Revista Académica 8

El liderazgo directivo y su influencia

en el funcionamiento escolar en el
nivel de preescolar
Autora: Anahí García Contreras
Resumen

El liderazgo ha evolucionado y sus características actuales difieren de las tradicionales,

adaptándose del ámbito empresarial al educativo. Esta investigación cualitativa explora
el liderazgo directivo en relación con el rendimiento académico, el clima escolar, el
desarrollo profesional docente y la participación comunitaria. Mediante un estudio de
caso en el Jardín de Niños Teotihuacán de Ciudad Juárez, zona 82, sector 13, se aplicaron
técnicas como grupo focal y encuestas, con la participación de directivo, docentes y
padres de familia. Los hallazgos evidencian la necesidad de transformar las prácticas
directivas para fortalecer la gestión escolar y responder eficazmente a los retos
contemporáneos.

Palabras clave: características de liderazgo, rendimiento académico, clima escolar,

participación de la comunidad, prácticas del liderazgo efectivo.
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INTRODUCCIÓN la habilidad para influir, inspirar y construir

comunidad, consolidando una escuela con
El liderazgo directivo constituye uno visión compartida y orientada al logro de
de los pilares fundamentales en el metas comunes. Este artículo analiza, desde
funcionamiento eficaz de las instituciones una perspectiva crítica y reflexiva, cómo el
educativas, ya que impacta directamente liderazgo directivo incide en el desempeño
en el desarrollo profesional docente, el global del centro educativo, destacando las
rendimiento académico del alumnado y la competencias, estrategias y condiciones
participación de las familias. En un contexto que lo convierten en un factor determinante
educativo caracterizado por constantes para el éxito institucional.
transformaciones sociales, culturales y
pedagógicas, el papel del director escolar El estudio surge de la necesidad de
ha dejado de ser meramente administrativo valorar cómo el liderazgo directivo incide
para convertirse en un agente clave del en distintos ámbitos de un plantel de
cambio y la mejora continua. La capacidad del educación preescolar. Se identificaron
directivo para movilizar al equipo de trabajo, problemáticas vinculadas a la toma de
promover una cultura de colaboración y decisiones, las relaciones interpersonales
generar un clima organizacional positivo y el acompañamiento pedagógico, lo
resulta crucial para garantizar procesos cual requiere un análisis profundo desde
educativos de calidad. Las propuestas de la la perspectiva de los distintos actores
Nueva Escuela Mexicana, presentadas en el escolares. En este sentido, se implementa
documento Perfiles profesionales, criterios la revisión de las variables que se generan
e indicadores para el personal docente, por las acciones del líder directivo dentro
técnico docente, de asesoría pedagógica, del funcionamiento escolar y que de
directivo y de supervisión escolar, establecen una u otra manera influyen negativa o
lo siguiente: positivamente en el ámbito administrativo,
productivo e interaccional que se establecen
El perfil del directivo se define como en el plantel educativo. El objetivo general
un profesional competente para guiar gira en torno al análisis del impacto del
al equipo educativo hacia una mejora liderazgo directivo en el funcionamiento
continua, fomentando la adquisición escolar con el fin de analizar su impacto en
de nuevos conocimientos y habilidades diversos aspectos del funcionamiento de la
que le permitan afrontar con confianza escuela. Su enfoque, examinar las prácticas
y seguridad las demandas e intereses de de liderazgo ejercidas por el directivo
todos los estudiantes. Se trata de un líder escolar y su influencia en las relaciones
cercano a la comunidad escolar, sensible interfuncionales que deben establecerse
a sus inquietudes, dispuesto a escuchar y entre los miembros de la organización, así
comprender, con el fin de brindar apoyo a como en el perfeccionamiento de los modos
cada uno de sus miembros en las tareas que de actuación y competencias profesionales
desempeñan (SEP, 2021). En este sentido, el para alcanzar los objetivos propuestos y un
liderazgo escolar no solo se refleja en la toma desarrollo sostenible.
de decisiones estratégicas, sino también en
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La guía para el desarrollo de la investigación prácticas exitosas y áreas de oportunidad.

