UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA

CARRERA DE ARQUITECTURA

COLEGIO EN LAS LOMAS DE PACHACAMAC

TESIS
Para optar el Título Profesional de
ARQUITECTO

AUTOR
MARIA MILAGROS RODRIGUEZ CANALES

ASESOR
ARQ. MARCOS RIVAROLA

LIMA – PERÚ
2016
INDICE

1. INTRODUCCION .............................................................................................................. 5
1.1. Sumilla ......................................................................................................................... 5
1.2. Presentación del tema de Tesis .................................................................................... 5
1.3. Problemática ................................................................................................................ 6
1.4. Objetivos...................................................................................................................... 7
1.5. Alcances y Limitaciones .............................................................................................. 7
2. MARCO TEORICO – REFERENCIAL ............................................................................ 8
2.1. Marco Referencial ....................................................................................................... 8
2.1.1. Evolución del Diseño Arquitectónico para el desarrollo Educativo..................... 8
2.1.2. Naturaleza para la Educación ............................................................................... 9
2.1.3. La Educación Activa .......................................................................................... 12
2.1.4. El Fenómeno de las Lomas Costeras y su relación con la Educación ................ 14
2.2. Marco Histórico ......................................................................................................... 16
3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................ 21
3.1. Descripción de la tipología arquitectónica ................................................................ 21
3.2. Énfasis arquitectónico................................................................................................ 21
3.3. Proyectos Referenciales ............................................................................................. 22
3.3.1 Colegio San Pedro ............................................................................................... 22
3.3.2 Colegio Minami Yamashiro ................................................................................ 29
3.3.3. Colegio Discovery Canyon ................................................................................. 35
3.3.4. Conclusiones....................................................................................................... 41
4. EL TERRENO .................................................................................................................. 45
4.1. Criterios de Selección ................................................................................................ 45
4.2. Pachacamac ............................................................................................................... 47
4.2.1 Expediente Urbano .............................................................................................. 47
4.2.2. Análisis Adicionales .......................................................................................... 55
4.3. San Juan de Lurigancho............................................................................................. 61

2
 4.3.1 Expediente Urbano .............................................................................................. 61
4.4. Villa María del Triunfo.............................................................................................. 68
4.4.1. Expediente Urbano ............................................................................................. 68
4.5. Conclusiones y Elección del Terreno ........................................................................ 73
5. EL USUARIO .................................................................................................................. 76
5.1. Aspectos Cuantitativos .............................................................................................. 76
5.1.1. Los Alumnos ...................................................................................................... 76
5.1.2. Personal Docente ................................................................................................ 84
5.1.3. Personal Administrativo ..................................................................................... 85
5.1.4. Personal de Servicio ........................................................................................... 89
5.1.5. Secretarias ........................................................................................................... 89
5.1.6. Usuarios Temporales: Padres de Familia, Proveedores, etc. .............................. 90
5.1.7. Horarios de Uso .................................................................................................. 91
5.1.8. Aforo Máximo .................................................................................................... 92
5.2. Aspecto Cualitativo ................................................................................................... 93
5.2.1. Alumnos ............................................................................................................. 93
5.2.2. Docentes ............................................................................................................. 94
5.2.3. Personal Administrativo ..................................................................................... 94
5.2.4. Personal de Servicio ........................................................................................... 95
5.2.5. Secretarias ........................................................................................................... 95
5.2.6. Usuarios Temporales .......................................................................................... 96
6. PROGRAMA ARQUITECTONICO ............................................................................... 97
6.1. Fuentes ....................................................................................................................... 97
6.2. Paquetes Funcionales............................................................................................... 115
6.3. Relación de Espacios ............................................................................................... 117
6.3.1. Por Paquetes Funcionales ................................................................................. 117
6.3.2. Circulaciones Públicas y Privadas .................................................................... 117
6.3.3. Paquete Funcional: Ambientes Formativos y de Recreación ........................... 118
6.3.4. Paquete Funcional: Apoyo................................................................................ 119
6.3.5. Paquete Funcional : Administrativo ................................................................. 120
6.3.6. Paquete Funcional: Servicios Generales........................................................... 121

3
 6.4. Diagrama de Compatibilidad ................................................................................... 122
6.5. Cuadro de Areas ...................................................................................................... 123
6.6. Unidades Espacio Funcionales ................................................................................ 126
6.6.1 Aulas .................................................................................................................. 126
6.6.2. Learning Streets ................................................................................................ 135
7. CONCLUSIONES Y CRITERIOS DE DISEÑO .......................................................... 147
7.1. Relación entre la propuesta arquitectónica y la propuesta pedagógica ................... 147
7.2. Necesidad de un entorno natural para la ubicación del proyecto escolar ................ 147
7.3. Ventajas de la implementación de la tecnología en el ambiente educativo............. 148
7.4. Espacios de encuentro y aprendizaje ....................................................................... 148
8. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 149
9. ANEXOS ........................................................................................................................ 153

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1. INTRODUCCION

1.1. Sumilla
La educación es uno de los temas más abordados dentro del marco de desarrollo de
cualquier nación. Es sabido, que las consecuencias de su evolución o estancamiento tienen
repercusiones directas en el futuro de un país y del mundo. Es por ello que el proyecto que
desarrollaré será de tipología arquitectónica educativa escolar, en un terreno ubicado en las
Lomas de Pachacamac. El énfasis será el de utilizar la arquitectura como herramienta para
la educación a través de tres aspectos puntuales: la relación e integración con la naturaleza
y sus fenómenos, los espacios de encuentro y el uso de la tecnología para el aprendizaje de
los alumnos.

1.2. Presentación del tema de Tesis

Considero que debido a la falta de evolución del modelo educativo y su arquitectura a lo
largo de los años, es de vital importancia el desarrollo de un proyecto arquitectónico que
responda a las necesidades que se viven en el mundo de hoy.

Por esta razón, el tema a desarrollar dentro de mi investigación de tesis será un proyecto
educativo que resuelva las carencias de la arquitectura educativa actual. Este proyecto y sus
posibilidades pedagógicas, se encuentran fuertemente ligadas a un entorno natural
específico: las Lomas Costeras Peruanas. En este caso, la arquitectura será utilizada como
un instrumento para la educación al relacionarse y revalorizar el entorno natural elegido,
evidenciando sus fenómenos y fomentando la investigación y reflexión sobre ellos.
Además, se enfatizará el diseño de espacios que promuevan el aprendizaje individual y
grupal, llamados espacios de encuentro y por último, se introducirá el uso de la tecnología
en todo el proyecto arquitectónico con el fin de promover un uso favorable de las
tecnologías que ofrece nuestra época.

5
Este proyecto será de tipo escolar y de primer nivel y estará ubicado en las Lomas Costeras
de Pachacamac.

1.3. Problemática
• El control climático y estado de confort de los ambientes educativos.

El proyecto estará ubicado en las Lomas Costeras de Pachacamac, las cuales poseen un
clima que durante el año es muy cambiante y contrastante. Estas características serán
utilizadas para que, utilizando la arquitectura, estos cambios se hagan presentes a los ojos
de los estudiantes. Existe una contradicción entre querer hacer presentes fenómenos como
la humedad, asoleamiento, entre otros y a la vez lograr que los espacios de estudio cumplan
con un estado confort adecuado para el desarrollo del currículo pedagógico. Este problema
deberá ser resuelto por el diseño arquitectónico del proyecto.

• Diseño de espacios que soporten e inviten usos tanto individuales, de grupos pequeños
y grupos grandes, con la posibilidad de ser flexibles según la necesidad.

En los colegios tradicionales la mayoría de los espacios son diseñados con un carácter
grupal, con aforo para 30 o hasta 120 personas cada uno. Este esquema simplifica la
funcionalidad en los ambientes y en el proyecto, sin embargo descuida las necesidades
personales de los estudiantes y docentes. Es por esta razón que considero importante
solucionar los problemas funcionales que pudiera traer el incluir: espacios individuales o
nichos, espacios para grupos pequeños, de 3-10 alumnos, y espacios para grupos grandes,
dentro de un proyecto que de por sí cuenta con complejidades funcionales debido a la gran
cantidad de usuarios que maneja.

• Introducción de la tecnología en todos los espacios tanto en materiales de construcción

como en herramientas electrónicas.

Debido a la importancia de la tecnología en el siglo XXI considero que es fundamental que

esta se aplique de manera integral en el proyecto arquitectónico, no como un anexo a la
arquitectura sino siendo parte de ella. Esto representa un reto ya que la arquitectura deberá

6
adecuarse a los alcances tecnológicos para conformar junto a ellos los espacios. Además, se
utilizará la tecnología como uno de los medios para resolver la problemática del control
climático y estado de confort en el proyecto y también como instrumento educativo al
evidenciar los fenómenos climáticos de la Loma Costera.

1.4. Objetivos
• Resolver las complejidades de confort de los ambientes educativos al relacionar la
arquitectura con cambios climáticos y elementos naturales, revalorizando de esta
manera el entorno de las Lomas Costeras, un fenómeno único en el mundo.

• Lograr el diseño adecuado de espacios individuales y grupales, atendiendo a las

necesidades pedagógicas de las actividades académicas dentro proyecto escolar.

• Introducir de manera natural la tecnología en el diseño arquitectónico, favoreciendo el

uso adecuado de las herramientas tecnológicas y el aprendizaje a través de ellas.

1.5. Alcances y Limitaciones

El proyecto arquitectónico contemplará los siguientes alcances y limitaciones:

• El diseño contemplará una capacidad de aforo de 800 alumnos.

• El terreno cuenta con 66.42 hectáreas, el área ocupada por el proyecto representara solo
el 2.5% del total del terreno. El resto del lote será dividido en 3 sectores o anillos, los
cuales protegerán la loma mediante un progresivo escalonamiento de intangibilidad en
su usos.

7
2. MARCO TEORICO – REFERENCIAL

2.1. Marco Referencial

2.1.1. Evolución del Diseño Arquitectónico para el desarrollo Educativo

El modelo educativo se diseña en el siglo XVIII y a pesar de que los tiempos han cambiado
trayendo con ellos nuevas realidades, tecnologías, problemas y necesidades, la arquitectura
en los espacios educativos es una de las tipologías que ha tenido menos variantes y
modificaciones desde su origen. Como resultado, los actuales espacios educativos no
responden a los requerimientos que demandan los alumnos en el presente, creando un vacío
en la educación de las nuevas generaciones.

Es por esta razón, que desde principios del siglo XXI existe una preocupación por
desarrollar teorías que ayuden a evolucionar las prácticas educativas, sus metodologías y
construcciones. Uno de los focos centrales en esta discusión se encuentra en los espacios
arquitectónicos educativos ya que estos serán los responsables de acoger cualquier nueva
teoría pedagógica y de finalmente permitir su aplicación en la práctica.

Una de las reformas en el espacio arquitectónico educativo se da en torno al diseño del

salón de clases. Una educación activa, en donde cada alumno es responsable de su
aprendizaje, requiere de espacios para el desarrollo de proyectos individuales; espacios para
compartir los resultados con el resto del grupo, ya sea en una presentación o una discusión;
y espacios de “break” o de descanso donde los alumnos puedan tener una pequeña pausa si
fuera necesaria para luego continuar con sus trabajos. Por ello, existe la necesidad de que
los salones sean flexibles y puedan así responder a los requerimientos de los estudiantes.

Otra de las reformas en discusión es la de transformar el pasillo o corredor a un nuevo

espacio llamado “Learning Street” (Nair, 2005). Los Learning Streets, o Calles para el
Aprendizaje, reforman el espacio del corredor central que conecta a las aulas para que

8
dentro de ellos también pueda existir la experiencia educativa y no sean simplemente
espacios de circulación. Algunas de sus cualidades y funciones son las siguientes:

• Arteria Social – Los corredores son los espacios donde todos los alumnos tienen
encuentros informales y conversaciones espontáneas, lugares donde forman relaciones
sociales sin tener la presencia de un profesor o autoridad.

• Actividades – Para que una Calle de Aprendizaje funcione debe tener actividades
ocurriendo en todo el recorrido. Debería asemejarse a un centro comercial en el sentido
que, a pesar de conectar “tiendas ancla” (las cuales serían en sí los salones de clase en
donde se da el aprendizaje principal), le da a los usuarios la oportunidad de deambular
por otras tiendas mientras llegan a su destino final. Algunas de las actividades que
podrían existir en este espacio son nichos de lectura o de tecnología, un café pequeño,
una exhibición, espacios para el aprendizaje de grupos pequeños, etc.

• Espacios iluminados - La percepción de una Calle para el Aprendizaje como un espacio

iluminado, cómodo y alegre es fundamental para su éxito. Si los alumnos sienten que el
espacio los oprime o intimida no se encontrarán cómodos y no desearán permanecer
ahí.

• Amplitud – el espacio debe ser lo suficientemente amplio para no entenderse como un

corredor y lo suficientemente alto para no aplastar a los usuarios. El espacio calculado
debería ser de 0.95 - 1.4 m2 por alumno y no menos de 6 metros de ancho.

Estas son algunas teorías o ideas para mejorar el diseño de los espacios educativos. Creo
que lo que dirige estos cambios más allá de un diseño específico, es la idea que los alumnos
tengan la posibilidad de protagonizar sus aprendizajes y que en el proyecto arquitectónico
encuentren todas las herramientas necesarias para este desarrollo.

2.1.2. Naturaleza para la Educación

Desde siempre, el hombre ha aprendido directamente de la naturaleza. Nacido de ella y
rodeado por ella, la naturaleza es la primera educadora. Dice Jean Jaques Rousseau en el
tratado Emilio, o de la Educación (1762), “Observemos la naturaleza, y sigamos la senda

9
que nos señala. La naturaleza ejercita sin cesar a los niños, endurece su temperamento con
todo género de pruebas (...)”. Así mismo, Rousseau propone que los niños sean los
protagonistas de su propia educación, siguiendo sus inquietudes naturales; que los maestros
sean los encargados de acompañarlos en esta búsqueda; y que la naturaleza sea la
“autoridad externa” quien finalmente determinará el acierto o el fracaso en cualquier
proyecto.

El hecho de que la naturaleza educa es irrefutable y de conocimiento general y, aunque el

estudio de sus beneficios dentro del marco de teorías pedagógicas sea escaso, su
implementación y aplicación directa en distintos métodos de enseñanza es abundante.

En Setiembre del 2010, el European Institute for Outdoor Adventure Education and
Experiential Learning, con el apoyo de la Comisión Europea, publicó un conjunto de
escritos e investigaciones para abordar tres temas de interés: Conceptos de la Naturaleza en
Programas de Estudio al Aire Libre realizados por Universidades e Institutos de Educación
Superior, Ejemplos de Practicas Exitosas y sus Principios, y Practicas de Educación al Aire
Libre en Escuelas. En el primer capítulo se abordó qué tipos de aproximación a la
naturaleza eran utilizados en las distintas instituciones con el objetivo de encontrar las
razones comunes para su uso y los beneficios que traían. Se concluyó que al realizar
diferentes actividades (observación, alpinismo, caminatas, natación, excursión, etc.) surgen
situaciones en donde la formación de la personalidad de los estudiantes se desarrolla
mediante en un proceso constante. Se impulsa la iniciativa propia, la creatividad, la
capacidad de comunicación y cooperación con los demás, todo esto debido a que en estos
ambientes la relación alumno-profesor es horizontal y libre, las relaciones con los demás
estudiantes se intensifican y como individuo uno aprende a reconocer sus intereses
personales y adaptarlos a los del grupo. Asimismo, la relación con la naturaleza desarrolla
conceptos de estética y belleza y de valores de sostenibilidad y respeto del medio ambiente.
En el segundo capítulo se intentó descubrir cómo asegurar la calidad pedagógica en
actividades desarrolladas dentro de ambientes naturales. Se evaluaron prácticas exitosas de
distinto tipo, sobre ciencias, matemáticas, artes, y literatura y se realizaron conclusiones de
manera individual. Finalmente, en el tercer capítulo se discute el uso de las prácticas en la
naturaleza como medios para cumplir con un plan curricular. En este caso y mediante las

10
investigaciones individuales que realizó cada centro educativo, se probó que al realizar este
tipo de trabajos o investigaciones, los alumnos se comprometían completamente con el
proceso de investigación ya que ellos eran los protagonistas de la experiencia. Como
resultado, la experiencia era de una riqueza mucho mayor ya que había sido interiorizada y
aprendida por ellos, no a través del relato de una tercera persona.

La educación a través de la naturaleza tiene posibilidades de ser muy provechosa para los
alumnos ya que además de transmitir conocimientos científicos y académicos, nos trae otro
tipo de aprendizaje. La reconexión con el mundo natural les permite a los alumnos
experimentarse como parte de la naturaleza y por la misma razón genera una conciencia
medio ambiental y de desarrollo sostenible. La cooperación y tolerancia con los demás
miembros del grupo, dentro de una situación que pudiera parecer poco controlada,
promueve capacidades sociales y de desarrollo de la propia personalidad. Además, estas
experiencias dan pie a espacios de reflexión personales, los cuales son fundamentales para
el desarrollo de todos los seres humanos. Por último, el grado de responsabilidad que tienen
los alumnos sobre la experiencia es también provechoso ya que los hace asumir, desde una
temprana edad, un rol protagónico para sus vidas.

Así como existen aspectos positivos en la práctica de experiencias de aprendizaje a través

de la naturaleza, también hay que tener en cuenta las dificultades que trae el trabajar en un
ambiente “fuera de control” en donde podrían haber más accidentes y los problemas de
disciplina podrían ser más difíciles de controlar. Creo que la arquitectura tiene mucho que
ofrecer en este sentido, ya que ofrece la posibilidad de establecer cierto control sobre las
situaciones y los ambientes y al mismo tiempo tiene la capacidad de poder integrarse con la
naturaleza y hasta de contenerla sin interrumpir su desarrollo y evidenciándolo para el
provecho de los estudiantes.

Al tener en cuenta las ventajas de un desarrollo pedagógico vinculado a la naturaleza y al

añadir a este concepto la intervención humana (representada por la arquitectura) como parte
de la realidad en la que los alumnos se desenvolverán todas sus vidas, pretendo que mi
diseño arquitectónico sea una gran herramienta para la formación y educación de los
estudiantes y que, de esta manera, su presencia colabore con el desarrollo de la sociedad
peruana.

11
2.1.3. La Educación Activa
El carácter de la escuela se fundamenta y desarrolla a partir de la Educación Activa. Esta es
una metodología que nace a partir de las obras pedagógicas de Herbart, Basedow, Decroly,
Claparede, Montessori, Dewey, Piaget y otros durante finales del siglo XIX y comienzos
del siglo XX. Estos autores cuestionaron a la escuela tradicional y propusieron un nuevo
sistema dirigido a eliminar la pasividad del alumno para lograr que su aprendizaje fuera
mas beneficioso, rico y sostenible.

