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Tema 1: Caracterización general e Identidad de la Psicología de la Educación

1.- EVOLUCIÓN CONCEPTUAL E HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
-psicología de la educación ≠ psicología escolar. La psicología educativa es más amplia que
la escolar.
-La educación/enseñanza, unida a los conocimientos psicológicos, es la clave para la
mejora del proceso educativo.
-Tras la Primera Revolución Industrial, a finales del siglo XIX, los niños poco a poco dejaron
de trabajar, por lo que se plantea mejorar la educación.
.

-La psicología de la Educación parte inicialmente de la unión de dos discursos:

•El estudio del desarrollo, del aprendizaje y las diferencias individuales en el ámbito
científico de la psicología.
•El reformismo social y la preocupación por el bienestar humano, dominio de la política, la
economía, la religión y la filosofía.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
William James
Publicó el libro Charlas a los maestros sobre psicología pedagógica, que
supuso una revolución para la Psicología de la Educación:
-Analiza la aplicación de la psicología a la educación infantil.
-Cuenta que los experimentos de laboratorio no revelan cómo dar una enseñanza eficaz.
-Habla de la importancia de la observación en clase.
-Propone clases por encima del nivel para expandir la mente de los alumnos.

John Dewey
Fue pionero en la aplicación práctica de la psicología, creando el primer
laboratorio de psicología en Chicago. Defendía que:
-El niño aprende activamente.
-La educación debe enfocarse en los niños y dar importancia a su
adaptación al entorno.
-Todos los niños merecen una educación competente, por lo que es
necesaria una integración económica, social, y étnica.

E.L. Thorndike
Estudió la evaluación, medicación y promoción de los fundamentos
científicos del aprendizaje. Forma parte de la base del conductismo.
Defendía:
-La labor más importante de la escuela es perfeccionar la capacidad de razonamiento.
-La psicología de la educación debe tener base científica.
-La gran importancia de la medición.

Inicios de la Psicología de la Educación (mitad del siglo XX)

Los pioneros en la Psicología de la Educación fueron hombres de raza blanca (como los
anteriores), sin embargo, cabe destacar a:
-Mamie y Kenneth Clark: una pareja afroamericana, y el primer presidente negro de la APA.
-George Sanchez: un latino que propuso que los test de inteligencia (CI) están sesgados
culturalmente (ej: debido al idioma).
-Leta Hollingworth: una mujer que utilizó el término de “persona dotada” (superdotada).

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El enfoque conductista: Skinner

-Aprendizaje programado: Reforzar la conducta del estudiante tras una serie de
pasos hasta que éste alcanza su meta de aprendizaje.
-Ideó una “máquina de aprendizaje” que funcionaría como “tutor” para dar
refuerzos al alumno. .

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La revolución cognitiva
Aplicación de los conceptos de la psicología cognitiva:
-Memoria, pensamiento, atención, etc.
-Supuso una vuelta a conceptos anteriores, como los defendidos por Dewey o James.

