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Desarrollo Cognitivo y Lingüístico

1º Grado en Psicología

Facultad de Educación y Psicología

Universidad de Extremadura

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Tema 1: Conceptos, teorías y métodos

1.- CONCEPTO DE PSICOLOGÍA Y DESARROLLO
-La psicología evolutiva o psicología del desarrollo es la rama de la psicología que estudia
los cambios que ocurren en las personas a lo largo de su vida, desde la primera infancia
hasta la vejez.
-El desarrollo incluye cambios psicológicos, pero también físicos.
-Por tanto, puede decirse que los cambios que se van a producir pueden ser de dos tipos:
• Cambios cuantitativos: edad, altura, peso,...
• Cambios cualitativos: memoria, inteligencia,...
-Los tres ámbitos en los que se produce el desarrollo son:
• Biofísico: desarrollo físico, motor y sensorial. Ej: un bebé que empieza a gatear.
• Cognitivo: desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales. Ej: un niño en
primaria que aprende a realizar sumas y restar.
• Socio-Afectivo: capacidad para desarrollar sentimientos y expresarlos, relacionarse con los
demás y con el ambiente o contexto. Ej: un niño que comparte sus juguetes y busca el amor
de sus padres.

2.- LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO

-Todos los seres humanos pasan por una serie de etapas desde el nacimiento hasta la
muerte.
-El ser humano es el único ser vivo que nace totalmente desvalido y permanece desvalido
durante un largo periodo de tiempo.
-Hay algunos teóricos que dicen que la gestación del ser humano dura 21 meses.
-Necesitamos la atención de nuestros padres, lo que nos lleva a tener una infancia
prolongada.
-Las características de la infancia prolongada son:
• Inmadurez.
• Plasticidad.
• Flexibilidad: encontramos soluciones a los problemas y nos adaptamos.
• Necesidad y capacidad de aprender.
• Capacidad de adaptación.
-El ser humano es un animal y comparte con el resto de las especies una serie de
características, en especial, la necesidad de adaptarse al medio ambiente.
-Sin embargo, el hombre tiene también características propias diferenciadoras:
• Somos animales sociales.
• Capacidad para construir representaciones.
• Cooperación.
.

• Instituciones sociales y organización de la vida social. Ej: No puede entenderse de igual

forma cómo se desarrollaba un niño en España durante la actualidad que durante el siglo
XIX.

Aspectos físicos Desarrollo cognoscitivo Desarrollo psicosocial

Salud, Crecimiento de los Procesamiento de la Relaciones sociales,

huesos, Crecimiento del cerebro, información, Pensamiento, Emociones,
Crecimiento de las capacidades Atención, Aprendizaje, Personalidad,...
sensoriales, Crecimiento de las Creatividad, Conocimiento,
capacidades motoras,... Razonamiento, Lenguaje,...

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ÁMBITOS DEL DESARROLLO HUMANO

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3.- POLÉMICA GENÉTICA VS AMBIENTE

-El problema de cómo se adquiere el conocimiento es una de las grandes cuestiones que
han preocupado a filósofos y psicólogos.
-Una de las explicaciones sostiene que los seres humanos nacen con una mente que es
como una pizarra en blanco, y que el conocimiento viene de fuera, lo adquirimos a través de
la experiencia o nos es transmitido por otros. Es lo que se ha denominado la Posición
empirista.
-Otros autores han defendido que nacemos con un conocimiento sobre el mundo, es decir,
tenemos Ideas innatas.

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Galton Ambientalismo Innatismo radical

radical

-Conocido como “El genio -Nulo -Importancia de los genes para ser
hereditario”. reconocimiento inteligentes.
-Estudió a 1000 hombres del papel de la -Arthur Jensen: realizó un estudio en
eminentes herencia. EEUU comparando distintos grupos

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(sobresalientes) y -Esto es el raciales.
encontró que conductismo -Herrnstein y Murray: en The belle curve
determinados rasgos watsoniano. realizaron análisis estadísticos que
solían agruparse por sus defienden que los test psicométricos
familias. Ej: un hombre es miden eficazmente la inteligencia, que la
inteligente y su hijo gente inteligente es la que menos se
también lo es porque lo ha reproduce y la educación no influye en el
heredado. CI.

-El Constructivismo defiende que nacemos con disposiciones para recibir información y
actuar en el mundo, pero que esas disposiciones interactúan con la realidad lo que va
permitiendo construir tanto nuestro conocimiento sobre el mundo como nuestra propia
mente: Aprendemos a través de la interacción con el entorno.
-Piaget: desarrollamos nuestra potencialidad genética porque vamos adquiriendo
habilidades al interaccionar con el entorno.
-Vigotsky: construimos nuestro comportamiento interactuando con otros, primero
socialmente y después de manera interna.