Imagen 1 - Calvache Lopez, Jose Edmundo. Las Corrientes Pedagógicas en la Educación. 1998

En la Educación Activa, “el niño es el sujeto activo y actor de su aprendizaje, el maestro, es

el guía, el orientador y animador del proceso de aprender; el aprendizaje se logra con el
permanente contacto con la realidad; la pedagogía activa por su concepción natural y
experimental piensa en escuelas y colegios abiertos, campestres, experimentales, lugares de
movimiento del cuerpo donde el espíritu se transforma a su contacto” (Calvache Lopez,
Jose Edmundo. Las Corrientes Pedagógicas en la Educación. 1998). Otra característica

12
importante que define sus programas escolares es que “se basa en la diferencia individual y
en las funciones vitales del alumno al articular contenido-vida”

En cuanto a la arquitectura, como podemos ver en la tabla a continuación (imagen 2), tener
una escuela activa significa que esta se convierta en una especie de taller o laboratorio
experimental, lo que también afectaría el programa y su arquitectura. Todo esto será
explicado con mayor detalle durante la presentación final.

Imagen 2 - Calvache Lopez, Jose Edmundo. Las Corrientes Pedagógicas en

la Educación. 1998

13
2.1.4. El Fenómeno de las Lomas Costeras y su relación con la Educación
Es invierno. En algunas de las laderas de nuestro desierto costero, resultado complejo de un
territorio de latitud tropical enfrentado a un mar frío, brota un manto verde de vegetación
singular. Se le llama Loma Costera y no existe otro paisaje natural que sea más
desconcertante para el hombre del desierto.

Estos ecosistemas son únicos en el mundo y propios de la costa peruana. Ocurren

solamente durante el invierno (desde mayo hasta octubre), cuando la niebla proveniente del
mar se encuentra con pendientes de más de 200m de altura y traen consigo todo un
conjunto de plantas y animales endémicos, muchos de los cuales son símbolos culturales
latentes de nuestro país, como es por ejemplo la Flor de Amancaes.

La existencia de estas lomas en nuestro territorio, lejos de ser anecdótica, ofrece una serie
de posibilidades y recursos para nuestra ciudad y sus habitantes. Primero, presenta un
ecosistema particular que debe ser estudiado, con animales y vegetación originaria (y
muchas veces exclusiva) del Perú. Segundo, podría convertirse en fuente de agua, que es el
elemento más escaso del desierto, satisfaciendo necesidades básicas en zonas vulnerables.
Por último, en ciudades con pocas áreas verdes, pueden ser fuentes de oxigeno y lugares de
recreación.

14
 Imagen 4 - Elaboración propia. Ocupación
de las Lomas Costeras. 2014

La situación actual de las lomas es de abandono y de negligencia. Siendo un ecosistema

frágil y susceptible a la acción humana, han sufrido daños irremediables producto de la
expansión urbana no planificada siendo tomadas frecuentemente como asentamientos
humanos (imagen 4). Muchas de sus especies se encuentran hoy en peligro de extinción,
observándose especímenes contados en cada Loma (Guía de Flora de las Lomas de Lima,
2015). Producto de ello, la Municipalidad de Lima publicó en el 2012 una ordenanza
refiriéndose a estos ecosistemas y disponiendo una nueva política para su trato (Anexo 9.2).
Entre otras cosas, establece lo siguiente (Ordenanza N°1628 de la Municipalidad
Metropolitana de Lima. El Peruano. Septiembre 2012):

15
• Incorporar las Lomas Costeras, de singular importancia metropolitana, en la ordenación
del territorio, promoviendo la creación de areas de conservación y previendo las
condiciones apropiadas para su accesibilidad, puesta en valor, y prevención de las
invasiones o cotizaciones.

• Promover una ciudad más compacta y con bordes urbanos definidos, evitando que
continúe la expansión horizontal.

• Promover la inversión pública y privada orientada a la conservación y aprovechamiento

sostenible de los recursos naturales.

Existen muchas maneras de vincular el fenómeno de las lomas costeras con el territorio y
con la sociedad que las posee, una de ellas es a través de la educación. Mediante un
proyecto educativo, se forma un vínculo sostenible con un público de tamaño considerable
y que se renueva cada año. Alumnos, papás y familiares, docentes, trabajadores, visitarían
este entorno de lomas con gran frecuencia y por varios años. Así, tendrían la posibilidad de
conocerlas, admirarlas, estudiarlas a ellas y a todo su hábitat, imprimiendo una huella que
difícilmente podría ser borrada.

Asimismo, el proyecto educativo puede servir como elemento que defina el borde urbano,
como indica la ordenanza. Al ubicarse en la parte baja de la quebrada, controlaría el acceso
a la loma, evitando invasiones y asentamientos humanos.

Esta propuesta es muy compatible con la pedagogía de Educación Activa, ya que presenta
distintos panoramas, cambiantes durante el año y muchas posibilidades de estudio. Este
entorno, controlado y cobijado por la arquitectura podría convertirse en un laboratorio vivo,
beneficiando a los niños, a la comunidad y a la sociedad peruana.

2.2. Marco Histórico

En el departamento de Lima hay 7541 locales educativos registrados. En el mundo hay
muchísimos más y como ciudadanos es nuestro deber preguntarnos ¿sobre qué bases
pedagógica se desarrolla la arquitectura educativa en la actualidad? ¿Qué mensaje transmite

16
los locales a los que enviamos a nuestros hijos cada día? La tipología arquitectónica
educativa es bastante reciente y definitivamente no es representativa de la idea de
educación y pedagogía que ha recorrido toda la historia de la humanidad. La educación
como actividad existe desde que existe el ser humano, lo que significa que el bagaje de
conceptos educativos que podría cargar la arquitectura educativa es muy grande. Sin
embargo, los edificios de tipología educativa han tenido un proceso arquitectónico muy
particular. Como fue expuesto, la educación existe desde que existe el ser humano, lo que
significa que el bagaje educativo que tiene es muy grande, sin embargo la aparición de la
tipología propiamente educativa es bastante reciente y sucedió dentro de un contexto de
intereses políticos, culturales y económicos que probablemente no favorecieron su
adecuado desarrollo. Aunque abundan distintos planteamientos innovadores de una
arquitectura que colabore con la educación, estas propuestas pocas veces han sido
plasmadas y finalmente no han recaído en cambios sustanciales. Quizá es necesaria una
mayor reflexión crítica sobre las verdaderas necesidades pedagógicas del ser humano y el
papel de la arquitectura en esta importantísima labor. Por lo mismo creo que es importante
conocer y evaluar toda la historia de la educación para identificar qué respuestas a lo largo
de los años han sido las más acertadas, de manera que esto pueda traducirse en una
propuesta arquitectónica coherente y adecuada a las necesidades que presenta el mundo
actual. Considero que la arquitectura, como fruto de la cultura, tiene también el papel de
guiar y conducir al niño, a un desarrollo adecuado de su propia persona.

La palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar
o conducir. Es comprendida como la ciencia del buen enseñar, la sabiduría del enseñar. La
enseñanza existe desde que el ser humano es tal. La primera educadora es sin duda la
naturaleza, sin embargo, el ser humano es el ser vivo más necesitado de educación. La
intervención humana en el desarrollo de cualquier individuo es imprescindible ya que los
niños nacen completamente indefensos y sin recurso alguno para sobrevivir. La educación
es inherente a la vida humana. Los padres y la comunidad serán los primeros educadores.
La sabiduría que en principio se recoge de la naturaleza, es interpretada por el hombre y se
convierte en conocimiento. Pero aunque se puede entender la educación como una
actividad principalmente dirigida a los niños, ella ha servido al ser humano de una forma
más grande como generadora de cultura. La educación a permitido que exista la herencia y

17
transmisión, a través de las generaciones, de la sabiduría y el conocimiento. A través de
esta dinámica es que actividades como la arquitectura pudieron existir y especializarse.
Todos los edificios que el ser humano construye en la actualidad tienen siglos formándose y
perfeccionándose. Es a partir de la transmisión del conocimiento que aparece la actividad
arquitectónica, en las primeras cuevas y refugios, que con el pasar de los años acumularía
conceptos para poder especializarse en tipologías como la arquitectura educativa.

En la antigüedad se encuentran los primeros registros de actividad educativa. En Egipto, se

estudiaba la astronomía, la hidráulica, la anatomía, la medicina, la literatura, el arte, la
pintura y la arquitectura. Es curioso notar que todos estos temas se ven reflejados en legado
cultural egipcio, lo cual habla de una educación integra y de una propuesta con unidad y
coherencia. En Grecia, Sócrates establece que el objetivo central de la educación debía ser
la formación moral del hombre. Cada ciudadano debía servir a su patria según sus aptitudes
y a raíz de esto que buscaría capacitarse para poder cumplir su función. Así, remarca el
hecho de que no todos somos iguales ni tenemos las mismas capacidades o gustos para
hacer las cosas, concluyendo que la manera de alcanzar el éxito, la autorrealización, no
puede ser la misma para cada uno. En Persia la educación estaba centrada en tres temas: la
religión, la educación cívica o social, y la educación militar. Esta repartición es interesante
ya que habla de tres pilares en la formación persa, uno completamente funcional, que
responde a las necesidades de la época de defensa y conquista de territorios, y dos que
intentan iniciar al hombre en sus relaciones con Dios y con los demás. Por último, en Roma
también existió un sistema educativo que en las invasiones bárbaras fue en parte destruido.
Los ciudadanos romanos sufrieron una época de oscuridad y crisis del progreso cultural
debido a la falta del sistema educativo, lo cual demuestra la importancia de que exista una
actividad formativa constante y enfocada, de desarrollo e impartición del saber.

En la Edad media, la educación estuvo en manos de los religiosos. Los conocimientos en

esta época giraron alrededor de la figura de Cristo y la educación se convirtió en una de las
principales preocupaciones de los pensadores cristianos. Clemente de Alejandría, Padre de
la Iglesia, escribe que la educación debía convertirse en saber y llevar al niño hacia la
virtud, un concepto que similar al de Sócrates pero que introduce una visión cristiana del
bien último que debe ser alcanzado. La enseñanza de esta época comprende las siete artes

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liberales; gramática, retorica, lógica, aritmética, geometría, astronomía y música. Con
respecto a los contenidos estudiados en las civilizaciones analizadas hasta este punto,
podemos notar que existen algunos que son recurrentes y que aparecen indistintamente del
tiempo, raza o cultura y también hay otros que cobran importancia o aparecen de acuerdo a
la época y el contexto. Esto nos enseña que la educación responde a dos necesidades
humanas, unas relacionadas o específicas de la época, si es un periodo de guerras, de
procesos industriales, de globalización, etc. y otras a exigencias o carencias que son
permanentes en el ser humano.

En la Edad media, la educación estuvo en manos de los religiosos. Los conocimientos en

esta época giraron alrededor de la figura de Cristo y la educación se convirtió en una de las
principales preocupaciones de los pensadores cristianos. Clemente de Alejandría, Padre de
la Iglesia, escribe que la educación debía convertirse en saber y llevar al niño hacia la
virtud, un concepto que similar al de Sócrates pero que introduce una visión cristiana del
bien último que debe ser alcanzado. La enseñanza de esta época comprende las siete artes
liberales; gramática, retorica, lógica, aritmética, geometría, astronomía y música. Con
respecto a los contenidos estudiados en las civilizaciones analizadas hasta este punto,
podemos notar que existen algunos que son recurrentes y que aparecen indistintamente del
tiempo, raza o cultura y también hay otros que cobran importancia o aparecen de acuerdo a
la época y el contexto. Esto nos enseña que la educación responde a dos necesidades
humanas, unas relacionadas o específicas de la época, si es un periodo de guerras, de
procesos industriales, de globalización, etc. y otras a exigencias o carencias que son
permanentes en el ser humano.

El Renacimiento es la época en la que la mirada cultural se vuelve hacia el pasado clásico,

pero también es una época de exploración, de descubrimientos y del desarrollo de la ciencia
y el arte. Cristóbal Colon descubre América en 1492 y Leonardo da Vinci termina la Mona
Lisa entre 1505 y 1507, lo cual habla de la diversidad de conocimientos que fueron
explorados y alcanzados durante estos años. Todavía no existen sistemas de educación
pública pero se comienzan a formar los pensamientos que luego dirigirán la formación del
sistema educativo actual.

19
El sistema educativo que se utiliza en la actualidad se concibe y diseña en el siglo XVIII, en
dentro del contexto intelectual de la Ilustración y el marco económico de la Revolución
Industrial. Estos dos grandes movimientos determinan la actividad pedagógica, que se
mantiene en la actualidad, según sus intereses económicos y según su visión particular de la
inteligencia humana. Para ilustrados, el conocimiento consiste en desarrollar un
pensamiento deductivo y poseer conocimiento de los clásicos, una visión completamente
distinta a la que propusieron Sócrates o Clemente de Alejandría que modela la curricula
pedagógica. Al mismo tiempo, los intereses de la industrialización ajustan el sistema
educativo a su imagen en una primera propuesta arquitectónica. Este primer modelo
educativo organiza la escuela a modo de fábrica: muchos salones dispuestos a lo largo de
un gran corredor lo cual ayuda en la supervisión y maximiza el espacio de trabajo, espacios
separados según tema o función (aulas para ciencias, matemática, etc.), timbres que marcan
los horarios de las actividades, organización por etiquetas (en el caso de los colegios se
organiza por edades), currícula estandarizada, evaluaciones estandarizadas, entre otros. La
idea de estandarización es plasmada de manera literal y subliminal en la psicología
educativa y se logra, en gran parte, a través de la arquitectura. En un salón de clases
rectangular de 6x8 se predetermina una cantidad específica de alumnos, que aprenderán de
manera jerárquica de un profesor (esto guiado por la espacialidad y la organización del
mobiliario), al mismo tiempo y de la misma manera. Queda claro que no hay flexibilidad ni
lugar a cambios en el espacio, tampoco enfoques personalizados de la arquitectura hacia los
usuarios, sino una estandarización de todos los ambientes y espacios para que sirvan a la
mayor cantidad de alumnos posible.

Imagen 5 - Elaboración propia. Esquema de organización de aulas a modo de fábrica. 2014

20
3. MARCO CONCEPTUAL

3.1. Descripción de la tipología arquitectónica

Para la arquitectura, el colegio o escuela es un conjunto de espacios diseñados para facilitar
la educación y aprendizaje de niños y jóvenes.

Debido a que en un colegio se recibe a una gran cantidad de alumnos durante periodos
diarios de entre 7-9 horas los espacios que contiene son diversos. Pueden clasificarse en
tres áreas: servicios, espacios administrativos y espacios para la docencia. A su vez,
encontramos dentro de cada uno sub-áreas, en el caso de los servicios estas son:
mantenimiento, servicios higiénicos, cafetería, depósitos y estacionamientos. Dentro de los
espacios administrativos se encuentran la oficina del director y del rector, secretaría,
atención a padres de familia, departamento de servicios financieros, comunicaciones y
marketing y recursos humanos. Los espacios para la docencia son quizás los más
destacados dentro de la tipología educativa, justamente por el fin al que responden. Dentro
de ellos se encuentran: las aulas, laboratorios, talleres para las artes, sala de profesores,
auditorio, patios y canchas deportivas.

La organización del colegio se hace generalmente por edades, estableciendo dentro del
mismo proyecto educativo escuela inicial, primaria y secundaria. Las aulas se agrupan y se
separan según estos tres niveles y se forman sub-colegios dentro del mismo colegio.
Actualmente estas pre-concepciones de distribución organización y diseño, están en
discusión por el hecho de que no necesariamente favorecen al desarrollo educativo de los
alumnos ni a los requerimientos que ellos tienen hoy en día.

3.2. Énfasis arquitectónico

La arquitectura como herramienta para la educación. Creo que, en lo que refiere a un centro
educativo, la arquitectura tiene la capacidad de cumplir un papel formador en los alumnos

21
que ahí estudian y de convertirse uno de los protagonistas para el desarrollo de una
propuesta pedagógica.

Para enfocar mis propuestas de diseño utilizaré como teoría pedagógica una propuesta
católica. Esto se verá reflejado principalmente en dos aspectos: el cambio guiado por el
entorno y los espacios de encuentro. El primer aspecto, se refiere a la integración entre la
arquitectura y la naturaleza, las cuales trabajarán juntas para exponer fenómenos naturales
que intriguen al alumno y lo enfrenten a la realidad de su entorno. Este enfoque en el
cambio y la transformación de la arquitectura y la naturaleza también funcionará como
analogía del crecimiento personal y del camino hacia el bien. Asimismo, los espacios de
encuentro serán acentuados y estudiados de manera que su diseño arquitectónico propicie el
encuentro con los demás, con uno mismo y con Dios.

Finalmente, pienso utilizar la tecnología tanto en el exterior, como en el interior del

proyecto. La tecnología debe estar presente en el uso de los materiales, para poder crear una
arquitectura cambiante que responda a los cambios de la propia naturaleza y enfatice sus
efectos. Así mismo, debe implementarse en los espacios interiores para que los alumnos
aprendan a convivir con la tecnología y a utilizarla a su favor.

3.3. Proyectos Referenciales

3.3.1 Colegio San Pedro

Descripción General del Proyecto

Ubicación: Rinconada del Lago, La Molina, Lima-Perú

Tipo: Educativo

Fechas de diseño y construcción: 1997-2013

Arquitecto: Cooper, Graña y Nicollini

Cliente: Sodalitium Christianae Vitae

22
Área del terreno: 54 hectáreas.

Área construida: 8.5 hectáreas

Costo de la obra: -

Topografía: Quebrada desértica.

Público objetivo: NSE A y B

Función del edificio: Colegio Nido-Secundaria

PRODUCCIÓN

En el año 1995 fue donado al Sodalitium Christianae Vitae el colegio de mujeres Villa
Cáritas ubicado al final de la calle Hurón, en Rinconada del Lago. A partir de este hecho, la
comunidad decidió conformar un proyecto hermano para hombres. Fue entonces que, la
municipalidad de la Molina entregó el terreno de la quebrada Rinconada al SCV para
desarrollar un proyecto educativo. Así, en el año 1997 comienza construirse el Colegio San
Pedro el cual abre sus puertas en 1999.

El San Pedro fue concebido para competir con los colegios de primer nivel en Lima. Por
esta razón fue elegida la firma Cooper, Graña y Nicollini para desarrollar la arquitectura del
colegio. El proyecto final es el resultado del diálogo e intercambio de ideas entre el SCV y
la firma de arquitectos.

INTERPRETACIÓN

En el diseño del Colegio San Pedro encontramos plasmados arquitectónicamente elementos

y criterios de fondo recogidos de la propuesta pedagógica sodálite. El mismo campus es
considerado como una herramienta importante para la formación integral de los alumnos.
Los salones presentan grandes columnas y vigas expuestas que buscan reflejar la
importancia de tener bases sólidas para la vida. Del mismo modo, todas las aulas se

23
encuentran orientadas hacia la parte baja de la quebrada proveyendo vistas hacia la ciudad,
que buscan transmitir la necesidad de siempre contar con horizontes e ideales grandes.

