Universidad Abierta Para Adultos

ASIGNATURA:

Trastornos del Aprendizaje

FACILITADORA:

Juan Martínez

PARTICIPANTE:

Rosa María De La Rosa

MATRICULA:

100035662

Trabajo:

Trabajo final

FECHA

07\06\2025
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo sobre la Historia de la psicología en la Rep. Dom.

Hablando sobre los diferentes temas de la psicología en Rep. Dom. Lo que
fueron sus inicios, los diferentes gremios y asociaciones, los psicólogos
destacados en la psicología, la psicología forense, escolar, clínica, industrial y
ya para el final un pequeño resumen de tan importante ciencia como lo he la
psicología clínica.
Estimado participante, como compromiso final de esta asignatura te invito a realizar
un Resumen General del Curso, haciendo uso de las cognotecnicas (mapas,
esquema, cuadros de doble entradas, línea del tiempo, síntesis, resumenes ect).

 Guiarte de cada unidad de aprendizaje en su elaboración.

 Debe ser unidad por unidad, guíate del programa.
 Enfatiza los aspectos importantes de contenido que NO trabajaste en las tareas.
 En cuanto a la selección de la información debe tomar en cuenta las
competencias de cada unidad de aprendizaje según el programa.
 Te sugiero que vayas avanzando tu trabajo a la par con el curso.
 Haz énfasis en lo más importante del curso.
 Debe trabajar con Creatividad, puedes entregarlos en un Power Point, Prezzy,
Canva, Word, o a estilo de revista u otra forma, trabaja a tiempo, trabajos
individuales
 Trabajos parecidos o iguales su valor será cero para todos los involucrados.
UNIDAD I Introducción a los Trastornos de Aprendizaje

Concepto de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso mediante el cual una persona o un ser vivo adquiere,

modifica o refuerza conocimientos, habilidades, conductas, valores o actitudes como
resultado de la experiencia, el estudio, la práctica o la observación.

Características clave del aprendizaje:

 Es un proceso continuo y dinámico.

 Implica cambios relativamente duraderos.
 Puede ser intencional (como en la educación formal) o incidental (por la experiencia
cotidiana).
 Involucra factores cognitivos, emocionales y sociales.

Tipos comunes de aprendizaje:

 Aprendizaje cognitivo: relacionado con la adquisición de conocimientos y el

desarrollo del pensamiento.
 Aprendizaje conductual: basado en el refuerzo o castigo (como en el
condicionamiento).
 Aprendizaje social: por observación e imitación de otras personas.
 Aprendizaje significativo: cuando se relaciona la nueva información con
conocimientos previos, dándole un sentido.

Clasificación de los trastornos de aprendizaje en el DSM-5

Este trastorno se diagnostica cuando existen dificultades persistentes en la adquisición y

uso de habilidades académicas clave, que no se explican por discapacidad intelectual,
problemas sensoriales, falta de instrucción o factores culturales.
Clasificación de los trastornos de aprendizaje en el CIE-11.

6A03.0 — Trastorno del desarrollo de la lectura

o Similar a la dislexia.
o Dificultades persistentes con la precisión, fluidez o comprensión de la lectura.

6A03.1 — Trastorno del desarrollo de la expresión escrita

o Problemas con la ortografía, gramática, puntuación, y organización del texto

escrito.
o Puede coexistir con el trastorno de lectura.

6A03.2 — Trastorno del desarrollo del cálculo

o Similar a la discalculia.
o Dificultades con números, operaciones básicas, sentido numérico y
razonamiento matemático.

6A03.3 — Trastorno del desarrollo del aprendizaje con alteraciones mixtas

o Cuando se ven afectadas múltiples áreas (lectura, escritura y matemáticas).

o No hay un área claramente más afectada que las otras.

6A03.Y — Otro trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar especificado

o Cuando las dificultades no encajan claramente en las categorías anteriores,

pero afectan el rendimiento escolar.

El niño prematuro y problemas de aprendizaje

Los niños nacidos prematuramente (antes de las 37 semanas de gestación) tienen un

mayor riesgo de desarrollar problemas de aprendizaje a lo largo de su desarrollo escolar.
Este riesgo aumenta cuanto menor es la edad gestacional y el peso al nacer.

¿Por qué los niños prematuros tienen más riesgo?

El cerebro de un bebé prematuro aún no ha completado su desarrollo intrauterino. Esto

puede afectar:

 La mielinización (velocidad de transmisión de señales cerebrales).

