DIFICULTADES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA
Introducción
Según lo planteado por el autor Joaquín Prats, nos comenta las diferentes
dificultades que aparecen en la enseñanza de la Historia en los niveles
obligatorios del sistema educativo.
Estas dificultades partes desde diferentes puntos de perspectiva, el autor
señala que la sociedad considera a la materia de Historia como un saber de un
erudito, demostración de sabiduría y de una gran memoria. También la disciplina
de la Historia se relaciona indiscutiblemente con el presente y las tensiones del
contexto social, donde estas ejercen mucha influencia en el desarrollo de la
enseñanza de la Historia, en un sentido técnico a los estudiantes les cuesta el
alto grado de abstracción que tiene la ciencia de la Historia. También hay que
entender que los cambios profundos dados en el sistema educativo producen,
inevitablemente, crisis en el sistema.
Desarrollo
Hay 3 factores contextuales por la dificultad en el desarrollo de la
enseñanza de la historia, la visión social, la utilidad política y la formación y
tradición de los docentes.
La visión social, la historia se encuentra presente, en gran parte de la vida
cultural y social de las personas, como pueden ser observadas en muchas de
las películas, series, videos juegos, actuaciones, etc. Esta visión social está
vinculada con el conocimiento vulgar de la historia, la cual tiene mayor peso que
la historia científica. También hay que tomar en cuenta que no existe una visión
única de la historia, el autor nos menciona 3 visiones mas relevantes en como
juzgan o interpretan a la historia.
a. La opinión general de los estudiantes de historia es que son
eruditos, que deben tener alto grado de memoria
b. La historia vinculada al periodismo: los medios de comunicación
usan la usan para poder explicar el presente, donde su falacia
recae por un exagerado presentismo, usando sola la historia del
siglo XIX o el siglo XX.
c. Una visión esotérica y de ciencia-ficción de la historia: es
cuando vincula la historia con los aliens, misterios y leyendas,
siendo popular entre los jóvenes de 12 a 14 años. Esta
perspectiva de la historia carece de un rigor científico.
La utilización política: los partidos políticos suelen usar la historia para
justificar sus políticas, ideas o formas de ver la realidad. Siendo los gobiernos
quienes se esfuerzan para potenciar los mitos y epopeyas históricas para poder
argumentar el porque del presente. Lo usan para configurar o modificar al
ciudadano, siendo poco o nulo objetivo sobre los hechos históricos, modificando
el currículo y la forma de enseñanza, como ejemplo la usan para aumentar el
patriotismo, la realización de alguna ley o proyecto, glorificación de batallar, etc.
La tradición y formación docente: los docentes al momento de impartir su
clase, ofrecen una idea de la historia esta puede ser de forma acabada, como
una historia sin mas investigación o enigmas, yendo en contra de la propia
disciplina científica, que esta constantemente en construcción. La tradición del
currículo y la de formación docente, esta fielmente apegada a una enseñanza
enunciativa, con poca participación, memorista y con un saber ya concluido. Por
otra parte, el pensamiento histórico de los profesorados en general está
vinculados generalmente a la Escuela de los Annales y algunos están con el
marxismo historiográfico, los profesores de historia no pueden casarse con un
solo corriente historiográfica, deben trabajar con varias historiografías y aprender
a saber como desarrollarlas en el aula, para que el estudiante pueda ver a la
historia no como algo acabo y estático.
Aparte de estas dificultades del contexto en el momento de la enseñanza
de la historia, también la ciencia de la historia tiene dificultades, generales y
especificas en el proceso de aprendizaje.
Dificultades Generales
1. La naturaleza de la ciencia social.
El estudio de la historia supone el conocimiento, análisis y explicaciones
de todo lo sucedido del pasado, siendo que los hechos históricos son
dinámicos y están vinculados. En su estudio el estudiante deberá
desarrollar un conocimiento abstracto, análisis de variables y de sus
relaciones, siendo este pensamiento abstracto algo difícil de desarrollar
en los niveles primarios y secundarios.
