“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO Y PROMOCIÓN DE LOS

DERECHOS HUMANOS

TÍTULO DEL PROYECTO

"Aprender sin Barreras: Promoviendo el Derecho a la

Educación en Igualdad en la I.E ALMIRANTE MIGUEL
GRAU - VENTANILLA"
CICLO / SECCIÓN: 6to y 8vo ciclo
INTEGRANTES DEL EQUIPO - ESCUELA PROFESIONAL:
Areche Zambrano Raquel
Bedon Bolivar Jhanely Cecilia
Calla Garces Marianne Judith
Campos Salazar Kate Andrea
Jaimes Rojas Lesly Sharol
Rivera Reyes Ricardo César

DOCENTE: MGT: Elisabeth Rosa Garcia Alca

2025

1
 ÍNDICE

CARÁTULA​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 1

I.​ DIAGNÓSTICO​​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 2

1.1.​Elección de la zona de intervención 3

1.2.​Realidad o contexto 5
1.3.​Objeto de estudio 8
1.4.​Problema general y específicos 15
1.5.​Objetivo general y específicos 18
1.6.​Estrategia metodológica 22
1.7.​Encuesta
27
1.8.​Resultados de la encuesta 30

II.​ PLANIFICACIÓN 32

III.​ EJECUCIÓN Y MONITOREO 33

3.1.​Reporte descriptivo de cada etapa 34

3.2.​Evaluación durante la ejecución 34
3.3.​Formas de seguimiento 35

IV.​ EVALUACIÓN EXPOST DEL PROYECTO 37

4.1.​Resultados finales 37
4.2.​Cobertura, aspectos técnicos y funcionales 37

CONCLUSIONES 38

RECOMENDACIONES 39

REFERENCIAS

ANEXOS

2
I.- DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO

1.1 ELECCIÓN DE LA ZONA DE INTERVENCIÓN:

La zona de intervención elegida es la Institución Educativa Almirante Miguel Grau

Seminario, ubicada en un sector urbano de nivel primario. Este colegio ha sido
seleccionado por su importancia como espacio donde los niños ejercen su derecho a
aprender. La escuela es el entorno por excelencia donde el derecho a la educación se
hace tangible cada día, siendo el lugar más propicio para generar conciencia y promover
la participación activa de los estudiantes en su propio proceso educativo.

El diagnóstico del contexto educativo revela que, aunque muchos niños acceden a la
educación formal, no todos son plenamente conscientes de que la educación es un
derecho fundamental protegido por normas nacionales e internacionales. La Convención
sobre los Derechos del Niño (1989) establece en su artículo 28 que los Estados deben
reconocer el derecho del niño a la educación y adoptar medidas para hacer efectivo este
derecho en condiciones de igualdad de oportunidades. Asimismo, la Constitución Política
del Perú (1993), en su artículo 17, señala que "la educación inicial, primaria y secundaria
son obligatorias y su gratuidad es garantizada por el Estado".

Este desconocimiento puede limitar su sentido de pertenencia, su autoestima y su

compromiso con el aprendizaje. Por ello, el taller ha sido diseñado para sensibilizar a los
estudiantes desde una edad temprana, promoviendo el reconocimiento de la educación
como una herramienta para su desarrollo integral. Según Delors et al. (1996), aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir son pilares esenciales de
la educación para el siglo XXI.

La intervención permite también un acercamiento a las realidades cotidianas que

enfrentan los estudiantes: contextos familiares con recursos limitados, barreras sociales o
culturales, y a veces falta de acompañamiento emocional. A través del taller, se busca
adaptar los contenidos y metodologías a estas condiciones, haciendo uso de dinámicas
lúdicas y participativas que propicien un aprendizaje significativo, divertido y accesible
para todos (Piaget, 1975; Vygotsky, 1979).

Desde una perspectiva de derechos humanos, esta propuesta también enfatiza la

inclusión y equidad educativa, resaltando que todos los niños, independientemente de su
situación económica, social o cultural, deben contar con las mismas oportunidades de
acceder a una educación de calidad, libre de discriminación y barreras. Esto se alinea
con la Ley General de Educación N.º 28044, que en su artículo 8 menciona: “La
educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. Es un bien público
y una responsabilidad social que se rige por los principios de equidad, inclusión y
calidad”.

Finalmente, se espera que el impacto del taller trascienda el aula, permitiendo que los
niños compartan lo aprendido con sus familias y comunidades, generando una cultura de
respeto y valoración por el derecho a la educación. Esta intervención no solo fortalece la

3
comprensión de este derecho, sino que también fomenta el empoderamiento colectivo
que puede transformar la comunidad educativa desde adentro.

1.2.- REALIDAD O CONTEXTO: Descripción de la zona/entorno de intervención

La Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario se encuentra ubicada en el

distrito de Ventanilla, dentro de la Provincia Constitucional del Callao, en el litoral central
del Perú. Ventanilla es uno de los distritos más extensos y poblados de la región,
caracterizado por una urbanización acelerada, grandes zonas residenciales, áreas
industriales y sectores en crecimiento que mezclan asentamientos humanos consolidados
y nuevos desarrollos. El entorno inmediato de la institución presenta características
urbanas populares: viviendas de material noble, calles asfaltadas en algunas zonas,
presencia de pequeños comercios locales (bodegas, mercados, talleres), espacios
públicos limitados y un tránsito vehicular moderado. A nivel socioeconómico, la mayoría
de las familias pertenecen a sectores socioeconómicos medio-bajo y bajo, enfrentando
desafíos como el acceso limitado a servicios básicos de calidad, inseguridad ciudadana y
necesidad de mayor infraestructura urbana. Además, Ventanilla es un distrito que
enfrenta problemas ambientales asociados a su cercanía a zonas industriales y al
terminal portuario del Callao, generando un entorno donde la calidad del aire y la
contaminación son preocupaciones frecuentes.

