Universidad Abierta Para Adultos

ASIGNATURA:
Atención a la Diversidad
FACILITADORA:
Carmen Luisa Montero Gutiérrez
PARTICIPANTE:
Rosa María De La Rosa
MATRICULA:
100035662
Trabajo:
Tarea 03
FECHA
27\08\2025
TAREA 03

Fases para la realización del proceso de ajustes curriculares individualizados

Este proceso no debe de verse como un proceso lineal que impida pasar de una
fase a otra sin agotar la anterior de forma exhaustiva, sino que en la medida en que
se deciden los ajustes en un aspecto, se complementará o ayudará a definir las
decisiones en otro. Lo importante es seguir un proceso sistemático en el que todas
las fases se hayan contemplado y que entre los ajustes haya coherencia.

• Fase 1: Evaluación psicopedagógica

Realización de una evaluación psicopedagógica inicial para tener claras las
habilidades cognitivas, sociales, adaptativas y competencias curriculares del/de la
estudiante. En esta fase también se realiza una valoración de los contextos
educativo y familiar-social para determinar las barreras que pueden enfrentar para
el/la estudiante.

• Fase 2: Determinación de las necesidades especificas de apoyo educativo

determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo de ese/a
estudiante en particular, en la que también se tomen en consideración los intereses
del/de la mismo/a y su familia.

• Fase 3: Respuesta educativa

Elaboración de la propuesta curricular ajustada. Tomar decisiones referentes a las
medidas de atención a la diversidad que se consideran pertinentes de acuerdo a
cada caso y la determinación de las competencias específicas que se van a
desarrollar, valorando la complejidad de los indicadores y contenidos propuestos.

Fase 4: Provisión de recursos y ayuda

Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el centro
educativo, así́ como los apoyos de los padres y de los/las profesionales de apoyo,
para determinar el alcance de los ajustes.

• Fase 5: Seguimiento y actualización del proceso

Como todo programa, los ajustes curriculares individualizados requieren de una
evaluación dinámica para valorar su eficiencia y pertinencia durante el proceso de
implementación.

Los ajustes curriculares individualizados, como toda programación, deben quedar

abiertos a sucesivas modificaciones en función de los resultados y efectividad en la
práctica de lo planificado. El seguimiento implica ir registrando los avances del/de la
estudiante, y evaluar la calidad de las decisiones adoptadas tanto en lo que se
refiere al contenido como al proceso seguido. ¿En qué medida las adaptaciones han
facilitado el progreso del/de la estudiante en relación con las capacidades
establecidas en los objetivos? ¿Hasta qué punto los ajustes del currículo propuestos
han facilitado su participación en situaciones y actividades de enseñanza y
aprendizaje común a todos/as los/las estudiantes? ¿En qué medida la adaptación
ha supuesto un proceso compartido de toma de decisiones? ¿La modalidad de
apoyo adoptada ha permitido la máxima participación del/de la alumno/a en la
dinámica del aula?

Ajustes de las competencias e indicadores del logro

El ajuste de las competencias específicas se realiza en estrecha relación con la

adecuación de contenidos e indicadores de logro; es decir, la modificación de unos
de los elementos curriculares implica cambios en los demás componentes que
deben estar vinculados con lo que se enseña y que puede estar referido a
conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.

A continuación, se presentan algunas formas en que se pueden ajustar estos

componentes curriculares:

• Priorizar determinadas competencias, indicadores de logro y/o contenidos; es

decir, seleccionar aquellos que se consideran fundamentales o claves para la
adquisición de aprendizajes posteriores y el desarrollo personal y social del/de la
estudiante.

• Introducir competencias específicas, indicadores de logro o contenidos que no

estén previstos en el currículo. Puede ocurrir que un estudiante precise de algunas
competencias complementarias o alternativas a las planteadas en el currículo
nacional. Por ejemplo, la enseñanza de la lengua de señas en el caso de
estudiantes sordos o la enseñanza del sistema Braille en el caso de alumnos/as con
discapacidad visual.

• Renunciar o eliminar de manera temporal o permanente a ciertos aprendizajes. A

su vez, el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir también a
renunciar a determinadas competencias específicas. Lo importante es no suprimir
aquellas que se consideran esenciales para el desarrollo de las competencias
fundamentales.

• Cambiar la temporización de la adquisición de las competencias, indicadores y/o

contenidos. Ello puede significar trasladar la competencia al siguiente período, año o
ciclo escolar.

También es posible introducir cambios en las propias competencias o

indicadores de logro. Por ejemplo, se puede:

 Ampliar o elevar el nivel de exigencia

 Simplificarlos
 Desglosar las competencias o indicadores en metas más pequeñas o
intermedias que vayan acercando progresivamente al estudiante hacia
la competencia final.
Tabla 3 Ejemplos de cambios en las competencias específicas y en los
indicadores de logro
Competencia
Elevar el nivel Simplificar Desglosar
específica
1. Reconoce los
números hasta el
millón (1,000,000).

