Nombre de la Universidad: Uned

Nombre de la escuela a la que pertenece el curso: Escuela Ciencias de la

Educación

Nombre de la carrera: Educación Preescolar

Nombre de la cátedra: Cátedra de Educación Preescolar

Centro universitario al que pertenece: Limón

Nombre de la asignatura: Recreación Preescolar

Período académico: II Cuatrimestre

Su nombre completo: Yiriela Guevara Bermudez

Apartado 1: Análisis del juego, la expresión corporal y la representación artística

El juego, la expresión corporal y la representación artística constituyen pilares

fundamentales en el desarrollo integral de los niños durante la primera infancia. Estos
elementos no solo facilitan aprendizajes significativos, sino que también permiten a los
niños construir identidad, fortalecer la salud mental y participar activamente en la
transmisión de la cultura. Su integración en los entornos educativos y comunitarios
permite potenciar las capacidades cognitivas, emocionales, sociales y motrices de los
infantes.

El primer argumento clave es que el juego estimula el aprendizaje activo, la creatividad

y el pensamiento crítico desde edades tempranas. Según UNICEF (2018), el juego es
una experiencia socialmente interactiva, iterativa y placentera que permite al niño
descubrir el mundo, ensayar hipótesis, resolver problemas y desarrollar competencias
cognitivas complejas. Además, cuando el juego es libre y respetado, el niño tiene
agencia sobre su aprendizaje, lo que fortalece su autoestima, su autonomía y su
vínculo emocional con el entorno educativo.

En segundo lugar, la expresión corporal es esencial para el desarrollo socioemocional

y comunicativo. Durante la primera infancia, muchos niños aún no dominan
plenamente el lenguaje verbal, por lo que el cuerpo se convierte en su principal medio
de comunicación. A través del movimiento, el juego dramático, la danza o las
actividades motoras, los niños manifiestan emociones, deseos, conflictos internos y
relaciones con otros. Esta forma de comunicación promueve el desarrollo de
habilidades como la empatía, el autocontrol, la cooperación y la resiliencia emocional
(Castillo, Castro y Ramírez, 2020). Además, permite canalizar tensiones internas, lo
que contribuye positivamente a la salud mental infantil.

El tercer argumento radica en que la representación artística —ya sea mediante

dibujo, pintura, escultura, teatro o música— facilita la conexión entre el niño y su
cultura. En el video “Arte para expresarte” de UNICEF (2015), se evidencia cómo el
arte permite a los niños expresar sus realidades, inquietudes y sueños, fomentando su
derecho a la libertad de expresión. A través del arte, los niños también asimilan
tradiciones, símbolos y valores de su comunidad, desarrollando un sentido de
pertenencia cultural. Esta experiencia fortalece la identidad personal y colectiva, y
contribuye a crear ciudadanos más conscientes y comprometidos con su entorno.
Apartado 2: Infografía – Criterios esenciales para el juego infantil
Apartado 3: Características del juego y sus múltiples formas

El juego es placentero

Los niños juegan porque les genera bienestar, alegría y disfrute. Reír, crear, moverse o
simular les permite liberar emociones, desarrollar resiliencia y experimentar
satisfacción. Este componente emocional es vital para fortalecer la salud mental
infantil (UNICEF, 2018).

El juego es libre y voluntario

El niño escoge cuándo, cómo y con quién jugar. Esta libertad lo convierte en
protagonista activo de su proceso de aprendizaje, estimula su creatividad y fortalece
su autonomía. El juego impuesto pierde su esencia pedagógica (Castillo et al., 2020).

3. El juego es significativo

Durante el juego, el niño conecta nuevas experiencias con conocimientos previos. Esto
le permite interpretar el mundo, representarlo y darle sentido. Por ejemplo, al jugar a la
familia o al supermercado, reproduce situaciones sociales que observa en su entorno
(UNICEF, 2018).

4. El juego es socialmente interactivo

El juego permite que los niños se comuniquen, colaboren, negocien reglas y resuelvan
conflictos. Favorece habilidades sociales clave como la empatía, la escucha activa y el
trabajo en equipo. Además, fortalece los vínculos afectivos y la pertenencia grupal
(Castillo et al., 2020).

5. El juego es transformador

A través del juego, los niños no solo reproducen la realidad, sino que la reinventan.
Este proceso simbólico y creativo promueve el pensamiento divergente, la imaginación
y la innovación. Por eso el juego también es un espacio para expresar sueños.