La arquitectura también tomó en consideración el emplazamiento del proyecto rodeado de

grandes montañas. Es por ello que el colegio no tiene muros perimétricos sino que utiliza la
misma naturaleza como ellos. Así mismo los materiales son sólidos y sobrios, como la
piedra, adoquines y la gruesa carpintería metálica.

EXPERIENCIA

El colegio es, por donde uno lo vea, sobrio y sencillo. Sin embargo, es frecuente encontrar
asombro en aquellos que lo conocen por primera vez. La mezcla de una arquitectura
imponente y una topografía escarpada, dotan al lugar de un efecto impresionante.

USO

En la actualidad el uso del colegio es el mismo para el que fue previsto: educación escolar.
Sin embargo con el crecimiento del colegio y debido a las necesidades de los alumnos se
separó del proyecto los grados de nido y pre-kinder. Así mismo se considera la posibilidad
de agregar al proyecto un ambiente para bachillerato. Todavía la construcción no ha
finalizado.

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3.3.2 Colegio Minami Yamashiro
Ubicación: Aldea Minami-Yamashiro, Kyoto, Japón

Tipo: Educativo

Fechas de diseño y construcción: 1995-2003

Arquitecto: Richard Rogers Partnership

Cliente: Aldea Minami-Yamashiro

Área del terreno: 6 hectáreas

Área construida: 2.4 hectáreas

Costo de la obra: US$18,284,100

Topografía: Cumbre de colina boscosa

Público objetivo: Pobladores de la aldea. NSE C y D

Función del edificio: Colegio Nido-Primaria.

PRODUCCIÓN

Hacia finales de la década de los 99 la población rural de Japón experimentó un fuerte

decrecimiento, principalmente porque las aldeas no contaban con un equipamiento
adecuado a las necesidades de cara al siglo XXI. Es por ello que el alcalde de la aldea
Minami-Yamashiro decide convocar a un concurso arquitectónico para el diseño de una
escuela primaria que regenere y reúna a la comunidad. La propuesta de Richard Rogers
Partnership fue elegida por contar con un enfoque de sostenibilidad y relación con el medio
ambiente.

La idea detrás del proyecto era diseñar un edificio del cual todos los miembros de la
comunidad, niños y adultos, pudieran beneficiarse. En la arquitectura, esto se tradujo en los
tipos de espacios que se crearon, los cuales debían ser flexibles para poder acomodar
distintos usos. Al mismo tiempo, fue necesario incluir en el programa una guardería y un
centro de salud y bienestar, así como ambientes para la educación de los adultos.

29
Otra idea importante era establecer una relación cordial con su entorno. El proyecto se sitúa
al centro de la aldea, en la parte superior de una loma y rodeado de bosque. La arquitectura
aprovecha la luz y ventilación naturales, así como las vistas que proporcionan el cerro y el
bosque.

INTERPRETACIÓN

Al diseño de Richard Rogers se relacionan ideas de diseño sostenible y medio ambiental.

Estas se plasman en los materiales utilizados para la construcción, los cuales fueron, en su
mayoría, producidos localmente y cuyo nivel de mantenimiento es bajo. También se pueden
encontrar en las soluciones para la iluminación y ventilación, las cuales están preparadas
para funcionar en todas las estaciones del año.

Minami Yamashiro se ha convertido en un proyecto emblemático para la aldea y sus

pobladores. Para lograrlo, fue necesario que el diseño arquitectónico se relacione a las
construcciones de tradición japonesa que fueran parte de la identidad de los ciudadanos.
Los marcos de concreto son una reminiscencia de los santuarios sintoístas. Y la conexión
de las distintas habitaciones a través de paredes ligeras están inspiradas en las típicas
viviendas japonesas de antaño.

USO

El uso que se le da al edificio en la actualidad es el mismo para el que fue previsto:

educación para niños y adultos. Los ambientes para los diferentes usuarios han sido
diferenciados por los colores en las paredes, los cuales ayudan a identificar fácilmente la
función y tipología del espacio.

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3.3.3. Colegio Discovery Canyon
Ubicación: Colorado Springs, US.

Tipo: Educativo

Fechas de diseño y construcción: 2003-2007

Arquitecto: Antoine Predock y M+O+A

Cliente: Academy School Disctrict 20

Área de terreno: 30 hectáreas

Área construida: 3.5 hectáreas

Costo de la obra: US$ 62,360,757

Topografía: Terreno llano

Público objetivo: Clase media

Función del edificio: Colegio K-12

PRODUCCIÓN

El colegio Discovery Canyon surge para cubrir las necesidades de una nueva zona
residencial en Colorado Springs. El terreno es donado por la inmobiliaria Classic
Companies y el financiamiento de la construcción lo dio el distrito escolar 20. Fue
construido por etapas, inaugurándose el año 2005 y aumentando año a año el espacio para
un grado más. El año 2007 el proyecto estuvo concluido contando con aulas que cubren
desde kinder hasta duodécimo año.

INTERPRETACIÓN

La currícula se enfoca principalmente a las ciencias y las matemáticas y esto afectó de

manera intrínseca el diseño arquitectónico. Según Predock: “The building literally
functions as a receptor/observatory, providing possibility for engagement on many levels- a

35
SCIENCE MENU for all participants. Principles and foundations of scientific thought are
woven throughout the school and site. The architecture of the school is malleable and
kinetic in response to changing environmental conditions and seasons. Orientation and the
design of sun-control systems, both active and passive, teach about celestial relationships
and the path of the sun” (Antoine Predock, 2007).

El concepto formal está inspirado en un cañón al cual las aulas, auditorios, plazas y
circulaciones dan forma. Todos los elementos formales son inspirados en las ciencias
matemáticas como son los espirales de la sucesión Fibonacci, segmentación según
proporciones logarítmicas, geometrías basadas en la proporción áurea, alineamientos según
los solsticios, entre otras cosas. Así, en este proyecto, vemos como el desarrollo
arquitectónico surge de una concepción educativa específica.

USO

El uso que se le da al edificio en la actualidad es el mismo para el que fue previsto:

educación para alumnos desde kinder hasta duodécimo. El crecimiento de las nuevas
urbanizaciones de la zona ha hecho que el año 2010 se terminen de llenar de alumnos todos
los grados, ya que en el 2005 solo abrió 5o y 6o grado.

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40
3.3.4. Conclusiones
El colegio busca ser un espacio para el aprendizaje. Para lograr este objetivo, en lo que
respecta a la arquitectura, existen dos caminos: el colegio como facilitador para la
enseñanza (edificio con muchas aulas una al lado de la otra) y el colegio que, utilizando la
arquitectura, participa como elemento formador del alumno. Es mi intención, mediante el
desarrollo del proyecto de tesis, diseñar un proyecto del segundo tipo. Para ello, al analizar
los proyectos referenciales, he rescatado los aspectos que son concluyentes para mi
arquitectura.

• Emplazamiento

La accesibilidad en un colegio es fundamental. Al ser un espacio que se visita todos los

días, durante 10 meses cada año y durante aproximadamente 13 años, es esencial para los
padres de familia, alumnos, profesores, servicio y personal administrativo que las vías de
acceso sean adecuadas. Es común que en los colegios se tengan visitas deportivas o
académicas de otras instituciones, que se contraten servicios que necesiten espacio para la
circulación de sus vehículos, que se organicen viajes que requieran la entrada de buses.
Todo esto implica tener especial cuidado con las vías de acceso y el emplazamiento.

Así como es importante la accesibilidad en un colegio, es también fundamental este se

encuentre aparentemente aislado de la ciudad y de su contaminación visual y sonora.
Considero que para desarrollar un programa educativo, se necesita contar con un espacio
seguro y silencioso. Ayudan también la amplitud de los ambientes y la privacidad del
entorno como elementos que beneficien la concentración de los alumnos. De acuerdo con
esto, los tres colegios referenciales se presentan aislados de la ciudad más no alejados.

Creo que también es provechoso para un proyecto educativo escolar estar rodeado de la
naturaleza local. Además de servir como borde o límite natural y como elemento transitorio
entre el espacio educativo y la ciudad, considero que la naturaleza transmite a los alumnos
tranquilidad, contacto con uno mismo e inspiración. Si la arquitectura sabe aprovechar la

41
naturaleza y sus fenómenos, obtiene la capacidad de transmitir conocimiento a través de la
experiencia.

• Paquetes funcionales, ambientes y áreas

En los proyectos de tipología educativa a gran escala, las circulaciones significan muchas
veces un problema para el diseño ya que se necesita trasladar a muchos alumnos a distintas
aulas dentro de un amplio campus. Del mismo modo el espacio de circulación debe ser
mantenido al mínimo para poder aprovechar el terreno y contar con más equipamiento para
los alumnos. En los tres casos analizados los proyectos se organizan a partir de los ejes de
circulación. Además, se trata de que las circulaciones sean simples y lineales. En el caso de
Discovery Canyon, en el que la circulación es de alguna manera más compleja y tiene más
ramificaciones, se utiliza igual manera un eje lineal que recorre todo el proyecto y desde el
cual se conectan el resto de sendas.

Los paquetes funcionales se suelen organizar en base a las edades y ciclos (en el caso de
Peru: Inicial, Primaria y Secundaria o por ciclos). Esta estructura otorga muchos beneficios
en el aspecto funcional, ya que el esquema educativo tradicional organiza a los alumnos y
la currícula que estos reciben por edades. Sin embargo, de intentarse implementar un
sistema educativo donde se busque la integración de las edades, la arquitectura debería
responder a este sistema generando espacios que sean agradables e integrantes.

En un proyecto educativo la mayoría de los espacios son comunes y están preparados para
albergar a grupos grandes de alumnos. Algunos de estos, encontrados en los proyectos
referenciales, son: comedor, biblioteca, aulas, áreas deportivas, laboratorio de ciencias,
talleres de arte, auditorios y capilla. En mi opinión, es igualmente importante que existan
espacios individuales. En los proyectos analizados este tipo de espacio personal casi no
existe o no es muy evidente. Considero que la inclusión de espacios individuales en un
proyecto educativo responde directamente a la propuesta pedagógica y en mi caso creo que
es un tema que debe investigarse más a fondo.

42
• Volumetría y espacialidad

Una volumetría horizontal permite mejorar las circulaciones. Provee al ambiente de

espacios de libertad. Simplifica las construcciones y es más seguro. El problema de una
volumetría horizontal es que requiere de un terreno amplio y adecuado para su diseño. Los
tres ejemplos vistos cuentan con un terreno de gran área y han preferido hacer sus
construcciones de manera horizontal. Considero que es importante contar con un terreno
que cumpla estas condiciones para poder así diseñar un colegio con esta volumetría.

Es importante que los ambientes sean amplios y aprovechen al máximo la iluminación y la

ventilación natural. No sólo por el ahorro de energía que esto significa sino por la
capacidad pedagógica que tiene la naturaleza. Los tres ejemplos han procurado adecuar el
diseño arquitectónico para el mejor aprovechamiento de los medios naturales de
ventilación. El clima de la costa peruana permite desarrollar proyectos en los que con un
bajo costo se pueda contar con una temperatura e iluminación adecuado en las aulas según
las estaciones del año.

• Sistema constructivo, Aspectos tecnológicos y Materiales

En los referentes los materiales responden a requerimientos específicos de cada proyecto,

como el bajo presupuesto, la relación con el entorno natural, la seguridad antisísmica, etc.
Sin embargo existe una tendencia a utilizar materiales locales y fáciles de adquirir.

La educación es quizá uno de los campos que menos se ha implementado la tecnología para
alcanzar un mejor resultado. Además los avances tecnológicos deben estar completamente
involucrados con el colegio. La arquitectura debe responder a las necesidades tecnológicas
y al mismo tiempo proyectar tanto modernidad como armonía con la naturaleza.

• Espacios especializados

Analizando distintos proyectos contemporáneos, descubrí que es común y de uso actual,

que los colegios opten por una currícula convencional (no específicamente Montessori,

43
Waldorf, etc.) para el planeamiento de sus instalaciones. Esto es debido a que la pedagogía
es una ciencia que cambia constantemente, como cambia la sociedad a la que sirve y lo que
se utiliza hoy, tal vez mañana cambie. Lo que sí es constante en la educación son una serie
de valores necesarios para el funcionamiento de la sociedad hoy y mañana. Estos valores
son: la sostenibilidad en el uso del medio ambiente y sus recursos, el servicio a la
comunidad y el aprendizaje independiente. Además se han definido ciertas modalidades de
aprendizaje (21st centrury schools Prakash Nair) que el colegio debe permitir y fomentar.
Noté que los colegios analizados tenían un esquema sencillo y funcional, pero que
adaptaban a sus instalaciones espacios especializados como por ejemplo zonas para
exposiciones en el “Aprendizaje basado en proyectos” (Project Based Learning), áreas de
cultivo y espacios de interacción con tecnologías ambientales en el Aprendizaje Sostenible
(Sustainable Learning) y espacios para el uso comunitario en Aprendizaje por Servicio
(Service Learning).

• Potenciar características del entorno

Todos los proyectos analizados tuvieron en cuenta la relación con su entorno con el
objetivo de maximizar el funcionamiento del edificio y ahorrar energía. Sin embargo, las
soluciones encontradas por los arquitectos no eran expuestas al usuario del edificio (los
alumnos) como parte del aprendizaje. Me parece interesante poder mostrar a los estudiantes
de manera muy clara y evidente, que el entorno juega un papel fundamental en la
conformación y en el uso de los edificios. Para lograrlo, mi proyecto planteará patios que
hablen de cada elemento natural (tierra, viento, agua y fuego) y encontraran alguna manera
de mostrar cual fue su importancia y papel dentro del proyecto.

• Barrera de crecimiento urbano

Uno de los proyectos analizados fue utilizado como barrera para el crecimiento
inmobiliario en una quebrada de la Molina. Mi intención, es la de utilizar mi proyecto para
el mismo fin en las Lomas de Jatosisa. Por esta razón, me pareció pertinente resaltar esta
conclusión como prueba de que estas ideas son viables para el colegio en las lomas.

44
4. EL TERRENO

Las Lomas de Pachacamac, San Juan de Lurigancho y Villa María del Triunfo

4.1. Criterios de Selección

• Entorno natural - 5

En el proyecto, se requiere que la arquitectura trabaje junto a la naturaleza para así educar a
los alumnos que asistan a este colegio. Por lo tanto, la existencia y proximidad de la
naturaleza en el proyecto es básica.

El terreno en las Lomas de Pachacamac se encuentra rodeadas de naturaleza en sus 4 lados,

PACHACAMAC
uno de los cuales esta zonificado como terreno agrícola y los otros 3 que pertenecen a la
misma loma.

El entorno del terreno de San Juan de Lurigancho es de lomas pero también de asentamientos
SAN JUAN DE
LURIGANCHO humanos y en mayor porcentaje. La zonificación indica RDM para la vivienda.

VILLA MARIA Al igual que en SJL, Villa María del Triunfo se encuentra poblado por viviendas de densidad
DEL TRIUNFO media.

• Cercanía a vías principales - 5

Debido al gran flujo de personas que diariamente visitarán el colegio (en especial padres de
familia y docentes) es necesario que el colegio se accesible y que se encuentre cerca de
vías que soporten el flujo diario de todas estas personas.

El acceso al terreno es a través de dos rutas:

PACHACAMAC
▪ Desde el Sur, la Panamericana Sur, Manuel del Valle, Fernando Rausche y Jatosisa, El recorrido
total es de 14km y se logra en aprox. 20min.
▪ Desde el Norte el recorrido es bordeando el lado izquierdo del Rio Lurin, 18km.

A pesar de que San Juan de Lurigancho se encuentra en las periferias de lima, es un distrito que
SAN JUAN DE
tiene conexiones con avenidas importantes como la vía Evitamiento, Ramiro Priale y Nicolas Ayllon.
LURIGANCHO
Además, el terreno se encuentra hacia el comienzo del distrito, lo que mejora su accesibilidad y
conexión con estas vías.

VILLA MARIA Villa María del Triunfo está alejado de la zona céntrica de la ciudad y en realidad solo tiene
DEL TRIUNFO conexión con una vía importante que es la Panamericana Sur y la avenida Pachacutec.

45
• Clima del entorno debe ser cambiante - 4

Para acentuar los fenómenos naturales el lugar de emplazamiento debería sufrir cambios
climáticos grandes, importantes y notables.

PACHACAMAC, SJL Y Las Lomas poseen un ecosistema de cambio constante desde verano a invierno, en donde la
VMT humedad aumenta mientras se acerca el verano y todo el entorno se llena de vegetación. Estos
cambios presentan grandes oportunidades para el estudio y reflexión de los alumnos, además
de una vinculación más específica con la naturaleza

• Cercanía a un ambiente residencial - 4

Para qué el colegio funcione como proyecto y tenga los usuarios que necesita para justificar
la inversión, debe estar cerca de un ambiente residencial o en un distrito donde exista una
necesidad real de colegios o instituciones educativas.

Según el Censo Nacional del 2007, Pachacamac cuenta con una población de 21,200 niños y
PACHACAMAC
jóvenes de entre 5 y 19 años para un área de 160km2. Para este segmento de la población
existen solo 76 instituciones educativas, lo cual resulta en una relación de 278 alumnos por
local educativo, lo que es bastante comparado a distritos más desarrollados. Por lo tanto un
proyecto educativo tendría acogida en este distrito.

En San Juan de Lurigancho existen 250,338 niños y jóvenes de entre 5 y 19 años en un área de
SAN JUAN DE
LURIGANCHO 131km2. Para ellos, existen 644 locales educativos lo cual resulta en una relación de 390
alumnos por local educativo. Para el nivel Secundario existen 265 locales para una población
de 133,228, 500 alumnos por local educativo.

En Villa María del Triunfo existen 105,993 niños y jóvenes de entre 5 y 19 años dentro de un
VILLA MARIA
DEL TRIUNFO área de 70km2. Para ellos existen 298 locales educativos lo cual resulta en una relación de 355
alumnos por local educativo. En el nivel de Educación secundaria esta cifra sube a 479 alumnos
por locas Por lo tanto, existe una necesidad de proyectos educativos.

• Área del terreno - 4

El terreno debería contar con entre 1-4 Hectáreas de superficie de terreno, de las cuales se
utilizaría el 12% -15% para la construcción y el resto como áreas libres, patios y canchas
deportivas.

PACHACAMAC, Todos los Terrenos cuentan con un área suficiente para el desarrollo de un proyecto educativo.
SJL Y VMT Pachacamac cuenta con más áreas que las demás, luego Villa María del Triunfo y por ultimo
San Juan de Lurigancho.

46
• Lejanía en relación a las áreas de conflicto - 4

Para mejorar la calidad de los ambientes y que los alumnos crezcan en un entorno tranquilo
y enriquecedor, libre de violencia, se debe tener en cuenta la ubicación de acuerdo a las
zonas de contaminación lumínica, sonora y visual.

