Producto Académico N° 3 - Proyecto

Evaluación para el consolidado 2

Carrera: Psicología

2025
Anexo 1

PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

(APLICACIÓN DE TEST Y RESULTADOS)

I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres : T. S. LL. S
Sexo : Masculino
Edad : 5 años
Fecha de nacimiento : 12 /05/2000
Escolaridad : Inicial
Centro Educativo : 06 “República de Holanda”
Período de Intervención : Junio - Julio - Agosto
Horarios de intervención : 10:15 pm - 2:45 am
Lugar de Intervención : TOE

II. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Las técnicas e instrumentos utilizados fueron los siguientes.

- La observación
- Entrevista a la docente.
- Test de la familia
- Test de la figura humana
La observación como técnica utilizada nos permite recopilar información del estudiante y el
test de la familia permitió observar la percepción del niño sobre su entorno familiar, sus
relaciones y posibles conflictos y el test de la figura humana revela aspectos de la
personalidad, el desarrollo y la percepción de sí mismo y de los demás.
Observación conductual
La observación en este caso nos permitió recopilar información sobre el
comportamiento del niño Thiago mediante una observación diaria y directa con el
estudiante. Nos permitió tomar nota de algunos aspectos tales como siente, piensa, y
actúa en diferentes situaciones, y observar algunos patrones de conducta.
- Su forma de interacción social
- Expresiones emocionales
- Respuestas a estímulos tanto dentro como fuera del aula.
Resultados de la entrevista psicológica

Resultados de la entrevista psicológica.

Área conductual:
El niño presenta problemas de comportamiento, tales como: no obedece en el aula, empuja
a sus compañeros en ciertas ocasiones motivo por el cual algunos niños mencionan que no
desean jugar con él, interrumpe las clases, no sigue ciertas indicaciones que realiza la
maestra, se pone a una esquina o voltea su silla, no le gusta hacer las tareas del aula, le
cuesta concentrarse cuando no le gusta algo, dobla su hoja de trabajo cuando le entregan y
hace un avión para lanzarlo, cuando se le menciona las normas y se le pone cierto límite se
enoja, llora de frustración y dice eres malo, o todos son malos aquí.

Área emocional
La madre del niño señala que muestra dificultad para expresar y controlar sus emociones,
como: el del enojo y de frustración.
Además menciona que su niño manifiesta sus emociones mediante el llanto cuando se
frustra por algo o no acceden a lo que él desea.

Área Cognitiva:
La madre menciona que su hijo presenta pensamientos no adecuados al pensar que no lo
quieren mucho y su abuelito sii, ya que su mami le presta mayor atención a su hermanito de
dos años que tiene una condición de discapacidad (parálisis cerebral).

Área social :
El niño se relaciona con sus compañeros del aula de forma inadecuada y sus compañeros
no quieren jugar con él, ya que los molesta. Se enoja cuando no se le da lo que quiere, el
niño se cohíbe y no habla con los demás o con la maestra, mostrando de esta forma su
molestia por algo y esto le dificulta el relacionarse con sus demás compañeros de su edad y
con otros niños de su entorno.

Área familiar:
Se aprecia que existe un estilo de crianza autoritario en su hogar donde resalta la poca
participación e integración de la familia, la forma como se da la corrección del niño es
mediante el castigo físico por parte de la madre y el tío anteriormente. Hubo negligencia en
su crianza ya que la madre manifiesta que su embarazo fue difícil él nació a los 7 meses, la
relación con el padre del niño fue difícil hubo peleas discusiones a cada rato. El padre no
vive en la actualidad con ellos, no se involucra en la crianza, generando esta situación
inseguridad emocional en el niño.
La madre también comentó que actualmente tiene otra pareja con la cual convive y es el
padre de su segundo hijito.

Contexto actual:
En donde el niño ha venido desarrollándose, como el cambio de ciudad y escuela, ya que
ellos vivían en Puquio departamento de Ayacucho, llevó sus 4 añitos en ese lugar y luego
este año en el mes junio se mudó a Lima y está realizando sus 5 años todo ello a generado
cambios e impacto en su desarrollo social y emocional, dificultando de esta forma el poder
relacionarse con sus compañeros de aula.

Área escolar:
La madre manifiesta que su hijo presentaba falta de atención en las clases cuando
estudiaba en Puquio- Ayacucho y también comentó que era terco y no hacía caso a la
maestra anterior. Actualmente también está presentando esas conductas dentro de su aula
y con su maestra.