2. Comprende el
valor posicional de
los números hasta el
millón (1,000,000).
Reconoce,
comprende, compara, 3. Ordena números
ordena y utiliza los hasta
números hasta un Revisa modelos de el millón (1,000,000)
millón (1, 000,000), representación de valor o representaciones
Reconoce,
sus formas de posicional de ellos.
comprende
representación y de números hasta
y ordena los
el millón, siendo capaz 4. Compara modelos
números hasta
la estructura de valor de ordenarlos, de representación de
el millón
posicional y de base compararlos y utilizarlos valor posicional y de
(1,000,000).
10 de nuestro en problemas aplicados base de
sistema de a la vida diaria. 10 de nuestro
numeración. sistema de
(Matemática, 4to. de numeración, para
Primaria) determinar los que
corresponden a
numerales hasta el
millón.

5. Utiliza números
hasta el millón y sus
formas de
representación.
Se identifica a sí Se identifica a sí Se identifica 1. Se identifica a sí
mismo/a y amplía los mismo/a y a una a sí mismo/a mismo/a
datos de su identidad: persona de su familia o con nombres, y amplía los datos de
nombres, apellidos, contexto social y amplía apellidos, su identidad:
lugar y fecha de los datos de identidad: lugar y fecha nombres, apellidos,
nacimiento, nombres, apellidos, de nacimiento. lugar y fecha de
señalando el lugar y fecha de nacimiento.
documento de nacimiento, señalando
identidad que el documento de 2. Señala el
los contiene, identidad que documento de
expresándose con identidad que
fluidez. (Lengua los contiene,
 contiene los datos de
Española, 2do. de su identificación
expresándose con
Primaria) personal,
fluidez.
expresándose con
fluidez.

En una clase de educación primaria, un estudiante llamado Juan tiene dificultades

para comprender la lectura. Para brindarle la atención y el apoyo necesarios, el
maestro decide realizar ajustes curriculares individualizados.

Fase 1: Revisión inicial

El maestro realiza una evaluación inicial para determinar las necesidades
particulares de Juan en cuanto a la comprensión de la lectura. Para obtener
información relevante, utiliza observaciones en clase, pruebas estandarizadas y
entrevistas con los estudiantes y sus familias.

Fase 2: Estudio de datos

Después de recopilar la información, el instructor analiza los resultados de la
evaluación inicial para determinar qué aspectos de Juan requieren ayuda. En este
caso, Juan tiene dificultades para identificar las ideas principales en

¿Qué elementos se deben considerar en la fase de detección de necesidades

educativas especiales?
La fase de detección de necesidades educativas especiales (NEE) es el proceso
para identificar tempranamente a los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje o trastornos del desarrollo, como problemas psicomotores, intelectuales,
de lenguaje, TDAH, entre otros, y que necesitan apoyos y adaptaciones específicas
para garantizar su desarrollo y aprendizaje. Este proceso implica la evaluación
inicial del grupo, la observación profunda de algunos alumnos, ajustes
metodológicos y, si es necesario, la solicitud de una evaluación psicopedagógica
para determinar las medidas educativas adecuadas.

Etapas del proceso de detección:

1. Evaluación diagnóstica o inicial del grupo:
El profesor evalúa los conocimientos de los alumnos al inicio del curso escolar
para tener una base y realizar ajustes iniciales en la programación.
2. Evaluación más profunda de algunos alumnos:
Si algunos estudiantes muestran dificultades a pesar de los ajustes iniciales, el
profesor realiza observaciones más detalladas y ajusta sus metodologías para
involucrarlos.
3. Solicitud de evaluación psicopedagógica:
 Si las dificultades persisten, se solicita una evaluación más exhaustiva por parte
de un equipo psicopedagógico para determinar las NEE y las intervenciones
necesarias.
Objetivos de la detección temprana:
 Adaptar el plan de estudios:
Permite a los educadores modificar las estrategias de enseñanza para satisfacer
las necesidades individuales de cada estudiante.
 Implementar intervenciones adecuadas:
Facilita la aplicación de medidas específicas para maximizar el potencial de
desarrollo del estudiante.
 Mejorar el rendimiento académico:
Al proporcionar el apoyo necesario, se ayuda al estudiante a superar los
obstáculos en su proceso de aprendizaje.
Agentes implicados:
 Profesores y tutores:
Son los primeros en observar las dificultades del alumno y deben coordinarse para
aplicar las medidas necesarias.
 Servicios de orientación educativa:
Asesoran a los centros educativos, realizan evaluaciones psicopedagógicas
cuando es necesario y ayudan a diseñar las estrategias de apoyo.
 Equipos de atención temprana o psicopedagógicos:
Proporcionan apoyo especializado y realizan las evaluaciones diagnósticas
completas para determinar las NEE

