1- DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
Alfabetización inicial: dar de nuevo
2- COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Prof. Silvia González
COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA: Instituto Superior del Magisterio N.º 13
TUTORÍA TÉCNICA: Prof. Silvia Rossi
3- JUSTIFICACIÓN
La Dirección Provincial de la Modalidad de Educación Especial de la provincia de Santa Fe
impulsó durante el año 2022 la política Ampliar las experiencias educativas en todos los
niveles de la escolaridad obligatoria: Hacia trayectorias continuas y completas. Su objetivo es
contribuir con la construcción de un sistema educativo capaz de repensar sus prácticas
atendiendo al derecho universal a la educación, una educación que, además de ser inclusiva
y de calidad, debe ser continua.
La continuidad educativa requiere del desarrollo de saberes de diversa complejidad entre los
que la alfabetización inicial adquiere un lugar relevante. Así se puso de manifiesto en un
trabajo conjunto con el equipo de supervisión y las escuelas de la modalidad especial de la
Provincia de Santa Fe.
Una de las líneas de trabajo fue Alfabetización Inicial. Aportes para la Educación Especial que
se desarrolló a través de dos acciones específicas:
1. Algunas claves de reflexión sobre la alfabetización inicial y su enseñanza en las
escuelas de la Modalidad de Educación Especial: la mirada y la intervención de la
Supervisión.
2. Aportes para pensar la Alfabetización Inicial en las escuelas de la Modalidad Educación
Especial.
Un aspecto fundamental que se consideró en el diseño de ambas acciones es el hecho de que
la práctica educativa legitima ciertas tradiciones, regularidades y reglas de juego no puestas
en entredicho y compartidas por sus actores, en el seno de las instituciones educativas.
Tradiciones, regularidades y reglas de juego que se transmiten de generación en generación”
(Viñao, 2002), y desde la cuales se reinterpretan y adaptan reformas normativas, pedagógicas,
disciplinares y didácticas. De aquí que un proceso de revisión y apropiación sostenida por la
docencia de prácticas novedosas requiere habilitar espacios colectivos tendientes a la
desnaturalización de lo implícito, especialmente si ponen en riesgo o limitan los derechos
protegidos, en este caso, derecho a que todos/as y cada uno/a de las y los estudiantes
aprendan a leer y escribir. Una educación inclusiva se vincula también con la formación que
deben recibir los equipos docentes, directivos y de supervisión.
En este marco, la primera acción arriba mencionada, Algunas claves de reflexión sobre la
alfabetización inicial y su enseñanza en las escuelas de la Modalidad de Educación Especial: la
mirada y la intervención de la Supervisión, consistió en la concreción de una serie de
encuentros orientados a promover un trabajo conjunto con y entre las supervisoras para
reconocer y evaluar el estado de situación y las condiciones materiales y simbólicas
disponibles en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización inicial en las escuelas
de la modalidad. En ellos se focalizaron distintas conceptualizaciones teóricas y prácticas de
los campos pedagógico, disciplinar y didáctico que permitieron reflexionar y direccionar la
mirada en torno a la alfabetización en el interior de las instituciones. Progresivamente, se
incorporaron a estos encuentros algunas directoras, cuya participación enriqueció las
reflexiones con el aporte de su perspectiva sobre las problemáticas cotidianas en las escuelas.
Los intercambios permitieron compartir inquietudes y demandas comunes entre la docencia.
Las principales fueron: acordar un enfoque alfabetizador común para la modalidad y
determinar su alcance; cómo incluir su enseñanza en los proyectos institucionales y de aula;
revisar diferencias, fortalezas y debilidades de las propuestas de enseñanza del sistema
alfabético en diferentes enfoques y metodologías; definir el lugar y la relevancia de la lectura
de literatura en las aulas y acceder a propuestas alternativas para enseñarla.
Para dar respuesta a estas demandas, se diseñó e implementó la segunda acción: Aportes
para pensar la Alfabetización Inicial en las escuelas de la Modalidad Educación Especial, un
ciclo de cinco conferencias destinadas a toda la comunidad educativa, en particular a la
docencia y a equipos directivos de la modalidad, que se transmitió por la plataforma de
Facebook del Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe y se desarrolló entre junio
y noviembre del 2022.
