra comunidad."
● El docente coloca en el pizarrón los títulos de las dos problemáticas:

Representación de datos en gráficas

● Cada equipo recibe un conjunto de datos *(anexo 6) sobre la cantidad de descubrimientos hechos por hombres y mujeres
en diferentes épocas.
● Deben representar esta información en una tabla y graficarla (gráfica de barras o de líneas).
● Cada equipo calcula la media, mediana y moda de los datos.
● Comparan sus resultados con los de otros equipos y reflexionan sobre cómo la información cuantitativa ayuda a entender
mejor la historia de la ciencia.
● Ejemplo para el docente: Si tuviéramos que analizar en qué siglo hubo más descubrimientos por parte de mujeres,
¿cómo podríamos demostrarlo usando una gráfica?
● Dato curioso: La primera programadora de la historia fue Ada Lovelace, en el siglo XIX, quien creó el primer algoritmo
para una máquina analítica antes de que existieran las computadoras.

Reflexión:
● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Por qué es importante representar gráficamente la información sobre científicos y científicas?
● ¿Cómo influyen las matemáticas en la organización de la historia de la ciencia?
● ¿De qué manera podemos incluir estos datos en nuestro sociodrama con títeres?
● Cierre final: Hemos identificado los desafíos que enfrentaremos en nuestro proyecto y elegido la mejor manera de
abordarlos. En la siguiente etapa, planearemos cómo representar estas historias científicas de manera clara y entretenida.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Seleccionar un objetivo para organizar la información científica de manera clara y adaptarla a un sociodrama con
títeres, utilizando gráficas y medidas de tendencia central y dispersión.

El casting de la ciencia
● Narrativa: "Hoy nos convertiremos en directores de teatro y debemos seleccionar el mejor guion para nuestra obra. Sin
embargo, antes de elegirlo, realizaremos un casting donde los personajes de la ciencia presentarán sus ideas para
estructurar el sociodrama."
● Pregunta detonadora: Si tuvieras que convencer a un grupo de personas de que un descubrimiento científico
cambió el mundo, ¿cómo lo harías?
● Cada equipo elige a un representante que actuará como un científico o científica del pasado.
● El representante debe hacer una breve dramatización de 30 segundos explicando por qué su descubrimiento debe estar
en la obra.
● Los demás equipos hacen preguntas sobre su aportación científica y cómo podría representarse en el sociodrama.
● Después de todas las presentaciones, el grupo reflexiona sobre qué descubrimientos fueron más impactantes y cómo
pueden integrarse en el sociodrama.
● Ejemplo para el docente: Si Nikola Tesla estuviera aquí, ¿cómo nos convencería de que su trabajo con la electricidad es
esencial para la vida moderna?
● Dato curioso: Hedy Lamarr, además de ser actriz de Hollywood, inventó una tecnología que hoy se usa en el WiFi y el
Bluetooth.

Elección del objetivo y planificación:

● El docente presenta los dos objetivos posibles y los explica en detalle:
● Objetivo 1: Representar los aportes de científicos y científicas en gráficas y llevar estos datos a un sociodrama con
títeres.
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Objetivo 2: Elaborar un guion con información concreta, estableciendo materiales para los títeres y la relación imagen-
gráfica-texto.
● Cada equipo analiza los objetivos y decide cuál se ajusta mejor a su contexto.
● Los equipos se agrupan y escriben una justificación de por qué eligieron ese objetivo y cómo lo llevarán a cabo.
● Cada equipo presenta su elección y se hace una votación grupal para definir el camino a seguir.
● Ejemplo para el docente: Si tuvieran que explicar a un grupo de niños cómo ha evolucionado la ciencia, ¿qué método les
parecería más claro: datos estadísticos o una dramatización visual con títeres?
● Dato curioso: En el siglo XVIII, Émilie du Châtelet tradujo los trabajos de Newton al francés y los explicó de manera que
más personas pudieran entenderlos.

Reflexión y conclusión
● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Cómo nos ayudará el objetivo elegido a organizar mejor la información científica?
● ¿Cómo podemos hacer que nuestro sociodrama sea entretenido y educativo al mismo tiempo?
● ¿Qué descubrimiento científico les gustaría representar y por qué?
● Cierre final: Hemos elegido el mejor camino para organizar nuestro sociodrama. Ahora, en la siguiente etapa, daremos
los primeros pasos para crearlo y asegurarnos de que sea informativo y atractivo.

TAREA: Cada estudiante deberá investigar sobre el científico o científica que eligieron para su dramatización en la etapa uno y
respondiendo preguntas. *(cuadernillo del alumno)

Etapa 4. Paso a paso

Objetivo: Organizar y estructurar los pasos necesarios para la construcción del sociodrama con títeres, mejorando el diseño de
los personajes científicos y estableciendo la secuencia de presentación de los contenidos.

La fábrica de genios:
● Pregunta detonadora: Si fueras un inventor y tuvieras que crear un títere que representara a un gran científico,
¿cómo lo diseñarías para que todos entiendan su importancia?
● Narrativa: Hoy viajaremos al laboratorio de la historia, donde los científicos más famosos están a punto de cobrar vida.
Cada uno de ustedes se convertirá en un diseñador de títeres y tendrá la misión de darle forma, identidad y un propósito a
su personaje científico.
● Cada alumno recibe una cartulina y material para dibujar y diseñar su títere científico.
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● Deben mejorar el boceto inicial que realizaron de tarea, asegurándose de incluir elementos clave que representen la
identidad del científico o científica.
● Ejemplo: Si es Nikola Tesla, podría tener relámpagos o una bombilla en sus manos.
● Si es Marie Curie, podría sostener un frasco con una sustancia luminosa.
● Deben anotar en su cartulina tres características del personaje y cómo influyen en la historia del sociodrama.
● Cada estudiante explica brevemente su diseño y comparte ideas para mejorar su títere.
● Ejemplo para el docente: Si tu científico pudiera hablar, ¿cómo explicaría su descubrimiento en una sola frase?"
● Dato curioso: Leonardo da Vinci no solo fue pintor, sino que también diseñó máquinas futuristas, como un prototipo de
helicóptero y un traje de buceo en el siglo XV.

Organización de actividades:
● Los alumnos realizan un cronograma para organizar las siguientes actividades:
● Establecer un plan de búsqueda de información:
● Recolectar datos adicionales sobre los personajes científicos.
● Seleccionar fuentes confiables y resaltar información clave.
● Integrar la información en un texto base:
● Organizar los datos en un orden lógico para construir el sociodrama.
● Destacar los momentos más importantes en la historia de cada personaje.
● Definir la estructura del sociodrama y elaborar el guion:
● Determinar el orden en que aparecerán los científicos en la obra.
● Asignar diálogos y definir el tono de cada personaje (serio, humorístico, reflexivo).
● Representación visual de los datos:
● Diseñar una estrategia para incluir gráficas con media, mediana, moda, rango y desviación media.
● Preparar materiales visuales para que los espectadores comprendan mejor los aportes científicos.
● Ensayar y recibir retroalimentación:
● Realizar un primer ensayo del sociodrama con títeres.
● Escuchar opiniones de compañeros y hacer ajustes en la historia o en los diálogos.
● Ejemplo para el docente: Si alguien que nunca ha escuchado de este científico viera su títere y escuchara su historia,
¿qué información esencial debería llevarse?
● Dato curioso: El primer robot humanoide se construyó en 1495, y fue diseñado por Leonardo da Vinci.

Reflexión:
● Preguntas para debatir en grupo:
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● ¿Cómo logramos que nuestro títere represente bien al científico o científica?
● ¿Qué parte del sociodrama será la más impactante para el público?
● ¿Cómo podemos mejorar la forma en que explicamos la información científica en nuestra obra?
● Cierre final: Ahora tenemos listos nuestros títeres y el plan estructurado para el sociodrama. En la siguiente etapa, los
uniremos para contar la historia de la ciencia de una manera única y entretenida.

PAUSA ACTIVA: El reto del equilibrio

● Cada estudiante coloca un libro en su cabeza e intenta caminar por el aula sin que se le caiga.
● Luego intentan hacer lo mismo mientras dan un pequeño discurso improvisado sobre su científico.
● El objetivo es mejorar la postura y la proyección de voz para la presentación final.

Etapa 5. Distintas fuentes de información

Objetivo: Analizar diversas fuentes de información para construir un guion individual del personaje científico en el sociodrama,
incluyendo una gráfica para explicar sus aportes científicos mediante medidas de tendencia central y dispersión.

El laboratorio de la historia:
● Pregunta detonadora: Si los científicos más importantes de la historia trabajaran juntos en un laboratorio, ¿cómo se
comunicarían y qué descubrirían?
● Narrativa: "Hoy nos hemos transportado a un laboratorio donde los más grandes científicos y científicas de la historia
trabajan juntos en un experimento revolucionario. Sin embargo, hay un problema: ¡han perdido la memoria y no recuerdan
qué descubrieron! Nuestra misión será ayudarles a recordar su aporte a la ciencia."
● Cada alumno recibe una tarjeta *(anexo E) con el nombre de un científico o científica, pero sin ver quién es.
● Pegarán la tarjeta en su frente sin mirarla, de manera que los demás sí puedan verla.
● Deben caminar por el aula e interactuar con sus compañeros, quienes les darán pistas sobre su personaje sin decir su
nombre.
● Ejemplo: Si el personaje es Marie Curie, pueden decir "descubrió elementos radiactivos" o "ganó dos premios Nobel".
● Si es Albert Einstein, pueden decir "su teoría revolucionó la física" o "su ecuación es E=mc²".
● Cada alumno debe intentar adivinar qué científico o científica es con las pistas que recibe.
● Después de descubrirlo, deben decir en voz alta un dato sobre su personaje y cómo creen que pueden representarlo en su
sociodrama.
● Ejemplo para el docente: Si fueras Nikola Tesla y alguien te describiera tu trabajo con la electricidad, ¿cómo te darías
cuenta de quién eres?
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● Dato curioso: Einstein no habló hasta los 4 años y su maestra pensó que no destacaría en la escuela.

Visualización del video: Sociodrama con títeres

● Se proyecta el video de la plataforma de Telesecundaria.
● Los alumnos anotan ideas clave sobre cómo representar su personaje y cómo incluir datos científicos en su actuación.
● Se realiza una breve conversación grupal sobre lo aprendido.
● Elaboración del guion individual:
● Escribir el diálogo principal del personaje:
● ¿Cómo se presentará ante el público?
● ¿Cómo explicará su descubrimiento de manera clara y entretenida?
● ¿Qué frases impactantes o curiosas puede decir?
● Incluir una gráfica explicativa:
● Seleccionar el tipo de gráfica (barras, líneas o histograma).
● Incluir cálculos de media, mediana, moda y dispersión si aplican.
● Relacionar la gráfica con el impacto de su descubrimiento.
● Ejemplo para el docente: Si Albert Einstein apareciera en nuestro sociodrama, ¿cómo podríamos representar su teoría
de la relatividad de una manera sencilla?
● Dato curioso: Ada Lovelace, la primera programadora de la historia, imaginó las computadoras más de un siglo antes de
que existieran.

Presentación y ajustes del guion:

● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Cómo logramos que la ciencia sea comprensible a través de nuestro sociodrama?
● ¿De qué manera la gráfica ayuda a visualizar mejor la información científica?
● ¿Qué podemos mejorar antes del montaje final del sociodrama?
● Cierre final: Con nuestro guion listo y nuestra gráfica bien estructurada, estamos cada vez más cerca de darle vida a los
personajes que hicieron historia en la ciencia. En la siguiente etapa, pondremos todo en acción y ensayaremos nuestro
sociodrama con títeres.

PAUSA ACTIVA: El eco científico

● Un alumno dice en voz baja una frase corta sobre un descubrimiento científico al compañero de al lado.
● El mensaje debe pasarse de persona en persona hasta llegar al final de la fila.

VIDEO DETONADOR: Sociodrama con títeres

Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo: Perfeccionar el sociodrama con títeres, mejorando el diseño de los personajes, ensayando los diálogos y practicando la
presentación de las gráficas para garantizar una puesta en escena clara y atractiva.

El laboratorio de la ciencia cobra vida:

● Pregunta detonadora: Si los científicos más importantes de la historia volvieran a la vida por un día, ¿cómo
contarían su historia?
● Narrativa: "¡Atención! Algo sorprendente ha sucedido en nuestro laboratorio de historia: ¡nuestros científicos han
despertado! Sin embargo, han perdido la memoria y necesitan nuestra ayuda para recordar quiénes son y qué hicieron.
Debemos darles una voz y asegurarnos de que cuenten su historia con claridad y emoción."
● Cada estudiante toma su títere y lo coloca sobre la mesa sin moverlo.
● El docente asigna una emoción al azar a cada equipo (alegría, sorpresa, misterio, seriedad, emoción).
● Cada alumno debe presentar a su científico utilizando su títere y expresando su historia con la emoción que le tocó.
● Si es Nikola Tesla, podrían presentarlo con un tono misterioso, destacando sus inventos revolucionarios.
● Si es Marie Curie, podrían hablar con emoción sobre sus descubrimientos radiactivos y su impacto en la medicina.
● Después de las presentaciones, los compañeros dan retroalimentación sobre la claridad y el impacto de la narración.
● Se elige la mejor forma de narrar cada historia para la presentación final del sociodrama.
● Ejemplo para el docente: Si tu personaje fuera parte de una película, ¿qué tipo de personaje sería? ¿El genio misterioso,
el innovador rebelde o el científico apasionado?
● Dato curioso: Leonardo da Vinci escribía sus notas científicas al revés para que solo pudieran leerse con un espejo.

Perfeccionamiento del títere y ensayo del sociodrama:

● Mejorando el diseño del títere
● Cada estudiante revisa su títere y le hace mejoras en los detalles.
● Si es necesario, agregan más color, expresiones faciales o accesorios que representen mejor al personaje.
● Se aseguran de que su diseño sea funcional para manipularlo correctamente en la presentación.
● Verifican que los materiales estén bien ensamblados y resistentes para la función.
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● Los equipos ayudan a cada miembro a ajustar su títere si es necesario.
● Ejemplo para el docente: Si tu títere fuera parte de una exhibición en un museo, ¿qué elementos visuales ayudarían a
que las personas comprendieran mejor su importancia?

Construcción de la escena y ensayos:

● Los equipos organizan la estructura del sociodrama.
● Determinan la introducción, desarrollo y cierre de su historia.
● Establecen cómo interactuarán los personajes entre sí.
● Deciden si habrá transiciones o narradores adicionales.
● Ensayan los diálogos asegurando que cada estudiante tenga su momento.
● Practican la entonación y el ritmo de la voz.
● Usan pausas y expresiones para enfatizar los momentos importantes.
● Coordinan los movimientos de los títeres con sus diálogos.
● Preparación de la presentación de gráficas.
● Cada personaje debe presentar su gráfica y explicar cómo su descubrimiento puede representarse matemáticamente.
● Se revisan los cálculos de media, mediana, moda y dispersión para asegurarse de que sean precisos.
● Se realiza un ensayo general en el aula.
● Se establecen tiempos para cada escena.
● Se coordinan los cambios de personajes y transiciones.
● Se hacen ajustes en los diálogos si es necesario.
● Ejemplo para el docente: Si su sociodrama fuera una obra de teatro profesional, ¿qué harían para captar la atención del
público desde el primer minuto?
● Dato curioso: Los primeros títeres fueron creados hace más de 4,000 años en Egipto y se usaban en rituales religiosos.

Reflexión y ajustes finales:

● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Cómo logramos que nuestro sociodrama sea interesante y educativo al mismo tiempo?
● ¿Qué parte de la presentación creen que podría mejorar?
● ¿Cómo podemos hacer que nuestras gráficas sean más comprensibles para el público?
● Ajuste final de escena:
● Cada equipo elige una escena clave de su sociodrama y la presenta en 30 segundos.
● Sus compañeros les dan retroalimentación para mejorar el ritmo, claridad y presentación visual.
● Se hacen los últimos ajustes en los diálogos, movimientos y explicaciones antes de la presentación final.
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● Cierre final: Nuestros personajes están listos para contar su historia. En la siguiente etapa, presentaremos nuestro
sociodrama y veremos cómo todo nuestro esfuerzo se convierte en una gran obra científica.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Objetivo: Presentar el sociodrama con títeres sobre científicos y científicas, mostrando las gráficas elaboradas y reflexionando
sobre el proceso de aprendizaje.

Antes:
● El aplausómetro científico:
● Narrativa: "Estamos a punto de presentar nuestro sociodrama, pero antes necesitamos recargar energía y confianza.
Vamos a activar nuestro 'aplausómetro científico' para medir nuestro entusiasmo y seguridad antes de subir al escenario."
● El docente divide a los alumnos en dos grupos.
● Cada grupo debe turnarse para presentar una breve introducción de su científico, pero exagerando su importancia con
tono épico y divertido.
● Ejemplo: "¡Damas y caballeros! Con ustedes, el genio de la electricidad, el maestro del magnetismo, el único e
inigualable... ¡Nikola Tesla!"
● El otro grupo aplaude y anima con entusiasmo. Luego intercambian roles.
● El grupo con los aplausos más fuertes gana, pero al final todos se motivan para la gran presentación.
● Ejemplo para el docente: Si fueras un presentador de televisión anunciando a un gran científico, ¿cómo lo harías para
captar la atención de todos?
● Dato curioso: En el teatro, las tres llamadas antes de iniciar una obra son una tradición para preparar a los actores y al
público.
● Verificación final antes del sociodrama:
● Revisar que los títeres, escenografía y gráficas estén listas.
● Asegurar que cada equipo tenga a la mano su guion en caso de olvidar alguna línea.
● Verificar que el espacio esté disponible y organizado para la presentación.
● Si es posible, repartir programas de mano con los nombres de los científicos representados. (opcional)
● Realizar un último ensayo rápido antes de la función.
● El docente anuncia las tres llamadas teatrales antes de comenzar.

Durante:
● Inicio del sociodrama:
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● Los presentadores dan la bienvenida al público y explican el objetivo de la obra.
● Cada equipo presenta a su personaje científico con su títere.
● Se desarrollan las escenas, mostrando la vida y aportes de cada científico.
● Explicación de las gráficas
● Cada equipo muestra su gráfica y explica cómo se relaciona con el descubrimiento de su personaje.
● Ejemplo: "Como pueden ver en esta gráfica, en el siglo XX aumentó el número de científicas reconocidas en el mundo,
incluyendo a nuestra protagonista, Marie Curie."
● Cierre del sociodrama:
● Los personajes científicos reflexionan sobre el impacto de sus descubrimientos en la actualidad.
● Los equipos agradecen al público y concluyen la presentación.
● Ejemplo para el docente: Si fueras parte del público, ¿qué te gustaría aprender o sentir al ver este sociodrama?
● Dato curioso: El teatro de títeres ha sido usado durante siglos para educar y transmitir mensajes importantes a la
sociedad.

Después:
● La bitácora del conocimiento:
● Cada equipo responde las siguientes preguntas en una hoja:
● ¿Qué salió bien en nuestra presentación?
● ¿Qué podríamos mejorar en futuras exposiciones?
● ¿Cómo se sintieron al compartir su trabajo con los demás?
● ¿Las gráficas ayudaron a entender mejor la información?
● Intercambio de opiniones en el grupo:
● Cada equipo comparte una experiencia positiva y un área de oportunidad que identificaron en su presentación.
● Se destacan los logros del grupo y se felicita a los participantes.
● Recepción de comentarios:
● El docente y algunos espectadores pueden dar retroalimentación sobre la claridad, creatividad y organización del
sociodrama.
● Ejemplo para el docente: Si tuvieran que repetir esta experiencia en un escenario más grande, ¿qué cambios harían
para mejorarla?
● Dato curioso: Los primeros títeres en la historia fueron usados en rituales y ceremonias religiosas antes de convertirse en
un medio de entretenimiento y educación.

PAUSA ACTIVA: Científicos en acción

● El docente menciona un descubrimiento científico famoso.
● Los alumnos deben representarlo con movimientos y sin hablar (como una escena en cámara lenta).
● Los demás intentan adivinar qué descubrimiento están representando.
● Ejemplos:
● Un estudiante finge escribir ecuaciones y hacer cálculos → Albert Einstein
● Otro simula mirar por un telescopio y sorprenderse → Galileo Galilei
● Alguien "mezcla sustancias en un laboratorio" → Marie Curie

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES

Canva: ETAPA 1:
Canva es una herramienta de diseño gráfico en línea que ● Cartulina o papel grande para la silueta.
permite crear presentaciones, infografías y otros materiales ● Marcadores y pegamento.
visuales de manera intuitiva. Tus alumnos pueden utilizarla ● Hojas para escribir ideas sobre el sociodrama.
para diseñar las gráficas que representen las aportaciones de
hombres y mujeres en el desarrollo científico y tecnológico, así ETAPA 2:
como para elaborar elementos visuales que enriquezcan su ● Papel cuadriculado.
sociodrama con títeres. ● Marcadores.
Enlace: https://www.canva.com/es_419/
ETAPA 3:
Khan Academy ● Cartulinas y marcadores.
Khan Academy ofrece recursos educativos gratuitos en ● Papel para notas y bocetos.
diversas áreas, incluyendo matemáticas y ciencias. Tus
alumnos pueden acceder a lecciones sobre medidas de ETAPA 4:
tendencia central y dispersión, lo que les ayudará a comprender ● Cartulinas y marcadores.
mejor estos conceptos y aplicarlos en el análisis de datos para ● Tijeras, pegamento y materiales de reciclaje.
su proyecto.
ETAPA 5:
Enlace: https://es.khanacademy.org/
● Hojas para guion individual.
● Lápices, colores y papel cuadriculado.
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
Desmos Graphing Calculator ● Dispositivo para proyectar el video.
Desmos es una calculadora gráfica en línea que permite a los
estudiantes crear y visualizar gráficas de manera interactiva. Es ETAPA 6:
útil para que tus alumnos representen datos estadísticos y ● Títeres y materiales para ajustes finales.
comprendan mejor las medidas de tendencia central y ● Guiones impresos o escritos en hojas.
dispersión al visualizar los datos que han recopilado. ● Papel cuadriculado y marcadores para mejorar las
Enlace: https://www.desmos.com/calculator gráficas.

ETAPA 7:
● Títeres
● Escenografía (opcional)
● Guiones realizados.
● Gráficas listas para la presentación.
● Espacio adecuado para la presentación.

CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE

EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Escala de actitudes por equipos –
E. Tarjetas con científicos y científicas 5. Tarjetas de científicos y científicas ANEXO 2
famosos
6. Conjunto de datos sobre
descubrimientos científicos
TAREA 1: Investigación sobre científicos
y científicas

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

Proyecto académico: PA3 Vive y deja vivir

1.3 Valora y reflexiona la variación de los hábitos de consumo responsable por
Subcontenido:
medio de la representación tabular, gráfica y algebraica
1.3 Promover los hábitos de consumo responsable, mediante la elaboración de
Intención didáctica:
un periódico mural, en el que se interpreten cantidades de recursos utilizados,
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
deshechos, etc., a través de tablas, gráficas y expresiones algebraicas, que para
la toma de decisiones orientadas a la sustentabilidad.
Producto: Periódico mural
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Identificar nuestros hábitos de consumo y su impacto en el medio ambiente, analizando los desechos que generamos
diariamente en casa o en la escuela.

Detectives del consumo:

● Pregunta detonadora: Si tu basura pudiera hablar, ¿qué te diría sobre tus hábitos de consumo?
● Narrativa: "Imagina que somos detectives ambientales y nuestra misión es investigar el impacto de lo que consumimos.
Hoy examinaremos las pistas que dejamos cada día en forma de desechos y descubriremos qué nos dicen sobre nuestro
consumo y el estado del planeta."
● El docente divide a los alumnos en equipos y en su cuaderno:
● Cada equipo debe listar los desechos que han generado en casa o en la escuela durante el último día.
● Ejemplo: envases de plástico, restos de comida, papel, cartón, latas, botellas de vidrio.
● Los equipos organizan los desechos en categorías:
● Orgánicos: restos de comida, cáscaras de fruta.
● Reciclables: papel, cartón, vidrio, aluminio.
● No reciclables: envolturas de plástico, unicel, bolsas de papitas.
● Cada equipo estima cuánta cantidad genera en una semana y extrapola la cantidad mensual y anual.
● Se presentan los resultados al grupo y se reflexiona:
● ¿Cuál es el tipo de desecho más común?
● ¿Cuánto podríamos reducir si cambiamos algunos hábitos?
● ¿Cuánto impacta esto en el medio ambiente?
● El docente introduce el proyecto y explica que el objetivo será analizar datos de consumo y elaborar un periódico mural
con información clara y visualmente atractiva sobre el consumo responsable.
● Ejemplo para el docente: Si todos los alumnos de la escuela generaran la misma cantidad de desechos que ustedes en
un año, ¿cuánto se acumularía?
● Dato curioso: Un solo litro de aceite usado puede contaminar hasta 1,000 litros de agua potable.

Introducción a la representación de datos:

● El docente explica cómo la información de los desechos puede representarse en tablas, gráficas y expresiones
algebraicas.
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● Los equipos reciben un conjunto de datos *(anexo F) con información real sobre el consumo de recursos y generación de
residuos en el país.
● Cada equipo analiza su información y responde:
● Se entrega una hoja de registro *(anexo 7) a cada equipo
● ¿Cómo podríamos representar estos datos en una tabla?
● ¿Qué tipo de gráfica sería más útil para mostrar la tendencia del consumo?
● ¿Cómo podemos usar expresiones algebraicas para hacer predicciones?
● Se discuten las respuestas y se establecen ideas clave para el periódico mural.
● Cada equipo elige el tema que abordará en su sección del mural (agua, plásticos, electricidad, alimentos, etc.).
● Ejemplo para el docente: Si quisiéramos demostrar con números cuánto plástico usa una persona en 10 años, ¿cómo lo
haríamos?
● Si una persona desperdicia 94 kg de comida al año, ¿cuánto desperdicia una escuela con 300 alumnos en ese mismo
tiempo?

Reflexión:
● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Qué desechos generamos en exceso y cómo podemos reducirlos?
● ¿Cómo podemos representar nuestros hábitos de consumo de manera visual y comprensible?
● ¿Qué impacto tendría cambiar un solo hábito en nuestra comunidad?
● Cierre final: Hoy descubrimos cómo nuestras decisiones diarias afectan al planeta. En la siguiente etapa, aprenderemos
cómo representar estos datos en gráficos y tablas para comunicar nuestro mensaje sobre consumo responsable.
● Cierre de la etapa: "Hemos dado el primer paso para entender cómo nuestro consumo afecta al planeta. Ahora,
aprenderemos a transformar estos datos en información visual clara para crear conciencia sobre la importancia de la
sustentabilidad."

PAUSA ACTIVA: El reto del cambio

● Cada alumno menciona un mal hábito de consumo (ejemplo: usar bolsas de plástico, desperdiciar agua).
● Luego, debe transformarlo en un hábito positivo (ejemplo: llevar una bolsa de tela, cerrar la llave mientras se lava los
dientes).
● El resto de los compañeros aplaude si creen que la solución es efectiva.

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

El debate de los recursos:

● Pregunta detonadora: Si tuvieras que convencer a una comunidad de cambiar sus hábitos de consumo, ¿qué datos
usarías para lograrlo?
● Narrativa: "Hoy somos analistas de consumo responsable y debemos tomar una decisión clave: ¿cómo representaremos
la información en nuestro periódico mural? Para ello, nos enfrentaremos a dos situaciones problemáticas que nos
ayudarán a comprender los desafíos de la recopilación y representación de datos sobre el consumo de recursos."

Elección de la problemática:
● El docente presenta las dos problemáticas en el pizarrón o en carteles:
● Situación 1: Conocemos nuestros hábitos de consumo, pero nos cuesta expresarlos en tablas, gráficas y expresiones
algebraicas.
● Situación 2: Tenemos datos de consumo de nuestra comunidad, pero no sabemos seleccionar y organizar la información
más relevante.
● Cada equipo elige una problemática y argumenta su decisión:
● ¿Por qué creen que esta situación es más relevante en su comunidad?
● ¿Cómo podría resolverse?
● ¿Qué herramientas matemáticas creen que les ayudarán?
● Cada equipo expone su elección en 1 minuto y la clase vota democráticamente cuál será la problemática principal del
proyecto.
● Ejemplo del docente: Si en nuestra comunidad hay datos sobre el uso del agua, pero no sabemos cómo representarlos,
¿qué tipo de gráfica o tabla sería más útil para entender la información?

Representación de datos:
● El docente explica los conceptos básicos con ejemplos sencillos:
● Tablas: Organización de datos en filas y columnas.
● Gráficas: Tipos y usos (barras, líneas, circulares).
● Expresiones algebraicas: Uso de variables para hacer predicciones.
● Ejemplo práctico: Si el consumo de agua por persona en la comunidad es de 250 litros al día, ¿cómo podríamos
representarlo en una tabla mensual?
● Expresión algebraica: Si "x" es el número de días, el consumo total se representaría como:

●
● Cada equipo resuelve en hoja *(anexo 8) de trabajo problemas similares al ejemplo del maestro de conjuntos de datos
simples y crea una tabla o gráfica básica con la información disponible.

Reflexión:
● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Por qué es importante representar la información con tablas y gráficas?
● ¿Cómo podemos hacer que estos datos sean comprensibles para nuestra comunidad?
● ¿Qué tipo de gráfico creen que será más impactante para el periódico mural?
● Cierre final: “Hoy hemos aprendido que los datos no solo son números, sino herramientas para tomar mejores decisiones.
En la siguiente etapa, transformaremos estos datos en información visual clara y significativa para nuestro periódico
mural."

PAUSA ACTIVA: Gráficas en movimiento

● El docente menciona un tipo de gráfica (barras, línea, circular).
● Los alumnos deben organizarse físicamente en el aula para representar la gráfica:
● Barras: Se agrupan en filas de diferentes alturas.
● Línea: Se colocan en una fila y suben o bajan según los valores imaginarios.
● Circular: Se organizan en un círculo y muestran proporciones levantando las manos.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Seleccionar un objetivo para resolver la problemática elegida, analizando hábitos de consumo responsable y
representándolos en tablas, gráficas y expresiones algebraicas para la elaboración del periódico mural.

Detectives del consumo:

● Pregunta detonadora: Si fuéramos detectives del consumo, ¿qué pistas deberíamos buscar para descubrir si
nuestra comunidad usa los recursos de manera responsable?

Elección del objetivo del proyecto:

● El docente presenta los dos objetivos:
● Objetivo 1: Identificar las principales necesidades de la comunidad, cuantificar hábitos de consumo y representarlos en
tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
● Objetivo 2: Seleccionar la información más relevante y compararla con otras bases de datos para incluirla en el periódico
mural.
● Cada equipo analiza los objetivos y responde:
● ¿Cuál de los dos objetivos nos ayuda más a resolver la problemática elegida?
● ¿Cómo podemos representar mejor la información en nuestro periódico mural?
● ¿Necesitamos adaptar el objetivo a nuestro contexto?
● Cada equipo presenta su elección y la justifica ante el grupo.
● El grupo vota democráticamente el objetivo que mejor se adapte al proyecto.
● Ejemplo para el docente: Si en nuestra comunidad hay desperdicio de agua en exceso, ¿cómo podríamos representar
esta información de manera clara en nuestro periódico mural? ¿Qué tipo de gráfica usaríamos?
● Dato curioso: Se estima que una persona usa en promedio 140 litros de agua al día. Pero si cierras la llave mientras te
cepillas los dientes, puedes ahorrar hasta 12 litros por minuto.

Reflexión:
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● Preguntas para debatir en grupo:
● ¿Por qué es importante analizar los hábitos de consumo?
● ¿Cómo podemos usar las matemáticas para representar el impacto ambiental?
● ¿Qué información será clave para nuestro periódico mural?
● Cierre final: "Hemos definido el camino que tomaremos en nuestro proyecto. Ahora tenemos un objetivo claro y sabemos
qué información necesitamos recopilar para que nuestro periódico mural ayude a nuestra comunidad a tomar mejores
decisiones sobre el consumo responsable."

PAUSA ACTIVA: Cambio de hábitos

● El docente menciona un hábito de consumo común.
● Los alumnos deben representarlo con mímica.
● Los demás deben adivinar si es un hábito positivo o negativo.

TAREA: Investigación de hábitos de consumo en la comunidad

Cada alumno investigará en su comunidad sobre los hábitos de consumo responsables y responderá preguntas.
*(cuadernillo del alumno)

Etapa 4. Paso a paso

Objetivo: Organizar y estructurar los pasos necesarios para la construcción del periódico mural, analizando e interpretando los
datos obtenidos de la investigación comunitaria a través de tablas, gráficas y expresiones algebraicas para fomentar la toma
de decisiones sustentables.

El mercado de la sustentabilidad:
● Narrativa: "Imagina que eres un comerciante en un mercado donde el único producto a la venta son recursos naturales
(agua, energía, aire limpio, árboles, etc.). Sin embargo, hay un problema: los recursos están en riesgo de agotarse si no
aprendemos a usarlos de manera responsable. ¡Tendrás que negociar para mantener la sustentabilidad!"
● Cada pareja recibe tarjetas *(anexo G) con “recursos naturales” (ejemplo: agua, electricidad, árboles, aire limpio, petróleo,
suelo fértil).
● Se les informa que deben intercambiar recursos con sus compañeros, pero cada transacción tiene un costo ambiental
(ejemplo: "Si usas petróleo sin control, pierdes 1 unidad de aire limpio").
● El objetivo es mantener el equilibrio ambiental mientras satisfacen necesidades humanas.

Análisis de datos en parejas: Detectives del consumo

● Cada pareja revisa la información obtenida de su tarea.
● ¿Cuáles son los hábitos de consumo más comunes en la comunidad?
● ¿Qué recursos se utilizan en mayor cantidad?
● ¿Qué problemáticas detectaron?
● Creación de tablas y gráficas:
● Organizan sus datos en una tabla con categorías como “recurso utilizado”, “cantidad aproximada” y “posible impacto
ambiental”.
● Elaboran una gráfica (de barras, de pastel o de línea) que represente una tendencia de consumo en su comunidad.
● Utilizan medidas matemáticas básicas (media, mediana, moda) para analizar patrones.
● Uso de expresiones algebraicas:
● Reflexionan sobre cómo predecir el consumo futuro usando ecuaciones simples.
● Por ejemplo: Si cada familia usa 5 litros de agua al día solo en cepillarse los dientes, ¿cuánto se desperdiciará en un mes
si 100 familias no cierran la llave?
● Discusión en grupo:
● ¿Cómo los datos recopilados pueden ayudar a tomar decisiones sustentables?
● ¿Qué recomendaciones harían para reducir el impacto ambiental en su comunidad?
● Ejemplo para el docente: Si descubrimos que cada persona usa 3 bolsas de plástico al día, ¿cuántas se consumirían en
un año en una comunidad de 500 personas?

Planeación del periódico mural

● Elaboración de un cronograma:
● ¿Cuánto tiempo dedicarán a cada parte del proyecto?
● ¿Quién se encargará de cada sección?
● Definición del contenido:
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● ¿Qué datos e información incluirán en el periódico mural?
● ¿Cómo organizarán las tablas, gráficas y textos?
● Diseño del boceto del periódico mural:
● ¿Qué materiales necesitarán?
● ¿Cómo distribuirán la información visualmente para que sea clara y atractiva?
● Adecuación del espacio para la presentación:
● ¿Dónde se exhibirá el periódico mural para que más personas lo vean?
● ¿Cómo pueden hacer que el mensaje llegue de manera efectiva a la comunidad?
● Ejemplo para el docente: Si fueras un periodista ambiental, ¿cómo diseñarías un periódico mural para que la gente
realmente quiera leerlo?

Reflexión final:
● ¿Qué aprendieron hoy sobre los hábitos de consumo en su comunidad?
● ¿Cómo pueden usar los datos matemáticos para hacer un cambio positivo?
● ¿Qué información creen que será más impactante para las personas que vean el periódico mural?
● Cierre de la actividad: Hemos descubierto patrones en los hábitos de consumo de nuestra comunidad. Ahora, nuestro
reto es transformar estos datos en un periódico mural que no solo informe, sino que motive a la acción.

PAUSA ACTIVA: Cambio de ritmo

● El docente pondrá música y los alumnos caminarán por el aula siguiendo el ritmo.
● Cuando la música se detenga, el docente dirá una emoción (felicidad, sorpresa, enojo, cansancio) y los alumnos deberán
expresarla con gestos y movimientos.
● Luego, el docente hará preguntas rápidas sobre el tema del consumo responsable, y quien responda correctamente puede
elegir la siguiente emoción.

Etapa 5. Distintas fuentes de información

Objetivo: Buscar, organizar y representar información relevante sobre hábitos de consumo responsable para el periódico mural,
utilizando diferentes fuentes de consulta y aplicando representaciones gráficas y algebraicas.