En términos sociales, es una comunidad diversa, de población mayoritariamente joven,

con dinámicas familiares múltiples, y con una fuerte identidad barrial. Hay presencia de
programas sociales y municipales que buscan fortalecer la educación, la salud y la
seguridad.La Institución Educativa se convierte, por tanto, en un espacio de referencia
para la comunidad, no solo como centro de aprendizaje, sino también como núcleo de
integración social, cultural y deportiva.

4
1.3. OBJETO DE ESTUDIO:

Tipo de Poblado:​
El presente informe tiene como población de estudio al grupo estudiantil de la
Institución Educativa Miguel Grau, ubicada en el distrito de Ventanilla,
provincia constitucional del Callao. Esta zona es considerada urbano-marginal y
en proceso de consolidación urbana, lo cual implica limitaciones en infraestructura
y servicios, pero también oportunidades de desarrollo educativo local (Instituto
Nacional de Estadística e Informática [INEI], 2017).

Etnografía:​
La etnografía del grupo beneficiario: Estudiantes del 4to de primaria; revela una
comunidad estudiantil diversa, producto de procesos migratorios internos
desde las regiones andina, amazónica y costera del país. Esta diversidad ha
generado una convivencia intercultural que enriquece el entorno escolar y
promueve el respeto por distintas formas de vida y pensamiento (Ministerio de
Cultura [MINCUL], 2021), reflejo del carácter plural y multicultural del Perú.

Educación:​
La Institución Educativa Miguel Grau ofrece servicios educativos desde el nivel
inicial hasta primaria, acogiendo a estudiantes entre 3 y 13 años. Según datos
censales, el 65% de la población adulta del Callao tiene estudios superiores, lo
que demuestra un entorno con cierto grado de valoración por la educación formal
(INEI, 2017). Esta realidad puede favorecer el acompañamiento familiar en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, el enfoque pedagógico de la
escuela se alinea con lo establecido en el Marco del Buen Desempeño Docente,
que destaca el compromiso del sistema educativo con el desarrollo de
competencias ciudadanas y académicas (Ministerio de Educación del Perú
[MINEDU], 2022).

Religión:​
Predomina la tradición católica entre los estudiantes, aunque también se
reconocen prácticas evangélicas y cristianas. Esta diversidad religiosa se integra
al ambiente educativo de manera pacífica y respetuosa, reflejando la libertad
religiosa y el derecho a la identidad espiritual que protege el Estado peruano
(MINEDU, 2020). Las escuelas públicas, como política institucional, no están
vinculadas a ninguna religión específica, asegurando un ambiente de neutralidad
y respeto a todas las creencias.

Lengua:​
El idioma español es el principal medio de comunicación dentro de la comunidad

5
educativa, facilitando la enseñanza y el aprendizaje. No obstante, se valora la
presencia de lenguas originarias entre algunos estudiantes, como el quechua o
el asháninka, lo que enriquece el diálogo cultural y representa un componente
esencial de la identidad nacional (MINCUL, 2021). Promover esta diversidad
lingüística contribuye a un enfoque de educación inclusiva e intercultural.

Nivel Socioeconómico:​
Las familias que integran la comunidad educativa pertenecen principalmente a los
estratos socioeconómicos bajo y medio-bajo, con ingresos provenientes de
trabajos informales, comercio y servicios generales. Esta situación, descrita
por el INEI (2020), plantea desafíos en cuanto al acceso a recursos educativos,
pero también refleja una comunidad con gran capacidad de resiliencia y
esfuerzo por progresar en contextos adversos.

6
 1.4. PROBLEMA GENERAL:

En la I.E. Almirante Miguel Grau Seminario, muchos estudiantes enfrentan barreras sociales, económicas y pedagógicas que
dificultan su acceso igualitario a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, limitando así su participación activa y su
desarrollo integral como sujetos de derecho.

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS DERECHO NORMA NORMA ODS

ESPECÍFICOS VULNERADO NACIONAL SUPRANACIONAL RELACIONADA
https://www.un.org/
sustainabledevelop
ment/es/objetivos-d
e-desarrollo-sosteni
ble/

Bajo rendimiento Derecho a la Ley General de Convención sobre ODS 4: Educación

Algunos Falta de académico, educación en Educación N.º los Derechos del de calidad
estudiantes recursos desmotivación, condiciones de 28044, Art. 8: Niño, Art. 28:
tienen económicos, aumento de la igualdad. garantiza el reconoce el
dificultades desorganización desigualdad. derecho a una derecho del niño a
para acceder a institucional, educación la educación y a
recursos escaso inclusiva, eliminar la
educativos, acompañamiento equitativa y de desigualdad en el
apoyo escolar docente. calidad para acceso.
o participación todos.
en actividades,
generando
brechas de
aprendizaje.

7
 Deserción escolar, Derecho a la Ley General de Pacto ODS 4: Educación
Muchos baja participación de educación y al Educación N.º Internacional de de calidad / ODS
estudiantes y Falta de padres y acceso 28044, Art. 4: Derechos 10: Reducción de
sus familias no sensibilización y estudiantes. equitativo. establece que la Económicos, las desigualdades
reconocen orientación sobre educación es un Sociales y
plenamente los derechos derecho Culturales, Art. 13:
que la educativos. fundamental de reconoce el
educación es la persona y de derecho de toda
un derecho la sociedad. persona a la
fundamental, educación.
lo que
disminuye el
compromiso
escolar.