Los alrededores son entornos naturales por lo cual no existen áreas de conflicto importantes.
PACHACAMAC

Ambos son distritos muy tugurizados, existen muchas áreas de conflicto en la zona, las cuales
SJL Y VMT
se intensifican por las viviendas densificadas, las vías de transito cercanas, etc.

4.2. Pachacamac

4.2.1 Expediente Urbano

El Área

• Vías Importantes

Pachacamac es un distrito alejado de la zona consolidada de Lima. Por esta razón hay pocas
vías de acceso, si es que se compara a distritos como Surco, Miraflores, Jesús María, etc.
Existen dos vías principales de acceso al terreno, desde el Sur y desde el Norte. Partiendo
desde la zona de Conchan en la Panamericana Sur se contabilizan 14 km hasta el terreno.
Desde Cieneguilla son 18km (imagen 6). La vía que viene de Cieneguilla tiene un tramo sin
asfaltar pero está prevista su construcción para el 2021 según propuestas de planeamiento
vial encontradas.

47
Imagen 6 - Google Maps / Elaboración propia. Vías principales hacia Lomas de Pachacamac. 2014

48
• Zonificación

El terreno no se encuentra zonificado. Por lo tanto, para poder desarrollar el proyecto, la

zona tendría que ser habilitada y proponerse una zonificación a la Municipalidad. Este
proceso es propio de la construcción en zonas de expansión.

Imagen 7 - Municipalidad Metropolitana de Lima. Zonificación de la cuenca baja de Lurín. 2008

• Edificios de Tipología Escolar aledaños y Zonas de Conflicto

El local escolar mas cercano se encuentra a 2.6km del terreno. En Pachacamac, las
construcciones educativas se encuentran en el centro de la ciudad (a 3.2km), que es la zona
mas densamente poblada del distrito.

49
Debido a la lejanía de la zona urbana del distrito, no existen áreas de conflicto cerca al
terreno. Este es un aspecto positivo ya que es un entorno saludable y adecuado para el
crecimiento de los niños.

Imagen 8 - Ministerio de Educación. Plano de Instituciones Educativas.

• Líneas de Transporte Público y Paraderos

Las rutas de transporte público existentes tienen un paradero al final de la avenida Jatosisa
a 1.6km del terreno.

50
Imagen 9 - Google Maps / Elaboración propia. Rutas de Transporte Público. 2014

• Posibles Proyectos de Cambios Viales

De llevarse a cabo esta propuesta vial, la nueva vía expresa pasaría a aproximadamente
1.2km del terreno.

51
También se ha considerado, en otra versión de la propuesta vial, que la vía tenga un
carácter de vía arterial, lo que generaría menos alteraciones en el ambiente.

Imagen 10 - Municipalidad Distrital de Lurin. Plan de Desarrollo Urbano del Distrito de Lurín. 2012

52
• Edificaciones Aledañas

Las construcciones cercanas (a 300m) son residenciales a 300m y tienen redes de agua y
desagüe. Actualmente el terreno en las faldas de la Loma está siendo vendido para el
desarrollo inmobiliario.

Imagen 11 - Google Earth / Imágenes propias. Vistas del terreno y zonas aledañas. 2014

53
La Zona

• Áreas verdes y Zonas Públicas

Los terrenos en la ladera de la loma han sido zonificados como terreno agrícola, lo que
asegura que el terreno siempre se encuentre rodeado de naturaleza en sus cuatro lados.

Imagen 12 - Google Earth / Elaboración propia. Areas verdes. 2014

• Zonas Protegidas

A 8 kilómetros del terreno elegido se ubica el Santuario de Pachacamac, el cual se

encuentra protegido por el estado y es intangible.

Imagen 13 - Google Earth / Elaboración propia. Zonas protegidas. 2014

54
4.2.2. Análisis Adicionales
• Topografía

La topografía asciende conforme se encuentra con la Loma y tiene una pendiente de

aproximadamente 12.5%. Lo cual es manejable para el diseño arquitectónico.

Imagen 14 - Google Earth / Elaboración propia. Pendiente del terreno. 2014

55
• Análisis Comparativo Distrital según centros educativos y cantidad de alumnos entre 5-
19 años

Utilizando datos del Censo Nacional del 2007 de cantidad de residentes por distrito, y
comparándolo a datos otorgados por ESCALE, del Ministerio de Educación (2012) sobre el
número de Locales Educativos por distrito en el Perú, se obtuvo el siguiente promedio
general de cuál era la relación de cantidad de niños y jóvenes (de entre 5-19 años) por local
educativo en los distritos de Miraflores, San Isidro, La Molina, Pachacamac, Cieneguilla y
Lurín.

Imagen 14 - Elaboración propia. Comparación entre locales educativos. 2014

Distritos como Miraflores y San Isidro ubicados dentro de la zona consolidada de Lima,
tienen la posibilidad de educarse no solo dentro de sus límites distritales, sino en los
alrededores ya que la conectividad es mayor que en los distritos de las periferias. Además,
como se ve en el cuadro, cuentan con más opciones de locales educativos dentro del mismo
distrito. Otros distritos alejados, pero relativamente conectados como La Molina también
tienen una buena cantidad de opciones educativas, y de desearlo podrían viajar a otros
distritos si mucho problema.

En distritos alejados de la zona céntrica y desarrollada de Lima, como Pachacamac,

Cieneguilla y Lurín, existe una carencia de centros educativos, en especial de educación
Secundaria. En estos casos la conectividad con los otros distritos es baja lo cual podría
significar un problema para la educación de los niños y jóvenes que ahí residen.

Siendo Pachacamac un distrito accesible tanto para Cieneguilla como Lurín, y en donde
también existe una falta de centros Educativos, considero que es un lugar apropiado para el
desarrollo de un proyecto educativo.

56
• Visión a Futuro y Público Objetivo

Se estudiaron las zonas aledañas al terreno, los proyectos previstos para ellas y sus planes
de desarrollo urbano.

Se encontraron dos situaciones inmobiliarias importantes. La primera dentro del distrito de

Lurín (a 15min del terreno) que actualmente viene desarrollándose como un distrito
industrial. Como muestra particular de este movimiento, existe el proyecto MacrOpolis
(Anexo 9.4), en construcción desde este año 2016 que cuenta con un área de 980 hectáreas
donde se plantea el diseño de una ciudad industrial (imagen 15). A marzo de este año se
había vendido cerca del 59% de la primera etapa (diversas fuentes: Centenario, RPP
Noticias, Diario El Comercio). Teniendo en cuenta este panorama, se determina que una
parte importante del público objetivo serían los hijos de los los trabajadores de este sector
industrial, quienes probablemente busquen establecerse en los distritos residenciales
cercanos, como Pachacamac (la ciudad industrial se encuentra a 10km / 15min en
automóvil del proyecto). Estos trabajadores tendrían distintos NSE, considerándose
principalmente un NSE B y C.

Imagen 15 - Elaboración propia. Proyectos en el entorno del terreno del Colegio en las Lomas de Jato Sisa. 2016

57
En los terrenos inmediatos al Colegio, la situación es distinta. Existen proyectos
inmobiliarios residenciales de poca densidad cuyo público objetivo es de un nivel socio
económico A y B principalmente (imagen 16). Esto se refleja en el estudio adjunto sobre
los proyectos inmobiliarios contiguos al terreno elegido, sobre todo en sus precios y
calidades de acabado. De esta manera se determina que el público objetivo residente en la
zona contigua al terreno pertenecería a los NSE A y B.

Imagen 16 - Elaboración propia. Detalle de los proyectos Inmobiliario en Pachacamac. 2014

Frente a este panorama, con donde ambos sectores del público objetivo son importantes y
distintos a la vez, busqué opciones de administración mixta que permitieran incluir a ambos
en el uso cotidiano del colegio. Me entrevisté con organizaciones que manejan este tipo de
iniciativas como la ONG Solaris y el Colegio San Juan Apóstol de Arequipa. Ellos me
explicaron que toda organización trabaja dentro de la Ley General de Educación, que
actualmente contempla dos tipos de colegio: Públicos y Privados. Los colegios públicos son
aquellos colegios creados y financiados por el Estado; los colegios privados son aquellos
creados y financiados por una persona natural, ONG, empresa, etc.

58
Dentro de los colegios públicos existen dos tipos de colegio; el público de gestión pública y
el público de gestión privada.

- Público de gestión pública: es un colegio creado y sostenido por el Estado

totalmente; es decir asume la gestión administrativa (inversión en infraestructura,
mantenimiento, gastos cotidianos, pago del personal docente y administrativo).
Asimismo, interviene en todos los ámbitos pedagógicos del colegio: elección de los
docentes, número de alumnos, el diseño curricular, etc.

- Público de gestión privada: son los llamados colegios por convenio o de gestión
concertada; ya que funcionan gracias a un convenio entre una entidad privada y lo
público (representado por la UGEL, DREA, Gobierno Regional o Municipal,
Ministerio de Educación). Estos colegios tienen un co financiamiento; es decir, el
Estado y la entidad privada (suele ser una ONG o la Iglesia Católica) asumen cada
uno, una parte de la gestión. En ellos, el estado interviene sobre todo en el ámbito
de la docencia y apoyando con la infraestructura, más no en el diseño curricular ni
en temas relacionados al alumnado al ámbito pedagógico donde la entidad privada
tiene todo el manejo. Un ejemplo de estos colegios son Fe y Alegría o SOLARIS.

Dentro de los colegios de gestión privada también existen modelos escolares con
proyección social que pueden acoger a este tipo de iniciativas.

- Existen sistemas de becas a los que pueden acceder los alumnos con menos
recursos. En este tipo de proyectos se manejan a la vez procesos de educación
inclusiva para eliminar la marginalidad y la exclusión social. Este tipo de
organización estuvo presente en colegios como los Reyes Rojos.

- Otra posibilidad es la de separar a los alumnos por horarios diurnos y vespertinos,

como en los colegios estatales. Sin embargo, esta posibilidad entra en conflicto con
la calidad educativa que debería ofrecer un colegio privado de primer nivel (que
cuenta con horarios extra curriculares).

59
El modelo público de gestión privada es el más conveniente para un proyecto en este
terreno, ya que el apoyo del estado permitiría financiar la infraestructura del proyecto y
otros gastos administrativos, pero se mantendría la autonomía pedagógica que permita
controlar el número de alumnos (relacionado a la calidad del aprendizaje) y el diseño
curricular.

• Determinación del Area del Terreno

Él área del terreno se determina a partir de la propiedad privada (UC N.12662, PE

N.11611941) la cual tiene un área delimitada de 66.42 hectáreas. Esta superficie resultó
apropiada para un proyecto de este tipo, que incentiva el conocimiento y estudio de las
Lomas. Se estudiaron otros proyectos que buscan la fomentación de las Lomas Costeras,
entre ellos:

- Lomas Paraiso (Villa María del Triunfo): a 34km de Lima, las cuales cubren un area
de 1,700 hectáreas.

- Lomas de Lúcumo (Pachacamac): a 34km de Lima, las cuales cubren un area de

150 hectáreas y atienden a 15,000 visitantes anualmente.

- Lomas de Mangomarca (San Juan de Lurigancho), las cuales cubren un area de 400
hectáreas y atienden a 300 visitantes anualmente.

- Lomas de Lachay: la reserva cubre un area de 5,070 hectáreas y recibe 30,000

visitantes anualmente.

De acuerdo a estos datos, considerando la cercanía a la ciudad, las vías de acceso y las
condiciones particulares de cada Loma, calculamos que nuestra reserva en la Loma de Jato
Sisa, podría recibir a 7,500 visitantes anualmente (con mayor frecuencia en los meses de
invierno). Durante la fecha más concurrida (sábados de invierno) visitarían la loma 140
personas. Según informes de Prom Perú, se calcula que 1/3 de la población pernoctaría, lo
que significa que las áreas de campamento deben estar preparadas para recibir a
aproximadamente 50 visitantes cada fin de semana.

60
4.3. San Juan de Lurigancho

4.3.1 Expediente Urbano

Área

• Vias Importantes

Imagen 17 - Google Maps / Elaboración propia. Vías Principales. 2014

Vistas Topograficas

Imagen 18 - Google Maps / Elaboración propia. Vistas Topográficas. 2014

61
• Lineas de Buses

A San Juan de Lurigancho llegan muchas líneas de transporte público. Algunas de ellas son
la IO46, IO65, OO17. Sin embargo, como se ve en el zoom el ultimo paradero queda a
2.85km del terreno.

Imagen 19 - Google Maps / Elaboración propia. Rutas de Transporte Público. 2014

• Edificios de Tipología Escolar

A pesar la carencia de instituciones educativas en este distrito (vistas según un promedio de

alumnos por local educativo), cerca del terreno existen muchas instituciones de carácter
escolar, tanto de nivel Inicial, Primario y Secundaria. Esto significa que demanda de locales
escolares se encuentra mal que bien (ya que son instituciones de bajo nivel), cubierta en la
zona. Estas instituciones son privadas en su mayoría.

62
Imagen 20 - Ministerio de Educación. Plano de Instituciones Educativas.

En la quebrada del costado, el caso es el mismo ya que existen varias instituciones

educativas de todos los niveles.

Imagen 21 - Ministerio de Educación. Plano de Instituciones Educativas.

63
Zona

• Áreas Verdes y Zonas Públicas

A 1.5kms del terreno se ubica el Parque Central y el Mercado

Imagen 22 - Google Earth / Elaboración propia. Areas verdes. 2014

• Zonas Protegidas

A 1km encontramos la zona Arqueológica de Mangomarca. Aunque no se encuentre en un

listado oficial de zonas protegidas es importante tenerlo en cuenta dentro de la zona.

Imagen 23 - Google Earth / Elaboración propia. Zonas protegidas. 2014

64
• Zonificación

La zonificación permite usos de residencias de densidad media. Sin embargo, al no haber

sido todavía habitado se puede pedir un cambio de zonificación para incluir una zona
educativa.

Imagen 24 - Municipalidad Distrital de San Juan de Lurigancho. Zonificación Distrital.

65
• Terreno

El terreno tiene una pendiente del 20% lo que significaría un reto para la construcción del
proyecto.

Imagen 25 - Google Earth / Elaboración propia. Pendiente del terreno. 2014

66
• Áreas de Conflicto

El carácter de la zona es residencial y el nivel socio económico de sus residentes es bajo.

Esto hace que existan varias áreas de conflicto ya que hay problemas de construcciones no
reguladas, de usos no permitidos, etc. Además la zona se encuentra muy densificada y los
residentes, producto de su condición social y cultural, contaminan el ambiente
frecuentemente y sin reparo con basura y ruido. Debido a las condiciones topográficas del
terreno, es una zona poco atendida por los servicios de limpieza y por lo tanto permanece
sucia. Estos conflictos no deberían encontrarse cerca de un ambiente educativo son
condicionantes negativas para desarrollo de los alumnos.

Imagen 26 - Google Earth / Elaboración propia. Areas de Conflicto. 2014

67
4.4. Villa María del Triunfo

4.4.1. Expediente Urbano

• Vías Importantes

Imagen 27 - Google Earth / Elaboración propia. Vías Importantes. 2014

• Vistas Topográficas

Imagen 28 - Google Earth / Elaboración propia. Vistas Topográficas. 2014

68
• Líneas de Buses

Existen diferentes líneas de transporte que llegan a la zona. Entre ellas SO05, NO07, IO30
y SM09. El último paradero se encuentra a 3.26km

Imagen 29 - Ministerio de Educación. Rutas de Transporte Público.

• Edificios de Tipología Similar

En Villa Maria del Triunfo existe una carencia de locales educativos para los residentes del
distrito. Esto ha sido comprobado haciendo comparaciones con un ratio de alumno por local
educativo en varios distritos de Lima. Cerca al terreno, existen pocos colegios de nivel
Secundario. Un proyecto educativo en este distrito que incluya Secundario seria adecuado.

Imagen 30 - Ministerio de Educación. Plano de Instituciones Educativas.

69
• Áreas Verdes y Zonas Públicas

Como se puede ver en las imágenes, esta es una zona de asentamientos humanos. No
existen zonas verdes en los alrededores. Solo las Lomas se tornan verdes durante el
invierno.

Imagen 31 - Google Earth / Elaboración propia. Areas verdes. 2014

• Zonas Protegidas

No hay ninguna zona protegida cerca.

• Zonificación

La zonificación permite residencias de densidad media lo cual puede ser compatibilizado

con un proyecto de carácter educativo.

70
Imagen 32 - Municipalidad Distrital de Villa María del Triunfo. Zonificación Distrital.

71
• Terreno

Imagen 33 - Google Earth / Elaboración propia. Pendiente del terreno. 2014

72
• Áreas de Conflicto

Al ser un asentamiento humano lo que rodea el terreno existen muchas áreas de conflicto.
Al igual que en San Juan de Lurigancho existen muchos problemas de contaminación
ambiental y sonora que podrían ser nocivos para los alumnos.

Imagen 34 - Google Earth / Elaboración propia. Areas de Conflicto. 2014

4.5. Conclusiones y Elección del Terreno

Los criterios establecidos para la elección del terreno fueron:

1. Cercanía a un entorno natural de Loma Costera

2. Cercanía a redes viales principales
3. Cercanía a un ambiente residencial
4. Lejanía de áreas de conflicto (ambientes libres de contaminación visual, sonora y
ambiental)
5. Area libre de terreno

73
La Loma de Jatosisa contaba con los 5
Imagen 35 - Elaboración propia. Lomas Costeras. 2014
criterios de selección que se habían
propuesto, a diferencia de las Lomas de
Collique, Mangomarca, Amancaes y Paraíso
que también fueron evaluadas. Tanto
Collique, Mangomarca, Amancaes y Paraíso
tenían el problema de estar anexas a
asentamientos humanos muy tugurizados y
desarrollados con mucho desorden. Esto no
era positivo para un proyecto educativo ya
que la contaminación, en sus distintos tipos,
tiene graves consecuencias para los alumnos
y profesores. El ejemplo más estudiado es el
de la contaminación sonora cuyas
consecuencias son: agotamiento, estrés y
patologías en la voz para los docentes, y la
dificultad en los procesos de atención y
aprendizaje en los alumnos. Además,
conozco de primera mano debido a las instituciones que he tenido que investigar para este
trabajo, locales educativos que al estar ubicados en zonas pobres y desordenadas como los
asentamientos humanos traen a los niños problemas de salud. Por ejemplo infecciones
respiratorias y de la piel, debido a las malas costumbres de saneamiento que hay entre los
pobladores y la gran cantidad de animales (gatos, perros) que rondan los espacios sin ser
cuidados. Este es un problema muy común en los asentamientos humanos de la capital.