 El desarrollo de conexiones neuronales clave para el aprendizaje.
 La madurez del sistema sensorial y motor.
Problemas de aprendizaje comunes en niños prematuros:

Dificultades en la lectura (dislexia)

Problemas con la decodificación, velocidad lectora y comprensión.

Dificultades en matemáticas (discalculia)

Problemas con el sentido numérico, cálculo y razonamiento.

Problemas de atención y concentración

Alta comorbilidad con TDAH.

Retrasos en el lenguaje y la comunicación

Afecta tanto la expresión oral como la comprensión.

Problemas en la escritura (disgrafía)

Dificultades motrices finas, organización del texto y ortografía.

El niño que no gatea y problemas de aprendizaje.

El gateo es una etapa fundamental del desarrollo motor infantil que suele aparecer entre
los 6 y 10 meses. Aunque no todos los niños gatean, saltar esta fase puede estar asociado
con ciertos riesgos en el desarrollo neurológico y del aprendizaje, según estudios del
Neurodesarrollo y la estimulación temprana.

¿Por qué es importante el gateo?

El gateo no solo es una habilidad motora, también estimula áreas clave del cerebro
relacionadas con:

 Coordinación bilateral (uso conjunto de ambos lados del cuerpo)

 Desarrollo de la lateralidad (diferenciación entre izquierda y derecha)
 Conexiones entre los hemisferios cerebrales (a través del cuerpo calloso)
 Percepción visual y espacial
 Organization del movimiento y orientación
Problemas de aprendizaje asociados a la ausencia de gateo:

Dificultades en la lectura y escritura

Por mala integración visomotora y coordinación ojo-mano.

Problemas para seguir líneas con la vista (lectura secuencial).

Trastornos de lateralidad

Confusión entre derecha e izquierda.

Dificultad para definir la mano dominante.

Problemas de atención y concentración

El gateo ayuda al desarrollo del enfoque visual y la autorregulación.

Mala postura al escribir y torpeza motriz

Por debilidad en la musculatura del tronco y falta de control motor fino.

Dificultades en matemáticas

Especialmente en la organización espacial y en operaciones que requieren abstracción

visual.

Todos los niños que no gatean tendrán problemas

No necesariamente. Algunos niños omiten el gateo y se desarrollan normalmente. Sin

embargo, cuando la ausencia del gateo se suma a otros signos de inmadurez neurológica,
puede ser una señal de alerta que requiere evaluación profesional.

Recomendaciones:

 Estimulación temprana: Juegos de arrastre, movimientos cruzados, ejercicios de

coordinación.
 Evaluación neuromotora: Por parte de un fisioterapeuta, neurólogo infantil o
terapeuta ocupacional.
 Intervención psicopedagógica: Si hay dificultades escolares asociadas.

Contextos de intervención.
En tal sentido, el psiquiatra y ex presidente de la Sociedad Latinoamericana de
Psiquiatría, doctor César Mella, explica que los problemas mentales más
comunes que presentan los dominicanos son: depresión, ansiedad, psicosis,
uso y abuso de sustancias, problemáticas familiares, escolares, laborales,
orgánicas

UNIDAD II Dificultad en la Lectura: Dislexia

Definición, modelos y clasificación.

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje de origen neurobiológico, que

afecta principalmente la precisión, fluidez y comprensión lectora, así como la ortografía y,
en algunos casos, la escritura. No está relacionada con problemas de inteligencia,
motivación ni oportunidades educativas inadecuadas.

Según la International Dislexia Association (IDA), la dislexia es:

"Una dificultad específica del aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por

dificultades con el reconocimiento preciso y/o fluido de palabras escritas y por problemas
en la ortografía y la decodificación."

Dislexia fonológica.

La dislexia fonológica es un subtipo de dislexia caracterizado por una dificultad específica

en la conversión grafema-fonema, es decir, en la capacidad para decodificar palabras
nuevas, largas o inventadas (pseudopalabras) a través de la ruta fonológica.

Esto significa que los individuos con este tipo de dislexia tienen problemas para leer
utilizando los sonidos de las letras, aunque pueden reconocer palabras conocidas o
frecuentes con más facilidad.

Dislexia superficial.

La dislexia superficial es un tipo de dislexia caracterizado por dificultades para reconocer

palabras globalmente (por su forma visual), especialmente aquellas que se escriben de
forma irregular o que no se pronuncian tal como se escriben. Los lectores con dislexia
superficial dependen excesivamente de la ruta fonológica para leer, lo que genera errores
en palabras que requieren ser leídas por reconocimiento visual.

