Maestría en Psicología

mención Neuropsicología del aprendizaje

MÓDULO:
BASES NEUROANATÓMICAS Y NEUROPATOLÓGICAS DE
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
BASES NEUROPSICOPATOLÓGICAS DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

Karla Mora
 1 Trastorno del desarrollo infantil

TEMAS
2 Trastorno del desarrollo intelectual

3
Localizaciones Neuroanatómicas de la
lectura, escritura, matemática

4 Otros trastornos neuropsicopatológicos del

aprendizaje
ACTIVIDAD DE INICIO:

¿Cuáles son los método de intervención en

Neuropsicología?

Utilizar la siguiente herramienta Menti y

desarrollar un concepto de lo solicitado:

https://www.menti.com/al8fiwprp331
 Proceso de crecimiento y capacitación del sistema
NEURODESARROLLO nervioso, que empieza en la gestación y continúa
hasta alcanzar la edad adulta.

Primero se desarrollan las habilidades básicas asociadas a

las funciones sensoriales, que nos permiten percibir el
mundo desde el primer momento.

Posteriormente, se desarrollan las áreas asociadas al

lenguaje y los aspectos socioemocionales, que, aunque
comienzan en la primera infancia, se van complejizando a
lo largo de toda la vida.

Estos son nuestros cimientos, y sobre estos cimientos se

construyen funciones más complejas, las cuales se van a
desarrollar durante gran parte de la infancia y
Subtema 1: Neurodesarrollo adolescencia.
del ser humano
Subtema 2: Trastornos del neurodesarrollo (TND)

Definición
Conjunto amplio y heterogéneo de discapacidades/condiciones que se
originan en alguna forma de disrupción precoz, significativa y persistente de
los procesos dinámicos involucrados en el desarrollo cerebral,
identificándose una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas,
motoras, del lenguaje y/o sociales y que impactan significativamente en el
funcionamiento personal, social y académico.
ETIOLOGÍA DE LOS TND
 CARACTERÍSTICAS DE LOS TND
Es de origen multifactorial y resultante de Presentan diferencias en su frecuencia según
la interacción recíproca de factores sexo, los hombres se ven afectados en mayor
genéticos y ambientales. proporción que las mujeres.

Se inician o se hacen evidentes en etapas Existe una elevada comorbilidad entre ellos y
temprana de la vida, habitualmente antes entre las dimensiones sintomáticas que los
del inicio de la escolaridad. constituyen

Afectan al 15-20% de la población Tienen un curso crónico, con un impacto que

infantil, por lo que constituyen un motivo suele durar hasta la edad adulta.
de consulta frecuente.

Producen dificultades significativas en la La falta de detección, diagnóstico y

adquisición y ejecución en una o varias tratamiento conlleva a secuelas
áreas/aspectos del desarrollo. subdiagnosticadas en la vida adulta.
TIPOS DE TND
Trastornos en los cuales no se identifica una causa
específica, aunque se admite una importante carga
genética: trastornos de la comunicación, trastornos del
aprendizaje, TDAH y los trastornos del espectro autista.

Alteraciones genéticas vinculadas a una alteración

cromosómica estructural: corresponden a los fenotipos
conductuales clásicos (ej. síndrome de Rett, síndrome de
W illiams, etc…).

TND vinculados a una causa ambiental conocida (ej.

síndrome alchólico-fetal, embriopatía por ácido valproico,…)
 VALORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE LOS TND
Identificar y cuantificar déficit cognitivos y conductuales
derivados de lesiones cerebrales de distinta etiología.
P uede aportar una información valiosa para diseñar un
programa de intervención.
Obtener información para contribuir al diagnóstico diferencial.
M onitorizar la evolución y eficacia de los tratamientos.

Actualmente clínicos e investigadores saben que es

inapropiado interpretar las habilidades cognitivas del
niño únicamente con las bases del modelo adulto.
E n los niños, la disfunción cognitiva puede ser
cambiante y, a medida que el cerebro va
desarrollándose pueden aparecer características
nuevas que antes eran difíciles de percibir.
 DETECCIÓN PRECOZ DE LOS TND
Signos de alerta (> 1año):
Dificultades en el procesamiento sensorial: exceso/defecto: hipersensibilidad a
texturas, prendas de ropa, ruidos fuertes (TEA, otros TND).

