Proyecto Educativo Institucional

Ministerio de Educación
Unidad Ejecutora 303 - Educación
UGEL - Dos de Mayo
Área de Gestión Pedagógica

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2021-2023

Institución Educativa Pública

……………..
UGEL DOS DE MAYO
2023

Proyecto Educativo Institucional

 RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº-02- 2023-D-IEP.Nº32352-A.D.C.

Agua Dulce de Cochayan, 8 de marzo del 2023.

VISTO .
el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública Nº32352,
del pueblo de Agua Dulce de Cochayan distrito de Yanas,Provincia de Dos de Mayo,
región Huánuco; elaborado por la Comisión de Trabajo integrado por el personal
directivo, docente, así como los estudiantes y padres de familia de la I.E.;
CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones
Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa
pertinentes;
Que, en el marco del proceso y mejora de la calidad de la gestión educativa
propuesto en el PEI de la Institución Educativa Publica Nº32352, es necesario contar
con un Proyecto Educativo Institucional, derivado CNEB, que diversifique los
desempeños del logro de competencias propuestos por el MINEDU y concrete los
objetivos estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se realicen durante los años
2022 al 2024.
El Director como responsable de la conducción y administración del centro
educativo para lo que cuenta con facultades de dirección y de gestión, y en
concordancia con la Resolución Ministerial N° [Link], que establece las
responsabilidades de la Directora en el ejercicio de sus funciones, la RVM Nº 474-
2022-MINEDU y demás normas vigentes del sector educación.

SE RESUELVE:
Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional (PEI). 2022 al 2024
de la Institución Educativa Pública Nº 32352, de Agua Dulce de Cochayan distrito de
Yanas,Provincia Dos de Mayo, Región Huánuco para el desarrollo de los años
escolares, que forma parte integrante de la presente Resolución.
Artículo 2°.- ENCARGAR a los docentes de aula para su cumplimiento de la
gestión y aprendizaje, la aplicación de todo lo establecido en el instrumento de
gestión aprobado mediante la presente Resolución, disponiendo las acciones
pertinentes que permitan su cabal cumplimiento por parte de todo los actores
educativos, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa Pública
Nº32352,
Articulo 3ºCOMUNICAR. A la UGEL Dos de Mayo para su conocimiento y
demás fines administrativos correspondientes.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

Proyecto Educativo Institucional

 _________________________
…………………………………..
DIRECTOR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E. ……………….

Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2021 A 2023

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE:

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Modalidad(es): EBR

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE:

Departamento:HUANUCO Provi DOS DE MAYO Distrito: MARÍAS

ncia:

Teléfono:
Correo: ...........@[Link]

Nombre de la director: ……………………

Pri Pública de Pública de gestión

Tipo de vad gestión directa privada
gestión: a

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad

educativa
Integrantes Número
Tipo de código Número Estudiantes
I.E.P. Directivo
CODIGO MODULAR Docentes
CODIGO DE LOCAL Administrativos

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B. IDENTIDAD DE LA IE.

1. ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa Pública de …………., que brindamos la educación de calidad a
los estudiantes del Distrito de …….. Nuestros estudiantes hablan como lengua originaria
castellano y provienen de familias dedicadas a la agricultura y pecuaria en menor escala para
autoconsumo familiar; se caracteriza por:
 Socio cultural: se realiza la práctica de danza de pallas, Tuy Tuy, Pizarro, los negritos y las
Huaylas carnavalesca como danza costumbrista de la localidad y las comidas típicas de la
zona son locro de gallina, pachamanca y picante de cuy, dulce de papa.
 Socio lingüística: Hablamos castellano como lengua originaria y quechua como segunda
lengua.
 Agropecuaria: La mayoría de los padres de familia se dedican a la agricultura como la
siembra de los siguientes productos papas, maíz, arveja, trigo, cebada y otros.
 Socio económica: La mayoría de los padres de la familia para sustentar las primeras
necesidades salen trabajar a las ciudades y otras zonas donde hay trabajo, son de escaso
recurso económico.
 Enfoque Ambiental: practicamos el ahorro de agua, realizamos la siembra y la cosecha de
cereales y otros productos de la localidad, además se siembra tubérculos, manteniendo y
cuidando nuestros manantiales, acequias para contrarrestar el cambio climático.

2. ¿Cuál es nuestra misión?

Somos una institución educativa, que
brindamos una educación integral
basados en conocimientos científicos,
tecnológicos, humanístico e
innovadora; con docentes
comprometidos en la mejora de la
calidad educativa, promoviendo el
cuidado del medio ambiente con
estilo de vida saludable, practicando
valores morales, éticos y cívicos,
revalorando la diversidad cultural y
desarrollo sostenible en la institución
educativa.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser una institución educativa
de calidad, que brinda una
formación sólida e integral,
acorde al avance de la ciencia
y la tecnología, formando
personas comprometidas en
revalorar la diversidad cultural
y promoviendo la educación
ambiental.
4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
EL CURRICULO. - El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
Proyecto Educativo Institucional
 concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar acabo.
En nuestra Institución Educativa Pública ….., en cumplimiento al Artículo 8º de la Ley General
de Educación N° 28044 se sustenta en los siguientes principios de la educación:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

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 5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico
y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de

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Educación. Los enfoques transversales no son contenidos curriculares, se expresan en la calidad de las
relaciones humanas, no en conceptos ni normas de conducta se aprende observando y valorando
modelos de comportamiento, no por obediencia a un reglamento por lo tanto los docentes y
directivos de una institución educativa son os que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo de
ser coherentes con los enfoques transversales en su manera de actuar y de relacionarse con los
estudiantes en cada circunstancia. Los enfoques transversales son:
1. ENFOQUE DE DERECHOS. - Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y
no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. - Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro,
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a
una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas, independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras

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 interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor
medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.
5. ENFOQUE AMBIENTAL. - Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza
y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción
de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. - El bien común está constituido por los bienes que
los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. - La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de
la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

CONCEPTOS CLAVES:

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ENFOQUES DEL ÁREA:

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL. -

En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se encuentra concebida como
un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones prácticas y
con textos reales. Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar solución
a los problemas que surgen en la comprensión y producción de textos.