2. La imposibilidad de reproducir los hechos históricos del pasado.
Los hechos históricos son imposibles de reproducir en un aula o
laboratorio, solo se usan fuentes como textos académicos, restos
arqueológicos, cuadros, documentos, etc.
3. No hay una misma definición de la historia como ciencia social
Cada profesional ve a la disciplina y los hechos de diferentes formas,
como ejemplo, algunos consideran a la historia como una forma de formar
ciudadanos, mantener el patriotismo nacional, promoción de ideológicas,
etc.
Dificultades Especificas
1. El Aprendizaje de conceptos históricos.
A los alumnos se les es complejo aprender conceptos técnicos de la
materia, como: Estamento, Feudalismo, Revolución Burguesa, etc. Muy
diferentes a unos conceptos cotidianos como rey, monarca, iglesia,
colonialismo, etc. Aunque algo a aclarar es que estos mismos conceptos
cotidianos tienden a ser diferentes, pues, no es lo mismo un rey actual
que un rey de la edad media.
2. Tiempo y las concepciones temporales
Existe una diferencia entre entender el tiempo cronológico o cotidiano y el
tiempo histórico. Donde el primero esta influenciado por la cultura en
donde vive, como ejemplo el uso del calendario gregoriano o otros
calendarios como el de los chinos, musulmanes, etc. Por otro lado, el
tiempo histórico, existe y se modifica o recorta, en relación a las
dificultades de la enseñanza.
3. Causalidad y Multicausalidad de la explicación histórica.
Existe una confusión de las causas y los motivos de los fenómenos
sociales, la mayoría de los jóvenes no consideran las causas estructurales
como un elemento que explique los hechos y femémonos sociales.
4. La localización espacial y la identificación de espacios históricos y
culturales.
El autor nos resalta en este punto, la existencia de tres dificultades en la
identificación del espacio territorial de los hechos y fenómenos históricos:
a. Se explica de forma incorrecta la localización del territorio que
se está enseñando.
b. Confusión entre territorios actuales y pasados.
c. Un exagera eurocentrismo con apreciar solo Europa, Estados
Unidos o a Occidente.
Conclusión
Como forma de conclusión, para solucionar estas dificultades me parece
apropiado destacar al momento de trabajar como docente en el proceso de
enseñanza de mis futuros alumnos.
Un uso más amplio de los recursos didácticos, tener a mano un mapa o
muchos mapas, con una línea de tiempo general o hecho por el docente y otra
en cero y que debe ser llenada con el transcurso de la materia. También emplear
recursos visuales como películas, dibujos de la época, videos juegos para que
puedan ponerse en el rol o que puedan apreciar la cultura de ese tiempo
histórico, sin perder el rigor epistemológico y sin perder al alumno en la
implementación de estos recursos didácticos, pues esto solo es un apoyo para
las ideas abstractas que debe desarrollar para su compresión y análisis de la
historia.
Desarrollo de la oratoria, no solo estar todo el horario esparciendo
información, realizar preguntas preliminares y de confirmación del aprendizaje
logrado, obtener una clase activa donde el alumno logre realizar sus preguntas
y que estas respuestas deben ser precisa, pero dejando una rejilla abierta para
que, el alumno pueda realizarse de nuevo la pregunta y no contradecirse, sino
ampliar esa misma respuesta.
Durante estos dos procesos, que deben llevarse en conjunto, se debe
observar y analizar los puntos débiles en el conocimiento del alumno, para poder
trabajar y centrarse en ellos, con el fin de que el alumno haya comprendido el
tema o pueda acercarse a una compresión más multicausal, con diferentes
fenómenos sociales y culturales que se vinculan, que el mismo estudiante esta
en ese escenario y participa de forma consciente o inconsciente en la historia de
la especie humana.