son los objetivos específicos, consisten en: Genera conocimiento útil para la formación
Identificar las competencias profesionales de directivos comprometidos con una gestión
del líder escolar, analizar su influencia en las transformadora y colaborativa. El estudio
relaciones interfuncionales con los diferentes se circunscribe a un solo plantel educativo
agentes educativos, y reconocer su impacto por lo que las limitaciones están centradas
en el desarrollo profesional docente, el en que se restringe la generalización de
rendimiento académico y la participación resultados. Sin embargo, su valor reside en el
de los padres. Esta investigación permite análisis profundo de un contexto particular
comprender cómo las prácticas de liderazgo que puede servir de referencia para otras
transforman la vida escolar. El directivo es un instituciones similares.
líder con influencia que motiva y fomenta
la realización de acciones apropiadas en la MARCO TEÓRICO
institución educativa. (Meza y Ramos, 2021;
Espinoza et al., 2021). Además, se desarrolla El análisis del liderazgo directivo en las
en un eje de compromiso organizacional, escuelas del nivel preescolar en México
por lo que está asociado con mejoras se estructura en torno a tres dimensiones
significativas en el rendimiento académico principales, cada una de ellas permite una
de los estudiantes. Los directivos que base sólida para ahondar en el desempeño
implementan estrategias claras y efectivas de directivo en el plantel escolar y cómo
pueden crear un entorno propicio para el influye en el funcionamiento de esta para
aprendizaje, facilitando la implementación lograr procesos educativos de calidad. La
de programas académicos de alta calidad, definición de liderazgo desde el enfoque de
contribuyen a la creación de un clima escolar diferentes autores, se destaca en espacial la
positivo, caracterizado por un ambiente remembranza desde el origen de la palabra
seguro, inclusivo y motivador. hasta su aplicación en el área pedagógica,
donde Ganga y Navarrete (2013, citado
El estudio se realiza a través de la en Montes, 2021) le otorgan el siguiente
metodología de estudio de casos con un significado a la palabra liderazgo: El origen
enfoque cualitativo con alcance descriptivo, etimológico del vocablo liderazgo, desde el
permitiendo la comprensión del estudio latín su génesis se encuentra en la palabra
desde la particularidad y de la complejidad lis-litis (pleito o contienda, diferencia o
de un caso singular, para llegar a comprender disputa de un pleito judicial), por su parte
su actividad en circunstancias importantes. el origen etimológico anglosajón de las
(Stake, 2020, p. 11). Se busca interpretar palabras líder y liderazgo es lead, que
los significados atribuidos por los actores significa camino, laeden -el verbo- significa
involucrados, enfatizando la complejidad viajar; groso modo un líder es aquel que no
y particularidad del caso. Para recabar los sólo acompaña, sino que también muestra
datos se utiliza un grupo focal y una encuesta a sus compañeros de viaje el camino, la ruta
por medio del instrumento del cuestionario. a seguir (p. 2). En este contexto y enfocando
Contribuye al fortalecimiento del liderazgo el liderazgo al ámbito educativo en el rol
escolar mediante la identificación de del directivo, se retoma la importancia, no
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únicamente de delegar, administrar, asignar una comunidad humana cohesionada.