TEORÍAS Y MODELOS INSTRUCCIONALES

Teorías de orientación cognitiva
☆La teoría genética-cognitiva de Piaget
-El ser humano pasa por un proceso que va de un estado de menor
conocimiento a otro de mayor conocimiento.
-El niño tiene maneras de pensar diferente a los adultos que no dependen
exclusivamente de la experiencia, herencia, y la maduración; juegan un papel
importante los estadios de desarrollo.
-En los procesos educativos e instructivos, los estadios deben tomarse como “periodos
críticos”.
-Para Piaget, el niño es un “científico solitario” que interactúa con el entorno, sin parte
social.
-Esquema: representación mental que incluye las sensaciones, acción,... y tenemos desde
que nacemos. Ej: esquema de succión (un bebé succiona un pecho, un biberón o un dedo).
-Procesos de equilibrio y desequilibrio: cambiamos los esquemas o adaptamos otros con la
información de fuera.
-Adaptación: acomodación y asimilación.
-Ej: Una niña de 21 meses es muy fan de la Vaca Lola. El esquema vaca implica que la
Vaca Lola es un animal que tiene cabeza y cola y tiene 4 patas. Si le das una pegatina de
una jirafa, dice “Lola” porque lo asimila al esquema que ya tiene (asimilación).
La acomodación se dará cuando se de cuenta de que una jirafa es algo distinto a una vaca.
-Ej: Un niño de 3 años sale a la calle por la noche y ve la luna (que parece que le sigue
cuando anda). Puede asimilar que es un ser vivo porque ve que la luna se mueve.
-El conocimiento se elabora a partir de los intercambios entre el sujeto y los objetos. Ej: Un
niño salvaje que estuvo toda su vida atado a una silla, no aprende nada porque no ha
interaccionado con el ambiente.
-La elaboración de conocimientos supone un proceso de auténtica construcción, en el que
el sujeto actúa de manera activa y transformadora sobre su entorno.
-El aprendizaje queda supeditado al desarrollo: no puedes aprender lo que tu cuerpo no ha
desarrollado. Por lo tanto, el aprendizaje es lineal y universal. Ej: (según Piaget) un niño de
6 meses no puede hacer tareas superiores a las de su etapa de desarrollo.
-Piaget ha recibido múltiples críticas porque todos los niños no se desarrollan a la misma
velocidad, no considera la influencia de otras personas sobre el niño,...

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☆Case y los neo piagetianos

-Reformulan la teoría de Piaget utilizando las críticas.
-La educación puede favorecer el aprendizaje (al contrario de lo que decía Piaget).
-La finalidad de la educación es el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño.
-La acción educativa debe estructurarse por parte del profesor para favorecer los procesos
constructivos personales.

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-Tienen gran importancia las interacciones horizontales (entre iguales).

☆Bruner
-Es el autor de la metáfora del andamiaje.
-La educación es un proceso social y culturalmente organizado.
-Gran importancia de la orientación para lograr que el alumno se implique en su trabajo:
•Confianza en sus propias habilidades.
•Modelos de reflexión y análisis.
•Respeto por las capacidades y condiciones del ser humano.
-Le da un papel importante a los procesos sociales: dice que el profesor le tiene que dar
más importancia a conseguir que los procesos interacción social se desarrollen bien (ej:
normas sociales) que a conseguir objetivos de aprendizaje concretos (ej: hacer raíces
cuadradas).
-Autonomía: aprender a aprender. La autonomía es el aprendizaje por descubrimiento
(aprender cosas que nos interesan buscando herramientas para desarrollar la actividad que
nos gusta).

☆Ausubel
-Teoría del aprendizaje significativo.

Teorías de orientación social

★El modelo contextual dialéctico: Vygotsky
-El contexto es importante.
-Defiende el origen social de los procesos mentales.
-Para Vigotsky, todos los procesos se dan dos veces: primero de manera social y luego de
manera individual.
-Es la teoría que más tiene en cuenta la educación, pues explica la Zona de desarrollo
próximo.
-La zona de desarrollo próximo es aquella zona que se encuentra entre el desarrollo
potencial (aquel que el niño puede obtener con ayuda de un tutor) y el desarrollo real (aquel
que tiene el niño). Las personas tenemos un nivel de desarrollo y tenemos un desarrollo
.

potencial (más alto). Lo que se encuentra en medio es la zona de desarrollo próximo, que
se da con ayuda exterior (padre, profesor,...)
-En la zona de desarrollo próximo se da la metáfora del andamiaje, que simula un andamio.
-El andamiaje se encuentra en un punto medio entre Bruner y Vygotsky.
-El andamiaje es un proceso a través del cual tú proporcionas ayuda de cualquier tipo a un
aprendiz para que algo que no es capaz de hacer solo, aprenda a hacerlo por sí mismo,
quitando estos andamios poco a poco (de manera paulatina). El objetivo es que el aprendiz
sea autónomo.
-La persona debe estar activa para aprender (debe tener interés).
-El proceso de andamiaje ayuda a establecer conexiones entre lo conocido y lo nuevo.