Sobre el equipamiento de la zona, este se desarrollará inevitablemente en un mediano a

corto plazo. Distintos estudios e iniciativas apuntan a un desarrollo en este sector de la
ciudad (proyectos inmobiliarios, proyecto MacrOpolis, PLAM 2035). Mientras estos
cambios y proyectos terminen de ejecutarse se, para el suministro de agua, podrían
utilizarse camiones cisterna que abastecerían la cisterna de acuerdo al cálculo de dotación
para instituciones educativas (RNE Norma A.040 Artículo 14). También, podrían
plantearse sistemas de atrapanieblas que ayuden a recolectar cantidades importantes de

74
agua (aproximadamente de 155m3 a 255m3 por temporada). Estas serían utilizadas para el
mantenimiento de las áreas verdes durante los meses de verano, cuando la humedad es mas
baja y no crecen las plantas. Para el desagüe, podría plantearse una planta de tratamiento de
aguas grises y negras que apoyará la propuesta sostenible del proyecto. Actualmente sí
existen redes de energía eléctrica.

75
5. EL USUARIO

5.1. Aspectos Cuantitativos

5.1.1. Los Alumnos

Todo en un colegio se desarrolla a partir de los alumnos. El diseño y la estructura giran en
torno a ellos y sus necesidades. Es por esta razón que el primer paso para establecer la
cantidad de usuarios del proyecto es determinar cuántos alumnos asistirán a este colegio.

• Publico Atendido

Las Normas Técnicas para el diseño de Locales de Educación Básica Regular (Primaria y
Secundaria), publicadas en Enero del 2009 por el Ministerio de Educación (OINFE)
establecen que para determinar la capacidad de alumnado de cada Local Educativo, primero
es necesario conocer la zona de influencia del proyecto y la población escolar a la que
atiende. Para poder conocer esta cifra, la OINFE recomienda tener en cuenta los siguientes
máximos en cuanto a distancia y tiempo de transporte:

OINFE. Normas Técnicas para el diseño de Locales de Educación Básica Regular (2009)

Utilizando estos datos, se realizaron mediciones tanto para Primaria como Secundaria. El
terreno se ubica cerca de una zona de Casa Huerta del tipo 2 y 3. Este tipo de vivienda tiene
una densidad muy baja, de 10 y 5 hab/ha respectivamente (Parámetros Urbanísticos y
Edificatorios del Distrito de Pachacamac. Accedido 20/10/13). Por otro lado, el terreno se
encuentra a aproximadamente 10km de la Panamericana Sur, una carretera de alta
velocidad. Por esta razón, la cantidad de usuarios varía de gran manera si es que se mide la
distancia o el tiempo de transporte.

76
• Local de Educación Primaria

Por tiempo - 30’

Incluye los Distritos de Pachacamac y Lurín. Según el Censo Nacional de Población de

2007, realizado por la INEI, esto significa:

10 750 alumnos – Pachacamac

9 627 alumnos - Lurín Total 20 377 Alumnos (6-12 años)

Google Earth (14/10/13)

• Por distancia – 1.5km

A exactamente 1.56km se encuentra el inicio de la Urbanización de Jatosisa. Todo el tramo

abarcado hasta ese sector, tiene una zonificación de Terreno Agrícola, por lo que no se
considera que existan residentes permanentes en la zona.

77
Google Earth (14/10/13) Zonificación del Distrito de Pachacamac (14/10/13)

• Local de Educación Secundaria

Por tiempo - 45’

Dentro de los alcances en esta medición se incluyen los sectores más densificados de los
balnearios de Punta Hermosa, Punta Negra, San Bartolo, Santa María del Mar y Pucusana.
Además, por la conexión con la Panamericana se consideran los distritos de Chorrillos,
Villa El Salvador y Lurín. Según el Censo Nacional de Población del 2007, realizado por la
INEI, esto significa:

A continuación se presentan los alcances por ruta de 45 min. La zona comprendida entre los
extremos finales de las rutas es la que se considera para hacer la medición y determinar la
cifra de población atendida.

78
Google Earth (14/10/13)

• Por distancia – 3 km

A una distancia de 3km se encuentran terrenos para Casa Huerta del tipo 2 y 3 (10 y 5
hab/ha respectivamente). Estableciendo que los alumnos de Secundaria representan el
15.3% de la poblacion total residente en Pachacamac se realizo un calculo para conocer
cuantos de los habitantes en este sector podrian asistir al local Educativo propuesto.

Google Earth (14/10/13) Zonificación del Distrito de Pachacamac (14/10/13)

79
Como conclusión se establecen las cantidades máximas y mínimas de población atendida
(por paquete funcional) para este terreno ubicado dentro del distrito de Pachacamac.

Educación Primaria: 0 – 20 377 alumnos

Educación Secundaria: 87 – 121 399 alumnos

• Aforo del Proyecto en relación a la Normativa Nacional

El Ministerio de Educación recomienda que en los Locales de Educación Primaria exista un

máximo de 3 secciones por grado (total máximo 18 secciones) y 35 alumnos por sección,
logrando como máximo total 630 alumnos por local Educativo Inicial. Asimismo,
recomienda que el número de alumnos por Local de Educación Secundaria se encuentre
preferentemente entre 400 y 800 alumnos, tomando en cuenta dos-cuatro secciones por
grado (total de 10-20 secciones) y 40 alumnos por sección (la normativa recomienda aulas
de 35 alumnos pero refiere al exceso de demanda como motivo para incrementar el número
de alumnos por sección temporalmente).

• Aforo para la Educación Activa

Se puede decir que la educación personalizada es una condición indispensable para que
pueda darse el Aprendizaje Activo. Dice Victor García Hoz en su libro Educación
Personalizada (1988) que “Tal vez la diferencia fundamental entre la escuela personalizada
y la de corte tradicional se halle en esta preocupación por ofrecer campo de actividad a la
iniciativa personal de los alumnos”. Al tratarse de un aprendizaje independiente para niños,
muchas veces basado en exploraciones y experimentos con una dinámica grupal e
individual es importante que el tamaño de las aulas no sobrepase las capacidades del
profesor, quien será el encargado de guiar a cada alumno. Sobre esto, opinan los profesores
(Ehrenberg, Brewer, Gamoran, Willms. Class Size and Student Achievement. 2001) que las
clases más pequeñas dan más tiempo a cada niño, es más fácil manejarlas en cuanto a
comportamiento, la desobediencia disminuye e involucrar a los alumnos con las tareas
académicas tiene resultados más exitosos cuando los grupos son pequeños.

80
El número recomendado de alumnos es de 23 - 25 alumnos (Ehrenberg, Brewer, Gamoran,
Willms. Class Size and Student Achievement. 2001).

• Aforo en Proyectos Privados y Referencias Nacionales

Los colegios más exclusivos de Lima, tienen un promedio de 20-25 alumnos por clase y 2-
4 secciones por grado. En comparación a los colegios privados, los colegios públicos del
país actualmente cuentan con 3 veces el alumnado que los privados (estos cálculos se han
logrado mediante promedios que definen el índice de cantidad de alumnos por local
educativo según los datos del Ministerio).

Uno de los referentes nacionales analizados: el colegio San Pedro, se ubica en la Molina, es
privado y atiende a un sector de NSE A y B. De acuerdo a los parámetros con los que se
determinó el público atendido para el proyecto en Pachacamac y teniendo en consideración
el NSE del público objetivo, podemos decir que el área de influencia del San Pedro abarca
principalmente los distritos de La Molina, San Borja, Santiago de Surco, Miraflores y San
Isidro, un público total de 135 801 alumnos de entre 5-19 años de edad. Para todo este
público el aforo en el proyecto es de 825 alumnos, considerando clases de 3 secciones por
grado de 25 alumnos cada una, es decir que el colegio proyectó atender al 0.6% de su
público objetivo.

Actualmente el colegio esta sobre abastecido, se cuentan con entre 26-27 alumnos por
sección, llegando a un total de 881 alumnos, 60 alumnos por sobre la proyección de diseño.
Este es un buen indicador para el proyecto en Pachacamac ya que las condiciones de
terreno y accesibilidad en ambos proyectos es similar, así como el público atendido en
ambos proyectos (San Pedro 135 801 alumnos, Proyecto en Pachacamac 141 776). De esta
manera podemos predecir que si la demanda para el proyecto será la adecuada. Sin
embargo, a diferencia del proyecto en las Lomas, en colegio San Pedro no utiliza una
pedagogía de Educación Activa, por lo que las medidas de sobre abastecer las aulas, no
serán adoptadas por este proyecto.

81
• Aforo en relación a la necesidad del Distrito

Para conocer la necesidad educativa en el distrito de Pachacamac, en el capítulo anterior, se

comparó la cifra de alumnos que debía abastecer un local educativo en los distritos de
Miraflores, San Isidro, La Molina, Pachacamac, Cieneguilla y Lurín. Se concluyó que los
distritos rurales o peri-urbanos (Pachacamac, Cieneguilla y Lurín) no sólo contaban con
menos locales educativos en relación a la población que abastecían, sino que además se
veían en una mayor necesidad de ellos ya que contaban con menos conexiones hacia otros
distritos de la ciudad, imposibilitando que los residentes de Pachacamac, Lurín o
Cieneguilla pudieran utilizar con facilidad locales educativos de otros distritos.

Elaboración propia (20/09/13)

Cabe resaltar que utilizando los Censos Nacionales de Población del 2007 se determina que
el 15.7% de la población del distrito de Pachacamac posee entre 6-11 años de edad y puede
desarrollar estudios de educación Primaria, de este total el 96.8% estaba matriculado al
2012. La cifra de alumnos no matriculados sería de 344. En cuanto a Educación
Secundaria, el 15.3% (12-16 años) de la población del distrito está en la edad adecuada de
obtenerla, sin embargo solo el 61.2% se encontraba matriculado al 2012. La cifra de
alumnos no matriculados sería de 4,180. Existe un déficit para ambos sectores educativos,
sin embargo, como podemos ver en los análisis y comparaciones anteriores, este se
intensifica en los grados de Educación Secundaria y adquiere niveles inaceptables.

Además, a partir de las comparaciones realizadas de número de alumnos por local

educativo, me aventuro a determinar, que sólo en el distrito de Pachacamac y en el nivel de
Educación Secundaria, hoy en día existen aproximadamente y en promedio, 77 alumnos por
grado. Esto significaría que en cada grado debe haber 3 secciones de 26 alumnos o 2 de 40
alumnos. Estas cifras reflejan la estructura actual de los locales educativos y pueden ser

82
utilizadas para conocer el grado de complejidad que se maneja en el común de los locales
educativos del distrito.

El proyecto arquitectónico que desarrollo debe ser coherente y responder a la realidad

actual del distrito de Pachacamac y su radio de influencia. El diseño no puede pretender
cerrar los ojos a la necesidad educativa que existe en Pachacamac y sus distritos vecinos.
Por lo tanto, el proyecto debe poder abastecer a un promedio adecuado de la población, sin
descuidar los niveles de Educación Secundaria y manteniendo un balance entre la cantidad
de alumnos y los requerimientos pedagógicos de la Educación Activa.

• Aforo de Alumnos en el Proyecto

Habiendo decidido optar por una modelo de colegio público con gestión privada, existe
autonomía para determinar el numero de estudiantes que acogerá el colegio. Se definirá el
numero de alumnos según el panorama estudiado, pero prevalecerán los criterios
pedagógicos de la Educación Activa, que hablan sobre la importancia de la educación
personalizada en sus instituciones. De otra manera, la intención de revalorizar las lomas
insertando en ellas este proyecto educativo se vería perjudicada, así como implementación
de la pedagogía Activa.

• El aforo se determina de la siguiente manera:

Utilizando la referencia teórica, se establece que la media es de 24 alumnos por aula,

llegando a un total de 792 alumnos distribuidos entre 1er grado de Primaria hasta 11o grado
en Secundaria.

Luego de haber sido analizada esta información y evaluada la realidad del país y del distrito
de Pachacamac se determina la cantidad de alumnos por paquete funcional en el proyecto.

Nivel Primario: 3 Secciones por grado, de 24 alumnos por aula como máximo. Sumando un
total de 432 alumnos en este nivel.

83
Nivel Secundario: 3 Secciones por grado de 25 alumnos por aula como máximo. Sumando
un total de 375 alumnos.

Estas cifras responden al contexto actual del distrito, abasteciendo en los niveles
Secundarios a una demanda mayor a la que existe en Primaria. La diferencia en el aforo
entre Primaria y Secundaria no es muy grande, porque se contempla que las poblaciones
futuras abarquen la capacidad total establecida en primaria (que de otra manera se habría
determinado menor) de manera que los alumnos puedan continuar el recorrido de su vida
escolar en el mismo recinto de principio a fin.

El total de alumnos en una primera instancia del proyecto sería de 807 alumnos,
abasteciendo a un promedio del 0.6% del publico atendido. Espero, teniendo en cuenta los
patrones del proyecto nacional analizado, que el proyecto crezca según la acogida, la
necesidad y la evolución urbana en el distrito de Pachacamac. También, creo que el manejo
de alumnos por sección será el adecuado según criterios de enseñanza personal y según las
dinámicas escolares que se manejan en el distrito actualmente.

5.1.2. Personal Docente

El Banco Mundial estipula que en el Perú, durante el 2011, se contó con 01 docente por
cada 20 alumnos. Asimismo, “Lima Como Vamos” determinó que en ese mismo año, el
departamento de Lima contaba con entre 15.2-18.4 alumnos por docente.

Utilizando datos poblacionales del 2007 y comparándolos al número de docentes en el

sistema Educativo en el 2012 en el distrito de Pachacamac, se determinó que la proporción
de alumnos por docente en este distrito era más baja que en el promedio de Lima. En

84
Primaria se cuenta con un promedio de 22.6 alumnos por docente, mientras que en
Secundaria la cifra asciende a 26.1 alumnos por docente.

El promedio en instituciones privadas es de 13.7 alumnos por profesor (Lima Como

Vamos. 2011), casi la mitad de lo que ofrece el distrito de Pachacamac. Esta cifra se respeta
en el colegio San Pedro, donde se tienen 13.4 alumnos por profesor.

La proporción de alumnos por docentes es fundamental para lograr una educación

personalizada. Países como Finlandia, Estados Unidos, Nueva Zelanda, Canadá, República
de Chipre, reconocidos internacionalmente por la calidad de la Educación que imparten
(WEF, Global Competitiveness Report 2013), cuentan con un promedio de 14 alumnos por
estudiante.

En el proyecto intentaré determinar una proporción de alumnos por docente adecuada,

respetando las limitaciones que expresa la realidad actual del distrito.

• Aforo de Docentes en el Proyecto

Habiendo determinado la cantidad de alumnos en el proyecto y tomando en cuenta las

recomendaciones a nivel mundial y la realidad del país y del distrito, se calcula que el
número de docentes en el proyecto será el siguiente:

Nivel Primario: 18 alumnos por docente, llegando a un total de 24 docentes para este nivel.

Nivel Secundario: 20 alumnos por docente, llegando a un total de 19 docentes para este
nivel.

5.1.3. Personal Administrativo

En cuanto a los miembros que debería tener el órgano administrativo de una institución
educativo, la Ley General de Educación n.28044 (2003), sólo hace referencia al puesto de
director sin mencionar el resto del cuerpo administrativo. La Ley General de Educación no

85
determina cuantos miembros debiera haber ni menciona los puestos de trabajo. Dentro del
capítulo de las Normas Técnicas para el diseño de Locales de Educación Básica Regular
Primaria y Secundaria (2006), que trata sobre el programa y los ambientes de diseño, se
habla de un núcleo administrativo que considera 04 miembros, 01 director y 03 itinerantes:

A falta de información, se consultó con el director del colegio público 1140 Aurelio Miro
Quesada Sosa, ubicado en el distrito de la Molina y que actualmente sirve a los sectores de
Musa (distrito de La Molina) y Manchay (distrito de Pachacamac). En esta institución se
cuenta con un total de 05 miembros administrativos, que se organizan de la siguiente
manera:

- Dirección General (1p)

- Sub Dirección General (1p)

- Sub Dirección por niveles de Educación:

Área de Educación Primaria (1p)

Área de Educación Secundaria (1p)

- Técnico Administrativo (1p)

Para obtener referencias acerca de la organización en el sector privado se consultó con el

administrador del Colegio San Pedro. En esta institución, el cuerpo administrativo cuenta
con 21 miembros, compuesto de la siguiente manera:

- Director (1p)

86
 - Rector (1p)

- Administrador (1p)

- Recursos Humanos (3p)

- Departamento de Comunicaciones (5p)

- Servicios Financieros (1p)

- Departamento de Compras (2p)

- Servicios Generales - Eventos, Organización del Mantenimiento (2p)

- Departamento de Familias (1p)

- Departamento de Actividades Culturales (1p)

- Departamento de Deporte (3p)

Considero que es importante tomar en cuenta, tanto la organización que se suele dar en las
instituciones públicas como en las privadas. En el Perú las instituciones privadas, dado que
cuentan con más recursos, poseen una mayor libertad para organizar a su personal de
acuerdo a las necesidades que presente la institución. De esta manera, pueden trazar metas
más claras y dirigirse a ellas de una manera más eficaz. Gran parte de la responsabilidad
sobre el desarrollo de una institución educativa recae en sobre el área administrativa. El
director y su equipo son los encargados de distribuir los recursos (tanto económicos como
de capital de trabajo), dirigir al colegio hacia un horizonte claro y evaluar los resultados
según las metas propuestas. En los colegios públicos, estas labores administrativas suelen
recaer entre los mismos docentes que deben asumir esta responsabilidad junto con una gran
carga de trabajo en aula. Las malas decisiones y fallas se deben tanto a la poca formación y
preparación para las labores administrativas como a la excesiva carga de trabajo que recae
sobre pocas personas.

87
Es claro que existen límites económicos que impiden que el sector administrativo se
especialice como se quisiera, pero analizando la realidad nacional creo que es posible
acercarnos a ese ideal. En lo que refiere al sustento económico que reciben las instituciones
públicas, es sabido que esta inversión crece a medida que crecen los ingresos del país. El
gasto estatal en instituciones públicas por alumno entre el 2007 y el 2012 aumentó en un
45% para Primaria y en un 79% para Secundaria (ESCALE, 2012). Por esta razón creo que,
si bien la conformación del cuerpo administrativo debe guiarse en gran parte por la realidad
de las instituciones públicas en la actualidad, para efectos de la investigación de un
proyecto a futuro se considerará un leve incremento en este sector, lo cual debe ser previsto
en el diseño arquitectónico.

Se considerarán los siguientes miembros y departamentos:

- Director (1p)

- Administrador (1p)

- Sub Dirección por niveles de Educación:

Área de Educación Primaria (1p)

Área de Educación Secundaria (1p)

- Departamento de Tecnologías Educativas e Informática (1p)

- Departamento de Ecología y Medio Ambiente (1p)

- Departamento de Tesorería (1p)

- Encargado de Recursos Humanos, Mantenimiento y Compras (2p)

Además se deberán considerar a los miembros de la APAFA (Asociación de Padres de

Familia) que no requieren instalaciones permanentes, pero sí un lugar de reunión. La
APAFA consta de aproximadamente 4 miembros.

