Unidad de Gestión Subdirección de

Gobierno Regional Gerencia Regional de

Educativa Local de Gestión
de Cusco Educación
Quispicanchi Pedagógica

“Estudiantes interculturales y felices…!!!

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2025
ÁREA:CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
I. DATOS GENERALES:
UGEL Quispicanchi
Institución Educativa
Área curricular CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Grado 2°
Horas semanales 4
Docente

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación en este grado,
según establece los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE para el ciclo VI promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en su lengua materna: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna: Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de educación básica requiere el desarrollo de diversas competencias, además de las que corresponden al área de Comunicación, se trabajará las
competencias transversales:

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 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Así mismo durante el año escolar se abordará todos los enfoques transversales.
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque de interculturalidad
 Enfoque ambiental
 Enfoque de orientación al bien común
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
a) Caracterización del contexto
Problema /oportunidad Competencia Estrategias/ conocimientos Competencias transversal
PROBLEMA  Se comunica oralmente en  Narración oral y escrita  Se desenvuelve en entornos
 Limitado acceso a recursos castellano como segunda lengua.  Creación de historietas, virtuales generados por las
tecnológicos y conectividad.  Lee diversos tipos de textos periódicos murales, afiches, TIC.
 Estudiantes con interferencias escritos en castellano como infografías.  Gestiona su aprendizaje de
lingüísticas debido al uso de la segunda lengua.  Organizadores visuales. manera autónoma.
lengua materna quechua y  Escribe diversos tipos de textos  Análisis y producción de
castellano como lengua en castellano como segunda diversos tipos de textos
adquirida. lengua.  Argumentación
 Falta de fortalecimiento de las  Conocimiento de gramática y
habilidades comunicativas. ortografía.
 Condiciones climáticas de
temperatura fría.
OPORTUNIDAD
 Riqueza cultural
 Interés de los estudiantes
por aprender
 Biblioteca escolar

b) Caracterización de los estudiantes del segundo GRADO de secundaria

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DIMENSIÓN/ASPECTO HALLAZGOS POR CADA DIMENSIÓN/ASPECTOS

 La totalidad de estudiantes provienen de la zona altoandina de la provincia de Quispicanchi con fuerte presencia de la cultura andina y tradiciones
ancestrales
Ámbito o zona  Los habitantes tienen el quechua como lengua materna
 La comunidad mantiene prácticas agrícolas y pecuarias.
 Las condiciones climáticas son gélidas, con temperaturas extremadamente bajas.
 % estudiantes del género masculino
Género  % estudiantes de género femenino
Grupo etario  14 años
Recursos tecnológicos con  Ninguno
los que cuenta el estudiante
 Hogares disfuncionales, prevalencia de solo un progenitor (mamá o papá) en las actividades institucionales y acompañamiento en el desarrollo del
Características familiares estudiante.
 Los estudiantes del segundo grado de secundaria se encuentran en la pubertad, atravesando cambios biológicos y psicológicos, mientras que la
búsqueda de identidad y autonomía se entrelaza con las tradiciones andinas y la cosmovisión local. El quechua, como lengua materna, influye en la
Desarrollo socioemocional comunicación y el aprendizaje, la pobreza y la distancia geográfica añaden un sinnúmeros de desafíos para fortalecer la identidad cultural y el bienestar
emocional.
Situación psicolingüística y  Psicolingüística:
sociolingüística  Sociolingüística

c) Informe de progreso del estudiante que se encuentra en el SIAGIE/CARPETAS DE RECUPERACIÓN/ EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

COMPETENCIA ( Anotar de manera general sobre lo evidenciado del portafolio /carpeta de recuperación/evaluación diagnostica/ NECESIDADES DE APRENDIZAJE
registros /anecdotarios,SIAGIE, entre otros.)
Se comunica oralmente ACTAS SIAGIE De acuerdo al contraste entre las actas del
en su lengua materna EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 40% estudiantes en nivel inicio, 50% estudiantes en proceso y 10% en nivel logrado. SIAGIE, la evaluación diagnóstica y los
Lee diversos tipos de ACTAS SIAGIE estándares del ciclo correspondiente, los
textos escritos en su estudiantes del primer grado de secundaria
lengua materna
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 50% estudiantes en nivel inicio, 40% estudiantes en proceso y 10% en nivel logrado.
tienen como necesidad de aprendizaje el
Escribe diversos tipos ACTAS SIAGIE fortalecimiento de las tres competencias
de textos en su lengua
materna
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 60% estudiantes en nivel inicio, 30% estudiantes en proceso y 10% en nivel logrado. comunicativas:
- Se comunica oralmente en su lengua
materna
- Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna
- Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Asimismo, se requiere la implementación de
estrategias que se adecuen a su nivel de
desarrollo, características y contexto para lograr

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aprendizajes significativos.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N° TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN FECHAS PERIODO

UNIDAD
1 UNIDAD DIAGNOSTICA “CRECEMOS SANOS Y FUERTES” 2 SEMANAS Del 17 al 31 de I
marzo TRIMESTRE
2 UNIDAD DE APRENDIZAJE “"Tejiendo historias para revalorar nuestra cultura" 5 SEMANAS Del 01 de abril al 02
de mayo
3 UNIDAD DE APRENDIZAJE ”“Arguedas, auténtica cultura de vida y cosmovisión andina” 6 SEMANAS Del 05 de mayo al 13
de junio
4 UNIDAD DE APRENDIZAJE "Fascinados por lo extraordinario viajamos por mundos de asombro y terror" 6 SEMANAS Del 16 de junio al 25
de julio II
5 UNIDAD DE APRENDIZAJE “Dibujando historias, Transformando realidades" 6 SEMANAS del 11 de agosto al TRIMESTRE
19 de setiembre
6 UNIDAD DE APRENDIZAJE "Más allá de las palabras: Visualizando Ideas, defendiendo posturas" 7 SEMANAS Del 22 de setiembre
al 07 de noviembre III
7 UNIDAD DE APRENDIZAJE "Voces en el muro: construyamos juntos una comunidad de respeto" 6 SEMANAS Del 10 de noviembre TRIMESTRE
al 19 de diciembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