8
 Aislamiento social, Derecho a la Ley N.º 29719: Convención sobre ODS 4: Educación
Se observan Falta de conflictos escolares, no promueve la los Derechos del de calidad / ODS
actitudes de educación en afectación discriminación convivencia sin Niño, Art. 2 y 29: 16: Paz, justicia e
exclusión, valores, emocional. y a un entorno violencia en las protege contra la instituciones sólidas
burlas o falta ausencia de educativo instituciones discriminación y
de respeto programas de seguro. educativas y fomenta el respeto
entre convivencia, previene el a los derechos
compañeros, prejuicios. acoso escolar. humanos.
debilitando la
convivencia
escolar
inclusiva.

9
Hay poca Falta de Poca conciencia Derecho a la Código del Niño Convención sobre ODS 4: Educación
organización de programas crítica, falta de participación y y del los Derechos del de calidad / ODS 5:
espacios donde participativos, liderazgo estudiantil, a expresar su Adolescente, Niño, Art. 12 y 13: Igualdad de género
los estudiantes escasa limitada opinión. Art. 21 (D.S. N.º garantiza el / ODS 10:
puedan promoción del participación. 003-2020-MIMP) derecho del niño a Reducción de las
expresarse y enfoque : reconoce el expresar su opinión desigualdades
reflexionar sobre inclusivo. derecho del niño y ser escuchado.
la importancia de y adolescente a
la igualdad en la expresar su
educación. opinión
libremente en
todos los
asuntos que les
afecten.

10
1.5. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Fomentar en la comunidad educativa del colegio una cultura de inclusión y equidad,

que reconozca y promueva el derecho a la educación en igualdad de condiciones
para todos los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

●​ Identificar situaciones de desigualdad educativa dentro del entorno

escolar, como el acceso limitado a recursos, apoyo pedagógico o
participación estudiantil.
●​ Concientizar a los estudiantes, docentes y familias sobre la importancia
de garantizar el derecho a la educación como un derecho humano
fundamental.
●​ Promover valores de respeto, solidaridad y empatía. entre los alumnos,
para fortalecer la convivencia inclusiva dentro del aula.
●​ Desarrollar actividades participativas y creativas (talleres, campañas,
foros) que visibilicen la importancia de la igualdad en el acceso al aprendizaje.

1.6. ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

●​ Técnica: La técnica seleccionada es la encuesta cualitativa.​

Según Sampieri, Collado y Lucio (2014), la encuesta es "un conjunto de
preguntas estandarizadas dirigidas a una muestra de personas para obtener
información específica sobre sus opiniones, actitudes o comportamientos". En
este caso, se utilizará para indagar la percepción de los estudiantes
respecto a la igualdad y equidad educativa en su entorno escolar.

La encuesta será de tipo cualitativo porque permite explorar de manera

abierta y descriptiva las experiencias, opiniones y sentimientos de los
estudiantes, favoreciendo un enfoque comprensivo y profundo sobre la
problemática de desigualdad educativa. Como señala Flick (2007), "la
investigación cualitativa busca comprender fenómenos sociales desde la
perspectiva de los participantes".

●​ Cuestionario estructurado

●​ El cuestionario es el instrumento de recolección de datos que organiza y

presenta un conjunto de preguntas de forma sistemática y ordenada. Permite
obtener información precisa sobre las percepciones, actitudes u opiniones de
los estudiantes respecto a la igualdad de oportunidades en su entorno
educativo.​
Según Hernández (2014), "el cuestionario es una herramienta que facilita
obtener respuestas estandarizadas de un número considerable de

11
 participantes, posibilitando su posterior análisis comparativo".​
En este proyecto, se utilizará un cuestionario estructurado con preguntas
cerradas de opción múltiple, aplicado de manera virtual mediante Google
Forms.​
Esta modalidad garantiza accesibilidad, rapidez y anonimato, fomentando
respuestas sinceras y minimizando el sesgo.​
El objetivo del cuestionario será identificar percepciones sobre desigualdad
educativa, inclusión, respeto y participación estudiantil en el colegio, como
base para diseñar actividades de intervención.

●​ Población: La población está conformada por los estudiantes de la

Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario, quienes forman
parte de los niveles de secundaria.

●​ Muestra: Se seleccionará una muestra no probabilística de tipo intencional,

conformada por 30 estudiantes de un aula de primaria.
La elección de esta muestra responde a criterios de accesibilidad y
disponibilidad, priorizando la viabilidad de aplicar el instrumento en un tiempo
limitado y con la mayor representatividad posible del grupo estudiantil.

1.7. ENCUESTA:

Cuestionario: “Aprender sin Barreras”

Estimado estudiante, esta encuesta busca conocer tus experiencias y opiniones

sobre la igualdad de oportunidades en tu colegio. Tus respuestas son confidenciales
y servirán para desarrollar actividades que promuevan la inclusión y el respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa.

Objetivo: Promover una cultura de inclusión, respeto y equidad en la educación.​

Instrucciones: Marca la opción que mejor represente tu experiencia u opinión.
Puedes responder con total sinceridad, tus respuestas son anónimas.

Datos Generales

Grado que cursas actualmente:

●​ 1° de Primaria
●​ 2° de Primaria
●​ 3° de Primaria
●​ 4° de Primaria
●​ 5° de Primaria

Género con el que te identificas:

●​ Femenino
●​ Masculino

12
Preguntas:

1. ¿Alguna vez te has sentido excluido(a) en clases o actividades escolares?

●​ Sí, frecuentemente​

●​ Algunas veces​

●​ Nunca​

●​ Prefiero no responder​

2. ¿Sientes que todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades para aprender y
participar en el aula?

●​ Sí, todos tienen las mismas oportunidades​

●​ Algunos tienen más oportunidades que otros​

●​ No, hay mucha desigualdad​

●​ No estoy seguro(a)​

3. ¿Cómo describirías el trato entre tus compañeros?