¿Por qué el juego adopta diferentes formas?

El juego varía según el contexto, la edad, la cultura y el entorno emocional del niño.
Puede ser libre o guiado, individual o grupal, físico o simbólico. Según UNICEF (2018),
esta diversidad permite que el juego se adapte a las necesidades y estilos de
aprendizaje de cada niño. En un solo día, un niño puede construir una torre (juego
manipulativo), representar un cuento (juego dramático), correr al aire libre (juego
motor) y resolver un rompecabezas (juego cognitivo), demostrando así su riqueza
expresiva y pedagógica.
APARTADO 4 MAPA CONCEPTUA
Apartado 5: Reflexión – Obstáculos en la integración del juego en el sistema
educativo costarricense

La integración del juego en el sistema educativo costarricense enfrenta múltiples

desafíos estructurales, culturales y formativos. Como futura docente de Educación
Inicial, he podido reflexionar sobre estos obstáculos con una mirada crítica y
propositiva, reconociendo que, aunque el juego es un derecho y una necesidad para la
infancia, aún persisten limitaciones que impiden su implementación plena y efectiva.

Enfoque tradicional centrado en la memorización: Uno de los principales

obstáculos es la permanencia de un modelo educativo tradicional, enfocado en la
transmisión de contenidos y la evaluación memorística. A pesar de los avances en
políticas educativas que promueven metodologías activas, muchas aulas continúan
priorizando actividades dirigidas, rígidas y homogéneas. Esto limita el espacio para el
juego libre, la creatividad y el aprendizaje significativo. Según UNICEF (2018), esta
visión impide que el juego sea valorado como un medio legítimo de aprendizaje.

Falta de formación docente en pedagogías lúdicas: Otro desafío clave es la escasa

preparación de muchos docentes en cuanto a cómo implementar el juego como
estrategia didáctica. Tal como señalan Castillo et al. (2020), algunos docentes
conciben el juego como una pérdida de tiempo o como una actividad recreativa
separada del aprendizaje. Esta percepción errónea genera prácticas limitadas o
superficiales. La formación inicial y continua debe incluir enfoques actualizados sobre
el valor pedagógico del juego, su planificación y evaluación.

Condiciones estructurales y falta de recursos: Las condiciones físicas de muchos

centros educativos también representan una barrera. Aulas pequeñas, materiales
insuficientes o poco apropiados, y grupos numerosos dificultan la creación de
ambientes adecuados para el juego. A esto se suma la sobrecarga laboral de los
docentes y la ausencia de auxiliares o personal de apoyo, lo cual limita la posibilidad
de acompañar el juego de forma efectiva y segura.

Reflexión final: Superar estos obstáculos requiere un compromiso integral del

sistema educativo, desde las políticas públicas hasta la práctica docente en el aula.
Como futura educadora, me comprometo a ser una promotora del juego como derecho
y estrategia pedagógica, diseñando experiencias lúdicas que respondan a los
intereses, necesidades y contextos de mis estudiantes. Solo así podremos garantizar
una educación inicial verdaderamente centrada en el desarrollo integral de la niñez
costarricense.
Apartado 6: Póster – Propuestas para superar los obstáculos en la integración
del juego

Propuesta 1: Transformar la visión pedagógica del juego

Acción: Sensibilizar a docentes, directores y familias sobre el valor del juego como
herramienta de aprendizaje, no solo como recreación.

Cómo hacerlo:

Campañas de concientización desde el MEP y universidades.

Charlas, videos y testimonios que conecten la teoría con experiencias reales.

Impacto esperado: Cambiar la cultura escolar, revalorar el juego como parte del
currículo.

Propuesta 2: Fortalecer la formación docente en pedagogías lúdicas

Acción: Incluir en la formación inicial y permanente de docentes contenidos teórico-

prácticos sobre el aprendizaje a través del juego.

Cómo hacerlo:

Cursos, talleres y laboratorios de juego en universidades y centros de formación.

Acompañamiento pedagógico en el aula para docentes en servicio.

Impacto esperado: Aulas más activas, creativas y centradas en el desarrollo integral

del niño.

Propuesta 3: Mejorar las condiciones físicas y humanas en los centros educativos

Acción: Garantizar espacios adecuados y materiales accesibles para fomentar el juego

libre y estructurado.