o señalar, sino de implementar prácticas que En este marco, una organización escolar
lleven a un viaje en conjunto con todos los comprometida con el éxito educativo de
agentes involucrados para alcanzar metas todos sus estudiantes debe precisar con
en común con líneas de acción claras y claridad las atribuciones y responsabilidades
definidas logrando consensos y dinamismo del equipo directivo, así como las
en el colegiado para centrarse en mejorar la competencias profesionales necesarias para
calidad de servicio educativo que se brida a el cumplimiento efectivo de su función.
través de una organización y funcionamiento
escolar efectivo. En este sentido, los directivos Enfocándonos en el perfil del directivo, quien
deben definir un camino claro que les es el agente evaluado en este estudio de caso,
permita proyectar una visión hacia el futuro la literatura describe un perfil que refleja una
a través de la implementación de estrategias visión de la función directiva orientada a que
variadas y objetivas que sean el medio para la la escuela proporcione un servicio educativo
transformación anhelada. Por consiguiente, fundamentado en los derechos humanos de
el líder debe acompañar, orientar y generar niñas, niños y adolescentes, y enfocado en
confianza, sentando con ello las bases de alcanzar el máximo nivel de aprendizaje para
un soporte esencial para el equipo docente, su vida presente y futura. Además, busca
que a su vez promueva el desarrollo de sus crear un entorno escolar donde los alumnos
habilidades, la proactividad y su capacidad puedan desarrollarse en un ambiente de
creativa. inclusión, excelencia e interculturalidad.
(SEP, 2021, P.44). Por consiguiente, se
DIMENSIONES DE ESTUDIO definen cuatro ámbitos que conforman
el perfil del directivo, cada uno con sus
Dimensión 1. Competencias profesionales criterios e indicadores, con la finalidad de
del directivo. promover una educación de calidad que
sea cultural y lingüísticamente pertinente. A
El directivo en toda institución educativa continuación, se explica la finalidad de cada
debe reunir un conjunto de características dominio: I. Un directivo que ejerce su práctica
personales y habilidades de gestión, las y desarrollo profesional en consonancia con
cuales le permitirán alcanzar las metas los principios filosóficos, éticos y legales de
propuestas en coparticipación de los demás la educación mexicana. II. Un directivo que
actores educativos. Si bien los distintos reconoce el papel crucial de su función para
contextos escolares pueden requerir construir colectivamente una cultura escolar
competencias y habilidades particulares, orientada hacia la equidad, la inclusión,
existe también un conjunto de competencias la interculturalidad y la excelencia. III. Un
genéricas indispensables para el ejercicio directivo que organiza el funcionamiento de
de un modelo de gestión directiva eficaz. la escuela como un espacio para la formación
Estas competencias oscilan entre aquellas integral de niñas, niños y adolescentes. IV.
orientadas a garantizar el funcionamiento Un directivo que fomenta la colaboración
institucional y otras de carácter relacional, entre la escuela, las familias, la comunidad
orientadas a consolidar la escuela como y las autoridades educativas para promover
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la formación integral y el bienestar de los una cultura de colaboración, reconocer

estudiantes. (SEP, 2021, P. 4). las fortalezas y habilidades del equipo,
disponer de la autonomía suficiente para
Dimensión 2. Intervención del directivo gestionar recursos, innovar en las prácticas
en el proceso de acompañamiento pedagógicas y asumir con responsabilidad
pedagógico y enseñanza-aprendizaje. los compromisos asociados al liderazgo. Por
consiguiente, se considera fundamental el
Cuando se habla de acompañamiento y acompañamiento que un directivo realiza
monitoreo, se refiere al apoyo que brinda el a los docentes, con el objetivo de mejorar
asesor pedagógico para innovar y mejorar las prácticas educativas y, principalmente,
la práctica docente, mediante la evaluación facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Por
del proceso de enseñanza-aprendizaje y el ello, se recomienda que el asesoramiento
perfeccionamiento de la labor pedagógica, pedagógico sea iniciado a partir de un
lo cual se reflejará en el rendimiento de diagnóstico, promoviendo un diálogo
los estudiantes. El monitoreo implica una reflexivo, y que los docentes acompañados
observación sistemática y metódica del tengan la responsabilidad de potenciar su
cumplimiento efectivo de las acciones desempeño para lograr una mejora en el
educativas planificadas en el entorno de aprendizaje de los alumnos (Caballero, 2022,
enseñanza (Delgado et al., 2022; Barrientos et p. 40).
al., 2022; Bracamonte et al., 2022). Respecto
a la relevancia de un liderazgo efectivo Dimensión 3. El liderazgo y el clima
en el proceso de aprendizaje, se resalta organizacional
que el principal canal de influencia son los
docentes que dirigen los grupos. Por ello, un El clima organizacional o escolar es un
líder competente debe apoyar y promover el concepto fundamental para evaluar el
desarrollo profesional de su equipo. Dado que correcto funcionamiento de las instituciones,
los docentes tienen un impacto directo en el incluyendo las educativas (Otrębski, 2022).
aprendizaje de los alumnos, es fundamental Sin embargo, para lograr un ambiente
que exista una coordinación estrecha entre escolar positivo, es esencial que la dirección
el director y los docentes. Cuando el director del centro educativo desempeñe un papel
proporciona apoyo, está fomentando la activo en el desarrollo de diversas habilidades,
mejora en las prácticas de enseñanza y como la inteligencia, la creatividad y el
aprendizaje. Además, es importante que el ingenio, con el fin de planificar cambios
director establezca una visión compartida y adecuados. Esto busca no solo crear un
estimule la innovación (Inche, 2021, p.13). entorno escolar acogedor, sino también
un espacio de trabajo motivador para los
Es crucial enfocar los esfuerzos en elevar la docentes (Don et al., 2021), además de
calidad de la enseñanza y el aprendizaje, promover relaciones positivas entre todos los
profesionalizar y fortalecer el liderazgo en miembros de la comunidad educativa. Por
la educación, así como brindar el apoyo ello, las instituciones educativas requieren
necesario para su desarrollo. Esto requiere líderes capaces de fomentar una cultura
definir claramente los roles, promover escolar favorable que motive el compromiso
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y la dedicación de los docentes hacia su que el conocimiento no es neutral, sino