ENFOQUES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones
de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar
y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento

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 crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso
y producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento
científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo
de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas
que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan
su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL:

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con
el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los
procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con
el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición
al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada.
• Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la
persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa,
mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar
los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La
valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación
sobre asuntos públicos que nos involucran.
• De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el
cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete
a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo
personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de

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 libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los
derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán
que cada persona se desarrolle plenamente.

ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación
Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser
más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados
por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida,
a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en la adquisición de
aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable,
no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica
hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es
decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la
salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los
otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El niño, la niña y el/las adolescentes interactúan ejercitando su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales y/o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y
relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los
estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es
decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para
su bienestar y el de su entorno.

ENFOQUES DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes
a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y
territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a
las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en
la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales
de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales

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indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios
códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las
culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios
—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque
resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso
integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece
la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e
incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

ENFOQUES ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA:

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano como segunda
lengua:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el
enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de
acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones
comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica
saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente
el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y
utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr los propósitos comunicativos. Esta
competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que
comprenden la comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas,
forman parte de las interacciones que las personan usan cuando participan en la vida social y
cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y
posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar
éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas

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 de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se
consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA:

Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa, en
esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristo céntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente
consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor,
cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia
desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la
primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la
religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para
cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de
todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la
sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual,
en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el
aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristo céntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al
estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que
es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe
como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los
estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de
salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal.
También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más
bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear,
en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por
el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los
otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las
expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe,
vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque
vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad
en nombre de Dios.

ENFOQUES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

(TIC):
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las
TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital,
que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar

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y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.
Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los
objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional
propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el
trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente”
(Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios
sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.

ENFOQUES DE GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA:

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia.
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar
conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven
en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los
medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar
recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y
aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque meta cognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son
intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los
estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo meta cognitivo se entiende como la reflexión
consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye
a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de
tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar
estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es
suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN:
¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la
evaluación formativa?
Planificarse es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este
proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir
sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas,
clima de aula, contextos socio ambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.

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Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje
o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de
una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida,
sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada
vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por
esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los
propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de
estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la
identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de
aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo
momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser
vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar

¿Qué tipos de planificación hay?
Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra
de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación
anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el
tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante concebir una
lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres procesos.
 Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea recurrente o
iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de planificación.
Las planificaciones pueden ser:

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Procesos de la planificación
A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa contenidas en el Currículo Nacional.
Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el
nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e
identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas
claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias
del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del
currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques transversales,
para comprender el sentido de los aprendizajes. Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel
esperado y/o los desempeños del grado, para determinar las características y complejidad de los
aprendizajes.

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¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de
grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas. Con este fin, se
recomienda.
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las
producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades pone en juego el
estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que
usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se
encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año
anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como
diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de
primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era ayudar a una compañera del salón a
encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene acompañada de un comentario
que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante

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A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos:
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los
criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito
definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o
lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o los
desempeños de grado en relación con los aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se
recomienda:
Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con relación a los niveles
esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo
grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de texto
en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con
relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes
en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios
establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de
progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo,
escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con
un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer con anticipación qué se espera
de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite
valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como
también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de
aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes
para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus
desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o

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representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las capacidades de
una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje
permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de
grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con
ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un hecho que ocurre cotidianamente
en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los
estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así
como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos
y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e
interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la
oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para
alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las
niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las
orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben
ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como
listados estáticos.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:

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PROCESOS DIDÁCTICOS:

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22-
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar
se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones
nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello,
los estándares sirven para identificar.
cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
De este modo los estándares
proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como
para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como
referente para la
programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un
referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los
gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de
sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica. Los estándares de
aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal
como se indica en la siguiente tabla:
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima

-
23-
o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes
el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino
también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras
al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus

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24-
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias
en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar
conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición
entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de
resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a
las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren
instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un
desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de
los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido
en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

PROPUESTA DE GESTIÓN:
La autonomía en la gestión escolar es uno de los principales aspectos de la reforma educativa;
permite particularizar la administración de recursos considerando las características y necesidades
de cada plantel.
¿Qué es gestión escolar?
La gestión escolar es un proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado de las escuelas,
mediante la autonomía institucional. Esto no quiere decir que las escuelas públicas vayan a ser
“privatizadas” o que se les “retire el apoyo gubernamental”, lo que la autonomía institucional
busca es dar a las escuelas la posibilidad de que puedan tomar las decisiones individuales que les
permitan mejorar sus áreas de oportunidad, siempre cuidando que se realice dentro de la ley
general que resguarda la educación en México.