●​ Hay respeto y apoyo entre todos​

●​ A veces hay burlas o exclusión​

●​ Hay conflictos frecuentes y falta de respeto​

●​ No hay mucha interacción​

4. ¿Crees que los docentes tratan con equidad a todos los estudiantes?

●​ Sí, tratan a todos por igual​

●​ A veces hay favoritismos​

●​ No, tratan mejor a algunos​

●​ No lo he notado​

5. ¿Qué valores crees que se practican más entre tus compañeros?​

(Puedes marcar más de una opción)

●​ Respeto​

●​ Solidaridad​

●​ Empatía​

●​ Tolerancia​

●​ Indiferencia​

13
 ●​ Discriminación​

6. ¿Has presenciado o vivido situaciones de discriminación en el colegio?

●​ Sí, muchas veces​

●​ Algunas veces​

●​ Rara vez​

●​ Nunca​

●​ Prefiero no responder​

7. ¿Cuentas con espacios donde puedas expresar libremente tus opiniones y

sentimientos?

●​ Sí, siempre​

●​ A veces, en ciertas clases​

●​ No, casi nunca​

●​ No estoy seguro(a)​

8. ¿Qué actividades crees que ayudarían a mejorar la convivencia y la igualdad en el

colegio?​
(Puedes marcar más de una opción)

●​ Talleres sobre respeto e inclusión​

●​ Juegos y dinámicas en grupo​

●​ Charlas con invitados/as sobre derechos humanos​

●​ Espacios para que los estudiantes opinen​

●​ Actividades artísticas (teatro, murales, etc.)​

9. ¿Cómo actúan tus compañeros cuando alguien piensa diferente o se expresa de otra
forma?

●​ Lo respetan y escuchan​

●​ A veces se burlan o lo excluyen​

●​ Lo ignoran​

●​ Depende del grupo​

14
10. ¿Sientes que puedes participar y opinar en las decisiones que se toman en el
colegio?

●​ Sí, mi opinión es tomada en cuenta​

●​ A veces​

●​ No, nunca​

●​ No sé cómo participar​

11. ¿Qué harías tú para que todos se sientan incluidos en el colegio?

●​ Ayudaría a quienes lo necesitan​

●​ Escucharía sin juzgar​

●​ Participaría en campañas por el respeto​

●​ Invitaría a otros a integrarse​

●​ Otra: ___________

12. ¿Qué mensaje darías a tus compañeros sobre la igualdad en la educación?

●​ Todos tenemos derecho a aprender sin miedo​

●​ Las diferencias nos hacen únicos​

●​ El respeto cambia todo​

●​ No a la discriminación, sí a la inclusión​

●​ Otro: ___________​

1.8. RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Análisis cualitativo de los resultados de la aplicación de las encuestas

●​ ¿Cuál fue el objetivo de la aplicación de la encuesta?​

El objetivo principal de la aplicación de la encuesta fue recopilar información
directa sobre la percepción que tienen los estudiantes respecto al acceso a la
educación con equidad e igualdad dentro de su entorno escolar. Buscamos
identificar situaciones de discriminación, desigualdad de oportunidades y
barreras que puedan limitar el ejercicio pleno del derecho a la educación,
especialmente en relación con género, condición económica, origen cultural o
capacidades diferentes. Esta información fue clave para comprender la
realidad que viven los estudiantes y plantear soluciones concretas en el
marco del proyecto.

15
●​ ¿Cómo benefició al proyecto el uso de la encuesta?​
El uso de la encuesta representó un aporte fundamental para el desarrollo
del proyecto, ya que permitió tomar decisiones basadas en datos reales
obtenidos directamente de la comunidad estudiantil. Gracias a los resultados,
fue posible detectar con mayor precisión los problemas más frecuentes, como
el trato desigual por parte de algunos docentes, la falta de recursos
educativos o la escasa representación de ciertos grupos en espacios de
participación escolar. Esto permitió orientar las acciones del proyecto hacia
propuestas más justas y enfocadas, además de fortalecer la argumentación
durante las presentaciones y actividades de concientización.

●​ ¿Cómo se llevó a cabo la encuesta? ¿Cuántas encuestas se realizaron?​

La encuesta fue elaborada por el equipo del proyecto utilizando preguntas
cerradas y abiertas, con un lenguaje claro y accesible. Se aplicó de manera
presencial durante las horas de tutoría y recreo, con el apoyo de los tutores y
previa coordinación con la dirección de la institución. Se realizaron un total de
60 encuestas a estudiantes del nivel secundaria, priorizando una muestra
representativa de distintos grados y secciones para asegurar la diversidad de
opiniones y experiencias. Las respuestas fueron recolectadas de forma
anónima para garantizar la sinceridad de los participantes y evitar cualquier
tipo de presión.

●​ ¿Dónde aplicaron la encuesta? ¿Qué permisos requirieron?​

La encuesta se aplicó en la Institución Educativa “Los Ángeles” (o el nombre
correcto si deseas corregirlo), ubicada en [puedes completar con tu distrito o
ciudad]. Para su aplicación, se solicitó formalmente el permiso a la dirección
del plantel mediante una carta de presentación del proyecto. Además, se
informó a los docentes y tutores sobre el propósito de la encuesta, quienes
brindaron su apoyo en la organización y acompañamiento durante la
recolección de datos. En el caso de los menores de edad, se solicitó también
el consentimiento verbal o escrito de los padres, asegurando el respeto a los
principios éticos y de confidencialidad en todo momento.

16
 Análisis cuantitativo de los resultados de la aplicación de las encuestas

Gráfico 1: ¿Alguna vez te has sentido excluido (a) en clases o actividades

escolares?