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-Ej: una niña es capaz de ponerse de pie pero sin andar. A través de un proceso de
andamiaje, se le da las manos para que se sienta más segura para andar. Al principio se le
dan las dos manos, después una y después se quitan solas. Lo conocido era ponerse de pie
y lo nuevo es andar, y se le ofrece una ayuda que se retira progresivamente.

★Teoría cognitivo social de Bandura

-En los seres humanos es más importante el pensamiento sobre las relaciones entre la
conducta y sus consecuencias, que la experiencia inmediata sin más. Ej: si tengo que
estudiar muchísimo para conseguir un móvil, quizás no lo querré.
-Hay 4 capacidades básicas del hombre:
•Capacidad simbólica. Ej: un niño utiliza un palo como si fuera una espada.
•Previsora. Ej: una persona ve que hay nubes negras y decide llevarse un paraguas.
•Vicaria. Ej: un niño ve que su hermano recibe felicitaciones cuando hace los deberes, así
que hace sus deberes él también para que le feliciten.
•Autorregulación. Ej: un chico se agobia porque no es capaz de hacer un ejercicio, pero
decide calmarse haciendo una respiración profunda.
-La capacidad de autorregulación es esencial, porque permite pasar de una regulación
externa (ej: no me como una galleta porque mi padre me va a castigar) al control interno (ej:
no me como una galleta porque es mala para la salud).
-La educación debe estar enfocada a la autoevaluación (yo evalúo si estoy aprendiendo) y
autorrecompensa (me siento orgulloso de mí mismo, sin que nadie me lo diga).
.

★Feuerstein
-La mediación es el elemento clave para comprender el desarrollo cognitivo humano.
-Hay dos tipos de procesos cognitivos:
•Procesos madurativos (cambios biológicos, psicológicos,...)
•Procesos de interacción organismo-ambiente. Aquí encontramos el aprendizaje directo
(aprender directamente al interaccionar con el medio) y el aprendizaje mediado (aprender
mediante la ayuda de otra persona).
-Hay diferencia entre el andamiaje (el aprendiz es el protagonista) y el aprendizaje mediado
de Feuerstein (el mediador es el protagonista).
-Establece el concepto de modificabilidad cognitiva: cuantas más interacciones de
aprendizaje mediado haya, mayor será la capacidad para beneficiarse de los estímulos de
manera directa (y poder reflexionar y aplicarlos a otras tareas). Cuando el aprendiz aprende
a realizar una actividad, también aprende más formas para resolver problemas similares
(como pistas).
-Con el aprendizaje de Vigotsky se quiere que se haga algo y se le quitan las ayudas
-Ej: •Andamiaje: el bebé aprende a andar con una ayuda que se va desvaneciendo.
•Aprendizaje mediado: le preguntas al bebé qué tiene que hacer para no caerse, para
después andar,... Hay un razonamiento. Le das unas claves para aprender a hacer algo. El
mediador le proporciona unas pistas.
-Cuanto más aprendizaje mediado haya, más fácil será en el futuro aprender.

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Teorías de orientación contextual

☆Condicionamiento operante de Skinner
-Postura 1: Los ambientes educativos formales y no formales hacen que no se pueda
afirmar que este planteamiento (rigor, control, objetividad…) constituya un modelo
explicativo del aprendizaje humano. Ej: en una clase con 22 niños no habrá una buena
contingencia porque no podrás reforzar a un alumno cuando haga algo bien (será difícil

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tener buena efectividad).
-Postura 2: Gran influencia educativa del condicionamiento operante en el dominio de
automatismos, destrezas, habilidades específicas, habituaciones. Ej: cuando supernanny
iba a casa de un niño con problemas y hacía una economía de fichas (se tendrá una buena
efectividad).

☆Teoría del aprendizaje acumulativo de Gagnè

-Integra elementos de diversas teorías (une un poco todo): refuerzo, contigüidad, práctica,
modelado, MCP y MLP, codificación, almacenamiento…
-Las condiciones externas e internas dan lugar a 5 tipos de aprendizaje, que debe tener el
profesor en cuenta según los objetivos de aprendizaje concretos:
•Información verbal.
•Aprendizajes simples y habilidades intelectuales.
•Estrategias cognoscitivas.
•Actitudes.
•Habilidades motoras.

EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DEL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

-En la actualidad, la Psicología de la Educación está marcada por cuatro factores:
•Reconsideración de la función y fines de la educación.
•Emergencia de nuevos enfoques teóricos.
•Cambio de perspectiva.
•Gran importancia a los aspectos socioemocionales y culturales.

¿Qué es la Psicología de la Educación?

-No hay una única definición:
•Es una especialización en el seno de la psicología.
•Es la aplicación de la teoría y los principios psicológicos a una clase particular de
comportamientos.
•Es una disciplina propia, con sus propias bases teóricas, relacionada con la psicología,
pero independiente.
-Se observan dos puntos de vista claros:
1. La psicología de la educación entendida como un ámbito de aplicación de la psicología:
◦El conocimiento psicológico es el único que permite abordar y resolver problemas
educativos.
◦El comportamiento humano responde a leyes universales.
◦La psicología de la educación se diferencia de otras especialidades por el ámbito de
aplicación.
◦Su principal objetivo es seleccionar los conocimientos científicos más útiles para explicar y
comprender el comportamiento humano en los entornos educativos.
◦No es una disciplina distinta.

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2. La Psicología de la educación entendida como una disciplina puente entre la psicología y

la educación:
◦Aproximación multidisciplinar: La psicología de la educación es una práctica social que
debe asumir unas determinadas opciones ideológicas y morales
◦El estudio y la explicación del comportamiento humano en los entornos educativos ha de
tener en cuenta las características específicas de ese contexto concreto.

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◦Aporta conocimientos específicos sobre el comportamiento en situaciones educativas.
◦Su principal objetivo es elaborar instrumentos teóricos, conceptuales y metodológicos útiles
y relevantes para explicar el comportamiento humano en contextos educativos.

-En la actualidad, se observa una doble dirección en la relación entre psicología y

educación:
.

•Los problemas y retos educativos impulsan la investigación en psicología.

•La investigación en psicología impulsada por la educación da lugar a teorías útiles que
proporcionan la base para la educación.

DIMENSIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

-Dimensión teórica o explicativa: conocimientos, leyes, teorías,...
-Dimensión proyectiva o tecnológica: actividades, procedimientos, selección de materiales,
estrategias de atención,...
-Dimensión práctica: conocimientos orientados a la intervención.

ACTIVIDADES QUE INCLUYE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Prácticas educativas escolares (psicología escolar)
-Servicios de orientación educativa.
-Centros específicos de educación especial.
-Elaboración de materiales didácticos y curriculares.
-Formación del profesorado.
-Evaluación de programas, centros y materiales educativos.
-Planificación y gestión educativa.
-Investigación.

Otro tipos de prácticas educativas (no escolares)

-Servicios y programas de atención educativa a la infancia, adolescencia, y juventud en
contextos escolares (familia, centros de acogida, centros de adopción,...).
-Educación de adultos.
-Programas de formación profesional y laboral.
-Programas educativos/recreativos.
-Televisión educativa y programas educativos multimedia.
-Campañas y programas educativos en medios de comunicación.

Actividades educativas en le psicopatología y la psicología clínica infantil

-Centros de salud mental, hospitales, servicios de atención precoz,...
-Centros de diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

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2.- DESARROLLO Y EDUCACIÓN: RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, DESARROLLO,

CULTURA Y EDUCACIÓN
-Postura 1 (Piaget):
•El crecimiento personal es el resultado de un proceso de desarrollo interno.
•La educación promueve y acompaña el proceso genético natural.
-Postura 2 (Vigotsky):
•El crecimiento personal es el resultado de un proceso de aprendizaje externo.
•La educación promueve y facilita la realización de aprendizajes culturales específicos.
-Piaget (constructivismo): El desarrollo interno responde a unas pautas establecidas.
-Vygotsky (socioconstructivismo): El desarrollo interno es inseparable del contexto cultural
específico.
Contexto sociocultural Fuerte énfasis (Vygotsky) Poco énfasis (Piaget)

Constructivismo Constructivismo social Constructivismo cognitivo

Estadíos No Sí

Procesos clave ZDP. Lenguaje. Diálogo. Esquemas. Asimilación.