88
• Aforo del Personal Administrativo en el Proyecto

Para el proyecto consideramos 09 miembros administrativos permanentes y 04 ocasionales.

5.1.4. Personal de Servicio

En el proyecto referencial analizado, el colegio San Pedro, se cuenta con 25 miembros en el
personal de servicio. Se dividen a su vez en servicios generales (19 personas) que incluye
labores de jardinería y limpieza general; y mantenimiento (6 personas) quienes se encargan
de mantener las instalaciones, solucionar problemas técnicos, eléctricos, etc. Estos 25
trabajadores cubren un área construida de 8.5 hectáreas, el ratio es de 2.94 trabajadores por
hectárea.

• Aforo del Personal de Servicio en el Proyecto

Realizando una proporción simple entre la cantidad de alumnos y el área construida en el

colegio San Pedro se determina una relación de 97 alumnos/ha. Ya que se desean mantener
las proporciones de espacio que logra este proyecto referencial se utiliza esta cifra para
hacer un cálculo rápido del área que deberá ser atendida por el personal de servicio. El
resultado es de 7 hectáreas aproximadas. Cabe resaltar, que este es un cálculo muy burdo
que probablemente diferencie del resultado real. Sin embargo, al no haberse desarrollado
todavía el programa arquitectónico se utilizara como estimado para conocer el número de
trabajadores encargados del servicio y mantenimiento del proyecto.

El resultado sería de 20-21 trabajadores encargados de la limpieza y mantenimiento del

colegio.

5.1.5. Secretarias
Se considera a las secretarias un cuerpo aparte ya que tienen distintas rutinas y responden a
funciones diferentes que los docentes, personal administrativo o personal de servicio.

89
En el colegio San Pedro, Primaria y Secundaria se dividen en 3 ciclos y se cuenta con 01
secretaria en cada ciclo. Además, el director tiene 01 secretaria personal y se tienen 02 en la
recepción para atender a padres de familia, proveedores, etc.

• Aforo de Secretarias en el Proyecto

El proyecto va a estar dividido solo en Primaria y Secundaria por lo que solo se necesitaran
02 secretarias en total. Se tendrá 01 para el director, y 02 para recepción, sumando un total
de 05 secretarias.

5.1.6. Usuarios Temporales: Padres de Familia, Proveedores, etc.

Los Padres de Familia, además de traer y recoger a sus hijos del colegio cada día, solicitan
eventualmente, citas con los profesores o alguna otra autoridad del centro educativo. En el
San Pedro se cuenta con infraestructura preparada para tener 40 reuniones al día (lunes-
viernes) lo que podría significar un máximo de 40-80 padres de familia (dependiendo si
vienen solos o en pareja). Sin embargo, en la experiencia del colegio, el número de padres
que visitan el colegio para alguna reunión es de entre 5 a 10 cada día.

En cuanto a los proveedores, se calcula que visitan el recinto 1 vez cada dos días (lunes-
viernes).

El director recibe a un aproximado de 3 visitantes externos al colegio cada día (lunes-

viernes) para reuniones. En la experiencia del colegio, la mayoría de reuniones son internas.

Existen también actividades eventuales como la clausura, el día del padre, de la madre y de
los abuelos, la kermesse, etc. Se calcula que en el caso del colegio San Pedro cada familia
tiene 2.5 hijos matriculados en el colegio, lo que daría un total de 360 familias. En el día
del padre, de la madre y de los abuelos se contaría con 360 usuarios extra, en la kermesse
720 aprox. Estos cálculos serán tomados en cuenta para el diseño general pero no para el
aforo ya que son actividades especiales y eventuales.

90
La mayoría de estas actividades eventuales se realizan durante los fines de semana. Los
sábados o domingos que no se den ninguno de estos eventos, se suelen alquilar las canchas
de futbol para alumnos, ex alumnos, familiares y trabajadores. Normalmente esto significa
un público de aproximadamente 14 personas que utilizan las instalaciones semanalmente.

5.1.7. Horarios de Uso

• Alumnos

La normativa establece que para Educación Primaria, la currícula debe desarrollar al menos
30 horas pedagógicas semanales. Esto significa 4.5 horas de clases al día si es que el
horario es de lunes a viernes, ya que la hora pedagógica dura 45 minutos. En educación
Secundaria, la cifra es de 35 horas semanales, 5.25 horas de clases diarias (equivalente a 7
horas pedagógicas) de lunes a viernes. Además de las materias requeridas por el estado, los
colegios insertan otras que complementen el aprendizaje de los niños. Por ello el horario
que se utiliza para los colegios normalmente es de 8:30 - 3:30. Adicionalmente, los colegios
suelen dar actividades extra curriculares (deportivas, de manualidades, etc.). Ellas
extienden el horario hasta las 5:30pm.

• Docentes

Los docentes deben estar presentes al momento de recibir y despedir a los alumnos, por
tanto el horario de trabajo será:

Primaria y Secundaria: 7:45 am – 5:30 pm (lunes-viernes)

• Personal Administrativo

El personal administrativo cumple un horario de oficina regular de 8am - 5pm (contando

una hora de refrigerio) y de lunes a viernes.

• Personal de Servicio

El personal de Servicio trabaja 8 horas de 7am-4pm de lunes a viernes.

91
• Usuarios Temporales

- Padres de Familia: por experiencia se calcula que los padres de familia visitan el
colegio principalmente en los espacios de almuerzo entre 11am – 1pm (lunes-
viernes).

- Proveedores: suelen visitar las instalaciones entre 11am-1pm (lunes-viernes).

- Visitas Externas: las reuniones del director con usuarios externos son de lunes a
viernes pero en horarios muy variados. Usualmente, durante las mañanas tiene al
menos una de estas reuniones.

- Actividades Eventuales: normalmente se dan el fin de semana y su duración es

variable.

- Canchas de Futbol: horarios más utilizados son los viernes de 7pm a 9pm y los
domingos de 9am a 11am.

5.1.8. Aforo Máximo

El aforo máximo del proyecto se calcula en un día de semana (lunes- viernes) entre las
12:30-1:30 pm.

Primaria Secundaria Administración Servicio Usuarios Temporales

432 alumnos 375 alumnos 09 empleados 21 empleados 7.5 papas
24 Docentes 19 Docentes 04 APAFA 0.5 proveedores
1 Secretaria 1 Secretaria 03 Secretarias 01 visita externa

TOTAL: 898 Usuarios en el horario más frecuentado (12:30-1:30 pm) entre lunes y viernes.

92
5.2. Aspecto Cualitativo

5.2.1. Alumnos
• Alumno Primaria

• Alumno Secundaria

93
5.2.2. Docentes

Actividades extra (1 vez al mes) – Charlas

5.2.3. Personal Administrativo

94
• Director

5.2.4. Personal de Servicio

5.2.5. Secretarias

95
5.2.6. Usuarios Temporales
• Padres de Familia

• Proveedores

• Visitas

96
6. PROGRAMA ARQUITECTONICO

6.1. Fuentes
Reglamentos Nacionales

Normas Técnicas para el diseño de Locales de Educación Básica Regular (Primaria y

Secundaria) - MINEDU (2006 y 2009)

Criterios Generales

- La agrupación de aulas y espacios se hará en base a la funcionalidad escolar de

acuerdo a materias o ciclos de edad.

- De acuerdo al Reglamento de Educación Básica Regular, se considera que el

número ideal de alumnos por aula es de 35, llegando a un máximo de 40 tanto en el
nivel Primario como el Secundario.

- Índice de ocupación por alumno en un aula regular es de 1.64m2.

- Todos los espacios deberán tener luz y ventilación natural directa. Se exceptúan
almacenes, cuartos de limpieza y depósitos de basura.

- Para conocer las dimensiones mínimas del terreno en el proyecto se define primero
que la tipología escolar es peri urbana, a falta de esta tipología en la tabla se
utilizara la rural. El número de usuarios en primaria será de 300 alumnos y en
Secundaria de 375.

97
- El espacio educativo básico es el aula común, este no debe concebirse solo como un
elemento cerrado. Debe plantearse la posibilidad de su integración a espacios
abiertos adyacentes cumpliendo la función de aula abierta.

- Para el diseño de las aulas se tomará en cuenta el Plan de Estudios formulado por el
Ministerio de Educación de la siguiente manera:

- Según el tipo de actividad educativa, los espacios tendrán los siguientes

requerimientos

98
 - El diseño de las aulas deber considerar rincones tranquilos para lectura, elementos
para la experimentación, trabajos de expresión artística y manualidades así como
áreas de guardado de materiales didácticos asequibles a los niños.

- Los espacios exteriores deben constituir un lugar más de aprendizaje estrechamente

vinculado con los espacios interiores. Son un recurso importante ya que facilitan la
sensibilización para el cuidado, conservación y preservación del medio ambiente y
también favorecen el desarrollo cognitivo (observación, comparación, clasificación,
desarrollo senso-perceptivo, fomentan la investigación y la creatividad) por lo que
debieran permitir la creación de pequeños huertos, cuidado de animales, espacios
recreativos, espacios de encuentro social, de trabajo individual y juego.

- La circulación mínima para servir a aulas de una o dos crujías es de 1.80m2, si sirve
a más de 4 aulas incrementará 0.30 por aula hasta llegar a un máximo de 6 aulas.

- Los servicios higiénicos deberán estar próximos a las aulas y la administración.

Necesariamente se tendrán servicios inclusivos preparados para alumnos con
limitaciones físicas.

Educación Primaria

- Se determina que la actividad dentro del aula primaria se podrá dar en tres formas

Clase Dirigida: donde el profesor orienta el proceso y se realizan actividades de

exposición. Requieren que la atención de los alumnos se concentre en un solo punto.

Clase Seminario: Labores de grupos medianos (6-8 alumnos). Se desarrollan

discusiones y debates acerca de un tema específico.

Clase Autónoma: Trabajos individuales o de grupos pequeños (hasta 4 alumnos).

- Según el área curricular, pueden requerirse diferentes tipos de espacio. Esto se

norma en la siguiente tabla:

99
Educación Secundaria

- Horas por Área Curricular según Plan de Estudios Nacional. Los datos de la
siguiente tabla serán utilizados para establecer el número de aulas necesitadas en el
proyecto.

- Según el área curricular, se definen algunas variables como el tipo de actividad, la

necesidad de participantes auxiliares, un índice de ocupación más específico y
finalmente el espacio educativo que debe utilizarse para el desarrollo de la
curricular.

100
Introducción sobre el clima en Pachacamac

A continuación se tomarán algunas recomendaciones de la Guía de Aplicación de

Arquitectura Bioclimática en Locales Educativos presentada por el Ministerio de
Educación en el 2008. Para ello es importante hacer un resumen de las características más
importantes del clima en Pachacamac durante el año escolar para poder así, entender cuáles
son el tipo de soluciones que se necesitan. En Pachacamac se presentan dos escenarios:
verano (que actúa desde diciembre hasta abril) e invierno (actúa de mayo hasta octubre).
Durante el verano la temperatura es cálida (encima de 25° C), el clima seco y el cielo es
despejado, lo que causa que el sol incida directamente sobre el terreno. Durante el invierno
temperatura es templada (13° C), la humedad relativa se encuentra por encima del 80% y la
neblina cubre todo le cielo por lo que el sol incide poco sobre la superficie.

Otra de las condiciones del entorno, es que la topografía genera corrientes de aire que,
durante el día, ascienden por la ladera y durante la tarde y noche descienden.

Para el calendario escolar esto significa 6 meses de clima de invierno, 3 de clima de verano
y corrientes de aire todo el año. Según estas condiciones se buscarán soluciones que
funcionen para el verano, pero que sobre todo estén enfocadas en resolver los retos que
podría traer el invierno en cuanto al confort de los usuarios del proyecto. En este sentido, se
prestará especial atención a captar iluminación natural, ya que hará falta en los meses de
invierno.

101
Guía de Aplicación de Arquitectura Bioclimática en Locales Educativos - MINEDU
(2008)

Asoleamiento

- Para poder garantizar el asoleamiento en invierno y sombra en

verano se deben tomar en cuenta las proporciones de las
edificaciones. Se recomienda utilizar proporciones de 1:2
mínimo entre la altura y el distanciamiento de volúmenes para
garantizar el asoleamiento en invierno. Se debe considerar que proporciones
inferiores a 1:1 generan falta de privacidad.

Iluminación Natural

- Las construcciones de un nivel tienen ventajas desde el punto de vista lumínico ya

que permiten la iluminación cenital. En casos de dos o más niveles se podrán
utilizar conductos de sol y repisas. Los siguientes esquemas ejemplifican el uso de
estos sistemas.

- De las recomendaciones para los niveles de iluminación en los ambientes

principales de un complejo educativo, se obtiene que los ambientes que deben ser
más iluminados son la hemeroteca, biblioteca, laboratorio y aulas de dibujo; de
iluminación media el gimnasio, cocina, las aulas comunes, ambientes

102
 administrativos; de baja iluminación las circulaciones, los servicios sanitarios y
vestíbulos.

- Los ambientes deben buscar el nivel de iluminación adecuado, no tener una

iluminación excesiva que ocasionen resplandores molestos, ni tampoco escases que
perjudique el desempeño del estudiante. Para ello se realiza un cálculo del
porcentaje de vanos o área de piso, de acuerdo a las zonas climáticas del Perú. Para
el terreno escogido se considera la zona 1 con un 25% de superficie de vanos. Los
cálculos han tomado en cuenta la descripción de las zonas climáticas, las peores
condiciones de cielo (para la zona 1: cielo cubierto uniforme), la carpintería
(máximo 20% de ocupación del vano) y obstrucciones (vegetación, aleros,
construcciones, etc. menores al 20%). Asimismo, se otorga una ecuación para que el
porcentaje se pueda calcular con mayor precisión según el caso.

Humedad

- Las aulas deben ubicarse aisladamente, de esta manera se permitirá liberar el parte
del exceso de humedad ambiental con la ventilación.

103
 - En esta zona las corrientes de aire que se forman no son muy fuertes pero existen,
por ello aulas se colocarán separadas y protegidas con vegetación, de esta manera se
protegerán de los vientos y, como ya se mencionó, permitirán liberar el exceso de
humedad.

Ventilación

- En una sub zona climática templada y húmeda como la de las Lomas de

Pachacamac debe favorecerse la ventilación cruzada tanto en el verano como en el
invierno.

- Debe considerarse que los movimientos del viento en la costa peruana, así como en
la zona de lomas son los siguientes:

Loma Costera

Loma Costera

- El comportamiento del aire alrededor y dentro de la edificación está regido por dos
principios:

104
 Equilibrio de presiones – en la medida que se mantengan diferencias de presiones
dentro del ambiente se producirá un proceso continuo de circulación de aire. Las
diferencias en la presión tienen dos fuentes: la gradiente de temperaturas o el efecto
dinámico del viento al chocar contra la edificación.

Aberturas – el aire ingresa por ellas en función de las dimensiones, ubicación y tipo
de ventana. Si un ambiente tiene un solo vano hacia el exterior, se crea una zona
neutral donde el aire entra por arriba y sale por debajo, teniendo una escasa
renovación.

Acústica

Para lograr buenos niveles dentro de las aulas se recomienda tratar las siguientes
propiedades acústicas:

- Volumen de la sala – el volumen debe ser inferior a 200m3 y se considera un índice

de aproximadamente 4m3 por persona. Habiendo calculado que habrán 25 alumnos
por aula, más un docente y posiblemente un auxiliar, se estima que el volumen total
de un aula regular en el proyecto deberá ser de 108m3.

- Densidad del alumnado – la absorción del sonido que produce el alumnado no es

proporcional a la cantidad de personas dentro del aula sino al área que estas ocupan,
en este sentido la separación entre las carpetas influye tanto como el número de
asientos.

Inteligibilidad – se refiere a la posibilidad de distinguir con claridad los distintos

fonemas del habla y varía de acuerdo al tiempo de reverberación al volumen del
aula.

105
 - Tiempo de Reverberación – La reverberación puede afectar la inteligibilidad del
discurso durante las clases. Depende de dos factores: el primero es el coeficiente de
absorción, mientras mayor sea la absorción dentro del recinto menor será el tiempo
de reverberación y mayor la inteligibilidad. Esto puede controlarse con el uso de
materiales absorbentes o con la implementación de elementos arquitectónicos que
ayuden a absorber el sonido. El segundo factor es el volumen del aula ya que
mientras este sea mayor, también lo será el tiempo de reverberación y por lo tanto
los mensajes serán menos inteligibles. Como dato, el tiempo de reverberación no
debe ser mayor a 0.44 segundos.

- Aislamiento acústico – Fundamentalmente depende del espesor de las paredes y la

densidad de las mismas, así como el perfecto ajuste de las aberturas (sin filtraciones
y logrando hermeticidad).

- Resonancia – suele producirse en aulas pequeñas o con techo bajo por lo que deben
evitarse estas condiciones.

Conductividad Térmica

Para el clima desértico, en donde se ubica el terreno del proyecto, se desaconseja la

ganancia térmica para los edificios educativos. En el caso del terreno escogido, estas
consideraciones son especialmente importantes para los meses de verano ya que durante el
invierno la incidencia solar es baja.

- Techos: se recomienda elegir un techo inclinado ya que estos no están expuestos a

la acción de los rayos del sol en todo momento del día, como lo están los techos
horizontales. La incidencia en techos inclinados tiene más posibilidades de ser

106
 controlada por variables de orientación, ángulo con la horizontal, etc. Asimismo,
los materiales para los techos deben tener un coeficiente de conductividad bajo que
restrinja en lo posible el paso de la carga térmica al interior de las construcciones
durante el día y permita la pérdida de ganancias durante la noche.

- Muros: tienen menor incidencia que el techo. Se debe considerar que las fachadas
dirigidas hacia el este-oeste recibirán sol durante todo el día y por lo tanto requieren
protecciones, la fachada norte también recibirá los rayos del sol desde Marzo hasta
Setiembre pero puede ser protegida con aleros de menor dimensión. Asimismo se
recomienda el uso de vegetación o elementos perimetrales para proteger a la
edificación.

- Ventanas: es el elemento de la construcción que permite el paso de la mayor

cantidad de carga térmica. Estas deben tomar en cuenta que durante el verano la
incidencia solar es directa y por lo tanto una excesiva área vidriada ocasionaría un
calentamiento excesivo en el interior del aula, lo que se conoce como “efecto de
invernadero”.

Infraestructura y Equipamiento, Lineamientos Generales de Programación y Diseño

Arquitectónico para Instituciones Educativas y Centros de Recursos en zona rural –
MINEDU (2012)

Se considera que el terreno de Pachacamac es de carácter peri-urbano por su cercanía al

centro del distrito (donde se ubica la zona propiamente urbana) y su conexión con el resto

107
de la ciudad de Lima. Sin embargo, al encontrarse en el límite entre urbano y rural, se
tomarán de este documento aquellas recomendaciones que sean aplicables y pertinentes al
proyecto.