Base Cognitiva

 Déficit en la ruta léxica o visual del modelo de doble ruta de lectura.

 Se afecta la memoria ortográfica (almacenamiento visual de palabras).
  La ruta fonológica permanece funcional, por eso pueden leer palabras regulares o
decodificables.

Características principales
Características Presente en dislexia superficial

Dificultad con palabras irregulares ✅ Sí

Lectura silábica y lenta ✅ Sí

Lectura de pseudopalabras ❌ No (puede ser buena)

Ortografía visual deficiente ✅ Sí

Lectura fonológica aceptable ✅ Sí

Dislexia profunda.

La dislexia profunda es el subtipo más severo y complejo de dislexia adquirida o evolutiva.

Se caracteriza por una combinación de dificultades en la lectura fonológica y léxica,
acompañadas por errores semánticos (sustitución de una palabra por otra con significado
parecido) y una marcada dificultad para leer pseudopalabras.

Es decir, afecta ambas rutas lectoras: la fonológica (decodificación letra-sonido) y la léxica

(reconocimiento visual de palabras completas).

Características principales
Característica Presente en Dislexia Profunda

✅ Sí (por ejemplo, leer “gato” en

Errores semánticos
lugar de “perro”)

✅ Sí (mejor lectura de palabras

Dificultad con palabras abstractas
concretas)

Dificultad con pseudopalabras ✅ Sí (marcada)

Dificultad tanto en lectura

✅ Sí
fonológica como léxica

Lectura silábica, lenta y con

✅ Sí
esfuerzo
2.2.1 Criterios diagnósticos según el DSM-5.

El trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la lectura se diagnostica cuando se

cumplen los siguientes criterios:

A. Dificultades persistentes en el aprendizaje y uso de habilidades académicas,

durante al menos 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas, en una o más
de las siguientes áreas:

 Lectura imprecisa o lenta y con esfuerzo (por ejemplo, leer palabras

incorrectamente, lentitud en la lectura).
 Dificultad para comprender el significado de lo que se lee.
 Dificultad con la ortografía.
 Dificultad con la expresión escrita.

En dislexia, los síntomas principales se centran en las dos primeras áreas (precisión y
comprensión lectora).

B. Las habilidades académicas afectadas están sustancial y cuantificablemente

por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico, laboral o en actividades de la
vida diaria.

C. Las dificultades comienzan durante los años escolares, aunque pueden no

manifestarse completamente hasta que las demandas académicas superan las
capacidades del individuo.

D. No se explican mejor por:

 Discapacidad intelectual
 Trastornos sensoriales (visuales, auditivos)
 Factores psicosociales o instrucción inadecuada
 Otras condiciones neurológicas o psiquiátricas

Especificador para dislexia

Dentro del diagnóstico del trastorno específico del aprendizaje, se puede especificar:

"Con dificultad en la lectura" (comúnmente conocida como dislexia)

Esto incluye:

 Precisión en la lectura de palabras

 Fluidez lectora
 Comprensión lectora

El término "dislexia" puede utilizarse en los informes clínicos o educativos como una forma
descriptiva, pero siempre dentro del diagnóstico principal de Trastorno Específico del
Aprendizaje.

Códigos (CIE-10 equivalentes)

En el DSM-5, los trastornos específicos del aprendizaje se codifican según la CIE-10, por
ejemplo:

 F81.0 — Trastorno específico de la lectura (dislexia)

UNIDAD III Dificultades en la Escritura: Disgrafía

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico, que afecta

la capacidad de leer con precisión, fluidez y comprensión. No está relacionada con la
inteligencia, ni con deficiencias sensoriales o falta de escolarización.

Según la International Dyslexia Association (IDA):

"La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje de origen neurobiológico que se
caracteriza por dificultades con el reconocimiento preciso y/o fluido de palabras escritas y
por problemas en la ortografía y la decodificación."

Modelos explicativos
1. Modelo Fonológico

 Propone que la causa principal de la dislexia es un déficit en la conciencia

fonológica.
 Afecta la capacidad de convertir letras en sonidos y viceversa.

2. Modelo de Doble Ruta

 Describe dos vías de lectura:

o Ruta fonológica: lectura por sonidos.
o Ruta léxica: reconocimiento visual de palabras.
 La dislexia puede afectar una o ambas rutas.