-Heredabilidad de las características psicológicas:

• Inteligencia: Heredabilidad del 50%. Incremento de las influencias genéticas sobre la
.

inteligencia según aumenta la edad de los sujetos.

• Personalidad: Entre un 40 y un 50% de la varianza de distintas características estudiadas
(extraversión y neuroticismo), parece tener determinación genética. Influencia genética en
los cambios que se producen, sobre todo en la infancia y la adolescencia.

INTERACCIÓN ENTRE GENÉTICA Y AMBIENTE

-Carácter mediador del ambiente.
-Un mismo genotipo se puede concretar en características psicológicas o conductuales muy
diferentes en función del contexto de desarrollo.
-La genética de la conducta estudia tres tipos de correlaciones entre herencia y ambiente:
• Correlación pasiva: los padres transmiten a sus hijos genes y ambiente siendo ambos
favorables o desfavorables para el desarrollo de un rasgo.
• Correlación reactiva: distintos genotipos provocan distintas reacciones en el mundo físico y
social. Ej: bebé sonriente. Hay niños que se ríen mucho y otros que ríen poco. Los que se
ríen más tendrán más estimulación de sus padres.
• Correlación activa: construcción. Los individuos construyen buscando activamente el
ambiente que se ajusta a su genotipo a nivel motivacional, intelectual, de personalidad, etc.
Ej: los niños pedirán a sus padres que le apunten al conservatorio si les gusta la música.
-En cuanto la evolución de estas correlaciones:
• En la primera infancia, predomina la correlación pasiva.
• En la segunda infancia, surge la correlación activa.

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• La correlación pasiva se mantiene igual a lo largo del ciclo vital: tú estás expuesto a un
estímulo en la misma dirección de tus genes y tú lo sigues manteniendo a lo largo de la
vida. Ej: lectura, tus padres te han mostrado pasivamente que es buena la lectura y tú lo
continúas en tu adolescencia de forma activa.

CONCLUSIÓN
-La herencia nos predispone y nos limita frente a ciertos comportamientos.
-El ambiente determina.

4.- DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

-Los primeros antecedentes de la psicología del desarrollo se encuentran en las
denominadas «biografías de bebés».
-La primera biografía de bebé es publicada en 1787 por el alemán Dietrich Tiedemann y
recogía la conducta sensorial, motora, cognitiva y del lenguaje de la vida de su hijo durante
sus dos primeros años de vida.
-Eran de naturaleza especulativa (reflexiva, hipotética, abstracta)

ROUSSEAU
-El desarrollo se da de forma natural en una serie de etapas predestinadas,
internamente reguladas.
-Los niños son “nobles salvajes” que nacen buenos y se corrompen
únicamente a causa del ambiente represivo.

DARWIN
-Enfatizó por primera vez la naturaleza evolucionista de la conducta del niño.
-Publicó la «biografía de bebés» de los 12 primeros meses de vida de su hijo.
-Respetabilidad científica. .

-Los individuos que sobreviven transmiten sus características a sus

descendientes, mejorando la posibilidad de supervivencia.

GALTON
-Fue el primero en intentar aplicar los métodos evolucionistas al estudio del
hombre.
-Investigó la influencia de la herencia y el medio en el nivel de inteligencia de
los individuos.

G. STANELY HALL
-Fue el padre del movimiento del estudio infantil.
-Escribió el primer libro acerca de la adolescencia.
-Realizó estudios sobre las etapas normativas del desarrollo

JAMES MARK BALDWIN

-Enfatizó la interacción entre naturaleza y crianza.
-Fue el primero en explicar la enseñanza de Piaget.

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ALFRED BINET
-Elaboró la primera prueba de inteligencia: la Escala Stanford-Binet.
-La inteligencia puede aumentarse mediante un adiestramiento especial y
prescribió un tratamiento de ortopedia mental para aquellos que obtuvieran
puntuaciones bajas de CI en su escala y tuvieran un ritmo más lento para
aprender.

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-También inventó el Cociente Intelectual (es el resultado de una división:
edad mental entre edad cronológica multiplicado por cien).

JOHN DEWEY
-La psicología del desarrollo es una herramienta para fomentar los
valores socialmente deseables.
-Estudió a los niños en su ambiente social. .

-Influye a Vigotsky.

MARIA MONTESSORI
-Creó un método de educación infantil temprana (el método Montessori): las
actividades eran elegidas por los niños y el ambiente estaba preparado para
motivar a los niños.
-Habría distintas zonas en el aula, más creativas o individuales. Los niños eligen
dónde estar en cada momento mientras que el profesor guía y ayuda al niño que
se lo pide.