Trastorno motores: torpeza motora, movimientos hipercinéticos e incoordinados,

otros movimientos (sincinesias, tics, estereotipias). (TDAH, TEA, TEL, TDC,…).

Dificultades precoces en la interacción social: preferencia por objetos, escaso interés

social, hipoactividad (TEA).

Juego: poco interés (RGD, TEA), juego pobre y repetitivo (TEA), escasa persistencia
(TDAH, TEA), mal uso de objetos (TDAH, TEA).

Dificultades o retraso en habilidades prelingüísticas (TEL).

Reacción ante el “extraño”: hiperreacción a la separación (inseguridad, miedos,

excesiva dependencia del adulto)(RGD); hiporreactividad, indiferencia (TEA, TDAH).
 TEMA 2
TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL
Subtema 1: Neurodesarrollo del ser
humano
Subtema 2: Trastornos del
neurodesarrollo (TND)
Subtema 1: Definición, prevalencia y etiología.
INTELECTUAL (DI)
DEFINICIÓN PREVALENCIA ETIOLOGÍA
DISCAPACIDAD

El D S M -V define la DI La prevalencia de esta La etiología de la D I es

como un trastorno que discapacidad es de 1 a heterogénea. C omo
comienza durante el 3% de la población y en consecuencia del
periodo de desarrollo y las formas más graves progreso en el cuidado
que incluye limitaciones es de 0.5%. prenatal, lesiones,
del funcionamiento infecciones y toxinas son
intelectual y del La prevalencia es mayor causas menos
comportamiento en los varones, tanto frecuentes. Por el
adaptativo en los adultos como en niños y contrario, los factores
dominios conceptual, adolescentes. genéticos se han vuelto
social y práctico, que se predominantes.
presentan antes de los
18 años de eda d.
ETIOLOGÍA DE
LAS DI
ETIOLOGÍA DE LAS DI
Subtema 2: Criterios diagnósticos y clasificación.
A. Déficits en el funcionamiento B. Los déficits en el funcionamiento C. Inicio de los déficits
intelectua l, ta l como en a da pta tivo que resulta n en la no intelectuales y adaptativos
razonamiento, solución de consecución de los estándares sociales dura nte el período de
problemas, planificación, y culturales para la independencia desarrollo
pensa miento a bstra cto, toma de personal y la responsabilidad social.
decisiones, a prendiza je Sin el consiguiente apoyo, los déficits
a ca démico y a prendiza jes a adaptativos limitan el funcionamiento
través de la propia experiencia, en una o más actividades de la vida
confirma do por eva lua ciones diaria, tales como la comunicación, la
clínicas a tra vés de tests de participación social, y la vida
inteligencia estandarizados independiente, a tra vés de múltiples
aplicados individualmente. entornos, ta les como la ca sa , la
escuela, el trabajo y la comunidad.

Según el DSM-V
PAUTAS PARA
EL
DIAGNÓSTICO
DE LA DI
CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LA GRAVEDAD DE
LA DI- DSM-V Los niños en edad preescolar pueden no manifestar deficiencias
conceptuales, mientras que en la etapa escolar se presentan dificultades en el
aprendizaje de la lectura, escritura, aritmética, en el manejo del tiempo y, o del
dinero y necesitan ayuda en uno o varios campos para cumplir con las
expectativas de la edad que tienen. Además de lo anterior, tienden a enfocar
los problemas y las soluciones de manera concreta.

E n lo que al dominio social se refiere, presentan inmadurez en las relaciones

Discapacidad sociales, su lenguaje es concreto e inmaduro, tienen dificultades en la
intelectual leve regulación de las emociones y del comportamiento y poca comprensión del
riesgo y el juicio en situaciones sociales.

E n el dominio práctico, pueden funcionar de forma apropiada en el cuidado

personal aunque podrían requerir de cierta ayuda en tareas complejas de la
vida cotidiana y para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud, temas
legales y para realizar de forma competente una ocupación.
CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LA GRAVEDAD
DE LA DI- DSM-V E n la edad preescolar el lenguaje y las habilidades preacadémicas se
desarrollan con lentitud, en la edad escolar el progreso en las habilidades
académicas está reducido en comparación con sus pares de manera notable; a
diario necesitan ayuda continua para completar las tareas de la vida cotidiana,
por lo que otras personas podrían tener que encargarse de la totalidad de las
responsabilidades del individuo.