¿Cómo se recopila y organiza la información relevante sobre el alumno

durante el proceso?
La recopilación y organización de información sobre un estudiante se realiza a
través de la evaluación formativa, que implica un monitoreo constante y el uso de
diversas técnicas e instrumentos como los portafolios, las listas de cotejo y las
observaciones. La información se organiza en portafolios o registros cronológicos
que muestran el progreso y los logros del estudiante, lo que permite a los docentes
tomar decisiones informadas para mejorar la enseñanza y promover la autonomía
del estudiante.
Técnicas y herramientas de recopilación:
 Observación y listas de cotejo:
Permiten registrar datos sobre el proceso de aprendizaje y las ejecuciones de los
alumnos.
 Portafolios de evidencias:
Documentos que recopilan el trabajo del estudiante (ensayos, trabajos, proyectos)
para demostrar sus habilidades, logros, y cómo interactúa y razona.
 Autoevaluación:
El estudiante reflexiona sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y
áreas de mejora.
 Evaluación por pares:
Los compañeros también aportan información sobre el proceso de aprendizaje.
 Entrevistas:
Se realizan para recoger información sobre las competencias y el pensamiento del
estudiante.
 Exámenes y prácticas:
Incluyen evaluaciones escritas (ensayos, informes) y prácticas que evidencian los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.
Estrategias de organización:
 Organización cronológica:
Agrupar la información según el momento en que se recopila, lo que permite ver la
evolución del alumno a lo largo del tiempo.
 Archivos personales:
Crear un portafolio por estudiante (una carpeta, un archivo o una caja) para
almacenar las observaciones y evidencias de forma organizada.
 Enfoque por dominios de desarrollo:
Incluir documentación que resalte diferentes áreas de aprendizaje, como la
motricidad, el lenguaje o la interacción social.
Propósito de la recopilación y organización:
 Monitorear el aprendizaje:
Entender cómo aprende el estudiante y cómo puede mejorar.
 Tomar decisiones:
Utilizar la información para ajustar las estrategias de enseñanza y ofrecer apoyo al
estudiante.
 Fomentar la autonomía:
Ayudar al estudiante a ser más crítico, reflexivo y responsable de su propio
aprendizaje.
 Construir una imagen completa del estudiante:
 Entender al "niño completo" para planificar actividades más adecuadas y
personalizadas.

¿Qué profesionales deben participar en cada fase del proceso de ajustes

curriculares?
Desde la alta dirección (como ministros y directores de currículo) hasta el equipo
técnico y los docentes en el aula. El equipo del centro educativo, coordinado por el
tutor y el orientador, aplica las adaptaciones, apoyado por especialistas y otros
profesores. En proyectos más amplios, pueden participar equipos nacionales y
regionales de supervisión y evaluación.
Aquí se desglosan los roles por fases:

Planificación y Diseño:
 Alta dirección y equipos ministeriales: Establecen las bases, políticas y
directrices generales.
 Equipos de currículo y técnicos: Elaboran y proponen las modificaciones
necesarias en los objetivos, contenidos y metodologías.
2. Aplicación y Adaptación Individual (en el aula):
 Docente o profesor tutor:
Es el principal responsable de la ejecución, adaptando el currículo para el alumno
con necesidades educativas específicas.
 Profesores de área o especialistas:
Brindan apoyo y se encargan de las adaptaciones en sus respectivas materias o
áreas.
 Equipos de orientación educativa:
Asesoran y apoyan al profesorado en el diseño y aplicación de las adaptaciones.
 Equipos multidisciplinarios:
Integrados por especialistas que identifican las necesidades y proponen las
adaptaciones más adecuadas para el estudiante.
Seguimiento y Evaluación:

 Profesor tutor y equipo docente:

Realizan el seguimiento continuo de las adaptaciones aplicadas y su efectividad.
 Equipos de supervisión y evaluación:
A nivel nacional, regional o local, supervisan y evalúan la calidad del proceso y los
resultados obtenidos.
Apoyo Técnico y Administrativo:
 Personal de apoyo técnico, edición y diseño: Participan en la elaboración de
materiales, la redacción final y la diagramación de los documentos curriculares.
 Equipos de informática educativa: Apoyan con las herramientas tecnológicas
necesarias para el proceso.

¿Qué diferencia existe entre un ajuste curricular significativo y uno no

significativo?

La atención a la diversidad de nuestro centro se recoge en el PLAN DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD dividiéndose en medidas ordinarias, como los desdobles en
distintas áreas y las extraordinarias cómo las adaptaciones curriculares.

Nos vamos a encontrar con algunos alumnos que necesitan adaptaciones

curriculares, son adaptaciones del currículo que se realizan desde la programación
de aula, previa evaluación psicopedagógica, y sirven de base para determinar los
apoyos Y recursos complementarios, así como las decisiones curriculares. Son
medidas extraordinarias que afectan a los elementos prescriptivos del currículo
oficial ya que modifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y
nucleares de las diferentes áreas curriculares, y criterios de evaluación.