ANNA FREUD
-Trabajó con niños, tuvo interacción con ellos.

MELANIA KLEIN
-Analizó la conducta del niño a través del juego, de forma
proyectiva.

JOHN B. WATSON
-No existen límites en las posibilidades de entrenamiento del ser humano.

ARNOLD GESSEL
-Realizó un estudio sobre las etapas normativas del desarrollo.
-El desarrollo de los niños se hace en espiral: no es lineal. Pasa por
distintas etapas, con avances y retrocesos.
-Ej: el niño con 6 meses empieza a gatear pero cuando se acerca al año
empieza ponerse de pie, siendo más torpe que gateando. A nivel de
desplazamiento pierde capacidades porque está desarrollando otras.
También ocurre al aprender a subir escaleras.

5.- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ESPECÍFICOS

-Entre las distintas metodologías que se han empleado en el estudio del desarrollo
destacan: la observación, el empleo de tests o pruebas estandarizadas, la entrevista
clínica-crítica y los métodos experimentales.

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LA OBSERVACIÓN
-El estudio de los niños desde los inicios de la psicología del desarrollo en el S. XVIII se
basó en la observación y extracción de inferencias sobre su conducta..
-Es un método laborioso y no garantiza la calidad de los resultados.
-No se puede observar en las mismas condiciones a un gran número de sujetos.
-La interpretación de la conducta puede ser subjetiva.

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PRUEBAS ESTANDARIZADAS
-Las pruebas estandarizadas son pruebas que han sido normalizadas, es decir, probadas en
una población con una distribución normal para la característica a estudiar.
-Cumplen tres requisitos fundamentales:
• Validez: miden aquello que quieren medir.
• Fiabilidad: siempre mide lo mismo, independientemente de la persona que lo administre.
• Exactitud: sus resultados ofrecen valores cercanos al real.
-PROBLEMAS: Son rígidas, existe peligro de copia, son costosas, problemas de cansancio,
no tiene en cuenta las diferencias individuales,...

MÉTODO CLÍNICO-CRÍTICO
-Este método fue propuesto por Piaget y se basa en conversaciones abiertas con los niños
para tratar de seguir su curso de pensamiento.
-Su objetivo es reconstruir el modelo mental que el sujeto tiene y que va guiando su
actuación en la situación concreta que se haya planteado.
-PROBLEMAS: el niño puede repetir lo que sugiere el entrevistador, el niño puede no querer
hablar por vergüenza o por no querer responder,...

MÉTODOS EXPERIMENTALES
-Son procedimientos rígidos y escrupulosamente controlados en los que el investigador
manipula una serie de variables para evaluar el efecto de una sobre la otra
-Entre estos métodos se encuentran:
• Preferencias perceptivas: preferencia por un estímulo.
• Condicionamiento operante.
• Método de habituación
• Estudios de los movimientos oculares.
Diseño longitudinal Diseño transversal Diseño mixto/secuencial

-Seguir un mismo grupo -Estudio de diferentes grupos de -Combinación del estudio

de sujetos a lo largo del edad para ver cómo cambia la longitudinal y transversal.
tiempo. variable de estudio. -Evita los inconvenientes
-Desgaste del sujeto. -Más económicos. de los diseños
-Pérdida experimental -No se puede estudiar causalidad. longitudinales y
(mortandad). -Efecto cohorte: diferencias entre transversales.
-Efecto de las pruebas. grupos de edad, no por su edad, -Requiere mucho tiempo
-Grandes costes. sino por el contexto social, y esfuerzo.
histórico o cultural en el que cada -Se obtiene gran cantidad
grupo ha crecido. de datos.
.

-Hay distintos tipos de diseños experimentales: estudio de caso, estudio etnográfico, estudio
correlacional y experimento.

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6.- PRINCIPALES TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

MODELOS PSICODINÁMICOS
Componente dinámico
Se refiere a las fuerzas internas e innatas que existen en las personas y que se denominan
pulsiones.
-Pulsión de autopreservación: tendencia del ser humano a proteger su vida y satisfacer sus
necesidades básicas. Ej: una persona que huye de un incendio o que busca comida cuando
tiene hambre.
-Pulsión sexual: tendencia a buscar placer y conexión a través de la sexualidad. Ej: un
adolescente que experimenta atracción por otra persona.
-Pulsión de muerte: tendencia inconsciente hacia la destrucción, agresión o retorno al
estado inorgánico (muerte). Ej: una persona que consume drogas excesivamente o que
realiza deportes de riesgo.
-Pulsión de vida: tendencia a conservar la vida, crear vínculos y fomentar el crecimiento y la
unión. Ej: una madre que cuida a su hijo.