-
25-
 Para que la gestión escolar sea exitosa, los involucrados en las instituciones educativas (docentes,
administrativos, padres de familia y alumnos) deben trabajar en conjunto y tener presente lo
siguiente: Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
1. Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la
administración de los recursos.
2. Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y
amenazas del medio en el que está inserta la escuela, como los logros y problemas de la misma
organización.
3. Comprometer a todos los actores institucionales.
4. Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
¿Qué es liderazgo pedagógico?
El liderazgo pedagógico es un equilibrio inteligente entre la gestión a corto plazo
(liderazgo gerencial) de las funciones administrativas y una visión a largo plazo
(liderazgo visionario) de las funciones docentes. ... este importante papel va más allá del alcance
del liderazgo escolar porque involucra a otros.
Clases de liderazgo:
El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo que se define como un liderazgo que crea un
cambio valioso y positivo en los seguidores. ... En este mandato, el líder aumenta la motivación, la
moral y el rendimiento de su grupo de seguidores.
El Director Pedagógico es: el órgano de dirección en el ámbito pedagógico del Centro y el
responsable de dirigir y coordinar la acción educativa del Centro, sin perjuicio de las competencias
propias del Director Titular y del Consejo Escolar.
Distribuir el Liderazgo Instruccional. En el siguiente artículo, el académico Paulo Volante señala
que el liderazgo instruccional consiste en la influencia intencionada y focalizada, que se ejerce en
una comunidad educativa con el propósito de mejorar las prácticas de enseñanza y los logros de
aprendizaje.
FORMAS DE INTERVENCIÓN:
Monitoreo y acompañamiento. - El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias,
mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría
permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta
información.
Acompañamiento Pedagógico Fortalecer a los docentes como líderes del cambio Mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes La finalidad del acompañamiento pedagógico es
generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica, orientada hacia
la mejora de la calidad educativa.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el docente en
servicio, centrada en la escuela, se implementa a través de tres formas de intervención: visita en
aula, micro talleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y de las docentes coordinadoras en
su rol de acompañantes y talleres.
GESTIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son
un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en
el proceso educativo con la finalidad de generar aprendizajes.
Los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante.

-
26-
 D. DIAGNÓSTICO DE LA IE.
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
ACCIONES
PRACTICAS PREGUNTAS ESTABLECIDA
GC FORTALEZA
DE ORIENTADO S O ALGUNOS DEBILIDADES CAUSAS
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docentes y calendarizaci celulares.
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radial y
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mural.

-
27-
 Los
Seguimiento docentes No se logró
de la cumplieron cumplir al Debido a la
calendarizaci el 90% de 10% las horas pandemia del
ón horas lectivas COVID 19.
(cuantitativo) lectivas programadas
programad en la
as en la calendarizaci
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ción del escolar 2021.
año escolar
20...
Seguimient ¿Cómo se Seguimiento Se realizó el El 20% de los Falta de
o a la realizó el a la asistencia seguimient estudiantes compromiso
asistencia y proceso de y puntualidad o de no logro de
puntualidad seguimiento de asistencia asistir de acompañami
de las y los de asistencia estudiantes. de los forma ento de
estudiantes de los estudiantes puntual a las algunos
y del estudiantes a través del actividades docentes y
personal y personal informe de remotas padres.
asegurando en el las fichas programas
el desarrollo presentado en el año
cumplimien del trabajo s por los lectivo 2021.
to de horas remoto? docentes.
lectivas ¿Cuáles
fueron las Seguimiento Se realizó el Algunos Poco
causas a la asistencia seguimient docentes no compromiso
recurrentes y puntualidad o de participaron de trabajo de
de faltas de de los asistencia al en forma algunos
estudiantes docentes y personal permanente docentes.
Y Docentes? administrativ docente en el trabajo
¿Cómo se o. por medio remoto y en
atendieron de llamadas el
los casos de de celular, acompañami
inasistencia grupos de ento y
reiteradas WhatsApp monitoreo a
de y encuesta los
Estudiantes a los [Link]. estudiantes.
y docentes? Poco acceso
Cumplimiento El 95% de El 5% de los de
de horas los docentes no conectividad
lectivas docentes cumplieron y
cumplieron las horas compromiso
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de acuerdo docentes y
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calendariza familia.
ción
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-
28-
 a.

Acciones
PREGUNTAS
CG PRACTICAS establecidas o
ORIENTADORA FORTALEZAS DEBILIDADES CAUSAS
E DE GESTIÒN algunos
S
inconvenientes
3 ¿Se hizo la
¿La distribución 100% de
distribución oportuna de materiales
de materiales materiales a entregados a
y recursos a los docentes? los docentes.
docentes y
Entrega
estudiantes
oportuna y
ha sido
promoción
oportuna?
del uso de
¿Se hizo la 100% de
materiales
¿Ha sido distribución materiales
y recursos
suficiente? oportuna de entregados a
educativos
materiales a los
¿Se dan los estudiantes
orientaciones estudiantes a solo
sobre su uso través de sus cuadernos
adecuado? padres? de trabajo.

Gestión y ¿Se llegó a Se conformó Se conformó

mantenimi utilizar el el comité… el Comité de
ento de la presupuesto Se elaboró la Mantenimie
infraestruct previsto en la ficha técnica nto y
ura compra de kit Veeduría.
equipamie de higiene y
nto y mantenimien Se compró el El recurso de se retiró el
mobiliario to kit de mantenimien presupuesto
preventivo? higiene… to regular regular al
Se realizó el 2021 se 100%.
informe al utilizó al
comité y los 100% de
padres de presupuesto.
familia de
manera
virtual.

-
29-
 Se realizó en El recurso
forma del kit de
oportuna la limpieza
declaración previsto para
de gasto al el año 2021
SISTEMA MI se utilizó el
MANTENIMIE 100% de
NTO y a la presupuesto.
UGEL.
Acciones
PREGUNTAS establecidas
CG PRACTICAS DE DEBILIDA
ORIENTADORA o algunos FORTALEZAS CAUSAS
E GESTIÒN DES
S inconvenien
tes
3 Mantenimient ¿Los espacios Distribución El espacio es El
o de espacios son accesibles y de espacios adecuado en espacio
salubres, han sido educativos la institución de la IE es
seguros y utilizados para en educativa. adecuado
accesibles que las actividades concordanci para la
garanticen la dentro de la a a los seguridad
salud e emergencia protocolos de los
integridad sanitaria? de estudiant
física de la seguridad es y
comunidad ¿La IE ha en padres de
educativa. identificado concordanci familia
zonas de a a la según la
seguridad en emergencia coyuntura
concordancia a sanitaria actual
la emergencia que
sanitaria? Señalización estamos
de zonas atravesan
sanitarias do.
para el uso
del kit de
higiene
Gestión ¿El proceso de Difusión de Matricula y Ratificaci incumplimi
oportuna y sin matrícula la matrícula ratificación ón y ento de los
condicionamie cumple con la oportuna oportuna sin matricula algunos
nto de la condición de por los condicionami de padres en
matrícula ser oportuna y medios de ento de estudiant la
sin comunicació acuerdo al es a ratificación
condicionamien n cronograma destiemp y matricula
tos? ¿Por qué? Cronograma establecido o de sus hijos
de matrícula por la en tiempo
Ejecución de Institución oportuna
la matrícula Educativa.
Generación
de nóminas Se realizó en No hubo

-
30-
 y gestión de forma ninguna
traslados oportuna la dificultad
Aprobación aprobación en la
de nóminas de nómina en aprobació
su debido n de la
momento. nómina.