Herramientas culturales Acomodación. Operaciones.
Conservación. Clasificación.
Razonamiento
hipotético-deductivo

Papel del lenguaje Papel principal. El lenguaje Poco énfasis. Lo cognitivo

modula el pensamiento. controla el lenguaje.

Educación Papel central. Se aprende a Sólo refina las habilidades

manejar las herramientas cognitivas que ya han
culturales emergido en el niño/a

Implicaciones para la Profesor como mediador, El profesor apoya al niño/a

enseñanza facilitador y guía. Se aprende para que descubra el
con el profesor y con los conocimiento por sí mismo.
iguales.
-No existe realmente esa separación entre desarrollo, educación, aprendizaje y cultura.
-Los conceptos de cultura, desarrollo y aprendizaje están estrechamente ligados, y la
educación es la pieza esencial para comprender la naturaleza de estas relaciones.
-Los seres humanos promovemos el desarrollo de sus miembros haciendo que participemos
en distintas actividades educativas y facilitando, a través de esa participación, el acceso a
una parte de la experiencia colectiva culturalmente organizada importante para las nuevas
generaciones.
-Es necesaria la complementariedad del carácter individual e interno del proceso de
construcción del conocimiento, y el hecho de que este proceso es inseparable del contexto
social y cultural.

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-El desarrollo es un proceso mediado…

•Este hecho implica que la secuencia y los tipos de cambio que se producen en la vida de
las personas están mediados y marcados por el entorno social y cultural.
•Los factores genéticos se desarrollan de manera diferencial a partir del filtro cultural y
social.
•El desarrollo humano propicia el acceso a un bagaje cultural propio del grupo social en el

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que crece.
-El código genético posee una gran plasticidad, lo que permite un acceso a los aprendizajes
muy superior al del resto de las especies.
-La participación social facilita el acceso a la ayuda y al apoyo de personas más expertas,
.

así como a claves de interpretación social fundamentales para el desarrollo individual. La

educación se convierte en el motor principal de este proceso.

3.- CONTEXTO DE EDUCACIÓN EN LAS SOCIEDADES OCCIDENTALES: CONTEXTO

EDUCATIVO FORMAL, INFORMAL Y NO-FORMAL
-Todos aprendemos cosas todo el tiempo. El cambio se relaciona con un cerebro sano.
Durante la infancia los cambios se producen más rápidamente.
-El aprendizaje se organiza en contextos formales y contextos no formales.
-El tipo de aprendizaje se puede programar en contextos formales y no formales o en
contextos informales (con amigos, familiares,...).
•Contexto formal de aprendizaje: Sistema educativo altamente institucionalizado,
cronológicamente graduado y estructurado (duración, fecha de exámenes, temas
estructurados…). Ej: universidad, viajes organizados por el colegio, escuela...
•Contexto no formal de aprendizaje: Actividades educativas organizadas, sistemáticas,
realizadas fuera del marco del sistema oficial. Están estructurados objetivos o actividades,
pero no todos los aspectos. Vas todos los años que quieras, si suspendes puedes volver a
matricularte. Ej: aprender danza del vientre, academia de inglés, carnet de conducir,
deporte, informática, música...
•Contexto informal de aprendizaje: Proceso educativo que ocurre cuando la persona está
inmersa en otras realidades culturales. Ej: niño con su padre, reunión con amigos,...
Formal No formal Informal

-Estructuración. -Estructuración. -Universal.

-Límites de tiempo bien -Extensión definida y limitada. -Ocurre a lo largo de toda la
definidos. -No siempre está vida.
-Institucionalizado. institucionalizado (ocurre en -No está institucionalizado.
distintos contextos).

4.- NEUROCIENCIA, PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

PLASTICIDAD NEURONAL
Las neuronas realizan distintos procesos neurobiológicos:
-Generan sinapsis.
-Eliminan sinapsis.
-Generan nuevas conexiones en los mismos terminales o en terminales cercanos.
-Pueden conectar neuronas distintas entre sí.
-Pueden estructurar o afianzar conexiones en base a la información recibida.