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Componente estructural
La personalidad se desarrolla en 3 estancias
-Super yo: Valores incorporados por la sociedad. Recoge el yo ideal, nuestra parte moral
que contiene los valores de la sociedad. Está más presente en las personas más rígidas,
para las que los valores son lo más importante.
-Yo: componente racional. Está regido por el principio de la realidad: ajustarse a las

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exigencias de la sociedad. Media entre el Ello y el Superyó.
-Ello: Pulsiones primitivas, búsqueda del placer, instintos, menos control. Está más presente
cuando nacemos. Ej: un niño se frustra si no le haces caso, solo busca el placer propio,...

Componente secuencial
Explica cómo la líbido (placer) va pasando de una etapa a otra:
-Etapa oral (0-1 años): el placer (líbido) se centra en la boca. No la superan las personas
con tendencia a fumar, morderse las uñas…
-Etapa sádico anal (2-3 años): el placer se centra en la evacuación del intestino y la vejiga.
Se trata de afrontar la exigencia de control. Si no se supera aparecen personas rígidas, con
horarios estrictos y muy ordenados.
-Etapa fálica (4-5 años): la zona de placer está en los genitales a través de la masturbación.
Se lidia con los sentimientos sexuales incestuosos. Si no se supera aparecen los complejos
de Edipo y Electra.
-Periodo de latencia (6 años-pubertad): sentimientos sexuales reprimidos. La energía sexual
se dirige a otros proyectos (escuela, pasatiempos), por lo que se suprime el instinto sexual.
-Etapa genital (a partir de la pubertad): maduración de los intereses sexuales. La energía
sexual se dirige hacia los cauces socialmente aprobados.

Complejo de Edipo y Complejo de Electra

-Complejo de Edipo: El niño se siente atraído hacia la madre y siente animadversión hacia
el padre.
-Complejo de Electra: La niña siente amor hacia el padre y aversión hacia la madre.
Desarrollado por Jung a partir del trabajo de Freud con el complejo de Edipo.

Mecanismos de defensa
Anna Freud explica que en las diversas etapas, el niño presenta distintos mecanismos de
defensa que son adaptativas:
-Fijación: al no completar una etapa de desarrollo concentras tu energía en dichas acciones.
-Regresión: manifestar etapas anteriores una vez superadas estas.
-Represión: olvidar un recuerdo traumático.
-Sublimación: refocalizar la energía frustrada en actividades de descarga.
-Proyección: atribuir a otras personas pensamientos, sentimientos o impulsos propios.
-Formación de la reacción: actuar de forma contraria frente a algo. Ej: llorar de la risa.

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Teoría psicosocial de Erikson

-Es una teoría psicodinámica.
-Erikson contempla el desarrollo del ser humano desde que nace hasta que muere.
-Esta teoría es más completa que la de Freud pero es muy general (y adaptada a
Occidente).
-El desarrollo humano sólo se puede entender en el contexto de la sociedad a la cual uno

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pertenece, por lo que se ve como una lucha entre el ego (fuerzas internas) y las fuerzas
sociales (fuerzas externas).
-Las fuerzas sociales cambian según la edad, y la lucha entre ego y fuerzas sociales
construye la personalidad.

-Plantea ocho etapas de desarrollo continuo (4 en la niñez y 4 en la adultez):

• Confianza vs Desconfianza (0-18 meses): crisis de aprender a confiar en los cuidadores
(inicio de las situaciones de apego). Si se resuelve adecuadamente seremos personas
confiadas y si no, seremos más desconfiados. Esto se aplica posteriormente a cómo
interactuamos con el resto de gente.
• Autonomía vs Vergüenza (18 meses-3 años): el niño empieza a ser más autónomo
(puede desplazarse). Si la autonomía es reforzada se resuelve la crisis y el niño tendrá una
buena autoestima. Si los padres son muy rígidos con las normas, el niño va a ser más
cohibido y tendrá problemas para resolver problemas posteriormente.
• Iniciativa vs Culpa (3-6 años): niños con más iniciativa para hacer cosas (pintar, colorear,
ayudar a los padres,...). Si es regañado, se sentirá culpable y en el futuro no será capaz de
adaptarse a la resolución de tareas y no tendrá iniciativa porque sentirá culpa.
• Laboriosidad vs inferioridad (6-12 años): etapa de escolarización obligatoria. Las
personas tienen que desarrollar la capacidad de producir. Los niños que puedan cumplir las
exigencias, tendrán una buena autoestima, pero si no pueden, desarrollarán un sentimiento
de inferioridad que se extenderá a otros ámbitos de la vida.
• Exploración de la Identidad vs Difusión (12-18 años): la persona por primera vez se
cuestiona sus valores, lo que le gusta,... Se explora como persona. Al final de ese proceso
de exploración de identidad se resuelve adecuadamente, se tendrá una identidad
construida. Si no (no tienes un criterio propio claro), no tendrás una identidad propia e irás
cambiando según las circunstancias externas.
• Intimidad vs Aislamiento (18-40 años): la principal tarea es construir relaciones sociales
saludables (pareja y amistad). Si lo consigues, estarás integrado y si no, estarás aislado.
.