Acciones
PREGUNTAS establecidas
CG PRACTICAS DEBILIDADE
ORIENTADO o algunos FORTALEZAS CAUSAS
E DE GESTIÒN S
RAS inconvenient
es
4 Generación ¿Qué Generación Se realizó 8 Algunos Desconocimi
de espacios acciones de espacios GIAS de docentes no ento del uso
de trabajo formativas e trabajo y interaprendi se involucran de las Tics
colegiado y informativas otras zaje con la al trabajo por algunos
otras se ha estrategias participación planificado. docentes.
estrategias desarrollado de de los -Baja señal
de ? acompañami docenes. del Internet.
acompañami ¿Qué temas ento
ento se han pedagógico Docentes Algunos Poca
pedagógico, desarrollado para realizan una docentes no cobertura de
para ? ¿Cuáles reflexionar, planificación cumplieron señal de
reflexionar, han evaluar y curricular con la internet.
evaluar y funcionado tomar colegiada y planificación Poco
tomar mejor y decisiones contextualiza de las compromiso
decisiones cuáles han que do en experiencias de trabajo
que sido de fortalezcan la concordanci de de algunos
fortalezcan menor práctica a al Currículo aprendizaje. docentes.
la práctica ayuda? pedagógica Nacional de
pedagógica de los Educación
de los docentes. Básica y las
docentes, y programacio
el nes de
involucramie “Aprendo en
nto de las casa”
familias en emitidos del
función de MED.
los
aprendizajes Acompañami Se hizo el El 30% de Carga de
de las y los ento 70% de docentes no trabajo
estudiantes. pedagógico, acompañami tuvieron administrativ
para ento a los acompañami o.
reflexionar, docentes ento
evaluar y con muchas pedagógico Poco
tomar dificultades. para la compromiso

-
31-
 de trabajo
de algunos
docentes.
mejora de
decisiones
aprendizaje
que
de los
fortalezcan la Poco
estudiantes.
práctica compromiso
pedagógica de trabajo
Poco
de los Se desarrolló de algunos
empoderami
docentes. temas docentes.
ento de
relacionados
algunos
sobre la
docentes
contextualiza
sobre el uso
ción de
de la
experiencias
plataforma
de
virtual
aprendizaje
“APRENDO
por sección y
EN CASA”
grado en
forma Poco interés
semanal de algunos
PP. FF en el
El 30% de las
Involucramie El 70% de las acompañami
familias no
nto de las familias se ento de sus
se
familias en involucraron hijos.
involucraron
función de en el trabajo
en el trabajo
los virtual de la Falta de
virtual de la
aprendizajes estrategia sensibilizació
estrategia
de las y los “Aprendo en n a las
“Aprendo en
estudiantes casa”. familias por
casa”.
parte de
algunos
docentes.
Monitoreo ¿Qué MONITOREO El 70% de los El 30% no se Por algunas
de la práctica cantidad de 9 docentes dio interferencia
pedagógica docentes la Identificar fueron cumplimient s que hubo
docente I.E. fortaleza, monitoreado o con el en el trabajo
utilizando las recibieron el necesidades s de forma monitoreo a no presencial
Rúbricas de monitoreo y y realizar remota los docentes por parte del
Observación acompañami estrategias durante el de acuerdo a exdirector.
de Aula u ento de 2020 de lo
otros respectivo fortalecimien acuerdo al planificado.
instrumento de forma to. plan anual Poco
s para remota? de conocimient
recoger ¿Cuántas monitoreo, o de las
información visitas de usando la rubricas de
sobre su manera ficha SIMON. evaluación.
desempeño, remota se
identificar realizaron? El 30% no se Por algunas

-
32-
 Se realizó
dos visitas hizo el
de informe de
monitoreo al monitoreo a
año. la UGEL de
Se realizó el acuerdo lo
informe del planificado.
proceso de
interferencia
monitoreo
s que hubo
teniendo en
en el trabajo
cuenta el
no presencial
¿Cuáles informe de
por parte del
fueron las diagnóstico,
exdirector.
demandas de proceso y
recurrentes balance.
fortalezas,
de los
necesidades
docentes? El 20% del
y realizar
¿Se cuenta El 80% del personal
estrategias Incumplimie
con el personal docente no
de nto de
consolidado docente realizó la
fortalecimien funciones de
de realiza la adecuación
to. algunos
necesidades adecuación de la
docentes.
disciplinares de la experiencia
y experiencia de
pedagógicas de aprendizaje
aprendizaje en forma
de acuerdo a semanal.
las Falta de
característica empoderami
s y ritmos de ento de la
aprendizaje plataforma
y contexto aprendo en
del casa y
estudiante. compromiso
de trabajo.

