DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
ROCHA AGUILAR CINTHIA ADALI
SALAZAR MALDONADO MELISSA
BALLEZA HERNÁNDEZ SEYDI AYELEN
MATA CERVANTES WILLIAM ANTHONY
RODRÍGUEZ CRUZ HÉCTOR JOSUÉ
 ¿QUE ES?
La discapacidad es la condición de vida
de una persona, adquirida durante su
gestación, nacimiento o infancia, que se
manifiesta por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual, motriz,
sensorial (vista y oído) y en la conducta
adaptativa, es decir, en la forma en que
se relaciona en el hogar, la escuela y la
comunidad, respetando las formas de
convivencia de cada ámbito..
 HACE REFERENCIA A...
El concepto discapacidad se refiere a la condición de vida de una
persona, que obstaculiza su funcionamiento intelectual, sensorial y
motriz, afectando su desarrollo psicomotor, cognoscitivo, de lenguaje
y socioafectivo. Estas limitaciones se manifiestan en dificultades para
aprender, adquirir conocimientos, lograr su dominio y representación;
por ejemplo: la adquisición de la lectura y la escritura, la noción de
número, los conceptos de espacio y tiempo, las operaciones de
sumar, restar, multiplicar y dividir.
 ALGUNAS CARACTERISTICAS SON:
El pensamiento es un proceso cognoscitivo que se
relaciona con la adquisición de conocimientos y la
formación de conceptos en la mente. La percepción, la
memoria y la atención son parte de él. Los niños con
discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el
proceso cognoscitivo:

-Se distraen con facilidad y experimentan periodos de atención

breves, ya que la atención requiere concentración y retención. La
memoria tiene como funciones, primero, el registro de experiencias, y
más tarde su evocación; aquí también se observan limitaciones para
recordar la información registrada.
 PRINCIPALES TIPOS DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

TIPO DE TIPO DE tipo DE

TIPO DE
NIVEL NIVEL NIVEL
NIVEL LEVE
MODERADO GRAVE profundo
 NIVEL DE DESEMPEÑO ADULTO
NOTA: +/- PARCIALMENTE LOGRADO; + LOGRADO; ++ LOGRADO DEFINITIVAMENTE

NIVEL DE TIPO LEVE 50-70

• ALFABETIZACIÓN +
• COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO ++
• LENGUAJE ADECUADO ++
• TRABAJO SEMI-CALIFICADO +

NIVEL DE TIPO MODERADA 35-50

• ALFABETIZACIÓN +/-
• COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO +
• LENGUAJE DOMÉSTICO +
• TRABAJO NO CALIFICADO CON O SIN SUPERVISIÓN +

NIVEL DE TIPO GRAVE 20-35

• COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO CON ASISTENCIA +
• LENGUAJE MÍNIMO +
• TAREAS DOMÉSTICAS CON ASISTENCIA +

PROFUNDA MENOS DE 20
• LENGUAJE +/-
• COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO +/-
 TIPOS
• Profunda: El CI está por debajo de 20. La discapacidad intelectual profunda
representa del 1% al 2% de todos los casos. Estos individuos no pueden cuidar
de sí mismos y no tienen lenguaje. Su capacidad para expresar emociones es
limitada y difícil de comprender (Adams & Oliver, 2011). Son frecuentes las
convulsiones, las discapacidades físicas y tienen una expectativa de vida
reducida
.
• Grave: Un CI entre 20 y 34. La discapacidad intelectual grave representa entre
el 3% y el 4% de todos los casos. Todos los aspectos del desarrollo están
retrasados, tienen dificultad para pronunciar palabras y tienen un vocabulario
muy limitado. Con práctica y tiempo considerable, pueden adquirir habilidades
básicas de cuidar de si mismos pero todavía necesitan apoyo en la escuela, en
casa y en la comunidad.
 TIPOS
-Moderada: CI entre 35 y 49, representando aproximadamente el 12% de todos
los casos. Son lentos en alcanzar los hitos del desarrollo intelectual; su
capacidad para aprender y pensar lógicamente está disminuida pero son
capaces de comunicarse y cuidar de sí mismos con algún apoyo. Con
supervisión, pueden realizar trabajos no calificados o semi-especializados.
• tipo Leve : El CI suele estar entre 50 y 69 y representan aproximadamente el
80% de todos los casos. El desarrollo durante los primeros años es más lento
que en niños de la misma edad y los hitos del desarrollo se retrasan. Sin
embargo, son capaces de comunicarse y aprender habilidades básicas. Su
capacidad de usar conceptos abstractos, analizar y sintetizar está afectada, pero
pueden llegar a leer y calcular a un nivel de tercer a sexto grado. Pueden hacer
tareas domésticas, cuidarse a sí mismos y realizar trabajos no calificados o semi-
especializados. Por lo general, requieren algún apoyo
tipos
CAUSAS
CAUSAS
 EFECTOS EN AMBITO PSICOLOGICO
Lenguaje
Los niños con DI generalmente presentan un retraso en la adquisición del
lenguaje y dificultades para hablar y expresarse. La gravedad depende del
nivel de la capacidad intelectual. Los casos leves pueden alcanzar un
desarrollo del lenguaje que es sólo un poco menor que el de los niños con
un desarrollo típico. Los casos graves o profundos casi no pueden
comunicarse, o sólo pueden decir algunas palabras.