labor educativa (Valdez et al., 201, citado por que intenta revelar el significado que las
Zamora, 2025). Según Nubella et al. (2022), acciones humanas y la vida social en general
el liderazgo está estrechamente ligado a la tienen, profundizando en la subjetividad
estructura organizacional, ya que el éxito en el del ser humano, sus experiencias, creencias,
cumplimiento de los objetivos institucionales motivaciones e intenciones que impulsan sus
depende en gran medida del tipo de comportamientos. Por ello, su alcance es de
liderazgo que ejerza quien ocupa el cargo tipo descriptivo, puesto que busca conocer
directivo, siendo fundamental que los líderes las situaciones, costumbres y actitudes
participen activamente en las tareas del predominantes mediante una descripción
centro. La influencia del liderazgo del director precisa de las actividades, objetos, procesos
impacta directamente en la creación de un y personas involucradas (Guevara et al.,
ambiente organizacional positivo; mediante 2020, p. 171). Además, permite una reflexión
prácticas efectivas, los directivos fomentan desde la praxis, para entender la realidad
la confianza, la cooperación y el entusiasmo de los hechos observados y externos, desde
entre el personal docente, lo que a su vez los significados e interpretaciones que
mejora el clima escolar y, en consecuencia, el los propios sujetos construyen a partir de
rendimiento académico (Velarde et al., 2020). su interacción con otros en un contexto
El líder en la dirección escolar es clave en la específico (Rodríguez, 2023, p. 6). Analizar
calidad del clima organizacional, ya que tiene las percepciones de los agentes educativos
la capacidad de moldear las percepciones sobre el desempeño del directivo facilitará
que sustentan las relaciones interpersonales una comprensión del proceso en que se
dentro del entorno escolar, promoviendo encuentra la escuela, considerando sus
la motivación, el crecimiento personal y el creencias, valores y reflexiones de quienes
desarrollo de habilidades y competencias participan en ella. El enfoque epistemológico
en docentes, alumnos y padres de familia. adoptado es el rigor cualitativo, ya que busca
No obstante, la literatura indica que, aunque comprender en profundidad las experiencias
diversas variables pueden afectar el clima y situaciones que enfrentan las personas,
organizacional, el estilo de liderazgo es siendo un método flexible que valora la
la que ejerce mayor influencia, ya que subjetividad y privilegia a la población
resulta determinante para crear ambientes estudiada. Se centra en entender ideas,
estimulantes, de cordialidad, confianza, emociones y comportamientos, siendo
comunicación efectiva y participación activa. especialmente apropiado cuando se trabaja
con seres humanos.
METODOLOGIA
En una investigación cualitativa, no
El estudio se enmarca dentro del paradigma se pretende obtener conclusiones
interpretativo, ya que su objetivo era explorar generalizables, sino comprender la realidad
la relevancia del liderazgo directivo en el específica del fenómeno estudiado.
funcionamiento de la escuela, buscando Los resultados reflejan los significados,
comprender la realidad del entorno experiencias y circunstancias vividas por los
investigado. Esto se realiza considerando participantes, permitiendo al investigador
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construir una visión holística mediante el nunca y Nunca, permitiendo obtener datos
análisis de sus palabras (Valle et al., 2022). comparables sobre las opiniones de los
Este enfoque prioriza la interpretación de las padres. El propósito de ambos instrumentos
perspectivas de los sujetos sobre mediciones fue profundizar en las percepciones
cuantitativas, buscando profundizar en los de docentes y padres respecto a las
sentidos y construcciones que atribuyen a competencias del directivo, sus estrategias
la situación. Para este estudio, se emplearon para promover el desarrollo profesional y el
dos técnicas y dos instrumentos que rendimiento estudiantil, la promoción de
facilitaron la recolección de datos, orientados relaciones interpersonales, la participación
a captar la realidad del fenómeno en cuatro de la comunidad y la toma de decisiones,
dimensiones: competencias profesionales del todo ello para facilitar una sistematización
directivo, toma de decisiones, intervención de la información que sirva de base para
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y decisiones futuras, orientadas a mejorar el
clima organizacional. Los participantes que funcionamiento escolar desde la visión de
aportaron sus percepciones fueron docentes los diferentes actores educativos.
y padres de familia. La primera técnica fue
un grupo focal con docentes del colectivo ANÁLISIS DE RESULTADOS
escolar, utilizando un cuestionario politómico
de evaluación. El objetivo fue entender La información recopilada a través de los
las actitudes, necesidades y motivaciones instrumentos aplicados (grupo focal con 4
del grupo respecto al tema, mediante una docentes y encuesta a 100 padres y madres
discusión guiada por un moderador que de familia) fue organizada en categorías
