Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje
y el Aprendizaje
Alejandro González Andrade
Tema 4. Detección de alteraciones visuales y
adaptaciones curriculares
Índice
1. Introducción y objetivos
2. Los problemas visuales en el aula
3. Signos generales de problemas visuales
4. Eligiendo el tratamiento para la intervención
5. Los déficits visuales en el aula
6. Estrategias de actuación
7. Adaptaciones curriculares
8. Recomendaciones en casos de TANV
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1. Introducción y objetivos
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2. Los problemas visuales en el aula
► 80% de deficiencias visuales se consideran evitables (OMS, 2013)
► Tratamiento precoz de la ambliopía, el estrabismo y los errores
refractivos
Revisiones visuales:
- antes de los 3 años.
- entre los 3 y los 6 años.
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2. Los problemas visuales en el aula
► Test de reflejo rojo:
Se proyecta una luz sobre los ojos y
se observa el reflejo rojo que los ojos
devuelven
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2. Los problemas visuales en el aula
► Examen de ojos, párpados y cara
PTOSIS PALPEBRAL
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2. Los problemas visuales en el aula
► Test de agudeza visual
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2. Los problemas visuales en el aula
► Movilidad ocular y nistagmos
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3. Signos generales de problemas visuales
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4. Eligiendo tratamiento para la intervención
¿Por qué algunos métodos son aceptados como válidos?
▸ Un fuerte deseo de los pacientes y familiares de encontrar curaciones fáciles y rápidas.
▸ Filosofía de «no pierdes nada por intentarlo», salvo tiempo y dinero, asumiendo, en muchos casos,
riesgos elevados al retrasar el inicio de tratamientos realmente eficaces.
▸ Confiar en la comunicación de casos individuales anecdóticos que no representan un porcentaje de
casos significativos.
▸ Confiar en la información de los medios de comunicación habituales como proveedores de
información científica veraz, a pesar de que esto no es así.
▸ Desafíos del tipo «demuéstreme que estoy equivocado» cuando es la demostración de la efectividad
lo que debe ocurrir en primer lugar.
▸ Malas interpretaciones diagnósticas o inadecuada orientación del profesional, que deja dudas sin
resolver, que son completadas con información no científica de fuentes no fiables.
▸ Insuficientes explicaciones por parte de los profesionales sobre la realidad del problema y las
estrategias terapéuticas probadas para afrontarlo.
▸ Declaraciones de éxito que ignoran el efecto placebo y los cambios propios del neurodesarrollo y que,
en muchos casos, conducen a cambios o mejoras sin hacer nada.
▸ Atribución del fracaso a un fallo por parte del paciente en el seguimiento de las indicaciones.
▸ Desconocimiento del método científico.
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4. Eligiendo tratamiento para la intervención
Recomendaciones para detectar esos métodos sin evidencia:
▸ Parece demasiado bueno para ser verdad.
▸ La terapia cura varias enfermedades muy distintas siguiendo, aparentemente, el
mismo procedimiento.
▸ Ofrece una curación total, a pesar de que, en medicina, las curaciones totales
son pocas.
▸ Únicamente aparecen testimonios de usuarios satisfechos.
▸ Promete resultados completos, inmediatos, con poco esfuerzo o garantizados.
▸ Utilizan términos como «sorprendente», «secreto», «exclusivo», «milagroso» o
«especial».
▸ Afirman que el tratamiento desean bloquearlo desde la comunidad médica o
científica.
▸ No se ofrece ninguna explicación sobre el método de acción, la forma en que
resulta efectivo o cómo actúa
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5. Los déficits visuales en el aula
Percepción analítica de
APRENDIZAJE
PROCESO DE
la realidad
Lentitud en el ritmo de
aprendizaje
Dificultades en el
aprendizaje por
imitación
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5. Los déficits visuales en el aula
CEGUERA
DEFICIENCIA
VISUAL
Congénita
Adquirida
CEGUERA
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6. Estrategias de actuación
SISTEMA
ASPECTOS
ALTERNATIVO DE
PSICOMOTORES LECTOESCRITURA
ELEMENTOS MEDIDAS
ALTERNATIVOS CURRICULARES
RESTOS VISUALES
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7. Adaptaciones curriculares
DE CENTRO
• Modificaciones físico-ambientales
DE ACCESO AL AULA
• Nivel de ruido, ubicación, mobiliario...
METODOLÓGICAS
• Iluminación, ampliación, materiales...
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
INDIVIDUALIZADA
• Desfase curricular
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7. Adaptaciones curriculares
Lupas Anillo para leer
Braille
Bloques con Braille de Lego
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8. Recomendaciones en casos de TANV
Dar más tiempo en las tareas
Uso de hojas con líneas
Pistas visuales (que permitan estructurar el
entorno)
Probar diferentes instrumentos de escritura.
Evitar copia de enunciados
Reducir la carga de escritura en las tareas
Adaptación en la evaluación
Fomentar refuerzo positivo
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