Son adaptaciones no significativas aquellas modificaciones en los elementos de

acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas
en los objetivos de etapa, tales como organización de los recursos humanos,
distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos
didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediación
(enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales, etc.) o métodos de
comunicación alternativa.
Son también adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que
afectan a los elementos del currículum tales como la metodología, el tipo de
actividades, los instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos
educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra
el alumno.

Las adaptaciones curriculares se consideran significativas. (medida extraordinaria)

son aquellas que afectan, en su totalidad o en alguno de ellos, a los elementos que
integran el currículo: objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de las
enseñanzas y etapas educativas, pues requieren la eliminación y/o incorporación de
aquellos más adecuados a las necesidades del alumnado.
Dichas adaptaciones sólo podrán implementarse con los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, previa evaluación psicopedagógica, y se
llevarán a cabo buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
establecidas para las distintas enseñanzas y etapas educativas.
La adaptación curricular se desarrollará siempre partiendo de la programación
establecida para el grupo al que pertenece el alumno o alumna.

El diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares será responsabilidad

del profesor o profesora que imparta el área o materia al alumno, con la
colaboración departamento didáctico, con el asesoramiento del Departamento de
Orientación, del Orientador/a y de los profesores especialistas.
 ADAPTACIÓN ADAPTACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
SIGNIFICATIVA
CONSISTE EN Elaborar una Elaborar una adaptación del
adaptación del currículo currículo para superar
para superar dificultades detectadas en la
dificultades por un que se modifican objetivos y
desfase con respecto a criterios de evaluación. Implica
su grupo pero que no de fase importante.
es inferior al nivel del
ciclo.
PARA QUIEN Alumnos con Alumnado con necesidades
dificultades de educativas especiales.
aprendizaje. Imprescindible poseer dictamen
que lo avale
ASPECTOS  Afectará a los  Es una Programación que
CLAVES elementos del implica la modificación de los
currículum que se elementos del curriculum.
consideren necesarios  Referencia y Requisito para su
pero sin modificar los elaboración de Dictamen e
objetivos de la etapa Informe Psicopedagógica.
educativa ni los criterios Es responsabilidad del
de evaluación. Implica profesor de área y el DIAC
un cambio de (Documento individual de
metodología y una Adaptación Curricular) del
priorización tanto de las profesor tutor con el
competencias como de asesoramiento y ayuda del
los contenidos mínimos. Departamento de Orientación.
 Podrán ser grupales  El desarrollo de las ACIS
o individuales. implica la coordinación del
 Es responsabilidad del profesor tutor-profesorado que
equipo docente imparte clase- PT-AL-
asesorado por el Orientador.
Departamento de
Orientación.

Éstas se pueden Según esto las

realizar en: adaptaciones pueden consistir
en:
 Evaluación: adecuando Adecuar los objetivos,
los modos de evaluar. contenidos y criterios de
 Metodología: evaluación.
seleccionando  Priorizar determinados
actividades objetivos, contenidos y criterios
diferenciales o de evaluación.
adaptando las Cambiar la temporalización
comunes. de los objetivos y criterios de
 Contenidos: realizando evaluación.
diferentes  Eliminar objetivos, contenidos y
secuenciaciones, criterios de evaluación del nivel
temporalizaciones, o ciclo
priorizaciones, ...  Introducir contenidos,
 Objetivos: priorizando, objetivos y criterios de
secuenciando o evaluación de niveles o ciclos
temporizando.  anteriores (el desfase será
como mínimo de un ciclo).

EVALUACIÓN No se pueden  Se tendrán en cuenta los

modificar los criterios criterios de adaptación
establecidos para el establecidos en la adaptación.
 ¿Qué papel juegan las familias en el diseño y aplicación de los ACI?
Las familias juegan un papel vital en el diseño y aplicación de los ACI (Actividades
de Colaboración Integral) al transmitir valores, motivar el aprendizaje y participar
activamente en el proceso educativo de sus hijos. Su influencia es crucial para el
desarrollo académico, emocional y social, ya que al crear un entorno familiar de
apoyo y fomentar la curiosidad, contribuyen a que los niños desarrollen habilidades
y fortalezcan su confianza y rendimiento escolar.
En el diseño de los ACI, las familias contribuyen a través de:

 La transmisión de valores:
Las familias son el principal agente para inculcar valores éticos y morales, que
forman la base de la personalidad de los niños y adolescentes.
 La creación de un entorno de apoyo:
Un ambiente familiar afectuoso y seguro, donde se prioriza la comunicación y el
apoyo mutuo, es fundamental para el bienestar emocional de los niños.
 El fomento del interés por el aprendizaje:
Los padres pueden estimular la curiosidad, proporcionar recursos educativos y
apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, creando una base sólida
para el aprendizaje.
En la aplicación de los ACI, las familias participan mediante:
 La colaboración con los educadores:
Una comunicación abierta y activa entre padres y docentes es beneficiosa,
reforzando la relación entre la educación en casa y en la escuela.
 La participación en actividades escolares:
Involucrarse en eventos escolares y apoyar con las tareas domésticas fortalece el
proceso de aprendizaje y mejora el rendimiento académico de los estudiantes.
 El desarrollo de hábitos de estudio:
Fomentar y supervisar los hábitos de estudio en el hogar es clave para desarrollar
la autonomía y la disciplina en los niños.
 El acompañamiento pedagógico:
El apoyo continuo de los padres en el aprendizaje de sus hijos ayuda a desarrollar
sus destrezas, estimula su confianza y mejora su rendimiento escolar.

¿Qué tipo de evaluación se debe aplicar antes de implementar los ajustes

curriculares?
Antes de implementar ajustes curriculares, se debe aplicar una evaluación
diagnóstica para identificar las necesidades y fortalezas de los estudiantes, y una
evaluación del currículo actual para analizar su efectividad y determinar qué
 aspectos requieren modificación. Esta evaluación inicial es fundamental para
entender el contexto, diseñar los ajustes adecuados y asegurar que las nuevas
propuestas pedagógicas respondan a las necesidades de los educandos y al logro
de objetivos educativos.
Tipos de evaluación necesarias:

1. Evaluación Diagnóstica:
 Propósito: Identificar el conocimiento previo, habilidades, destrezas y actitudes de
los estudiantes para conocer sus fortalezas y debilidades.
 Cuándo: Se realiza al inicio de un proceso educativo o antes de introducir un
cambio significativo, como un ajuste curricular.
 Para qué: Sirve para detectar las causas de las dificultades y diseñar estrategias
pedagógicas que se ajusten al punto de partida de los alumnos.
2. 2. Evaluación del Currículo Actual:
 Propósito: Analizar el plan de estudios en vigor para comprender su eficacia,
detectar sus puntos débiles y evaluar la forma en que se están logrando los
objetivos educativos.
 Cuándo: Un proceso anual o al finalizar cada perfil de egreso permite un análisis
para la toma de decisiones y la mejora continua.
 Para qué: Proporciona retroalimentación sobre la efectividad de los ajustes
realizados y las necesidades de los estudiantes, lo que permite realizar mejoras.
Pasos para la evaluación previa:
 Analizar el estado actual:
Se debe evaluar qué tan efectivos son el currículo y los métodos de enseñanza
vigentes.
 Identificar brechas:
Determinar qué saberes, contenidos o competencias no se están alcanzando
adecuadamente.
 Conocer al estudiante:
Comprender las particularidades individuales de cada educando y sus
necesidades específicas.
Al realizar estas evaluaciones antes de implementar los ajustes, se asegura que las
nuevas propuestas curriculares sean pertinentes, efectivas y contribuyan al
desarrollo integral de los estudiantes.

¿Cómo se establecen los objetivos de aprendizaje en un ACI?

Son metas concretas y adaptadas que orientan lo que el alumno debe aprender,
considerando sus capacidades, ritmo y estilo de aprendizaje. Pueden ser:

 Objetivos del currículo ordinario adaptados.

 Objetivos significativos y funcionales ajustados al nivel real del alumno.
 Objetivos nuevos, si el alumno requiere aprendizajes distintos por razones
específicas (por ejemplo, habilidades de autonomía personal, comunicación
alternativa, etc.).

¿Cómo deben ser?

Los objetivos deben cumplir con estas características:

Características Descripción
Personalizados Ajustados al nivel real de competencia del alumno.
Funcionales Útiles para la vida diaria y el desarrollo integral.
Observables y medibles Permiten comprobar si se han alcanzado.
Realistas, de acuerdo con las posibilidades del
Alcanzables
estudiante.
Progresivos Permiten avanzar gradualmente en el aprendizaje.

Ejemplos de objetivos en un ACI

Alumno con discapacidad intelectual leve en 4º de primaria:

“Resolver sumas y restas con números de hasta dos cifras, utilizando material
manipulativo.”

Alumno con trastorno del espectro autista (TEA):

“Pedir ayuda al profesor cuando no comprende una consigna, mediante el uso de

pictogramas.”

Alumno con dislexia:

“Leer y comprender textos breves con apoyo visual, identificando ideas principales.”

¿Quién los establece?

Los objetivos de aprendizaje en un ACI los define el equipo docente, junto con el
orientador/a del centro, basándose en:

 La evaluación psicopedagógica.
 El nivel de competencia curricular del alumno.
 Las necesidades educativas detectadas.
¿Qué criterios se utilizan para seleccionar los contenidos prioritarios para el
alumno con NEE?