garantizó la participación equilibrada sin clave: competencias profesionales del
influir en las respuestas (Bunge, citado directivo, toma de decisiones, intervención
por Medina, Rojas y Bustamante, 2023). en el proceso de enseñanza- aprendizaje
El cuestionario, de formato abierto y con y clima organizacional. Esta clasificación
11 preguntas, permitió a los participantes facilitó la identificación de coincidencias y
extender sus respuestas en relación con divergencias entre los actores involucrados,
las dimensiones abordadas, facilitando una lo que contribuyó a una comprensión
comprensión profunda de sus perspectivas integral del objeto de estudio. El grupo focal
(Arias, 2020, p. 23). La segunda técnica fue se diseñó para explorar las precepciones
una encuesta dirigida a madres y padres de de las docentes con base al liderazgo del
familia, diseñada para recopilar información directivo en el plantel escolar y como ello
de un amplio grupo en corto tiempo de tiene impacto en el funcionamiento escolar.
forma accesible. Se aplicó a 100 personas y Durante la sesión, se discutieron los rasgos
buscaba evaluar el desempeño del directivo que enmarca cada categoría para ahondar
desde la percepción de los padres, mediante en los retos y desafíos que se presentan.
un cuestionario politómico con escala Likert, Durante la sesión, se discutieron temas como
compuesto por 16 preguntas en cuatro las competencias que posee el directivo para
dimensiones similares a las del grupo focal. la gestión de recursos, acompañamiento
Las respuestas se clasificaron en categorías pedagógico y la resolución de problemas; la
como Siempre, Casi siempre, A veces, Casi toma de decisiones, la forma y las estrategias
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que implementa para ello; como brinda la priorizan los aspectos relacionados a las
asesoría y el acompañamiento a docentes funciones administrativas. Las docentes
para apoyar el proceso de enseñanza- señalan que el acompañamiento es eficiente
aprendizaje y como promueve desde en la revisión de la planificación, lo que
las interacciones con todos los agentes permite una implementación adecuada de
educativos una buena comunicación, un la misma apegada a las características de los
clima de confianza y cordialidad. planes y programas, y, a las necesidades de
los alumnos por que se emiten sugerencias
Las reflexiones derivadas del grupo focal de mejora y se reorientan las acciones
fueron analizadas a través de un proceso de apegadas a los contenidos y Procesos de
contraste de información, con los resultados Desarrollo de aprendizaje seleccionados; sin
obtenidos del cuestionario aplicado, a fin embargo, el área de oportunidad detectada
de fortalecer la validez de los hallazgos. está enfocada en las visitas que se hacen en
Los docentes coinciden en que el directivo el aula para supervisar la práctica, las cuales
demuestra competencias sólidas en la se concretan una vez al mes con una de las
gestión administrativa, pedagógica y el docentes, por lo que falta una observación
cumplimiento de normativas escolares. Se de clases secuenciada y con seguimiento
valora su capacidad para organizar el trabajo para brindar un retroalimentación al
docente y gestionar recursos, aunque momento y propuestas metodológicas con
algunos señalaron que existe una necesidad mayor impacto en la práctica docente y el
de fortalecer su liderazgo pedagógico, aprendizaje de los estudiantes.
particularmente en el acompañamiento
didáctico y en la actualización de estrategias El análisis de los aportes permitió identificar
de enseñanza. Es importante que ambos que el directivo escolar busca brindar
ámbitos tanto administrativo como soluciones a los problemas de forma práctica,
pedagógico estén equilibrados debido a algunas de las decisiones con consulta
que sin imprescindibles para un liderazgo previa con el equipo docente y otras de
directivo eficaz. manera vertical; aun así, se reconoce que
las decisiones suelen estar fundamentadas
El ámbito pedagógico refiere al en la normativa educativa. Se resalta
liderazgo pedagógico relacionado con como desafío fomentar un liderazgo más
las acciones realizadas para garantizar participativo con los padres de familia
que el funcionamiento institucional sea debido a que las opiniones de estos actores
educativamente exitoso (Acevedo, 2020, son consideradas en menor proporción.
p.34) y el ámbito administrativo evoca a la En cuanto al clima organizacional, los
gestión administrativa representada por las docentes participantes manifestaron de
acciones del directivo escolar para planificar, forma consistente una percepción positiva
controlar, gestionar recursos y definición de sobre este aspecto, destacaron que se trata
gastos (Pacheco-Granados et al., 2018 citado de un ambiente laboral armónico, donde
en Vivas, 2020, p. 28). Existe una percepción predominan el respeto, la colaboración y
generalizada de que la intervención del el compromiso colectivo promovido por el
directivo en el aula es mínima porque se directivo escolar, suele propiciar espacios
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en los que se establecen relaciones necesidad de fortalecer la transparencia en