Detectives del consumo:

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● Pregunta detonadora: Si fueras un detective ambiental y tu misión fuera descubrir cómo consumimos los recursos
en nuestra comunidad, ¿qué pistas buscarías?
● El docente cuenta la historia: “Somos un grupo de detectives que investiga el consumo de recursos en nuestra
comunidad. Necesitamos encontrar datos clave sobre nuestros hábitos diarios para ayudar a tomar mejores decisiones y
hacer un uso más sustentable de lo que tenemos.”
● Cada equipo recibe una "hoja de pistas" *(anexo 10) (hojas con fragmentos de información sobre consumo de agua,
energía, generación de desechos y sostenibilidad).
● Los alumnos leen y analizan la información, organizándola en categorías:
● Consumo personal
● Consumo familiar
● Consumo comunitario
● Cada equipo comparte un dato interesante que encontró en su investigación.
● Ejemplo para el docente: Si descubrieran que cada persona en su comunidad usa en promedio 200 litros de agua al día,
¿cómo podrían representar esa información en una gráfica?"
● Dato curioso: Un solo vaso de leche necesita 200 litros de agua para producirse. ¡Imaginen cuánta agua consume una
vaca en un solo día!

Visualización del video: Periódico Mural

● Los alumnos observan el video de la plataforma de Telesecundaria.
● Mientras ven el video, deben anotar tres ideas clave sobre:
● ¿Cómo se organiza un periódico mural?
● ¿Qué tipo de gráficas se pueden incluir?
● ¿Cómo pueden hacer la información más atractiva y comprensible?
● Después del video:
● Se hace una breve conversación en grupo para compartir lo aprendido.
● El docente pregunta: ¿Cómo podemos hacer que nuestro periódico mural sea interesante y útil para la comunidad?

Construcción de elementos para el periódico mural

● Cada equipo selecciona un tema relacionado con el consumo responsable.
Elaboran materiales visuales que serán parte del mural:
● Gráficas: Usan datos recopilados en la tarea para representar información en gráficos de barras, líneas o histogramas.
● Tablas: Organizan información clave sobre el impacto del consumo de agua, electricidad y desechos.
● Expresiones algebraicas: Representan la variación de consumo en diferentes contextos.
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● Dibujos y carteles creativos: Ilustraciones que acompañen los datos para hacerlo visualmente atractivo.
● Ejemplo para el docente: Si en una casa se generan 2 kg de basura al día, ¿cómo se vería esa información en una tabla
y cómo podríamos representarla con una expresión algebraica?
● Dato curioso: El reciclaje de una tonelada de papel puede salvar 17 árboles y ahorrar más de 26,000 litros de agua.

Reflexión y cierre
● Preguntas para debatir:
● ¿Cómo podemos lograr que la comunidad entienda mejor el impacto del consumo irresponsable?
● ¿Qué hábitos de consumo podemos mejorar en nuestra vida diaria?
● ¿Cómo pueden ayudar las matemáticas a comprender mejor los problemas ambientales?
● Cierre: Ahora tenemos todos los elementos listos para nuestro periódico mural. En la siguiente sesión, ensamblaremos el
mural y nos prepararemos para presentarlo a la comunidad.

PAUSA ACTIVA: El eco del planeta

● Los alumnos forman un círculo.
● El docente dice una frase sobre el consumo responsable en voz baja a un estudiante.
● Este la susurra al siguiente compañero y así sucesivamente hasta llegar al último.
● El último estudiante dice en voz alta lo que entendió.
● Se compara con la frase original y se reflexiona sobre la importancia de la comunicación clara en el periódico mural.
● Ejemplo de frases:
● Reciclar una botella de plástico ahorra suficiente energía para encender un foco durante 4 horas.
● Cada persona genera en promedio 1 kg de basura al día.
● Cerrar la llave al lavarse los dientes puede ahorrar hasta 12 litros de agua.

VIDEO DETONADOR: Periódico mural

Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo: Ensamblar los elementos elaborados en la etapa anterior para construir el periódico mural de manera creativa y
organizada, asegurándose de incluir datos, gráficas y expresiones algebraicas que reflejen la importancia del consumo
responsable.

Diseñadores de impacto:
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● Narrativa: “Imagina que trabajan en una agencia de noticias ambiental y tienen la misión de crear un periódico mural que
informará a toda la escuela sobre los hábitos de consumo responsable. Su desafío es hacerlo llamativo, interesante y fácil
de comprender.”
● Se forman equipos y cada uno recibe una hoja en blanco y colores.
● En 5 minutos, deben hacer un boceto rápido del diseño final de su periódico mural, distribuyendo los espacios para
gráficas, datos, dibujos y títulos.
● Cada equipo explica su idea en 1 minuto.
● Se elige el diseño más atractivo (o se combinan ideas para el producto final).
● Reflexión breve: ¿Cómo debe ser un periódico mural para captar la atención de los lectores?

Ensamblando el periódico mural:

● Paso 1: Organizar la información
● Cada equipo revisa sus materiales: gráficas, tablas, textos, imágenes y títulos.
● Se analiza si hay información faltante y se asignan responsabilidades para completarla.
● Se verifica que todas las gráficas sean claras y correctamente etiquetadas.
● Paso 2: Creación del título llamativo
● Los equipos proponen títulos creativos para el periódico mural, como:
● Consumo Inteligente: Un futuro sustentable
● ¡Cuidemos el planeta! Datos que te harán reflexionar
● ¿Sabes cuánta agua consumes al día?
● Se elige un título por votación y se diseña con letras grandes y colores llamativos.
● Paso 3: Diseño visual y ensamblaje
● Se define el orden de la información, asegurando que fluya de manera lógica.
● Se pega el contenido en cartulinas o papel kraft, dejando espacio suficiente entre secciones.
● Se añaden dibujos, colores y detalles gráficos para hacerlo atractivo.
● Se revisa que las expresiones algebraicas estén bien planteadas y comprensibles.
● Paso 4: Revisión final
● Cada equipo presenta su sección a los demás.
● Se realizan ajustes en redacción, organización y estética.
● Se responde la pregunta: ¿El periódico mural logra transmitir su mensaje de forma clara e impactante?

Reflexión en grupo
● Preguntas para debatir:
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● ¿Qué mensaje transmite nuestro periódico mural sobre el consumo responsable?
● ¿Qué fue lo más fácil y lo más difícil de la construcción del mural?
● ¿Cómo podríamos mejorarlo para que más personas se interesen en el tema?
● Ejemplo para el docente: Si una persona que no sabe nada sobre consumo responsable viera su periódico mural, ¿qué
es lo primero que entendería? ¿Habría algo que podríamos mejorar para hacerlo más claro?
● Dato curioso: Cada año, se desperdician más de 1,300 millones de toneladas de alimentos en el mundo. ¡Esto equivale a
un tercio de la producción total de alimentos!
● Cierre de la etapa: El periódico mural está casi listo. En la siguiente etapa, lo presentaremos a la comunidad y
reflexionaremos sobre el impacto de la información en la toma de decisiones sobre consumo responsable.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Objetivo: Presentar el periódico mural ante la comunidad escolar, demostrando claridad en la exposición y reflexionando sobre el
impacto de la información compartida.

Antes:
● El reportero estrella:
● Narrativa: "Hoy nos convertimos en reporteros de un importante medio de comunicación. Nuestra misión es informar a la
comunidad sobre la importancia del consumo responsable. Para ello, ensayaremos cómo presentar la noticia de manera
clara, segura y convincente."
● Se forman parejas. Un alumno será el "reportero" y otro el "experto".
● El reportero hace una entrevista breve al experto sobre el periódico mural, preguntándole:
● ¿Cuál es el mensaje principal del periódico mural?
● ¿Qué datos importantes contiene?
● ¿Cómo impactará esta información en la comunidad?
● Intercambian roles y se repite la actividad.
● Reflexión: ¿Qué estrategias pueden utilizar para hacer que su presentación sea más clara e interesante?
● Revisión y ensayo general:
● Verificar que todos los elementos del periódico mural estén colocados correctamente.
● Revisar si hay dudas sobre la información y aclararlas en equipo.
● Ensayar la presentación en equipo, asignando roles:
● Quién presentará la introducción.
● Quién explicará las gráficas y datos.
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● Quién responderá preguntas del público.
● Practicar la proyección de voz y la expresión corporal para asegurar una exposición clara y segura.

Durante:
● Inicio de la presentación:
● Se da la bienvenida al público y se explica el objetivo del periódico mural.
● Se menciona el proceso de trabajo y lo aprendido durante el proyecto.
● Se invita al público a observar los datos con atención.
● Explicación del periódico mural:
● Se presentan los principales hallazgos sobre consumo responsable.
● Cada equipo explica una parte del mural, asegurando claridad en los datos.
● Se muestra cómo las gráficas y expresiones algebraicas ayudan a interpretar la información.
● Se dan ejemplos prácticos de cómo la comunidad puede mejorar sus hábitos de consumo.
● Sesión de preguntas y respuestas:
● Se invita al público a hacer preguntas sobre el tema.
● Los alumnos responden con base en la información del periódico mural.
● Se generan reflexiones sobre la importancia de tomar decisiones sustentables.

Después de la presentación
● Retroalimentación y reflexión grupal:
● Se entrega una hoja para que los asistentes escriban comentarios sobre la presentación.
● Cada equipo analiza los comentarios recibidos y reflexiona sobre las mejoras que podrían hacer.
● Preguntas para el cierre:
● ¿Qué aprendimos sobre el consumo responsable?
● ¿Cómo podemos aplicar esta información en nuestra vida diaria?
● ¿Qué podríamos mejorar en futuras presentaciones?
● Ejemplo para el docente: Si un nuevo grupo de estudiantes quisiera aprender sobre consumo responsable, ¿cómo
podríamos mejorar nuestro periódico mural para que sea aún más claro y llamativo?
● Cierre final: "Hoy hemos compartido información clave sobre el consumo responsable. A partir de este proyecto, tenemos
el poder de tomar decisiones más informadas para cuidar el planeta. ¡Sigamos siendo agentes de cambio en nuestra
comunidad!"

Khan Academy: ETAPA 3:

Ofrece recursos educativos gratuitos en diversas materias, ● Cartulinas o pizarrón para clasificar los hábitos de
incluyendo matemáticas y ciencias. Los alumnos pueden consumo.
acceder a lecciones y ejercicios interactivos que les ayudarán a ● Hojas o cuaderno
comprender mejor conceptos relacionados con el consumo
responsable, así como a interpretar y representar datos en ETAPA 4:
tablas y gráficas. ● Cartulinas y hojas blancas para el diseño del periódico
Enlace: https://www.khanacademy.org mural.
● Marcadores, colores y tijeras.
Desmos: ● Reglas y calculadoras para el análisis de datos.
Es una calculadora gráfica en línea que permite a los ● Datos recolectados en la investigación de la comunidad.
estudiantes crear y visualizar gráficas de funciones y datos. Es
útil para representar de manera visual las estadísticas ETAPA 5:
relacionadas con hábitos de consumo y para comprender mejor ● Hojas de colores y cartulinas
las relaciones algebraicas en el contexto del proyecto. ● Marcadores, lápices y colores
Enlace: https://www.desmos.com ● Datos recolectados en la tarea
● Regla y calculadora para organizar tablas y gráficas
● Impresiones o recortes sobre consumo responsable

ETAPA 6:
● Cartulinas o papel kraft grande
● Hojas de colores y marcadores
● Tijeras y pegamento
● Revistas recicladas para recortar imágenes
● Regla y lápices para organizar la información
● Cinta adhesiva para fijar en la pared

CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE

EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Rúbrica por equipos- ANEXO 3
F. Datos sobre el consumo de recursos y 7. Hoja de registro para análisis de
generación de residuos en el país consumo y residuos
G. Tarjetas de recursos naturales 8. Resolución de problemas con datos y
representación gráfica
9. Tarjetas con ejemplos de hábitos de
consumo (positivos y negativos)
10. Hoja de pistas sobre consumo de
recursos y sostenibilidad
TAREA 2: Investigación de hábitos de
consumo en la comunidad

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

MOMENTO 4 PRESENTACIÓN

Objetivo: Analizar y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos en los tres proyectos académicos, valorando logros, áreas de
mejora y la importancia del trabajo colaborativo y la organización metodológica.

Antes:
● El mapa del conocimiento:
● Narrativa: "Imagina que hemos recorrido un gran viaje de exploración científica y tecnológica. Ahora, tenemos que trazar
el mapa de nuestro camino para recordar lo que hemos aprendido y qué hemos descubierto."
● Desarrollo:
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Se coloca una cartulina grande en el pizarrón o en una mesa y se dibuja un camino con tres estaciones:
● Estación 1: Línea del tiempo de avances científicos.
● Estación 2: Sociodrama con títeres sobre hombres y mujeres de ciencia.
● Estación 3: Periódico mural sobre consumo responsable.
● Se reparten notas adhesivas a los alumnos.
● Cada alumno escribe en su nota adhesiva una idea clave, aprendizaje o experiencia de cada proyecto.
● Los alumnos caminan por el aula y, al llegar a cada estación, pegan su nota adhesiva en la sección correspondiente.
● Se leen algunas notas al azar y se comentan en grupo.
● Reflexión rápida: ¿Cuál de los tres proyectos les pareció más interesante y por qué?

Durante:
● Círculo de la reflexión: Los alumnos se sientan en círculo y cada uno responde una de estas preguntas:
● ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil en cada proyecto?
● ¿Qué habilidades nuevas desarrollaron?
● ¿Qué parte del trabajo en equipo fue más importante para lograr un buen resultado?
● ¿Cómo ayudaron las matemáticas a interpretar la información en cada proyecto?
● ¿Qué proyecto creen que tuvo mayor impacto en la comunidad escolar y por qué?
● Registro de reflexiones: Cada equipo escribe un breve párrafo en una hoja blanca o de color sobre su experiencia general
en los tres proyectos.
● Evaluación colectiva:
● Se repasan los proyectos con preguntas abiertas:
● ¿Qué podríamos mejorar para futuras actividades?
● ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
● ¿Qué nos gustaría explorar más en el futuro sobre ciencia, tecnología y consumo responsable?
● El maestro toma nota de los comentarios para identificar áreas de mejora y reforzar aprendizajes en proyectos futuros.

Después:
● El reto del futuro:
● Narrativa: "Ahora que hemos viajado por el conocimiento y reflexionado sobre lo aprendido, pensemos en cómo
usaríamos estas experiencias en el futuro."
● Los alumnos forman equipos y cada equipo recibe una tarjeta con una pregunta sobre un escenario futuro.
● Ejemplos de preguntas:
● Si tuvieras que hacer una nueva línea del tiempo, ¿qué avances incluirías en los próximos 50 años?
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● ¿Cómo crees que evolucionará la ciencia y la tecnología en los próximos años?
● Si pudieras mejorar la sustentabilidad en tu comunidad, ¿qué acciones tomarías?
● Cada equipo debate su respuesta y la presenta en 1 minuto.
● Se concluye con una reflexión general sobre la importancia del aprendizaje continuo y la ciencia en la vida diaria.
● Cierre del momento: Hemos recorrido un gran camino de aprendizaje y cada proyecto nos ha dejado conocimientos
valiosos. Ahora sabemos que la ciencia y la tecnología nos ayudan a comprender el mundo y que nuestras acciones
diarias pueden generar un impacto en nuestra comunidad. ¡Sigamos explorando, preguntando y aprendiendo!

SUGERENCIA TECNOLÓGICA:

Kahoot!
Para reforzar lo aprendido, el docente puede crear un cuestionario interactivo sobre los tres proyectos y jugar con los alumnos.
Esto hará que la evaluación del aprendizaje sea más divertida y dinámica.
Enlace: https://kahoot.com/

RECURSOS Y MATERIALES CUADERNILLO DEL CUADERNILLO DEL INSTRUMENTOS HEDIEC DE

DOCENTE ALUMNO EVALUACIÓN FORMATIVA
● Cartulina grande o *ANEXOS: *ANEXOS: Autoevaluación- ANEXO 4
pizarrón No aplica. No aplica. Escala de actitudes grupal-
● Marcadores de colores ANEXO 5
● Notas adhesivas
● Hojas

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

� Conjunto de datos 1: Número de inventos en cada siglo

• Determinar la media, mediana y moda de los inventos por siglo.

• Calcular el rango y la desviación media.
• Representar los datos en una gráfica de barras.
Media, mediana y moda

Siglo Número de inventos registrados

XV 12

XVI 20

XVII 35

XVIII 50

XIX 80

XX 150

XXI 200

Rango y la desviación Gráfica de barras

� Conjunto de datos 2: Cantidad de descubrimientos hechos por hombres y mujeres

• Calcular la media de descubrimientos hechos por hombres y mujeres en cada época.

• Comparar la evolución y graficar los datos en un gráfico de líneas.

Descubrimientos hechos por Descubrimientos hechos por

Época
hombres mujeres

Antigüedad 15 2

Edad Media 25 4

Edad Moderna 50 10

Edad
80 40
Contemporánea

Siglo XXI 90 60

Calcular la media:

Gráfico de líneas:

� Conjunto de datos 3: Evolución de un campo científico (medicina)

• Ordenar los avances en una línea del tiempo.

• Representar la frecuencia de descubrimientos en un gráfico de pastel.

Año Descubrimiento Médico Impacto en la Salud

1796 Vacuna contra la viruela Reducción de epidemias

1928 Penicilina Revolución en el tratamiento de infecciones

1953 Descubrimiento del ADN Avance en la genética y medicina moderna

1980 Eliminación de la viruela Primera enfermedad erradicada por la humanidad

2020 Vacunas contra el COVID-19 Control de una pandemia global

Línea del tiempo

Gráfico de pastel:

Instrucciones: En equipos, lean la tarjeta con el nombre de los científicos o científicas,

Debatan y decidan qué parte del cuerpo representaría su personaje en "El cuerpo de la ciencia"
y expliquen su elección.

Científicos y científicas extranjeras

Marie Curie (1867-1934) Albert Einstein (1879-1955)
• Descubrió la radiactividad y los • Desarrolló la Teoría de la Relatividad.
elementos radio y polonio. • Su ecuación E=mc² cambió la
• Primera mujer en ganar un Premio comprensión de la energía y la
Nobel y única en recibir dos en materia.
distintas disciplinas (Física y
Química).

Isaac Newton (1643-1727) Nikola Tesla (1856-1943)

• Formuló las leyes del movimiento y la • Innovó en la transmisión de energía
gravedad. eléctrica con la corriente alterna.
• Desarrolló el cálculo matemático y Sentó las bases de la radio, el radar y el
revolucionó la física. control remoto.

Rosalind Franklin (1920-1958) Katherine Johnson (1918-2020)

• Su trabajo con imágenes de • Matemática que calculó trayectorias
difracción de rayos X fue clave para de misiones espaciales en la NASA.
descubrir la estructura del ADN. • Su trabajo permitió la llegada del
• Su contribución fue reconocida hombre a la Luna.
tardíamente.

Científicos y científicas mexicanos

Evangelina Villegas (1924-2017) Guillermo González Camarena (1917-1965)

• Bioquímica que desarrolló el maíz de • Inventó el sistema de televisión a
alto valor nutritivo (QPM). color.
• Su innovación ayudó a combatir la • Su tecnología sigue influyendo en la
desnutrición en el mundo. industria televisiva actual.

Mario Molina (1943-2020) Julieta Fierro (1948-)

• Descubrió el impacto de los aerosoles • Destacada astrónoma y divulgadora
en la capa de ozono. científica.
• Ganó el Premio Nobel de Química en • Ha trabajado en investigaciones
1995. sobre el Sistema Solar.

José Hernández Moreno (1962-) Luis Miramontes (1925-2004)

• Astronauta mexicano que viajó al • Químico mexicano que participó en la
espacio en la misión STS-128. síntesis de la píldora anticonceptiva.
• Trabaja en la promoción de la • Su descubrimiento revolucionó la
educación en ciencia y tecnología. planificación familiar en el mundo.

Conjunto de datos sobre descubrimientos científicos

6 Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA2

Instrucciones: Su tarea será organizar los datos en una gráfica y aplicar las medidas de
tendencia central y dispersión (media, mediana, moda, rango y desviación media).

Equipo: Grado: Fecha:

Descubrimientos científicos por hombres y mujeres en distintas épocas

Descubrimientos Descubrimientos Total de

Época histórica
hechos por hombres hechos por mujeres descubrimientos
Antigüedad (3000
20 2 22
a.C. - 476 d.C.)
Edad Media (476 -
30 5 35
1492)
Renacimiento
50 8 58
(1492 - 1700)
Siglo XVIII (1700 -
70 15 85
1800)
Siglo XIX (1800 -
100 30 130
1900)
Siglo XX (1900 -
200 80 280
2000)
Siglo XXI (2000 -
150 120 270
actualidad)

Instrucciones: Cada equipo analizará los datos proporcionados en el Anexo F y responderá

las siguientes preguntas para organizar la información en tablas, gráficas y expresiones
algebraicas.

Equipo: Grado: Fecha:

1. Registro de datos
Completa la siguiente tabla con la información que consideres más relevante.

Consumo o generación
Recurso o residuo Impacto ambiental Posibles soluciones
per cápita
Agua potable
Electricidad
Plásticos de un solo uso
Papel y cartón
Alimentos desperdiciados
Residuos electrónicos
Combustibles fósiles

2. Representación tabular

Piensa en cómo podrías organizar estos datos en una tabla para que sean más fáciles de
interpretar.

¿Cómo agruparías la información para comparar diferentes tipos de consumo?

¿Agregarías columnas adicionales, como consumo semanal, mensual o anual?

¿Qué otras variables podrías incluir para hacer un análisis más detallado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Representación gráfica
Elige el tipo de gráfica que mejor represente los datos de consumo y residuos.

Tipo de
Explicación de por qué la elegirías
gráfica
Gráfica de
barras
Gráfica de
líneas
Gráfica
circular
Histograma

4. Expresión algebraica y predicciones

Piensa en cómo podríamos usar expresiones matemáticas para hacer predicciones sobre el
consumo y los residuos en el futuro.

1. Si el consumo de plástico aumenta un 5% cada año, ¿cómo podríamos calcular

cuánto se usará en 10 años?

Ecuación propuesta:

2. Si una persona desperdicia 94 kg de comida al año, ¿cómo representarías el

desperdicio total en una comunidad de 500 personas en 5 años?

Cálculo algebraico:

Resolución de problemas con datos y representación gráfica

8 Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA3

Instrucciones: Cada equipo resolverá los siguientes problemas utilizando conjuntos de datos
simples. Luego, representarán la información en una tabla y elegirán una gráfica adecuada
para visualizar los resultados.

Equipo: Grado: Fecha:

1. Conjunto de datos
Cada equipo analizará la siguiente información y completará los cálculos faltantes.

Consumo diario por Consumo mensual Consumo anual

Recurso
persona (30 días) (365 días)

Agua potable 250 litros

Electricidad 6 kWh

Residuos plásticos 0.5 kg

Papel y cartón 0.2 kg

Alimentos
0.3 kg
desperdiciados

Preguntas:
¿Cuál de estos recursos genera el mayor impacto ambiental si se multiplica por el número de
habitantes de la comunidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Cómo podríamos reducir el consumo o el desperdicio de estos recursos?

1. Gráfica para representar la información:

Preguntas:
1. ¿Cómo podríamos usar estos datos para hacer predicciones sobre el consumo futuro?

2. ¿Cómo afectaría una reducción del 10% en el consumo de cada recurso?

3. Expresión algebraica y predicciones

Problema:
Si el consumo de agua por persona al día es 250 litros, calcula cuántos litros consumirá una
familia de 4 personas en un mes y en un año usando una expresión algebraica.
Ecuación:

(Donde x es el número de días.)

Cálculo para una familia de 4 personas:

Mensual: Respuesta:

Anual: Respuesta:

Preguntas:
¿Qué pasaría si el consumo de agua por persona aumentara un 5% cada año?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Cómo podemos usar expresiones algebraicas para modelar un consumo más eficiente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Instrucciones: Analicen recorten y clasifiquen en tres categorías las tarjetas: Consumo

personal, consumo familiar y consumo comunitario.

Cerrar la llave mientras te Dejar cargando el celular Usar focos LED en casa
cepillas los dientes. toda la noche. para ahorrar energía.

Apagar la luz al salir de Usar productos Comprar productos locales

una habitación. desechables en cada y evitar empaques
comida. innecesarios.
Usar una botella Comprar más ropa de la Reparar aparatos dañados
reutilizable en lugar de necesaria. en lugar de desecharlos.
comprar botellas de
plástico.
Llevar una bolsa de tela Dejar el televisor Cocinar solo la cantidad
para las compras encendido sin verlo. necesaria para evitar
personales. desperdiciar comida.
Separar la basura en casa Tirar pilas usadas a la Usar bicicleta o transporte
para reciclar. basura normal. público en lugar de
automóvil.
Usar bolsas de plástico en Participar en campañas de No separar la basura en la
el mercado. limpieza en el barrio. comunidad.

Dejar el refrigerador Denunciar a empresas que Quemar basura en lotes

abierto por mucho tiempo. contaminan el medio baldíos.
ambiente.
Comprar productos con Promover el uso de áreas No respetar las normas de
demasiado empaque verdes y parques. reciclaje del municipio.
plástico.
Lavar el coche con Apoyar mercados locales Usar pirotecnia en
manguera en lugar de usar en lugar de festividades sin considerar
una cubeta. supermercados con su impacto ambiental.
empaques excesivos.
Tirar restos de comida en Usar estaciones de Desperdiciar agua en
el drenaje. reciclaje comunitarias. eventos comunitarios
(como llenar piscinas
grandes).

Instrucciones: Su tarea será analizar los datos y organizándolos en categorías: Consumo

personal, consumo familiar, consumo comunitario

� Fragmento 1:
En una casa promedio, el 60% del agua utilizada se destina al aseo personal y el inodoro. Sin
embargo, muchas personas dejan la llave abierta mientras se cepillan los dientes o lavan los
platos, desperdiciando litros de agua diariamente.
� Fragmento 2:
Las botellas de plástico son uno de los principales contaminantes del planeta. Se producen
más de un millón de botellas por minuto y solo una pequeña parte es reciclada. Una botella
de plástico puede tardar hasta 500 años en degradarse.
� Fragmento 3:
Si en una escuela con 500 alumnos, cada uno usa 3 hojas de papel al día, al final del año
escolar se habrán utilizado más de 250,000 hojas, lo que equivale a talar más de 30 árboles.
� Fragmento 4:
Las luces LED consumen hasta 80% menos energía que los focos incandescentes y tienen
una duración mucho mayor. Cambiar a LED en toda una escuela puede reducir
significativamente el consumo de electricidad.
� Fragmento 5:
El desperdicio de comida es un problema global. Cada año se tiran 1,300 millones de
toneladas de alimentos, mientras que millones de personas sufren hambre. Pequeñas
acciones como planear las compras y aprovechar las sobras pueden marcar la diferencia.
� Fragmento 6:
Separar la basura correctamente puede reducir hasta el 50% de los desechos que terminan
en vertederos. Los materiales reciclables como el cartón, vidrio y aluminio pueden tener una
segunda vida si se gestionan adecuadamente.
� Fragmento 7:
La fabricación de una sola camiseta de algodón requiere aproximadamente 2,700 litros de
agua, el equivalente a lo que una persona bebe en dos años y medio. Comprar ropa de
segunda mano o donar prendas en buen estado reduce el impacto ambiental.
� Fragmento 8:
Un automóvil emite aproximadamente 4.6 toneladas de CO₂ al año. Optar por caminar, usar la
bicicleta o el transporte público ayuda a reducir la contaminación del aire.
� Fragmento 9:
Los océanos reciben al año 8 millones de toneladas de plástico, lo que afecta gravemente a
la fauna marina. Muchas especies confunden el plástico con comida y mueren por ingerirlo.
� Fragmento 10:
Si cada familia redujera su consumo de agua en 10 litros diarios, en un año se ahorrarían
más de 3,600 litros, lo suficiente para abastecer a una persona durante meses.

Instrucciones: investigar sobre el científico o científica que elegiste en la etapa 1 para su

dramatización en el sociodrama. Utiliza fuentes confiables como libros, enciclopedias o sitios
web educativos.

Nombre: Grado: Fecha:

1. Nombre del científico o científica: _______________________________________

2. Principal aportación a la ciencia:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Contexto histórico y desafíos que enfrentó:

¿En qué época vivió? _______________________________________
¿Cuáles eran las condiciones sociales y científicas de su tiempo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Tuvo algún obstáculo para desarrollar su descubrimiento?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Representación en el sociodrama:
¿Cómo podemos dramatizar su historia de manera clara y atractiva?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Qué elementos visuales o personajes podríamos incluir?

5. Relación con datos numéricos y gráficas:

¿Podemos representar su descubrimiento en una gráfica o con medidas de tendencia central?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Cómo podemos explicar su impacto en la ciencia usando números o estadísticas?

Investigación de hábitos de consumo en la comunidad

TAREA Etapa 3. ¡Una propuesta de solución! PA3

Investigación de hábitos de consumo en la comunidad

Nombre del estudiante: __________________________________________

Grado y grupo: __________________________________________

Instrucciones: Investiga en tu comunidad sobre los hábitos de consumo responsables y

responde las siguientes preguntas. Usa ejemplos concretos y, si es posible, entrevista a
familiares, vecinos o comerciantes locales para obtener información más detallada.
Necesidades básicas personales y colectivas
Lista de recursos más consumidos en tu comunidad:

Gestión de recursos en tu comunidad:

¿Cómo se administra el agua potable?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Existen medidas para ahorrar electricidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo se manejan los residuos (basura, reciclaje, desechos orgánicos)?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Hay problemas de desabasto o contaminación?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Ejemplo de un problema de consumo en tu comunidad:

¿Qué recurso es desperdiciado con mayor frecuencia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Cómo afecta esto al medio ambiente y a la calidad de vida de las personas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Sustentabilidad y consumo responsable

Programas ambientales en la comunidad:
¿Existen campañas de reciclaje o reducción de consumo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Se fomenta el uso de energías renovables o tecnologías sustentables?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué iniciativas han funcionado mejor y por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Acciones para mejorar el consumo responsable:
¿Qué hábitos se podrían cambiar para reducir el impacto ambiental?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Cómo podríamos involucrar a más personas en estos cambios?

Reflexión y compromiso personal

Compromiso personal:
Menciona tres acciones que puedes implementar en tu hogar o escuela para reducir el
consumo de recursos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo podrías motivar a tu familia o amigos a sumarse a estas acciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cada tarjeta contiene un concepto clave relacionado con los aportes de diferentes pueblos y
culturas en la satisfacción de las necesidades humanas. Los estudiantes utilizarán esta
información para ubicarse en el semáforo del aprendizaje y compartir sus conocimientos previos.

Tarjeta 1: Uso de plantas Tarjeta 2: La medicina Tarjeta 3: Medicina

medicinales en la cultura egipcia y sus avances indígena en México
maya � Los egipcios fueron los � Los pueblos indígenas de
� Los mayas utilizaban primeros en escribir recetas México han utilizado plantas
plantas como la ceiba y el médicas y desarrollar como el árnica, el epazote y
copal para tratar técnicas de cirugía. la ruda para tratar dolencias
enfermedades. También Utilizaban moho del pan para desde hace siglos.
empleaban el chile como curar infecciones (un Pregunta reto: Si solo
analgésico y antibiótico antecedente de la penicilina). pudieras usar remedios
natural. Dato curioso: El papiro de naturales, ¿cómo tratarías un
Pregunta detonadora: Ebers, un antiguo manuscrito resfriado?
¿Conoces alguna planta egipcio, contiene más de 700
medicinal que use tu familia? fórmulas medicinales.
Tarjeta 4: Pirámides y Tarjeta 5: Los romanos y el Tarjeta 6: Telar de cintura
templos en el mundo cemento en las culturas
� Civilizaciones como los � Los romanos inventaron prehispánicas
egipcios, los mayas y los un tipo de cemento resistente � Las mujeres de las
aztecas construyeron al agua, que se usó para culturas maya y náhuatl
pirámides sin la tecnología construir estructuras que usaban telares de cintura
moderna, usando solo siguen en pie hoy, como el para tejer ropa y mantas con
herramientas manuales y Coliseo y los acueductos. fibras naturales como el
cálculos matemáticos Dato curioso: Su cemento algodón y el maguey.
avanzados. era más duradero que el que Pregunta detonadora: ¿Por
Pregunta desafío: ¿Cómo usamos hoy, porque incluía qué crees que algunas
crees que lograron levantar cenizas volcánicas que lo técnicas de tejido han
enormes bloques de piedra hacían más fuerte con el sobrevivido hasta hoy?
sin grúas ni máquinas? tiempo.
Tarjeta 7: Cerámica y Tarjeta 8: Hipatia de Tarjeta 9: Louis Pasteur y
alfarería en diferentes Alejandría y las la pasteurización
culturas matemáticas � Pasteur descubrió que
� Civilizaciones como la � Hipatia fue una de las calentar los alimentos mata
zapoteca, la griega y la china primeras mujeres bacterias dañinas, lo que
desarrollaron técnicas de matemáticas, y mejoró los ayudó a prevenir
cerámica únicas, creando cálculos astronómicos con su enfermedades.
piezas tanto para el arte conocimiento en geometría. Pregunta desafío: ¿Cómo
como para la vida cotidiana. Pregunta detonadora: ¿Por crees que la pasteurización
Dato curioso: La cerámica qué crees que hubo pocas ha cambiado nuestra forma
más antigua encontrada mujeres científicas en la de consumir alimentos?
tiene más de 18,000 años antigüedad?

Cada equipo recibirá una pista secreta relacionada con un descubrimiento o avance
tecnológico desarrollado por civilizaciones antiguas. Su misión es descifrar la pista, investigar
qué cultura lo desarrolló y explicar cómo ha evolucionado hasta la actualidad.

� Pista 1: La rueda � Pista 2: Agua en el � Pista 3: El secreto de

misteriosa desierto las casas frescas
"Soy redonda y me han "Sin mí, las grandes "No soy de piedra ni de
usado por miles de años ciudades no hubieran madera, pero las casas
para mover grandes cargas. sobrevivido. Llevo agua construidas conmigo duran
Los sumerios me diseñaron y desde las montañas hasta siglos. En Egipto y en
gracias a mí los viajes fueron los hogares, y fui un invento Mesopotamia me usaron
más rápidos. ¿Quién soy?" clave en el Imperio Romano. para construir templos y
¿Quién soy?" viviendas. Hoy sigo siendo
una opción ecológica.
¿Quién soy?"

� Pista 4: La magia de las � Pista 5: Un puente en el � Pista 6: El metal que

hierbas aire transformó el mundo
"Los antiguos sabían que "Aunque parezco frágil, "Fui el inicio de una nueva
tenía poderes curativos. Me puedo soportar mucho peso. era. Conmigo se hicieron
usaban para aliviar dolores, Los incas me usaban para armas, herramientas y
curar heridas y preparar cruzar montañas y aún hoy esculturas. Los hititas me
pociones. Aún hoy me hay algunos como yo en descubrieron y con mi
encuentras en la cocina y en Sudamérica. ¿Quién soy?" llegada, las aldeas se
la farmacia. ¿Quién soy?" convirtieron en imperios.
¿Quién soy?"

� Pista 7: La brújula � Pista 8: Energía del sol � Pista 9: El secreto de

invisible y del viento los números
"No puedes verme, pero "No soy nueva, pero hoy me "Gracias a mí, los mayas y
siempre estoy aquí. llaman ‘tecnología los árabes podían calcular
Conmigo, los marineros sustentable’. Los persas me estrellas y construir templos.
nunca se pierden y las aves usaban para enfriar sus Hoy sigo en las calculadoras
migran cada año sin casas y los egipcios para y los relojes. ¿Quién soy?"
equivocarse. Los chinos me mover barcos. ¿Quién soy?"
descubrieron y cambié la
navegación para siempre.
¿Quién soy?"

� Pista 10: El poder del Respuestas:

fuego y la arena 1. La rueda (Sumerios, 3500 a.C.).
"Nací de la arena y el fuego. 2. Acueductos (Roma, siglo III a.C.).
Los fenicios me crearon para 3. Ladrillos de adobe (Egipcios y mesopotámicos, 3000
hacer ventanas y botellas. a.C.).
Hoy me encuentras en 4. Uso de hierbas medicinales (Egipcios, chinos y mayas,
microscopios, telescopios y 2000 a.C.).
teléfonos. ¿Quién soy?" 5. Puentes colgantes (Incas, siglo XV).
6. La metalurgia del hierro (Hititas, 1200 a.C.).
7. El magnetismo y la brújula (China, siglo II a.C.).
8. Energía eólica y solar (Persas y egipcios, 500 a.C.).
9. El sistema numérico y el cero (Mayas e hindúes, siglo V).
10. El vidrio (Fenicios, siglo XV a.C.).

Tarjetas con perspectivas ficticias

C Etapa 3. ¡Una propuesta de solución! PA1

Tarjeta 1: Perspectiva de los mayas

"Nuestra civilización lleva registros detallados en códices y usamos un
sistema de escritura basado en glifos. Para organizar la información,
recomendamos representar cada descubrimiento con un símbolo o
imagen y acompañarlo de una breve descripción. También podríamos
utilizar números para marcar fechas importantes."