Criterios para seleccionar contenidos prioritarios en un ACI:

Criterio Explicación
Se seleccionan contenidos acordes al nivel real de
Nivel de competencia
aprendizaje del alumno (lo que ya sabe y puede
curricular
aprender), no solo a su edad o curso.
Se priorizan contenidos útiles para la vida diaria, la
Relevancia funcional autonomía personal, la comunicación y la integración
social del alumno.
Se eligen contenidos que el alumno pueda comprender,
Significatividad relacionar con sus conocimientos previos y aplicar en
diferentes contextos.
Se opta por contenidos que puedan transferirse a otras
Generalización del
situaciones, como el hogar o la comunidad (por ejemplo,
aprendizaje
usar dinero, seguir normas).
Intereses y Se consideran los gustos del alumno para captar su
motivaciones del atención y fomentar una actitud positiva hacia el
alumno aprendizaje.
Se seleccionan contenidos que se adapten a la forma en
Estilo y ritmo de
que el alumno aprende mejor (visual, manipulativo,
aprendizaje
auditivo, etc.).
Se identifican los contenidos clave o esenciales del
Prioridad curricular currículo oficial que son imprescindibles para
aprendizajes posteriores.
Se valora si el contenido puede adaptarse con apoyos o
Accesibilidad recursos para ser comprendido y trabajado por el alumno
(pictogramas, tecnología, etc.).
Necesidades Según si la necesidad es cognitiva, motora, sensorial,
específicas del tipo de emocional, etc., se adaptan los contenidos más
NEE adecuados al perfil del alumno.

Objetivo final:

Garantizar que el alumno aprenda lo máximo posible, de forma funcional,

significativa y adaptada, favoreciendo su participación, inclusión y progreso
educativo.

¿Qué estrategias metodológicas son más efectivas durante la aplicación de

los ajustes curriculares?
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale
decir, las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un
plan que, llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los
estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas, al
desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones
propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente pedagógica, entonces, es
aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de
su fin. Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la realización
de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos,
configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades
valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los
educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas éticas no “enseñadas”
sino fraguadas en su propia existencia.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante
y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto
que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de
conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor
posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va pulsando
con sabiduría aquellas notas que, a futuro, configurarán las melodías más
relevantes del proceso educativo.

Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que

realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen por objetivo influir durante el
proceso de codificación de la información, se someten a una clasificación,
tendríamos como estrategias básicas las siguientes:

Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o

denominación para aprender.

Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que

giran los planetas del Sistema Solar, etc.

Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes

mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems.

Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un

vocabulario en lengua extranjera.

Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar las
comprensiones de una determinada información llevándola de una a otra modalidad.

Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de distinguirlas de
las ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión.

Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión,

las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de
aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si
es necesario, modificar las estrategias.

Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes

aportes de las distintas tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya
experimentadas, todas las cuales son conducentes al desarrollo de procesos de
pensamiento, el que es consustancial a una concepción constructivista. Entre ellas
se pueden mencionar:

 Los mapas conceptuales.

 Las redes semánticas.
 La lluvia de ideas.
 La formulación de hipótesis.
 La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
 La planificación conjunta del aprendizaje.
 La construcción de gráficos, cuadros.
 Los juegos de roles.
 Los juegos de simulación.
 Las situaciones de resolución de problemas.
 Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
 El método de proyectos.

¿Cómo se documentan y registran los ACI en el expediente del alumno?

¿Cómo se documentan y registran los ACI?

Informe psicopedagógico

 Elaborado por el departamento de orientación.

 Incluye:
o Datos personales y contexto familiar/escolar del alumno.
o Resultados de la evaluación psicopedagógica.
o Diagnóstico o identificación de NEE.
o Nivel de competencia curricular.
o Recomendaciones para la elaboración del ACI.

Documento del ACI

 Elaborado por el tutor y el equipo docente, con el apoyo del orientador.

Contiene:

o Datos del alumno.

o Justificación del ACI.
o Objetivos de aprendizaje adaptados.
o Contenidos priorizados.
o Metodología y recursos didácticos.
o Criterios e instrumentos de evaluación adaptados.
o Apoyos y servicios complementarios.
o Cronograma y responsables de aplicación.
o Periodicidad de revisión.
Registro oficial en el expediente académico

 El ACI se anexa o incorpora al expediente académico del alumno.

 Se deja constancia de que sigue una ACI significativa si afecta a los
elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, criterios de
evaluación).
 Esta información puede reflejarse también en el acta de evaluación con una
indicación (como "ACI-S", en algunos sistemas).

Seguimiento y revisions

 Se debe registrar cualquier revisión o modificación del ACI.

 Se elaboran informes de seguimiento, generalmente trimestrales, que

también se anexan al expediente.