Interpretación 01:

En el primer gráfico, se revela que una mayoría significativa de los

estudiantes ha experimentado algún grado de exclusión dentro del entorno
escolar. El 61.9% indicó que algunas veces se ha sentido excluido(a),
mientras que un 23.8% afirmó haberlo sentido frecuentemente. Solo el 9.5%
aseguró que nunca ha vivido esa experiencia, y un 4.8% prefirió no responder.
Estos resultados son preocupantes, ya que evidencian que más del 85% de
los estudiantes ha sentido, en algún momento, que no forma parte activa de la
dinámica escolar. Esta situación vulnera el derecho a la educación desde una
perspectiva inclusiva, ya que la exclusión social dentro del aula puede limitar
la participación, afectar el rendimiento académico y dañar el bienestar
emocional de los estudiantes, negándoles la posibilidad de desarrollarse en
igualdad de condiciones.

17
Gráfico 02: ¿Sientes que todos los estudiantes tienen las mismas
oportunidades para aprender y participar en el aula?

Interpretación 02:

En el segundo gráfico, con 21 respuestas, se evidencia una percepción clara

de desigualdad. El 61.9% respondió que algunos tienen menos oportunidades
que otros, el 19% opinó que no hay mucha desigualdad, y solo el 14.3%
consideró que todos tienen las mismas oportunidades. Estos datos
demuestran que muchos estudiantes perciben una falta de equidad educativa
en su entorno. Esta percepción puede estar relacionada con diferencias en el
acceso a recursos, el nivel de apoyo docente o las capacidades individuales,
lo cual pone en riesgo el principio de equidad en la educación. El derecho a la
educación no solo implica estar presente en el aula, sino contar con las
mismas oportunidades para aprender y participar activamente. Por tanto,
garantizar una educación equitativa implica atender las necesidades
específicas de cada estudiante, para que ninguno quede atrás por razones
sociales, económicas o personales.

18
Gráfico 03: ¿Cómo describirías el trago entre tus compañeros?

Interpretación 03:

El gráfico muestra cómo describen los estudiantes el trato entre compañeros. El

52.4% indica que "A veces hay burlas o conflictos", mientras que un 19% señala que
"Hay conflictos frecuentes y falta de respeto", lo que refleja un entorno con tensiones
y problemas de convivencia. Solo el 23.8% considera que "Hay respeto y apoyo entre
todos". Estos datos evidencian la necesidad urgente de fortalecer las estrategias de
convivencia escolar y promover el respeto mutuo entre los estudiantes.

Gráfico 4: ¿Crees que los docentes tratan con equidad a todos los
estudiantes?

Interpretación 04:

Este gráfico muestra la opinión de los estudiantes respecto a si los docentes tratan
con equidad a todos. Un 71.4% considera que "A veces hay favoritismos", lo que
indica una percepción significativa de trato desigual. Solo el 14.3% afirma que "Sí,
tratan a todos por igual", mientras que un 9.5% señala que "No tratan de mejorar
algunos", lo cual refleja una falta de intervención ante situaciones injustas. Estos
datos evidencian la importancia de reforzar prácticas pedagógicas equitativas y
sensibles a las necesidades de todos los alumnos.

19
Gráfico 5 ¿Qué valores crees que se practican más entre tus compañeros?

Interpretación 05:

Una proporción relevante de los encuestados percibe que los valores más
practicados entre sus compañeros son el respeto y la tolerancia (ambos con 23.8 %).
Sin embargo, también se identifica la indiferencia (19 %) como una práctica
frecuente, y la empatía aparece con un porcentaje bajo (9.5 %), lo que revela cierta
distancia emocional en las relaciones escolares. Además, un pequeño grupo señala
la presencia de discriminación. Estos resultados muestran la importancia de
fortalecer la educación en valores para promover vínculos más cercanos, empáticos
e inclusivos dentro del aula.

Gráfico 6 Has presenciado o vivido situaciones de discriminación en el

colegio?

20
Interpretación 06:
Una parte significativa de los encuestados indica que nunca ha presenciado o vivido
situaciones de discriminación en el colegio (42.9 %). Un grupo similar menciona que
lo ha visto algunas veces (38.1 %), mientras que porcentajes menores señalan
haberlo experimentado muchas veces (9.5 %) o rara vez (9.5 %). No hubo
respuestas en la opción “Prefiero no responder”. Esto evidencia la necesidad de
diseñar e implementar estrategias preventivas y espacios de formación que
fomenten un ambiente escolar inclusivo, en el que todos los estudiantes se sientan
respetados y libres de cualquier tipo de discriminación.

Gráfico 7 ¿Cuentas con espacios donde puedas expresar libremente tus

opiniones y sentimientos?

Interpretación 07:
La mayoría de los encuestados señala que solo a veces, en ciertas clases
(61.9%) cuentan con espacios donde pueden expresar libremente sus
opiniones y sentimientos. Un grupo menor indica que casi nunca (28.6%)
tiene esa posibilidad, mientras que solo el 9.5% afirma que siempre cuenta
con dichos espacios. No hubo respuestas en la opción "No estoy seguro(a)".
Esto evidencia la necesidad de generar más espacios seguros y constantes
donde los estudiantes puedan expresarse con libertad.

21
Gráfico 8 ¿Qué actividades crees que ayudarían a mejorar la convivencia y la
igualdad en el colegio?

Interpretación 08:
La mayoría de los encuestados considera que las actividades que más
ayudarían a mejorar la convivencia y la igualdad en el colegio son los juegos
y dinámicas en grupo (28.6%) y los espacios para que los estudiantes opinen
(28.6%). Le siguen los talleres sobre respeto e inclusión (23.8%) y, en menor
medida, las charlas con invitados sobre derechos humanos (14.3%) y las
actividades artísticas (4.8%). Esto refleja la importancia de promover la
participación activa y el trabajo colaborativo para fortalecer la convivencia
escolar.