D isca pa cida d Las habilidades sociales presentan marcadas diferencias en comparación con
sus pares, el lenguaje es el medio para la comunicación social, pero éste es
intelectual
menos complejo que el de personas con la misma edad; pueden presentar
moderada
dificultades para percibir o interpretar con precisión señales sociales.

Asimismo, el juicio social y la capacidad para tomar decisiones son

limitados, y los cuidadores deben de ayudar al individuo en las decisiones de la
vida cotidiana. Cuando se tiene este grado de discapacidad el individuo se
puede responsabilizar de sus necesidades personales y de higiene, aunque
necesita un periodo largo de aprendizaje y tiempo para que sea autónomo; lo
anterior sucede de la misma forma en tareas domésticas.
CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LA GRAVEDAD
DE LA DI- DSM-V
Las habilidades conceptuales están reducidas, el sujeto tiene poca comprensión
del lenguaje escrito o de los conceptos que implican números, cantidades,
tiempo y dinero. Los cuidadores proporcionan un grado notable de ayuda para
la resolución de los problemas durante toda la vida.

Discapacidad El lenguaje es limitado en cuanto a vocabulario y gramática, y se utiliza para la

comunicación social más que para la explicación. Estos individuos comprenden
intelectual grave
el habla sencilla y la comunicación gestual.

Necesitan ayuda y supervisión constante para todas las actividades

prácticas y tampoco son capaces de tomar decisiones responsables sobre el
bienestar propio o de otras personas. La adquisición de habilidades en todos
los dominios implica aprendizaje a largo plazo y con ayuda constante y pueden
existir comportamientos inadaptados, incluidas las autolesiones.
CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LA GRAVEDAD DE LA
DI- DSM-V Las habilidades conceptuales se refieren al mundo físico más que a procesos
simbólicos. Se pueden haber adquirido algunas habilidades visoespaciales y
pueden presentar alteraciones motoras y sensitivas que limitan el uso funcional
de los objetos, impiden la participación en actividades sociales, domésticas y
recreativas.

Estos individuos tienen una comprensión limitada de la comunicación simbólica

Discapacidad en el habla y la gestualidad, pueden comprender algunas instrucciones o
intelectual gestos sencillos. La manera de expresar deseos y emociones es mediante la
profundo comunicación no verbal y no simbólica, por lo que responden a las
interacciones sociales mediante señales gestuales y emocionales.

Asimismo, dependen de otros para todos los aspectos del cuidado físico, la
salud y la seguridad, aunque también pueden participar en algunas de estas
actividades; sin embargo, los que no presentan alteraciones físicas graves
pueden ayudar en algunas de las tareas de la vida cotidiana en el hogar.
 DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL
Pérdida del
funcionamiento
cognoscitivo
COMORBILIDAD
T R AS T O R N O S
N E U R O CO GN O SCI TI V O S Algunas de las
comorbilidades más
frecuentes son los
No muestran deficiencias trastornos por déficit de
del comportamiento atención (TDAH),
intelectual y adaptativo. depresivos, de ansiedad,
del espectro autista y el
de movimientos
TR ASTO R N O S CO M O LO S
estereotipados, entre
DE C O M U N I C AC I Ó N Y DE
otros.
AP R E N D I Z AJ E
 NEUROPSICOLOGÍA DE LA DI
En estudios realizados en niños con
un grado leve de DI se ha encontrado
que presentan una dificultad para la
realización de la tarea de Stroop la
cual revela deficiencias en atención
selectiva y control cognoscitivo.

Uno de los principales hallazgos en

Conforme aumenta la edad, la
personas con DI son alteraciones en
capacidad de memoria disminuye.
el lenguaje, estas deficiencias varían
Los niños con DI leve tienen una
de forma considerable entre
deficiencia en la memoria visual
individuos y de acuerdo con el tipo de
estática y en la memoria verbal
discapacidad que presenten.
NEUROPSICOLOGÍA DE LA DI
Una de las características que
presentan los niños con síndrome de
Williams son las marcadas
deficiencias en las habilidades
visoperceptuales.