• Generatividad vs Estancamiento (40-65 años): echas la vista atrás y desarrollas una

actividad para dejar un legado (para la sociedad, para los hijos,...). Si lo has hecho bien,
tendrás un sentimiento de generatividad y si no, lo intentarás buscar.
• Integridad del yo vs Desesperación (65 años-muerte): con la jubilación, te das cuenta de
que ha pasado gran parte de tu vida. Contemplas si has tenido una buena vida o una vida
mala. Si has tenido una buena vida, habrás tenido una vida tranquila y si no, derivarás en
desesperación.

-Cada fase se corresponde con la crisis que tiene que superar una persona. Según como la
resuelva, cambia la personalidad.
-La superación de cada etapa da lugar a una sensación de dominio, dando lugar a la fuerza
del ego.
-El conflicto por superar en cada etapa permite el desarrollo psicológico y madurativo del
individuo, generando cambios cualitativos.

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-Debe tenerse en cuenta:

• Diferencias individuales en cuanto a las fuerzas internas (hombres-mujeres).
• Un yo fuerte es la llave para la salud mental, generado a partir de una adecuada
resolución de las ocho fases con predominio de las fuerzas positivas.
• El inconsciente es una Fuerza importante en la formación de la personalidad.
• La Sociedad modela la forma en la que las personas se desenvuelven.
• Los niños se desarrollan en cuatro fases psicosociales.
• Los adolescentes y adultos se desarrollan a lo largo de otras cuatro fases diferentes.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
-Un estímulo neutro se convierte en un estímulo condicionado que provoca una respuesta
condicionada.
-Los niños anticipan un suceso antes de que ocurra, ya que forman asociaciones entre
estímulos.
-Encontramos sucesos como la habituación, el condicionamiento emocional, la extinción o la
recuperación espontánea.
-Un caso de condicionamiento emocional es el experimento del pequeño Albert.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
-Los niños aprenden en la escuela y en la familia a través de los principios del
condicionamiento operante: refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo positivo y castigo
negativo.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

-De manera general, las teorías conductuales del aprendizaje asumen que el individuo es
pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea.
-Solamente tienen en cuenta las conductas observables, dejando de lado los procesos
mentales que tanta importancia tienen a la hora de aprender.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

-Bandura explica que:
• El aprendizaje del niño se basa en la observación.
• La conducta del observador es influida por un modelo.
• Las acciones observadas se ejecutan y después se fortalecen (o no) en función de las
consecuencias.
• Las consecuencias pueden ser vicarias.
• El modelo y sus características son esenciales en este tipo de aprendizaje.
-Las variables implicadas en el proceso de modelado son la atención, la retención, la
reproducción y la motivación.
-Los tipos posibles de refuerzo son:
• Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
.

• Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

• Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
-Los tipos posibles de castigo son:
• Castigo pasado.
• Castigo prometido (amenazas).
• Castigo vicario.

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-Se da una influencia mutua y recíproca entre:

• Conducta: Respuestas motoras, interacciones sociales,
lenguaje,...
• Habilidades cognitivas, características físicas y personalidad:
Creencias, actitudes,…
• Entorno: Entorno físico, familia y amigos, otras influencias,…

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TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER
-Bronfenbrenner postuló una visión integral, sistémica y naturalística del desarrollo,
entendiendo este como un proceso complejo que responde a la influencia de una gran
variedad de factores estrechamente ligados al ambiente.
-Subrayó específicamente la necesidad de realizar políticas sociales bajo el supuesto de
que la comunidad debe considerarse un agente educativo susceptible de influir en el curso
del desarrollo psicológico de las personas, así como su bienestar y calidad de vida.

-Microsistema: el individuo participa

directamente. Ej: familia, amigos,...
-Mesosistema: interacción entre
microsistemas. Ej: deberes del colegio.
-Exosistema: el individuo no participa pero
influye en él. Ej: leyes.
-Macrosistema: nivel cultural.
-Cronosistema: es la dimensión del tiempo; el
grado de estabilidad o cambio en el niño, como
lo son cambios en la composición familiar,
.

guerras, ciclos económicos, y fenómenos

demográficos.