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-La gran mayoría de este incremento de conexiones neuronales no tiene una finalidad
específica y solamente la estimulación ambiental consigue una dirección concreta.
-La enseñanza es esencial puesto que ofrece la oportunidad de definir la dirección en la que
el cerebro mejora sus conexiones con distintas áreas cerebrales fortaleciendo unas y
debilitando otras.
-La plasticidad neuronal se da a lo largo de toda la [Link] la adolescencia se da una poda

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neuronal.
-Ej: los taxistas tienen más desarrolladas algunas partes del cerebro (hipocampo) porque
tienen que aprenderse muchas rutas.
-Ej: los camareros recuerdan lo que ha pedido o lo que tiene que cobrar a cada mesa hasta
que les cobran, después se olvidan porque no necesitan más esa información.
-Ej: en un estudio, se comparó el cerebro de niños con adultos. Los niños tienen las redes
neuronales en reposo menos conectadas que los adultos.
-Las redes neuronales reflejan la importancia de la Educación:
•Quedan reflejados los procesos de introspección o autorreferencia de la actividad
mental, así como los procesos de atención e integración del medio ambiente.
•Gran importancia del aprendizaje escolar.
•Gran importancia de los procesos de adaptabilidad social.
-La complejidad cerebral aumenta con la edad:
•La enseñanza es sensible porque al principio se aprende psicomotricidad,
expresividad corporal, actividades gruesas y finas,... y luego se van aprendiendo
cosas más complejas, en función de necesidades específicas.
•Las necesidades educativas especiales señalan que las personas con dislexia
.

tienen distintas conexiones que una persona sin dislexia.

-El desarrollo cerebral es heterocrónico (el cerebro no aprende todo de manera lineal, sino
que hay avances y retrocesos, como una espiral): la enseñanza puede y debe tener en
cuenta estos aspectos a la hora de introducir en el currículum educativo distintas
asignaturas. Ej: primero maduran las áreas relacionadas con las sensaciones y la actividad
motora.
-La maduración es un proceso bidireccional: La genética es importante, pero también otros
aspectos tales como la motivación, el estado emocional, el estado físico-cerebral, etc.

CONOCER EL CEREBRO NOS AYUDA A EDUCAR MEJOR

-Los hallazgos de la neurociencia y psicología de la educación se complementan, no puede
considerarse tan solo una de ellas. Un cerebro estresado pierde la capacidad de
aprendizaje (masificación de aprendizajes) (ej: un niño que está en actividades de 8 a 2 y de
4 a 9), pero sí es beneficioso cierto nivel de estrés controlado (ej: poner un examen para
dos semanas después).
-Conexiones cerebrales en la primera infancia:
•El cerebro de un niño de 2 años en crecimiento tiene más actividad que el de un
adulto, pero tiene menos eficacia.
•Nacemos con un número de neuronas y conexiones pero estas varían a lo largo de
la vida.
•Entre los 2 y 8 meses, se dan nuevas conexiones sinápticas (exuberancia), pero
desaparecen las conexiones que no se usan (poda).

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-El desarrollo del cerebro requiere de un entorno enriquecido:

•Los niños de ambientes empobrecidos y con una estimulación psico-afectiva
deficiente tienen más dificultades en los aprendizajes.
•Un niño necesita toda la estimulación posible de personas siempre para aprender y
desarrollarse (las pantallas no estimulan como una persona real).
-Períodos críticos en el desarrollo cerebral: Durante los períodos críticos se abren ventanas
sensoriales que permiten una masificación de aprendizajes, favoreciendo una adquisición
más rápida y eficaz de ciertas habilidades.