Acciones
PREGUNTAS establecidas
CG PRACTICAS
ORIENTADO o algunos FORTALEZAS DEBILIDADES CAUSAS
E DE GESTIÒN
RAS inconvenient
es

-
33-
4 Promoción ¿Los Promoción Los tutores El 20% de Poco
del docentes del de aula Estudiantes interés de
acompañami conocen qué acompañami realizaron no los
ento al estudiantes ento al orientacione cumplieron el estudiante
estudiante y requieren estudiante y s a los protocolo de s sobre el
a las familias mayor a las familias estudiantes bioseguridad cuidado de
en el marco acompañami en el marco sobre temas para evitar el su salud.
de la tutoría ento para de la tutoría. de la contagio de
y orientación alcanzar los coyuntura COVID-19.
educativa aprendizajes actual del
(TOE). esperados y COVID-19.
qué temas lo
requieren? Orientación Los tutores Algunos Poco
educativa de aula padres de interés de
(TOE). realizaron familia no los Padres
Promoción orientacione toman sobre el
del s a los padres conciencia cuidado de
acompañami de familia sobre la su salud.
ento al sobre los pandemia
estudiante y protocolos causado por
a las familias de el COVID-19.
en el Marco bioseguridad
de la Tutoría. para evitar el
Orientación contagio del
Educativa COVID19.
(TOE).
Se planificó La mayoría de No hubo
talleres las familias y contagio
virtuales con estudiantes y/o muerte
estudiantes y no cuentan en la
familias equipos localidad.
sobre temas tecnológicos Familias
te e internet irresponsa
contención para realizar bles y
emocional y reuniones asintomáti
vida virtuales cos.
saludable.
Falta de
economía.
Análisis ¿Los Análisis El 70% de El 30% de Falta de
periódico del docentes periódico del docentes docentes no conectivid
progreso del llegaron a progreso del realizaron la realizaron la ad y
aprendizaje identificar a aprendizaje identificación identificación equipos de
de las y los estudiantes de las y los y registro de y registro de celulares
estudiantes, que tienen estudiantes. estudiantes estudiantes de algunos
identificando dificultades con con [Link].
alertas e de dificultades dificultades
implementan aprendizaje? de de
do ¿Los aprendizaje. aprendizaje.

-
34-
 estrategias docentes
de mejora. llegaron Identificar 50% de 50% de Poco
registrar el alertas. docentes docentes interés de
nivel de logro contextualiza tuvieron trabajo
de avance de Implementar ron las dificultad en remoto
las y los estrategias experiencias elaborar por
estudiantes de mejora. y sesiones de criterios de algunos
de sus Análisis aprendizaje evaluación docentes.
aprendizajes Periódico del emitidos del para la
? progreso de MED y retroalimenta
¿Los Aprendizaje utilizaron ción a los
docentes de los fichas estudiantes.
establecieron estudiantes. complement
actividades arias para
complement distribuir a
arias / o los
planes de estudiantes.
mejora a
nivel de Identificar 15% de Falta de
áreas? alertas. docentes no conectivid
¿Los Implementar tuvieron ad y
docentes estrategias comunicación equipos de
participaron de mejora. fluida con los celulares
en las padres de de algunos
jornadas de familia [Link].
reflexión? durante el
trabajo
remoto de
educación a
distancia.

Descuido de Desinterés
algunos [Link] de apoyar
en recoger las a sus hijos
fichas de en la
trabajo de educación
sus hijos de no
forma presencial.
puntual.

Acciones
PREGUNTAS establecidas
CG PRACTICAS DEBILIDAD
ORIENTADO o algunos FORTALEZAS CAUSAS
E DE GESTIÓN ES
RAS inconvenien
tes
5 Fortalecimie ¿Qué canales La Se conformó No Falta de
nto de los de conformació oportuname participan conectividad y
espacios de comunicació n oportuna nte la Junta toda la aparatos
participación n con los del Consejo Directiva de comunidad tecnológicos

-
35-
 APAFA, educativa
CONEI, CAE. en las
Directivo de
integrantes reuniones
PAPAFA y los de los PPFF.
de la virtuales
democrática miembros
comunidad para la
y del CONEI
educativa conformaci
organización de la
existen? ón de las
de la IE, Institución
¿Cómo comisiones
promoviendo Educativo.
relaciones funcionan?
¿Cómo Se conformó Los
interpersonal Por el trabajo
participa la comisiones miembros
es positivas conformaci no presencial.
comunidad de trabajo de la
entre los ón de
educativa en con la comisión
miembros de comisiones
la IE? participación no podrán
la comunidad amparados a
de la ejercer sus
educativa. la resolución
comunidad funciones
viceministeri
educativa. en el
al 014-2019.
trabajo
remoto.
Elaboración ¿Se cuenta La Elaboración La Por el trabajo
articulada, con normas elaboración de las comunidad remoto y falta
concertada y de oportuna del normas de educativa de
difusión de convivencia a Reglamento convivencia no conectividad
las normas nivel de IE y a Interno de la a nivel de la participa de algunos
de nivel de aula Institución IE y aulas en su miembros de
convivencia para el Educativa, con la totalidad la comunidad
trabajo con la participación en la educativa.
remoto? ¿La participación parcial de la elaboració
comunidad plena de la comunidad n de las
educativa las comunidad educativa Normas de
conoce y Educativa, para Convivenci
participan en para dar incorporar al a.
su cumplimient reglamento
elaboración? o en interno de
¿En qué diferentes IE.
casos se actividades Poca
respetan y no programada orientación de
se respetan s dentro y los padres de
estas fuera de la familia para el
normas? I.E. Poca cumplimiento
participaci de las normas
ón de de
estudiante convivencia.
s en la
elaboració
n de la
Norma de
Convivenci
a.

-
36-
 Poco
Difusión de
porcentaje
normas de
de
convivencia
estudiante
a nivel
s cumplen
Institucional
las Normas
y de aula con
de
la
Convivenci
participación Desconocimie
a.
de la nto del
No se toma
comunidad protocolo de
en cuenta
educativa convivencia
casos leves
para poner escolar.
de
en práctica y
violencia
dar
que sucede
complimient
en la IE.
o en la IE.