A) Competencias del área:
UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
ÁREA CICLO VI UD UD
2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7
1
1. SE COMUNICA ORALMENTE EN Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. X X X X X X
“CASTELLANO COMO SEGUNDA Infiere el tema e interpreta el propósito reconociendo la
LENGUA” X
 Obtiene información del texto oral. intención comunicativa del interlocutor. Se expresa
 Infiere e interpreta información del adecuando su texto oral a situaciones comunicativas
texto oral. formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando
de forma coherente y cohesionada diversas fuentes de información. Utiliza recursos no verbales
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. y paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y opina
 Interactúa estratégicamente con sobre un texto justificando su posición. En un intercambio,
distintos interlocutores. participa espontáneamente para contribuir eficazmente al
 Reflexiona y evalúa la forma, el tema.

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contenido y contexto del texto oral

2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Lee diversos tipos de textos complejos que tienen
“CASTELLANO COMO SEGUNDA vocabulario variado. Relaciona información ubicada en
LENGUA”
 Obtiene información del texto escrito distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el
 Infiere e interpreta información del tema central y las ideas principales. Interpreta integrando
texto información para construir el sentido de un texto X
 Reflexiona y evalúa la forma, el relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. X X X X X X
contenido y contexto del texto Explica la intención de elementos formales del texto. Opina
sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el
contexto sociocultural en el que fue escrito.
3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre
TEXTOS EN “CASTE-LLANO COMO temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
SEGUNDA LENGUA”
 Adecua el texto a la situación registro, utiliza diversas fuentes de información
comunicativa complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de
 Organiza y desarrolla las ideas de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla
forma coherente y cohesionada. sus ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa
 Utiliza convenciones del lenguaje vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del X X X X X X
escrito de forma pertinente. X
 Reflexiona y evalúa la forma, el texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales,
contenido y contexto del texto escrito. usando diferentes recursos ortográficos para darle claridad al
texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organización y el contexto donde se desarrolla, y evalúa
comparando su texto con otros textos similares.
B) Competencias transversales:
UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE I TRIMESTRE I TRIMESTRE I TRIMESTRE
TRANSVERSALES CICLO VI UD UD UD UD UD UD UD
1 2 3 4 5 6 7
1. Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como X
entornos virtuales portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
generados por las TIC. distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos

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2. Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer X X X X X X X
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
manera autónoma personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
 Define metas de aprendizaje planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
 Organiza acciones estratégicas escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
para alcanzar metas permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
 Monitorea y ajusta su meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis
desempeño durante el proceso de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
de aprendizaje posibles cambios.
C) ENFOQUES TRANSVERSALES:
UD UD UD UD UD UD UD
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
1 2 3 4 5 6 7

1. Enfoque de derechos  Conciencia de derechos.

 Libertad y responsabilidad. X X
 Diálogo y concertación.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Respeto por las diferencias.
 Equidad en la enseñanza. X
 Confianza en la persona.
3. Enfoque de igualdad de género  Respeto a la identidad cultural.
 Justicia. X
 Diálogo intercultural.
4. Enfoque de interculturalidad  Respeto a la identidad cultural.
 Justicia. X X
 Diálogo intercultural.
5. Enfoque ambiental  Solidaridad planetaria y equidad inter
generacional.
 Justicia y solidaridad, X
 Respeto a toda forma de vida
6. Enfoque de orientación al bien común  Solidaridad planetaria y equidad inter
generacional.
 Justicia y solidaridad, X X
 Respeto a toda forma de vida
7. Enfoque de búsqueda de la excelencia  Flexibilidad y apertura.
 Superación personal X
D) Vinculación con las competencias de otras áreas en las EXPRIENCIAS DE APRENDIZAJE
AREAS COMPETENCIAS UD
1
UD
2
UD
3
UD
4
UD
5
UD
6
UD
7
UD
8
UD
9
MATEMATICA Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

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Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
CIENCIA Y
TECNOLOGIA biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Construye su identidad
DPCC
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
EDUCACIÓN PARA Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
EL TRABAJO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
EDUCACIÓN
Asume una vida saludable
FÍSICA
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
EDUCACIÓN comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas
RELIGIOSA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con las que le son cercana
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INGLÉS Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Recursos educativos impresos para docente y estudiante.
 Equipos audiovisuales, celulares, laptop, tableta
 Plataforma Perú Educa

VI. EVALUACIÓN
 Evaluación diagnostica. Para identificar las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

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 Evaluación formativa: Será un proceso continuo de recabar información sobre el avance de los estudiantes durante todo su aprendizaje para, a partir de ella,
brindarles retroalimentación de manera oportuna y tiempo para mejorar sus desempeños, para ello se utilizaran diferentes instrumentos.
 Evaluación sumativa: Se registraran la valoración final cualitativa o cuantitativa del nivel de desarrollo de la competencia del estudiante (SIAGIE).