-Los genes sólo pueden ejercer su influencia cuando ciertas experiencias los activan.
-Estas experiencias se llaman procesos proximales, son la interacción entre el niño y el
mundo con el que el niño tiene contacto directo (microsistema).
-Esta interacción debe tener lugar de manera continua.
-Cuando estos requerimientos se dan, los genes de los niños pueden usar las experiencias
para alcanzar su máximo potencial.
-Si los procesos proximales son pobres, los genes no pueden expresarse de forma
completa y el niño quedaría por debajo de lo que hubiera podido ser.
-Los procesos distales son los que ocurren cuando el individuo no interacciona
directamente, pero reciben su influencia (exosistema). A la larga, también modifica el
desarrollo de las personas, solo que de manera menos directa. Es complementario a los
procesos proximales.

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TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

-El crecimiento cognitivo es un proceso social. Los niños aprenden a través de la interacción
social: cada función en el desarrollo aparece dos veces:
• Primero a nivel social, en interacción con otras personas (interpsicológico).
• Luego a nivel individual, forma parte del crecimiento personal (intrapsicológico).
-La teoría de Vygotsky se caracteriza por:

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• Instrumental: todos los procesos superiores tienen un carácter mediacional, ya estén
relacionados con el pensamiento, el lenguaje, o la actividad motora, es decir, consisten no
sólo en la utilización de los estímulos del medio (ej: libros, cuchara, biberón,... ), sino
también de los estímulos internos (ej: atención, pensamiento, memoria,...).
• Histórica: la estructura del funcionamiento individual se deriva y refleja la estructura del
funcionamiento social.
• Cultural: El desarrollo del individuo se realiza ligado a la sociedad en la que vive.
-Es muy importante la influencia de los demás sobre nosotros, tanto cuando somos niños
como adultos.
-Podríamos considerar que las otras personas son también “instrumentos” que nos enseñan
cosas, que median para que aprendamos. Ej: tu padre te enseña a atarte los cordones. Esto
también es cultural e histórico.

Factores culturales del desarrollo cognitivo

-Vygotsky pone más énfasis en la cultura y cómo esta afecta el desarrollo cognitivo.
-Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del desarrollo cognitivo y su
progreso secuencial, Vygotsky nunca hace referencia a etapas del desarrollo evolutivo.
-En consecuencia, Vygotsky asume que el desarrollo cognitivo varía según la cultura,
mientras que Piaget establece que el desarrollo cognitivo es sobre todo universal sin
importar las diferencias culturales.

Los factores sociales del desarrollo cognitivo

-Vygotsky también enfatiza en los factores sociales que contribuyen al desarrollo cognitivo.
-Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación guiadas
dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y sus pares logran la
co-construcción del conocimiento.
-En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de las
.

exploraciones independientes que los niños, los cuales van construyendo el conocimiento
por su propia cuenta.
-Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que piensan y en la
forma en cómo lo harán.

El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo

-Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
-Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es decir, el
pensamiento viene antes que el lenguaje.
-Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el
comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de edad, con la
producción de pensamiento verbal (lenguaje interior).
-Como consecuencia el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización del lenguaje.

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El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo

-De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para el desarrollo cognitivo.
-Los adultos transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual que los niños
internalizan.
-En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la interacción entre pares para
promover la toma de una perspectiva social.

El efecto de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

-Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de
habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los
reflejos motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones mentales
elementales: atención, sensación, percepción y memoria.
-Para Vigotsky no hay etapas, sino un desarrollo continuo.
-Eventualmente, por medio de la interacción dentro del entorno sociocultural, éstas
funciones se desarrollan en procesos mentales más sofisticados y eficaces las cuales han
sido llamadas como las funciones psicológicas superiores.
-Por ejemplo, la memoria en los infantes está limitada por factores biológicos. Sin embargo,
la cultura determina qué tipo de estrategias de memoria iremos desarrollando. Por ejemplo,
en nuestra cultura se promueve tomar notas como un apoyo a la memoria.
-Sin embargo, en aquellas sociedades que carecen de escritura se deben desarrollar otras
estrategias, tales como atar nudos en una cuerda para recordar, emplear guijarros, o la
repetición de los nombres de los antepasados un gran número de veces hasta que se
memoricen a la perfección.
-Vygotsky describe las herramientas de adaptación intelectual, o sea aquellas estrategias
que permiten que los niños manipulen sus funciones mentales básicas con mayor eficacia
adaptativa, y están determinadas culturalmente (por ejemplo, las técnicas de mnemotecnia
o los mapas mentales).
-Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso las realizadas solo, como
afectados por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura
en la que una persona se desarrolla y por lo tanto determina socioculturalmente.
-Las herramientas de adaptación intelectual, por tanto, varían de una cultura a otra, como
en el ejemplo de la memoria. Ej: cuando estudiamos Historia, retenemos la información y la
clasificamos según si es a.C. o d.C.