interpersonales asertivas al ser escuchados la gestión y abrir canales de participación
con una comunicación asertiva. Las docentes familiar. Los datos indican que se percibe que
perciben que existe un sentido de cercanía no el directivo está involucrado en los procesos
solo con el personal sino con los alumnos del educativos de sus hijos, pero no puede
plantel, el directivo los escucha con atención, describir de qué manera específica como lo
identifica sus necesidades y ha desarrollado hace y cuales estrategias implementan. Esto
una cercanía con aquellos infantes que evidencia una desconexión entre la función
conoce de años escolares anteriores, por lo pedagógica del directivo y la percepción de
que los niños la aprecian y la observan más los padres, lo cual puede deberse a la falta de
allá de una figura de autoridad. visibilidad de esta labor.

El desafío que destacan las docentes en El análisis de las respuestas evidencia que los
esta categoría es la relación que establece el padres y madres de familia consideran que
directivo con padres de familia, debido a las el ambiente en el plantel es positivo y que el
personalidades y las exigencias tan diversas personal se muestra atento y respetuoso; sin
de estos, se busca establecer relaciones embargo, se refleja que hay debilidad en la
interpersonales cordiales y de respeto, sin escucha activa y la creación de una atmosfera
embargo, no siempre se logra, la mayoría de de confianza mutua entre directivo y
las veces por la postura de los responsables responsables de familia, especialmente en
de familia. La encuesta con los padres y los eventos escolares y académicos lo cual
madres de familia se centró en obtener conlleva a una deficiencia en la cohesión
una perspectiva global sobre el desempeño social.
del directivo escolar, el instrumento
permitió identificar coincidencias entre las El contraste de información permitió ampliar
percepciones de los docentes y las de los la perspectiva analítica del fenómeno,
responsables de familia, así como también fortaleciendo la validez de los resultados al
las discrepancias. Los encuestados considera incorporar múltiples fuentes que reflejan
que el directivo se muestra profesional con mayor objetividad las dinámicas reales
y comprometido con la educación de del contexto educativo. Los resultados
sus hijos. Sin embargo, se percibe que la obtenidos evidencian que el liderazgo del
comunicación sobre los procesos educativos directivo escolar desempeña un papel
no es clara o constante. Esto sugiere que, central en el funcionamiento del plantel de
aunque se reconoce la autoridad profesional nivel preescolar. A lo largo del análisis, se
del directivo, hay oportunidades de mejora identificaron fortalezas clave como el clima
en la comunicación efectiva hacia las organizacional positivo, las competencias
familias. En cuanto a la toma de decisiones profesionales como gestor administrativo
consideran que las decisiones del directivo para un adecuado funcionamiento escolar,
son acertadas y en beneficio del plantel, la toma de decisiones certeras para beneficio
pero se manifiesta desconocer cómo se estudiantil e institucional; así como áreas
toman algunas decisiones o sentir que no de oportunidad que permiten comprender
se considera su opinión. Esto apunta a una mejor la influencia de su gestión en los
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distintos ámbitos de la vida escolar, como Se reconoce que un líder educativo potencia
la falta de tiempo para llevar de mamera el desarrollo profesional docente, promueve
sistemática el acompañamiento pedagógico, un rendimiento académico más sólido en los
mostrar con mayor claridad los procesos que estudiantes y fortalece los vínculos escuela-
se establecen para favorecer los aprendizajes familia, lo cual posiciona al directivo como
de los estudiantes y la necesidad de agente estratégico en la mejora continua de
establecer mecanismos que consoliden los la calidad educativa. Estos hallazgos apoyan
vínculos entre directivo y responsables de a confirmar la hipótesis que sostiene que un
familia, enfocados en la escucha activa y liderazgo directivo efectivo incide de manera
participación eficaz para afianzar la cohesión decisiva en la mejora del funcionamiento
social. En suma, el liderazgo directivo en escolar; evidencian que cuando el liderazgo
este contexto ha tenido un impacto positivo se ejerce con claridad de visión, habilidades
en la organización escolar, principalmente de gestión y compromiso ético, se generan
en el clima institucional y la gestión general condiciones propicias para optimizar
del plantel. Para potenciar este impacto, los procesos pedagógicos, fortalecer un
se requiere una visión más integral del clima organizacional positivo y consolidar
liderazgo, donde el directivo actúe no solo relaciones colaborativas con todos los
como gestor, sino también como líder actores de la comunidad educativa. De
pedagógico y facilitador del desarrollo este modo, el liderazgo directivo trasciende
profesional y comunitario. la mera administración institucional para
convertirse en un motor estratégico del
CONCLUSIONES desarrollo escolar, impactando directamente
en la calidad educativa, el trabajo docente,
El análisis realizado del presente estudio la participación de las familias y el logro
permite concluir que el liderazgo directivo académico de los estudiantes. Estos
constituye un factor determinante en resultados subrayan la importancia de
el funcionamiento escolar, al incidir de seguir promoviendo modelos de formación
forma significativa en la articulación de y acompañamiento que fortalezcan el
los procesos organizativos, pedagógicos liderazgo escolar con enfoque transformador
y comunitarios dentro de la institución y centrado en el aprendizaje que respondan
educativa. La identificación de competencias a los retos contemporáneos.
profesionales clave revela que el directivo
escolar no solo debe poseer habilidades Asimismo, las prácticas de liderazgo
técnicas de gestión, sino también influyen significativamente en la calidad
competencias socioemocionales y éticas de las relaciones interpersonales, al
que favorezcan el trabajo colaborativo y la promover una cultura institucional basada
toma de decisiones orientadas al logro de en el respeto, la confianza y el diálogo
metas compartidas. Asimismo, se confirma con docentes, estudiantes y familias. En
que influye en la calidad de las relaciones este sentido, se identifican estrategias
interpersonales con los diversos agentes eficaces como la retroalimentación
educativos, consolidando entornos de pedagógica, el acompañamiento docente
confianza, respeto y corresponsabilidad. y la implementación de comunidades de
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aprendizaje profesional, que inciden tanto marcos teóricos existentes y fortalecer las
en el crecimiento profesional del profesorado prácticas de formación y evaluación de
como en el rendimiento académico de los líderes escolares en contextos diversos.
alumnos.