La concepción fundacional de este ciclo fue la certeza de que la alfabetización es cultural, que
se desarrolla en situación escolar y que su apropiación supone, expresado en pocas palabras,
la participación en ricas situaciones sociales vinculadas con la lengua escrita, así como de la
enseñanza explícita, sostenida, sistemática y con progresión creciente. Se trata del
aprendizaje de un conjunto complejo de saberes que comprenden tanto procesos y
conocimientos relativos al desarrollo discursivo -la formación de lectores y escritores de
textos-, como la comprensión y conocimiento del sistema alfabético de escritura y el
desarrollo de habilidades de lectura y escritura de palabras tendientes al logro de una
progresiva autonomía de las y los estudiantes.
Con el objetivo general de aportar a la construcción de lo común en el campo de la
alfabetización inicial, los propósitos del ciclo consistieron en:
a) promover la inclusión de estudiantes de la Modalidad de Educación Especial en la
cultura escrita como también la enseñanza de distintos saberes de la alfabetización
inicial;
b) generar un espacio de reflexión conjunta que promueva la presentación, revisión,
aclaración, ampliación y/o confirmación de conceptualizaciones vigentes que resulten
un aporte para el mejoramiento de la enseñanza de la lectura y la escritura;
c) poner a consideración una propuesta alfabetizadora integral que contemple
abordajes posibles para la enseñanza de distintos saberes de la alfabetización;
d) aportar estrategias de enseñanza -sistemática, explícita y sostenida- de distintos
saberes de la alfabetización inicial, que contemplen la creación de ricos intercambios
que favorezcan la expresión y las producciones de las y los estudiantes, especialmente
a partir de la lectura de libros álbum disponibles en las escuelas.
Los criterios de selección y tratamiento de los contenidos disciplinares, curriculares,
pedagógicos, didácticos y prácticos de la alfabetización inicial puestos en foco en cada
conferencia tuvieron en cuenta las preocupaciones e inquietudes -antes mencionadas-
manifestadas por la docencia y recogidas por los equipos directivos y de supervisión. De este
modo, la organización temática de los encuentros consistió en:
I. Cultura escrita y saberes de la alfabetización inicial. Prof. Silvia González (disponible
en: [Link]
II. Sistema alfabético de escritura. Prof. Silvia González (disponible en:
[Link]
III. Nuestras palabras, nuestro mundo. Ideas para enseñar a escribir palabras y frases.
Prof. Silvia González (disponible en:
[Link]
IV. Alfabetización y textos literarios. Propuestas para las aulas. Primera Parte. Prof. María
del Pilar Gaspar (disponible en:
[Link]
V. Alfabetización y textos literarios. Propuestas para las aulas. Segunda Parte. María del
Pilar Gaspar (disponible en:
[Link]
Por un lado, la recepción positiva de las dos acciones implementadas durante el 2022 por
parte de los destinatarios y su deseo por profundizar los desarrollos sobre la alfabetización
inicial y, por otro, el interés de la Dirección Provincial de Educación Especial en garantizar el
derecho a la educación y la inclusión escolar de las personas con discapacidad, crearon las
condiciones para abrir un nuevo espacio de formación continua para el año 2023 que
promueva la revisión de los saberes necesarios para la enseñanza con el fin de hacer posible
trayectorias educativas integrales, con acceso de todas y todos a los saberes de la
alfabetización inicial.
Con este propósito general se propone implementar un Trayecto Formativo en Alfabetización
Inicial como aporte para la creación de condiciones escolares de enseñanza de la lectura y la
escritura en un entorno seguro, acogedor, cooperativo y estimulante, en el que cada
estudiante sea valorado/a y en el que se confíe en sus posibilidades de aprender.
Presentamos a continuación los fundamentos, propósitos y contenidos de la propuesta de
formación.