Sobre el Terreno

- Orientación del Terreno: según la localización del Perú, en el hemisferio sur, la

disposición de las escuelas necesita ser desarrollada en orientación Norte Sur para el
eje longitudinal. Los vanos deberán estar orientados en dirección norte o sur con
variación hacia el nor-este.

- Topografía: La resistencia de suelo aceptable será de 0.5kg/cm2. La capa freática

debe encontrase a 1.50m de profundidad.

- Deberá procurarse mantener cualquier elemento natural que sea de interés en las
actividades educativas o confort ambiental. En el caso de las lomas de Pachacamac,
se deberá tener un especial cuidado en la construcción para no afectar el ecosistema.
Se podrán aprovechar elementos naturales como formaciones rocosas

- De acuerdo a las zonas climáticas identificadas en el Perú se hacen las siguientes

recomendaciones en cuanto a las estrategias de diseño. Para el terreno escogido se
consideran las recomendaciones para la zona climática 3, clima desértico.

108
Reglamento Nacional de Edificaciones - Ministerio de Vivienda, Construcción y
Saneamiento (2006)

Condiciones de Habitabilidad y Funcionalidad

- Para la orientación y el asoleamiento, se tomara en cuenta el clima predominante, el

viento predominante y el recorrido del sol en las diferentes estaciones, de manera
que se logre maximizar el confort.

- Altura mínima de los espacios educativos: 2.50m

- Ventilación permanente, alta y cruzada

- Volumen de aire requerido: 4.5mt3 de aire por alumno

- La distancia entre la ventana única y la pared opuesta a ella será como máximo 2.5
veces la altura del edificio.

- Niveles de iluminación Natural

Aulas 250 luxes

109
 Talleres 300 luxes

Circulaciones 100 luxes

Servicios higiénicos 75 luxes

- Control de interferencias sonoras entre los distintos ambientes o recintos

(separación de zonas tranquilas y zonas ruidosas)

- Las circulaciones horizontales de uso obligatorio por los alumnos deben estar
techadas.

- Para el cálculo de las salidas de evacuación, pasajes de circulación, ascensores y

ancho y numero de escaleras, el número de personas se calculara según lo siguiente:

Auditorios Según el número de asientos

Salas de uso múltiple. 1.0 mt2 por persona

Salas de clase 1.5 mt2 por persona

Camarines, gimnasios 4.0 mt2 por persona

Talleres, Laboratorios, Bibliotecas 5.0 mt2 por persona

Ambientes de uso administrativo 10.0 mt2 por persona

- Las edificaciones deberán cumplir con las Condiciones Generales de Diseño y los
Requisitos de Seguridad del Reglamento

Características de los Componentes

- Ancho mínimo para el vano de puertas será de 1.00m.

Deben abrir hacia afuera y en el sentido de la evacuación, sin interrumpir el tránsito

en los pasadizos de circulación.

Ambientes utilizados por más de 40 personas deben tener dos puertas distanciadas
entre sí.

- Ancho mínimo de la escalera: 1.20m

Pasamanos hacia ambos lados.

110
 Paso: 28-30cm, Contrapaso: 16-17cm

Número máximo de contrapasos sin descanso: 16

Dotación de servicios

- Dotación mínima de aparatos para los servicios higiénicos (alumnos):

De 0 a 60 alumnos 1L, 1u, 1I (hombres) 1L, 1I (mujeres)

De 61 a 140 alumnos 2L, 2u, 2I 2L, 2I

De 141 a 200 alumnos 3L, 3u, 3I 3L, 3I

Por cada 80 alumnos adicionales 1L, 1u, 1l 1L, 1l

L: lavatorio, u: urinario, I: Inodoro

- Dotación mínima de aparatos para los servicios higiénicos (personal docente,

administrativo y de servicio):

De 1 a 6 empleados 1L, 1u, 1I (mixto)

De 7 a 20 empleados 1L, 1u, 1I (h) 1L,1I (m)

De 21 a 60 empleados 2L, 2u, 2I 2L, 2I

De 61 a 150 empleados 3L, 3u, 3I 3L, 3I

Por cada 60 empleados ad. 1L, 1u, 1I 1L,1I

Reglamentos Extranjeros

Normas y estándares para las construcciones escolares – UNESCO (1987)

Terreno

- En cuanto al índice de área unitaria por alumno se dan referentes de los estándares
utilizados en algunos países europeos. Se dice que existe una ley de utilidad

111
 decreciente, en donde las escuelas más grandes que requieren menos área unitaria
por alumno que las pequeñas. Del total debe considerarse un 10% extra para árboles
y porciones del terreno poco aprovechables.

- Referente de áreas requeridas para una escuela secundaria rural:

Criterios Acústicos

- Para lograr una buena audición dentro de las aulas es necesario que el alumno este
cerca del maestro, por esta razón, se determina que ningún alumno en una clase,
taller o laboratorio, debería estar a una distancia mayor de 7m del docente.

- Para controlar los niveles de ruido entre aulas se determina que Las divisiones entre
las aulas, deben estar hechas de material sólido de al menos 4 a 5 cm. de espesor.
Cuando hay divisiones flexibles entre las aulas, éstas no deben ser menores de 2.4

112
 m. de altura y ningún alumno debe estar más cerca de dos metros de dichas
divisiones, además deben extenderse a todo lo ancho del cuarto.

- Los talleres, salas de música y otros lugares en donde se producen altos niveles de
ruido, deben estar tan alejados de las aulas, laboratorios, bibliotecas y otros espacios
tranquilos, como lo permita el terreno y preferentemente en edificios distintos.
Cuando no sea posible la separación, entonces deben interponerse áreas tales como
tiendas, sanitarios y similares, entre las áreas tranquilas y las que tienen altos
niveles de ruido.

Libros de Consulta

Arte de Proyectar en Arquitectura - Neufert, Ernst (1995)

- En el siguiente esquema se muestran los espacios y el tipo de relación que existe

entre ellos para el nivel de enseñanza primaria.

Las relaciones más fuertes en el esquema son hacia las aulas, los espacios de recreo
y de descanso, los servicios higiénicos y salas multiusos. Las relaciones más débiles
son las relacionadas al mantenimiento y también hacia el campo de deportes o

113
 gimnasio. Este esquema de relaciones puede ser utilizado para conocer la jerarquía
de los espacios y priorizar el diseño de los más importantes sobre los que casi no
tienen uso.

- Se obtienen de este documento algunas plantas tipológicas de ambientes educativos

como las aulas, talleres, laboratorios, etc. que serán utilizados y estudiados a
profundidad en el análisis cuantitativo y cualitativo individual de los espacios.

Las medidas en Arquitectura - Steegman, Acebillo (2007)

Medidas Antropométricas

- Medidas para la Circulación

A pesar de que estas medidas pueden ser tomadas como un elemento inherente al
diseño, creo que por la complejidad y relevancia de las circulaciones en los
proyectos educativos es importante

114
Trabajo en una mesa

6.2. Paquetes Funcionales

De acuerdo a los usuarios identificados, el estudio de sus actividades y los ambientes que
para ello requieren, se han clasificado 4 paquetes funcionales. Estos paquetes cuentan con
espacios diferentes relacionados por sus funciones.

115
116
6.3. Relación de Espacios

6.3.1. Por Paquetes Funcionales

6.3.2. Circulaciones Públicas y Privadas

117
6.3.3. Paquete Funcional: Ambientes Formativos y de Recreación

El mayor nivel de complejidad y mayor cantidad de espacios se encuentra en los Ambientes

Formativos y de Recreación. En esta toma de partida, se decide organizar los espacios a
partir del eje lineal del Learning Street. Como parte de la propuesta de crear espacios para
el desarrollo grupal y personal de los alumnos, a toda escala (personal, grupos pequeños
grupos grandes), de diferentes tipos de relación con la naturaleza (confinados, naturales y
naturales intervenidos o híbridos) y que fueran utilizados continuamente y durante todo el
día, se determinó que toda conexión desde y hacia las aulas se debía realizar a través del
Learning Street. En ellos habrán exposiciones de diferentes tipos y se tendrán ambientes de
descanso donde los alumnos puedan investigar, intercambiar ideas, reflexionar, leer, etc.

Desde Learning Street (espacio público) se derivara a los espacios semi-privados de los
patios y de ahí, a las aulas (privado). Estas serán divididas por grado y por sexo. Sin
embargo, y como se muestra en el diagrama, se intercalarán los salones de Primaria y
Secundaria para que fuera de ellos exista una relación y un intercambio constante entre
todos los alumnos ya que se ha considerado que estos aspectos son provechosos para la
formación de los alumnos. Estos vienen a ser nuevos espacios educativos, ya que la
interacción multi-edades beneficia procesos individuales de aprendizaje (donde un alumno
menor podría compartir y enriquecerse según propios intereses y niveles de capacidad con

118
un alumno mayor), habilidades sociales y emocionales (los alumnos se encuentran frente a
ambientes que son naturales en la vida cotidiana), entre otros (The Advantages and
Disadvantages of Multiage Classrooms in the Era of NCLB Accountability, 2009).

Los espacios públicos como las losas deportivas, el coliseo, la capilla y el auditorio están
ubicados al inicio de la circulación para que sean de fácil acceso a los visitantes temporales.

6.3.4. Paquete Funcional: Apoyo

Los espacios de apoyo serán diseñados para los docentes y para responder a sus
necesidades pedagógicas. La conexión con los espacios Formativos y de Recreación,
Administrativos y de Servicios Generales se realizará a través de la recepción (salvo para
las salas de reunión con los alumnos donde se ha considerado que la actividad docente se
acomode a la comodidad física y psicológica de los alumnos, así las salas se integran al
ambiente estudiantil por medio del patio).

119
A partir de la recepción se diferencian dos zonas, la de reunión con padres de familia y la
del trabajo propio del profesor. Dentro del área de trabajo individual y grupal de los
docentes se consideran sub espacios para la investigación y lectura, reuniones del equipo
docente, espacios para el desarrollo de proyectos especializados (campañas y eventos que
requieran un “home base” para su proceso) y servicios como un kitchenette y baños.

Se fomenta la relación con los alumnos compartiendo usos de cafetería, tienda y patios.
Además, como ya se mencionó, existirán salas especialmente diseñadas para la reunión de
alumnos con profesores, donde se podrán tratar temas académicos o personales. Estas salas
estarán directamente vinculadas al espacio de los learning streets, los cuales prometen ser el
espacio de desarrollo más auténtico y natural de los alumnos. De esta manera la
organización de los espacios ayudará a romper barreras de interacción entre los alumnos y
profesores.

El ingreso del personal docente se realizara a través de la administración en donde

registrarán su entrada y salida.

6.3.5. Paquete Funcional : Administrativo

120
La recepción de la zona administrativa es el vínculo con el público que visite el proyecto,
tanto padres de familia, visitantes, proveedores y profesores deberán pasar primero por este
espacio antes de ingresar al resto del colegio.

Una vez pasada la recepción, los espacios son de dos tipos: los dedicados a los trabajadores
(RRHH, Comunicaciones, etc.) y los dedicados a la directiva del colegio (oficina del
director, sala de reuniones, etc.). Los espacios de trabajo contaran con un ambiente para el
desarrollo de proyectos, kitchenette y servicios higiénicos. La directiva incluirá además de
la oficina del director y la sala de reuniones, un kitchenette pequeño para el uso del director
y para atender a los invitados de las reuniones y servicios higiénicos

6.3.6. Paquete Funcional: Servicios Generales

Servicios Generales atiende a todos los sectores del proyecto. Cuenta con un ingreso propio
y la conexión con los demás sectores se realizara a través del control, donde se tienen
registros de las actividades diarias de los trabajadores y reuniones de equipo cuando fuera
necesario. El ingreso es diferenciado e introduce al trabajador primero a un sector de
servicio, donde podrá desayunar y bañarse, para luego seguir al área de trabajo donde están
los talleres, depósitos y el almacén de equipos. Ya que la labor se da principalmente fuera
del área de servicio, se dispondrán servicios higiénicos especiales para el uso de los
trabajadores en los demás sectores.

121
6.4. Diagrama de Compatibilidad

122
6.5. Cuadro de Areas

123
124
125
6.6. Unidades Espacio Funcionales

6.6.1 Aulas
Ambientes para el desarrollo de la actividad pedagógica: la enseñanza y el aprendizaje. En
ella se realizan actividades de exposición, investigación, discusión, lectura, desarrollo de
proyectos y de descanso. Las aulas serán utilizadas de 8am a 4pm aproximadamente y de
lunes a viernes. El diseño contemplará espacio para 25 alumnos y un docente.

• Análisis Cuantitativo

Índice de ocupación por alumno: 1.64 m2/pers. (1)

Iluminación: 25% del área de piso. (1)

Luz artificial eventual para reuniones con padres de familia (250

luxes). (2)

Ventilación: 4.5 mt3 de aire por alumno (3)

1.5 de volumen de aire en climas calurosos con relación a los fríos.

Temperatura: entre 15º y 20º C. (1)

Altura mínima: 3.00 metros (1)

Dimensiones: La longitud libre del lado menor ha de ser igual o superior a 6.00 m.
(1)

Vano: 1.00m de ancho mínimo. (2)

La distancia entre la ventana única y la pared opuesta a ella será como máximo 2.5
veces la altura del recinto. (2)

• Análisis Cualitativo

Conformación del Espacio

126
Existen tipos de espacios para un salón de clases. Los más tradicionales son de
proporciones cuadradas, generando un espacio interior estático y centralizado. Otra opción
es rectangular, con centro de atención del aula ubicado en el eje principal.

Arte de proyectar en Arquitectura. 1995.

(1) Normas Técnicas para el diseño de Locales de Educación Básica Regular (Primaria y Secundaria) - MINEDU (2006)
(2) Guía De Aplicación De Arquitectura Bioclimática En Locales Educativos – MINEDU (2008)
(3) Reglamento Nacional de Edificaciones - Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento (2006).
(4) The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. (2005).

Actualmente existen nuevas teorías sobre como conformar 01 aula. El aula en este esquema
es conformada por tres sectores.

- Zona Activa: como su nombre lo dice, es un área de

movimiento. A través de ella se realiza el ingreso y
el almacenamiento de recursos. Por su carácter es
también ideal para el desarrollo de proyectos
manuales o científicos de pequeña escala.

- Espacio Flexible: en él se dan las actividades

tradicionales de una clase: seminarios, trabajo
individual, presentaciones, etc. Debería poder
The language of School Design. 2005.

- Zona Breakout: A lo largo del día existen muchos momentos en los que los alumnos
no tienen nada que hacer, pueden esperar una clase o haber terminado un trabajo

127
 temprano, o simplemente estar enfrascados en un problema sin poder resolverlo y
necesitan una pausa. Esta zona es ideal para esos momentos, el mobiliario será
cómodo y podrán realizarse actividades de lectura, conversar, o simplemente
descansar.

Otra posibilidad muy estudiada en el ámbito de

clases teóricas es la de permitir la unión entre una
o más aulas lo cual ha sido definido por muchos
propósitos. El primero es que aumenten las
relaciones entre alumnos de diversas
características, en ciertas ocasiones un alumno de
1er grado podría trabajar junto a uno de 2do y
3ro, hombres tendrían la posibilidad de trabajar
junto a mujeres o de trabajar solo entre hombres.
Según el ámbito de estudio se podrá elegir la
The language of
School Design. opción más adecuada. La infinidad de
posibilidades de combinación es muy
enriquecedora para las clases y para los alumnos. Otro propósito es el de generar trabajo
colaborativo entre docentes, se utiliza el término “team-teach” para expresar que es una
posibilidad de aumentar el conocimiento impartido en cada clase a través de la experiencia
de más docentes. Por último, también hay un propósito espacial que busca otorgar
flexibilidad del espacio y adecuarse a las necesidades de cada actividad pedagógica. Por
todas estas razones, este modelo se considera muy conveniente.

Arte de proyectar en Arquitectura. 1995.

128
 The language of School Design. 2005.

Las vistas hacia el exterior del aula son fundamentales para un desarrollo adecuado en las
horas de clase. Cuando una persona que está trabajando, levanta la mirada del papel o el
libro y la reenfoca en un elemento a la distancia, lo que está haciendo en realidad es
cambiar la distancia focal y “estirando” los cansados músculos del ojo (The language of
School Design). El diseño debe permitir este reflejo natural, que lejos de distraer al alumno,
como tradicionalmente se cree, mejora su salud y estado de confort. Además, este reflejo
puede ser aprovechado por la arquitectura para guiar a la vista y luego al cuerpo a través del
espacio, al enmarcar vistas útiles y tal vez complejas que también estimulen el pensamiento
del estudiante.

Las vistas hacia el interior del complejo serán igual de útiles. La posibilidad de observar lo
que ocurre en las aulas, no solo es enriquecedor para quien lo observe, sino también
aumenta la calidad del trabajo de quienes se encuentran al interior de las aulas. Este recurso
de diseño logra una mayor interacción entre todos los miembros del colegio, hace que los
ambientes sean accesibles psicológicamente lo que se traducirá también en una acción
física y hace que las actividades que se realizan sean asunto de todos.

Es muy importante aclarar que el miedo a la distracción no es una objeción legítima para
descartar ninguna de las ideas previamente expuestas. El nivel de interés que los alumnos
tengan en las mismas lecciones o proyectos de estudio es un indicador más adecuado para
medir el éxito de una clase ya que intervendrán factores directamente relacionados a ella
como la oratoria, el diseño de la actividad (si permite la participación de los alumnos o no),
los temas discutidos, etc.

129
• Diseño Bioclimático

Dentro de las clasificaciones climáticas para el diseño arquitectónico establecidas en la

Guía De Aplicación De Arquitectura Bioclimática En Locales Educativos, el departamento
de Lima corresponde a la Zona 1: Clima Desértico Marino. A partir de esta clasificación el
Ministerio de Educación da las siguientes recomendaciones para el diseño arquitectónico.

Guía De Aplicación De Arquitectura Bioclimática En Locales Educativos.

La luz solar es el elemento que mayor impacto tiene en la calidad de un espacio educativo,
ha sido comprobado que existen relaciones directas entre nuestro bienestar psicológico y la
cantidad de luz solar que recibimos (The language of School Design). Otro beneficio de la
iluminación natural es el de reducir la carga de consumo de energía en el edificio, lo cual es
positivo a nivel de inversión y mantenimiento. También, a partir del enfoque del proyecto
el cual busca que la arquitectura establezca una relación cercana con la naturaleza se
aprovechará la iluminación natural al máximo, para que a través de los materiales o la
conformación de los volúmenes arquitectónicos pueda ser estudiada su intervención en el
espacio de manera científica, matemática, artística, etc.