Acciones
PREGUNTAS establecidas
CG PRACTICAS DEBILIDAD
ORIENTADORA o algunos FORTALEZAS CAUSAS
E DE GESTIÓN ES
S inconvenien
tes
5 Implementaci ¿Qué acciones Al inicio del Actualización Demora en Demora
ón de se toman en año escolar de datos del la en la
acciones de cuenta para registramos responsable y actualizació actualizaci
prevención prevenir la la I.E al registro de la n de los ón de los
de la violencia programa de IE a la datos por datos por
violencia con escolar? ¿Con SISEVE para plataforma parte de la motivos
estudiantes, qué recursos se contabilizar SISEVE. UGEL y/o no
familias y cuenta? las MINEDU. presencial
personal de ¿Cuál es el tipo incidencias y es a causa
la I.E. o de caso de violencias del
programa. violencia que suceden COVID-19.
escolar más en la I.E. y
frecuente? hacer el Difusión del Poco Poco
¿Qué ha hecho reporte al protocolo conocimien interés de
la IE al programa de establecido to sobre el la
respecto? ¿Lo SISEVE. por el protocolo comunida
trató MINEDU a la para d
pedagógicamen comunidad atender educativa
te? educativa caos de de la
para atender violencia existencia
casos de escolar en del
violencia la IE. protocolo
escolar del
suscitado en SISEVE.

-
37-
 la IE.

Organizar Poca Limitada

reuniones participació conectivid
virtuales para n de la ad y
atender los comunidad celulares
tipos de educativa básicos
violencia en las que no
escolar; entre orientacion permiten
los tipos de es virtuales la
violencia más para participaci
frecuente en atender ón en las
la IE son: casos de reuniones
verbal, violencia virtuales.
psicológica y escolar.
físico entre
estudiantes.

Informe Algunos Algunos

oportuno y padres de padres de
seguimiento familia de familia
para los desconoce
salvaguardar implicados n los
la integridad en la derechos
de los niños y violencia de sus
niñas y escolar se hijos.
adolescentes. abstienen
para
-Registro realizar el
oportuno de informe
la violencia oportuno.
en el
cuaderno de
incidencias.
Atención ¿Cómo se Garantizar Hubo pocos Poco Poco
oportuna de reportan los el registro de casos de conocimien interés de
situaciones casos de situaciones violencia to sobre el la
de violencia violencia de violencia escolar leve, protocolo comunida
contra niñas, escolar? ¿Cómo que se por ello no se para d
niños y se han aplicado presenta en reportó a la atender educativa
adolescentes los protocolos SISEVE. plataforma caos de de la
de acuerdo a de atención SISEVE solo violencia existencia
los provistos por el se registró en escolar en del
protocolos MINEDU? cuaderno de la IE. protocolo
vigentes. ¿Cómo se hizo incidencias. del
el seguimiento SISEVE.
de los casos
desde su Implementaci Poca Limitada
registro hasta ón de participació conectivid

-
38-
 su cierre? protocolos n de la ad y
¿Cómo y dónde para atender comunidad celulares
se registran los casos de educativa básicos
casos? violencia en las que no
escolar en la orientacion permiten
IE a través de es virtuales la
reuniones para participaci
virtuales. atender ón en las
casos de reuniones
violencia virtuales.
escolar.
Acciones
PREGUNTAS establecidas
CG PRACTICAS DEBILIDAD
ORIENTADOR o algunos FORTALEZAS CAUSAS
E DE GESTIÓN ES
AS inconvenien
tes
Establecimie ¿Se han Realizamos Se realizará Poca Incumplimie
nto de una previsto acciones de las coordinació nto por parte
red de acciones con protección coordinacion n de con las de los
protección instituciones con el es con los entidades trabajadores
para la aliadas del puesto de representan responsable del puesto de
prevención y entorno? salud del tes de la s contra, la salud del
atención de ¿Qué tipo de distrito y defensoría violencia de distrito, de
la violencia actividades se programamo del pueblo las niñas, los acuerdos
escolar. han s charlas con CEM, PNP y niños y realizados
coordinado? los Salud para adolescente con la
estudiantes atender s. institución
docentes y casos de educativa.
padres de violencia
5
familia escolar
suscitados.
Debido al
Conformació Las brigadas trabajo no
n de organizadas presencial las
brigadas de no cumplen brigadas no
atención a con las cumplen sus
las familias actividades funciones
en casos de asignadas. asignadas
situación de
riesgo y
vulnerabilida
d.

E. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS.

1. Objetivos de la IE:

-
39-
N.° Objetivos institucionales
Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo
una gestión orientada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos,
evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas.
1
Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a
las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y
nivel.
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básicas de
2 las y los estudiantes de la Institución Educativa según los factores de riesgo de
abandono escolar identificados.
Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y
los niveles de participación de los padres y madres de familia en el proceso
educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes
Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a
fin de mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de
la gestión de los aprendizajes.
3 Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante
sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus
particularidades y contexto para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo
de competencias previstas.

Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y

asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
4 Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo
colegiado por áreas y ciclos para lograr un eficiente desempeño docente

Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la

creación y fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y
compromiso de los actores de la comunidad educativa que contribuya al logro de
objetivos institucionales.
Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la
5 implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y
cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia
escolar.

-
40-
-
41-
 2. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Meta Anualizada
Línea
Prácticas de Fuente de Meta Año Año Año Año
Metas CGE 3 de
Gestión Verificación (%) 1 2 3 4
Base
2021 2022 2023 2024
Al 2023(T), cumplen al 100%(M) la participación de la
comunidad educativa (S) en la elaboración de la
Elaboración, 80% 100% 85% 85% 95% 100%
calendarización (A) para una adecuada organización del
difusión y
trabajo.(R) Cuaderno de
seguimiento de la
Al 2023(T), al 100%(M) de los padres de familia(A) asistencia del
calendarización y
conocen las actividades programadas en la personal docente.
prevención de 70% 100% 75% 85% 100% 100%
calendarización(S), para su cumplimiento de horas Informe de horas
eventos que
lectivas(R). efectivas de trabajo
afecten su
Al 2023(T), la comunidad educativa (A.R) cumplen al
cumplimiento
100%(M) las actividades programadas en la 80% 100% 85% 88% 95% 100%
11-
-

calendarización del año escolar (S)