4- FUNDAMENTACIÓN
La Ley de Educación Nacional N° 26.206, sancionada a fines del año 2006, establece que la
educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social. Garantizar el
ejercicio pleno de ese derecho para todos y todas y cada uno/a de los/as habitantes del suelo
argentino enfrenta al Estado al desafío de promover una educación de calidad sin inequidades
sociales, esto es, una educación inclusiva. “La inclusión, como enfoque filosófico, social,
político, económico y especialmente pedagógico apunta a que todos los estudiantes de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones,
personales, sociales o culturales” (López, 2009).
La enseñanza de la alfabetización inicial es uno de los mandatos principales de los sistemas
educativos y condición fundante de la inclusión con calidad. Docentes, escuelas y familias
sabemos que aprender a leer y escribir es un logro importante para la vida y para la educación
continua, y que estos aprendizajes inciden en las trayectorias escolares de las y los
estudiantes. Con distintos puntos de partida, ritmos, estilos y desarrollos, las y los estudiantes
tienen el derecho a participar de situaciones alfabetizadoras que les permitan acceder y
avanzar en el aprendizaje de la lengua escrita en forma plena y con sentido para su vida
personal y social.
Para garantizar ese derecho, la escuela necesita enriquecer un proyecto alfabetizador
colectivo, con prácticas de enseñanza sistemáticas, explícitas, sostenidas y reflexivas; una
escuela que ofrezca las condiciones pedagógicas, didácticas y prácticas que posibiliten
trayectorias escolares únicas, continuas, completas, inclusivas y de calidad.
Para ello, se considera necesario generar un espacio de reflexión sobre el objeto de estudio,
que es a la vez objeto de enseñanza, sobre las condiciones materiales y simbólicas requeridas
y sobre los procesos comunes de aprendizaje inicial de la lectura, la escritura y el desarrollo
de la oralidad en distintos contextos socioculturales a partir de un enfoque integral de la
alfabetización.
Quienes asumimos la tarea alfabetizadora tenemos la responsabilidad y el compromiso de
comprender y asumir la enseñanza de la lectura y la escritura como acto político, ético y
pedagógico que permite habilitar la palabra individual y social.
5. DESTINATARIAS Y DESTINATARIOS
Equipos de conducción y docentes de todos los niveles y modalidades.
6. PROPÓSITOS GENERALES
● Promover la reflexión sobre las condiciones institucionales y de aula que garanticen la
inclusión de estudiantes de la Modalidad de Educación Especial en la cultura escrita;
● ofrecer a las y los docentes alfabetizadores un espacio sistemático de formación
continua en los saberes implicados en el aprendizaje y la enseñanza de la
Alfabetización Inicial que retome, amplíe y universalice el espacio de formación
iniciado en 2022.
8- ESTRUCTURA CURRICULAR
TRAMO 1: Enseñar a escribir y leer palabras
1.1- Contenidos:
Presentación de la propuesta. Saberes de la alfabetización inicial. Saberes de nivel inferior:
sistema alfabético de escritura, el aprendizaje de la escritura y de la lectura de palabras.
Condiciones didácticas, pedagógicas y prácticas para su aprendizaje. El ambiente
alfabetizador: ventajas y restricciones. Propuestas para la lectura y escritura de palabras.
Gestión de la clase: distintas situaciones, formas de agrupamiento, grados de complejidad de
los recursos y de las consignas que atiendan niveles de desarrollo heterogéneo. Intervención
y colaboración docente según desarrollos y grados de autonomía.
Condiciones institucionales para promover una enseñanza de calidad.
1.2- Metodología del tramo: Desarrollo expositivo de los contenidos del tramo. Análisis de
casos y de propuestas didácticas. Lectura del material bibliográfico propuesto. Espacio para
consultas a través del chat durante las clases sincrónicas.
1.3- Evaluación del tramo:
La acreditación de este tramo se alcanzará con la aprobación de un trabajo final evaluativo.
1.4- Docente: Silvia González
TRAMO 2: Enseñar a escribir textos
2.1- Contenidos:
El proceso de producción de textos: saberes implicados.
Condiciones didácticas, pedagógicas y prácticas para su aprendizaje. Planificación de la
escritura de textos: proyectos y secuencias de escritura de textos de diferente género, diseño
de situaciones de enseñanza, textos extensos y escrituras acotadas, distintas formas de
andamiar la producción.