130
• Instalaciones Especiales

Los equipos especiales en las aulas o a su alrededor serán aquellos que enfaticen o permitan
estudiar los fenómenos de la naturales. Algunas posibilidades son:
Architecture for Achievement. 2007.
Paneles Fotovoltaicos: con el The language of School Design. 2005.

objetivo de recolectar la luz solar

pueden ser utilizados en las
superficies de las aulas, y
conectados a instrumentos de
medición los efectos energéticos de
la luz solar pueden ser estudiados
The language of School Design. 2005. por los alumnos.

Circuitos Geotérmicos:
Aerogeneradores: generan
sistema de climatización que
electricidad a partir de la
utiliza la energía térmica y
interacción con las
constante del subsuelo para
corrientes de viento.
refrigerar o calentar el
ambiente sobre este.

131
• Gama de Colores

Existen algunos mitos sobre la gama de colores que debe ser utilizada en un colegio. Uno
de ellos es que en los ambientes de niños deberían utilizarse colores primarios, la verdad es
que los niños durante la infancia responden mejor a los colores de la naturaleza, en especial
los colores de la piel del ser humano (The language of School Design. 2005). Una teoría
personal para esto es que los niños se sienten identificados con lo que conocen, con los
colores con lo que tienen una relación más íntima, los colores de sus paisajes y los colores
de su madre. Por esta razón, para este proyecto he decidido utilizar colores del paisaje
peruano y de las razas más representativas del país.

Vestimenta tradicional
Representativa, tonos de piel Paisaje Desértico

Jose Sabogal.

132
133
134
6.6.2. Learning Streets
Los Learning Streets son áreas de circulación ubicadas entre espacios educativos (aulas,
talleres, laboratorios, etc.), las cuales aumentan sus dimensiones y crean nuevos espacios
para un aprendizaje “natural”. Con natural, nos referimos a que no existirá dentro de ellos
una curricula dada, ni habrá evaluaciones que midan el aprendizaje, este se dará por interés
propio a través de encuentros informales y espontáneos entre alumnos, docentes y
miembros del personal. Los ambientes que darán lugar a estos encuentros podrán ser: cafés,
exhibiciones, módulos de investigación, áreas de lectura y de descanso, tienda escolar, entre
otros.

• Análisis Cuantitativo

Índice de ocupación por alumno: 0.90 m2/pers. (mínimo). (4)

Iluminación: 100 luxes (circulaciones). (3)

Ventilación: Abiertas, preferentemente hacia el S-O, S-E (Criterio utilizado

para patios). (1)

Altura mínima: 2.80 metros (circulaciones). (1)

Dimensiones: Veredas principales 1.80 (ancho mínimo). (1)

Veredas de transito regular 1.20 (ancho mínimo). (1)

Área Techada: 25% de la superficie de circulación será cubierta. (1)

Desniveles: Las rampas no alcanzaran grados de inclinación superiores al

6%. (1)

• Análisis Cualitativo

Conformación del Espacio

Los Learning Streets, como todo tipo de circulación serán espacios de forma lineal y
proporciones alargadas. Este eje siempre debe estar bien definido e ininterrumpido para que
la circulación de los alumnos pueda ser fluida en todo momento. Cada cierta distancia y en

135
la medida de lo posible aparecerán sub espacios con diferentes actividades. A continuación
se muestran esquemas de las distintas escalas en las que puede funcionar un Learning
Street, siendo esos sub espacios del tamaño de un área de recreo compartida entre varias
aulas (25m2 aprox.) o siendo un pequeño nicho para el descanso con algunos sillones o
mesas (4m2 aprox.).

Núcleo de aulas

Espacio
Adyacente
Sub-espacio de recreo
anexo al learning street Learning Street

The language of School Design. 2005.

Perceptiva y formalmente, los Learning Streets deben ser espacios dinámicos, flexibles y
con movimiento. Para que esto se logre y además para que pueda ser percibido por los
usuarios, tiene que existir continuidad visual en todo el recorrido. Los sub espacios no
pueden estar encerrados ni definidos por bordes, el límite entre el espacio de circulación y
el espacio de actividad nunca será claro. Así, los usuarios sentirán más libertad de acercarse
a ellos, de alguna manera no implica ningún compromiso, no hay que cruzar ni abrir
ninguna puerta.

136
Existen otros factores muy importantes para lograr que este tipo de ambientes realmente
funcione como se espera. El más importante es la conexión con el medio ambiente y el
exterior. “El ser humano ha sido genéticamente diseñado para relacionarse con el exterior y
esta necesidad nunca es más grande que cuando somos jóvenes” (A New Architecture for a
New Education: Creating Active “Learning Streets”, 2012). Por ello se debe buscar
cualquier oportunidad para establecer conexiones con el exterior. Si es que esto no fuera
posible, al menos debe considerarse el ingreso de una gran cantidad de luz solar. Según el
RNE la iluminación en ambientes de circulación apropiada es de 100 luxes, sin embargo,
debido a que este tipo de espacios no son una simple circulación sino que albergan todo
tipo de actividades, el standard que creo debiera considerarse es del al menos 300 o 400
luxes. Estas conexiones al exterior pueden ser a través de vanos o balcones como se ve en
las imágenes.

Design-flute.com (12/08/13)

En cuanto a la amplitud, las Normas Técnicas para el diseño de Locales de Educación

Básica Regular (2006), nos dice que el ancho mínimo deberá acomodar entre 4 a 6 personas
una al lado de la otra ya que esto es lo que se requiere usualmente en la hora pico de mayor
demanda. Según los diagramas de Steegman y Acebillo (Las medidas en Arquitectura,
2007) esto significaría entre 2.50 – 3.30 metros de ancho de circulación.

En el caso del proyecto en Pachacamac, mi intención es

que estos espacios sean al aire libre (considerando áreas
techadas según la normativa). Para combatir la
posibilidad de que estos espacios se conviertan en

137
grandes canales de viento, se han utilizado algunos principios y recursos otorgados por la
Guía de Aplicación de Arquitectura Bioclimática (MINEDU, 2008):

- Evitar la creación de callejones de alta velocidad mediante la configuración de los

volúmenes, que estos actúen como obstáculos y bloqueen las corrientes de viento.

- Al conocer el comportamiento de las corrientes en pendiente puede utilizarse la

orientación de los espacios para generar una ventilación y al mismo tipo la
configuración de los volúmenes para manejar los flujos de viento.

Funcionalmente, debe conectar diversos espacios para poder atraer el flujo de personas que
se espera. Por lo tanto debe estar presente cerca a la mayor cantidad de ambientes posibles
y se debe lograr que sean un paso forzado para el usuario. El siguiente esquema muestra el
flujo de alumnos en el Learning Street del Colegio de Denver para Ciencias y Tecnología.
Se puede apreciar que los flujos más intensos ocurren en los ingresos a las aulas y en este
caso hacia el perímetro inferior del Learning Street. Esto es debido a que acomoda una
mayor cantidad de actividades hacia ese lado. Tanto la función como la forma (el borde
superior recto, mientras que el borde inferior tiene ángulos y forman espacios) hacen que
los alumnos, docentes y miembros del personal se reúnan hacia ese lado del espacio. Lo
ideal es que se logre un balance entre ambos lados del Learning Street de modo que este
ambiente sea utilizado al máximo y haya actividad en todo su recorrido.

138
Materialidad

Para los Learning Streets se considerara la posibilidad de exponer, por sectores, muros sin
acabar o en diferentes etapas del proceso constructivo de manera que el espacio en si pueda
servir como una herramienta para el aprendizaje. Los muros expuestos pueden ser
protegidos por pexiglass u otros materiales y la arquitectura se encargara de que el diseño
sea atractivo y apelante para los estudiantes.

Muro de Ladrillo Expuesto Muro construido con botellas y vidrio

http://upload.wikimedia.org (12/08/13)

139
140
141
142
143
144
145
146
7. CONCLUSIONES Y CRITERIOS DE DISEÑO

7.1. Relación entre la propuesta arquitectónica y la propuesta

pedagógica
A partir de la investigación realizada descubro que, en el caso de la tipología educativa, la
relación entre la arquitectura y la propuesta pedagógica es fundamental para el éxito del
programa educativo. La arquitectura es el lenguaje silencioso que educa al alumno a través
del entorno que construye. Una propuesta pedagógica que mira al ser humano valorando
cada una de sus dimensiones y comprometido con la formación integral del alumno, debe
de realizar sus actividades en espacios que sean coherentes y transmitan estos ideales. Por
tanto, en esta propuesta no prima el esquema tradicional de las escuelas con visos de
controlismo mecanicista. Es la libertad del individuo lo que se va a formar y todo el diseño
arquitectónico debe responder a esa realidad.

7.2. Necesidad de un entorno natural para la ubicación del

proyecto escolar
Es importante en un tiempo como el nuestro en que los niños crecen tan disociados de la
naturaleza, que los espacios educativos permitan el encuentro con los entornos naturales. A
nivel pedagógico, son muy reconocidas las ventajas que los trabajos de campo otorgan a los
estudiantes. En la ciudad de Lima casi imposible encontrar un terreno que permita estas
experiencias, por ello la importancia de recurrir a un terreno como el ubicado cerca a las
lomas de Pachacamac. Este lugar proporciona, entre otras cosas, la posibilidad de ver y
estudiar ciclos estacionales, los cuales son muy difíciles de percibir en una ciudad como la
nuestra. La mirada sobre la transformación de la naturaleza según cada estación lleva a los
alumnos a un encuentro con la realidad del cambio. La arquitectura debe conducir al
alumno a apropiarse de esa realidad y aprender de su significado y para ello todo el diseño
debe estar en armonía con el entorno.

147
7.3. Ventajas de la implementación de la tecnología en el
ambiente educativo
El campo pedagógico escolar es quizá en el que menos se ha implementado el uso de la
tecnología para el desarrollo de sus actividades. Hoy en día casi todas las profesiones
utilizan tecnología de avanzada para enriquecer sus procesos y resultados. Vemos por
ejemplo como, en los últimos años, la arquitectura ha introducido softwares para el diseño
en dos y tres dimensiones los cuales facilitan la tarea y permiten nuevas soluciones. En los
colegios el desarrollo tecnológico es muy pobre y algunos consideran que es por ello que
los niños sienten cada vez menos interés en las clases. La implementación de la tecnología
en ambientes pedagógicos abriría puertas a nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. En
esta misma línea, implementando la tecnología al diseño arquitectónico, la construcción
puede mostrarse como un libro en 3D que está educando constantemente, llevando al
alumno a valorar su cultura y el mundo que lo rodea.

7.4. Espacios de encuentro y aprendizaje

Cada vez más estudios pedagógicos demuestran la necesidad de que los alumnos se
involucren con el ambiente en el que se desenvuelven. Hoy día, se considera que la
experiencia de aprendizaje del quehacer cotidiano es tan importante como la de las clases
teóricas. Es por eso que la arquitectura debe colaborar con los objetivos educativos, ya que
esta plasma y transmite conceptos formativos a través de un espacio físico y real. La
arquitectura debe llevar a la curiosidad, a la búsqueda de saber, al contacto con la realidad,
a la contemplación de la belleza y de la naturaleza y, principalmente, al encuentro. Generar
espacios de encuentro para los alumnos con sus compañeros, con los profesores, con su
entorno y cultura, pero también con ellos mismos de esta manera el aprendizaje no tendrá
límites.

148
8. BIBLIOGRAFIA
Bergsagel, Best, Sauer. (2007). Architecture for Achievement: Building Patterns for Small
School Learning. Eagle Chatter Press.
Clarke, Forman. (2003). Architecture For Education; Business and Professional People for
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Plazola, Alfredo. (1998). Enciclopedia de Arquitectura. Plazola Editores.
MINEDU. (2009). Normas Técnicas para el diseño de Locales de Educación Básica
Regular (Primaria y Secundaria). Lima
MINEDU. (2008). Guía de Aplicación de Arquitectura Bioclimática en Locales
Educativos. Lima.
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Programación y Diseño Arquitectónico para Instituciones Educativas y Centros de
Recursos en zona rural. Lima
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Edificaciones. Lima
Lima Como Vamos. (2011). Evaluando la Gestión en Lima al 2011, ¿Cómo vamos en
Educación?. Lima
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149
Consejería de Educación y Ciencia. (2003). Normas de diseño y constructivas para los
edificios de uso docente. Sevilla.
Tilles Center for the Performing Arts. (2011). Annual Report 2010-2011. Long Island
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Edwards, Bryan. (2009). Libraries and Learning Resource Centers. Oxford, UK. Elsevier.
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Leeds, Marshak. (2002). Teaching and Learning in the Intermediate Multiage Classroom.
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Architects Design Partnership. (2007). Education and Contextualism. London. Black Dog
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8.1. Revistas
2005. Escolaridad diferente, escuela en Minami Yamashiro. Arkinka, 31-33.
2013. Especial Guía de Colegios. Cosas.
Jiménez Avilés, Ángela María. (2009) La escuela nueva y los espacios para edu- ca.
Revista Educación y Pedagogía. Medellín. Universidad de Antioquia, Facultad de
Educación. vol. 21, núm. 54. pg. 103-125.
Gutiérrez Paz, Jaime. (2009). Estándares básicos para construcciones escolares, una mirada
crítica. Revista Educación y Pedagogía. Medellín. Universidad de Antioquia, Facultad de
Educación. vol. 21, núm. 54. pg. 103-125.
Song, Spradlin, Plucker. (2009). The Advantages and Disadvantages of Multiage
Classrooms in the Era of NCLB Accountability. Education Policy Brief. USA. Center for
Evaluation and Education Policy. Volumen 7, Numero 1.

150
8.2. Páginas Web
Predock. 2013. Recuperado el 24 de agosto de 2013, de Antoine
Predock: www.predock.com
Colegio San Pedro. 2013. Recuperado el 22 de agosto de 2013. Colegio San
Pedro: www.sanpedro.edu.pe
Richard Rogers Partnership, 2013, Recuperado el 25 de agosto de 2013, de Richard
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Gerencia de Transporte Urbano. www.gtu.munlima.gob.pe
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www.munlima.gob.pe/limaambiental/2012-06-14-20-23-47/politica-ambiental
Ministerio de Educación. (2010). Recuperado el 18 de Septiembre del 2013, de ESCALE
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Población y VI de vivienda. Recuperado el 17 de Setiembre del 2013. www.inei.gob.pe
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MEF, Normas de Educación. Recuperado el 20 de Octubre del 2013.
www.mef.gob.pe/contenidos/inv_publica/normas_edu_info.html
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www.maps.google.com

151
8.3. Documentales
Doin, G. (2012). La Educación Prohibida. Argentina. Eulam Producciones.
Robinson, K. (2010). Changing Education Paradigms. UK. RSA Animate
Tilles Center for the Performing Arts. (2010). Tilles Center for the Performing Arts: School
Partnership Program. Fire BB Cinema

8.4. Entrevistas
Draxl, A. (20 de Setiembre del 2013). Pedagogía, experiencia como director del Colegio
San Pedro. (M. Rodríguez).
Tord, S. (21 de Octubre del 2013). Organización del Colegio San Pedro. (M. Rodríguez).
Alvarado, D. (13 de Setiembre del 2013). Organización del Colegio San Pedro. (M.
Rodríguez).
Gonzales, V. (25 de Noviembre del 2013). Organización del Colegio Público 1140 Aurelio
Miro Quesada. (M. Rodríguez).

8.5. Tesis
Noguchi, Tamy. (2013). Complejo Comunitario-Educativo en San Borja. Lima.
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
Estremadoyro, Cinthia. (2013). Colegio Público en Manchay. Lima. Universidad Peruana
de Ciencias Aplicadas.

152
9. ANEXOS
9.1 Lima Educadora en lo Ambiental
Recuperado de la página web http://www.munlima.gob.pe/limaambiental/lima-educadora
en Agosto del 2013.

153
9.2. Ordenanza N°1628: Política Ambiental Municipalidad
de Lima
Como estrategia de fortalecimiento de la gestión ambiental de la ciudad, la Municipalidad
Metropolitana de Lima y el Programa de Gobierno Regional de Lima Metropolitana han
reformulado una herramienta fundamental en la consolidación del liderazgo ambiental de la
ciudad: la Política Ambiental Metropolitana.

La Política Ambiental Metropolitana cuenta con los siguientes ejes temáticos:

1. Conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la diversidad

biológica.
2. Mitigación y Adaptación al Cambio Climático.
3. Gestión integral de la calidad ambiental.
4. Gobernanza ambiental.
5. Compromisos y oportunidades ambientales internacionales.
6. Cultura y ciudadanía ambiental.
La Política Ambiental Metropolitana fue aprobada por el Consejo Metropolitano de Lima, y
cuenta con la opinión favorable de la Comisión Ambiental Metropolitana (CAM) y el
Ministerio del Ambiente. Fue publicada el 18 de setiembre en el diario oficial El Peruano,
como Ordenanza N°1628 que aprueba la Política Metropolitana del Ambiente.

154
9.3. Conservación Regional en las Lomas de Lima
La Municipalidad Metropolitana de Lima presentó la propuesta de establecimiento del Área
de Conservación Regional “Sistema de Lomas de Lima” como parte del Programa
Municipal Lomas de Lima, en ceremonia realizada el pasado 10 de enero, que contó con la
presencia de representantes del Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el
Estado – SERNANP, el Ministerio del Ambiente, Ministerio de Comercio Exterior y
Turismo, Ministerio de Cultura, la Superintendencia Nacional de Registros Públicos -
SUNARP, el Organismo de Formalización de la Propiedad Intelectual – COFOPRI, así
como también representantes de la sociedad civil, asociaciones conservacionistas,
organizaciones no gubernamentales, funcionarios municipales y especialistas
comprometidos con el medio ambiente.

En la Provincia de Lima, las lomas costeras están representadas con más de 70,000
hectáreas, desde Ancón en el norte, hasta San Bartolo en el Sur involucrando a más de 19
distritos, las cuales se han visto afectadas de manera permanente por la ocupación no

155
planificada de la ciudad, la presión urbana, la extracción de recursos mineros no metálicos,
industria y problemas de titularidad de propiedad.

Uno de los objetivos de la recién aprobada Política Metropolitana del Ambiente, es

conservar los ecosistemas urbanos, promoviendo su protección, el aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales así como la recuperación de ambientes degradados. En
su calidad de Gobierno Regional, la Municipalidad de Lima presentó esta propuesta en una
primera etapa, para la conservación de un área de 10,375.98 hectáreas distribuida en 8
distritos de ciudad de Lima como Ancón, Rímac, Independencia, San Juan de Lurigancho,
Santiago de Surco, La Molina, San Juan de Miraflores y Villa María del Triunfo. Las áreas
elegidas fueron evaluadas en base a criterios de viabilidad de gestión a corto plazo y de
representatividad de zonas de vida, biodiversidad, endemismo, valores ambientales,
culturales y de belleza paisajista.

9.4 Centenario: Proyecto MacrOpolis

Monografia - Centenario. Proyecto MacrOpolis. 2016

156