Gráfico 9: ¿Cómo actúan tus compañeros cuando alguien piensa

diferente o se expresa de otra forma?

22
Interpretación 09:
El gráfico muestra cómo actúan los compañeros cuando alguien piensa diferente o
se expresa de otra forma. El 57.2% de los estudiantes indica que en algunos casos
hay burlas, exclusión o falta de aceptación (28.6% "A veces se burlan o lo excluyen"
y 28.6% "A veces, en ciertas clases"), mientras que el 19% señala que la reacción
depende del grupo, reflejando una convivencia poco uniforme. Solo el 14.3% afirma
que "Lo respetan y escuchan", y el 9.5% menciona que "Lo ignoran", lo cual también
puede ser interpretado como una forma de exclusión pasiva. Estos resultados
evidencian la necesidad de fortalecer una cultura de respeto a la diversidad de
pensamiento y expresión, como parte de las estrategias de convivencia escolar.

Gráfico 10: ¿Sientes que puedes participar y opinar en las decisiones

que se toman en el colegio?

Interpretación 10:
El gráfico muestra las percepciones de los estudiantes sobre su participación en las
decisiones del colegio. Un 76.2% señala que “A veces” su opinión es tomada en
cuenta, lo que sugiere una participación parcial y limitada. Solo el 4.8% afirma que
“Sí, su opinión es tomada en cuenta”, mientras que un 14.3% indica que “No, nunca”
participa en decisiones, y otro 4.8% dice “No sabe cómo participar”. Estos resultados
reflejan una baja inclusión efectiva del alumnado en la toma de decisiones escolares,
lo cual evidencia la necesidad de implementar mecanismos claros y accesibles para
fomentar la participación estudiantil activa y significativa.

23
Gráfico 11: ¿Qué harías tú para que todos se sientan incluidos en el colegio?

Interpretación 11:
La mayoría de los estudiantes considera que escuchar sin juzgar ( 52.4%) es la
principal acción para promover la inclusión, lo que refleja una conciencia sobre la
importancia de la empatía y el respeto. También se destaca que un tercio prefiere
ayudar a quienes lo necesitan (33.3%), mostrando disposición a la acción directa.
Las otras dos opciones, aunque con menor porcentaje, indican interés en iniciativas
colectivas y proactivas. En conjunto, los resultados revelan una actitud positiva hacia
la inclusión y la convivencia respetuosa.

Gráfico 12: ¿Qué mensaje darías a tus compañeros sobre la igualdad en la

educación ?

Interpretación 12:

La respuesta más seleccionada fue "El respeto cambia todo" (42.9%) lo que indica
que los estudiantes identifican al respeto como un valor clave para alcanzar la
igualdad educativa. También hay un reconocimiento importante, “Todos tenemos
derecho a aprender sin miedo”(33.3% ), donde se reflejan sus conocimientos
previos de los derechos humanos y sobre todo de su educación. Por otro lado, las
otras respuestas refuerzan ideas de diversidad e inclusión. En general, el grupo
demuestra conciencia sobre los valores que sustentan una educación equitativa y
respetuosa.

24
 ​ II.- PLANIFICACIÓN​

PLAN DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN AL DERECHO SELECCIONADO

DATOS GENERALES

INSTITUCIÓN / RED SOCIAL / EMPRESA: I.E ALMIRANTE MIGUEL GRAU -

VENTANILLA - Callao
Altura: 8 de Angamos

UBICACIÓN O ENTORNO: En el distrito de Ventanilla, dentro de la Provincia

Constitucional del Callao, en el litoral central del Perú

NOMBRE DE LA PROPUESTA

Taller "Educamos en Igualdad: Por una Escuela para Todos"

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Almirante Miguel Grau se evidencian situaciones de desigualdad

educativa que afectan el acceso equitativo al aprendizaje entre los estudiantes. Algunos
alumnos enfrentan barreras por falta de materiales, apoyo familiar, dificultades lingüísticas o
condiciones personales que limitan su participación activa en el aula. Esta realidad refleja
un bajo reconocimiento del derecho a la educación como un derecho humano fundamental,
y una débil cultura de inclusión escolar.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Esta propuesta busca sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de

construir una escuela inclusiva y equitativa, donde todos los estudiantes puedan aprender
en igualdad de condiciones. A través de dinámicas lúdicas, recursos visuales, charlas
participativas y materiales informativos, se promueve la reflexión, el respeto y la empatía
entre los alumnos. Además, se fomenta el reconocimiento del derecho a la educación, con
acciones que fortalecen la convivencia, la participación y la conciencia social desde edades
tempranas.

ACTIVIDADES DE ATENCIÓN SEGÚN LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA

ETAPAS ACTIVIDA OBJETIV CRONOGR BENEFICIA RECURSO PRESUPU

DES OS AMA RIOS S ESTO

1. ​ Sensibiliz Semana 1 Estudiantes Papelógraf S/. 30 - S/.

Sensibiliza Charla ar sobre de 4to grado os, 50

25
PLAN DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN AL DERECHO SELECCIONADO

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2. Dinámicas Promover Semana 2 Estudiantes Hojas S/. 20 - S/.

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3. Difusión Mural con Fomentar Semana 3 Comunidad Cartulina, S/. 15 - S/.

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4. Difusión Entrega de Informar Semana 4 Comunidad Trípticos S/. 20 - S/.

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n

26
PLAN DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN AL DERECHO SELECCIONADO
inclusiva

MATRIZ FODA

III. EJECUCIÓN Y MONITOREO

27
Reporte descriptivo de cada etapa

1.Etapa de Sensibilización

,Se inicia el taller con una charla interactiva dirigida por los estudiantes
organizadores, donde se aborda el concepto de inclusión en el contexto
escolar. Se reparten trípticos informativos y se utilizan recursos visuales
(afiches, imágenes) para captar la atención del grupo. Se motiva a los niños a
reflexionar sobre la igualdad educativa y a identificar si todos en el aula tienen
las mismas oportunidades. Esta etapa busca generar empatía desde el inicio.