Informe final del curso o etapa

 Se elabora un informe final que recoge los logros, dificultades y evolución del
alumno.
 Es fundamental para los cambios de etapa educativa (por ejemplo, de
primaria a secundaria).

¿Quiénes participan en la documentación del ACI?

 Tutor/a
 Equipo docente
 Departamento de orientación
 Familia del alumno (debe estar informada y participar en el proceso)
 Equipo directivo (supervisa y valida)

Importancia del registro

 Garantiza continuidad educativa si el alumno cambia de centro.

 Asegura que se respeten sus derechos educativos.
 Sirve como base para tomar decisiones futuras sobre su atención educativa.

¿Qué tipo de seguimiento se realiza para evaluar la efectividad de los ajustes

implementados?

¿Qué tipo de seguimiento se realiza?

Seguimiento continuo y sistemático

 El equipo docente observa de forma regular y planificada cómo responde el

alumno a los ajustes.
 Se recogen evidencias del progreso en los objetivos establecidos en el ACI.
 Se documentan avances, estancamientos o retrocesos.

Evaluaciones periódicas

 Se establecen momentos formales (normalmente trimestrales o bimestrales)

para revisar el ACI.
 Se analizan:
o El cumplimiento de los objetivos.
o La eficacia de los métodos y recursos.
o La adecuación de los contenidos y criterios de evaluación.
o Se elaboran informes de seguimiento, que se añaden al expediente.

Instrumentos de evaluación específicos

 Registros de observación sistemática.

 Rúbricas adaptadas.
 Listas de control de logros.
 Cuadernos de trabajo del alumno.
 Evaluaciones prácticas u orales adaptadas.
 Portafolios con evidencias del aprendizaje.

Reuniones de coordinación

Participan:

o Tutor/a
o Docentes de área
o Especialistas de PT, AL
o Orientador/a
o Familia

Se analiza la evolución del alumno y se ajustan medidas si es necesario.

Retroalimentación con el alumno

 Se informa al alumno, en función de su capacidad, sobre sus avances y

dificultades.
 Se le involucra en la autoevaluación, fomentando su autonomía.

Informe final de seguimiento

 Al final del curso (o etapa), se elabora un informe de evaluación global.

Sirve para:

o Decidir la continuidad, modificación o finalización del ACI.

o Planificar la intervención en el curso siguiente.
¿Qué se valora en el seguimiento?

 Progreso del alumno en los objetivos adaptados.

 Adecuación de los recursos y estrategias metodológicas.
 Nivel de participación e integración en el aula.
 Evolución de las NEE (pueden cambiar o requerir nuevos apoyos).
 Satisfacción de la familia y del propio alumno.

¿Qué ocurre si no hay avances?

Si el seguimiento muestra que el alumno no progresa:

 Se revisa el ACI: tal vez los objetivos no eran realistas, o la metodología no

era adecuada.
 Se pueden reforzar los apoyos, modificar estrategias o reformular los
contenidos.
 En casos más complejos, puede hacerse una nueva evaluación
psicopedagógica.

¿En qué momento se deben revisar o modificar los ACI ya establecidos?

Momento Motivo de revisión
Es el momento habitual de revisión, junto con la
Al finalizar cada trimestre evaluación trimestral del alumno. Se valora el
grado de avance en los objetivos establecidos.
Cuando se detectan cambios Si el alumno progresa más rápido de lo previsto o,
significativos en el por el contrario, muestra retrocesos o
rendimiento del alumno estancamiento.
Ejemplo: aparición de nuevas dificultades,
Cuando cambian las
evolución positiva que reduce la necesidad de
necesidades educativas
apoyos, diagnóstico actualizado, etc.
Cuando hay modificaciones Cambios que afectan directamente al proceso de
en el contexto escolar o aprendizaje (cambio de grupo, de profesor,
familiar situaciones familiares relevantes).
Si se considera que los objetivos, estrategias o
A solicitud del equipo docente
apoyos no están dando resultado o pueden
o de orientación
mejorarse.

A petición de la familia Las familias pueden solicitar una revisión si

consideran que el ACI necesita ajustes.
Para preparar la transición a un nuevo curso, ciclo
Al finalizar el curso o al
o etapa (por ejemplo, de Primaria a Secundaria).
cambiar de etapa educativa
Se hace un informe final y se actualiza el ACI.

¿Qué aspectos se pueden revisar o modificar?

 Objetivos de aprendizaje.
  Contenidos priorizados.
 Metodologías y recursos.
 Criterios e instrumentos de evaluación.
 Tipo e intensidad de los apoyos.
 Organización de tiempos y espacios.

¿Quién realiza la revisión?

La revisión la realiza el equipo docente, en coordinación con:

 El/la tutor/a.
 El/la orientador/a del centro.
 Los especialistas de PT o AL, si los hay.
 La familia del alumno (debe ser informada y participar).
 El propio alumno, si es posible, especialmente en etapas superiores.