Tarjeta 2: Perspectiva de los egipcios

"Nosotros usamos papiros para registrar información y organizamos
los conocimientos en columnas con jeroglíficos. Una buena estrategia
sería hacer una línea del tiempo en rollos de papel, donde cada
columna represente una época y se incluyan imágenes de los
descubrimientos más importantes."

Tarjeta 3: Perspectiva de los romanos

"En nuestra civilización, escribimos en pergaminos y tablillas de cera,
organizando la información en listas y documentos detallados.
Sugerimos dividir la línea del tiempo en secciones claras, usando
pergaminos o láminas grandes para escribir cada avance científico en
su respectivo periodo."
Tarjeta 4: Perspectiva de los incas
"Nosotros usamos quipus, un sistema de cuerdas y nudos para
registrar información numérica. Aunque no escribimos como otras
civilizaciones, podemos representar conocimientos usando colores y
símbolos organizados en líneas. Para su línea del tiempo, podrían
asignar un color a cada tipo de descubrimiento y agruparlos por
épocas."

Tarjeta 5: Perspectiva de los chinos

"Nuestros conocimientos se registran en rollos de seda y papel.
Organizamos la información en cuadros de escritura con ideogramas
precisos. Para estructurar la línea del tiempo, podrían hacer una tabla
donde cada columna represente un siglo y cada fila un tipo de
descubrimiento (medicina, arquitectura, matemáticas, etc.)."

Tarjeta 6: Perspectiva de los mesopotámicos

"Nosotros escribimos en tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y
creamos los primeros sistemas matemáticos. Recomendamos que
organicen su información en bloques de barro o tarjetas rígidas, donde
cada pieza represente un descubrimiento y se pueda acomodar en
orden cronológico."

Explicación sobre medidas de tendencia central y dispersión

D Etapa 3. ¡Una propuesta de solución! PA1

Medidas de tendencia central

La media (promedio):
Es el resultado de sumar todos los valores de un conjunto de datos y dividir entre la cantidad
total de datos.
� Ejemplo:
Un equipo investiga los años en los que diferentes civilizaciones descubrieron avances
científicos:
• Egipcios: 2600 a.C.
• Mayas: 300 d.C.
• Chinos: 1000 a.C.
• Griegos: 400 a.C.

Cálculo de la media:

El promedio de los avances científicos registrados en este conjunto de datos es año 1075 a.C.

La mediana:
Es el valor que está en el centro cuando los datos están ordenados de menor a mayor.
� Ejemplo:
Fechas de descubrimientos científicos:
• 500 a.C.
• 1000 a.C.
• 1500 a.C.
• 2000 a.C.
• 2500 a.C.

La mediana es el valor que está en la mitad de la lista: 1500 a.C.

Si hay una cantidad par de datos, se saca el promedio de los dos valores centrales.

La moda:
Es el dato que más veces se repite en un conjunto.
� Ejemplo:
Un equipo analiza cuántas civilizaciones hicieron avances en diferentes siglos:
• Siglo XV
• Siglo XV
• Siglo XVIII
• Siglo XV
• Siglo XIX

El siglo que más se repite es Siglo XV, por lo que la moda es Siglo XV.

Medidas de dispersión
El rango:
Es la diferencia entre el valor más alto y el más bajo en un conjunto de datos.
� Ejemplo:
Si los avances científicos de una cultura ocurrieron en los años:
• 500 a.C.
• 1200 a.C.
• 300 a.C.
• 2000 a.C.
El rango se calcula así:
2000−300=1700
El rango de estos descubrimientos es 1700 años.

La desviación media:
Nos indica cuánto varían los datos respecto a la media. Se calcula encontrando la diferencia de
cada dato con la media, sumando esas diferencias y dividiéndolas entre la cantidad de datos.
� Ejemplo práctico para el docente:
Si la media de los años de descubrimientos científicos es 1000 a.C., y tenemos estos valores:
• 1500 a.C.
• 500 a.C.
• 1200 a.C.
• 800 a.C.
Calculamos la diferencia de cada uno respecto a la media:
• |1500 - 1000| = 500
• |500 - 1000| = 500
• |1200 - 1000| = 200
• |800 - 1000| = 200
Sumamos las diferencias y dividimos por el número de datos:

La desviación media es 350 años, lo que indica que los avances científicos variaron en
promedio 350 años respecto a la media.

Conclusión para los estudiantes:

"Estas herramientas matemáticas nos ayudarán a organizar los datos de la línea del tiempo.
Gracias a ellas, podremos analizar qué periodos tuvieron más avances científicos y cómo se
han distribuido en la historia."

Tarjetas con científicos y científicas

E Etapa 5. Distintas fuentes de información PA2

Marie Curie – Descubrió Albert Einstein – Isaac Newton – Formuló

la radiactividad y los Desarrolló la Teoría de la las leyes del movimiento y
elementos radio y polonio. Relatividad. Su ecuación la gravedad. Descubrió el
Ganó dos Premios Nobel. más famosa es E=mc². espectro de luz visible.

Nikola Tesla – Trabajó Rosalind Franklin – Su Galileo Galilei – Mejoró el

con la corriente alterna y la trabajo con rayos X telescopio y demostró que
transmisión inalámbrica de permitió descubrir la la Tierra gira alrededor del
energía. estructura del ADN. Sol.

Mario Molina – Descubrió Katherine Johnson – Thomas Edison –

el impacto de los Matemática de la NASA Inventor de la bombilla y el
aerosoles en la capa de que calculó trayectorias de fonógrafo. Registró más de
ozono y ganó el Premio vuelos espaciales. 1000 patentes.
Nobel.
Guillermo González Ada Lovelace – Stephen Hawking –
Camarena – Inventor del Considerada la primera Investigó los agujeros
sistema de televisión a programadora de la negros y escribió Breve
color. historia. Creó el primer historia del tiempo.
algoritmo computacional.
Evangelina Villegas – José Hernández Moreno Manuel Sandoval Vallarta
Desarrolló el maíz de alta – Astronauta mexicano – Científico que estudió los
calidad nutricional para que viajó al espacio en la rayos cósmicos.
combatir la desnutrición. misión STS-128.
Julieta Fierro – Luis Miramontes – Esther Orozco – Bióloga
Astrónoma y divulgadora Químico que participó en experta en enfermedades
científica, ha investigado la creación de la píldora infecciosas y parasitología.
sobre el Sistema Solar. anticonceptiva.
Ruy Pérez Tamayo – Miguel Alcubierre – Valentina Tereshkova –
Médico e investigador en Físico teórico que propuso Primera mujer en viajar al
patología y biomedicina un modelo matemático espacio en 1963 a bordo
para el viaje más rápido de la nave Vostok
que la luz.

Datos sobre el consumo de recursos y generación de residuos en el país

F Etapa 1. ¿Qué haremos? PA3

Consumo o generación
Recurso o residuo Impacto ambiental
per cápita (México)
366 litros por persona al Sobreexplotación de mantos acuíferos y
Agua potable
día escasez de agua en algunas regiones
2,500 kWh por persona al Aumento en emisiones de CO₂ y
Electricidad
año calentamiento global
Plásticos de un solo Contaminación de océanos y suelos,
48 kg por persona al año
uso afectando fauna y flora
Deforestación y alta demanda de agua en
Papel y cartón 55 kg por persona al año
su producción
Alimentos Desperdicio de recursos naturales y
94 kg por persona al año
desperdiciados aumento de gases de efecto invernadero
Residuos Contaminación del suelo y el agua por
9 kg por persona al año
electrónicos metales pesados
Gasolina y 290 litros por persona al Contaminación del aire y generación de
combustibles fósiles año gases de efecto invernadero

Tarjetas de recursos naturales

G Etapa 4. Paso a paso

Agua Electricidad
Uso: Consumo Uso: Iluminación,
humano, higiene, electrodomésticos,
agricultura, industria. comunicación, industria.
Problema: Problema: Consumo
Sobreexplotación y excesivo y uso de
contaminación. fuentes no renovables.

Árboles Aire limpio

Uso: Producción de Uso: Respiración,
oxígeno, madera, calidad de vida,
papel, frutas. regulación del clima.
Problema: Problema:
Deforestación y Contaminación por
pérdida de industrias y transporte.
biodiversidad.

Petróleo Suelo fértil

Uso: Combustibles, Uso: Agricultura,
plásticos, productos bosques, ecosistemas.
químicos. Problema: Erosión,
Problema: Emisiones contaminación y
de CO₂ y sobreexplotación.
agotamiento del
recurso.

Minerales (oro, Océanos y mares

hierro, cobre, etc.) Uso: Pesca, transporte,
Uso: Electrónica, regulación del clima.
construcción, joyería. Problema:
Problema: Minería Contaminación por
descontrolada y plásticos y sobrepesca.
contaminación.

Energía solar Energía eólica

Uso: Fuente Uso: Producción de
renovable para electricidad con viento.
electricidad y calor. Problema: Impacto en
Problema: Falta de ecosistemas y alto costo
infraestructura para inicial.
aprovecharla.

Lista de cotejo por equipos

1 PA1 Las prácticas tradicionales en el hogar

Registrar según sea el caso: 1- SÍ 2- EN PROCESO 3- NO

INDICADOR EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO

1 2 3 4 5
1. Organización de la información
La línea del tiempo sigue un orden cronológico
claro.
Incluye los eventos más relevantes con fechas
precisas.
2. Calidad visual de la línea del tiempo
La presentación es llamativa, con dibujos, colores
y buena distribución de información.
Los eventos y gráficos son fáciles de identificar.
3. Uso de gráficas y cálculos matemáticos
Incluye al menos dos gráficas (rango y medidas
de tendencia central).
Explican correctamente cómo calcularon la
media, mediana, moda y rango.
4. Claridad en la exposición
Presentan la información con orden y coherencia.
Usan un lenguaje claro y explican los conceptos
de manera comprensible.
5. Trabajo en equipo y roles definidos
Todos los integrantes del equipo participan
activamente en la presentación.
Respetan los turnos de exposición y se apoyan
entre compañeros.
6. Interacción con el público
Responden preguntas con seguridad y
basándose en su investigación.
Fomentan la participación y la escucha atenta.
7. Reflexión y autoevaluación
Identifican fortalezas y áreas de mejora al finalizar
la exposición.
Reciben comentarios y críticas constructivas con
apertura y respeto.

Escala de actitudes por equipos

2 PA2 Mujeres y hombres de ciencia

Niveles de
desempeño Descripción

★ Participación activa: Todos los integrantes del equipo colaboran de manera

entusiasta en cada etapa del proyecto.
★ Cooperación y respeto: Se apoyan entre sí, escuchan las ideas de los
compañeros y mantienen un ambiente de trabajo positivo.
Excelente (4) ★ Creatividad e innovación: Utilizan estrategias originales en el sociodrama y
los títeres son llamativos y bien diseñados.
★ Dominio del contenido: Explican con claridad los aportes científicos y utilizan
correctamente las gráficas de tendencia central y dispersión.
★ Presentación impecable: Mantienen una buena entonación, volumen y
contacto visual con el público durante la exposición.
★ Participación constante: La mayoría de los integrantes del equipo colaboran
en el desarrollo del proyecto.
★ Trabajo en equipo adecuado: Respetan las opiniones de sus compañeros y
se coordinan bien.
Bueno (3) ★ Uso de recursos creativos: Sus títeres y guion son interesantes, aunque
podrían mejorarse algunos detalles.
★ Conocimiento del tema: Explican los conceptos científicos con seguridad,
aunque con algunas dudas menores.
★ Presentación clara: Se expresan con seguridad y utilizan bien los materiales
visuales, aunque podrían mejorar su expresión corporal.
★ Participación irregular: Algunos integrantes del equipo participan
activamente, pero otros no se involucran lo suficiente.
★ Trabajo en equipo con dificultades: Hay desacuerdos o falta de
coordinación en ciertas actividades.
Aceptable (2) ★ Esfuerzo en creatividad: Sus títeres y guion cumplen con los requisitos, pero
sin mucha originalidad.
★ Conocimiento parcial del tema: Explican los aportes científicos, pero con
información incompleta o errores menores.
★ Presentación con dificultades: Les falta fluidez en la exposición y su
proyección de voz es baja.
★ Poca participación: Solo algunos miembros del equipo trabajan activamente
en el proyecto.
★ Problemas en el trabajo en equipo: Falta de comunicación, conflictos o
Insuficiente
(1) desorganización en las tareas.
★ Falta de creatividad: El sociodrama y los títeres carecen de detalles o
esfuerzo en su elaboración.

Niveles de
desempeño Descripción

★ Desconocimiento del tema: No explican correctamente los aportes

científicos o presentan información incorrecta.
★ Presentación débil: Se muestran inseguros, leen demasiado el guion o
tienen dificultades para expresarse en público.

Registra escribiendo una X según sea el caso:

4- EXCELENTE 3- BUENO 2- ACEPTABLE 1- INSUFICIENTE

Equipo Sesión 2 OBSERVACIONES

1
2
3
4
5
6
7
8

Rúbrica por equipos

3 PA3 Vive y deja vivir

Registra escribiendo una X según sea el caso:

Niveles EQUIPOS
CARACTERÍSTICAS
de 1 2 3 4 5
Desempeño
★ La información está bien organizada, con una
estructura lógica y fácil de seguir. Se identifican
claramente los datos, gráficas y expresiones
algebraicas.
★ Se utilizan de manera correcta y clara las tablas,
Excelente gráficas y expresiones algebraicas para representar los
datos. La información es precisa y comprensible.
★ El periódico mural es visualmente atractivo, con un
(4)
diseño claro, colores llamativos y buena distribución del
contenido. Facilita la comprensión del mensaje.
★ Los alumnos exponen con seguridad, voz clara y buen
manejo del contenido. Se nota preparación y dominio
del tema.
★ La información está organizada, aunque en algunas
partes puede faltar claridad o estructura.
★ Se incluyen tablas, gráficas y expresiones algebraicas
adecuadas, pero con algunos errores menores o falta
de claridad en la explicación.
Bueno (3)
★ La presentación es buena, aunque podría mejorar en el
diseño o en la distribución de la información para
hacerla más atractiva.
★ La exposición es clara, aunque en algunos momentos
hay dudas o falta de seguridad.
★ La información es comprensible, pero falta organización
o hay datos confusos.
★ Hay tablas y gráficas, pero son poco claras o presentan
Aceptable errores en los datos. Se necesita mayor precisión.
(2) ★ Presenta algunos elementos visuales, pero no están
bien organizados o son poco llamativos.
★ Se necesita mejorar la seguridad al hablar y la claridad
en la presentación del contenido.
★ La información está desordenada o difícil de entender.
Faltan datos clave.
★ No se incluyen tablas ni gráficas o estas no están bien
Insuficiente realizadas ni explicadas.
(1) ★ Falta creatividad en la presentación. La información se
ve desordenada y difícil de leer.
★ Los alumnos leen directamente del mural o tienen
dificultades para explicar el contenido.

Autoevaluación
4 Momento 4. Presentación

INDICADOR PUNTUACIÓN
Participación activa: ¿Contribuí de manera activa en las dinámicas y
reflexiones grupales?
Comprensión de los proyectos: ¿Puedo explicar de qué trató cada uno de
los tres proyectos y cuál era su objetivo?
Identificación de aprendizajes: ¿Puedo mencionar al menos tres
aprendizajes importantes que adquirí durante estos proyectos?
Aplicación del conocimiento: ¿Puedo relacionar lo aprendido con
situaciones de la vida cotidiana?
Trabajo en equipo: ¿Colaboré con mi equipo respetando las ideas de mis
compañeros y aportando ideas valiosas?
Uso de herramientas matemáticas: ¿Comprendí cómo las gráficas, tablas y
expresiones algebraicas nos ayudaron a interpretar la información en cada
proyecto?
Impacto del conocimiento: ¿Puedo explicar cómo estos proyectos pueden
ayudar a la comunidad escolar o a mi entorno?
Expresión de ideas: ¿Logré expresar mis ideas con claridad y seguridad
durante la reflexión en grupo?
Escucha y respeto: ¿Escuché con atención y respeto las opiniones de mis
compañeros sin interrumpir?
Creatividad en la resolución de problemas: ¿Aporté ideas creativas para
mejorar la comprensión de la información o para resolver problemas en los
proyectos?
Autocrítica y mejora personal: ¿Identifiqué aspectos en los que puedo
mejorar para futuros proyectos?
Interés por seguir aprendiendo: ¿Me gustaría seguir explorando temas de
ciencia, tecnología y consumo responsable en otras actividades o proyectos?

TOTAL:
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

Escala de
5 actitudes
grupal
Evaluación
del proyecto
-
Necesidade
s
satisfechas
sin la Tierra
NIVELES DE DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE ALCANZADO (4) AVANZANDO (3) INICIANDO (2) EXPLORANDO GRUPAL
(5) (1)
INDICADOR MARCA CON X
Responsabilidad ambiental: El equipo demuestra conciencia sobre la 5 4 3 2 1
importancia del consumo responsable y propone acciones para reducir el
impacto ambiental.
Trabajo colaborativo: Todos los integrantes participan activamente, 5 4 3 2 1
distribuyen tareas equitativamente y apoyan a sus compañeros.
Respeto y escucha activa: El equipo respeta las opiniones de los demás, 5 4 3 2 1
escucha con atención y fomenta un ambiente de diálogo.
Creatividad en la presentación: Los alumnos muestran originalidad en la 5 4 3 2 1
elaboración del periódico mural y en la representación de los datos.
Uso adecuado de la información: Se seleccionan datos relevantes y se 5 4 3 2 1
organizan correctamente en tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
Compromiso con el proyecto: El equipo cumple con las actividades en 5 4 3 2 1
tiempo y forma, mostrando interés y dedicación.
Claridad en la exposición: Durante la presentación, explican los conceptos 5 4 3 2 1
de manera clara y comprensible para el público.
Análisis y reflexión: Los alumnos demuestran capacidad para interpretar la 5 4 3 2 1
información y reflexionar sobre su impacto en la comunidad.
Innovación en soluciones: Proponen ideas viables y novedosas para 5 4 3 2 1
promover hábitos de consumo responsable.
Autonomía y organización: El equipo trabaja de manera organizada, sin 5 4 3 2 1
depender completamente del docente para avanzar en sus tareas.
Uso responsable de los materiales: Se aprovechan eficientemente los 5 4 3 2 1
recursos para la elaboración del periódico mural, evitando desperdicios.
Actitud proactiva: Los alumnos muestran entusiasmo, iniciativa y buscan 5 4 3 2 1
formas de mejorar su trabajo y contribuir al aprendizaje de los demás.

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

TERCER GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________
ACIERTOS: ___________

¡Cadete Científico, inicia la Misión Génesis!

Has sido convocado por el Consejo de Exploración Científica Terrana para cumplir una
tarea vital: descender al núcleo del conocimiento y restaurar la sabiduría que la
humanidad ha olvidado.

Misión Génesis: Viaje al Núcleo del Conocimiento

En un futuro no muy lejano, los estudiantes del tercer
grado han sido seleccionados por el Consejo de
Exploración Científica, para embarcarse en la Misión
Génesis. Su objetivo: viajar al centro del planeta Tierra
para recuperar fragmentos de conocimiento olvidado. A
través de seis cámaras de desafío, deberán superar
pruebas científicas, matemáticas y físicas para restaurar
el equilibrio del saber.
Cada cámara corresponde a una estación de evaluación,
donde los cadetes resolverán distintos tipos de desafíos
y aplicarán los aprendizajes adquiridos durante sus
proyectos académicos.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 1: Necesidades satisfechas sin la tierra desecha –

Cámara de Veracidad, Activando la lógica del consumo responsable

Narrativa: Has ingresado a la primera cámara de la misión: la Cámara de Veracidad. Aquí, tu

mente será puesta a prueba para distinguir entre hechos correctos y creencias erróneas sobre
el consumo de recursos. Cada afirmación correcta que identifiques fortalece el escudo
ambiental del Núcleo del Conocimiento.

Instrucciones: Lee cada afirmación y escribe “V” si es verdadera o “F” si es falsa.

1. El consumo responsable se basa en reducir el uso de recursos sin pensar en el impacto

ambiental.
Respuesta:
2. Representar los hábitos de consumo en gráficas ayuda a identificar patrones y tomar
mejores decisiones.
Respuesta:

3. La media, la mediana y la moda son herramientas inútiles para analizar el consumo de

recursos.
Respuesta:
4. Un consumo desmedido puede provocar deforestación, contaminación y agotamiento de
recursos naturales.
Respuesta:
5. Usar expresiones algebraicas para analizar el consumo ayuda a planificar y comprender
los hábitos de forma más clara.
Respuesta:

PROYECTO PARCIAL DE AULA 2: Características y medidas del entorno- Cámara de

Conexiones, Enlazando ideas científicas

Narrativa: Te encuentras ahora en la Cámara de Conexiones, una red de conocimientos

suspendida en el corazón del Núcleo del Conocimiento. Para desbloquear el siguiente nivel,
deberás conectar correctamente conceptos fundamentales sobre medición, propiedades de la
materia y representaciones algebraicas.

Instrucciones: Relaciona cada concepto de la Columna A con su definición o aplicación

correspondiente en la Columna B. Escribe la letra de la respuesta correcta en el paréntesis
junto a cada número.

Columna A Columna B

6. Medición ( ) a) Diferencia entre el valor máximo y mínimo

en un conjunto de datos.
7. Rango ( ) b) Instrumento que permite conocer la masa
de una sustancia u objeto.
8. Balanza ( ) c) Acción de comparar una magnitud con una
unidad estándar.
9. Precisión ( ) d) Promedio que se obtiene al sumar todos
los datos y dividirlos entre el número total.
10. Media ( ) e) Capacidad de obtener resultados similares
al repetir una medición.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 3: La química y las figuras también se mezclan- Cámara

del Saber Breve, Reacciones en cadena

Narrativa: La tercera cámara del núcleo es un laboratorio flotante, donde las sustancias,
figuras geométricas y métodos de separación se combinan para crear soluciones. Aquí,
deberás elegir la mejor opción para completar el circuito de conocimiento y continuar el viaje.

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada pregunta y marca subrayando o encerrando la

opción correcta.
© 2025 CRISTINA NIÑO NAVARRO. Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total
o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
EXAMEN DE PRIMER TRIMESTRE
TERCERO/SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

11. ¿Cuál es la principal diferencia entre una mezcla homogénea y una heterogénea?
a) La homogénea puede verse a simple vista y la heterogénea no.
b) La homogénea tiene composición uniforme y la heterogénea no.
c) La heterogénea no se puede separar y la homogénea sí.
d) Ambas tienen las mismas propiedades físicas.

12. ¿Qué método usarías primero para separar una mezcla de agua, arena y aceite?
a) Filtración
b) Cristalización
c) Decantación
d) Sublimación

13. ¿Qué figura geométrica se asocia más comúnmente a un embudo usado para separar
mezclas?
a) Cilindro
b) Cono
c) Prisma
d) Esfera

14. ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un cilindro, útil en representaciones

tridimensionales?

15. ¿Por qué es importante conocer los métodos de separación de mezclas?

a) Porque solo se usan en la escuela
b) Para desarrollar experimentos mágicos
c) Para aplicarlos en procesos industriales, ambientales y domésticos
d) Porque es parte de la historia de la química

PROYECTO PARCIAL DE AULA 4: Mezclas cotidianas - Cámara de Reconstrucción,

Fragmentos de fórmulas y mezclas

Narrativa: Estás frente a la Cámara de Reconstrucción, donde los datos están dispersos como
moléculas en una mezcla. Solo si completas correctamente cada oración, podrás reordenar el
conocimiento químico y abrir la compuerta que conduce a la verdad matemática.

Instrucciones: Completa las siguientes oraciones escribiendo la palabra o expresión que falta.

radio
volumen

soluto
efectividad

Narrativa: ¡Cadete Científico! El código del conocimiento ha sido fragmentado. Solo

completando correctamente cada frase podrás restaurarlo. Las partículas del saber están
dispersas… ¡reconstrúyelas usando tu intuición y lo aprendido en clase!
Instrucciones: Completa las siguientes oraciones escribiendo la palabra o frase que falta en
cada espacio.

16. El porcentaje en masa representa la relación entre la masa del __________ y la masa total
de la mezcla.

17. La probabilidad de que ocurran dos eventos independientes al mismo tiempo se calcula con
la fórmula: __________.
Respuesta:

18. La fórmula para calcular el volumen de una esfera es: donde “r” es el
__________.

19. Una concentración más alta de sustancia activa en un producto suele indicar mayor
__________.

20. En el proyecto, la plastilina se utilizó para representar los porcentajes en masa y

__________ en productos cotidianos.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 5: Contaminación que amenaza - Cámara de Decisión. El

impacto de nuestras acciones

Narrativa: Has llegado a la última cámara del Núcleo del Conocimiento. Aquí debes reflexionar
y tomar decisiones conscientes basadas en datos. Para lograrlo, responderás preguntas clave
que te permitirán comprender cómo los contaminantes afectan nuestro entorno y cómo las
matemáticas pueden ayudarnos a buscar soluciones.

Instrucciones: Lee cada pregunta con atención y responde de manera clara y breve con tus
propias palabras o mediante un procedimiento sencillo.

21. ¿Qué significa ppm y por qué es importante medirlo en el aire, el agua y el suelo?

22. ¿Cuál es la forma general de una ecuación cuadrática y cómo se relaciona con el medio
ambiente?

23. ¿Qué representa una gráfica de barras en un proyecto ambiental?

24. ¿Qué es una medida de tendencia central y cuál se usa para analizar datos de
contaminación?

25. ¿Por qué es importante usar información confiable en un proyecto de ley ambiental?

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío final - Cámara del Núcleo. Desafíos de acción

científica

Narrativa: ¡Cadete Científico! Has llegado al núcleo central del conocimiento. Aquí no basta
con saber… hay que crear, construir y demostrar. Los siguientes desafíos prácticos te
ayudarán a aplicar todo lo aprendido para mejorar tu comunidad. Cada reto representa un paso
hacia la transformación del entorno mediante el conocimiento.

Instrucciones: Lee cada desafío con atención y realiza una propuesta creativa, visual o
escrita que dé solución a lo que se plantea. Puedes usar dibujos, esquemas, materiales
reciclados o recursos disponibles en tu entorno.

26. Desafío: Crea una línea del tiempo gráfica donde muestres al menos una aportación
científica o tecnológica de culturas del mundo, México, tu estado y tu comunidad. Incluye una
tabla con medidas de tendencia central (media, mediana o moda) de los datos que investigues
(por ejemplo, número de aportaciones por siglo o por región).

27. Desafío: Elabora un maletín con al menos 3 instrumentos de medición caseros. Registra
mediciones) y aplica medidas de tendencia central y dispersión para analizar su precisión.

28. Desafío: Realiza un dibujo, separando una mezcla homogénea y otra heterogénea.
Describe sus componentes, clasifícalas correctamente e indica el reparto proporcional entre
soluto y disolvente o entre fase dispersa y dispersante.

29. Desafío: Crea un cartel ilustrativo de al menos tres productos de higiene personal,
alimentos o limpieza. Indica en cada uno el porcentaje en masa y volumen de sus componentes

(puedes usar etiquetas reales). Representa esa información con cuerpos geométricos (esferas,
cilindros, prismas) y explica su impacto en la salud y el consumo responsable.

30. Desafío: Elabora un mapa mental con información sobre la concentración de

contaminantes en el aire, agua y suelo de tu comunidad, entidad o país. Usa datos de al menos
dos fuentes (una oral y una escrita) e incluye medidas de tendencia central y dispersión que
evidencien el incremento de contaminantes a lo largo del tiempo.

Has superado cada cámara del saber con inteligencia, creatividad y compromiso.
Has viajado hasta el núcleo del conocimiento, enfrentado desafíos científicos, aplicado
tus aprendizajes y demostrado que eres capaz de transformar el mundo con tus ideas.
Este examen no fue solo una prueba…
Fue una aventura de reflexión y acción, un camino para mirar con otros ojos tu entorno,
tu comunidad y tu propia capacidad para mejorarla.

SAERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

TERCER GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________
ACIERTOS: ___________

¡Cadete Científico, inicia la Misión Génesis!

Has sido convocado por el Consejo de Exploración Científica Terrana para cumplir una
tarea vital: descender al núcleo del conocimiento y restaurar la sabiduría que la
humanidad ha olvidado.

Misión Génesis: Viaje al Núcleo del Conocimiento

PROYECTO PARCIAL DE AULA 1: Necesidades satisfechas sin la tierra desecha –

Cámara de Veracidad, Activando la lógica del consumo responsable

Narrativa: Has ingresado a la primera cámara de la misión: la Cámara de Veracidad. Aquí, tu

Instrucciones: Lee cada afirmación y escribe “V” si es verdadera o “F” si es falsa.

1. El consumo responsable se basa en reducir el uso de recursos sin pensar en el impacto

ambiental.
Respuesta: F
2. Representar los hábitos de consumo en gráficas ayuda a identificar patrones y tomar
mejores decisiones.
Respuesta: V

3. La media, la mediana y la moda son herramientas inútiles para analizar el consumo de

recursos.
Respuesta: F
4. Un consumo desmedido puede provocar deforestación, contaminación y agotamiento de
recursos naturales.
Respuesta: V
5. Usar expresiones algebraicas para analizar el consumo ayuda a planificar y comprender
los hábitos de forma más clara.
Respuesta: V

PROYECTO PARCIAL DE AULA 2: Características y medidas del entorno- Cámara de

Conexiones, Enlazando ideas científicas
Narrativa: Te encuentras ahora en la Cámara de Conexiones, una red de conocimientos
suspendida en el corazón del Núcleo del Conocimiento. Para desbloquear el siguiente nivel,
deberás conectar correctamente conceptos fundamentales sobre medición, propiedades de la
materia y representaciones algebraicas.

Instrucciones: Relaciona cada concepto de la Columna A con su definición o aplicación

correspondiente en la Columna B. Escribe la letra de la respuesta correcta en el paréntesis
junto a cada número.

Columna A Columna B

6. Medición (c) a) Diferencia entre el valor máximo y mínimo

en un conjunto de datos.
7. Rango (a) b) Instrumento que permite conocer la masa
de una sustancia u objeto.
8. Balanza (b) c) Acción de comparar una magnitud con una
unidad estándar.
9. Precisión (e) d) Promedio que se obtiene al sumar todos
los datos y dividirlos entre el número total.
10. Media (d) e) Capacidad de obtener resultados similares
al repetir una medición.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 3: La química y las figuras también se mezclan- Cámara

del Saber Breve, Reacciones en cadena

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada pregunta y marca subrayando o encerrando la

opción correcta.

12. ¿Qué método usarías primero para separar una mezcla de agua, arena y aceite?
a) Filtración
b) Cristalización
c) Decantación
d) Sublimación

13. ¿Qué figura geométrica se asocia más comúnmente a un embudo usado para separar
mezclas?
a) Cilindro
b) Cono
c) Prisma
d) Esfera

14. ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un cilindro, útil en representaciones

tridimensionales?

15. ¿Por qué es importante conocer los métodos de separación de mezclas?

a) Porque solo se usan en la escuela
b) Para desarrollar experimentos mágicos
c) Para aplicarlos en procesos industriales, ambientales y domésticos
d) Porque es parte de la historia de la química

PROYECTO PARCIAL DE AULA 4: Mezclas cotidianas - Cámara de Reconstrucción,

Fragmentos de fórmulas y mezclas

Instrucciones: Completa las siguientes oraciones escribiendo la palabra o expresión que falta.

radio
volumen

soluto
efectividad

Narrativa: ¡Cadete Científico! El código del conocimiento ha sido fragmentado. Solo

16. El porcentaje en masa representa la relación entre la masa del __________ y la masa total
de la mezcla.
Respuesta: soluto

17. La probabilidad de que ocurran dos eventos independientes al mismo tiempo se calcula con
la fórmula: __________.
Respuesta:

18. La fórmula para calcular el volumen de una esfera es: donde “r” es el
__________.
Respuesta: radio

19. Una concentración más alta de sustancia activa en un producto suele indicar mayor
__________.
Respuesta: efectividad

20. En el proyecto, la plastilina se utilizó para representar los porcentajes en masa y

__________ en productos cotidianos.
Respuesta: volumen

PROYECTO PARCIAL DE AULA 5: Contaminación que amenaza - Cámara de Decisión. El

impacto de nuestras acciones

Instrucciones: Lee cada pregunta con atención y responde de manera clara y breve con tus
propias palabras o mediante un procedimiento sencillo.

21. ¿Qué significa ppm y por qué es importante medirlo en el aire, el agua y el suelo?
Respuesta: Significa partes por millón.

22. ¿Cuál es la forma general de una ecuación cuadrática y cómo se relaciona con el medio
ambiente?
Respuesta: Es ax² + bx + c = 0. Se usa para modelar situaciones como el crecimiento de
residuos o niveles de contaminación con el tiempo.

23. ¿Qué representa una gráfica de barras en un proyecto ambiental?

Respuesta: Muestra comparaciones entre cantidades, por ejemplo, niveles de contaminación
en distintos lugares o días.

24. ¿Qué es una medida de tendencia central y cuál se usa para analizar datos de
contaminación?
Respuesta: Es un valor que resume un conjunto de datos. Se usan la media, la mediana y la
moda para analizar los niveles de ppm.

25. ¿Por qué es importante usar información confiable en un proyecto de ley ambiental?
Respuesta: Porque ayuda a sustentar las propuestas con datos reales y a tomar decisiones
que beneficien a la comunidad y al medio ambiente.

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío final - Cámara del Núcleo. Desafíos de acción

científica

27. Desafío: Elabora un maletín con al menos 3 instrumentos de medición caseros. Registra
mediciones) y aplica medidas de tendencia central y dispersión para analizar su precisión.

29. Desafío: Crea un cartel ilustrativo de al menos tres productos de higiene personal,
alimentos o limpieza. Indica en cada uno el porcentaje en masa y volumen de sus componentes
(puedes usar etiquetas reales). Representa esa información con cuerpos geométricos (esferas,
cilindros, prismas) y explica su impacto en la salud y el consumo responsable.

30. Desafío: Elabora un mapa mental con información sobre la concentración de

O
Escuela: C.C.T:
Turno: Docente:
Ética, naturaleza y sociedades Tiempo: 2 semanas

PL
Campo formativo: POR HEDIEC DIGITAL

Disciplinas: Historia, Formación Cívica y Ética

Contenido integrado: 1. Los albores de la humanidad, las primeras civilizaciones y la desigualdad social.
1. Se organiza la información necesaria para la creación de una Galería escolar del devenir de la
humanidad, con la reproducción de objetos representativos de la historia humana, y de la elaboración
Intención didáctica de de ilustraciones del pasado y estampas contra la desigualdad, donde se representen los cambios
que han tenido los hombres y las mujeres a través del tiempo, desde el origen de la humanidad,
contenido integrador:

Subcontenido 2:
EM
durante el proceso de hominización y con el surgimiento de las primeras civilizaciones en el mundo,
para establecer una conexión entre el pasado más remoto de la humanidad y los contextos actuales
de las y los alumnos.
1.1. De la hominización al surgimiento de la civilización: Una perspectiva evolutiva.
1.2. Las acciones para reducir las brechas de desigualdad.
1.1. Identificar los cambios que han tenido los hombres y las mujeres desde el origen de la
humanidad tales como fósiles del proceso de hominización y artefactos de las distintas industrias
líticas de la prehistoria y el surgimiento de las primeras civilizaciones en el mundo en torno a la
gestión del agua mediante la reproducción de objetos representativos de la historia humana o
Intención didáctica 2: ilustraciones del pasado.
1. Elaborar una serie de estampas contra la desigualdad, que identifiquen acciones concretas que se
EJ
pueden realizar en el aula y en la vida cotidiana para reducir las brechas de desigualdad y favorecer
la inclusión, perspectiva de género y la interculturalidad.
Proyecto parcial de aula: Somos las mismas y los mismos desde la prehistoria, solo que ahora más desiguales
Pensamiento crítico: El proyecto impulsa el pensamiento crítico al invitar a las y los
Ejes articuladores: estudiantes a cuestionar el origen y permanencia de las desigualdades sociales desde
la historia antigua hasta el presente. A través del análisis, comparación de contextos y
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
propuestas para el cambio, los alumnos desarrollan la capacidad de interpretar la
realidad con argumentos, identificar injusticias y construir soluciones viables,
fortaleciendo su conciencia ética y ciudadana.
Apropiación de culturas mediante la lectura y escritura: Este eje se vincula
directamente con el proyecto al fomentar la lectura de textos históricos y la escritura de

O
reflexiones, descripciones y propuestas relacionadas con la evolución humana y la
desigualdad. A través de la elaboración de líneas del tiempo, estampas narrativas y
relatos de civilizaciones, los estudiantes comprenden y reconstruyen la cultura humana,
apropiándose críticamente de su legado y expresando su pensamiento por medio de la
escritura creativa y argumentativa.