2.Etapa de Desarrollo de la temática sobre DDHH

Se realizan actividades prácticas como la sopa de letras de la inclusión, una

historia reflexiva ("El lápiz invisible") y preguntas de reflexión dirigidas al
grupo. Estas actividades permiten que los niños comprendan, desde su
realidad y lenguaje, qué significa el derecho a la educación y cómo se puede
vivir la inclusión en su entorno inmediato. Se promueve el respeto, la
solidaridad y el valor de la diversidad.

3. Etapa de Difusión Interna

Los aprendizajes de la jornada se materializan en la creación de un

mural colectivo y afiches informativos que quedan colocados en las
paredes del aula o pasillos. Estos materiales incluyen dibujos, palabras
clave y reflexiones de los estudiantes, y tienen como finalidad mantener
visible el mensaje de inclusión dentro del entorno escolar inmediato.
Esta etapa consolida lo aprendido y refuerza el compromiso del grupo
con la igualdad educativa.

Aquí se incluyen: carteles, afiches, papelotes, trípticos para uso dentro del
aula o de otros salones del mismo nivel.

.Etapa de Difusión Externa

Esta etapa busca llevar el mensaje más allá del aula. Se elaboran

28
recursos para compartir con toda la comunidad escolar, incluyendo otras
secciones, docentes y familias. Como parte de esta difusión externa, se
puede grabar un breve video resumen del taller y compartirlo a través de
plataformas institucionales (como YouTube, redes sociales del colegio o
proyección en eventos escolares). El objetivo es generar conciencia
colectiva sobre el derecho a la educación inclusiva y fomentar una
cultura escolar respetuosa y empática.

Aquí se incluyen: videos publicados en youtube.

Evaluación durante la ejecución

Formas de seguimiento

●​ Lista de cotejo de participación y actitudes durante las dinámicas.​

●​ Registro anecdótico de comportamientos positivos o resistencias

observadas.​

●​ Revisión del mural y de las respuestas en las actividades (como la

sopa de letras) para verificar comprensión.​

●​ Diálogo con los docentes del aula para evaluar cambios en la

convivencia y participación posterior al taller.​

●​ Encuesta breve oral al final del taller para recoger opiniones

espontáneas de los estudiantes.​

IV. EVALUACIÓN EXPOST DEL PROYECTO

4.1 Resultados Finales

El proyecto “Educamos en Igualdad: Por una Escuela para Todos” logró

cumplir satisfactoriamente con los objetivos planteados. Se evidenció un
cambio positivo en la percepción de los estudiantes sobre la inclusión y la
igualdad educativa. A través de dinámicas lúdicas, materiales visuales y
espacios de participación activa, los alumnos reflexionaron sobre su rol en la
construcción de un ambiente escolar más justo y empático.

Los principales resultados obtenidos fueron:

29
 ●​ Mayor concientización sobre el respeto, la diversidad y la equidad en el
aula.​

●​ Participación activa y entusiasta de los estudiantes en todas las

actividades.​

●​ Expresión espontánea de ideas relacionadas con la empatía, el respeto

y la no discriminación.​

●​ Visibilización del derecho a la educación como un valor compartido

dentro del grupo.​

Estos resultados fueron posibles gracias al diseño metodológico del taller, el

compromiso del equipo organizador, la colaboración de los docentes y la
disposición de los estudiantes.

4.2 Cobertura, Aspectos Técnicos y Funcionales

¿En qué medida se han alcanzado los objetivos previstos?​

Los objetivos se alcanzaron en su totalidad. Los estudiantes comprendieron
la importancia del derecho a la educación en igualdad de condiciones y se
mostraron abiertos a promover la inclusión en su entorno.

¿Por qué se han alcanzado determinados resultados?​

El uso de una metodología activa, participativa y adaptada al nivel educativo
permitió que los estudiantes conectaran con la temática desde sus propias
experiencias. Además, el material visual, las dinámicas creativas y el
acompañamiento constante del equipo facilitaron la comprensión y el interés
por el tema.

¿Cuáles han sido los factores que han contribuido a producir los
resultados?

●​ Clima de respeto y apertura durante las sesiones.​

●​ Materiales lúdicos e ilustrativos adecuados para la edad.​

●​ Buena planificación del tiempo y distribución de tareas entre los

organizadores.​

●​ Apoyo de los docentes del aula y el equipo directivo.​

30
¿En qué medida se han realizado las actividades previstas?​
El 100 % de las actividades contempladas en el plan de intervención se
ejecutaron según lo programado. Cada etapa (sensibilización, desarrollo,
difusión interna y externa) fue cumplida dentro del cronograma y con los
objetivos específicos alcanzados.

¿En qué porcentaje se ha llegado a la población objetivo y cuál fue su

nivel de satisfacción?​
Se alcanzó al 100 % del grupo objetivo, conformado por 27 estudiantes de
cuarto grado de primaria. A través de observación directa y una encuesta
oral final, se evidenció una alta satisfacción de los participantes, quienes
manifestaron entusiasmo, comprensión y deseo de seguir promoviendo el
respeto y la inclusión.

¿La metodología de trabajo ha sido la adecuada en cada actividad?​

Sí. Las estrategias empleadas fueron efectivas para el nivel de primaria. El
enfoque visual, emocional y participativo resultó clave para conectar con los
estudiantes y motivar su implicación.