Los niños con DI, en general, tienen Los hallazgos más consistentes del funcionamiento
problemas para la adquisición del ejecutivo de niños con DI sugiere dificultades en
aprendizaje de la lectoescritura y la planificación y solución de problemas; memoria de
aritmética, no obstante, el nivel de trabajo no verbal, inhibición, planificación y fluidez
dificultad que presentan es variable fonológica; déficit en la flexibilidad cognoscitiva,
de acuerdo al grado de severidad. memoria de trabajo y control inhibitorio.
 TEMA 3
LOCALIZACIONES NEUROANATÓMICAS
DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
LECTURA, ESCRITURA, MATEMÁTICA
Subtema 1: Desarrollo intelectual
Subtema 2: Lectura, escritura, y matemáticas
Actividad de de inicio

Explorar el siguiente link

https://www.brainfacts.org/3d-brain#intro=false&focus=Brain
Practica al iniciar
Subtema 1: Desarrollo intelectual

El estudio del cerebro ocupa un lugar importante en educación, especialmente en el

abordaje de la lectoescritura.

Para un maestro es muy valioso conocer acerca del cerebro y su relación con la
lectoescritura, porque de esta manera podrá orientar mejor su aprendizaje y apoyar a
quienes presentan alguna dificultad durante este proceso; además, podrá comprender
cómo la lectoescritura estimula el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
PREREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA
Velocidad de
Procesamiento fonológico
d enomina ción

Velocidad de
p rocesa miento Memoria a corto plazo

El proceso lector exige además una serie de habilidades cognitivas

como la atención, lenguaje y capacidad de abstracción
Subtema 2: Lectura, escritura, y matemáticas.

Desde un punto de vista neuropsicológico, la lectura es

un proceso cognitivo que implica distintas
LECTURA
competencias de base, mediadas por distintas
estructuras cerebrales, que necesitan de cierto grado
de madurez.

La lectura no es un proceso espontáneo. Se trata de

un aprendizaje formal, muy ligado al proceso de
escritura. Y, asimismo, requiere de varias habilidades
previas para que pueda cumplirse.

En primera instancia, durante el proceso

de alfabetización, el niño debe aprender a asociar las
letras (grafemas) con los sonidos (fonemas).
 LECTURA
Cuando aprendemos a leer,las áreas del cerebro
que usábamos para procesar otros estímulos se
especializan para realizar este proceso.

E sta perspectiva analiza el proceso desde el que

recibimos los estímulos visuales a través de nuestra
retina y cómo son procesados por nuestro sistema
nervioso central (SNC) para que podamos
codificarlos y darles un sentido.

Adicionalmente,participan ciertas áreas específicas

del lenguaje que se complementan y coordinan para
direccionar la información por la ruta fonológica.
PRERREQUISITOS DE LA LECTURA
Movimiento ocular
Memoria visual Percepción de espacio

C a p a c i d a d de
Reflejo viso-postural procesamiento de
(REVIP) información

Desarrollo de visión
central y periférica
EFECTOS DE LA LECTURA EN EL CEREBRO
Aprender a leer influye en nuestro cerebro. Un
grupo de investigadores españoles, británicos y
colombianos, la densidad de materia gris (donde
se realiza el procesamiento) era mayor en varias
áreas de ambos hemisferios.

Estas áreas son responsables del reconocimiento

de las letras, de la conversión de las letras en los
sonidos correspondientes y del acceso al
significado de las palabras.

La lectura también incrementó la densidad de la

materia blanca y la fuerza de las conexiones entre
estas regiones de materia gris.
 LECTURA
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
S e encarga de procesar las Permite ver las cosas en el
palabras y los números espacio y cómo se combinan las
(capacidad para las matemáticas, partes para formar el todo.
la lectura y escritura). Permite procesar las metáforas y
Procesa la información paso a crear nuevas combinaciones de
paso. ideas.
Analiza, abstrae,cuenta, mide el Procesa la información de
tiempo. manera global.
O btiene nueva información al usar Piensa en imágenes, símbolos y
datos disponibles. sentimientos.
S intetiza la información.