PL
Aula: Persisten estereotipos de género en la participación en clase, limitando la voz y presencia de
niñas en debates históricos y sociales.
Problemáticas Escuela: No todos los estudiantes tienen acceso equitativo a materiales o espacios, lo que
detectadas: reproduce desigualdades similares a las de civilizaciones antiguas.
Comunidad: En la comunidad hay familias sin acceso constante al agua potable, reflejando
desigualdades similares a las vistas en sociedades antiguas.
SEP. Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de proyectos. Tercer grado de Telesecundaria. Tomo I.
Primera edición, 2024. Dirección General de Materiales Educativos. 186-202.
Secretaría de Educación Pública. (2023). Colección Nanahuatzin: Ética, naturaleza y sociedades.
Libro de Texto (LTG): EM
Tercer grado de secundaria. Dirección General de Materiales Educativos. ISBN: 978-607-579-101-2.
Pág.14-23 y 293-298.

Planificador semanal de trabajo (sugerido)

POR HEDIEC DIGITAL

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Momento 1 PA1: Etapa 1,2 y 3 PA1: Etapa 4, 5 y 6 PA1: Etapa 7 PA2: Etapa 1,2 y 3
Momento 2
PA2: Etapa 4, 5 y 6 PA2: Etapa 7 PA3: Etapa 1,2 y 3 PA3: Etapa 4, 5 y 6 PA3: Etapa 7
Momento 4
EJ

ESTRATEGIA NACIONAL VINCULABLE

Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas: Se vincula por la
oportunidad de reconocer la riqueza cultural de los pueblos originarios y afromexicanos al analizar las primeras
civilizaciones y formas de vida comunitaria, rescatando elementos lingüísticos, simbólicos y sociales que aún perviven.
El proyecto promueve el respeto a la diversidad y la valoración de culturas ancestrales.

O
 Identificar características básicas de la vida en la prehistoria, incluyendo herramientas, alimentación, formas de
organización y el entorno natural.
 Comprender el significado de civilización y los elementos comunes en las antiguas culturas como el uso del agua,
agricultura y escritura.
 Distinguir entre igualdad y desigualdad social, observando ejemplos cercanos y reflexionando sobre causas y

PL
consecuencias en la vida cotidiana.
 Relacionar los conceptos de inclusión, equidad e interculturalidad con acciones concretas que promueven el respeto en la
escuela y comunidad.

MOMENTO 1 VINCULACIÓN
EM
Objetivo: Relacionar los aprendizajes esperados de los tres proyectos académicos con las experiencias personales y
contextuales del alumnado, estableciendo una conexión significativa con los cambios en la humanidad y las desigualdades
actuales.

Viajeros en la línea del tiempo:

• Reúne a las y los estudiantes en equipos y pide a cada uno imaginar que viajan a una época histórica (prehistoria, antigua
Mesopotamia, comunidad africana ancestral o ciudad marginada actual) y deben representarla en una pequeña escena
que retrate una situación actual.
• Reparte *(anexo A) las situaciones y la época histórica que le toca a cada equipo. En el centro del aula se formará un
escenario del tiempo y cada grupo tendrá un momento para preparar y otro para representar su escena ante el resto del
EJ
grupo.
• Solicita que representen cómo vivían, qué hacían diariamente, con qué recursos contaban, quiénes mandaban y quiénes
obedecían, sin usar palabras, solo gestos, posiciones, sonidos o movimientos.
• Mientras los equipos presentan, guía a la clase a observar con atención y luego haz preguntas guía como: ¿Qué
desigualdades vieron en esta época? ¿Hay algo parecido en nuestro contexto?
• Posteriormente pídeles decir en voz alta una palabra que les provocó su viaje al pasado: puede ser injusticia, pobreza,
unidad, fuerza, abandono, etc., y anótalas en el pizarrón como lluvia de ideas.
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
Vemos, pensamos, escribimos:
• Reproduce el video descargado desde el sitio de Telesecundaria, recordándoles a las y los estudiantes observar con
atención para responder una pregunta clave.
• Antes de iniciar el video, plantea esta pregunta detonadora: ¿Qué desigualdades que aparecen en el video también

O
viven ustedes o sus familias hoy?
• Después de ver el video, entrega una hoja o pide que abran su cuaderno y escriban dos respuestas: ¿Qué me sorprendió
más del video?, ¿Qué injusticia de ayer sigue presente hoy?
• Anímalos a escribir con honestidad y en forma libre, destacando que su experiencia y opinión son valiosas para este
proyecto.

PL
• Lee en voz alta algunas respuestas voluntarias y conecta sus ideas con la siguiente etapa del proyecto: sus voces también
cuentan para cambiar la historia.

VIDEO: Somos las mismas y los mismos desde la prehistoria, sólo que ahora más desiguales

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: Mostrar imágenes previamente descargadas de las primeras civilizaciones y regiones con
escasez de agua para complementar las comparaciones del pasado y el presente.
Enlace: TimeMaps – Atlas Histórico Mundial

RECURSOS Y MATERIALES
• Hojas blancas o cuadernos.
• Lápices o bolígrafos.
• Pizarrón y marcadores.
EM CUADERNILLO DEL DOCENTE
*ANEXOS:
A. Viajeros en la línea del tiempo
CUADERNILLO DEL ALUMNO
*ANEXOS:
No aplica.

• Dispositivo para proyectar el video

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:
EJ

MOMENTO 2 PLANEACIÓN

Objetivo: Diseñar un plan de trabajo colaborativo para visualizar los tres proyectos académicos, organizando las ideas, roles,
recursos y tareas, a partir del análisis de los cambios en la humanidad y las desigualdades actuales.

Ideas que vienen del tiempo:

O
pizarrón para crear un campo semántico de ideas clave.
• Aclara que ese puente simbólico será el punto de partida para diseñar sus tres proyectos académicos, los cuales deben
conectar historia, emociones, desigualdad y transformación.

El gran mapa del cambio:

PL
• Divide a la clase en equipos y asígnales un proyecto académico específico; entrega materiales como marcadores y hojas
de papel para que construyan una parte del gran mapa del cambio.
• Indica que cada equipo escribirá *(anexo 1) en su sección del mapa: qué van a crear, qué quieren lograr, qué desigualdad
abordarán, qué recursos necesitan y qué ideas los inspiran para iniciar.
• Motívalos a incluir dibujos, palabras clave, símbolos y colores para representar sus ideas; explícales que este mapa debe
leerse como si fuera una historia visual que emocione al que la vea.
• Circula entre los equipos, guía el trabajo con preguntas provocadoras como: ¿Por qué es urgente cambiar eso?, ¿Cómo
se conecta tu proyecto con lo que vives todos los días?
• Cuando el tiempo termine, pide a cada equipo pegar su sección en un muro común para unir las partes del mapa como si
EM
fuera un rompecabezas del tiempo que ellos están escribiendo.
• Invita a cada equipo a presentar su parte del mapa ante el grupo, como si fueran curadores de una exposición que
muestra las piezas de una transformación histórica y social.
• Cierra con esta frase inspiradora: “Ustedes no están estudiando historia, la están reconstruyendo. Y en este salón
comienza la revolución de ideas que el mundo necesita.”
• Anima a los oyentes a hacer una pregunta retadora por equipo, para que todos escuchen, cuestionen y fortalezcan las
ideas de los demás desde el pensamiento crítico.

TAREA: Llevar una bolsa de papel o una caja de cartón pequeña por equipo.
EJ
SUGERENCIA TECNOLÓGICA: Recrear digitalmente, con Canva, el mapa mental del grupo y compartirlo en futuras sesiones
como guía visual del proceso.
Enlace: https://www.canva.com/es_mx/mapas-mentales/

RECURSOS Y MATERIALES CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO

O
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

PROYECTOS ACADÉMICOS

PL
MOMENTO 3 DESARROLLO

Proyecto académico: PA1 Proceso de hominización

Subcontenido: 1.1. Proceso de hominización.
1.1. Identificar los cambios que han tenido los hombres y las mujeres desde el
origen de la humanidad, mediante la reproducción de objetos representativos de
Intención didáctica:
la historia humana, tales como fósiles del proceso de hominización y artefactos
de las distintas industrias líticas de la prehistoria.
Producto: Objetos representativos de la historia humana
EM SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Identificar los cambios que han tenido las mujeres y los hombres desde el origen de la humanidad mediante la
reproducción simbólica de objetos representativos de la historia humana.

Arqueología creativa:
• Pregunta detonadora: ¿Qué harías si encontraras un objeto enterrado que demuestra cómo vivieron tus
tatarabuelos de hace 10,000 años? ¿Cómo lo interpretarías sin manual ni internet?
• Dato curioso: El primer fósil de Homo habilis fue descubierto gracias a que un niño se tropezó con una piedra que no era
piedra... ¡era una herramienta de hace casi dos millones de años!
EJ
• Reúne a las y los estudiantes en equipos y entrégales una caja de cartón reutilizada o una bolsa de papel que llamarán kit
arqueológico; dentro colocarán elementos reciclados que simbolicen objetos de la prehistoria (piedras, ramas, tapas,
pedazos de tela).
• Para ello sal al patio con los equipos para comenzar el momento de recolección, dando un tiempo límite para lograrlo y
continuar la etapa en el patio.
• Las y los estudiantes observan estos objetos sin saber su uso exacto, como si fueran arqueólogos; deben imaginar qué
función pudieron tener esos objetos en la vida de los primeros humanos.
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Pide que cada equipo elija dos objetos y cree una historia breve: ¿quién lo usaba?, ¿para qué?, ¿cómo ayudaba a
sobrevivir?, ¿qué dice ese objeto sobre cómo vivía esa persona o comunidad?
• Solicita que compartan sus historias mediante dibujos en el patio con gises; después los demás equipos adivinan de qué
se trata y reflexionan sobre lo que dice ese objeto del proceso de hominización.
• Cierra la actividad aclarando que el proyecto consistirá en crear objetos o representaciones similares a lo largo del tiempo

O
humano, comprendiendo cómo hemos cambiado, pero también qué desafíos sociales se repiten hasta hoy.

PAUSA ACTIVA - Camina como tu especie:

• Reúne a las y los estudiantes en el patio y explícales que van a regresar al salón representando distintas etapas de la
evolución humana, a través del movimiento corporal.

PL
• Al contar hasta tres, todos deberán empezar a caminar como un Australopithecus: encorvados, con pasos cortos, como si
todavía aprendieran a mantenerse erguidos.
• Después de unos metros, cambia la especie: “Ahora son Homo habilis”, e invítalos a caminar más firmes, observando el
suelo como si buscaran piedras o ramas para crear herramientas.
• Luego, indica: “Transformación completa: ahora son Homo sapiens”, y deben caminar erguidos, saludarse entre sí y
simular que se comunican con gestos, como si hablaran en una lengua primitiva.
• Al llegar al salón, diles con tono solemne: “Bienvenidas y bienvenidos al primer campamento de historia humana. Aquí
inicia su misión como guardianes del tiempo”.
EM Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Objetivo: Seleccionar una problemática vinculada con el origen de la humanidad que refleje desigualdades persistentes,
mediante el análisis colectivo y creativo de situaciones históricas y actuales.

Batalla de civilizaciones:
• Dato curioso: El Homo habilis fue llamado así porque fabricaba herramientas. Hoy, los humanos seguimos creando
cosas, pero… ¿estamos construyendo justicia o repitiendo desigualdades desde hace miles de años?
• Narrativa breve para iniciar: “Imagina que eres parte de una tribu de jóvenes sabios. Viajan en el tiempo para observar las
primeras civilizaciones y deben elegir una misión: ¿dar a conocer los objetos del pasado que no se valoran, o enseñar a
EJ
otros por qué la historia se repite en las desigualdades actuales?”
• Pregunta reto: ¿Cuál es el verdadero problema: no conocer el pasado o seguir repitiendo sus errores?
• Proyecta o copia en el pizarrón las dos situaciones problema del libro de Proyectos (p. 188). Lee en voz alta ambas con
tono dramático, usando palabras clave para enfatizar: objetos representativos y desigualdad sin entender el pasado.
• Divide al grupo y asigna una situación a cada equipo. Cada grupo leerá las páginas 14 y 15 del libro de Ética para
encontrar argumentos que apoyen su situación como la más urgente y relevante en el presente.

O
campaña visual para convencer a otros jóvenes de unirse a su causa.
• Una vez terminados los carteles, realiza una exposición en galería: cada equipo coloca su cartel en la pared del aula y lo
presenta brevemente en voz alta. Luego, los estudiantes votan por el cartel que consideran más cercano a su realidad.
• La problemática más votada será la base para el desarrollo del proyecto. Cierra destacando que hoy no solo aprendieron
historia, sino que tomaron una decisión colectiva que influirá en el resto del proyecto.

PL
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Objetivo: Elegir un objetivo de trabajo que permita dar solución a la problemática seleccionada, mediante el análisis del proceso
de hominización y la reflexión crítica sobre la evolución del ser humano.

Caminata evolutive:
• Coloca cuatro hojas en el suelo formando un camino que diga: Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo
sapiens.
• Las y los estudiantes caminarán sobre ellas imitando el avance corporal de cada especie (pueden usar movimientos

anteriores no pudieron resolver?”

EM
lentos, agachados, erguidos, hasta llegar a caminar firmes como humanos actuales).
• Al final del camino, colócales esta frase: “Ahora que caminas como humano moderno, ¿qué vas a hacer diferente que los

• Dato curioso: “En el Neolítico, el ser humano empezó a dejar huella permanente en la Tierra con la agricultura. Hoy tú
puedes dejar huella en tu historia... eligiendo cómo quieres cambiar el presente.”

Elige tu objetivo, lidera tu especie:

• Divide al grupo en equipos. A cada equipo asigna uno de los dos objetivos de la página 189 (también puedes escribirlos en
hojas grandes y colgarlos en la pared o en el pizarrón).
EJ
• Pide que cada equipo elabore *(anexo 2) una carta de compromiso evolutivo, donde justifiquen por qué ese objetivo
ayudará más a transformar la problemática elegida. Deben usar contenido de las páginas 16 y 17 del libro de Ética como
sustento (pueden subrayar ideas o anotarlas).
• Cada equipo incluye en su carta tres ideas clave: ¿Qué aporta este objetivo?, ¿Qué harían ustedes para lograrlo?, ¿Cómo
cambiaría su entorno si se aplicara?
• Abre un debate silencioso, colocando las cartas en el pizarrón y pidiendo a las y los estudiantes caminar con una hoja y
escribir al lado de cada carta sus ideas, acuerdos o desacuerdos con lo que propone el equipo.
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Después de leer las cartas y comentarios, los alumnos votan individualmente (puede ser con papelitos o con notas
adhesivas) por el objetivo que consideran más útil para abordar su problemática. Ese será el objetivo central del proyecto.

TAREA: Elaborar una línea del tiempo ilustrada que contenga 5 momentos clave de la evolución del ser humano. Junto a cada
momento, escribir una pregunta reflexiva que relacione ese hecho histórico con una situación actual de su comunidad. La

O
presentación es libre y los materiales de elaboración también.

TAREA 2: Llevar por equipo cartón, papel reciclado, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, plastilina, ramas, cuerda, hojas secas,
piedras pequeñas, plumones, crayones, pinceles y pintura para elaborar el producto de este proyecto (para la etapa 6 de este
proyecto).

PL
Etapa 4. Paso a paso
Objetivo: Organizar de manera colaborativa los pasos necesarios para realizar la reproducción de objetos representativos de la
historia humana, integrando la información previamente investigada.

Del pasado al presente:

• Narrativa para introducir la dinámica: “Imagina que formas parte de una tribu del futuro. Han descubierto restos de una
civilización muy antigua… ¡la nuestra! Pero todo está desordenado y ustedes deben reconstruir el pasado con sus propias
manos, paso a paso. ¿Qué harían primero?”
EM
• Pregunta detonadora: ¿Cómo se vería un objeto de hace 10 mil años hecho sin saber por qué o cómo se usaba?
• Entrega *(anexo B) a cada equipo una hoja con imágenes mezcladas y repartidas en el aula para su búsqueda
(herramientas, viviendas, esqueletos, fuego, ruedas, etc.).
• Cada equipo debe ordenar las imágenes de forma lógica sobre cómo fueron apareciendo en la historia humana.
• Al final, pregunta: ¿Cuál fue su lógica? ¿Qué pasos siguieron? ¿Cómo lo supieron? Esto los prepara para establecer los
pasos reales del proyecto.
• Dato curioso: Los primeros humanos que cultivaron cereales planificaban la siembra observando las estrellas. ¡Eso
también fue hacer un proyecto con pasos muy claros!

Manual de la tribu creadora:

EJ
• Reúne a las y los estudiantes por equipos y pídeles que saquen su tarea (la línea del tiempo ilustrada con reflexiones)
para usarla como base informativa. Anímalos a leer sus preguntas en voz alta y recuperar las ideas más importantes.
• Presenta en el pizarrón la serie de actividades 1 y 2 del libro de proyectos (p. 190). Lee cada paso en voz alta y permite
que los alumnos hagan preguntas o comentarios sobre qué entienden de cada uno.
• Pide a cada equipo que seleccione y adapte entre ambas series los pasos que les parezcan más adecuados para su
proyecto. Deben escribir su manual de la tribu creadora, una lista organizada con máximo 6 pasos que respondan: ¿qué
haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿con qué recursos?
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• Sugiere que incluyan un dibujo o ícono junto a cada paso para que cualquier persona que lo lea (incluso sin saber leer)
pueda entender qué debe hacer. Esto estimula la creatividad visual y la síntesis.
• Finalmente, cada equipo comparte su manual en voz alta. Se anotan en el pizarrón los pasos que más se repiten para
armar una lista común de acciones que guiará la siguiente etapa del proyecto.

O
PAUSA ACTIVA - Ladridos y zancadas:
• Pide a los estudiantes que se levanten y formen un círculo.
• Alguien dice el nombre de un animal y todos deben imitar cómo camina y suena ese animal (puede ser pingüino, jirafa,
pato, canguro…).
• El siguiente jugador lanza otro animal, y así sucesivamente.

PL
Etapa 5. Distintas fuentes de información
Objetivo: Consultar diversas fuentes de información para recuperar conocimientos sobre la evolución humana y su
representación material, y así fundamentar la creación de objetos representativos de la historia humana.

La búsqueda de evidencias:
• Narrativa introductoria: “Imaginen que son arqueólogos y arqueólgas del futuro. La humanidad ha olvidado su historia y
ustedes son los últimos guardianes del conocimiento. Para reconstruirla, necesitan encontrar pistas: restos, dibujos,
EM
fósiles, herramientas… y sobre todo, entender qué nos hace humanos.”
• Pregunta reto: ¿Qué objeto del pasado podría contarte más sobre quién eres hoy: una herramienta, un fósil o una
pintura en una cueva?, ¿Y qué pasaría si desapareciera toda esa evidencia?
• Dato curioso: Charles Darwin no solo estudió animales. También reflexionó sobre cómo nuestras manos, al crear
herramientas, nos hicieron diferentes a cualquier otra especie. Las herramientas cuentan nuestra evolución.
• Reproduce el video de la plataforma de Telesecundaria y pide a las y los estudiantes que anoten en su cuaderno al menos
tres objetos vistos en el video que representen el proceso de hominización.
• Anima a identificar qué materiales usaban, cómo los fabricaban y qué dicen sobre la forma de vida de su época.

El mercado de las eras:

• Divide el grupo en equipos. Cada equipo elige un objeto histórico del video (ej. hacha, lanza, recipiente, fósil, pintura
EJ
rupestre).
• Cada equipo crea *(anexo 3) una tarjeta de identificación de su objeto con la siguiente información: nombre del objeto,
época a la que pertenece, qué revela sobre la forma de vida de su tiempo, material con el que se fabricó y relación con la
problemática actual (ejemplo: desigualdad, sobrevivencia, cooperación)
• Organiza un mercado de las eras, en donde cada equipo monta su puesto de intercambio y explica su objeto al resto del
grupo como si fueran vendedores del pasado, usando lenguaje persuasivo y divertido.

O
VIDEO DETONADOR: Objetos representativos de la historia humana

Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo: Diseñar y construir colaborativamente un objeto representativo del proceso de hominización, integrando los
aprendizajes obtenidos en las etapas previas del proyecto.

PL
Museo portátil del origen:
• Divide a los estudiantes en equipos de trabajo (los mismos de etapas anteriores) y entrega materiales reciclables y
herramientas básicas. Cada equipo retomará su manual de la tribu creadora para ejecutar los pasos definidos y comenzar
la creación del objeto representativo de la historia humana.
• Anímalos a usar arcilla, papel maché, cartón, telas, palos, hojas, y cualquier otro recurso que puedan manipular
fácilmente. Pueden crear herramientas, armas, adornos, símbolos o utensilios usados en diferentes momentos del proceso
de hominización.

• Para qué se usaba

• A qué especie humana pertenece
• Qué revela sobre la vida en esa época
EM
• A medida que trabajan, cada equipo debe completar una ficha descriptiva que acompañará a su objeto. Esta debe incluir:
• Nombre del objeto

• Qué enseñanza deja para nuestro tiempo actual

• Cierra con una pregunta reflexiva escrita en el pizarrón: Imagina que en el futuro alguien encuentra un objeto tuyo,
¿qué pensará sobre cómo eras como ser humano?
• Abre un breve espacio de reflexión final sobre lo que descubrieron y cómo conectaron pasado y presente.
EJ
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Objetivo: Socializar y reflexionar sobre los aprendizajes obtenidos a través del proyecto académico, mediante la presentación
de los objetos elaborados, el diálogo colectivo y la autoevaluación personal y grupal.

Antes:
• Coloca *(anexo C) tarjetas en el piso con palabras clave: cooperación, respeto, esfuerzo, creatividad, empatía, diálogo,
justicia.
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• Forma un círculo con el grupo. Cada estudiante se acerca a una palabra con la que se identifica más y menciona cómo la
aplicó durante el proyecto.
• Resalta que, así como los primeros humanos colaboraban para sobrevivir, ellos también han construido algo grande
juntos.
• Ejemplo: Así como los primeros humanos unieron fuerzas para sobrevivir, ustedes colaboraron para construir

O
conocimiento, respeto y memoria. Su trabajo no solo representa el pasado, sino el valor de aprender juntos. Hoy también
dejan huella en la historia de su comunidad.
• Preparen el espacio para la exposición. Designa quiénes explican, quiénes reciben visitantes y quiénes documentan
(fotos, apuntes, etc.).
• Invita a estudiantes de otros grados o docentes a recorrer el museo viviente y a interactuar con los expositores.

PL
Durante:
• Cada equipo presenta su objeto representativo junto a su ficha descriptiva (vista en la etapa 6). Deben explicar de forma
breve y clara: qué es, a qué etapa pertenece, cómo lo hicieron, y qué aprendizaje refleja.
• Promueve que hablen desde la experiencia: cómo se sintieron al hacerlo, qué descubrieron, con qué parte del pasado se
sintieron conectados.
• Los visitantes pueden hacer preguntas o dejar comentarios positivos escritos en notas o carteles.
• Anota en el pizarrón las palabras o ideas que más se repitan en las presentaciones (ej. evolución, desigualdad,
cooperación, tecnología).

Después:
EM
• Cierra la presentación con una frase colectiva que resuma la experiencia, construida por palabras elegidas por el grupo.

• Escribe en el pizarrón dos frases incompletas:

• Durante este proyecto descubrí que…
• Lo que más valoro de nuestro trabajo es…
• Haz una lectura voluntaria de algunas frases. Refuérzales que no se trata de perfección, sino de evolución, como en la
historia humana.
• En grupo, identifiquen qué fue lo más valioso del trabajo colectivo. Pregunta reflexiva: ¿Qué habilidades desarrollamos
EJ
que no teníamos al iniciar?
• Cierra con una dinámica motivadora: La cápsula del tiempo. Cada alumno escribe un mensaje para su yo del futuro como
aprendiz. Lo guardan en un sobre que abrirán al final del ciclo.

TAREA: Llevar por equipo cartón reciclado, tapas de plástico, papel aluminio, cucharas viejas, palitos, tela, hojas secas, colores,
tijeras y cinta para la etapa 1 del proyecto académico 2.

O
Enlace: https://www.timemaps.com ligas, cucharas de madera, etc.
• Cuadernos, lápices, colores de madera y plumas de gel
Genially
Crear líneas del tiempo ilustradas para la tarea de la Etapa 3, o
ETAPA 2:
para presentar sus objetos de forma visual y atractiva.
• Nuestro libro de proyectos, tomo 1 (p. 188).

PL
Enlace: https://www.genial.ly/es
• Libro de Ética, naturaleza y sociedades, páginas 14 y 15
Canva • Cuadernos, tijeras, pegamento, lápices, colores
Diseñar las fichas descriptivas del objeto representativo o los • Pizarrón y marcadores
carteles argumentativos del proyecto. También útil para
presentaciones. ETAPA 3:
Enlace: https://www.canva.com/es_mx/ • Hojas blancas o recicladas, cuadernos
• Marcadores, lápices de colores o crayones.
• Nuestro libro de proyectos, página 189
EM • Libro de Ética, naturaleza y sociedades, páginas 16 y 17
• Cinta adhesiva o clips para colocar “las cartas de
compromiso evolutivo” en el pizarrón o la pared.
• Tarjetas o papelitos pequeños y/o notas adhesivas

ETAPA 4:
• Hojas blancas o recicladas, cuadernos
• Plumones o lápices de colores.
• Libro de Ética, naturaleza y sociedades (páginas 14 a
17) como fuente de consulta.
EJ
• Pizarrón y marcadores
• Nuestro libro de proyectos, tomo 1, página 190.

ETAPA 5:
• Hojas blancas y cuadernos
• Lápices de colores, marcadores o crayones
• Libro de Ética (p. 191) y apuntes del video
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• Reproductor de video o dispositivo de proyección

ETAPA 6:
• Cartón, papel reciclado, cinta adhesiva, pegamento,
tijeras.

O
• Arcilla, plastilina, ramas, cuerda, hojas secas, piedras
pequeñas.
• Plumones, crayones, pinceles y témperas (opcional).
• Hojas de papel, pizarrón y marcador

PL
ETAPA 7:
• Fichas descriptivas de los objetos
• Notas adhesivas, cuadernos, hojas de papel
• Objetos realizados en la etapa 6

CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE

EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Lista de cotejo por equipos – ANEXO 1
B. Del pasado al presente
C. Valores que nos hicieron humanos

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

EM 2. Carta de compromiso evolutivo
3. El mercado de las eras

Proyecto académico: PA2 El surgimiento de la civilización

Subcontenido: 1.2. El surgimiento de la civilización
EJ
1.2. Analizar el surgimiento de las primeras civilizaciones en el mundo en torno a
la gestión del agua, a través de la elaboración de ilustraciones del pasado de la
Intención didáctica:
vida cotidiana de los hombres y mujeres de las primeras civilizaciones en Egipto,
el valle del Indo y China.
Producto: Ilustraciones del pasado
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
Objetivo: Explorar la importancia del agua en el surgimiento de las civilizaciones antiguas mediante una dinámica que permita
comprender la conexión entre el uso del agua y la vida cotidiana en Mesopotamia, Egipto, India y China.

El río que lo cambia todo:

• Pregunta detonadora: Imagina que un río desapareciera hoy en tu comunidad, ¿qué dejarías de hacer mañana?

O
• Dato curioso: Los egipcios no construyeron pirámides por arte de magia; sin el Nilo, nada de eso habría sido posible. El
agua no solo da vida, también construye civilizaciones.
• Reúne a las y los estudiantes y solicita que pongan en un lugar visible del aula los materiales reciclables que simbolicen
elementos de una comunidad antigua (río, cultivos, herramientas, casas, personas), incluyendo una tira azul larga como
río.

PL
• Explica que deben construir una mini-maqueta de una civilización antigua que dependa de un río: cómo vive la gente, qué
hacen con el agua, cómo se organizan; tienen 10 minutos para crearla. Acompaña *(anexo D) con una breve narrativa
para ejemplificar lo solicitado con una civilización antigua.
• Una vez terminadas las maquetas, cada equipo explica qué pasaría si el río desaparece: ¿qué actividades se
interrumpen?, ¿qué consecuencias sociales, económicas y culturales ocurren?, ¿quiénes serían los más afectados?
• Pide a los equipos que identifiquen el propósito del proyecto: ilustrar cómo vivían hombres y mujeres según el uso del
agua en civilizaciones antiguas, y cómo esto puede ayudarnos a entender problemas actuales.
• Conecta el trabajo con el objetivo del proyecto escribiéndolo en el pizarrón y leyéndolo en voz alta: “Vamos a crear
EM
ilustraciones del pasado para descubrir cómo el agua moldeó la historia y cómo seguimos dependiendo de ella.”

PAUSA ACTIVA - Corre si tienes agua:

• Coloca dos líneas en el salón marcando inicio y meta.
• Di en voz alta acciones cotidianas (comer, lavar, beber, bañarse).
• Si la acción requiere agua, las y los estudiantes avanzan un paso. Si no, se quedan quietos.
• Gana quien llega primero a la meta solo con respuestas correctas.
• Cierra con la frase: “Sin agua no hay movimiento… ni civilización.”

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

EJ
Objetivo: Analizar colectivamente las situaciones problemáticas relacionadas con la gestión del agua en civilizaciones antiguas
para seleccionar la más pertinente al contexto actual.

Cazadores de civilizaciones:
• Pregunta reto: El agua decidió abandonar una civilización, ¿cuál es la primera consecuencia? ¿Quién sufrirá más:
los campesinos, los gobernantes o los comerciantes?

O
El gran problema:
• Divide al grupo en equipos y asigna a cada uno una situación problemática (pág. 193 a 194 del libro de proyectos). Cada
equipo debe defender su problemática usando evidencia del libro de Ética (págs. 18–20).
• Cada equipo elabora *(anexo 4) una tarjeta del dilema en su cuaderno, con un título llamativo, un resumen de su situación
y dos argumentos que conecten con el contexto actual de su comunidad o escuela.

PL
• Pide a los equipos que cuelguen sus tarjetas en el pizarrón o pared, y organicen una mini galería donde otros equipos lean
y coloquen una ficha de color indicando con cuál situación se sienten más identificados.
• Una vez realizada la votación, guía una breve reflexión grupal preguntando: ¿Qué aprendimos del pasado que aún no
hemos solucionado?
• Finaliza con la elección oficial de la problemática que guiará el resto del proyecto. Si los estudiantes proponen una nueva,
se redacta colectivamente con base en sus necesidades locales.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Seleccionar un objetivo de trabajo que dé respuesta a la problemática elegida, reconociendo el impacto del agua en las

El río decide el rumbo:

EM
civilizaciones antiguas y su relación con el contexto actual.

• Narrativa de entrada: “Imaginen que son consejeros del faraón, del emperador chino o de un sabio del Indo. El futuro de su
civilización depende de cómo resuelvan un dilema: ¿cómo usarán el agua para sostener su mundo y aprender del
pasado? Hoy decidirán el rumbo del proyecto.”
• Dato curioso: En la antigua China, los emperadores eran responsables del control del agua. Si fallaban en su gestión, se
creía que el cielo retiraba su mandato. Así de poderosa era la relación entre el agua y el destino.
• Forma un río en el suelo con papel, gises o cintas y marca en cada orilla uno de los dos objetivos propuestos en la página
EJ
194 de Nuestro libro de Proyectos.
• Cada equipo elige un representante que camina simbólicamente por el río hacia el objetivo que considera más útil, solo si
el equipo logra justificar su elección con dos ideas claras extraídas del texto leído.
• Al llegar a su objetivo, el equipo construye una mini pancarta fluvial, donde escriben: nombre del objetivo, una palabra
clave, y una frase que exprese lo que ese objetivo puede transformar si se aplica.
• Todos los equipos pegan sus pancartas en un muro de decisiones, y el grupo observa qué orilla del río tuvo más apoyos.
Si algún equipo propone una versión modificada de los objetivos, el grupo puede discutirla colectivamente.
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objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Cierra la actividad escribiendo en el pizarrón el objetivo más votado (o consensuado) como el rumbo oficial del proyecto, y
haz énfasis en que esta decisión los convierte en aprendices de antiguos sabios.

TAREA: Consultar las páginas 18 a 23 del libro de Ética. Escribir una comparación entre el uso del agua en una civilización
antigua (Mesopotamia, Egipto, Valle del Indo o China) y una situación actual que tú conozcas *(cuadernillo del alumno).

O
TAREA 2: Llevar una cartulina u hojas de papel, cinta adhesiva, colores de madera, plumones y lápices para la etapa 6 de este
proyecto.

Etapa 4. Paso a paso

PL
Objetivo: Organizar los pasos necesarios para elaborar ilustraciones que representen el uso del agua en civilizaciones antiguas,
recuperando información previa y distribuyendo tareas de manera colaborativa.

Rutas del agua, pasos de la historia:

• Narrativa introductoria: “Imagina que eres el agua de un gran río. Para llegar a un campo, a una casa o a un templo, debes
seguir un camino claro. Si no hay pasos marcados, el agua se pierde... y la historia también.”
• Pregunta detonadora: ¿Qué pasaría si quisiéramos ilustrar la vida de una civilización sin tener idea de por dónde
empezar? ¿Qué haríamos primero: investigar, dibujar o decidir qué parte del agua mostrar?
• Pega *(anexo E) en el piso tres rutas con papel, una con actividades del pasado, otra del presente y otra combinada.
EM
• Puedes escribir cada paso en una hoja, decorarla con un ícono (gota, pirámide, grifo, canal, etc.) y pegarla al suelo
formando caminos. Al final de cada ruta, deja espacio para que los equipos debatan y expongan su elección.
• Los equipos deben caminar sobre la ruta que representa lo que consideran el mejor camino para lograr su proyecto.
• Al final, cada equipo explica por qué eligió esa ruta y qué pasos creen que son los más importantes.

Recolección y organización de pasos:

• Pide a las y los estudiantes sacar su tarea comparativa y en equipos rescatar la información útil, qué usos del agua
encontraron, qué personajes aparecieron, qué cambios sociales se observaron y qué ideas les inspiraron.
• Expón en el pizarrón la serie de actividades 1 y 2 del libro de Proyectos (p. 196). Lee cada una en voz alta y guía una
EJ
breve discusión sobre cuáles pasos les parece más útiles para organizar su trabajo.
• Cada equipo elabora *(anexo 5) una línea de pasos personalizados, eligiendo y adaptando al menos cinco acciones
(investigar, repartir roles, diseñar bocetos, consultar fuentes, planificar ilustraciones, etc.).
• Solicita que junto a cada paso escriban quién lo realizará, con qué materiales y en cuánto tiempo, para tener una guía
realista. Fomenta que incluyan íconos o símbolos para hacerlo más visual.
• Finaliza con una lectura rápida entre equipos, donde cada grupo presenta sus pasos, se comparan estrategias e integra
una lista común de acciones en el pizarrón que servirá como guía general del grupo.

O
Etapa 5. Distintas fuentes de información
Objetivo: Investigar y recuperar información relevante sobre el uso y gestión del agua en civilizaciones antiguas mediante
recursos audiovisuales y visuales, para inspirar la elaboración de ilustraciones con sentido histórico y social.

PL
Detectives de la imagen perdida:
• Narrativa: “Hace siglos, en las paredes de templos y tumbas, los antiguos dejaron pistas dibujadas de cómo vivían,
trabajaban y usaban el agua. Esas ilustraciones no eran solo arte: eran mensajes, advertencias y aprendizajes. Hoy,
ustedes serán detectives del pasado. Verán imágenes que sobrevivieron al tiempo… pero necesitan que ustedes las
comprendan y las traigan al presente.”
• Pregunta detonadora: ¿Qué puede contarnos una imagen que no puede hablar?
• Presenta el video de la programación de Telesecundaria y pide a las y los estudiantes observar y anotar en sus cuadernos
• ¿qué elementos aparecen repetidamente?, ¿qué detalles muestran sobre el uso del agua?, ¿quiénes interactúan con el
EM
agua (niños, mujeres, agricultores, gobernantes)?

Ilustra y conecta:
• Reparte una hoja por equipo y pídeles que hagan una ilustración que represente una escena cotidiana del uso del agua en
una civilización antigua, inspirándose en el video y los ejemplos del libro.
• El equipo solo debe dibujar el 70% de la escena y dejar algunos detalles incompletos (personajes sin rostro, herramientas
sin agua, etc.), para que otros deban imaginar e interpretar.
• Los equipos intercambian sus ilustraciones. El nuevo equipo debe escribir una breve explicación en la parte trasera de lo
que creen que estaba ocurriendo en esa escena, completando con lo que saben.
• Cada equipo presenta la ilustración que recibió y explica cómo interpretaron el mensaje visual. Luego, el equipo autor
revela el significado original y se discute cómo los símbolos pueden tener múltiples sentidos.
EJ
• Cierra con una pregunta reflexiva: ¿Cómo podemos usar nuestras propias ilustraciones para contarle a otros lo que
aprendimos del pasado sobre el agua y el poder?