3. Modelo del Doble Déficit

 Sugiere que hay dos déficits que pueden coexistir:

o Déficit fonológico.
o Déficit en la denominación rápida (acceso a nombres de objetos, colores,
letras, etc.).

4. Modelo Visual o Magnocelular

 Atribuye la dislexia a una disfunción en el procesamiento visual rápido (sistema

magnocelular), dificultando la lectura secuencial y fluida.

Clasificación

Según el tipo de proceso alterado, la dislexia se clasifica en:

1. Dislexia Fonológica

 Dificultad en la decodificación de palabras nuevas o pseudopalabras.

 Se afecta la ruta fonológica.

2. Dislexia Superficial

 Problemas para reconocer palabras conocidas o irregulares.

 Déficit en la ruta léxica (memoria ortográfica).
3. Dislexia Profunda

 Combinación de ambas dificultades (fonológica y superficial).

 Presenta errores semánticos (leer "perro" en vez de "gato").

4. Dislexia Adquirida

 Aparece tras daño cerebral (no desarrollo típico).

Características Generales

Las personas con dislexia suelen presentar:

 Lectura lenta y laboriosa.

 Dificultad para decodificar palabras.
 Bajo rendimiento en tareas de lectura y escritura, a pesar de inteligencia normal.
 Escasa comprensión lectora cuando se exige velocidad.
 Problemas de ortografía persistentes.
 Dificultades con la conciencia fonológica (segmentar, rimas, etc.).

Errores Comunes en la Escritura

Los errores en la escritura de personas con dislexia son variados y frecuentes. Entre los
más comunes están:

 Omisiones de letras o sílabas: “plata” por “pata”.

 Adiciones: “caza” por “cazae”.
 Sustituciones de letras con sonido similar: “b” por “v”, “c” por “s”.
 Inversiones: “sol” por “los”.
 Escritura fonética: escriben las palabras como suenan, sin seguir la ortografía
correcta (“haser” por “hacer”).
 Errores morfosintácticos: fallos en concordancia o estructura gramatical.
 Dificultades con palabras irregulares o de ortografía arbitraria: como "jirafa",
"huevo", "psicología".

Evaluación

La evaluación de la dislexia debe ser multidisciplinaria y considerar aspectos cognitivos,

lingüísticos y académicos. Incluye:
Evaluación psicopedagógica

 Historial clínico y educativo.

 Observación en el aula y entrevistas con padres y docentes.

Pruebas específicas

1. Lectura en voz alta:

o Precisión, velocidad y entonación.
o Lectura de palabras, pseudopalabras y textos.
2. Comprensión lectora:
o Preguntas después de la lectura.
o Pruebas orales o escritas.
3. Evaluación de conciencia fonológica:
o Segmentación silábica y fonémica.
o Identificación de rimas, sustituciones de sonidos, etc.
4. Evaluación ortográfica y de escritura:
o Dictado de palabras y frases.
o Escritura espontánea y copiada.
5. Pruebas de velocidad de denominación:
o Evaluación del acceso rápido a nombres de objetos, colores, números o
letras.
6. Pruebas cognitivas:
o Para descartar déficit intelectual o daño neurológico.

UNIDAD IV Dificultades en el Aprendizaje del Cálculo: Discalculia

La discalculia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta la capacidad para

comprender, aprender y realizar operaciones matemáticas. Es de origen neurobiológico y
no se debe a problemas intelectuales, emocionales o falta de enseñanza.
La discalculia puede manifestarse como:

 Dificultad para contar, sumar, restar, multiplicar o dividir.

 Problemas con el sentido numérico, la secuenciación y el razonamiento lógico-
matemático.

Nota: No debe confundirse con dificultades ocasionales en matemáticas; es persistente y

significativa.

Modelos Explicativos
1. Modelo del Sentido Numérico Deficiente

 Plantea que la discalculia surge por un déficit en la representación interna de los

números (sentido del número).
 Las personas no logran estimar cantidades, comparar números o comprender
magnitudes.

Modelo de Triple Código (Dehaene, 1992)

 Explica el procesamiento matemático en tres sistemas:

o Visual arábigo (números escritos: 7, 9, 12).
o Verbal (palabras: “siete”, “nueve”).
o Cantidad o magnitud (representación de la cantidad real).
 La discalculia puede afectar uno o varios de estos códigos.