Movimiento y Conducta
Los niños con DI a menudo tienen dificultades importantes en la
coordinación, y pueden ser torpes, o mostrar movimientos excesivos. En
casos graves, es frecuente observar movimientos sin finalidad o
estereotipados (p.e., balanceo, golpearse la cabeza, morder, gritar, romper
su ropa, tirar del cabello, jugar con sus genitales). También se pueden
observar comportamientos destructivos, agresivos y violentos. En el caso
de la DI moderada y grave, pueden presentarse conductas autolesivas (p.e.
golpearse o morderse).
EFECTOS EN AMBITO MENTAL
Concentración y Memoria
La capacidad de concentración es baja y restringida. En
general, la memoria es pobre y demoran mucho tiempo en
recordar, aunque hay excepciones (por ejemplo, niños sabios o
savants). También tienen dificultades para recordar y a menudo
sus recuerdos son inexactos.

Cognición
La capacidad de analizar, razonar, comprender y calcular, y de
pensamiento abstracto están afectadas en mayor o menor medida
según la gravedad. Los niños con DI leve son capaces de alcanzar
habilidades de lectura y matemáticas aproximadamente al nivel de
un niño de 9 a 12 años (Daily et al, 2000). Las personas con DI grave
o profunda son incapaces de leer, calcular o incluso entender lo
que otros dicen.
 EFECTOS EN AMBITO EMOCIONAL
Percepción
Los niños con DI son lentos en percibir y reaccionar a los
estímulos ambientales. Tienen dificultades para distinguir
pequeñas diferencias en el tamaño, forma y color.

Emoción
Frecuentemente las emociones son ingenuas e inmaduras, pero pueden mejorar con
la edad. La capacidad para el autocontrol es pobre y el comportamiento impulsivo y
agresivo no es infrecuente. Algunos son tímidos y retraídos.

Dificultades Sensoriales
Un 5%-10% de los niños con DI tienen problemas visuales y auditivos. En algunos casos, estos
problemas se pueden resolver con el uso de prótesis auditivas o gafas, o con intervención
quirúrgica de cataratas. Como se señaló anteriormente, junto con la DI, se pueden presentar otras
discapacidades del desarrollo, como la parálisis cerebral, problemas de lenguaje y síntomas del
espectro del autismo. Las personas con enfermedades comórbidas son un reto para la atención
médica.
 ¿COMO PODEMOS TRABAJAR ESTA DISCAPACIDAD
DESDE EL AMBITO DE LA PSICOLOGIA?

Terapia Cognitivo-Conductual (TCC):

Adaptaciones de la TCC ayudan a identificar y modificar patrones de pensamiento negativos o irracionales que
pueden afectar el comportamiento y el estado emocional. Se utilizan técnicas como el reforzamiento, la
economía de fichas, el modelado, el moldeamiento y el encadenamiento.

Apoyo Conductual Positivo (PBS):

Este enfoque se centra en abordar comportamientos problemáticos y promover el bienestar, basándose en el
análisis de las relaciones funcionales entre la conducta y su entorno.

Intervenciones Psicoeducativas:
Proporcionan información y herramientas a la persona con discapacidad intelectual y a su familia para
comprender y gestionar los aspectos emocionales relacionados con la discapacidad, así como para fomentar
el apoyo mutuo.
 ¿COMO PODEMOS TRABAJAR ESTA DISCAPACIDAD
DESDE EL AMBITO DE LA PSICOLOGIA?

Entrenamiento en Habilidades Sociales:

Se trabaja en el desarrollo de nuevas formas de relacionarse socialmente para mejorar la
interacción, prevenir el aislamiento y fortalecer la inclusión.

Estimulación y Entrenamiento Cognitivo:

Programas de entrenamiento diseñados para mejorar funciones cognitivas como la atención,
memoria, comprensión y razonamiento, especialmente en niños con discapacidad intelectual.

Atención Centrada en la Persona:

Un enfoque que permite el desarrollo de planes de apoyo individualizados (PIA) y que se alinea con
el modelo social de la discapacidad, promoviendo la autonomía y la toma de decisiones personales.
 ¡MUCHAS
GRACIAS POR SU
ATENCION!