Seguimiento a la

de Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
asistencia y
puntualidad de las Cuaderno de
Al 2023(T), cumplen al 100%(M), la asistencia de los
y los estudiantes y asistencia de los
estudiantes(S) en la I.E. P. N° 32230 de Marías(A), para 70% 100% 75% 95% 100% 100%
del personal estudiantes.
lograr mejores aprendizajes.(R)
asegurando el Reporte del SIAGIE
cumplimiento de
horas lectivas
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la entrega oportuna Entrega oportuna Reporte de entrega
de los materiales y recursos educativos(S) a los padres y promoción del de materiales y
60% 100% 70% 99% 100% 100%
de familia y/o estudiantes y docentes de la IEP. N° uso de materiales recursos a
32230 de Marías(AR) y recursos docentes.
Al 2023(T) se cumple al 100%(M) la promoción del uso educativos Fichas de 70% 90% 70% 50% 90% 100%
de los materiales y recursos educativos(S) a los Monitoreo del
docentes y estudiantes de la IEP. N°32230 de personal docente.
Marías(AR).
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la ejecución del Actas de la
trabajo de mantenimiento de infraestructura, Conformación del
equipamiento y mobiliario(S) para garantizar las Gestión y Comité de 60% 100% 65% 100% 100% 100%
condiciones necesarias y la salud de los estudiantes y mantenimiento de Mantenimiento y
padres de familia de la IEP. ………..(AR) la infraestructura, Veedor
Al 2023(T) el 100%(M) de maestros (as) y estudiantes equipamiento y Ficha Técnica.
de la IEP……………(A) tengan disponible de un adecuado mobiliario Ficha de
80% 100% 90% 100% 100% 100%
equipamiento y mobiliario(S)para garantizar un Declaración de
eficiente servicio educativo a los estudiantes(R) Gastos
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) el mantenimiento de
Mantenimiento de
espacios salubres y seguros(S) con el fin de preservar y
espacios salubres, 80% 100% 80% 95% 98% 100%
garantizar la salud y la integridad física de los
seguros y Reporte de los
estudiantes y padres de familia de la IEP…………... (AR)
accesibles que Simulacros.
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) con la accesibilidad
garanticen la salud Fotografías.
operativa y segura(S) con el fin de preservar y
e integridad física Actas de acuerdos
garantizar la salud y la integridad física de los 70% 100% 70% 20% 30% 40%
de la comunidad
estudiantes con NEE y la comunidad educativa de la
educativa.
IEP…….. (AR).
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) con la matrícula y
ratificación sin condicionamiento(S) de los estudiantes 80% 100% 98% 100% 100% 100%
Gestión oportuna
de la IEP………. (AR) Reporte de
y sin
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) con la difusión para Matricula del
condicionamientos
la matrícula y ratificación sin condicionamiento(S) de SIAGIE.
de la matrícula 85% 100% 90% 100% 100% 100%
los estudiantes de la IEP…………. de acuerdo a la R.M. N°
447-2020-MINEDU (AR).
 Meta Anualizada
Línea Meta
Metas CGE 4 Prácticas de Gestión Fuente de Verificación Año Año
de Base (%) Año 1 Año 3
2 4
Al 2023(T) cumplen al 100%(M) el
desarrollo de las GIAS planificadas (S)
con la participación de los docentes 50% 100% 96% 97% 98% 100%
de la IEP………..(A) para fortalecer la Generación de espacios de
práctica pedagógica de los docentes. trabajo colegiado y otras
Actas de acuerdos. Plan
Al 2023(T) cumplen al 100% (M) la estrategias de
de acciones formativas.
planificación curricular colegiada y acompañamiento
Cuaderno de asistencia.
contextualizado en concordancia al pedagógico, para
Informe del
Currículo Nacional de Educación reflexionar, evaluar y tomar
cumplimiento de 50% 100% 98.5% 90% 95% 100%
Básica (S) con la participación de los decisiones que fortalezcan
actividades
docentes de la IEP……(A) para mejorar la práctica pedagógica de
Fotografías
el nivel de aprendizaje de los los docentes, y el
Documentos
estudiantes(R) involucramiento de las
administrativos, captura
Al 2023 (T) cumplen al 100% (M) las familias en función de los
de pantalla.
reuniones planificadas para la aprendizajes de las y los
orientación a las familias (S) a cargo estudiantes.
50% 85% 60% 80% 90% 95%
de los docentes de aula de la IEP.
………(A) para sensibilizar el apoyo en
el aprendizaje de sus hijos(R)
Al 2023(T) cumplen al 100%(M) las 3 Monitoreo de la práctica Actas de acuerdos. Plan
visitas programadas para el pedagógica docente de monitoreo
acompañamiento y monitoreo a los utilizando las Rúbricas de Fichas de desempeño de
50% 100% 70% 89% 95% 100%
docentes(S) a cargo de la directora de Observación de Aula u observación de aula.
la IEP……….(A) para fortalecer la otros instrumentos para Informe del
práctica pedagógica en el aula(R).. recoger información sobre cumplimiento de
Al 2023(T) se cumple al 100%(M) la su desempeño, identificar actividades 50% 100% 60% 90% 95% 100%
adecuación de la experiencia de fortalezas, necesidades y Fotografías
aprendizaje según las características y
necesidades del alumno/a(S) a cargo
de los docentes de aula de la IE…A)
para el eficiente trabajo remoto y realizar estrategias de Cuaderno de campo
mejor el nivel de aprendizaje de los fortalecimiento.
estudiantes(R).
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) las
orientaciones a los estudiantes sobre
temas de la coyuntura actual del
COVID-19(S) por los tutores de aula de 50% 100% 60% 90% 95% 100%
la IE …………(A) para la prevenir la
´propagación del contagio en la
Actas de acuerdos.
comunidad educativa(R).
Plan de monitoreo y
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) las
acompañamiento al
orientaciones a los padres de familia Promoción del
estudiante.
sobre los protocolos de acompañamiento al
Fichas TOE
bioseguridad(S) por los tutores de estudiante y a las familias 50% 100% 60% 90% 95% 100%
Informe del
aula de la IE ..(A) para la prevenir la en el marco de la tutoría y
cumplimiento de
propagación del contagio en la orientación educativa
actividades del docente
comunidad educativa(R). (TOE).
de aula
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) el
Fotografías
desarrollo de talleres semipresencial
Cuaderno de Incidencias.
con estudiantes y familias sobre
temas te contención emocional y vida
50% 100% 50% 85% 95% 100%
saludable(A) a cargo del comité de
tutoría y personal de salud(A) con el
fin de dar seguridad emocional a la
comunidad educativa(R)
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la Análisis periódico del Actas de acuerdos. 50% 100% 60% 85% 95% 100%
identificación y registro de progreso del aprendizaje de Plan de Acciones de
estudiantes con dificultades de las y los estudiantes, mejora.
aprendizaje(S) a cargo de los docentes identificando alertas e Informe del análisis del
de la IE(A) para realizar una
planificación adecuada de acuerdo al
nivel de aprendizaje de los
estudiantes(R)
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la
contextualización de las experiencias proceso de enseñanza y
y sesiones de aprendizaje emitidos del aprendizajes del docente
MED(S) a cargo de los docentes de de aula 500% 100% 60% 85% 95% 100%
aula de la (A) para mejorar la práctica implementando estrategias Fotografías
pedagógica y el nivel de aprendizaje de mejora. Control de asistencia.
de los estudiantes(R) Informe del
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) las cumplimiento del plan
jornadas de reflexión(S) virtual y de mejora.
semipresencial con la participación de
la comunidad educativa(A) para 50% 100% 60% 80% 95% 100%
analizar el logro de aprendizaje de los
estudiantes y establecer las acciones
de mejora(R).