La influencia social en el desarrollo cognitivo .

-Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los infantes son criaturas curiosas que participan
activamente en su propio proceso de aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de
nuevos esquemas. Sin embargo, Vygotsky realiza mayor énfasis en la contribución social al
proceso de desarrollo, mientras que Piaget enfatizó el descubrimiento por iniciativa propia.
-Para Vygotsky es mucho más importante el aprendizaje que se produce a través de la
interacción social por parte del niño con un tutor competente, el cual puede modelar
comportamientos y/o proporcionar instrucciones verbales al niño.
-Vygotsky se refiere a este fenómeno como un diálogo cooperativo o en colaboración.

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El Otro más experto

-Este concepto se explica por sí mismo; se refiere a alguien que tiene una mejor
comprensión o un nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una
determinada tarea, proceso o concepto.
-A pesar de que la implicación es que el Otro más experto es un maestro o un adulto mayor,
esto no es necesariamente es el caso. Muchas veces, puede tratarse de compañeros de la

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misma edad pero que poseen un mayor conocimientos o experiencia en un tema específico.
-De hecho, El Otro más experto no tiene que ser necesariamente una persona en absoluto.
Actualmente algunas compañías utilizan sistemas computarizados para apoyar los procesos
de capacitación de sus empleados.

Zona de desarrollo próximo

-Todas las personas pueden aprender cosas distintas que no
pueden hacer por sí mismas pero sí con ayuda.
-Nivel real: nivel de desarrollo actual del niño.
-Nivel potencial: se puede llegar con ayuda del tutor.
-Nivel del tutor: es más experto que el del niño.
-La zona intermedia entre el nivel real y potencial es la zona
de desarrollo próximo.
-Ej: aprender a andar. El nivel de desarrollo real es ponerse de pie y el potencial es andar
por sí mismo. En la zona de desarrollo próximo le ayudas a andar al niño, primero le sueltas
una mano, después la otra, y luego ya sabe andar solo.

Andamiaje (Bruner)
-Conjunto de ayudas, orientaciones e información que una persona recibe a lo largo de su
desarrollo intelectual.
-Las ayudas facilitan el acceso a los nuevos aprendizajes y contribuyen a su crecimiento
intelectual. .

-Las ayudas se van retirando de manera paulatina

-El andamiaje se produce en cualquier contexto en el que una persona guía a otra.
-Se encuentra entre el nivel real y potencial.
-Ej: para resolver un problema matemático, se divide el folio en datos, planteamiento y
solución.

TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVA DE PIAGET

-La inteligencia no es algo que se tiene, sino algo que se hace, por lo que esta teoría es
constructivista: La acción es el instrumento por el que el ser humano entra en contacto con
los objetos externos y puede conocerlos.
-El niño va aprendiendo a través de un proceso de desarrollo primero centrado en su propio
cuerpo (ej: tocarse la cara a sí mismo) y luego hacia el exterior interactuando con cosas (ej:
móviles que están encima de las cunas).
-Piaget se preocupa, fundamentalmente, por dos aspectos:
• Cómo consiguen el conocimiento los seres humanos.
• Descripción del desarrollo del niño desde su nacimiento a través de una serie de etapas o
estadios.

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-El concepto de “Esquemas” es esencial en su teoría: son estructuras o modelos mentales

que creamos para representar, organizar e interpretar nuestras experiencias. Son
susceptibles de aplicarse a situaciones nuevas.
-Ej: Una niña de 21 meses es muy fan de la Vaca Lola. El esquema vaca implica que la
Vaca Lola es un animal que tiene cabeza y cola y tiene 4 patas. Si le das una pegatina de
una jirafa, dice “Lola” porque lo asimila al esquema que ya tiene (asimilación).

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La acomodación se dará cuando se de cuenta de que una jirafa es algo distinto a una vaca.
-Cuando nacen, los recién nacidos cuentan con una serie de capacidades innatas para
actuar sobre el mundo, llamadas “Reflejos”:
• Algunos de ellos los pierden a medida que se desarrollan. Ej: los bebés si caen al mar
tienen el reflejo de cerrar las vías respiratorias, por lo que no se ahogan.
• Otros permanecen.
• Otros se pierden para después volver a recuperarse: Ej: Cuando el niño nace, tiene el
.

reflejo de la marcha, que desaparece meses después. Posteriormente, reaparece para que
el bebé ande.