VIDEO DETONADOR: Ilustraciones del pasado

Etapa 6. Unimos las piezas

Dibuja el legado del agua:

• Reúne a las y los estudiantes en equipos de trabajo y entrega el material para ilustrar (colores de madera, hojas de papel,

O
plumones, etc.). Cada equipo debe revisar la problemática que eligieron, el objetivo trazado y las ideas clave recopiladas
en las etapas previas.
• Solicita que elijan una escena que sintetice la importancia del agua en una civilización específica (ejemplo: agricultores en
el Nilo, canales del Indo, represas en China, templos en Mesopotamia).
• Cada equipo elabora una ilustración en formato horizontal (puede ser en papel cartulina o hoja blanca), que incluya:

PL
paisaje, personajes, herramientas, el río o canal, y alguna actividad simbólica relacionada con el agua.
• Anímalos a usar símbolos y detalles visuales que comuniquen ideas importantes sin palabras, como jerarquías sociales,
infraestructura hidráulica, rituales o comercio. Pueden añadir una breve frase explicativa si lo desean.
• Ejemplo: Recuerden que las ilustraciones antiguas eran como un periódico sin letras. Contaban todo lo que importaba:
quién mandaba, qué se cultivaba, y cómo sobrevivían. Hoy ustedes hacen lo mismo, pero desde su mirada.
• Finaliza con una galería en el aula, donde se exhiben todas las ilustraciones. Pide a los equipos observar y escribir una
palabra que resuma lo que cada escena les transmite, y coloca esas palabras junto a cada imagen.

EM
TAREA: Llevar para la siguiente etapa una semilla de la preferencia del estudiante (individualmente).

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Objetivo: Socializar y valorar las ilustraciones elaboradas sobre el uso del agua en civilizaciones antiguas, mediante la
presentación pública del trabajo, la reflexión colectiva y la autoevaluación individual.

Antes:
• Forma un círculo con todos los estudiantes. En el centro, coloca tarjetas con valores clave usados durante el proyecto
(colaboración, escucha, creatividad, responsabilidad, empatía).
• Cada estudiante elige una tarjeta, dice cómo vivió ese valor en el proyecto y la cuelga en un árbol de valores (puede ser
EJ
un dibujo en el pizarrón o un árbol de ramas reales decorado, trasladando las actividades al patio).
• Narrativa: “Así como los antiguos ríos conectaban ciudades, estos valores nos han conectado como comunidad de
aprendizaje.”
• Solicita a los equipos asignar los roles de presentación: expositores, moderadores, y quienes darán la bienvenida a los
visitantes invitados (otros grupos o docentes).

Durante:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Cada equipo presenta su ilustración del pasado al grupo y visitantes. Explicando qué civilización representa, cómo
aparece el agua en su escena, qué aprendieron al crearla.
• Invita al público a hacer preguntas o comentar libremente, en caso de no contar con la asistencia de personas externas al
grupo, los equipos que no estén exponiendo fungirán dicho rol. El equipo responde con apoyo del resto del grupo.
•

O
Cada presentación debe incluir una frase de cierre poderosa, ejemplo: sin agua, no hay historia… ni futuro.
• Anota en el pizarrón las palabras o frases que más se repitan en las presentaciones (ej. desigualdad, sabiduría, recursos,
comunidad). Finaliza con un agradecimiento colectivo a los visitantes: “Gracias por acompañarnos a viajar por los ríos del
pasado.”

PL
Después:
• Escribe en el pizarrón dos frases incompletas: lo que más me sorprendió fue… y me gustaría que en mi comunidad…
• Cada estudiante completa una frase en una hoja, se mezclan y se leen anónimamente para fomentar el cierre empático.
• Después, cada estudiante recibe una semilla real (frijol, maíz, lenteja) o dibuja una. En ella escribe o menciona un
aprendizaje que quiere sembrar en su comunidad.
• Las semillas se colocan en una caja decorada que queda como cápsula del proyecto.

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES

TimeMaps – Mapas históricos interactivos EM
Explorar mapas y líneas del tiempo que muestren la ubicación y
desarrollo de civilizaciones antiguas. Se puede consultar
previamente y descargar fragmentos o capturas para mostrar
en clase sin internet.
ETAPA 1:
• Tapas de botellas, papel aluminio, palitos de paleta,
hojas secas, telas
• Cinta adhesiva, tijeras, colores o crayones
• Una tira de cartulina azul (o cualquier material reciclado)
Enlace: https://www.timemaps.com • Pizarrón y marcador

ETAPA 2:
• Libro de Ética, naturaleza y sociedades (pág. 18 a 20)
Google Arts & Culture
• Nuestro libro de proyectos, página 193-194
EJ
Visualizar imágenes reales de arte antiguo, murales, grabados
• Hojas blancas, cuaderno
y objetos de civilizaciones como Egipto, Mesopotamia, China e
India. Brinda acceso a galerías e ilustraciones históricas • Cinta adhesiva, plumones, marcadores y pizarrón
auténticas, ideales como referencia para sus dibujos.
Enlace: https://artsandculture.google.com/ ETAPA 3:
• Papel, gises o cinta adhesiva
• Plumones, colores, cuaderno, pizarrón y marcadores

O
• Pizarrón y marcador
• Cuadernos y tarea de comparación

ETAPA 5:
• Hojas tamaño carta, lápices y colores

PL
• Reproductor de video o dispositivo con pantalla
• Pizarrón y marcadores

ETAPA 6:
• Hojas blancas y cinta adhesiva o cartulinas
• Lápices, plumones, crayones, colores y cuaderno

ETAPA 7:
EM • Tarjetas con valores y cinta para el árbol (opcional)
• Hojas y colores
• Pizarrón y marcadores.
• Semillas reales (una por estudiante), caja o frasco
• Ilustraciones concluídas

CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE

EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Escala de actitudes por equipos –
EJ
D. El río que levantó ciudades 4. Tarjeta del dilema ANEXO 2
E. Rutas del agua 5. Recolección y organización de pasos
TAREA 1: Así fluía su mundo… y así
fluye el mío

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

O
Subcontenido: 1.3. Las acciones para reducir las brechas de desigualdad.
3. Elaborar una serie de estampas contra la desigualdad, que identifiquen
acciones concretas que se pueden realizar en el aula y en la vida cotidiana para
Intención didáctica:
reducir las brechas de desigualdad y favorecer la inclusión, perspectiva de género
y la interculturalidad.

PL
Producto: Estampas contra la desigualdad
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Identificar situaciones de desigualdad en el entorno escolar y cotidiano, a través de una actividad lúdica que sensibilice
sobre la inclusión, la perspectiva de género y la interculturalidad.

La mochila invisible:
• Pregunta detonadora: ¿Alguna vez te han tratado diferente solo por cómo te vistes, hablas o te ves?
EM
• Dato curioso: En México, según el INEGI, más del 30% de los adolescentes han sentido que no los tratan igual que a
otros, simplemente por cómo lucen o de dónde vienen. A eso lo llamamos desigualdad.
• Coloca al frente del salón una mochila hecha con materiales reciclados (caja de cartón o una mochila sencilla) y di que
contiene experiencias que muchas personas cargan, pero que los demás no siempre ven ni entienden.
• Entrega *(anexo F) a cada equipo una hoja con tarjetas (pueden ser recortes de papel) que contengan frases como: me
ignoraron por ser indígena, me llamaron por un apodo ofensivo, no me dejaron opinar.
• Cada equipo saca tres tarjetas al azar, las lee en voz alta y dramatiza brevemente cómo sería cargar con esas situaciones
todos los días, sin hablar: solo con gestos, posturas y movimientos.
• Después de las dramatizaciones, realiza la pregunta reflexiva: ¿cómo se sintieron al representar esas situaciones?,
¿alguien ha vivido algo similar?, ¿qué podemos hacer para que eso no se repita en nuestra escuela o comunidad?
EJ
• Cierra escribiendo en el pizarrón: “Vamos a crear estampas contra la desigualdad, que muestren lo que SÍ podemos hacer
para cambiar estas realidades”. Lee el objetivo general del proyecto en voz alta con ellos.

Pausa activa - Rompe la etiqueta:

• Pide a cada estudiante que escriba una palabra que no le gustaría que le dijeran (ej. flojo, raro, invisible) en un papel.
• Luego, todos forman un círculo, arrugan su papel y lo lanzan al centro.
• Uno por uno, recogen un papel al azar y lo rompen en voz alta diciendo: “Esa etiqueta no define a nadie.”
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Cierra con la frase: “No somos etiquetas, somos acciones que transforman.”

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

Objetivo: Analizar situaciones de desigualdad presentes en la escuela o comunidad para seleccionar, de manera colaborativa,

O
una problemática que se abordará a lo largo del proyecto.

Historias bajo la misma nube:

• Narrativa: “Imagina que cada nube en el cielo representa un problema que se ha vuelto parte de la vida cotidiana de
muchas personas. Algunas nubes llueven pobreza, otras discriminación, otras desigualdad de género. Hoy vamos a leer
esas nubes y decidir cuál nos está lloviendo más cerca.”

PL
• Dato curioso: Según el INEGI, en México más de 44 millones de personas viven en pobreza. La mayoría son mujeres,
niñas, niños e indígenas que enfrentan barreras constantes para acceder a educación, salud o empleo.
• Forma equipos y entrega *(anexo 6) a cada uno una nube de papel de color distinta. En ella escribirán una frase clave
tomada del libro (p. 294-295) que identifique una forma de desigualdad que hayan reconocido.
• Asigna a cada equipo una de las dos situaciones problema del libro de proyectos (p. 198). Deberán defender su situación
usando evidencia del texto y ejemplos de su realidad escolar o familiar.
• Ejemplo: Cuando una persona no puede participar porque su idioma o ropa es diferente, eso también es desigualdad. No
todas las nubes traen lluvia: algunas traen oportunidades, pero solo si sabemos verlas.
EM
• Cada equipo construye *(anexo 6) un cartel de lluvia, donde escriben: qué pasa, por qué es injusto y qué consecuencias
deja. Pueden decorarla con dibujos o palabras clave como rechazo, falta de oportunidades, etiquetas.
• Exponen su nube ante el grupo. Luego, votan con fichas, notas adhesivas o marcas cuál problemática les parece más
urgente en su contexto (o, si desean, redactan una nueva nube colectiva).
• La nube más votada se colocará en el centro del aula. Escribe en el pizarrón: “Nuestra nube elegida: esta es la
desigualdad que vamos a transformar con nuestras estampas.”

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Seleccionar un objetivo de acción para reducir la desigualdad, mediante una dinámica creativa que fomente la toma de
decisiones colectivas desde una perspectiva de equidad, inclusión e interculturalidad.
EJ
Sube la escalera de la equidad:
• Narrativa: “Imaginen que cada decisión justa construye un peldaño. Algunas personas nacen en la cima, otras abajo. Hoy
construiremos juntos una escalera para que todos puedan subir: una escuela más justa, con respeto, inclusión y equidad.”
• Dato curioso: ¿Sabías que, en algunas comunidades indígenas, las niñas dejan de estudiar a los 12 años para ayudar en
casa, mientras los niños sí continúan? El acceso a la educación aún no es igualitario.

O
• Una vez elegido su objetivo, cada equipo sube un peldaño de la escalera, explicando en voz alta: por qué lo eligieron, qué
cambiaría si se aplicara y cómo podrían llevarlo a cabo en su aula o comunidad.
• Luego, proponen una frase corta de acción positiva y la escriben en una hoja que se colocará al lado del peldaño que
ocuparon.
• El objetivo más repetido (o el más convincente) se escribe en el pizarrón como meta colectiva del proyecto. Si algún

PL
equipo quiere combinar objetivos, pueden redactar una versión adaptada entre todos.

Los muros hablan, pero nosotros los pintamos:

• Pega 3 hojas grandes en diferentes paredes del aula. Cada una representará un muro con un tema del texto: espacios
seguros, inclusión y equidad, relaciones interculturales.
• Asigna a cada equipo una parte del texto de las páginas 296–298 (libro de Ética, naturaleza y sociedades). Pide que lean
en voz alta y subrayen ideas que expliquen cómo mejorar la convivencia con perspectiva de género, equidad y respeto a la
diversidad.
• Cada equipo debe resumir lo leído en una frase poderosa (ej. Una escuela segura escucha todas las voces), luego crear
EM
un mural simbólico en su muro usando dibujos, palabras, recortes o símbolos.
• Una vez terminados los muros, los equipos rotan por el aula observando los de otros. Al final, escriben en su cuaderno la
respuesta a la pregunta reflexiva: ¿Qué mensaje del muro me tocó más?,¿Qué cambio haría yo en mi escuela para
lograr ese mensaje?

TAREA: Llevar por equipo plastilina escolar de colores para la siguiente etapa.

Etapa 4. Paso a paso

Objetivo: Organizar en equipo los pasos necesarios para crear estampas que representen acciones concretas contra la
desigualdad, considerando tiempos, materiales, roles y estrategias de trabajo colaborativo.
EJ

Modela tu acción, construye tu plan:

• Narrativa: “En cada rincón del mundo hay personas que modelan el cambio. No con palabras, sino con acciones visibles.
Hoy vas a moldear el cambio con tus manos y luego lo vas a organizar con tu mente. Porque para cambiar algo, primero
hay que imaginarlo.”
• Pregunta reto: ¿Qué harías si pudieras moldear con tus manos una acción que elimine la discriminación en tu
escuela? ¿Cómo se vería? ¿Cómo la harías realidad?
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Cada equipo moldea una escena simbólica que represente una acción contra la desigualdad en su entorno (puede ser un
abrazo colectivo, una rampa en la escuela, personas hablando en diferentes lenguas, etc.).
• Una vez moldeada, explican brevemente al grupo y le dan un nombre. Anota cada nombre en el pizarrón.

Organización de los pasos:

O
• Presenta las dos series de actividades del libro de proyectos, página 199. Lee cada paso con el grupo y pregunta: ¿cuáles
nos sirven más? ¿cuáles debemos adaptar a nuestra realidad?
• Cada equipo elige mínimo 5 pasos de las dos series y los adapta a su proyecto. Deben responder a las preguntas guía:
¿qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿quién lo hará?, ¿qué necesitamos?, ¿cuánto tiempo nos tomará?
• Pide que escriban los pasos en tarjetas o hojas, numeradas y con un símbolo (puede ser un ícono relacionado con

PL
equidad, inclusión o justicia) para visualizarlos mejor.
• Cada equipo comparte sus pasos en voz alta. Anota en el pizarrón los que más se repiten para crear un mapa común de
ruta para el proyecto.
• Cierra esta parte escribiendo en grande en el aula: “Cada paso que damos, reduce una brecha”. Esa será la guía para la
etapa de producción.

PAUSA ACTIVA - Estatuas musicales:

• Pon música breve (puede ser con palmadas o un ritmo con la boca si no hay bocina).
• Mientras suena, los estudiantes caminan por el aula libremente.
EM
• Cuando se detiene, deben congelarse en una pose exagerada de emoción positiva (alegría, triunfo, sorpresa, etc.).
• Repite tres rondas. Cierra con esta frase:
• “Así como se mueven sus cuerpos, también puede moverse la historia… si nos atrevemos.”

Etapa 5. Distintas fuentes de información

Objetivo: Analizar fuentes audiovisuales que aborden las brechas de desigualdad, la inclusión y la perspectiva de género,
utilizando una hoja de trabajo para interpretar y diseñar ideas clave de estampas.

Estampas que hacen pensar:

• Forma un semicírculo en el aula para crear una sensación de apertura y comunidad de observación colectiva entre los
EJ
estudiantes.
• Pide a las y los estudiantes que cierren los ojos durante un momento y piensen en una imagen poderosa que hayan visto
en la vida (una pancarta, mural o caricatura).
• Anímalos a compartir qué mensaje creen que esa imagen transmitía sin decir ninguna palabra. Escríbelo en el pizarrón
como palabras clave.
• Conecta esas ideas con el objetivo del proyecto: “Nuestras estampas deben hablar con fuerza, con respeto y con verdad
sobre la desigualdad.”
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Dales contexto: “Vamos a ver un video con estampas reales. Debes observar con el corazón abierto y los ojos bien atentos
para captar cada detalle.”

La estampa que quiero ver:

• Entrega *(anexo 7) una hoja de trabajo a cada estudiante y lee en voz alta los apartados para asegurar que comprendan

O
las consignas mientras observan el video.
• Reproduce el video de la plataforma de Telesecundaria y pausa brevemente entre escenas si se requiere, para que
puedan tomar notas de forma clara y reflexiva.
• Pide que escriban en su hoja qué elementos notaron: ¿qué desigualdad aparece?, ¿qué mensaje se transmite?, ¿qué
símbolo les pareció más fuerte?

PL
• Luego, en la misma hoja, las y los estudiantes un boceto de su propia estampa inspirada en lo que vieron o lo que viven en
su comunidad.
• Solicita que acompañen su dibujo con una frase poderosa, positiva y breve que pueda ayudar a combatir la desigualdad
de forma visible.
• Recuérdales que no es necesario que dibujen perfecto, sino que expresen con claridad la idea, como si su dibujo pudiera
hacer reflexionar a otros.

El museo de la justicia visual:

• Pide a los estudiantes colocar sus hojas de trabajo en las paredes o mesas, formando una exposición rápida para recorrer
en silencio.
EM
• Cada estudiante camina y observa al menos tres estampas de sus compañeros. Al lado, puede escribir en una nota
adhesiva una palabra que describa lo que sintió.
• Después del recorrido, elige a algunos estudiantes al azar para compartir qué estampa les impactó y qué frase los inspiró
más.
• Cierra la actividad escribiendo en el pizarrón las palabras más repetidas en las notas adhesivas y reafirma que una
• estampa puede ser silenciosa, pero también puede gritar lo que muchas personas callan.

VIDEO DETONADOR: Estampas contra la desigualdad

EJ
Etapa 6. Unimos las piezas
Objetivo: Diseñar de forma colaborativa las estampas contra la desigualdad que representen acciones concretas de inclusión,
perspectiva de género e interculturalidad en contextos reales.

De ideas a acciones:
• Pide a los equipos que se reúnan con sus materiales, ideas de estampas previas y hoja de trabajo realizada en la etapa
anterior.
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Pregunta en voz alta: ¿qué desigualdad elegimos?, ¿qué idea fue la más poderosa de nuestro análisis?, ¿cómo queremos
que se vea nuestra propuesta?
• Da un espacio breve para que compartan verbalmente entre ellos sus aprendizajes y recuperen la frase o boceto que más
les gustó del trabajo anterior.
• Recuerda que la estampa final debe tener un mensaje claro, una imagen potente y una intención transformadora en su

O
entorno.

Estampas con impacto:

• Cada equipo elige una estampa definitiva a partir de sus bocetos, comentarios y aprendizajes previos, tomando en cuenta
la problemática y objetivo elegidos.

PL
• Entrega hojas blancas para que dibujen su estampa. Pueden usar lápices, colores, plumones, recortes o plantillas.
• La estampa debe incluir una ilustración central, una frase poderosa y un símbolo visible que represente inclusión, equidad
o diversidad.
• Motívalos a usar colores con intención, compartiendo *(anexo G) una breve explicación sobre la teoría del color y su uso
en la mercadotecnia.
• Circula entre los equipos para retroalimentar, guiar ideas o desbloquear procesos creativos si se estancan. Anímalos con
frases como: “Tu mensaje puede llegar a más personas si logras que se entienda con solo verlo.”
• Cada equipo presenta su estampa brevemente ante otro equipo (modo espejo), uno presenta y el otro valora con una
palabra positiva. Guarda las estampas para su exposición final en la etapa 7.
EM Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Objetivo: Socializar y reflexionar sobre las estampas realizadas, compartiendo sus mensajes ante la comunidad escolar y
valorando el aprendizaje colaborativo con actitud crítica, empática y transformadora.

Antes:
• En el centro del salón, coloca tarjetas o fichas con palabras como empatía, inclusión, justicia, escucha, respeto,
solidaridad. También puedes escribirlas en el pizarrón e irlas nombrando poco a poco.
• Forma un círculo con todo el grupo. Cada estudiante elige una tarjeta y explica cómo vivió ese valor durante el proyecto o
en su equipo.
EJ
• Invita a escribir esa palabra en una cinta o tirita de papel, la cual se pegará alrededor del salón como decoración para la
exposición.
• Anima a los estudiantes a preparar su presentación: quién hablará, quién sostendrá la estampa, quién dará la bienvenida a
los visitantes.
• Ensaya con ellos por equipos. Haz énfasis en hablar con claridad, dar ejemplos reales y conectar el mensaje con el
contexto escolar o comunitario.

Durante:
• Cada equipo presenta su estampa frente a compañeros, docentes invitados u otros grupos que hayan sido convocados

O
previamente.
• Solicita que usen un lenguaje sencillo, claro y respetuoso, explicando qué desigualdad identificaron, qué representa su
imagen y qué mensaje quieren que el público recuerde.
• Cada equipo comparte una frase poderosa o reflexión final (ej. lo diferente no es inferior o no ignores la voz de quien no se
parece a ti).

PL
• Fomenta la participación del público, pueden dejar comentarios escritos en notas adhesivas o decir en voz alta lo que más
les sorprendió.
• Escribe en el pizarrón algunas palabras que se repitan en las presentaciones: cambio, inclusión, diversidad, respeto, etc.
• Concluye esta fase con una frase colectiva: “Nuestras estampas son ventanas a un mundo más justo. Hoy abrimos una.
Mañana, otras personas abrirán más.”

Después:
• Pide a las y los estudiantes compartir un aprendizaje que se llevan de este proyecto y que quieren sembrar en su vida.
• Haz dos preguntas abiertas para reflexión escrita: ¿Qué cambió en mí al hacer este proyecto?, ¿Qué me gustaría
cambiar en mi escuela o comunidad?
EM
• Lee algunas respuestas voluntarias de manera anónima y cierra con esta frase: “Hoy sembramos respeto, mañana
recogeremos comunidad. Sus ideas, sus imágenes y sus palabras son parte de algo más grande.”

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES:

Canva ETAPA 1:
Una plataforma gratuita para crear estampas, carteles y • Una mochila (puede ser una caja o bolsa decorada).
materiales visuales. Ideal para diseñar digitalmente las • Hojas de papel, plumas de gel, cinta adhesiva
estampas contra la desigualdad, usando plantillas y elementos • Pizarrón y marcadores
EJ
gráficos accesibles. Úsalo para diseñar estampas visuales con
frases, símbolos de inclusión, y colores significativos. ETAPA 2:
Enlace: https://www.canva.com/edu-signup/ • Fichas o notas adhesivas, plumas de gel, cinta adhesiva
• Pizarrón y marcadores
Educaplay
• Libro de Ética, naturaleza y sociedades, pp. 294-295
Herramienta para crear y resolver juegos interactivos
• Nuestro libro de proyectos, tomo 1, página 198
educativos: sopas de letras, crucigramas, adivinanzas, mapas,
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
que puedes usar para reforzar conceptos como equidad, ETAPA 3:
género, inclusión y diversidad. Úsalo para evaluaciones lúdicas • Pizarrón y marcadores
o repaso de conceptos clave como los tipos de desigualdad. • Hojas blancas o de colores y lápices
Enlace: https://es.educaplay.com/ • Nuestro libro de proyectos, tomo 1 (p. 198)
• Libro de Ética, naturaleza y sociedades, pág. 296–298

O
StoryBoard That
Una plataforma para crear historietas o cómics. Muy útil para ETAPA 4:
representar situaciones de desigualdad, discriminación o • Plastilina, pizarrón, marcadores
inclusión con personajes, diálogos y escenarios que los
• Tarjetas blancas u hojas, colores, lápices.
estudiantes pueden personalizar. Fomenta la empatía,
• Bocina o dispositivo para la pausa activa (opcional)

PL
pensamiento visual, narrativa crítica. Puedes descargar las
historietas como imágenes. • Nuestro libro de proyectos, página 199
Enlace: https://www.storyboardthat.com/es
ETAPA 5:
• Dispositivo para ver el video
• Lápices, colores, cuadernos, pizarrón y marcadores
• Notas y cinta adhesivas

ETAPA 6:
EM • Hojas blancas, lápices, colores, plumones.
• Tijeras, pegamento, recortes o revistas (opcional).

ETAPA 7:
• Estampas terminadas por equipo
• Tarjetas o tiras con valores escritos (opcional)
• Hojas, colores, cinta adhesiva

CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE

EVALUACIÓN FORMATIVA
EJ
*ANEXOS: *ANEXOS: Rúbrica por equipos - ANEXO 3
F. Tarjetas para la mochila invisible 6. Historias bajo la misma nube
G. ¿Por qué importa el color? 7. La estampa que quiero ver
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

Objetivo: Reflexionar colectivamente sobre los aprendizajes, experiencias y transformaciones logradas durante los tres proyectos
académicos, identificando áreas de mejora y fortaleciendo la conciencia de comunidad, inclusión y justicia social.

O
Antes:
• Prepara el aula con tres estaciones (una por cada proyecto): hominización, civilizaciones y acciones contra la desigualdad.
• Coloca una hoja grande o cartulina en cada estación con preguntas guía: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Qué cambió
en mí?
•

PL
Indica que recorrerán cada estación como arqueólogos de sus propias ideas, recogiendo y dejando mensajes.
• Anima con esta frase: “Vamos a excavar en nuestro propio pasado reciente para entender cuánto hemos evolucionado.”
• Explica que el objetivo es reconocerse como comunidad que construye conocimiento con propósito y justicia.

Durante:
• Divide a los estudiantes en equipos. Cada equipo inicia en una estación distinta y rota cada determinado tiempo, recuerda
establecerlo con claridad para que todos los estudiantes puedan gestionar sus participaciones.
• En cada estación deben escribir en la cartulina una frase, palabra o símbolo que represente su experiencia con ese
proyecto.
EM
• Después de la rotación, cada grupo elige un representante que lea o explique en voz alta los mensajes que dejaron sus
compañeros en su estación.
• Guía una reflexión con preguntas como: ¿Qué huella dejó este proyecto en ustedes? ¿Qué valor humano creen que
fortalecieron más?
• Mientras reflexionan, destaca frases poderosas en el pizarrón para dar cierre emocional y cognitivo.

Después:
• Forma un círculo con todo el grupo y pasa una madeja de estambre entre ellos. Cada estudiante, al tomar el estambre,
dice en voz alta una palabra o frase que resuma lo más importante que se lleva de los tres proyectos.
• La cuerda pasa de mano en mano hasta tejer una red simbólica: “esta red representa lo que hemos construido juntos”.
• Termina con esta reflexión: “Así como en la historia humana, las civilizaciones, y las luchas por la equidad, nosotros
EJ
también dejamos huella cuando actuamos juntos. Lo aprendido hoy vive en lo que haremos mañana.”

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: Padlet es ideal para digitalizar la reflexión. Puedes crear tres columnas virtuales (una por
proyecto) y los estudiantes pueden subir desde su celular frases, emojis, imágenes o dibujos que representen lo vivido.
Enlace: https://padlet.com/

O
académico ANEXO 5
• Plumones, marcadores
• Pizarrón y cinta
adhesiva
• Madeja de estambre

PL
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

EM
EJ

O
PL
EM
EJ

Carta de compromiso evolutivo

2 Etapa 3. ¡Una propuesta de solución! PA1

O
PL
EM
EJ

El mercado de las eras

3 Etapa 5. Distintas fuentes de información. PA1

O
PL
EM
EJ

Tarjeta del dilema

4 Etapa 5. Distintas fuentes de información PA2

Nombre:
Grado y grupo: Fecha:

Instrucciones: Elaboren una tarjeta con un título creativo, un resumen de la problemática

asignada y dos argumentos que la relacionen con situaciones actuales de su comunidad o
escuela.

O
Título del dilema:

PL
Describe brevemente la situación del libro de proyectos. ¿Qué es lo que no se conoce o se ha
olvidado sobre la relación entre el agua y las civilizaciones antiguas?)
EM
Argumento 1:
(Relaciona lo aprendido del libro de Ética sobre Egipto o Mesopotamia con el presente. ¿Qué
pasó en esa civilización y qué similitud tiene con algo que ocurre hoy en tu comunidad?)

Argumento 2:
(Agrega otra idea poderosa que explique por qué esta problemática sigue siendo importante o
EJ

por qué debería preocuparnos actualmente.)

¿Por qué esta situación representa un problema hoy?

Equipo:
Grado y grupo: Fecha:

Instrucciones: En equipos, completen la tabla de cinco pasos para su proyecto, indicando

responsable, materiales, tiempo e íconos, basándose en la tarea y actividades del libro.

Objetivo del equipo:

(Escribe en una frase qué desean lograr con sus ilustraciones sobre las civilizaciones y el agua)

O
PL
Pasos que vamos a seguir

¿Quién lo Materiales que Tiempo Ícono o

Paso / Acción
hará? necesitamos estimado símbolo

1.
EM
2.

4.
EJ

Ideas clave que inspiraron nuestra ruta:

(Escribe tres ideas recuperadas de la tarea comparativa que guían su proyecto)

1.
2.
3.

Historias bajo la misma nube

6 Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA3

O
PL
EM
EJ

La estampa que quiero ver

7 Etapa 5. Distintas fuentes de información. PA3

Nombre:
Grado y grupo: Fecha:

1. ¿Qué viste en el video que llamó tu atención?

Describe una estampa o escena que recuerdes y por qué te impactó.

O
2. ¿Qué tipo de desigualdad representa?
☐ Género
☐ Cultura o lengua
☐ Condiciones económicas
☐ Discriminación escolar
☐ Otra: ______________________

3. ¿Qué mensaje crees que quiere dar esa estampa?

PL
EM
4. Diseña tu propia estampa contra la desigualdad.
Dibuja una idea que represente lo que tú harías para mejorar tu entorno y escribe una frase
breve que acompañaría tu estampa (como si fuera un lema).
EJ

O
PL
EM
EJ

Así fluía su mundo… y así fluye el mío

TAREA 1 Etapa 3. ¡Una propuesta de solución! PA2

Nombre:
Grado y grupo: Fecha:

Instrucciones: Consulta las páginas 18 a 23 del libro de Ética. Elige una civilización
antigua (Mesopotamia, Egipto, Valle del Indo o China). Compara cómo usaban el agua en
esa civilización con una situación actual que conozcas (tu casa, tu comunidad, tu escuela,
una noticia, etc.). Escribe tus ideas con tus propias palabras en las líneas de abajo.

O
1. Civilización que elegí: ____________________________________

2. ¿Cómo usaban el agua en esa civilización?

PL
(Escribe al menos tres usos importantes del agua en esa cultura: para qué la usaban, quién la
controlaba, cómo la distribuían, etc.)
EM
3. ¿Cómo se usa el agua hoy en la situación que conozco?
(Piensa en tu comunidad, escuela o casa. ¿Quién tiene acceso al agua? ¿Cómo la usan? ¿Qué
problemas hay?)

4. ¿Qué similitudes o diferencias observas entre el pasado y el presente?

(Explica si hay algo que todavía pasa igual o si cambió por completo)

5. Dibujo comparativo:
En el reverso de esta hoja, dibuja cómo era el uso del agua antes y cómo es ahora. Puedes
usar lápiz o colores.

O
PL
EM
EJ

Narrativa: “¡Atención, viajeras y viajeros del tiempo! Algo extraño ha sucedido... mientras
dormían, una tormenta eléctrica chocó con una antena de Wi-Fi y ¡zas! los transportó a una
época muy, muy lejana. Pero no solo eso… ¡también llevaron sus problemas modernos con
ustedes!

Imaginen estar en la prehistoria con un celular descargado, o tratar de hacer una videollamada
desde una pirámide egipcia. Su misión será representar estas situaciones sin palabras, solo
con gestos, sonidos o movimientos. El resto del grupo tendrá que adivinar qué está pasando y

O
reflexionar si esa desigualdad sigue existiendo hoy. ¡Prepárense para reír, actuar y pensar
como nunca antes!”

1. Prehistoria – Clan nómada en la Edad de Piedra

Situación:

PL
Tu teléfono se quedó sin batería, pero aún no se ha inventado la electricidad. ¿Cómo avisas al
resto del clan que hay mamuts cerca? Piensa en soluciones sin palabras… ni tecnología.

2. Antiguo Egipto – Constructores de pirámides

Situación:
Hoy tienes clase virtual, pero estás en medio de una construcción de pirámide y no hay señal
de internet… ni computadoras. ¿Cómo tomas asistencia y participas sin que el faraón se
enoje?
EM
3. Antigua Grecia – Estudiantes de filosofía
Situación:
Tienes que hacer una videollamada grupal para un trabajo escolar, pero vives en la época de
Platón. ¿Cómo organizas tu discusión sin celular ni videollamada, y logras convencer a todos?

4. Civilización maya – Jóvenes artesanos

Situación:
Debes subir un video sobre tu nuevo tejido ceremonial, pero las redes sociales no existen y
estás en medio de un ritual. ¿Cómo logras que los demás admiren tu trabajo sin likes?
EJ

5. Edad Media – Aldea feudal europea

Situación:
Tu mamá te mandó por tortillas, pero el caballo no arranca y ni siquiera sabes qué es una
tienda. ¿Cómo resuelves el dilema sin GPS ni monedas modernas?

Del pasado al presente

B Etapa 4. Paso a paso. PA 1

O
PL
EM
EJ

Valores que nos hicieron humanos

C Etapa 7. ¡Ya lo tenemos! PA1

O
PL
EM
EJ

El río que levantó ciudades

D Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA2

Hace miles de años, en una tierra reseca donde el sol golpeaba sin piedad, las personas solo
tenían una esperanza: el río.

El agua del Nilo no solo les daba de beber; también alimentaba sus cultivos, les permitía
comerciar en botes largos, y hacía posible que surgieran ciudades enteras. Los niños
aprendían a nadar entre juncos, los artesanos moldeaban el barro mojado, y los sabios
observaban la subida de las aguas para decidir cuándo sembrar.

O
Las mujeres recolectaban agua en vasijas mientras los hombres construían canales y diques.
Todo giraba en torno al río. Sin él, las casas se agrietaban, los campos se secaban, y las
personas emigraban en busca de vida.

Y así, en medio del desierto, nacieron civilizaciones. No por magia, sino por el agua.

¿qué pasaría si la perdiéramos?

E
PL
Hoy, ustedes van a imaginar que son los constructores de una de esas comunidades. Usarán
los materiales que tienen a la mano para representar cómo el agua lo era todo… y pensar,

Rutas del agua

Etapa 4. Paso a paso. PA2
EM
Ruta 1: Actividades del pasado
Color sugerido: marrón o amarillo antiguo
1. Consultar información sobre civilizaciones antiguas.
2. Observar imágenes arqueológicas y pinturas murales.
3. Analizar cómo era la vida diaria cerca de los ríos.
4. Investigar quién controlaba el agua y para qué.

Ruta 2: Actividades del presente

Color sugerido: azul o verde claro
1. Observar cómo usamos el agua hoy en la escuela o casa.
EJ

2. Investigar problemas actuales de acceso al agua.

3. Comparar quién tiene más y quién tiene menos agua.
4. Diseñar propuestas para mejorar su uso.

Ruta 3: Ruta combinada (pasado + presente)

Color sugerido: morado o naranja
1. Buscar similitudes entre civilizaciones antiguas y la actualidad.
2. Identificar cómo el agua sigue siendo símbolo de poder.
3. Imaginar cómo se resolvería hoy un problema antiguo del agua.
4. Pensar cómo ilustrar esa historia conectando ambos tiempos.

Tarjetas para la mochila invisible

F Etapa 1. ¿Qué haremos? PA3

Me ignoraron en clase porque hablo con acento diferente.

Se burlaron de mí por no tener celular moderno.
No me dejaron participar por ser mujer.

O
Me excluyeron del grupo porque no me visto como ellos.
Me dijeron que “aquí no se habla esa lengua”.
Se rieron porque no entendí una palabra en español.

PL
Me llamaron por un apodo que no me gusta.
No me invitaron a jugar porque uso silla de ruedas.
Dijeron que soy “raro” porque me gusta otra religión.
Asumieron que no soy inteligente porque vivo lejos.
EM
Dijeron que “los hombres no lloran”.
Criticaron mi comida por no parecer “normal”.
Me obligaron a callar porque “esa no es opinión de niña”.
Me dejaron fuera porque no tengo dinero para cooperar.
Dijeron que “en esta escuela no hay gente como tú”.
EJ

Me rechazaron porque soy más moreno.

Me dijeron que “no debo decir que no quiero”.
Se burlaron porque mis papás no tienen coche.
Se rieron porque usé una palabra en mi lengua materna.
Dijeron que “los indígenas no saben de tecnología”.

¿Por qué importa el color?

G Etapa 6. Unimos las piezas. PA3

En publicidad, arte y diseño, los colores no solo decoran, comunican emociones e ideas. Cada
color transmite sensaciones diferentes que pueden fortalecer el mensaje de una estampa.
Usarlos de manera consciente ayuda a que el público entienda mejor el propósito del mensaje.

Significado emocional de algunos colores:

• Rojo: Fuerza, lucha, pasión, alerta

O
• Azul: Paz, seguridad, calma, respeto

• Amarillo: Luz, energía, alegría, esperanza

PL
• Verde: Equilibrio, inclusión, naturaleza, armonía

• Naranja: Movimiento, comunidad, cercanía

• Violeta: Igualdad, transformación, empoderamiento

• Blanco: Paz, claridad, apertura

• Negro: Contraste, firmeza, seriedad

EM
Actividad breve - Elige con intención:

1. En equipos, revisen el mensaje que quieren comunicar con su estampa.

2. Lean el significado de los colores.
3. Elijan dos colores principales para su estampa.
4. En una hoja, escriban: ¿Qué colores eligieron?, ¿Qué quieren que la gente sienta al ver
esos colores en su diseño?
EJ

Ejemplo: Elegimos verde y violeta porque queremos que las personas sientan armonía, pero
también impulso al cambio. Nuestra estampa habla de respetar las diferencias.

