PLAN LECTOR 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : 01
1.2 Institución Educativa : Abelardo Quiñones
1.3 Director(a) :
1.4 Docentes :
 MERARI MOZO AVALOS
 ELSI VASQUEZ BLAS.
 PAMELA PITA GUZMAN
 FLORESMILDA REYES ROMERO
1.5 Grado : 3°
1.6 Sección : A,B,C,D

II. BASE LEGAL

o Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General

de Educación.

o R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la

Educación Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial
N° 159-2017-MINEDU.

o Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la

organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones
Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”

o Resolución Viceministerial N° 474-2022 "Disposiciones para la prestación

del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2024"

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el

cual genera la trayectoria lectora de las y los estudiantes de tercer grado, en el
desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y
participación en la vida social

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí

mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de
lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios
convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el
patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes
géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para
las y los estudiantes que forman parte de la biblioteca de aula, como una
práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas las estudiantes
puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los
estudiantes que puedan asegurar la profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos
propósitos de lectura.
 d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía
del lector a través de diversas experiencias de lectura.

e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,

considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se
acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.

f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros

textos, físicos y digitales proporcionados por el docente.

g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el

desarrollo de acciones a favor de la lectura encaminadas a conformar una
comunidad de lectores.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se considera los siguientes:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer
acercamiento, es decir, una idea general del contenido de la
lectura, a partir de la interpretación de títulos, subtítulos,
palabras subrayadas o imágenes.
B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para
aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo
que el estudiante ya sabe, lo que aún desconoce y lo que tendrá que investigar para
ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:
A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de
expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en
él. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas.

Reglas para identificar la idea principal:

1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más
particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de
información extensa.

B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto,

dándoles un formato o color de fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras
importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las
secundarias. Agregar notas y comentarios al margen del texto (El sumillado).
Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto
 principal, ideas básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a

partir del contenido en el que se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta
las demás palabras de la frase, las cuales proporcionan pistas para obtener
información y así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno,
es decir, utilizando la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y
sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una
selección de ideas que comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican
las mismas reglas que en la identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los
niveles de compresión: literal inferencial y crítico.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las

representaciones significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que
identifican el texto; están unidos por palabras de enlace (preposiciones, artículo,
etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para formar frases y conectar
los significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque

además de potenciar la atención y selección de la información que le parezca al
lector, debe ser comprendida y decodificada (parafraseada).

VI. DESCRIPCIÓN DEL PLAN LECTOR

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CRONOGRAMA RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Prof. de aula.
Lector
Etapa 2: Planificación e Profesor,
implementación estudiantes,
padres
- Ejecución del Plan Lector Profesor y
estudiantes.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación Prof. de aula.
del Plan Lector. Comisión ETIPL
-Informe final a la dirección de la Prof. de aula.
IE.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
01 COMPORTAMIENTO Uso del tiempo Tipo y frecuencia de lectura:
LECTOR DE LOS libre: Los estudiantes La frecuencia lectora de los
ESTUDIANTES disponen del tiempo estudiantes es BAJA, no hay
libre más que cuando preferencias definidas de lectura y
era la educación la variación de la lectura con
presencial. relación a años anteriores.
Acceso a la lectura:
Los estudiantes Los estudiantes no tienen
pueden acceder a los definido los motivos, razones
diversos materiales para leer, por lo que tienen las
de lectura a través del limitaciones de lectora autónoma.
celular, tableta y los
libros físicos
entregados.

02 PRÁCTICAS DE Qué leen y con qué Cómo leen:

LECTURA Y ESCRITURA propósito: Los En tabletas, Celulares y
DE LOS DOCENTES DEL docentes leen Computadoras, algunas veces en
GRADO publicaciones en físico.
portales web de la
UGEL y MINEDU, en Qué escriben y con qué
redes sociales y propósito:
periódicos semanales, Algunos docentes escriben textos
porque indican que narrativos empleando el tiempo
está a su alcance. limitado.
Cuánto tiempo Qué estrategias de lectura y
leen: Los docentes escritura emplean. Los docentes
indican que al día leen no tienen estrategias de lectura
como 1 a 2 horas definidas. Algunos docentes
diarias. escriben textos.

03 PRODUCCIONES ¿Los estudiantes . Los estudiantes NO han

ORALES Y ESCRITAS conocen algunas participado en alguna experiencia
DE LA COMUNIDAD historias u otras de narración en la escuela y
producciones orales y comunidad.
escritas de la . Los estudiantes NO han
comunidad y región? participado en la recopilación de las
historias u otras producciones
orales o escritas de la comunidad y
región.