¿Los recursos han sido suficientes?​

Sí. Se utilizaron recursos accesibles, económicos y creativos, sin exceder el
presupuesto. Se optimizaron materiales escolares comunes y se
complementaron con elementos visuales que facilitaron la comprensión y el
interés del grupo.

Testimonios):​
Algunos estudiantes compartieron frases como:​
“Todos debemos respetarnos y ayudar a los que están solos”,​
“Aprendí que todos somos importantes aunque seamos diferentes”,​
“Ahora quiero hacer que nadie se quede fuera del grupo”.

31
CONCLUSIONES

A partir de la ejecución del proyecto “Educamos en Igualdad: Por una Escuela

para Todos”, se concluye que en la Institución Educativa Almirante Miguel
Grau existen situaciones reales de exclusión y desigualdad educativa, que
afectan a un número significativo de estudiantes. Esta realidad confirma la
necesidad urgente de implementar estrategias que promuevan la equidad y el
respeto dentro del entorno escolar.

Se pudo evidenciar que los estudiantes, cuando se les brindan espacios

adecuados y actividades adaptadas a su nivel, demuestran gran capacidad de
empatía, reflexión y compromiso con valores como la inclusión, la solidaridad
y el respeto. La metodología lúdica empleada que incluyó dinámicas
participativas, materiales visuales, juegos y herramientas reflexivas resultó
altamente efectiva para facilitar la comprensión de temas complejos como el
derecho a la educación y la convivencia inclusiva.

Además, las estrategias de difusión interna (como los murales y afiches) y

externa (como la exposición visual y el video institucional) permitieron
expandir el mensaje del proyecto más allá del aula, sensibilizando también a
docentes y familias. Finalmente, se destaca que el proyecto logró alcanzar

32
sus objetivos planteados, tanto en cobertura como en impacto, fortaleciendo
así la cultura de inclusión dentro de la comunidad educativa.

RECOMENDACIONES

A partir de los resultados obtenidos durante la implementación del proyecto,

se recomienda incorporar de manera permanente actividades relacionadas
con la igualdad, la inclusión y los derechos humanos dentro del currículo
escolar. Estas temáticas no deben tratarse como intervenciones aisladas, sino
como ejes transversales que atraviesen toda la experiencia educativa. Se
sugiere que estas acciones formen parte del Plan de Tutoría y Orientación
Educativa, pero también que se desarrollen mediante talleres, dinámicas
grupales y proyectos integrados a lo largo del año escolar.

Asimismo, es fundamental generar y sostener espacios seguros y

participativos, donde los estudiantes puedan expresar libremente sus
opiniones, emociones e inquietudes, sin temor al juicio o la exclusión. Esta
participación activa fortalece el sentido de pertenencia, la autoestima y el
ejercicio pleno de su ciudadanía dentro del ámbito escolar. Para ello, pueden
implementarse asambleas de aula, buzones de sugerencias, círculos de
diálogo y otras formas democráticas de participación infantil.

Se recomienda también brindar capacitaciones continuas a docentes, tutores

y personal educativo en temas clave como educación inclusiva, diversidad,
enfoque de género, derechos de la niñez y gestión de emociones. Estas
formaciones deben orientarse a promover una práctica pedagógica más
consciente, equitativa y empática, capaz de reconocer y atender la diversidad
presente en las aulas, y de responder adecuadamente ante situaciones de
exclusión o discriminación.

33
 Del mismo modo, es clave fomentar actividades colaborativas y proyectos
integradores que promuevan el desarrollo de habilidades socioemocionales,
como la empatía, la solidaridad, la escucha activa y el respeto a las
diferencias. Estas actividades como juegos cooperativos, campañas de
sensibilización, trabajo en grupos diversos y actividades artísticas fortalecen
el tejido social dentro del aula y mejoran la convivencia.

Finalmente, se recomienda replicar esta experiencia en otros grados, niveles

y secciones de la institución educativa, adaptando el enfoque, el lenguaje y
las metodologías según la edad y contexto de los estudiantes. Esta expansión
permitirá consolidar una cultura escolar centrada en la equidad y el respeto,
en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender,
desarrollarse y convivir en igualdad de condiciones, sin barreras que limiten
sus derechos ni su participación plena.

REFERENCIAS

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Diario Oficial El Peruano.
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Editorial Morata.
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83oInvestigacionCualitativa.PR_.pdf
Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2020). Informe
técnico: Resultados del Censo Nacional de Población y Vivienda
2017. http://www.inei.gob.pe
Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación (6ta ed.).
McGraw-Hill.https://www.esup.edu.pe/wp-content/uploads/2020/12/
2.%20Hernandez,%20Fernandez%20y%20Baptista-Metodolog%C
3%ADa%20Investigacion%20Cientifica%206ta%20ed.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2020). Estrategia nacional de
inclusión educativa 2019-2025. Recuperado de
https://www.minedu.gob.pe
Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño.
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos.

34
 https://www.ohchr.org/es/instruments-mechanisms/instruments/con
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UNESCO. (2015). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco

de Acción para la realización del ODS 4. Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656

UNESCO. (2020). Inclusión y educación: Todos, sin excepción.

Informe de seguimiento de la educación en el mundo (GEM Report
2020). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718

UNICEF. (2018). Una educación inclusiva para cada niño y niña.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
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3n%20inclusiva%20para%20cada%20ni%C3%B1o%20y%20ni%C
3%B1a.pdf

ANEXOS
Anexo 1 : Inicio de la charla

35
Anexo 2: Dinámicas ( presentación, sopa de letras y el árbol
de la inclusión)

36
Anexo 3: Participación de los estudiantes

37
Anexo 4: Material de apoyo

38
Tríptico:

Afiche

39
ANEXO 5: VIDEO DE PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN EN YOUTUBE:

https://www.youtube.com/watch?v=wK7cdgUv3YU

40