Gestión de la clase: formas de agrupamiento para resolver la escritura de un texto: el dictado
al docente; grados de complejidad de una tarea para atender niveles de desarrollo
heterogéneo. Intervención y colaboración docente según desarrollos y grados de autonomía.
La revisión de los textos producidos.
2.2- Metodología del tramo:
Desarrollo expositivo de los contenidos del tramo. Análisis de casos y de propuestas
didácticas. Lectura del material bibliográfico propuesto. Espacio para consultas a través del
chat durante las clases sincrónicas.
2.3- Evaluación del tramo:
La acreditación de este tramo se alcanzará con la aprobación de un trabajo final evaluativo.
2.4- Docente: Isabel Otañi
TRAMO 3: Enseñar a leer textos
3.1- Contenidos:
El proceso de lectura de textos: saberes implicados. La lectura como proceso estratégico e
inferencial. Los libros álbum: rasgos comunes. Puntos para el análisis de estos libros: diseño,
texto verbal, imágenes.
Condiciones didácticas, pedagógicas y prácticas para su aprendizaje: la formación de lectores
y lectoras. La enseñanza de la comprensión lectora. Modos de leer. Estrategias didácticas de
lectura.
Gestión de la clase: ejemplos de abordaje en las aulas. Leer para escribir.
3.2- Metodología del tramo:
Desarrollo expositivo de los contenidos del tramo. Análisis de casos y de propuestas
didácticas. Lectura del material bibliográfico propuesto. Espacio para consultas a través del
chat durante las clases sincrónicas.
3.3- Evaluación del tramo:
La acreditación de este tramo se alcanzará con la aprobación de un trabajo final evaluativo.
3.4- Docentes: María del Pilar Gaspar y Mara Bannon
9- METODOLOGÍA GENERAL
La propuesta se organiza en tres tramos autónomos. Esto implica que cada uno de estos tres
tramos conforma una unidad temática que aborda y profundiza una de las dimensiones de la
alfabetización inicial, que se acreditará con la aprobación de un trabajo final (una para cada
tramo).
Cada uno de los tramos se desarrollará en cuatro semanas a través de clases sincrónicas y
asincrónicas, la resolución de actividades y el análisis de casos, la lectura de bibliografía y la
resolución del trabajo final.
Las clases sincrónicas virtuales se transmitirán por el Facebook del Ministerio de Educación
de la provincia de Santa Fe. Por su parte, las asincrónicas consistirán en textos escritos que se
publicarán en el aula virtual de la Plataforma Educativa del Ministerio de Educación de Santa
Fe.
10- ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO
El registro automático que realiza la Plataforma en relación con las clases asincrónicas, los
materiales de lectura y análisis y los videos.
11- RECURSOS
- Plataforma Educativa del Ministerio de Educación Provincial.
- Material en PDF, videos e imágenes que se adjuntará en cada clase.
12- PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN
Se aspira a que las y los docentes cursantes de cada Tramo logren revisar sus saberes en torno
a la alfabetización inicial, poner en valor las prácticas alfabetizadoras que consideren más
adecuadas a sus grupos de estudiantes, reflexionar sobre la posibilidad de apropiación de los
contenidos y de las propuestas didácticas desarrolladas y promover la construcción conjunta
de un proyecto alfabetizador común para el aula y/o la escuela.
13- APROBACIÓN DE LA CAPACITACIÓN
Los Tramos 1, 2 y 3 se acreditan y certifican aprobando las consignas de evaluación propuestas
para cada uno.
14- CARGA HORARIA
TRAMOS HORAS RELOJ HORAS RELOJ TOTAL
ASINCRÓNICAS1 SINCRÓNICAS HORAS
1. Tramo: Enseñar a escribir y leer 22 8 30
palabras
2. Tramo: Enseñar a escribir textos 22 8 30
3. Tramo: Enseñar a leer textos 22 8 30
TOTAL 90
1
Asincrónica: cantidad de horas que se prevén para la lectura y visionado de los materiales escritos
y audiovisuales sugeridos y resolución individual y/o colectiva de tareas específicas. Sincrónica:
encuentro virtual de dos horas (2) de duración.