Modelo Neuropsicológico

 Relaciona la discalculia con disfunciones en áreas cerebrales, especialmente en el

lóbulos parietales (circunvolución intraparietal), donde se procesa la información
numérica.
Clasificación de la Discalculia
1. Discalculia verbal: dificultad para nombrar números, operaciones o
conceptos matemáticos.
2. Discalculia léxica: dificultad para leer correctamente los números.
3. Discalculia gráfica: problemas para escribir los símbolos matemáticos o
numéricos.
4. Discalculia ideognóstica: dificultad para entender ideas matemáticas
abstractas como magnitudes, series o cantidades.
5. Discalculia operativa: problemas para realizar operaciones (suma, resta,
etc.), incluso cuando se entiende el concepto.
Características Generales

Las personas con discalculia pueden presentar:

 Dificultad para reconocer y nombrar números.

 Problemas para recordar datos matemáticos (tablas, reglas).
 Confusión con símbolos matemáticos (+, −, ×, ÷).
 Errores en la alineación de números al hacer cálculos escritos.
 Uso excesivo de los dedos para contar.
 Dificultad para estimar cantidades o medir.
 Problemas para comprender el valor posicional de los dígitos.
 Dificultad con problemas matemáticos verbales (resolución de enunciados).

Criterios Diagnósticos según el DSM-5

El DSM-5 incluye la discalculia dentro del Trastorno Específico del Aprendizaje, con
especificador:

"Con dificultad en las matemáticas"

Criterios:

A. Dificultades en el aprendizaje que persisten por al menos 6 meses, a pesar de

intervenciones dirigidas.

En el caso de las matemáticas:

 Dificultades para dominar el sentido numérico, la memorización de hechos

aritméticos, cálculo o razonamiento matemático preciso.

B. El rendimiento está sustancialmente por debajo del esperado para su edad.

C. Comienza en la infancia o etapa escolar.

D. No puede explicarse por discapacidad intelectual, trastornos sensoriales, falta de
escolarización o factores externos.

Código CIE-10 relacionado: F81.2 – Trastorno del cálculo.

Evaluación
Evaluación psicopedagógica:

 Entrevistas a padres y docentes.

 Historia escolar y clínica.
 Observación en tareas matemáticas reales.

Pruebas específicas:

 Evaluaciones estandarizadas del rendimiento matemático.

 Pruebas de sentido numérico: comparación de cantidades, estimación, contar hacia
adelante y hacia atrás.
 Evaluación de operaciones básicas: precisión y velocidad en suma, resta,
multiplicación y división.
 Resolución de problemas: aplicación de conceptos matemáticos en situaciones
reales.
 Evaluación del lenguaje matemático: comprensión de enunciados y vocabulario
específico.

Evaluación neuropsicológica (si es necesario):

 Funciones ejecutivas.
 Memoria de trabajo.
 Atención.
 Lateralidad y percepción visoespacial.

Prevención e Intervención Psicopedagógica

Prevención

 Estimulación temprana del sentido numérico: contar, ordenar, clasificar.

 Desarrollo de juegos matemáticos en la etapa infantil.
 Detección temprana de signos de riesgo en preescolar y primaria.

Intervención

 Enseñanza explícita y multisensorial.

 Uso de material concreto (regletas, ábacos, bloques).
 Refuerzo visual y verbal.
 Métodos alternativos de resolución (diagramas, estrategias de apoyo).
  Intervenciones individualizadas o en pequeños grupos.
 Repetición sistemática de conceptos básicos y uso de ayudas visuales.

El trabajo colaborativo entre docentes, orientadores y familias es esencial.

Elaboración de Herramientas de Abordaje

Recursos y materiales:

 Cuadernos estructurados de ejercicios progresivos.

 Apps educativas con juegos matemáticos (ej: Smartick, Matific).
 Tablas visuales de operaciones.
 Guías de resolución de problemas paso a paso.
 Rúbricas o listas de cotejo para observar avances individuales.

Herramientas para docentes y orientadores:

 Instrumentos de detección temprana.

 Adaptaciones curriculares (uso de calculadora, menos ejercicios, más tiempo).
 Técnicas de evaluación alternativa: observación directa, pruebas orales,
autoevaluación guiada.
CONCLUSIÓN

Finalmente luego de haber concluido con este trabajo ,el cual convelo en largo
recorrido de investigación e indagación en diferentes fuentes de información,
podemos decir que aunque no existe mucha documentaciones detallada acerca
de la historia de la psicología en nuestro país, cabe destacar que los inicios
fueron pocos trascendentes, pero con el paso del tiempo hemos logrado
alcanzar cierto avances, los cuales aunque no son del todo absolutamente
desarrollados pero si hemos logrado aportes significativos.