¿Qué se documenta tras una revisión?

 Los ajustes realizados y la justificación.

 Las nuevas metas o estrategias si las hay.
 El acuerdo de todos los implicados.
 El nuevo documento del ACI actualizado y registrado en el expediente del
alumno.

¿Qué indicadores permiten valorar el impacto de los ACI en el aprendizaje del

alumno?
Progreso en los objetivos de aprendizaje individualizados

 Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en el ACI.

 Comparación entre el nivel de competencia curricular inicial y el nivel
alcanzado tras la aplicación del ACI.
 Ejemplo: si antes resolvía sumas con apoyo y ahora las realiza de forma
autónoma.

Nivel de autonomía del alumno

 Capacidad para realizar tareas sin ayuda o con apoyos cada vez menos
intensos.
 Indicadores como: seguimiento de instrucciones, organización de tareas,
autocontrol, autogestión del tiempo.

Participación activa en el aula

 Grado de implicación en las actividades de clase, ya sea en grupo o

individualmente.
  Participación en debates, tareas colaborativas, actividades prácticas o
lúdicas.

Mejora en habilidades funcionales o adaptativas

 Progreso en habilidades relevantes para la vida diaria (según el tipo de ACI):

comunicación, interacción social, movilidad, uso del dinero, etc.
 Muy relevante en ACIs funcionales o en alumnos con discapacidades
significativas.

Evaluación académica adaptada

 Resultados en las pruebas o tareas adaptadas.

 Evolución del rendimiento en las áreas curriculares prioritarias.
 Valoración cualitativa más que solo cuantitativa.

Asistencia y actitud hacia la escuela

 Mejora en la regularidad de la asistencia.

 Actitud más positiva hacia el aprendizaje, menos rechazo, más motivación.

Observación directa del comportamiento y el aprendizaje

 Cambios observables en el comportamiento del alumno en el aula: mayor

concentración, menos frustración, mejores relaciones con compañeros, etc.

Valoración del profesorado y del equipo de apoyo

 Opiniones del tutor, docentes de área, PT/AL u orientador sobre el impacto

del ACI.
 Comparación entre periodos (antes y después del ajuste).

Opinión de la familia

 Percepción de la familia sobre los avances del alumno en casa y en la

escuela.
 Cambios en la autonomía o actitudes hacia el estudio.

Autoevaluación del alumno (si es posible)

 En etapas superiores o según el perfil del alumno, se le puede implicar en

reflexionar sobre sus propios logros, dificultades y progresos.

¿Cómo se garantiza que los ACI no limiten la participación e inclusión del

estudiante en el aula?
Para asegurar que las Actividades de Creación Inclusiva (ACI) no limiten la
participación del estudiante, se deben implementar metodologías diversas, crear un
entorno seguro y de confianza, y adaptar tanto los materiales como la evaluación a
 las necesidades individuales de cada alumno. La clave está en eliminar o minimizar
las barreras físicas y pedagógicas, promover la colaboración, y capacitar a los
docentes en estrategias de atención a la diversidad para garantizar un acceso
equitativo a la educación para todos.
Estrategias pedagógicas y metodológicas

 Diversificar las actividades:

Utilizar diferentes métodos de enseñanza y materiales didácticos variados para
que todos los estudiantes, sin importar sus capacidades, puedan participar y
sentirse incluidos.
 Fomentar el aprendizaje colaborativo:
Promover la cooperación entre estudiantes con y sin discapacidades para que
trabajen juntos en proyectos y actividades.
 Enfoque personalizado:
Brindar apoyos individuales y adaptaciones específicas para cada estudiante,
considerando sus necesidades y capacidades particulares para que alcancen su
máximo potencial.
 Evaluación flexible:
Utilizar distintos tipos de instrumentos de evaluación (proyectos, presentaciones,
etc.) y adaptar los criterios para valorar el progreso, el esfuerzo y las habilidades
personales de cada alumno.
Estrategias de entorno y cultura escolar
 Crear un ambiente de confianza:
Fomentar una cultura de respeto, empatía y aceptación hacia las diferencias,
donde cada estudiante se sienta valorado y seguro para participar.
 Sensibilizar a la comunidad:
Promover actividades y programas que reconozcan y acepten los derechos de
todas las personas, en particular de aquellos con diversidad funcional.
 Formación docente:
Capacitar a los docentes para que puedan reconocer las características de los
alumnos, implementar ajustes razonables y manejar la diversidad en el aula de
manera efectiva.
Eliminación de barreras
 Adaptaciones físicas:
Asegurarse de que los espacios físicos, mobiliario, iluminación y acústica de las
aulas sean accesibles para todos los estudiantes, identificando y eliminando las
barreras existentes.
 Ajustes en el plan de estudios:
Vincular los valores inclusivos a las prácticas educativas, integrando la atención a
la diversidad en todo el currículo para eliminar la exclusión.