O
PL
EM
EJ

Lista de cotejo por equipos

1 PA1. Proceso de hominización

Registrar según sea el caso: 1- SÍ 2- EN PROCESO 3- NO

INDICADOR EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO

1 2 3 4 5

Comprensión del proceso de hominización:

¿El equipo demostró comprender los cambios

O
evolutivos del ser humano?
¿Pudieron explicar el papel de las herramientas y
fósiles en la historia?
Participación colaborativa durante el proyecto:
¿Todos los integrantes participaron activamente
en las actividades?
¿Mostraron disposición para cooperar y respetar
las ideas del equipo?
Análisis de la problemática seleccionada:
¿Identificaron claramente una problemática
relacionada con el contenido histórico?
PL
EM
¿Su análisis incluyó conexiones con la
actualidad?
Originalidad y pertinencia del objeto
representativo:
¿El objeto que crearon fue coherente con la etapa
del proceso de hominización?
¿Mostraron creatividad y uso reflexivo de
materiales?
Uso de fuentes y fundamentos históricos:
EJ

¿Consultaron información del libro de Ética y del

video de Telesecundaria?
¿Usaron datos confiables para justificar sus
decisiones?
Calidad de la exposición final y reflexión:
¿Explicaron con claridad el objeto y su
significado?
¿Fueron capaces de reflexionar sobre lo
aprendido y proponer mejoras?

Escala de actitudes por equipos

2 PA2. El surgimiento de la civilización

Registra escribiendo una X según sea el caso:

Niveles de
desempeño Descripción

 Todos los integrantes colaboran activamente, aportando ideas y ayudando en

O
cada actividad del proyecto.
Excelente (4)  Entregan todas las tareas puntualmente, con organización, calidad y
compromiso constante desde el inicio.
 Respetan y valoran todas las ideas del equipo, generando un ambiente
armonioso y constructivo.

PL
 La mayoría participa con entusiasmo, aunque algunos momentos muestran
menor iniciativa o concentración.
Bueno (3)  Cumplen casi todas las tareas a tiempo, aunque algunas requieren
correcciones o apoyo docente.
 Escuchan opiniones del equipo, aunque a veces necesitan recordatorios para
mantener la atención colectiva.
 Solo algunos integrantes colaboran activamente, otros se limitan a cumplir sin
involucrarse plenamente.
Aceptable
EM
 Varias tareas se entregan incompletas, con retrasos o poco esmero en la
(2) presentación.
 Se presentan desacuerdos frecuentes que afectan el avance si no hay
intervención docente.
 Participan escasamente en el proyecto, dejando el trabajo a unos pocos
Insuficiente compañeros comprometidos.
(1)  La mayoría de tareas no se entregan o se realizan con desinterés evidente.
 Hay conflictos, desorganización o falta de respeto que impiden el trabajo
colaborativo.
EJ

4- EXCELENTE 3- BUENO 2- ACEPTABLE 1- INSUFICIENTE

Equipo Sesión 2 OBSERVACIONES

1
2
3
4
5
6
7
8

Rúbrica por equipos

3 PA3. Las acciones para reducir las brechas de desigualdad

Registra escribiendo una X según sea el caso:

Niveles EQUIPOS

de CARACTERÍSTICAS
1 2 3 4 5
Desempeño

O
 El mensaje de la estampa es claro, poderoso y
directamente relacionado con la desigualdad.
Representa una propuesta concreta de acción
transformadora.
Excelente  La estampa utiliza ilustraciones originales, colores
(4) intencionados y un símbolo que refuerza el mensaje.
Visualmente impactante.

tiempos.

PL
 Todo el equipo participó activamente en las decisiones,
propuestas y elaboración. Respetaron ideas, roles y

 El mensaje es entendible y relacionado con la

desigualdad. Propone una acción, aunque necesita
reforzar su impacto.
 Presenta un diseño creativo y ordenado. Utiliza colores
EM
Bueno (3) y símbolos, aunque podrían mejorar su intención o
expresividad.
 La mayoría participó, aunque algunos aportaron más
que otros. Hubo colaboración general y respeto al
trabajo común.

 El mensaje es vago o poco claro. La relación con el

tema de desigualdad no es evidente o está incompleta.
 La estampa tiene un diseño básico con pocos
Aceptable elementos gráficos o poco organizados. Se entiende,
(2) pero no atrae visualmente.
EJ

 Participación limitada. Algunas tareas se cargaron a

pocos integrantes. Hubo cierta desorganización o falta
de escucha.

 El mensaje es confuso o no está presente. No

representa ninguna propuesta clara contra la
desigualdad.
Insuficiente  El diseño es pobre, sin esfuerzo gráfico. No hay
(1) intención visual ni coherencia con el mensaje.
 Trabajo desigual o individual. No se evidenció
colaboración ni reparto de tareas. Hubo conflictos o
desinterés.

Autoevaluación
4 Momento 4 - Presentación

O
INDICADOR PUNTUACIÓN
1. Reconocí el propósito de reflexionar sobre los tres proyectos y comprendí
por qué es importante hacerlo.
2. Al visitar las estaciones, observé con atención lo que otros escribieron y lo
valoré con respeto.

experiencia en cada proyecto.

PL
3. Escribí en las estaciones una frase, palabra o símbolo que representara mi

4. Compartí ideas de forma clara y respetuosa al hablar sobre lo que aprendí.

5. Escuché con atención lo que mis compañeros compartieron durante la
lectura de estaciones.
6. Reflexioné sobre los valores humanos que desarrollamos a lo largo de los
tres proyectos.
7. Participé con interés y entusiasmo en la actividad del estambre al final de
EM
la sesión.
8. Elegí una palabra o frase con sentido para expresar lo que me llevo de
estos proyectos.
9. Sentí que formo parte de un grupo que puede cambiar su entorno de
manera positiva.
10. Usé un lenguaje respetuoso y positivo al interactuar con mis compañeros
durante toda la actividad.
11. Comprendí mejor qué es la inclusión, la perspectiva de género y la
interculturalidad.
12. Me esfuerzo por aplicar lo aprendido en mi vida diaria, dentro y fuera de la
EJ

escuela.
TOTAL:
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

Escala de actitudes grupal

5 Evaluación del proyecto - Somos las mismas y los mismos desde la
prehistoria, solo que ahora más desiguales

NIVELES DE DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE ALCANZADO (4) AVANZANDO (3) INICIANDO (2) EXPLORANDO GRUPAL
(5) (1)

INDICADOR MARCA CON X

1. Muestra respeto por todas las opiniones durante las actividades grupales. 5 4 3 2 1

2. Participa activamente en la toma de decisiones colectivas. 5 4 3 2 1

O
3. Escucha con atención a sus compañeros antes de dar su opinión. 5 4 3 2 1

4. Se responsabiliza de las tareas asignadas en el equipo. 5 4 3 2 1

5. Promueve el uso de un lenguaje respetuoso e incluyente. 5 4 3 2 1

6. Practica la empatía al representar problemáticas sociales o personales. 5 4 3 2 1

PL
7. Reconoce los aportes de todos los miembros del equipo. 5 4 3 2 1

8. Aplica con intención los valores aprendidos en el proyecto. 5 4 3 2 1

9. Expresa ideas claras para mejorar su entorno escolar o comunitario. 5 4 3 2 1

10. Se esfuerza por resolver conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 5 4 3 2 1

11. Usa sus conocimientos para proponer acciones concretas ante la 5 4 3 2 1

desigualdad.
EM
12. Valora el aprendizaje colectivo como parte del crecimiento personal. 5 4 3 2 1

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
EJ

O
PL
EM
EJ

EXAMEN PRIMER TRIMESTRE

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
TERCER GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________

O
ACIERTOS (________)

¡Bienvenida/bienvenido, mente crítica y curiosa! Este examen representa un gran viaje a

través del tiempo, la cultura y las ideas. Aquí pondrás en práctica todo lo aprendido para

PL
comprender mejor el pasado, reflexionar sobre el presente y proponer caminos más
justos para el futuro. ¡Tú puedes lograrlo!

Has sido invitado/invitada a integrar la Comisión Juvenil del

Saber Planetario, un grupo internacional que analiza la historia
para evitar que la humanidad repita errores. Tu tarea es
EM
investigar hechos clave y reflexionar con responsabilidad para
proponer soluciones democráticas, sustentables e inclusivas.
¡El conocimiento transforma el mundo!

PROYECTO PARCIAL DE AULA 1: Somos las mismas y los mismos desde la prehistoria,
solo que ahora más desiguales
Narrativa: Tu primer destino es la prehistoria. Descubre cómo ha evolucionado la humanidad y
por qué, aunque avanzamos en tecnología y organización, las desigualdades persisten. Tu
EJ

misión es identificar qué afirmaciones reflejan la realidad de forma crítica.

Instrucciones: Lee cada enunciado y decide si es verdadero o falso, subrayando la respuesta.
1. La hominización es el proceso mediante el cual los seres humanos adquirieron
habilidades como el lenguaje y el pensamiento simbólico.

(V) (F)

2. Las civilizaciones antiguas surgieron en zonas desérticas, alejadas de fuentes de agua.

(V) (F)

3. Una civilización tiene escritura, estructura social y economía organizada, a diferencia de

los grupos nómadas.

(V) (F)

4. La perspectiva de género busca que cada persona tenga oportunidades y derechos

según su esfuerzo, sin importar su género.

(V) (F)

5. La interculturalidad impide la convivencia entre culturas porque las diferencias generan

O
conflicto.

(V) (F)

6. El artículo 1° de la Constitución reconoce que solo los hombres tienen derechos plenos.

PL (V) (F)

PROYECTO PARCIAL DE AULA 2: Esplendor del mundo antiguo mediterráneo y los

principios y valores democráticos
Narrativa: Tu nuevo destino es el mar Mediterráneo. Como arqueólogo del pensamiento cívico,
debes identificar los principios democráticos que nacieron en Grecia y Roma, y cómo esos
EM
valores siguen siendo esenciales hoy. ¡Desentierra las ideas que aún sostienen nuestras
democracias!
Instrucciones: Lee ambas columnas y une con una línea cada concepto con su definición,
según corresponda.
7. Urna escolar Derecho a elegir sin ser presionado.

8. Participación Elemento clave en elecciones

democráticas escolares.
EJ

9. Ostracismo Corrupción, desinformación, exclusión.

10. Cultura mediterránea Conjunto de pueblos como Grecia,

Egipto y Roma.
11. Voto libre Acción de involucrarse en decisiones
colectivas.
12. Retos de la democracia Influenciado o manipulado por intereses
externos.

13. Voto condicionado Expulsión democrática de personas

peligrosas en Grecia.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 3: Los Estados feudales, el islam y el papel de la

comunidad en la cultura democrática
Narrativa: Tu viaje te ha llevado a la Edad Media, una época de castillos, comercio y fe. Tu
desafío es identificar los elementos que permitieron pasar del feudalismo a los valores
democráticos que hoy defendemos.
Instrucciones: Completa las oraciones con los conceptos correctos del banco de palabras.
Piensa en lo aprendido sobre sociedad medieval, islam y participación comunitaria.

cultura
islam civiles comunidad feudal humanismo
democrática

O
14. Durante la Edad Media, el sistema ________________ organizaba a la sociedad en
clases jerárquicas, donde los reyes entregaban tierras a los nobles a cambio de lealtad.

PL
15. Mientras tanto, el ________________ promovía rutas comerciales, intercambio de
saberes y monedas comunes que impulsaron el desarrollo urbano.

16. El ________________ fue una corriente que valoró la razón humana, el arte y la
ciencia, y ayudó al cambio hacia sociedades más libres.

17. La ________________ es clave en la cultura democrática

EM
porque permite la participación, el diálogo y la solución
colectiva de problemas.

18. Los derechos ________________ garantizan la libertad de

expresión y pensamiento, mientras que los derechos
sociales protegen salud y educación.

19. Hoy entendemos que una ________________ se

construye con valores, prácticas y decisiones compartidas
para respetar los derechos de todos.
EJ

PROYECTO PARCIAL DE AULA 4: Para un mundo capitalista, el desarrollo sustentable

Narrativa: Tu destino actual te lleva a analizar los orígenes del modelo capitalista. Deberás
detectar cómo los abusos del pasado siguen afectando nuestro planeta y proponer ideas que
permitan un desarrollo sustentable. ¡El cambio comienza con una conciencia histórica y
ambiental activa!
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada pregunta y todas las opciones. Elige la respuesta
correcta y márcala claramente.

20. ¿Qué fueron las rutas comerciales marítimas durante la colonización?

a) Vías fluviales locales
b) Caminos internos de Europa
c) Rutas para enviar recursos y esclavos entre continentes
d) Líneas de tren para carga agrícola

21. ¿Qué recursos fueron extraídos por las potencias europeas en América?
a) Trigo y maíz
b) Oro y grana cochinilla

O
c) Petróleo y gas natural
d) Maquinaria y textiles

22. ¿Cuál fue la causa del comercio de esclavos africanos hacia América?
a) Promoción de viajes culturales

PL
b) Necesidad de mano de obra barata
c) Expansión de religiones africanas
d) Intercambio educativo

23. ¿Qué define al desarrollo sustentable?

a) Uso ilimitado de recursos para crecer económicamente
b) Consumo inmediato para el beneficio de unos pocos
c) Satisfacer necesidades actuales sin dañar el futuro
EM
d) Privilegiar la producción industrial sobre la naturaleza

24. ¿Qué valor ayuda a construir comunidades sustentables?

a) Competencia individual
b) Desigualdad económica
c) Solidaridad y justicia social
d) Ambición comercial

25. ¿Para qué sirve una infografía en temas ambientales?

a) Decorar murales escolares
EJ

b) Comunicar visualmente problemas y soluciones

c) Reemplazar libros de texto
d) Promover marcas ecológicas

26. ¿Cómo se relaciona la participación ciudadana con el medio ambiente?

a) No tiene impacto directo
b) Solo las autoridades deciden
c) Permite denunciar y actuar éticamente por el planeta
d) Es exclusiva de científicos

EJERCICIOSPRÁCTICOS: Comisión juvenil del saber planetario

Narrativa: Este es tu último reporte como viajero del conocimiento. Te toca dejar huella a
través de representaciones, ideas, argumentos y mapas que orienten a las futuras
generaciones. Tu legado será una guía para que el pasado no se repita y el futuro se construya
con justicia, inclusión y conciencia.
Instrucciones: Realiza los siguientes cuatro ejercicios con base en lo aprendido. No es
necesario extenderte, pero sí expresar ideas claras, informadas y con sentido ético. Organiza
bien tu espacio y responde con honestidad.
27. Dibuja una escena de la prehistoria o de una civilización antigua que muestre una forma

O
de vida sin desigualdad.

PL
EM
28. Escribe dos argumentos a favor y uno en contra de esta afirmación: “La democracia es
el mejor sistema para organizar una sociedad.”

Argumento 1 Argumento 2
EJ

29. Redacta una crónica breve (3 a 5 líneas) explicando cómo la comunidad participaba en
las decisiones en la Edad Media o cómo lo hace hoy en tu escuela o comunidad.

O
30. En el mapa traza con una línea la ruta comercial colonial del siglo XVI al XVIII que
conectaba América, Europa y África. Usa flechas para indicar el sentido del intercambio
y colores diferentes si lo deseas.

PL
EM
EJ

¡Misión cumplida, agente del saber planetario! Has demostrado que el

conocimiento, el pensamiento crítico y los valores pueden guiar a la humanidad
hacia un mundo mejor. Nunca subestimes tu voz, tienes la fuerza para hacer
historia desde tu comunidad.

O
PL
EM
EJ

CLAVE DE EXAMEN PRIMER TRIMESTRE

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
TERCER GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________

O
ACIERTOS (________)

¡Bienvenida/bienvenido, mente crítica y curiosa! Este examen representa un gran viaje a

través del tiempo, la cultura y las ideas. Aquí pondrás en práctica todo lo aprendido para

PL
comprender mejor el pasado, reflexionar sobre el presente y proponer caminos más
justos para el futuro. ¡Tú puedes lograrlo!

Has sido invitado/invitada a integrar la Comisión Juvenil del

misión es identificar qué afirmaciones reflejan la realidad de forma crítica.

(V) (F)

2. Las civilizaciones antiguas surgieron en zonas desérticas, alejadas de fuentes de agua.

(V) (F)

3. Una civilización tiene escritura, estructura social y economía organizada, a diferencia de

los grupos nómadas.

(V) (F)

4. La perspectiva de género busca que cada persona tenga oportunidades y derechos

según su esfuerzo, sin importar su género.

(V) (F)

5. La interculturalidad impide la convivencia entre culturas porque las diferencias generan

O
conflicto.

(V) (F)

6. El artículo 1° de la Constitución reconoce que solo los hombres tienen derechos plenos.

PL (V) (F)

PROYECTO PARCIAL DE AULA 2: Esplendor del mundo antiguo mediterráneo y los

9. Ostracismo (12) Corrupción, desinformación,

exclusión.
10. Cultura mediterránea (10) Conjunto de pueblos como Grecia,
Egipto y Roma.
11. Voto libre (08) Acción de involucrarse en
decisiones colectivas.
12. Retos de la democracia (13) Influenciado o manipulado por
intereses externos.
13. Voto condicionado (09) Expulsión democrática de
personas peligrosas en Grecia.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 3: Los Estados feudales, el islam y el papel de la

cultura
islam civiles comunidad feudal humanismo
democrática

O
14. Durante la Edad Media, el sistema feudal organizaba a la sociedad en clases
jerárquicas, donde los reyes entregaban tierras a los nobles a cambio de lealtad.

PL
15. Mientras tanto, el islam promovía rutas comerciales, intercambio de saberes y monedas
comunes que impulsaron el desarrollo urbano.

16. El humanismo fue una corriente que valoró la razón humana, el arte y la ciencia, y
ayudó al cambio hacia sociedades más libres.

17. La comunidad es clave en la cultura democrática porque

EM
permite la participación, el diálogo y la solución colectiva
de problemas.

18. Los derechos civiles garantizan la libertad de expresión y

pensamiento, mientras que los derechos sociales
protegen salud y educación.

19. Hoy entendemos que una cultura democrática se

construye con valores, prácticas y decisiones compartidas
para respetar los derechos de todos.
EJ

PROYECTO PARCIAL DE AULA 4: Para un mundo capitalista, el desarrollo sustentable

20. ¿Qué fueron las rutas comerciales marítimas durante la colonización?

a) Vías fluviales locales
b) Caminos internos de Europa
c) Rutas para enviar recursos y esclavos entre continentes
d) Líneas de tren para carga agrícola

21. ¿Qué recursos fueron extraídos por las potencias europeas en América?
a) Trigo y maíz
b) Oro y grana cochinilla
c) Petróleo y gas natural

O
d) Maquinaria y textiles

22. ¿Cuál fue la causa del comercio de esclavos africanos hacia América?
a) Promoción de viajes culturales
b) Necesidad de mano de obra barata

PL
c) Expansión de religiones africanas
d) Intercambio educativo

23. ¿Qué define al desarrollo sustentable?

a) Uso ilimitado de recursos para crecer económicamente
b) Consumo inmediato para el beneficio de unos pocos
c) Satisfacer necesidades actuales sin dañar el futuro
d) Privilegiar la producción industrial sobre la naturaleza
EM
24. ¿Qué valor ayuda a construir comunidades sustentables?
a) Competencia individual
b) Desigualdad económica
c) Solidaridad y justicia social
d) Ambición comercial

25. ¿Para qué sirve una infografía en temas ambientales?

a) Decorar murales escolares
b) Comunicar visualmente problemas y soluciones
EJ

c) Reemplazar libros de texto

d) Promover marcas ecológicas

26. ¿Cómo se relaciona la participación ciudadana con el medio ambiente?

a) No tiene impacto directo
b) Solo las autoridades deciden
c) Permite denunciar y actuar éticamente por el planeta
d) Es exclusiva de científicos

EJERCICIOSPRÁCTICOS: Comisión juvenil del saber planetario

O
de vida sin desigualdad.

Sugerencias de evaluación:

PL •

•
Representación clara de la escena y
su contexto histórico
Inclusión de roles equitativos o valores
comunitarios
Coherencia con el contenido
aprendido
EM
28. Escribe dos argumentos a favor y uno en contra de esta afirmación: “La democracia es
el mejor sistema para organizar una sociedad.”

Argumento 1 Argumento 2
EJ

Sugerencias de evaluación:

• Claridad y lógica de los argumentos

• Conexión con principios democráticos
(igualdad, libertad, participación)
• Respeto por diferentes puntos de vista

29. Redacta una crónica breve (3 a 5 líneas) explicando cómo la comunidad participaba en
las decisiones en la Edad Media o cómo lo hace hoy en tu escuela o comunidad.

Sugerencias de evaluación:

• Claridad en la secuencia de ideas

• Uso de un ejemplo concreto y comprensible
• Relación con el concepto de participación
democrática

PL
EM

Sugerencias de evaluación:
EJ

• Ubicación adecuada: Identificación clara de los tres continentes involucrados

• Dirección del intercambio: Representación correcta del flujo comercial
• Claridad visual: Ruta visible, limpia y bien presentada

¡Misión cumplida, agente del saber planetario! Has demostrado que el

conocimiento, el pensamiento crítico y los valores pueden guiar a la humanidad
hacia un mundo mejor. Nunca subestimes tu voz, tienes la fuerza para hacer
historia desde tu comunidad.

O
Escuela: C.C.T:
Turno: Docente:
De lo humano y lo

PL
Campo formativo: Tiempo: 2 semanas POR HEDIEC DIGITAL
comunitario
Disciplinas: Tutoría, Tecnología y Edu. física
1. El pensamiento estratégico y creativo para la toma de decisiones, resolución de problemas,
creación y valoración de metas personales y compartidas a fin de establecer relaciones afectivas,
Contenido integrado:
inclusivas y equitativas mediante una educación integral en sexualidad para la construcción de un
proyecto de vida.
1. Diseñar un plan de vida mediante el empleo del pensamiento estratégico y creativo para la toma
Intención didáctica del
contenido integrador:

Subcontenido 2:
EM
de decisiones que favorezca la resolución de problemas, la creación y valoración de metas
personales y compartidas a fin de construir y reorientar un proyecto de mediante un compendio de
experiencias lúdicas. la construcción de un árbol de vida y una historieta de vida.
1.1. La implementación de propuestas y toma de decisiones asertivas inclusivas y equitativas con
base en los criterios y condiciones de las vivencias y la cultura, la eficiencia, eficacia, fiabilidad y
factibilidad.
1.1. Diseñar en comunidad un compendio de experiencias lúdicas o historieta de vida y toma
de decisiones asertivas para la construcción de un proyecto que vida que favorezca la
Intención didáctica 2: implementación de propuestas con base en los criterios y condiciones de las vivencias y la cultura, la
eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad.
EJ
Proyecto parcial de aula: Un plan con mucha vida

Interculturalidad crítica: El árbol de vida y los juegos rescatan saberes y

Ejes articuladores: valores culturales diversos de la comunidad.
Inclusión: Todos los productos son adaptables a distintas capacidades,
promueven la empatía y rechazan la discriminación.

SEP. Colección Nanahuatzin: Nuestro libro de proyectos. Tercer grado de Telesecundaria. Tomo I.

O
Primera edición, 2024. Secretaría de Educación Pública. Pág. 253-268
Secretaría de Educación Pública. (2023). Colección NANAHUATZIN: De lo humano y lo comunitario.
Libro de Texto (LTG):
Primer grado de secundaria. Dirección General de Materiales Educativos. ISBN: 978-607-579-088-6.
Las páginas se indican en las etapas durante los proyectos académicos
POR HEDIEC DIGITAL

PL
Planificador semanal de trabajo (sugerido)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Momento 1 PA1: Etapa 1,2 y 3 PA1: Etapa 4, 5 y 6 PA1: Etapa 7 PA2: Etapa 1,2 y 3
Momento 2
PA2: Etapa 4, 5 y 6 PA2: Etapa 7 PA3: Etapa 1,2 y 3 PA3: Etapa 4, 5 y 6 PA3: Etapa 7
Momento 4
EM ESTRATEGIA NACIONAL VINCULABLE
Estrategia nacional de educación inclusiva: Este proyecto promueve la equidad y participación de todos los
estudiantes al valorar sus experiencias, culturas y contextos personales. Fomenta la toma de decisiones asertivas,
inclusivas y colaborativas para construir un proyecto de vida respetando la diversidad, lo que se alinea con los
principios de la ENEI.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
EJ
★ Identificar emociones básicas como alegría, tristeza, enojo y miedo.

★ Reconocer valores personales y familiares como respeto, empatía y responsabilidad.

★ Comprender qué es una meta y cómo se puede alcanzar.

★ Conocer elementos básicos del dibujo narrativo como viñetas y secuencia.

O
MOMENTO 1 VINCULACIÓN

Objetivo: Relacionar la importancia del pensamiento estratégico, la toma de decisiones y las metas personales con el diseño de

PL
un proyecto de vida significativo y situado en su comunidad.

Mi brújula emocional:
● El maestro entrega tarjetas *(anexo 1) con iconos de brújulas de sentimientos (rojo: confundido, azul: tranquilo, verde:
motivado, amarillo: curioso).
● Pregunta detonadora: Si tu vida fuera un viaje… ¿cómo te sientes al planearlo hoy?
● Cada alumno elige su brújula emocional y comparte (si lo desea) una frase breve: Me siento… porque…
● Ejemplo: Hoy yo elegiría la brújula azul porque me entusiasma saber qué metas podrían trazar ustedes desde su historia.
EM
● El maestro proyecta el video descargado desde la plataforma de Telesecundaria: Un plan con mucha vida
● Al terminar, se lanza una pregunta de reflexión rápida:
¿Qué parte del video te hizo pensar en tu futuro?

Viajeros del tiempo:

● El docente entrega la hoja del reloj de vida *(anexo 2.).
● Deben escribir en el centro del reloj una palabra que describa una meta personal (ejemplo. veterinario, deportista, feliz,
ayudar, valiente).
● Luego en las 3 líneas escribirán las frases que contesten estás preguntas:
● ¿Qué me ayudará a llegar allí?
EJ
● ¿Quién me inspira?
● ¿Qué debo evitar?
● Ejemplo: “Mi reloj dice ‘creativo’. Me ayuda escuchar música, me inspira mi hermano, y debo evitar compararme con
otros.”

Semilla del proyecto:

SUGERENCIA TECNOLÓGICA:

O
Wordart:
Crear una nube de palabras con los conceptos mencionados por los alumnos al final de la sesión (meta, inspiración, decisión,
etc.) y proyectarla como resumen visual de su visión inicial del proyecto de vida.
Enlace: https://wordart.com

PL
RECURSOS Y MATERIALES CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO
● Marcadores o lápices de colores *ANEXOS: *ANEXOS:
● Proyector o televisión con USB No aplica. 1. Tarjetas brújulas de sentimientos
para reproducir el video
● Pizarrón y marcadores o gises 2. Reloj de vida.
para pizarrón
● Plumas
● Cuadernos
● Lápices
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:
EM
MOMENTO 2 PLANEACIÓN
EJ
Objetivo: Visualizar de forma colaborativa y creativa los tres proyectos académicos mediante actividades lúdicas que promuevan
el movimiento, la organización del trabajo en equipo y el pensamiento estratégico.

El paso del proyecto:

• El maestro delimita tres áreas del salón*(anexo A) (pueden ser esquinas o lados del aula). Cada una representa un
proyecto:
• Compendio de experiencias lúdicas
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
• Árbol de vida
• Historieta de vida
• Los alumnos se colocan al centro del salón. El maestro menciona una situación y los estudiantes deben moverse
rápidamente al rincón del proyecto al que creen que pertenece.
• Ejemplos:

O
• Un momento donde me divertiré mucho con mis amigos.
• Un valor que me enseñaron en casa.
• Una decisión que cambió mi vida.
• Un momento dónde saldrá el arte que llevo dentro.
• Bonus: Al llegar a la esquina, los estudiantes deben representar con mímica una emoción o acción relacionada.

PL
Somos fichas del proyecto:
• Se forman tres equipos o 6 si son muchos alumnos, cada uno representa uno de los proyectos (experiencias lúdicas, árbol
de vida, historieta de vida) en caso de ser 6 equipos habrá dos equipos de cada proyecto.
• Cada equipo debe organizarse como un rompecabezas humano: se sientan en círculo y cada uno representa una parte del
proyecto que el profesor colocará en el pizarrón:
• ¿Quién organiza?
• ¿Quién investiga?
• ¿Quién anima?
• ¿Quién registra?
• ¿Quién representa?
EM
• Cada equipo explica qué aportará cada integrante y con qué materiales necesitarán comenzar.
• Dato curioso: ¿Sabías que cuando trabajas en equipo y te ríes, tu cerebro libera oxitocina, una hormona que te ayuda a
confiar más en los demás?

Lo que espero:
• Cada estudiante coloca en un Post-its
• que espera del proyecto que representaron y lo colocan detrás de la puerta del salón.
EJ
• Ejemplo: Historieta de vida: yo espero poder conocer más de las historietas y sus partes.
SUGERENCIA TECNOLÓGICA:
Sugerencia tecnológica: “Dotstorming:
Es una herramienta en línea que permite a los estudiantes colaborar visualmente, compartir ideas y votar por las más relevantes
usando “puntos” virtuales. Es ideal para organizar roles, priorizar tareas o visualizar aportaciones.
Enlace: https://dotstorming.com

O
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

PL
PROYECTOS ACADÉMICOS
MOMENTO 3 DESARROLLO

Proyecto académico: PA1. Una a una, experiencias para el proyecto de vida

1.1. La implementación de propuestas con base en los criterios y condiciones de las vivencias
Subcontenido:
y la cultura, la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad
1.1. Diseñar en comunidad un compendio de experiencias lúdicas que favorezca la
Intención didáctica: implementación de propuestas con base en los criterios y condiciones de las vivencias y la

Producto:
EMcultura, la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad.
Compendio de experiencias lúdicas
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Descubrir mediante una experiencia lúdica colaborativa en el patio, qué es un compendio de experiencias y cómo se
vincula con la cultura, vivencias y criterios técnicos para crear propuestas útiles y posibles.

Rueda de ideas:
● Pregunta detonadora: ¿Qué pasaría si uniéramos nuestras vivencias para construir ideas que mejoren nuestra vida
y comunidad?
EJ
● Se forman equipos de 6 a 8 alumnos.
● Cada equipo toma su cuerda para saltar formando un círculo cerrado con ella (sosteniéndola con ambas manos).

La cuerda de las ideas:

● El maestro lanza retos verbales que los alumnos deben responder moviendo la cuerda en grupo de una forma específica si
están de acuerdo o no.
● Ejemplos:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Si los alumnos no están de acuerdo giran una vez en su lugar.
● “Si alguna vez has aprendido algo valioso en un juego… ¡suban la cuerda por encima de sus cabezas!”
● “Si crees que podemos usar nuestras ideas para ayudar a otros… ¡agítenla de lado a lado!”
● “Si sabes lo que significan eficiencia o fiabilidad… ¡bájenla al suelo y denle un golpecito!”
● Tras cada movimiento, se hace una mini-reflexión en voz alta con frases breves del alumnado o preguntas guía como:

O
● ¿Qué significa que algo sea eficiente?
● ¿Qué tipo de juegos conocen en su comunidad?
● ¿Qué juego podrían mejorar o adaptar?
● Si un equipo no está de acuerdo investigar por qué lo creen
● Narrativa: Así como usamos esta cuerda para compartir ideas, construiremos un compendio de experiencias lúdicas

PL
basado en nuestra cultura, nuestras vivencias y lo que sí funciona en nuestra escuela o comunidad.

¡Desata tu energía!:
● Todos forman un círculo y hacen una coreografía rápida con 3 movimientos:
● Palmas al frente (como dando una idea)
● Giro rápido sobre sí mismos (como si buscaran una nueva)
● Paso adelante con los brazos en alto (como proponiendo una solución)
● El maestro guía diciendo:
● ¡Pienso! (palmas)
● ¡Transformo! (giro)
● ¡Propongo! (paso al frente)
EM Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Objetivo: Reflexionar de manera creativa y colaborativa sobre situaciones problemáticas relacionadas con la educación integral
en sexualidad, eligiendo la que más se vincule con el contexto grupal, mediante una toma de decisiones informada y participativa.

La brújula de las decisiones:

● Dato curioso: Tomamos alrededor de 35,000 decisiones al día. ¡Incluso cuando decides no decidir, ya estás decidiendo!
EJ
● El maestro menciona los cuatro puntos cardinales del aula (Norte, Sur, Este, Oeste) y asigna una opción a cada uno
colocándolas en el pizarrón:
● Norte: Estoy confundido, no sé qué problemática elegir.
● Sur: Ya tengo una idea clara.
● Este: Quiero conocer más antes de decidir.
● Oeste: Quiero escuchar qué opinan mis compañeros.

Lectura dramatizada de las situaciones:

O
● El maestro lee las dos situaciones problemáticas como si fueran noticias teatrales y da un breve ejemplo:
● Situación 1: En la telesecundaria (nombre de su telesecundaria), muchos jóvenes no conocen en qué consiste la
educación sexual integral ni cómo influye en relaciones respetuosas
● Situación 2: En otro grupo, los estudiantes saben qué es la EIS, pero no logran diseñar juegos o propuestas divertidas
para compartir lo aprendido

PL
● Ejemplo: En la situación 2, una alumna quería hacer un juego sobre el respeto, pero no sabía cómo hacerlo interesante ni
práctico.
● Se forman equipos y en círculo, cada equipo lanza una pelota de goma o papel.
● Quien la reciba debe decir:
● Qué situación considera más cercana a su grupo.
● Una razón breve que justifique su opinión.

Voto a voto:

les afecta.
EM
● Al final, cada equipo coloca en una hoja doblada en el escritorio o una urna de cartón que representa la situación que más

● El maestro cuenta los votos y presenta la situación seleccionada.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Objetivo: Seleccionar y/o adaptar colectivamente el objetivo que mejor responda a la problemática elegida, usando el
pensamiento estratégico y la toma de decisiones en un ambiente lúdico y participativo.

Actúa tu objetivo:
● El docente lee en voz alta los dos objetivos, explicándolos con lenguaje claro y ejemplos sencillos:
EJ
● Ejemplo:
El objetivo 1: Es como hacer una exposición para mostrar lo aprendido a nuestras familias.
El objetivo 2: Es como crear una caja de juegos con lo que aprendimos para aplicarlo en la vida.
● Se eligen dos equipos de 3 voluntarios cada uno.
● Cada equipo dramatiza o mima el objetivo que le corresponde (sin palabras).
● El grupo completo intenta adivinar de cuál objetivo se trata.

El objetivo descompuesto:
• Se forman 5 grandes equipos de 8 a 10 estudiantes.

O
• El maestro da una frase corta de los objetivos a un estudiante de cada equipo (susurrada).
• Ejemplos:
• Compartir lo aprendido sobre sexualidad con la comunidad.
• Diseñar actividades que enseñen respeto y empatía.
• Convertir lo que sabemos en algo divertido y educativo.

PL
• Usar nuestras experiencias para ayudar a otros a aprender.
• Crear juegos útiles para reflexionar sobre nuestra vida.
• Inicia el teléfono descompuesto: el primer alumno debe susurrar la frase al oído del siguiente, y así sucesivamente.
• El último del equipo dice la frase en voz alta, y luego:
• Entre todos, discuten en voz alta cuál objetivo creen que les ayudará más o cómo podrían adaptarlo.

Cierre de la actividad:
El maestro, con ayuda del grupo, escribe e el pizarrón el objetivo elegido que guiará las siguientes etapas y los alumnos lo

TAREA:
escriben en su cuaderno.

• Investiga y escribe en tu cuaderno:

EM
• ¿Qué es un compendio de experiencias?
• ¿Qué significa lúdico?
• ¿Qué es la sexualidad?
• Pregunta a un familiar o adulto cercano:
• ¿Qué juegos recuerdas que te hayan enseñado algo importante para tu vida?
• Traer una cartulina.
EJ
Etapa 4. Paso a paso
Objetivo de la etapa: Organizar colaborativamente las acciones necesarias para el desarrollo del proyecto, a partir de la
información investigada en la etapa anterior, despertando la curiosidad e integrando el pensamiento creativo, el movimiento y el
análisis del contexto.

Challenge de experiencias-mi reel lúdico:

O
● Lúdico
● Sexualidad
● Tienen 30 segundos para inventar y representar una escena breve o “reel imaginario” que exprese lo que aprendieron en
la tarea de la etapa 3. Puede incluir mímica, frases clave, emojis hechos con las manos, etc.
● El resto del grupo adivina qué palabra representaron.

PL
● Ejemplo: El equipo 3 usó un círculo con las manos y fingieron dar abrazos para representar ‘sexualidad como cuidado’.
¡Muy creativo!