El cuerpo calloso (señalado en rojo) es el haz de fibras nerviosas

que sirve como enlace entre los hemisferios para que ambos
trabajen en forma conjunta y complementaria.
• El Dr. Carlos Logatt Grabner, que “El cerebro, para leer una
palabra, la descompone en las letras que la integran, pero
no de forma secuencial, sino en paralelo y a gran velocidad,
algo que crea en nosotros la ilusión de que leemos la
palabra en forma completa.”
BASE NEUROANATÓMICA DE LA LECTURA

Áreas occipito-parietales: Participan en la

Áreas occipitales primarias:
memoria a corto plazo y nos permiten
Intervienen en la memoria icónica.
reconocer los grafemas.
Cuerpo calloso: transfiere la
información de un hemisferio a otro.

Corteza prefrontal lateral posterior y

Áreas frontotemporales: Asociada a la
premotora, y áre a de Broca: reciben la
memoria a largo plazo y que favorece
información y la coordinan con el áre a
el reconocimiento semántico de los
motora, cerebelo, corteza sensitiva y ganglios
símbolos.
basales, lo que nos permite leer en voz alta.
 Corteza prefrontal

Corteza prefrontal ventrolateral

Región lateral de la corteza prefrontal Corteza prefrontal dorsolateral

 Corteza prefrontal

Región medial de la corteza Corteza prefrontal Corteza prefrontal

prefrontal dorsomedial ventromedial
Corteza orbitofrontal Corteza orbitofrontal
Localizaciones neuroanatómicas del desarrollo
intelectual, escritura, lectura, matemáticas entre
otros

Partes del hemisferio izquierdo que intervienen en la

lectura.
ESCRITURA
La escritura requiere la utilización de todas las estructuras
cerebrales funcionando de manera conjunta y coordinada
estructuras asociadas al pensamiento, al lenguaje y a la
memoria.

El acto de escribir requiere un alto nivel de especialización y

coordinación hemisférica, ya que implica la integración de
movimiento, tacto, e ideas, necesario para plasmar nuestras
ideas en un soporte físico.

La escritura manual constituye un ejercicio mental, que

estimula constantemente el desarrollo de conexiones
neuronales y contribuye a la autorregulación, la
autodisciplina, la voluntad y la perseverancia. La neurociencia
ha demostrado que escribir a mano contribuye a la
expansión cerebral y a impulsar la inteligencia.
PREREQUISITOS DE LA ESCRITURA
Conocer códigos del
lenguaje entre los que se Convertir fonemas en
incluyen fonemas, grafemas.
grafemas y palabras.

Tener c a p a c i d a d
visoespacial para
Entender el sistema
distribuir, juntar y separar
gráfico.
palabras.

Desarrollar habilidad
motriz.
 LÓBULOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

Lóbulo frontal:
Lóbulo Temporal:
Lóbulo Parietal:
Funciones de Lóbulo Occipital:
Discriminación gráfico
razonamiento y
fonológica, se trata de Coordinación óculo-
abstracción de lo que Reconocimiento de las
identificar cada manual para dar
se va a escribir y de diferentes letras
sonido con la letra lugar al escrito.
planificar la escritas.
que le corresponde.
disposición en el
soporte.
FUNCIONES COGNITIVAS IMPLICADAS EN LA ESCRITURA
Existen diversos subsistemas de escritura. Por ello, se necesita del apoyo de
funciones cognitivas que se desarrollan desde el momento del nacimiento.

Lenguaje Atención Memoria a corto y Funciones E jecutivas

largo plazo
 Base neuroanatómica de la escritura

Las funciones de los diferentes lóbulos cerebrales implicados en la acción de escribir son las
siguientes:

Lóbulo frontal: se
•Lóbulo Temporal:
encarga de las
Discriminación
funciones de •Lóbulo Parietal:
grafico fonológica,
razonamiento y Coordinación •Lóbulo Occipital:
se trata de
abstracción de lo óculo-manual para Reconocimiento
identificar cada
que se va a dar lugar al de las diferentes
sonido con la letra
escribir y de escrito. letras escritas.
que le
planificar la
corresponde.
disposición en el
soporte.
BASE NEUROANATÓMICA DE LA ESCRITURA
Corteza cerebral auditiva de ambos
Los procesos vinculados a la escritura se hemisferios y la corteza temporal
han asociado con el cerebelo, áreas asociativa del hemisferio izquierdo (área
parietales, áreas frontales (motoras y de Wernicke): percepción y comprensión
premotoras), cuerpo calloso y ganglios del mensaje escrito.
basales.