Meta Anualizada
Prácticas de Línea Meta
Metas CGE 5 Fuente de Verificación Año Año Año Año
Gestión de Base (%)
1 2 3 4
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) las Fortalecimiento de Actas de acuerdos. Plan de 50% 100% 50% 80% 95% 100%
reuniones de asistencia técnica para los espacios de acciones de participación
fortalecer la participación democrática(S) participación democrática.
con las autoridades locales y la democrática y Cuaderno de asistencia.
comunidad educativa(A) con el fin de organización de la Informe del cumplimiento de
promover las relaciones interpersonales IE o programa, actividades
para mejorar la convivencia escolar y un promoviendo Fotografías
buen clima institucional(R). relaciones
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la
conformación de la Junta Directiva de
APAFA, CONEI y CAE(S) con la
50% 100% 50% 100% 1000% 100%
participación masiva de la comunidad interpersonales
educativa(A) para facilitar la organización positivas entre los
y planifición de trabajo en la IE(R). miembros de la
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la comunidad
conformación de las comisiones de educativa.
trabajo(S) con la participación de la 50% 100% 50% 95% 98% 100%
comunidad educativa(A) con el fin de
promover el trabajo eficiente en la IE(R)
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) con la
elaboración de las normas de
convivencia a nivel de la IE y por
grados(S) elaboradas de manera
Actas de acuerdos. 50% 100% 50% 90% 95% 100%
democrática y de forma colegiada con la Elaboración
Elaboración de normas de
participación parcial de la comunidad articulada,
convivencias a nivel
educativa(R) para incorporar al concertada y
institucional y a nivel de aula.
reglamento interno de IE(R). difusión de las
Informe del cumplimiento de
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la normas de
actividades
difusión de normas de convivencia a convivencia.
Fotografías
nivel Institucional y de aula(S) con la
50% 100% 50% 85% 95% 100%
participación de la comunidad
educativa(A) para poner en práctica y dar
complimiento en la IE(R).
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la Implementación de Actas de acuerdos.
actualización de datos del responsable y
acciones de Plan de los talleres de con
registro de la IE a la plataforma SISEVE(S)
prevención de la padres de familia y
50% 100% 50% 100% 100% 100%
a cargo de la directora de la IE…..(A) para
violencia con estudiantes.
registro de casos en forma oportuna(R)
estudiantes, Registro de asistencia.
familias y personal Informe del cumplimiento de
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) los de la IE o actividades del docente de 50% 100% 50% 85% 95% 100%
talleres virtuales y semipresencial para
atender casos de violencia escolar más
frecuentes (verbal, psicológico y físico)(S)
a cargo del comité de tutoría y
orientación educativa y personal de programa. aula
salud(A) para la buena convivencia Fotografías
escolar y buen clima institucional en la Cuaderno de Incidencias.
IE(R).
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la
atención oportuna de los casos de
violencia escolar en la IE(S) a cargo del
comité de tutoría y orientación 50% 100% 50% 85% 95y% 100%
Atención oportuna
educativa(A) con la finalidad de
de situaciones de Actas de acuerdos.
mantener la buena convivencia escolar e
violencia contra Cuaderno de Incidencia.
institucional(R).
niñas, niños y Reporte al SISEVE.
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la
adolescentes de Protocolos de Intervención.
Implementación de protocolos para
acuerdo con los Informe del cumplimiento de
atender casos de violencia escolar en la
protocolos la intervención.
IE a través de reuniones virtuales(S) a
vigentes. 50% 100% 50% 50% 90% 100%
cargo del comité de tutoría y orientación
educativa(A) para tener conocimiento
sobre la forma de atención de acuerdo a
la gravedad del caso(R).
Acta de acuerdos.
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la
Conformación de las Brigadas
coordinación de los representantes de la Establecimiento de
de autoprotección. Convenios
defensoría del pueblo CEM, PNP y una red de 50% 100% 50% 50% 95% 100%
con aliados estratégicos.
Salud(S) a cargo de la directora de la protección para la
Registro de casos atendidos al
IE(A) para atender casos de violencia prevención y
SISEVE.
escolar suscitados en la IE(R). atención de la
Cuaderno de Incidencias.
violencia escolar.
Fichas de Protocolos de
50% 100% 50% 30% 90% 100%
Al 2023(T) se cumplen al 100%(M) la Atención
Conformación de brigadas de atención a
las familias(S) a cargo de la directora de
la IE(A) con el fin de atender a las
familias en casos de situaciones de riesgo
y vulnerabilidad(R).

La Unión, marzo del 2023.

F. ANEXOS.
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

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