Componente funcional de la teoría piagetiana

-Organización: Es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas: la
nueva información no se añade sin más al conocimiento ya existente, sino que debe
modificarse para integrarse en la estructura cognitiva del sujeto .
-Adaptación: Intercambio del organismo con su medio, con modificación de ambos para
conseguir un equilibrio:
• Asimilación: Se incorporan nuevos datos a “esquemas mentales” ya existentes. La
información nueva puede distorsionarse para que encaje dentro de lo que ya conocemos.
Ej: llamar “gatito” a un guepardo.
• Acomodación: Los nuevos datos que la experiencia proporciona modifican los esquemas
preexistentes. Se produce un proceso de aumento de esquemas. Ej: el niño incorpora un
nuevo esquema a los que ya posee para identificar a los “guepardos”.

Componente secuencial de la teoría piagetiana

-Aprendes algo cuando te llega información que no conoces, que se produce un
desequilibrio en el sistema, y posteriormente un sistema de equilibrio.
-Todo el desarrollo cognitivo atraviesa distintos estadios de equilibración-desequilibración en
los intercambios con el mundo:
• Equilibrio: no hay acción.
• Desequilibrio: algo modifica la situación, por lo que se hace una asimilación o
acomodación para volver al equilibrio.
-El desarrollo según Piaget tiene lugar a través de 4 factores:
• Procesos madurativos (herencia).
• Experiencia adquirida en el intercambio con el medio físico.
• Interacción entre el sujeto y el medio social a través del lenguaje.
• Equilibración y autorregulación.

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-El desequilibrio se produce ante los contenidos que no se adecúan a los conocimientos
previos del sujeto.
-Se llega a los procesos de equilibrio a través de:
• Abstracción simple: propia experiencia. Ej: el niño lanza la cuchara al suelo para ver qué
ocurre. Ej: le pones al niño delante distintas esferas (una de peluche, una de las que botan,
otra con un cascabel,...) y el niño se daría cuenta de que todas son circulares a través de
los sentidos (experiencia directa).
• Abstracción reflexiva: resultado de las propias acciones sobre los objetos y permite
descubrir propiedades comunes. Ej: el niño jugando con esas pelotas se da cuenta de que
todas botan aunque sean distintas a través de la observación y la reflexión (proceso de
reflexión).
-Primero empieza con la abstracción simple (ej: los bebés se llevan todo a la boca) y
después la abstracción reflexiva (requiere capacidad para encontrar las características
comunes entre objetos distintos).

Estadios de Desarrollo
-Orden secuencial y fijo.
-Universales y jerárquicos (unos contienen a otros).
-Esquemas de pensamiento propios.
-Transición entre estadios a través de procesos de Desequilibración-Equilibración.

PERIODO ESQUEMAS DESCRIPCIÓN

Sensoriomotor Esquemas de acción Patrones de organización utilizados

para representar y responder ante
objetos y experiencias

Preoperatorio Esquemas simbólicos Símbolos mentales internos (como

imágenes o códigos verbales) que
.
cada individuo utiliza para representar
aspectos de la experiencia

Operaciones concretas Esquemas operatorios Actividades mentales internas que

y Operaciones formales ejecuta una persona sobre sus objetos
de pensamiento para llegar a una
conclusión lógica

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MODELO DEL CICLO VITAL

-La perspectiva del Ciclo Vital intenta superar la dicotomía Crecimiento-Declinación.
-Este modelo se basa en 7 principios:
1. El desarrollo dura toda la vida: cada etapa tiene sus propias características y valores
únicos, ninguna es más importante que la otra.
2. El desarrollo es multidimensional: dimensión biológica, psicológica y social, que todas

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interactúan entre sí.
3. El desarrollo es multidireccional: avanzar en un área no implica avanzar en las demás en
el mismo sentido o dirección.
4. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital: la biología es
más importante durante los primeros años de vida, y la influencia de la cultura crece a
medida que nos hacemos mayores.
5. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos: cada individuo decide cómo
usar sus recursos en el crecimiento, mantenimiento, o en la recuperación, por lo que nadie
puede hacerlo todo.
6. El desarrollo es plástico: la plasticidad se desarrolla a lo largo de la vida. Hay habilidades
que van mejorando progresivamente con el entrenamiento y la práctica, aunque existen
límites en todas las etapas.
7. El contexto histórico cultural, influye en el desarrollo: cada individuo se desarrolla en un
contexto que, a su vez, depende de la cultura.

Metáfora del abanico

Cuando nacemos, todos somos homogéneos porque todos somos iguales, pero a medida
que nuestra edad cronológica aumenta, mayores son las diferencias entre unos y otros.

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