La comprensión de mensajes visuales

La transdecodificación del mensaje la
está a c a r g o de las áreas occipitales,
asocian con la activación de las áreas
visuales primarias y visuales
temporoparietal-occipital izquierda.
asociativas.
BASE NEUROANATÓMICA DE LA ESCRITURA

El acto motor se vincula con la corteza Otras regiones señaladas por estos
motora frontal asociativa y la corteza autores son el hipocampo y la corteza
motora primaria p a r a concretar el sensorial asociativa (memoria).
movimiento.

Las zonas prefrontales (funciones El hemisferio derecho (aspectos

ejecutivas como la planificación) espaciales y visión global)
 Base neuroanatómica de la escritura

Sin embargo, existen otras áreas que participan dando información suplementaria para completar correctamente el
proceso:
• Hipocampo y corteza sensorial asociativa, relacionados con aspectos de la memoria.
• Hemisferio derecho, ayudando en la elaboración de elementos que tienen carácter espacial y en la visión global de
la palabra escrita.
• Áreas prefrontales, participando en la planeación y mantenimiento del tema; además de ayudar a corregir y
alcanzar la meta de escritura propuesta.
Base neuroanatómica de la escritura
El cerebro tiene que percibir y En el apartado de la Se hace una
comprender el mensaje a escribir y en comprensión visual transcodificación del La circunvolución angular y
este proceso participa la corteza participan las áreas mensaje y se involucra la supra marginal que es
auditiva de ambos hemisferios y occipitales (primarias llamada encrucijada donde se convierten
concretamente el área de Wernicke como asociativas) témporo-parieto-occipital

El acto gráfico o motor: Otras regiones que

especialmente a Broca y
toda la información antes participan son: hipocampo
Ejemplo los fononemas en de allí pasa a la corteza
transformada de tipo en el aspecto espacial y
grafemas motora primaria para
sensorial pasa a la corteza visión global de la palabra
inicia el movimiento
motora escrita

Áreas prefrontales en la
planificación
 La corteza premotora responde a
Una vez se tenga el objetivo se traza
Corrigiendo el propio movimiento si estímulos externos, coordinando la
un plan motor tomando la corteza
es preciso trayectoria del movimiento con
premotora
orientación sensorial

El área motora suplementaria

Esta ejecuta el movimiento
prepara el movimiento, iniciando,
controlando fuerza y dirección
organizando

Luego decidimos el momento y

El momento del inicio de la escritura ejecutamos la acción de escribir
´´previsualizando´´ activándose la corteza motora
primaria
 MATEMÁTICA
La función del cálculo es una tarea compleja que
requiere integración de varias funciones cognitivas
como son: el lenguaje, habilidades visuoespaciales,
memoria, procesamiento gráfico y verbal de la
información, función ejecutiva así como ortografía y
simbolismo numérico.

Por tanto se verá afectada con mayor frecuencia en

aquellas patologías con afectación global cerebral
(afasia, agrafia, alexia, demencia, síndrome
confusional o síndrome de Gerstmann), aunque puede
objetivarse una afectación selectiva, de la capacidad
de cálculo respecto a otra esfera cognitiva, en
determinadas lesiones focales.
PRERREQUISITOS DE LA MATEMÁTICA
N umerosid a d
Ordinalidad C á lculo

Geometría Aritmética

Estimación
BASE NEUROANATÓMICA DE LA MATEMÁTICA
 Base neuroanatómica de las matemáticas

Diversos experimentos muestran una gran

activación de los lóbulos frontal y parietal en
la resolución de problemas.

En las imágenes, se muestra en azul

las regiones activadas en el
cálculo exacto y en amarillo las zonas
activadas en el cálculo aproximado.
Se observa un predominio de la
activación de la corteza prefrontal
izquierda (azul) y de la parte derecha
del lóbulo parietal (amarillo).