Períodos críticos vs Períodos sensibles

-Período crítico: Periodo evolutivo en el que los individuos de una especie se hallan
especialmente dispuestos para ciertos aprendizajes. Se da en los primeros años de vida y
no es necesario que se dé mucha estimulación. La educación no tiene importancia, sino que
es importante el desarrollo biológico del niño. Ej: los niños cuando nacen ven pero su
agudeza visual es menor.
-Período sensible: Etapa en el desarrollo en el que los seres humanos somos más
receptivos a ciertos estímulos y aprendizajes. Se da a lo largo de toda la vida y requiere de
procesos cognitivos complejos. La educación tiene gran importancia. Ej: la gente que ha
aprendido un nuevo idioma por necesidad de mudarse a otro país va a encontrar más fácil
aprender un segundo idioma, porque ya tiene uno como referencia.

Períodos críticos
-Se dan para todo tipo de aprendizajes, pero no para todo.
-Se da para el aprendizaje relacionado con la vista u oído pero no con el aprendizaje
relacionado con coser, aprender un idioma o cocinar (cosas no primordiales para sobrevivir).
-Los estímulos o experiencias, durante el período crítico, no son la variable fundamental del
desarrollo cerebral.
-Los períodos críticos son diferentes y presentan distintos ritmos. Ej: el oído se desarrolla
antes que la vista. .

5.- EL ROL ESPECÍFICO DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO

-Los psicológicos educativos tienen 4 tareas principales:
1. Evaluación diagnóstica.
2. Asesoramiento psicológico.
3. Intervención preventiva, correctiva y optimizadora.
4. Coordinación.

-Los psicólogos educativos se pueden encontrar en:

•Escuelas infantiles (guarderías).
•Escuelas de Educación Primaria.
•Escuelas de Educación Secundaria.
•Servicios sociales.
•Servicios de orientación.
•Servicios de aprendizaje no formal.

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TAREAS QUE CUMPLE UN PSICÓLOGO EDUCATIVO

-Mejora significativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
•Trabajo conjunto con el profesorado y los alumnos: asesoramiento y retroalimentación.
•Diseño de intervenciones, académicas y conductuales, para lograr cambios significativos.
•Necesidad de servicios de educación especial y diseño de estas intervenciones.
-Apoyo a la promoción de estudiantes saludables física y psicológicamente:

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•Cooperación con administraciones públicas y privadas para diseñar e implementar
prácticas relacionadas con la promoción de la salud integral.
•Ayuda a alumnos y familiares a mejorar diversos aspectos asociados con la salud mental
(conductuales, sociales o emocionales).
•Promoción del papel de la familia en la educación de sus hijos.
-Creación de un clima positivo y seguro:
•Acoso escolar, ciberbullying y cualquier otra forma de agresión o violencia.
•Intervención en crisis.
-Fortalecimiento de las relaciones:
•Mejorar la educación y las estrategias aprendidas fuera de los contextos de educación
formal.
•Programas de intervención temprana sobre el desarrollo infantil.
•Intervenciones para mejorar el entendimiento y la aceptación de la diversidad cultural.
•Fomento del bienestar adulto.
-Mejora de los proceso de evaluación y de incorporación de cambios:
•Análisis de datos.
•Identificación de factores de riesgo y protección.
•Estrategias de intervención. .

LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SIGUE SIENDO UNA CIENCIA

-Usar el sentido común para solucionar los problemas puede ser pertinente, sin embargo,
no es siempre lo más eficaz:
•Problema: El grupo está ocupado en una tarea, pero algunos estudiantes se levantan sin
permiso y dan vueltas por el aula ¿qué debe hacerse?
•Sentido común: cada vez que se levante, el profesor debe recordar que deben permanecer
en sus asientos. Estas advertencias repetidas ayudarán a los alumnos muy inquietos a
recordar las normas de clase. Si el profesor no lo recuerda, y les permite levantarse, los
demás pensarán que pueden hacer lo mismo.
•Respuesta basada en la investigación: En un estudio clásico, descubrieron que cuantas
más veces se repite una misma orden a los estudiantes, más a menudo se levantaban sin
permiso. La conducta disminuía considerablemente cuando el profesor ignoraba a los
estudiantes que se levantaban y alababan a aquellos que permanecían sentados.

GRAN IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS

PSICOLÓGICAS
-Investigación descriptiva: investigación cuantitativa y cualitativa.
-Correlaciones.
-Experimentación.
-Construcción de teorías, intervención y aplicación práctica.

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