Finalmente, se destaca el rol del directivo

como facilitador de la participación de los
padres y de la comunidad, mediante canales
de comunicación abiertos y proyectos
colaborativos que integran a todos los
actores en la vida escolar. Esta visión integral
del liderazgo reafirma su relevancia como
eje articulador del éxito educativo. Esta
investigación aporta un nuevo conocimiento
a la ciencia educativa al evidenciar que
no solo las competencias técnicas del
directivo, sino también sus habilidades
socioemocionales y su capacidad de liderar
procesos colaborativos, son factores decisivos
para el desarrollo organizacional escolar.

Se confirma que un liderazgo directivo

efectivo es capaz de generar condiciones
estructurales y humanas que optimizan
la enseñanza, fortalecen la convivencia y
promueven el compromiso de todos los
actores educativos. Sin embargo, el estudio
presenta ciertas limitaciones, entre ellas
el enfoque contextual restringido a una
muestra geográfica específica y la naturaleza
cualitativa del análisis, lo que limita la
generalización de los hallazgos a otros
contextos escolares. En consecuencia, se
sugiere profundizar en futuras investigaciones
mediante estudios longitudinales y
enfoques mixtos que permitan ampliar la
comprensión del impacto del liderazgo en
distintas dimensiones escolares, así como
explorar la relación entre estilos de liderazgo
y variables emergentes como la inclusión, la
innovación educativa y el bienestar docente.
Estas nuevas rutas podrían enriquecer los
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