Nota: Las regiones cerebrales activadas por enunciados matemáticos son distintas a las del
procesamiento del lenguaje y la semántica
Base neuroanatómica de las matemáticas
 Base neuroanatómica de las
matemáticas

Sistema visual en el que los

Sistema verbal en el que los
números se representan según
números se representan
una asociación de números
mediante palabras. Por ejemplo,
arábigos conocidos. Por ejemplo,
cuarenta y tres. Se activa el giro
43. Se activa un sistema superior
angular izquierdo que interviene
posterior parietal relacionado
en los cálculos exactos
con la atención.

Sistema cuantitativo no verbal

en el que podemos establecer
los valores de los números. el
segmento horizontal del surco
intraparietal
Ejemplo
Un paciente italiano, quien a raíz de un
ataque cardiaco comenzó a tener dificultades
para efectuar cálculos aritméticos simples,
comenzó a incurrir en errores que no cometía
antes.
Cual es la dificultad presentada?
Que lóbulo esta afectado?
 CASO
• un veterano de guerra, conocido como J. S., quien perdió el
hemisferio izquierdo a la edad de 22 años, perdió la mayor
parte de sus habilidades aritméticas y tenía problemas
lingüísticos severos, podía ejecutar ciertas tareas
matemáticas simples. No podía escribir palabras o letras; sin
embargo, era capaz de escribir números de uno o dos dígitos.
J. S. podía escribir "7" ó "15", mas no podía escribir "siete" o
"quince".

• Que papel juega el hemisferio izquierdo y

• J. S. era capaz de hacer adiciones y sustracciones con
números de un dígito, pero las multiplicaciones le resultaban el derecho en los casos presentados?
difíciles, e incluso imposibles. Tareas de secuencias numéricas • El surco intraparietal se activaría en etapa
donde hay que encontrar el número que falta (como en la adulta o desde la niñez?
secuencia 6 9 12 ? 18), las cuales suponen un análisis lógico–
numérico, se encontraban más allá de sus posibilidades.
Había sin embargo un tipo de tarea que J.S. respondía
generalmente de forma correcta: la comparación de números
• El señor N, quien al igual que S. J. presentaba grandes
dificultades para efectuar cálculos, pero sobresalía en otras
áreas del pensamiento numérico. El señor N había sufrido
daños en la mitad posterior del hemisferio izquierdo, y
aunque no podía calcular 2+2, juzgaba sin dificultad que
5+7=19 era falso
 Otros trastornos neuropsicopatológicos del aprendizaje
Los trastornos neuropsicopatológicos del aprendizaje son afecciones neurobiológicas que
afectan la capacidad de una persona para adquirir y utilizar habilidades académicas esenciales,
como la lectura, la escritura o el cálculo, a pesar de tener una inteligencia promedio y recibir una
educación adecuada. Estos trastornos son específicos porque se refieren a dificultades
específicas en áreas académicas particulares, y no a una discapacidad intelectual global.
 TEMA 4
OTROS TRASTORNOS
NEUROPSICOPATOLÓGICOS DEL
APRENDIZAJE
Subtema 1: Definición y tipos
Subtema 2: Trastorno especifico del aprendizaje (DSM.V)
 TRASTORNOSNEUROPSICOPATOLÓGICOSDEL APRENDIZAJE

SUBTEMA 1: DEFINICIÒN Y TIPOS

Los trastornos neuropsicopatológicos del
aprendizaje son afecciones neurobiológicas
que afectan la capacidad de una
persona para adquirir y utilizar habilidades
académicas esenciales, como la lectura, la
escritura o el cálculo, a pesar de tener una
inteligencia promedio y recibir una educación
adecuada.

Estos trastornos son específicos porque se

refieren a dificultades específicas en áreas
académicas particulares, y no a una
discapacidad intelectual global.
TRASTORNOS NEUROPSICOPATOLÓGICOS DEL
APRENDIZAJE

Entre estos trastornos neuropsicopatológicos del aprendizaje tenemos

los siguientes:

Disgrafía: deficiencias en la habilidad de escritura.