Cómo hacerlo:

Equipamiento básico con materiales lúdicos y creativos.

Apoyo de auxiliares o voluntarios para acompañar el juego en grupos grandes.

Impacto esperado: Entornos más inclusivos, seguros y estimulantes para el

aprendizaje infantil.
Apartado 7: Historieta – “Un barrio que juega unido”

“Un barrio que juega unido”

Viñeta 1 – En casa de Sofi:

Sofi, una niña de 5 años, llega triste del kínder.

— Mamá, hoy no jugamos porque la seño estaba sola y había muchos niños…

La mamá la abraza con ternura.

— Vamos a pensar en algo, Sofi… El juego no puede faltar en tu día.

Viñeta 2 – Reunión con vecinos y vecinas:

Esa tarde, la mamá de Sofi se reúne con otras familias del barrio y propone:

— ¿Y si organizamos un “Club del juego” en el salón comunal los sábados?

Podemos turnarnos para acompañar a los niños.

Todos asienten con entusiasmo.

— ¡Sí! Podemos llevar cuentos, juguetes y hasta títeres!

Viñeta 3 – El gran día del juego:

El sábado siguiente, niños y niñas juegan con bloques, pintan murales y participan en
juegos cooperativos. Padres, madres y adultos mayores los acompañan.

— ¡Miren mi castillo! — grita Sofi feliz.

— ¡Hoy aprendí a jugar a la rayuela como mi abuela! — dice Diego.

Viñeta 4 – Apoyo desde el centro educativo:

La docente del kínder se une a la iniciativa.

— Esta colaboración familia-comunidad es maravillosa. ¡Juntos podemos

garantizar el derecho al juego de todos los niños!

El club se convierte en una tradición del barrio.

Apartado 8: Relación con la Formación Docente

Como futura docente de Educación Inicial, encuentro una relación directa y profunda
entre los contenidos abordados en la lectura #5 y el video #2 con los principios que
guían mi formación profesional. Ambos recursos refuerzan la importancia del juego, el
arte y la expresión como ejes fundamentales del desarrollo infantil, y me brindan
herramientas teóricas y prácticas que enriquecen mi perspectiva educativa.

1. El juego como estrategia pedagógica central

La lectura de UNICEF (2018) resalta que el aprendizaje a través del juego permite a
los niños desarrollar competencias cognitivas, sociales, emocionales y físicas de
manera integrada. Este enfoque se alinea con mi formación, que promueve
metodologías activas y centradas en el niño. Como docente en formación, comprendo
que debo planificar experiencias lúdicas que respondan a los intereses y necesidades
de cada niño, respetando su ritmo y promoviendo aprendizajes significativos.

2. El arte y la expresión como derecho y herramienta de desarrollo

El video “Arte para expresarte” de UNICEF (2015) plantea el arte como un derecho
fundamental que permite a los niños expresar sus emociones, pensamientos y
visiones del mundo. Esta idea está profundamente conectada con la dimensión
emocional de la educación inicial que estudiamos en la carrera. El arte no solo
favorece la libertad de expresión, sino que también fortalece la autoestima y la salud
mental infantil, valores esenciales en mi rol como futura educadora.

3. Compromiso con una educación inclusiva, sensible y creativa

Tanto el documento como el video subrayan la necesidad de construir ambientes

educativos cálidos, seguros y estimulantes, donde el juego y el arte sean reconocidos
como lenguajes legítimos de aprendizaje. Esta visión coincide con la preparación que
recibo en la universidad, donde se nos forma para ser mediadoras del juego,
promotoras de la creatividad y defensoras del derecho de cada niño a aprender desde
su singularidad. Me siento llamada a implementar prácticas que respeten la diversidad
y promuevan una educación transformadora desde la primera infancia.
Referencias bibliográficas (APA 7.ª edición)

Castillo Cedeño, R., Castro Pérez, M., & Ramírez Abrahams, P. (2020). El juego en la
primera infancia: De la formación a la transformación. Universidad Nacional,
Costa Rica. [Link]

UNICEF. (2018). Aprendizaje a través del juego: Reforzar el aprendizaje a través del
juego en los programas de educación en la primera infancia. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia.
[Link]
[Link]

UNICEF. (2015). Arte para expresarte - El derecho a la libertad de expresión [Video].

YouTube. [Link]