Planificador exprés por likes:

● Datos curiosos: ¡TikTok y Reels duran solo 30 segundos, pero tus decisiones duran toda la vida! Planear es pensar con
futuro.
● Pregunta detonadora: ¿Sabías que un buen plan activa la corteza prefrontal de tu cerebro, que es como tu asistente
personal interno?”
EM
● El maestro entrega a cada equipo una plantilla tipo perfil de red social *(anexo 3) donde deberán completar estos campos
como si fueran una publicación de Instagram o TikTok:
● Nombre del Proyecto:
● ¿Qué vamos a hacer primero, segundo, tercero?
● ¿Qué roles asumiremos? (investigador, creativo, editor, vocero, etc.)
● ¿Qué materiales necesitaremos?
● ¿A quién va dirigido nuestro proyecto?
● ¿Qué hashtags resumen nuestro plan? (Ejemplo. #JuegoConValor, #VidaEnComunidad, #DecidoBien)
EJ
Lectura de post:
● Cada equipo pasa al frente y lee su “post” al estilo red social (breve y creativo), mientras el maestro registra los pasos
comunes en el pizarrón.

Etapa 5. Distintas fuentes de información

Video detonador:
• Narrativa: Imaginen que están por publicar una historia en su red social donde explican qué es un compendio de

O
experiencias lúdicas. ¿Qué información elegirían para que sea clara, confiable y útil para su audiencia?
• Dato curioso: ¿Sabían que cada minuto se suben más de 500 horas de video a YouTube? Pero no todo lo que circula es
confiable. Saber elegir la fuente es clave para tomar buenas decisiones, como en nuestro proyecto.
• El docente reproduce el video detonador: Compendio de experiencias lúdicas que se encuentra en la plataforma de
Telesecundaria / Programación oficial

PL
Historias con sentido: swipe para investigar:
• Los alumnos abren su libro De lo humano y lo comunitario, en las páginas 151 y 152 con base en la información crearán
una historia de Instagram.
• El maestro entrega a cada equipo (de 6 a 8 estudiantes) una pantalla de Instagram *(anexo 4)
• Dentro del marco deben completar una historia tipo Instagram que contenga:
• Título llamativo (ejemplo. #MejoraLúdica, #PropuestaEficiente)
• Tema que investigarán (elegido entre los sugeridos: eficacia, fiabilidad, etc.)
• Fuente donde lo investigarán (libro, entrevista, video, internet descargado, etc.)
EM
• ¿Por qué es útil esa fuente para el proyecto?
• Una frase corta de impacto, como si fuera una “descripción de publicación”.

Swipe:
• Los equipos se colocan de pie en estaciones del aula y van pasando de “pantalla” en “pantalla” para leer las historias de
sus compañeros, como si "hicieran swipe".
• Al final pasa un integrante de cada equipo, y votan con una mano arriba cuál historia creen que aporta mejor información
para su proyecto.
EJ
VIDEO DETONADOR: Compendio de experiencias lúdicas
Etapa 6. Unimos las piezas
Objetivo: Concretar el compendio de experiencias lúdicas a través de la recopilación, organización y presentación de juegos
significativos, validados por los criterios de eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad, y con un enfoque inclusivo y cultural.

Del recuerdo al feed:

● El maestro invita a los alumnos a tomar la respuesta que obtuvieron de la tarea en la etapa 3:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● ¿Qué juegos recuerdas que te hayan enseñado algo importante para tu vida?
● En equipos de 6 a 8 integrantes, cada alumno comparte brevemente el juego que mencionó su familiar o tutor.
● El grupo elige uno de esos juegos y lo adapta para convertirlo en una experiencia educativa relacionada con la educación
integral en sexualidad que el profesor colocará en el pizarrón, tomando en cuenta:
● Inclusión

O
● Respeto
● Cooperación
● Autonomía
● Reflexión sobre decisiones personales

PL
Crea tu post viral de juego educativo:
● Datos curiosos: ¡En redes sociales los videos de juegos educativos reciben millones de visitas! Pero un juego real que
enseña y une vale todavía más.
● Cada equipo elabora un cartel o con diseño tipo “post” de red social. Incluye:
● Nombre del juego:
● Objetivo educativo:
● ¿Qué enseña sobre sexualidad, valores o decisiones?
● Cómo se juega (versión adaptada)
EM
● Qué criterio cumple (eficaz, eficiente, factible, fiable)
● Frase de impacto o hashtag viral
(Ejemplo. #JuegoConSentido, #DecidoJugando, #LúdicoEsVida)
● Ejemplos:
● Mi abuelita me habló del juego de la cuerda, donde todos tenían que cooperar. Nosotros lo adaptamos para trabajar el
respeto al espacio personal y los turnos al hablar.
● Un alumno mencionó la lotería. Su equipo diseñó una versión llamada ‘Lotería del respeto’ con imágenes sobre límites,
emociones y derechos.
EJ
Galería:
● Una vez terminado el “post”, lo pegan en la pared para formar la Galería del Compendio.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Objetivo: Socializar el proyecto ante la comunidad escolar, compartir las experiencias lúdicas diseñadas, fortalecer la
comunicación, la reflexión colectiva y la retroalimentación con base en valores y aprendizajes adquiridos.

O
mi idea”).
● Cada equipo asigna roles: presentadores, anfitriones, demostradores del juego.
● Se invita a alumnos de otros grados y docentes.

Durante:

PL
● Dato motivador: Así como un post que se vuelve viral inspira a muchos, tu juego puede sembrar una idea valiosa en la
vida de alguien más.
● Cada equipo presenta a la mitad del grupo y después los que vieron exponen:
● Nombre del juego
● ¿Qué enseña sobre sexualidad, toma de decisiones o valores?
● ¿Por qué lo consideran eficaz y útil?
● ¿Cómo lo adaptaron a su comunidad?
● Los alumnos muestran el objeto de juego o la adaptación a la canción o reglas.
● Se promueve el diálogo:
● ¿Qué aprendieron del juego?
● ¿Qué podrían mejorar?
EM
● El maestro coordina y facilita las intervenciones, aclarando conceptos o guiando con preguntas si hay dudas o
comentarios poco claros.

Después:
● A cada visitante se le entrega una hoja con íconos estilo redes sociales: 👍👍 💬💬 🔁🔁 💡💡 *(anexo 5)
● 👍👍 (Me gustó): Escribo qué me encantó del juego.
EJ
● 💬💬 (Comentario): Doy una sugerencia o mejora.
● 🔁🔁 (Lo usaría): Digo cómo lo aplicaría en otra materia o espacio.
● 💡💡 (Aprendizaje): Escribo qué me enseñó este juego.

SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES:

ETAPA 1:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
Genially: • Cuerda para saltar (una por equipo)
Los alumnos pueden crear presentaciones dinámicas con • Bocina portátil o celular con música rítmica (opcional)
efectos interactivos para mostrar sus juegos, reglas o ETAPA 2:
aprendizajes. También sirve para hacer trivias, ruletas de ● Pelota suave o hecha con material reciclado (papel)
participación o mini exposiciones visuales. ● Hojas blancas o de colores o de cuaderno recicladas

O
Enlace: https://www.genial.ly/es ETAPA 3:
● Pizarrón
Wheel of Names: ● Plumón o gis de pizarrón
Esta herramienta permite girar una ruleta con nombres, valores,
ETAPA 4:
conceptos, juegos o preguntas. Se puede usar en clase para
● Plumones o lápices

PL
asignar turnos, hacer sorteos o dinamizar la participación.
● Reloj o cronómetro (para los 30 segundos de cada
Enlace: https://wheelofnames.com/
presentación)
Padlet: ETAPA 5:
Permite crear un tablero digital donde los alumnos pueden subir ● Bocina (opcional) para poner música ambiental suave
fotos de sus juegos, escribir instrucciones, grabar audios durante el recorrido
explicando su experiencia o publicar reflexiones individuales y ETAPA 6:
colectivas. Funciona como una “galería virtual” del proyecto. ● Cartulinas
Enlace: https://padlet.com/ ● Marcadores, colores o plumones
EM ● Cinta adhesiva para armar la galería
● Bocina con música ambiental suave opcional
ETAPA 7:
● Pelota pequeña o bolita de papel para la dinámica inicial
● Carteles que crearon en la etapa 6
CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Lista de cotejo por equipos- ANEXO 1.
3. Perfil de red social
4. Pantalla de Instagram
EJ
5. Hoja con íconos
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

O
situaciones individuales y colectivas para fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica.
Producto: Árbol de vida
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Descubrir, a través de una experiencia lúdica y corporal, en qué consiste el proyecto del árbol de vida y cómo se
relaciona con el pensamiento estratégico, la resolución de situaciones y el juego limpio.

PL
La hoja que soy:
● Pregunta detonadora: ¿Y si tu vida fuera una hoja… qué forma tendría hoy? ¿Estaría arrugada, flotando o creciendo
con fuerza?”
● Entrega de una hoja a cada alumno, pero con una regla clara: ¡no se puede escribir en ella!
● El maestro guía esta secuencia de acciones (1 minuto por cada instrucción):
● Arruga tu hoja como si representara una mala decisión.
● Desarrúgala lentamente… ¿cómo se ve ahora?
EM
● Hazle una doblez que simbolice una meta alcanzada.
● Hazle un corte (opcional si es seguro) o un pliegue que represente un cambio en tu vida.
● Gira la hoja como si volara: ¿hacia dónde va tu historia?

Diseño mi árbol:
● Después los alumnos, se detiene brevemente a reflexionar y escribir en su hoja:
● ¿Cómo cambia una hoja con nuestras acciones?
● ¿Qué representa en nuestra vida?
● ¿Podríamos diseñar un árbol que crezca con todas nuestras decisiones, emociones, metas y errores?
● Narrativa: Así como esta hoja se transforma en tus manos, tu proyecto de vida también cambia con cada decisión que
EJ
tomas. En este proyecto diseñaremos un árbol de vida, que será un mapa de lo que te construye como persona.”
● Ejemplo: Yo doblé mi hoja como una flecha porque siempre he sido muy directo. Pero también la desarrugué porque he
aprendido a corregir errores.
● Dato curioso: ¿Sabías que los árboles no solo crecen hacia arriba, sino también hacia adentro? Guardan la historia de
cada año en sus anillos. ¡Como nosotros cuando aprendemos de nuestras decisiones!

O
● Tronco… → se estiran derechos al centro (fortalezas)
● Ramas… → extienden los brazos (sueños, metas)
● En cada postura, nombran en voz alta un ejemplo.
● Ejemplo 1:
● Valor (Raíces): solidaridad

PL
● Fortaleza (Tronco): soy perseverante
● Meta (Ramas): quiero estudiar (piensa en cómo te ves en el futuro)
● Ejemplo 2:
● Valor (Raíces): respeto
● Fortaleza (Tronco): soy responsable
● Meta (Ramas): quiero tener (piensa en eso que quieres y que te hará bien)
● Ejemplo 3:
● Valor (Raíces): honestidad

● Ejemplo 4:
● Valor (Raíces): tolerancia
● Fortaleza (Tronco): soy creativo
EM
● Fortaleza (Tronco): sé trabajar en equipo
● Meta (Ramas): quiero viajar (piensa a dónde te gustaría viajar)

● Meta (Ramas): “quiero ser (piensa en eso que deseas ser para ayudar a tu comunidad, estado o país)
Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Objetivo: Identificar, a través del cuerpo y el pensamiento crítico, una problemática que impida construir un proyecto de vida,
relacionándola con los conceptos de bienestar personal, colectivo y los criterios de evaluación de metas.
EJ
El árbol de los dilemas:
● Basado en la p. 243 del libro Lo humano y lo comunitario, los alumnos deben reconocer la importancia de visualizar su
proyecto de vida y el papel que juegan en su entorno como personas con roles sociales activos.
● Los alumnos adoptan la postura del árbol (vrikshasana) *(anexo B):
● Un pie apoyado en el otro
● Manos juntas al pecho o arriba

Raíces en duda, ramas en acción:

O
● El maestro presenta en el pizarrón las dos situaciones problemáticas:
● Situación 1 (árbol 1): Nos falta reflexionar sobre cómo valorar y visualizar un proyecto de vida.
● Situación 2 (árbol 2): Desconocemos los conceptos de eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad que puedan analizarse
en el árbol de vida.
● Se colocan dos árboles en la pared (con cinta). Cada árbol representa una situación.

PL
● Cada alumno escribe en una hoja de árbol *(anexo 6):
● Un pensamiento que representa lo que les impide crecer (ejemplo. No sé cómo tomar buenas decisiones).
● Luego, se colocan alrededor del árbol que más se relacione con lo que sienten.
● Se realiza un recorrido visual grupal alrededor de ambos árboles, reflexionando:
● ¿Cuál árbol está más cargado?
● ¿Por qué esa problemática es más común en su grupo?
● Por votación, el grupo elige la situación que trabajarán como eje de su árbol de vida.

Respira y enraíza:
EM
● Inhalan con brazos arriba (crecimiento).
● Exhalan bajando brazos y diciendo una palabra positiva ejemplo. confianza, claridad, propósito.
● Al finalizar, en parejas, se dan un toque de ramas (palmas) y dicen:
● Tú también puedes crecer.
● Dato curioso: ¿Sabías que los árboles se comunican entre sí por sus raíces? Como ellos, nuestras decisiones afectan a
quienes nos rodean. Por eso un proyecto de vida también es colectivo.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Seleccionar, a través de una dinámica corporal y simbólica, el objetivo que mejor responda a la problemática trabajada,
EJ
desarrollando estrategias de pensamiento crítico y bienestar colectivo.

La raíz que decide:

● Narrativa: Estás en medio de un bosque. Dos caminos se abren ante ti. Uno te permite identificar claramente quién eres y
hacia dónde vas. El otro te ayuda a ver cómo lograrlo, usando criterios para evaluar tus decisiones. Solo uno te servirá
más hoy. ¿Cuál eliges?

O
● El maestro dice en voz baja: Imagina que el viento te empuja a elegir una dirección. Escucha tu intuición, frente a ti hay 2
árboles uno de ellos nos permite
● Árbol 1: Objetivo 1
Diseñar un árbol de vida para identificar los elementos que componen el proyecto y analizarlos.
● Árbol 2: Objetivo 2

PL
Analizar y valorar el proyecto de vida con base en criterios de eficacia, eficiencia, fiabilidad y factibilidad.
● Con una mano señala cuál árbol eliges.
● El maestro indica que lentamente bajen pies y manos y abran los ojos lentamente sin quitar los dedos del árbol que
eligieron.

El bosque vota y decide:

● En su cuaderno representarán el árbol que imaginaron y escribirán en una palabra lo que más les llamó la atención del
objetivo.
EM
● El profesor forma equipos de 6-10 alumnos analizan la palabra y responden:
● ¿Cuál objetivo nos puede ayudar esta palabra en nuestro proyecto de vida?
● El maestro hace una votación y los equipos deciden el objetivo a usar anotándolo en el cuaderno
● Dato curioso:
● Los árboles no eligen su camino, pero tú sí. Decidir con estrategia es como podar las ramas que no te dejan crecer.

TAREA:
● Investiga y escribe en tu cuaderno:
● ¿Qué significa resolver una situación individual?
EJ
● ¿Qué significa resolver una situación colectiva?
● ¿Qué es el juego limpio?
● ¿Qué es la confrontación lúdica?
● Piensa en una situación real que hayas vivido (en tu casa, escuela o con amigos) que requirió tomar una decisión justa.
Anótala.
● Traer cartulina 1 por equipo

Objetivo: Organizar y planificar en comunidad los pasos necesarios para implementar el árbol de vida, integrando la información
recolectada, estrategias lúdicas y recursos disponibles.

O
El viento trae respuestas:
● Narrativa: Estás en medio de un bosque de ideas. Cada hoja que el viento mueve representa algo que sabes o has
aprendido. Hoy, ese viento nos ayudará a ordenar lo que sabemos para construir nuestro árbol de vida.
● Pregunta detonadora: Si una idea pudiera volar hacia ti, ¿cuál elegirías atrapar hoy para tu proyecto de vida?
● El maestro reparte hojas de árbol previamente escritas con palabras clave de la investigación de la tarea anterior *(anexo

PL
C) Ejemplos: resolución, estrategia, juego limpio, colaboración, eficiencia...
● El maestro las lanza al aire (puede usar un ventilador pequeño o simplemente agitarlas).
● Los alumnos recogen una hoja al azar.
● Se colocan en círculo y explican cómo creen que esa palabra puede convertirse en una acción para su árbol de vida.

Raíces en acción, ramas con dirección:

● En equipos, los estudiantes dibujan un árbol con ramas y raíces vacías
● En las raíces, escribe la información recolectada (de la tarea, la etapa 3 o del análisis previo).
EM
● En las ramas, escriben los pasos a seguir para implementar su árbol de vida, con base en las acciones propuestas en la
guía.
● Ejemplos: investigar, diseñar, colaborar, crear cronograma, etc.
● Luego, pegan su plantilla en la pared formando un bosque de planes.
● Ejemplo: Un equipo colocó en las raíces ‘cooperación’. Entonces, en las ramas, planearon invitar a sus compañeros más
tranquilos a participar con dibujos en el árbol. Eso es integrar lo aprendido con acción real.
● Dato curioso: ¿Sabías que los árboles más grandes no lo son por crecer rápido, sino por planear bien su expansión,
guardando energía en sus raíces antes de extenderse? Así deben ser tus decisiones.

Bosque:
EJ
● Cada equipo comparte una estrategia clave con el grupo, por ejemplo: Nosotros vamos a investigar ejemplos de árboles
de vida de otras culturas para inspirarnos.
Etapa 5. Distintas fuentes de información

Objetivo: Indagar de manera colectiva en diversas fuentes de consulta para construir ideas y experiencias que ayuden a tomar
decisiones responsables en el diseño del árbol de vida, vinculando el pensamiento estratégico con las emociones y el juego.

O
● Visualización del video detonador: Árbol de vida (Reproducir el video desde la plataforma de Telesecundaria o
programación oficial, recomendado por la guía.)
● Antes de reproducir el video, pedir a los alumnos:
● Que tomen nota mental de dos ideas importantes.
● Que piensen: ¿cómo estas ideas pueden ayudar a mejorar la forma en que toman decisiones?

PL
Somos las hojas del conocimiento:
• Con gis de colores, el maestro dibuja un gran árbol en el suelo:
• Un tronco central grande
• 5-10 ramas gruesas que se extienden hacia diferentes direcciones dependiendo de los equipos
• Espacio libre entre las ramas para que los equipos se coloquen encima
• El grupo se divide en equipos (5 a 10 alumnos por equipo, según el tamaño del grupo).
• Cada equipo elige una rama del árbol y se coloca ahí. Cada rama representa un tipo de conocimiento que aparece en el

• R2: Colaboración en el juego

• R3: Confrontación lúdica
• R4: Autoestima y emociones
EM
libro Lo humano y lo comunitario (págs. 184–187). Los temas se pueden escribir en el piso cerca de cada rama:
• R1: Pensamiento estratégico

• R5: Habilidades socioemocionales

• Si se arman más equipos repiten ramas.
• Cada equipo abre el libro y elige por sí mismo una idea o cita breve del tema que le tocó.
• Discuten: ¿Qué significa esta idea? ¿Cómo puede ayudarnos en nuestro árbol de vida?
• Luego, cada equipo escribe esa idea en su cuaderno, en la parte superior como si fuera una hoja. También pueden dibujar
EJ
una pequeña hoja con la palabra clave.
• Al terminar, se levantan y se alejan lentamente del árbol, dejando el espacio vacío.
Desde arriba (o al observar), parecerá que las hojas del árbol se han desprendido y siguen su camino.

Hoja al Viento:

O
VIDEO DETONADOR: Árbol de vida
Etapa 6. Unimos las piezas

Objetivo: Implementar colaborativamente el árbol de vida integrando elementos personales y colectivos que reflejen el
pensamiento estratégico, la resolución de conflictos, el juego limpio y la confrontación lúdica.

PL
Del bosque a mi raíz:
● Cada alumno recibe una hoja plantilla con la silueta de un árbol *(anexo 7) sin llenar, dividida en 3 zonas:
● Raíces: Situaciones que ha enfrentado (individuales o colectivas)
● Tronco: Estrategias que ha usado o aprendió (pensamiento estratégico, juego limpio)
● Copa/Ramas: Metas, propuestas o decisiones que tomará en el futuro
● Con apoyo de sus notas y reflexiones previas (cuaderno o murales), cada estudiante:
● Escribe 1 situación real que haya vivido (ejemplo. conflicto con un compañero).
EM
● Describe cómo lo resolvió o cómo lo haría hoy usando lo aprendido.
● Plantea una meta personal y una colectiva (ejemplo. mejorar en clase, ayudar a alguien en un juego).
● Añadirán color, símbolo o palabra en cada parte.
● Dibujar frutos que representen logros (ejemplo. confianza, respeto, autocontrol).
● Ejemplo: Yo enfrenté una situación difícil con un compañero cuando jugábamos fútbol. Esta actividad me hizo ver que
aplicar el juego limpio no solo evita peleas, también fortalece amistades. Mi fruta del árbol sería: empatía

Comparte tus hallazgos:

● En grupos de 4:
● Comparten uno de los casos escritos en las raíces.
EJ
● Comparan cómo cada uno enfrentó o enfrentaría esa situación.
● Identifican al menos una estrategia común que se repita (ejemplo. diálogo, pedir ayuda, respetar turnos).
● Esa estrategia se escribe en una fruta del árbol común.

Creo la postura para identificar:

● Le dan nombre al bosque y su metáfora (ejemplo. “El bosque del cambio lento”)

Objetivo: Socializar y reflexionar colectivamente los aprendizajes construidos durante la implementación del árbol de vida,
mediante presentaciones colaborativas, retroalimentación respetuosa y dinámicas de cierre que fortalezcan el pensamiento

O
estratégico, el juego limpio y la valoración personal y colectiva.

Antes:
● Todos en círculo.
● El maestro lanza una pelota suave o bolita de papel al azar.

PL
● Quien la recibe dice:
● Un valor que aplicó durante el proyecto (ejemplo. “paciencia”).
● Cómo lo aplicó (ej. “escuché sin interrumpir a mi equipo”).
● Al final, el maestro invita a escribir ese valor en una hoja que pegarán en un “mural de valores” visible durante la
presentación.

Durante:
● Se forman dos bloques de exposición.

● Nombre de su bosque y su metáfora

● Una situación que enfrentaron (raíz)
EM
● Mientras uno expone, el otro observa y toma nota con una guía sencilla.
● Cada equipo tiene 2 minutos para presentar su árbol de vida, con esta estructura:

● Una estrategia que aplicaron (tronco)

● Una meta o acción futura (rama)
● Cada vez que digan la situación estrategia o meta harán la postura de yoga creada por el equipo que simboliza su árbol
● El público puede imitar la postura al final como reconocimiento simbólico.

Después:
EJ
● Se forma una ola de aplauso en círculo que crece de volumen como si fuera viento moviendo árboles.
● Narrativa: Hoy, sembramos raíces y dejamos semillas en cada uno. Que nunca olvides que tus decisiones son ramas que
dan fruto.
SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES
Canva: ETAPA 1:

O
ETAPA 2:
Mentimeter : ● Cinta adhesiva para formar los árboles en la pared
Sirve para hacer votaciones colectivas, encuestas rápidas o ● pizarrón para escribir las dos situaciones
lluvia de ideas visuales durante las etapas del proyecto (por ● Música instrumental suave para la parte de yoga
ejemplo, elegir la situación problema, el objetivo grupal o el (opcional)
valor más importante para el grupo).
ETAPA 3:

PL
Enlace: https://www.mentimeter.com/
● Música instrumental natural (opcional)
Insight Timer – App de meditación y relajación guiada: ● Cuadernos, plumas colores.
Útil en las pausas activas o antes de realizar posturas de yoga ETAPA 4:
y reflexiones profundas. Ayuda a mejorar la atención, reducir la ● Plumones o lápices de colores
ansiedad y conectar cuerpo y mente antes de tomar decisiones ● Cinta adhesiva o masking tape
importantes en el proyecto. ● Reloj o temporizador para medir el tiempo
Tiene meditaciones guiadas en español y sonidos naturales ● cartulina
gratuitos. ETAPA 5:

previamente.
Enlace: https://insighttimer.com/
EM
Puede usarse incluso sin conexión, si se descargan ● Gis de colores para dibujar el árbol en el suelo
● Libro Lo humano y lo comunitario (uno por equipo o en
parejas)
● Cuadernos y lápices de los alumnos
ETAPA 6:
● Plumones, plumas y colores
● Libro o cuaderno de notas de las etapas anteriores
ETAPA 7:
● Árboles de vida
● Música instrumental suave (opcional)
EJ
CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Escala de actitudes por equipos -ANEXO
B. Postura del árbol (vrikshasana) 6.Hoja de árbol 2.
C. Hojas de árbol 7. Silueta de un árbol

O
Proyecto académico: PA3 Todos somos una historieta de vida.
1.3. La toma de decisiones asertivas y la construcción de relaciones inclusivas y equitativas
Subcontenido:
como elementos clave de la educación integral en sexualidad en el proyecto de vida.

PL
1.3. Promover por medio de una historieta de vida la toma de decisiones asertivas para la
Intención didáctica: construcción de un proyecto que vida que considere relaciones afectivas inclusivas y equitativas
basadas en los elementos clave de la educación integral en sexualidad.
Producto: Historieta de vida
SECUENCIA DIDÁCTICA
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Objetivo: Explorar, a través del pensamiento visual, el cuerpo en movimiento y el juego creativo, en qué consiste la historieta de
vida como proyecto, promoviendo la toma de decisiones asertivas y la construcción de relaciones inclusivas y equitativas.

Juego sin palabras:

EM
• Se divide a los alumnos en 5 equipos de 5-10 integrantes.
● Narrativa: Imagina que tu vida fuera una historieta, pero en vez de dibujarla... ¡tuvieras que representarla con tu cuerpo!
Hoy vamos a descubrir qué papel juega cada uno de nosotros en su historia, y cómo las decisiones, emociones y
relaciones nos ayudan a escribir las siguientes viñetas.”
● Pregunta detonadora: ¿Qué parte de tu historia está esperando que tú tomes una buena decisión para continuar?
● El docente representa sin hablar (juego sin palabras) lo que realizarán (Historieta de vida), y los equipos deben escribir lo
que entendieron en su cuaderno.
EJ
Veo, veo:
● El docente indica que jugarán veo veo y cada equipo debe escribir una palabra que tenga que ver con la frase:
● Veo, veo algo que... ayuda a tomar buenas decisiones con respeto.
● Veo, veo algo que... permite construir relaciones con equidad.
● Veo, veo algo que... convierte tu historia en algo único.
● Veo, veo algo que... hace que todos tengan un lugar importante en tu historia.
● Veo, veo algo que... te permite expresarte sin lastimar a los demás.
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Los alumnos en equipos deben adivinar la palabra.
● El docente le da a cada equipo una palabra que representarán con una figura o escena en silencio usando solo su cuerpo
(tipo escultura viva o congelada).
● Darle un “título” o frase como si fuera una viñeta de historieta en su cuaderno.
● Ejemplos:

O
● Palabra: asertividad: postura con manos al frente y expresión firme pero amable.
● Palabra: igualdad: todos a la misma altura, en equilibrio.
● Palabra: decisión: una mitad señalando a la izquierda, otra a la derecha.

Viñeta humana:

PL
● Cada equipo presenta su viñeta humana.
● Reflexión guiada:
● ¿Qué historia se cuenta cuando tomamos decisiones desde el respeto?
● ¿Qué haremos en este proyecto? Si nadie adivino el docente dicta el objetivo
● Dato curioso: Sabías que el cerebro recuerda 90% más cuando aprendemos con movimiento y emoción combinados? Tu
historieta de vida es más poderosa si tú la vives con todo tu cuerpo.
Etapa 2. ¡Ese es el problema!

Viñetas congeladas
EM
Objetivo: Identificar una problemática relacionada con la equidad y la inclusión en la comunidad, mediante una dinámica creativa
basada en el cómic y la narrativa visual, reconociendo sus efectos en la vida cotidiana.

● El docente escribe las dos situaciones en el pizarrón.

● Se divide al grupo en equipos (5-10 alumnos por grupo).
Cada equipo elegirá una de las dos situaciones problema y la representará mediante una escena congelada (sin hablar ni
moverse) como si fueran personajes en una viñeta viva de una historieta.
● Narrativa: Imaginen que son parte de una historieta. Deben crear una imagen congelada que exprese cómo se ve el
problema en la vida real.
EJ
● No usen palabras, solo gestos, miradas, posiciones del cuerpo y expresión.
● Tienen 3 minutos para planear su escena.

Representación:
● Dato curioso: Los cómics no solo entretienen. Se han usado en campañas contra el racismo, la discriminación y para
educar sobre derechos humanos. ¡Tu historieta puede cambiar una forma de pensar!
● Cada equipo pasa al frente, adopta su posición congelada y los demás observan.
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● El maestro pregunta al público:
● ¿Qué creen que está pasando?
● ¿Qué sienten los personajes?
● ¿A qué problemática se refiere: a no saber cómo afecta o a no saber cómo solucionarlo?

O
Reflexión final:
● El equipo explica cuál fue su intención y cómo se relaciona con el problema.
● Se vota grupalmente cuál de las dos situaciones es más común en su contexto para trabajarla como eje del proyecto.
● Ejemplo: Este equipo representó a un estudiante aislado mientras sus compañeros hacen un círculo. Eso pasa cuando
no respetamos la diversidad en la forma de pensar, hablar o vestir. ¿Qué creen que sintió ese personaje?

PL
Pausa activa Cambia la viñeta:
● Todos de pie.
● El maestro da instrucciones rápidas como:
● Haz cara de cómic enojado.
● Ahora, como personaje sorprendido.
● Actúa como si alguien te excluyera de una historia.
● Ahora muéstrate invitando a alguien más a participar.
EM
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Objetivo: Seleccionar y adaptar, mediante una dinámica corporal y simbólica, el objetivo más adecuado para abordar la
problemática identificada, reconociendo la importancia de la toma de decisiones asertivas en la construcción de un proyecto de
vida inclusivo y equitativo.

Caminata entre viñetas:

● Narrativa: Imagina que tu vida es una historieta... y tú estás decidiendo qué pasará en la próxima página. ¿Cómo quieres
que se vea esa historia? ¿Qué decisiones tomarás para que tu historia sea justa, valiente y auténtica?
● Pregunta detonadora: Si fueras el protagonista de tu propia historieta… ¿qué tipo de decisión haría que todos
EJ
quieran leerla?
● Se dibuja en el suelo (con gis) un camino de “viñetas” (4 o 5 cuadros grandes) como si fuera una historieta extendida.
● Al final del camino, en dos extremos, se colocan los dos objetivos de forma visible *(anexo D):
● Objetivo 1: Revisar los efectos de no establecer relaciones equitativas e inclusivas para sugerir modificaciones a la
educación y reescribir una historieta de vida.

Interacción con la historieta:

● En cada cuadro/viñeta del camino, hay una mini-reflexión o reto escrito con gis que lee el maestro ejemplo.

O
● ¿Qué decisiones en tu vida han cambiado tu historia?
● Si tuvieras un poder ¿cuál sería?
● ¿Qué personaje de historieta conoces o te gusta?
● ¿Qué emoción te causa la exclusión?
● ¿Has visto situaciones injustas que podrías corregir desde una historieta?

PL
● Cada viñeta tendrá 2 a 3 gises para que el alumno dibuje, escriba en una palabra, coloque un emoji o haga una
representación gráfica de la pregunta.
● Cada alumno inicia en el principio de la viñeta-camino.
● Al llegar al final, cada alumno debe pararse frente al objetivo que más le inspira para construir su historia de vida.

El equipo que me representa:

● El maestro invita a que se formen equipos en función del objetivo elegido (pueden combinarse si hay afinidad).
● Cada equipo discute brevemente y escribe en su cuaderno:
● ¿Por qué eligieron ese objetivo?
EM
● ¿Cómo podría ayudarles a mejorar su vida y la de su comunidad?

TAREA:
● Investiga en tu cuaderno:
● ¿Cuáles son las partes de una historieta?
● ¿Qué es una decisión asertiva?
● ¿Qué función tiene cada parte? (viñeta, globo de diálogo, onomatopeya, etc.)
● Piensa: ¿Qué parte de tu vida podrías convertir en una viñeta para inspirar a otros?
EJ
Etapa 4. Paso a paso

Objetivo: Organizar una secuencia de acciones para escribir una historieta de vida, integrando información sobre la equidad e
inclusión, mediante una dinámica colaborativa y reflexiva.

Secuencia animada

O
los 6 a 12 años o saltar si es en la etapa de los 12 a 15años).

Historieta en construcción:
• En equipos (que en total sean 8 equipos), los alumnos comparten lo investigado en la etapa 3 sobre las partes de una
historieta (viñetas, globos, onomatopeyas, etc.).

PL
• El maestro reparte 8 tarjetas entre los equipos, cada una con uno de los pasos clave para el proyecto *(anexo E).
• Ejemplo: visualizar acciones, revisar actitudes, identificar situaciones, etc.
• Cada equipo al azar toma una tarjeta y escriben en su cuaderno
● Una idea concreta para aplicar ese paso.
● Cómo podrían ilustrarlo en una viñeta.
● Ejemplos:
● Estación: Revisar actitudes
● Escriben: Una vez en el recreo excluyeron a un compañero. Ahora lo invito a jugar.
EM
● Una vez un alumno escribió una historieta donde el protagonista era un niño que usaba muletas. Su historia inspiró a su
grupo a organizar juegos cooperativos más inclusivos.”

Dibujo mi representación:
• Cada alumno del equipo dibuja la representación.
● Dato curioso: ¿Sabías que en muchos países las historietas son usadas para enseñar valores a través de personajes
diversos? ¡Hoy ustedes serán los creadores!”
Etapa 5. Distintas fuentes de información

Objetivo: Investigar de forma colaborativa contenidos clave para construir la historieta de vida, vinculando información confiable
EJ
con decisiones responsables que favorezcan el bienestar personal y colectivo.

Historieta de vida:
● Narrativa: Imaginen que tienen una cápsula del tiempo. Dentro pondrán una historia de vida que pueda inspirar a otros
dentro de 10 años. Pero... ¿cómo decidir qué contar y cómo contarlo si no conocen todo lo que puede hacer poderosa a
una historia?

O
● Pensar en cómo esa información puede influir en una buena decisión personal o colectiva.

Viñetas del saber:

● Se forman equipos de 5-6 alumnos.
● El docente indica que abran su libro De lo humano y lo comunitario en la página 237 y elijan una acción promotora del

PL
entendimiento mutuo
● Cada equipo lee en voz alta su elección y relaciona esa información con una situación real que podrían representar en una
historieta (ejemplo. un dilema entre amigos, un conflicto familiar, etc.).
● Escriben una “viñeta del saber”: un mensaje breve que podría aparecer en una historieta como reflexión, consejo o
aprendizaje. Ejemplos:
● A veces, decidir por el bien común es más valiente que tener la razón.
● Escuchar con empatía puede cambiar el rumbo de una historia.
● Las viñetas se leen en voz alta y se pegan en el pizarrón formando un “Mural de ideas para inspirar historietas”.
EM
● Dato curioso: ¿Sabías que las historietas han sido utilizadas para enseñar desde salud hasta derechos humanos?
¡Incluso hay cómics que han ayudado a resolver conflictos en comunidades al mostrar cómo tomar decisiones justas!

Registro final:
● Cada alumno anota en su cuaderno:
● Una frase del video que le impactó.
● Qué tema le gustaría incluir en su historieta personal.
● Qué decisión responsable puede representar en una viñeta.
VIDEO DETONADOR: Historieta de vida
EJ
Etapa 6. Unimos las piezas
Objetivo: Diseñar una historieta de vida que refleje una toma de decisión asertiva y proponga relaciones inclusivas y equitativas,
aplicando los aprendizajes sobre sexualidad, respeto y bienestar colectivo.

Mi historia, mi decisión:

O
● ¿Qué decisión responsable podría haber cambiado esa situación?
● ¿Qué mensaje quiero dejar a quien lea mi historieta?
● Ejemplo: Vi que un compañero con discapacidad no participaba en juegos. Decidí invitarlo. Quiero mostrar que todos
merecen un lugar.

PL
Imprimo mis ideas:
● Dato curioso:
● “En muchos países, las historietas son parte de campañas sociales para transformar la forma en que se habla del racismo,
el acoso o los derechos humanos. ¡Tu historia puede ser parte de ese cambio!”
● Cada alumno recibe una hoja blanca dividida en 5 viñetas *(anexo 8). Deben incluir:
● Inicio: presenta el conflicto (una situación de discriminación, exclusión, falta de empatía o equidad).
● Desarrollo: muestra las emociones o dificultades del personaje.
● Desenlace: el personaje toma una decisión asertiva y transforma la situación.
● Pueden apoyarse de su tarea de la etapa 3.
● Elementos obligatorios:
● 1 globo de diálogo
● 1 onomatopeya (¡Zas!, ¡Wow!, ¡Boom!)
● 1 mensaje o aprendizaje al final
● Ejemplo:
EM
● Un alumno es excluido en clase por su forma de hablar.
● Otro alumno observa la situación y duda si intervenir.
● Decide hablar con su grupo e incluirlo en un equipo de trabajo.
● Todos aprenden que el respeto enriquece al grupo.
EJ
Presentación voluntaria (si el tiempo lo permite):
● Se invita a 2 o 3 estudiantes a mostrar su historieta y compartir qué decisión asertiva eligieron representar.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!
Objetivo: Socializar y reflexionar de manera colectiva los aprendizajes adquiridos durante el proyecto, a través de la presentación
creativa de su historieta de vida, promoviendo el diálogo respetuoso, el reconocimiento de valores y la toma de decisiones
asertivas en la comunidad escolar.