Disortografía: dificultad para aprender normas ortográficas.
Discalculia: dificultad en el aprendizaje de capacidades con números.
Dislexia: problemas en el curso de la adquisición de la lectura.
Disfasia: una alteración en el desarrollo del lenguaje.
TRASTORNOS NEUROPSICOPATOLÓGICOS DEL
APRENDIZAJE
Los trastornos neuropsicopatológicos del aprendizaje
pueden tener un impacto significativo en la vida de
una persona, ya que pueden dificultar la adquisición
de habilidades académicas necesarias para el éxito
en la educación y en el mundo laboral.

S in embargo, con la intervención temprana y el

apoyo adecuado, las personas con trastornos
específicos del aprendizaje pueden superar estas
dificultades y alcanzar su máximo potencial.
 SUBTEMA 2: TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
(DSM-V)
Se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado en lectura, escritura o matemáticas, que
no es congruente con la edad cronológica y el
grado escolar, y que tampoco es explicable por
deficiencias sensoriales visuales o auditivas,
discapacidad intelectual o enfermedades
neurológicas o mentales.

Además, tales limitaciones deben interferir de

manera importante con las actividades escolares,
laborales o de la vida cotidiana y no deben ser
consecuencia de una mala enseñanza o
desventaja sociocultural.
TRA STO RNO E S P E C ÍF IC O D E L A P R E N D IZ A J E (D S M - V )
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.

01 Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o
con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

02 Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no
comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

03 Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una
04 oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).

Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los
05 números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos, se pierde en el cálculo aritmético y puede
intercambiar los procedimientos).

Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos
06 u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
 TRA STO RNO E S P E C ÍF IC O D E L A P R E N D IZ A J E (D S M - V )
B.Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de
lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento
académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas
(pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede
sustituir por la evaluación estandarizada.

C.Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse

totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes
complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D.Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos

visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la
historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación
psicoeducativa.
 TRA STO RNO E S P E C ÍF IC O D E L A P R E N D IZ A J E (D S M - V )
DI FI C U LT A D

DOMINIOS LECTURA EXPRESIÓN ESCRITA MATEMÁTICAS

Precisión en la lectura de
Corrección ortográfica Sentido de los números
palabras

Corrección gramatical y de la Memorización de operaciones

Velocidad o fluidez
puntuación aritméticas

SUBDOMINIOS
Claridad u organización de la
Comprensión Cálculo correcto o fluido
expresión escrita

Razonamiento matemático
correcto
TRA STO RN O E S P E C ÍF IC O D E L A P R E N D IZ A J E
(D S M -V ) G R A D O D E S E V E R ID A D

LEVE MODERADO
Marcadas limitaciones en habilidades de aprendizaje
Algunas dificult ades en habilidades de aprendizaje
en una o más áreas de competencia académica; es
en una o dos áreas de competencia académica, el
poco probable que el individuo alcance la
individuo puede ser capaz de compensar o
competencia sin algunos intervalos de enseñanza
funcionar bien cuando se le proporcionan
intensiva y especializada durante los años escolares.
adapt aciones o servicios de apoyo apropiados, en
especial durante los años escolares. Algunas adaptaciones o de apoyo pueden ser
necesarias.

SEVERO GRAVE
Fuertes complicaciones en habilidades de aprendizaje
que afectan diversos ámbitos académicos, no es
Probable que el individuo no sea capaz de
probable que el individuo aprenda esas habilidades sin
completar las actividades con precisión y eficiencia.
un curso intensivo individualizado y la enseñanza
especializada durante la mayor parte de sus años
escolares. Incluso con adaptaciones y servicios
adecuados, la persona puede ser incapaz de realizar
con eficiencia las actividades.
 REFERENCIAS
Arango, J., Romero, I., Hewitt, N., & Rodríguez, W. (2018). Trastornos psicológicos y
neuropsicológicos en la infancia y la adolescencia. Manual Moderno.
Asociación Americana de P siquiatría. (2013). M anual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos M entales. Editorial M édica Panamericana.
Martínez, I. (2015). Programas neuropsicológicos para la lectura. In C. y. Ministerio de
Educación, Procesos y programas de neuropsicología educativa.
Portellano, J. (2007). Neuropsicología Infantil. Editorial Sintesis.
Yáñez, G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo. Manual Moderno.