. Tampoco han participado en

alguna actividad de lectura,
escritura u oralidad de la escuela
y/o comunidad.
04 SITUACION DE LOS La IE tiene el La IE no cuenta con otros materiales
MATERIALES DE inventario de los propios del contexto, que
LECTURA materiales de lectura demanden otras formas de lectura
en castellano y/o lo de parte de las y los usuarios.
presentados en
diversos soportes
(libros, revistas,
audiovisuales, entre
otros.) en REGULAR
estado.
05 SITUACIÓN DE LOS La IE solo tienen La IE no tiene suficientes recursos
RECURSOS tabletas digitales como: audiolibros,
recientemente computadoras, software accesible,
entregados por entre otros.
MINEDU, para la
educación remota.

06 SITUACIÓN DEL La IE tiene una Los estudiantes no disponen en el

ESPACIO DESTINADO biblioteca que es hogar un espacio destinado,
PARA LEER adecuado para leer y exclusivamente para la lectura.
realizar las tertulias
literarias.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

M M
1 Reunión de X Equipo de Trabajo
coordinación y para la
organización Implementación
del Plan Lector
(ETIPL).
Equipo de Trabajo
para la Gestión de
Materiales
Educativos
(ETGME).
2 Recojo de información X Docente de aula y
(Línea de base y/o ETIPL
Diagnóstico)

3 Sistematización del X Docente de aula y

diagnóstico ETIPL
4 Elaboración del Plan X Docente de aula
Lector con apoyo del
ETIPL
5 Revisión y aprobación X Dirección, ETIPL
 del Plan Lector
6 Sensibilización a la X Dirección. docente
Comunidad Educativa y ETIPL
7 Implementación X X X X X X X Docente de aula
Ejecución del Plan con apoyo del
Lector ETIPL, estudiantes
y padres
8 Monitoreo a la x X X X X X Dirección, ETIPL y
organización, ejecución Docente de aula
y evaluación del Plan
9 Evaluación del Plan X Docente de aula,
Lector en función de la ETIPL
línea de base
10 Informe y rendición de X Docente de aula
cuentas de avances y con apoyo del
resultados a la ETIPL
Comunidad Educativa

IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Experiencias de Lectura
Nombre de la actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1
2
 El delfín
 El primer día en el colegio nuevo de x
Beatriz
 Un padre y su hijo
 La boca como nido X
 Las conejitas que no sabían respetar
 ¡Bu, bu, bu! la Tierra está llorando
 Lo que dijo toda la familia X
 Mi familia es de otro mundo
 Mi mamá es mágica
 Mi mamá es rara
 El uso correcto del internet X
 La papa, tesoro de la tierra
 Héroes de la naturaleza
 La bandera del Perú X
 Un padre y su hijo
 El campesino y los pepinos
 Día del Maestro X
 Lari lari
 La leyenda del Chogui
 Leyenda de la Bella durmiente
 El pez remo y su presagio de X
terremotos
 Lucas y Tomás escapan de las
inundaciones
 Silvia y los incendios forestales
 Leemos sobre los octógonos X
 Educación vial
 Los granos andinos y su valor nutritivo
 Gallinazo sin plumas X
 Orejas de mariposa (Luis Aguilar)
 Paco Yunque
 El señor Guerra y la señora Paz

 Martín y el planeta azul.

 La papa tesoro de la tierra.
 El niño que cuida el ambiente

 El niño gigante
 Semana de la vida animal
 Semana de la Biblioteca Escolar
 Día Internacional de la Eliminación de la
Violencia contra la Mujer
 Una carta a Papá Noel
 Una lección para Jaime
 El pan de Toni
 Navidad: La historia se repite

Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar
-Biblioteca de aula

C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN.

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la mejora
continua de la implementación del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si han

tenido en cuenta los diferentes niveles, los
intereses y motivaciones. Docente de aula Mensual

2.- Adecuación de los textos y las lecturas a

los estudiantes: Docente de aula Bimestral
Mediante registros y fichas de
autoevaluación para recoger la frecuencia
con la que cada estudiante realiza la lectura
de los textos propuestos.

3.- Adecuación de los espacios:

Verificación de los espacios adecuados
para la lectura, Presencial.

ANEXOS
1- Muestras de algunas fichas con preguntas de comprensión lectora para el
estudiante.

____________________ _________________________
D I R E C T O R (A) DOCENTE
ANEXOS