O
● El grupo acuerda y prepara un espacio tipo galería de historietas: en un pasillo, el patio, o dentro del aula.
● Se invita previamente a docentes, directivos y otros grupos a visitar la exposición.
● Se asignan roles:
● Anfitriones (reciben y guían)
● Narradores (explican su historieta si les preguntan)

PL
● Observadores (registran lo que les gusta de otras historietas)
● Se delimita un área donde se colgarán o colocarán las historietas en mesas o muros.

Durante:
● Exposición libre:
● Cada historieta tiene una cartulina o hoja de fondo con:
● Título
● Viñetas dibujadas
● Mensaje final (frase poderosa)
● Nombre del autor (opcional)
EM
● Los visitantes recorren la galería en silencio o en pequeños grupos.
● Retroalimentación activa:
● El docente o moderador lanza preguntas a quienes recorren:
● ¿Qué historieta te recordó una experiencia tuya?
● ¿Cuál muestra una solución justa que tú aplicarías?
● ¿Qué viñeta refleja el valor de la inclusión?
EJ
Después:
● Todos en círculo.
● Un alumno comienza diciendo:
● Mi historieta termina con… (y dice su aprendizaje)
● Lanza la pelota a otro compañero que continúa:
● Y yo aprendí que… (y agrega su experiencia)
● Así hasta cerrar con una gran frase colectiva ejemplo:
© 2025.CRISTINA NIÑO NAVARO Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total o parcial de este material. Cualquier infracción será
objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí.
● Todos tenemos una historia que puede cambiar el mundo si se cuenta con empatía, justicia y valor.
SUGERENCIA TECNOLÓGICA: RECURSOS Y MATERIALES:
Pixton Education (versión gratuita limitada): ETAPA 1:
Una plataforma interactiva que permite a los estudiantes crear ● Cuaderno

O
cómics personalizados. Ideal para ilustrar sus historias de vida ● pluma
con personajes, escenarios y diálogos. ETAPA 2:
Enlace: https://www.pixton.com/educators ● Espacio libre para las representaciones
● Pizarrón para escribir las dos situaciones
Storyboard That (versión gratuita limitada): ● Reloj para marcar el tiempo de preparación
Permite diseñar storyboard o historietas en línea de forma

PL
ETAPA 3:
intuitiva. Tiene una sección educativa perfecta para proyectos
● 13 Gises para marcar el camino de viñetas, o bien 6 y
escolares.
dividirlos en 2 o 3 partes
Enlace: https://www.storyboardthat.com
● Cuaderno y lápiz para anotar reflexiones
Bitmoji: ETAPA 4:
Aplicación móvil/web para crear avatares personalizados. Los • Plumones o marcadores de colores.
alumnos pueden diseñar un personaje que los represente y ● Plumas
usarlo en sus historietas impresas (impresión de capturas o ● Regla
collages).
Enlace: https://www.bitmoji.com
EM ETAPA 5:
● Reproductor de video o pantalla
● Cuadernos
● Lápices y colores
● Libro De lo humano y lo comunitario
ETAPA 6:
● Lápiz, colores o plumones
● Cuaderno para respuestas iniciales
ETAPA 7:
● Hojas de exposición de historietas
EJ
● Espacio físico para la galería
● Diurex para pegar sus historietas
CUADERNILLO DEL DOCENTE CUADERNILLO DEL ALUMNO INSTRUMENTOS HEDIEC DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
*ANEXOS: *ANEXOS: Rúbrica por equipos- ANEXO 3
D. Objetivos. 8. Viñetas para historieta
E. Tarjetas con pasos clave.
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OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

O
PL
MOMENTO 4 PRESENTACIÓN

Objetivo: Reflexionar de forma colaborativa sobre los aprendizajes, valores y habilidades desarrolladas en los tres proyectos
académicos, reconociendo los logros alcanzados y proponiendo mejoras futuras, mediante una dinámica lúdica y creativa que
favorezca el movimiento, la metacognición y la expresión.

Antes:
EM
● Narrativa: Imagina que cada uno de los proyectos que realizamos fue una pista que recorriste con esfuerzo, creatividad y
trabajo en equipo. Hoy vamos a correr... pero no para competir, ¡sino para descubrir cuántos aprendizajes llevas contigo!
● Se marcan con gis 3 líneas de llegada (una por proyecto)
● En cada espacio se colocan los proyectos PA1, PA2, PA3
● El salón o patio se divide en 3 zonas, una por cada proyecto (experiencias lúdicas, árbol de vida, historieta).
● El maestro lanza una afirmación o pregunta
● Ejemplos:
● Este proyecto me enseñó a tomar decisiones justas.
● Me ayudó a expresar emociones jugando.
● Reflexioné sobre mis decisiones personales.
EJ
● Aprendí a trabajar en equipo desde nuestras diferencias.
● Los estudiantes corren hacia la zona del proyecto al que creen que se refiere la frase.
● Al llegar, comentan brevemente con otros compañeros por qué eligieron ese lugar.

Durante:
● En el salón los alumnos crean un círculo con sus cillas y se enumeran del 1 al 4

O
● Cada alumno escribe en su cuaderno la categoría de aprendizaje que le tocó
● El docente se coloca en el centro y al decir el numero los alumnos deben levantarse y chocar sus manos.
● El último en chocar su mano dice la habilidad, momento que lo marco, algo que aprendió de un compañero o valor que
aprendió y en qué proyecto.

PL
Después:
● Los alumnos anotan en su cuaderno un valor y un momento que les marcó por cada proyecto (experiencias lúdicas, árbol
de vida, historieta).
● El maestro realiza preguntas de reflexión:
● ¿Nos conocemos lo suficiente?
● ¿si tuvieras que confiar en ti para realizar la labor más importante del mundo, lo harías?
SUGERENCIA TECNOLÓGICA:
Answer Garden:

Enlace: https://answergarden.ch/
RECURSOS Y MATERIALES
EM
Plataforma en línea para generar lluvias de ideas en forma de nubes de palabras. Al final del momento, el docente puede
proyectar la pregunta “¿Qué fue lo más valioso que aprendiste en estos proyectos?” y cada alumno responde desde un solo
dispositivo (o el maestro escribe las respuestas). Ideal para visualizar colectivamente las reflexiones.

CUADERNILLO DEL CUADERNILLO DEL INSTRUMENTOS HEDIEC DE

DOCENTE ALUMNO EVALUACIÓN FORMATIVA
● Gis para delimitar *ANEXOS: *ANEXOS: Autoevaluación - ANEXO 4.
zonas en el piso No aplica No aplica Escala de actitudes grupal-
● Cuadernos ANEXO 5.
EJ
● Lápices o plumas
OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

O
PL
EM
EJ

Tarjetas brújulas de sentimientos

1 Momento 1. Vinculación
Instrucciones: Elige la brújula del sentimiento que más has sentido hoy y coloca sobre la línea
¿por qué te sientes así Ejemplo: me siento… porque…

O
PL
EM
EJ

Reloj de vida
2 Momento 1. Vinculación
Instrucciones: en el centro del reloj escribe una palabra que describa una meta personal y
después contesta las preguntas.

O
PL
EM
EJ

Perfil de red social

3 Etapa 4. Paso a paso PA1
Coloca el nombre de tu proyecto y responde a las preguntas a demás dibuja el logo de tu perfil.

O
PL
EM
EJ

Pantalla de Instagram
4 Etapa 5. Distintas fuentes de información PA1
Completa la historia: Escribe lo que se pide por cada exposición que veas solo un icono en
cada exposición:

O
PL
EM
EJ

Hoja de árbol
6 Etapa 2. ¡Ese es el problema! PA2

Escribe en la hoja del árbol un pensamiento que representa lo que les impide crecer recórtala y
pégala en el árbol que creas es indicado según la situación
Situación 1 (árbol 1): Nos falta reflexionar sobre cómo valorar y visualizar un proyecto de vida.
Situación 2 (árbol 2): Desconocemos los conceptos de eficiencia, eficacia, fiabilidad y
factibilidad que puedan analizarse en el árbol de vida.

O
PL
EM
EJ

Crea tu historieta Elementos obligatorios:1 globo de diálogo, 1 onomatopeya (¡Zas!, ¡Wow!,

¡Boom!) y 1 mensaje o aprendizaje al final

O
PL
EM
EJ

Tres áreas del salón

A Momento 2. Planeación.
Instrucciones: recorta y pega en diferentes áreas del salón

O
PL
EM
EJ

Hojas de árbol
C Etapa 4. Paso a paso PA2
Recorta y reparte las hojas con tus alumnos

O
PL
EM
EJ

Objetivos
D Etapa 3. ¡Una propuesta de solución! PA3
Recorta y pega estos objetivos al final del camino de viñetas

O
PL
EM
EJ

Tarjetas con pasos clave

E Etapa 4. Paso a paso PA3

Recorta y reparte las tarjetas, una por equipo (en total debes hacer 8 equipos)

Tarjeta 1: Investiga significados

🔍🔍 Paso: Investigar los significados de equidad e inclusión.

Tarjeta 2: Documenta el impacto

🔍🔍 Paso: Reconocer y documentar cómo afecta la falta de equidad e inclusión.

O
Tarjeta 3: Visualiza acciones negativas
🔍🔍 Paso: Visualizar en tu historia de vida acciones contrarias a la equidad

Tarjeta 4: Revisa actitudes positivas

Tarjeta 5: Identifica situaciones reales

PL
🔍🔍 Paso: Identifica momentos donde promoviste la equidad o inclusión.

🔍🔍 Paso: Detectar situaciones en casa, escuela o comunidad que no respeten la

equidad
EM
Tarjeta 6: Diseña soluciones
🔍🔍 Paso: Crear una serie de acciones para promover la inclusión

Tarjeta 7: Organiza un plan

🔍🔍 Paso: Hacer un cronograma con actividades concretas.

Tarjeta 8: Redacta tu historieta

🔍🔍 Paso: Escribir una historieta con acciones que cambian actitudes negativas.

O
PL
EM
EJ

Lista de cotejo por equipos

1 PA1 Una a una, experiencias para el proyecto de vida

Registrar según sea el caso: 1- SÍ 2- EN PROCESO 3- NO

INDICADOR EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO

1 2 3 4 5
1. Claridad en la exposición del juego
¿Explicaron claramente el nombre, reglas y
propósito del juego?
¿Fue fácil entender cómo se juega?

O
2. Pertinencia del contenido educativo
¿El juego está relacionado con la educación
integral en sexualidad?
¿Promueve valores como respeto, empatía o
inclusión?

PL
3. Originalidad y adaptación cultural
¿El juego fue adaptado a la comunidad o cultura
local?
¿Incorporaron elementos creativos, visuales o
tradicionales?
4. Participación equitativa del equipo
¿Todos los integrantes del equipo participaron
activamente?
EM
¿Se distribuyeron los roles (presentador,
demostrador, vocero, etc.)?
5. Interacción con la audiencia
¿El equipo escuchó y respondió a los
comentarios o preguntas del público?
¿Fomentaron el diálogo y la reflexión sobre el
valor del juego?
EJ

Escala de actitudes por equipos

2 PA2 ¡Proyecto de vida a la vista!
Registra escribiendo una X según sea el caso:

Niveles de
desempeño Descripción

★ Todos los integrantes participaron con entusiasmo, claridad y compromiso

durante toda la exposición.
★ Escucharon con atención, mostraron respeto y respondieron o preguntaron
Excelente (4) con interés.
★ Se notó coordinación, colaboración y equidad en las tareas del equipo.

O
★ Integraron valores como juego limpio, empatía y honestidad de forma evidente
en su presentación y convivencia.
★ Casi todos participaron con actitud positiva, aunque algunos necesitaron
apoyo para expresarse.
★ Mantuvieron la atención general, aunque con algunas distracciones menores.
Bueno (3)

Aceptable (2)
PL
★ El equipo trabajó de forma colaborativa aunque con ligeras diferencias de
organización.
★ Mostraron valores en la mayoría del proceso, con algunas áreas por mejorar.
★ Casi todos participaron con actitud positiva, aunque algunos necesitaron
apoyo para expresarse.
★ Mantuvieron la atención general, aunque con algunas distracciones menores.
★ El equipo trabajó de forma colaborativa aunque con ligeras diferencias de
EM
organización.
★ Mostraron valores en la mayoría del proceso, con algunas áreas por mejorar.
★ La mayoría no participó o mostró apatía durante la exposición.
★ No mostraron interés ni respeto hacia sus compañeros durante la
Insuficiente presentación.
★ El trabajo fue desorganizado o realizado por solo uno o dos integrantes.
(1)
★ No evidenciaron la aplicación de valores o se detectaron actitudes contrarias
al juego limpio.
4- EXCELENTE 3- BUENO 2- ACEPTABLE 1- INSUFICIENTE
EJ

Equipo Sesión 2 OBSERVACIONES

1
2
3
4
5
6
7
8

Rúbrica por equipos

3 PA3 Todos somos una historieta de vida

Registra escribiendo una X según sea el caso:

Niveles EQUIPOS

de CARACTERÍSTICAS
1 2 3 4 5
Desempeño

★ La historieta representa de manera muy clara y creativa

una situación real con alta carga emocional o social.
★ La decisión asertiva está bien fundamentada y conduce

O
Excelente a una solución inspiradora y transformadora.
(4) ★ La secuencia de la historieta tiene un inicio, desarrollo y
desenlace totalmente coherente.
★ Usa todos los elementos gráficos del cómic con
creatividad, incluyendo una frase poderosa y recursos

Bueno (3)
visuales destacados

PL
★ La situación reflejada es realista y clara, con una
representación adecuada del problema.
★ Muestra una decisión positiva, aunque el desenlace
podría ser más detallado o convincente.
★ Tiene una estructura narrativa casi completa, pero
puede haber leves fallas de conexión entre viñetas.
★ Usa al menos tres elementos del cómic (viñeta, globo,
EM
onomatopeya, mensaje final) de forma funcional.
★ Representa una situación reconocible, pero le falta
profundidad o claridad en su presentación.
★ La solución o decisión que presenta es muy general o
Aceptable poco argumentada.
★ La historia tiene inicio, desarrollo y desenlace, pero uno
(2)
de ellos es débil o confuso.
★ Usa algunos elementos del cómic, pero no todos están
EJ

integrados con coherencia

★ La situación es poco clara o no refleja un problema de
inclusión/equidad.
★ No se identifica una decisión significativa ni
Insuficiente transformación.
(1) ★ Carece de una estructura narrativa clara: faltan etapas
del relato (inicio, desarrollo o cierre).
★ Los elementos del cómic están ausentes o mal
utilizados (por ejemplo, sin globos o mensaje final
irrelevante).

Autoevaluación
4 Momento 4.

O
actividad.

INDICADOR PUNTUACIÓN

1. Participé activamente en todas las actividades de los tres proyectos

académicos.

PL
2. Utilicé el pensamiento estratégico para resolver problemas o tomar
decisiones.
3. Compartí mis ideas con claridad y seguridad en el grupo.
4. Propuse ideas creativas durante el desarrollo de los productos.
5. Respeté las opiniones y formas de pensar de mis compañeros.
6. Cumplí con mi responsabilidad dentro del equipo.
7. Ayudé a que todos los integrantes del grupo se sintieran incluidos.
8. Aprendí algo nuevo gracias a un compañero.
EM
9. Elegí mis acciones pensando en lo que es justo para mí y para los
demás.
10. Practiqué valores como la empatía, el respeto o la inclusión.
11. Reflexioné sobre mis emociones para tomar decisiones más
conscientes.
12. Identifiqué una situación real en mi vida donde apliqué lo aprendido en
un proyecto.
TOTAL:
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
EJ

Escala de actitudes grupal

5 Proyecto parcial de aula- Un plan con mucha vida

NIVELES DE DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE ALCANZADO (4) AVANZANDO (3) INICIANDO (2) EXPLORANDO GRUPAL
(5) (1)
INDICADOR MARCA CON X
1. Respetamos las opiniones e ideas de todos los miembros del equipo. 5 4 3 2 1
2. Mostramos empatía al escuchar las vivencias y emociones de nuestros 5 4 3 2 1
compañeros.

O
3. Tomamos decisiones en grupo considerando la equidad y el bienestar 5 4 3 2 1
colectivo.
4. Participamos activamente en las dinámicas físicas, lúdicas o creativas 5 4 3 2 1
propuestas.
5. Asignamos y asumimos responsabilidades de manera justa dentro del 5 4 3 2 1
equipo.
6.

9.
contextos o características.

orgullo.
PL
Integramos a todos los compañeros, sin importar sus habilidades,

Compartimos nuestros saberes culturales o familiares con respeto y

Reconocimos y valoramos el trabajo de otros equipos durante las

presentaciones.
Propusimos soluciones pensando en el bien común y no solo en lo
personal.
5

5
4

4
3

3
2

2
1

1
EM
10. Expresamos nuestras ideas sin agredir o minimizar las de otros. 5 4 3 2 1
11. Colaboramos en la creación de productos que representen nuestros 5 4 3 2 1
valores y metas.
12. Reflexionamos juntos sobre cómo mejorar como grupo y comunidad 5 4 3 2 1
escolar.

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
EJ

O
PL
EM
EJ

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
TERCERO GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________
ACIERTOS: ___________

¡Llegó el día más esperado del año!

Hoy no celebramos un cumpleaños cualquiera…

O
Celebramos todo lo que has aprendido, las decisiones que tomaste con valentía, los
momentos en los que ayudaste a otros y los sueños que empezaste a construir.
En esta Fiesta del Saber, cada pregunta es como un juego, cada reto una vela encendida
y cada respuesta, un regalo que te das a ti mismo.
Ponte cómodo, deja que tus ideas bailen, que tu corazón participe y que tu mente brille.

PL
¡Comienza la celebración!

En un pequeño pueblo, los estudiantes de tercer grado de

telesecundaria han sido elegidos para organizar una gran fiesta de
cumpleaños colectiva. No es una fiesta común: se celebra el crecimiento
personal, los aprendizajes, los valores compartidos y los sueños
alcanzados durante su paso por la telesecundaria.
Cada bloque del examen representa una etapa clave de la fiesta
EM
(planeación y celebración), en la cual los estudiantes deberán aplicar sus
conocimientos, habilidades sociales y éticas, así como su capacidad de
tomar decisiones, resolver problemas y convivir con empatía. Todo
mientras enfrentan desafíos lúdicos e individuales.

Proyecto de aula 1: Un plan con mucha vida -La planeación del gran festejo
EJ

Narrativa: ¡La gran Fiesta del Saber está por comenzar! Pero antes de colgar los globos y
prender la música, tú y tus compañeros deben planear cada detalle. Las decisiones que tomen
definirán si esta fiesta será inolvidable. Aquí demostrarás que sabes resolver problemas,
trabajar en equipo y construir relaciones respetuosas a través del pensamiento estratégico y
creativo. ¡Todo empieza con una buena planeación!
Instrucciones: Lee cada afirmación y subraya si es verdadera (V) o falsa (F).

1. El árbol de la vida representa solamente mis metas a futuro.

(V/F)
2. Tomar decisiones asertivas implica pensar solo en lo que yo quiero.
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o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
EXAMEN DE PRIMER TRIMESTRE
TERCERO/DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

(V/F)

Instrucción: Une correctamente cada elemento con su significado.

3. Compendio de experiencias lúdicas Recoge momentos claves en forma de

historieta
4. Historieta de vida Juegos que enseñan valores y permiten
reflexionar
5. Tronco del árbol de vida Fortalezas personales que me
sostienen

O
Instrucción: Escribe la palabra que falta.

6. El pensamiento estratégico me ayuda a diseñar

propuestas con base en criterios como _______,
eficacia, fiabilidad y factibilidad.

respeto, eficiencia, solidaridad

Instrucción: Elige la opción correcta.

PL
7. ¿Qué representa el tronco en un árbol de vida?
a) Los problemas que debo resolver
b) Las personas que conozco
EM
c) Las fortalezas personales

8. ¿Cuál es la función principal de una historieta de vida en tu proyecto personal?

a) Divertir a los compañeros
b) Representar gráficamente decisiones y aprendizajes
c) Hacer un cómic sin sentido

Proyecto de aula 2: ¡Una galería de decisiones! – La gran celebración del

bienestar
EJ

Narrativa: ¡La fiesta ya está en marcha! Las luces brillan, la música suena, y todos
esperan ver tus aportaciones. En esta segunda parte, cada respuesta tuya es como un
regalo que ayuda a otros a tomar mejores decisiones y vivir con más salud y alegría.
¡Es tu momento de mostrar cómo puedes convertir tus ideas en acciones que
transforman tu comunidad!
Instrucciones: Lee con atención cada pregunta y responde según lo indicado. Usa tus
experiencias y conocimientos para mostrar lo aprendido de forma clara y creativa.
9. ¿Qué es el bienestar personal y cómo se relaciona con tus hábitos diarios?
a) Hacer tareas todos los días
b) Estar tranquilo solo si todo va bien
c) Sentirse bien física, mental y emocionalmente con buenos hábitos

10. ¿Qué acción promueve un estilo de vida saludable?

a) Dormir hasta tarde y evitar ejercicio
b) Comer en exceso y no compartir
c) Hacer ejercicio, alimentarse bien y dormir lo suficiente

11. ¿Qué es la autogestión y cómo la aplicaste en el

proyecto?
a) Depender de otros para organizar tareas
b) Planificar y cumplir responsabilidades de forma
autónoma
c) Dejar que otros tomen las decisiones difíciles

O
12. ¿Qué relación existe entre tus decisiones personales y el
bienestar colectivo?
a) Ninguna, lo que yo hago no afecta a los demás
b) Si cuido de mí y trato con respeto, contribuyo a un mejor ambiente
c) Las decisiones personales son privadas y no importan a nadie
Justas

adecuado.

PL
Instrucción: Completa las siguientes frases con la palabra o concepto

13. Una emoción bien identificada ayuda a tomar decisiones más ______
y conscientes.

14. La actuación breve permitió expresar mensajes importantes sobre el ________ personal
y colectivo.
Reflexión
Bienestar
EM
15. Una estrategia de comunicación efectiva debe ser clara, creativa y generar ________en
la comunidad.

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío final – Mi árbol, mi historia

Narrativa: En la primera parte de la Fiesta del Saber, los invitados descubren una exposición
única: árboles simbólicos que cuentan historias de vida. Cada árbol representa decisiones,
valores, emociones y sueños que han marcado el camino de quienes los diseñaron. Tu reto es
compartir el tuyo. Es momento de mostrar lo que has construido con pensamiento estratégico,
EJ

creatividad y compromiso con tu comunidad.

Instrucciones: Diseña una representación personal que muestre cómo ves tu vida, tus
decisiones y tus metas. Este trabajo será tu “historia sembrada”, un árbol simbólico que todos
querrán conocer.
16. Elabora tu “Árbol de vida personal” en una hoja, mural o maqueta con los siguientes
elementos:
• Raíces: Valores, cultura y aprendizajes que forman tu base.
• Tronco: Fortalezas y habilidades que te sostienen.
• Ramas: Metas personales a corto, mediano y largo plazo.
• Frutos o hojas: Logros que ya alcanzaste y sueños que esperas lograr.

• Un espacio especial para tu historieta de vida: una breve viñeta (2 o 3 cuadros) donde
representes un momento significativo en el que tomaste una decisión importante.
• Finalmente, escribe una reflexión (5 a 7 líneas) con el título:
“Sembré decisiones, cosecho aprendizajes”, respondiendo:
• ¿Qué descubriste sobre ti al hacer tu árbol?
• ¿Cómo influyen tus decisiones en tu proyecto de vida?

O
PL
EM

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío final – Actúa por tu bienestar

Narrativa: En la última parte de la Fiesta del Saber, todos los asistentes esperan una gran
EJ

sorpresa: una galería de presentaciones creativas donde se muestran decisiones, emociones y

hábitos que transforman vidas. Ahora tú eres el protagonista de este cierre. Tu reto es convertir
lo aprendido en una actuación significativa, como lo hiciste durante el proyecto.
Instrucciones: Crea una propuesta práctica que refleje tu comprensión del bienestar personal
y social. Este trabajo debe mostrar tu capacidad para tomar decisiones conscientes, comunicar
un mensaje importante y fomentar estilos de vida activos y saludables.
17. Prepara y presenta una mini escena o representación simbólica titulada “Un cambio que
mejora mi vida”. Incluye:
• Una actuación breve o simulación (real o escrita) donde presentes una situación
cotidiana con un conflicto y cómo una decisión saludable cambia el resultado (por
ejemplo, elegir actividad física sobre el sedentarismo, o resolver un conflicto con
empatía).

• Un cartel o dibujo que resuma visualmente tu mensaje de bienestar.

• Una reflexión escrita (5 a 7 líneas) con el título:
“Lo que decidí, lo que aprendí”, que responda:
• ¿Qué decisión tomé en mi historia?
• ¿Qué emoción o valor estuvo presente?
• ¿Qué aprendí sobre mí y cómo afecta a los demás?

O
PL
EM

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío en pista – Moviéndome por mi bienestar

Narrativa: En medio de la gran fiesta, los invitados son invitados a participar en una
competencia especial: la pista del bienestar. Aquí, no se trata de ganar medallas, sino de
EJ

descubrir cómo el cuerpo y las emociones se conectan a través del movimiento. Cada actividad
que realices es una celebración de tu fuerza, energía y actitud positiva.
Instrucciones: Realiza cada actividad motriz de forma individual. Luego, escribe una breve
reflexión sobre cómo te sentiste física y emocionalmente durante la experiencia.

Actividades y preguntas reflexivas:

18. Estación de equilibrio:
Mantente sobre una pierna durante 20 segundos. Cambia
de pierna y repite. Hazlo con los ojos abiertos y luego con
los ojos cerrados (si es seguro).
¿Qué parte del ejercicio te resultó más difícil? ¿Qué
aprendiste sobre tu concentración y control
corporal?_______________________________________
19. Desafío del ritmo:
Imagina que estás bailando en una fiesta. Crea una
secuencia de 3 pasos rítmicos (por ejemplo: giro, aplauso,
salto) y repítela 3 veces.

O
¿Qué emoción apareció mientras bailabas? ¿Cómo influyó
el ritmo en tu estado de ánimo?_________________________
20. Movimientos conscientes:
Realiza una secuencia de 10 movimientos lentos (como estiramientos suaves de brazos,
cuello, espalda). Hazlo con respiración profunda.

PL
¿Cómo se sintió tu cuerpo al moverse con lentitud? ¿En qué parte sentiste más alivio o
bienestar?_____________________________________________________________

¡Felicidades! Has llegado al final de esta gran fiesta.

Hoy celebramos más que un examen: celebramos tu crecimiento,
EM
tu voz, tu forma única de ver el mundo.
Cada respuesta que diste, cada reflexión que compartiste,
formará parte del recuerdo de tu paso por esta etapa.
Recuerda que la mejor fiesta no tiene globos ni pasteles, sino
aprendizajes, valores y amistades.
¡Gracias por traer tu mejor versión a esta celebración del saber!
EJ

O
PL
EM
EJ

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
TERCERO GRADO DE TELESECUNDARIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________

FECHA: ____________________________________ GRUPO: ________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________
ACIERTOS: ___________

¡Llegó el día más esperado del año!

O
Hoy no celebramos un cumpleaños cualquiera…
Celebramos todo lo que has aprendido, las decisiones que tomaste con valentía, los
momentos en los que ayudaste a otros y los sueños que empezaste a construir.
En esta Fiesta del Saber, cada pregunta es como un juego, cada reto una vela encendida
y cada respuesta, un regalo que te das a ti mismo.
Ponte cómodo, deja que tus ideas bailen, que tu corazón participe y que tu mente brille.

PL
¡Comienza la celebración!

En un pequeño pueblo, los estudiantes de tercer grado de

Proyecto de aula 1: Un plan con mucha vida -La planeación del gran festejo
EJ

1. El árbol de la vida representa solamente mis metas a futuro.

(V/F)
© 2025 CRISTINA NIÑO NAVARRO. Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total
o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
CLAVE DE EXAMEN DE PRIMER TRIMESTRE
TERCERO/DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

2. Tomar decisiones asertivas implica pensar solo en lo que yo quiero.

(V/F)

Instrucción: Une correctamente cada elemento con su significado.

3. Compendio de experiencias lúdicas Recoge momentos claves en forma de

historieta
4. Historieta de vida Juegos que enseñan valores y permiten
reflexionar
5. Tronco del árbol de vida Fortalezas personales que me

O
sostienen

Instrucción: Escribe la palabra que falta.

6. El pensamiento estratégico me ayuda a diseñar

propuestas con base en criterios como eficiencia,
eficacia, fiabilidad y factibilidad.

respeto, eficiencia, solidaridad

Instrucción: Elige la opción correcta. PL

7. ¿Qué representa el tronco en un árbol de vida?
EM
a) Los problemas que debo resolver
b) Las personas que conozco
c) Las fortalezas personales

8. ¿Cuál es la función principal de una historieta de vida en tu proyecto personal?

a) Divertir a los compañeros
b) Representar gráficamente decisiones y aprendizajes
c) Hacer un cómic sin sentido

Proyecto de aula 2: ¡Una galería de decisiones! – La gran celebración del

bienestar

c) Sentirse bien física, mental y emocionalmente con buenos hábitos

10. ¿Qué acción promueve un estilo de vida saludable?

a) Dormir hasta tarde y evitar ejercicio
b) Comer en exceso y no compartir
c) Hacer ejercicio, alimentarse bien y dormir lo
suficiente

11. ¿Qué es la autogestión y cómo la aplicaste en el

proyecto?
a) Depender de otros para organizar tareas

O
b) Planificar y cumplir responsabilidades de forma
autónoma
c) Dejar que otros tomen las decisiones difíciles

12. ¿Qué relación existe entre tus decisiones personales y el

bienestar colectivo?

PL
a) Ninguna, lo que yo hago no afecta a los demás
b) Si cuido de mí y trato con respeto, contribuyo a un mejor ambiente
c) Las decisiones personales son privadas y no importan a nadie

Instrucción: Completa las siguientes frases con la palabra o concepto

adecuado.

13. Una emoción bien identificada ayuda a tomar decisiones más justas y
Justas

Reflexión
Bienestar
EM
conscientes.

14. La actuación breve permitió expresar mensajes importantes sobre el bienestar personal
y colectivo.

15. Una estrategia de comunicación efectiva debe ser clara, creativa y generar reflexión
en la comunidad.

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío final – Mi árbol, mi historia

Narrativa: En la primera parte de la Fiesta del Saber, los invitados descubren una exposición
EJ

única: árboles simbólicos que cuentan historias de vida. Cada árbol representa decisiones,
valores, emociones y sueños que han marcado el camino de quienes los diseñaron. Tu reto es
compartir el tuyo. Es momento de mostrar lo que has construido con pensamiento estratégico,
creatividad y compromiso con tu comunidad.
Instrucciones: Diseña una representación personal que muestre cómo ves tu vida, tus
decisiones y tus metas. Este trabajo será tu “historia sembrada”, un árbol simbólico que todos
querrán conocer.
16. Elabora tu “Árbol de vida personal” en una hoja, mural o maqueta con los siguientes
elementos:
• Raíces: Valores, cultura y aprendizajes que forman tu base.
• Tronco: Fortalezas y habilidades que te sostienen.
© 2025 CRISTINA NIÑO NAVARRO. Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total
o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
CLAVE DE EXAMEN DE PRIMER TRIMESTRE
TERCERO/DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

• Ramas: Metas personales a corto, mediano y largo plazo.

• Frutos o hojas: Logros que ya alcanzaste y sueños que esperas lograr.
• Un espacio especial para tu historieta de vida: una breve viñeta (2 o 3 cuadros) donde
representes un momento significativo en el que tomaste una decisión importante.
• Finalmente, escribe una reflexión (5 a 7 líneas) con el título:
“Sembré decisiones, cosecho aprendizajes”, respondiendo:
• ¿Qué descubriste sobre ti al hacer tu árbol?
• ¿Cómo influyen tus decisiones en tu proyecto de vida?

O
Criterios de evaluación:

• Claridad y coherencia en la

PL
representación simbólica.
• Inclusión de todos los elementos
solicitados.
• Creatividad visual y expresión personal.
• Profundidad en la reflexión sobre
decisiones y aprendizajes.
• Aplicación de valores como respeto,
empatía y responsabilidad.
EM
EJ

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío final – Actúa por tu bienestar

Narrativa: En la última parte de la Fiesta del Saber, todos los asistentes esperan una gran
sorpresa: una galería de presentaciones creativas donde se muestran decisiones, emociones y
hábitos que transforman vidas. Ahora tú eres el protagonista de este cierre. Tu reto es convertir
lo aprendido en una actuación significativa, como lo hiciste durante el proyecto.
Instrucciones: Crea una propuesta práctica que refleje tu comprensión del bienestar personal
y social. Este trabajo debe mostrar tu capacidad para tomar decisiones conscientes, comunicar
un mensaje importante y fomentar estilos de vida activos y saludables.
17. Prepara y presenta una mini escena o representación simbólica titulada “Un cambio que
mejora mi vida”. Incluye:
• Una actuación breve o simulación (real o escrita) donde presentes una situación
cotidiana con un conflicto y cómo una decisión saludable cambia el resultado (por
© 2025 CRISTINA NIÑO NAVARRO. Todos los derechos reservados. Queda estrictamente prohibida la venta, reproducción total
o parcial de este material. Cualquier infracción será objeto de acciones legales, ya que CRISTINA NIÑO NAVARRO es dueño
exclusivo de la propiedad intelectual contenida aquí
CLAVE DE EXAMEN DE PRIMER TRIMESTRE
TERCERO/DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

ejemplo, elegir actividad física sobre el sedentarismo, o resolver un conflicto con

empatía).
• Un cartel o dibujo que resuma visualmente tu mensaje de bienestar.
• Una reflexión escrita (5 a 7 líneas) con el título:
“Lo que decidí, lo que aprendí”, que responda:
• ¿Qué decisión tomé en mi historia?
• ¿Qué emoción o valor estuvo presente?
• ¿Qué aprendí sobre mí y cómo afecta a los demás?

O
Criterios de evaluación:
• Claridad en el mensaje sobre bienestar.
• Creatividad en la actuación o representación

PL visual.
• Coherencia entre la historia, el conflicto y la
solución propuesta.
• Reflexión personal sincera y bien estructurada.
• Uso de valores como empatía, respeto,
EM
EJ

EJERCICIOS PRÁCTICOS: Desafío en pista – Moviéndome por mi bienestar

Narrativa: En medio de la gran fiesta, los invitados son invitados a participar en una
competencia especial: la pista del bienestar. Aquí, no se trata de ganar medallas, sino de
descubrir cómo el cuerpo y las emociones se conectan a través del movimiento. Cada actividad
que realices es una celebración de tu fuerza, energía y actitud positiva.
Instrucciones: Realiza cada actividad motriz de forma individual. Luego, escribe una breve
reflexión sobre cómo te sentiste física y emocionalmente durante la experiencia.

Actividades y preguntas reflexivas:

18. Estación de equilibrio:
Mantente sobre una pierna durante 20 segundos. Cambia
de pierna y repite. Hazlo con los ojos abiertos y luego con
los ojos cerrados (si es seguro).
¿Qué parte del ejercicio te resultó más difícil? ¿Qué
aprendiste sobre tu concentración y control corporal?
19. Desafío del ritmo:
Imagina que estás bailando en una fiesta. Crea una
secuencia de 3 pasos rítmicos (por ejemplo: giro, aplauso,
salto) y repítela 3 veces.

O
¿Qué emoción apareció mientras bailabas? ¿Cómo influyó
el ritmo en tu estado de ánimo?
20. Movimientos conscientes:
Realiza una secuencia de 10 movimientos lentos (como estiramientos suaves de brazos,
cuello, espalda). Hazlo con respiración profunda.
¿Cómo se sintió tu cuerpo al moverse con lentitud? ¿En qué parte sentiste más alivio o
bienestar?

PL
¡Felicidades! Has llegado al final de esta gran fiesta.
Hoy celebramos más que un examen: celebramos tu crecimiento,
EM
tu voz, tu forma única de ver el mundo.
Cada respuesta que diste, cada reflexión que compartiste,
formará parte del recuerdo de tu paso por esta etapa.
Recuerda que la mejor fiesta no tiene globos ni pasteles, sino
aprendizajes, valores y amistades.
¡Gracias por traer tu mejor versión a esta celebración del saber!
EJ

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