Resultados del test de la familia de Corman

Luego de tomar el test de la familia se pudo apreciar que el niño dibujó primero a su tía
 Nelsy que vive en puquio la cual tiene hijos que según él menciona lo agarran a puñetazos
y son de su edad, segundo dibujo a dos conejitos, el tercer dibujo a su tío Ronald ( el tío
malo), la cuarta persona es el, y la última imagen es una araña. Los resultados en las
preguntas señaladas al niño fueron los siguientes:

Mencionó que las personas de su dibujo estaban en su casa, no especificó que hacían,
solamente dijo que estaban en su casa. Con respecto a la figura de su tío dijo que era
malo, ya que le pegaba porque no quería que juegue con su hija que tiene la misma edad,
respecto a la figura del conejo le puso el número dos al costado, ya que son dos conejos
que están en una jaula, tiene una araña que también menciona que está en una jaula.
Respecto a él, mencionó que se encontraba jugando fútbol y se olvidó de dibujar a su
abuelito, al comentarlo levantó sus hombros diciendo lo olvide.
Asimismo, se realizaron preguntas adicionales, donde el niño refiere que se olvidó de
dibujar a su abuelito que es la persona más buena para él, ya que él lo cuida bien y le
compra su carro, su celular y la persona más mala es su tío malo, ya que le pega. Señala
que la persona más feliz son sus conejos y su araña, debido a que ellos siempre están
alegres y juegan con él cuando está aburrido y no tiene con quien jugar. Indicó que el
menos feliz es él, ya que a veces no tiene con quien jugar. Por último señaló que en su
casa la que toma las decisiones es su mamá.

Observaciones generales del dibujo de la familia:

- Hay varias figuras humanas distribuidas por la hoja, sin una clara organización de
cercanía. Una figura resalta por su mayor tamaño y muchos trazos en la cabeza
(probablemente una figura de autoridad).
- Hay otras figuras pequeñas, algunas dibujadas con poco detalle. Las figuras están
separadas entre sí, sin interacción ni contacto aparente.

Interpretación psicológica:

- Figura central grande y con trazos en la cabeza (posible figura materna o autoridad):
- Sugiere que esta figura tiene una gran influencia emocional en el niño.
- Los múltiples trazos alrededor de la cabeza podrían representar tensión, presencia
dominante o pensamientos intensos en torno a esa persona.
- Separación entre los miembros:
- Indica distancia emocional o inseguridad en los vínculos familiares.
- Puede reflejar una percepción de soledad, desconexión o falta de contención
afectiva.
- Tamaño desigual y escaso detalle en algunas figuras:
- Podría reflejar una autoimagen frágil o confusión sobre los roles familiares.
- Algunas figuras pequeñas o indefinidas podrían representar miembros con los que
no tiene una relación estable o clara.
- No hay contacto ni manos visibles:
- Indica dificultad para sentir cercanía, afecto o apoyo dentro de su núcleo familiar.
- Posible necesidad de contención emocional que no está siendo cubierta
completamente.
Resultados del test de la figura humana.

Luego de tomar el test de la figura humana se pudo apreciar lo siguiente, el niño dibujó a
una persona en la parte superior de la hoja, un dibujo pequeño.
Los resultados en las preguntas señaladas al niño fueron los siguientes:
Mencionó que dibujó a un chico con pelos en la cara, en la barriga, en la pierna y los pies,
también comentó que tiene pelos porque es fuerte y se encuentra trabajando en centro lima
así como su papá.
Asimismo mencionó que su papá se llama coco y tiene pelos como el chico que dibujó.
La persona

Observaciones gráficas:

- El dibujo presenta una figura humana de tamaño muy pequeño, centrada en la hoja.

- La cabeza es el elemento predominante, con varios trazos que aparentan ser cabello
o líneas de energía.

- Rasgos faciales simples (ojos y boca).

- Cuerpo apenas representado, sin brazos ni piernas claramente definidos.

Interpretación psicológica:

Tamaño pequeño del dibujo:

- Puede reflejar inseguridad, baja autoestima o sensación de poca valía personal.

- También sugiere una percepción de sí mismo como alguien poco visible o con
dificultad para ubicarse en su entorno.

- Cabeza grande con énfasis en los rasgos:

- Muestra que el niño da importancia al pensamiento o a lo emocional (el rostro

expresa sentimientos).

- Las líneas alrededor de la cabeza podrían interpretarse como una energía intensa,
una mente activa o incluso signos de tensión o sobrecarga emocional.

- Ausencia o simplificación del cuerpo:

- Podría indicar dificultades en el control de impulsos, desconexión con su cuerpo, o

conflicto con las normas y límites físicos.

- A esta edad se espera ya un cuerpo completo; su ausencia puede ser señal de

inmadurez emocional o inseguridad en el manejo de su entorno físico y social.

- Rostro con expresión sonriente:

- A pesar de las dificultades internas, el niño busca relacionarse con el entorno de

manera positiva. Puede estar tratando de adaptarse socialmente.
 - Podría reflejar una necesidad de agradar o ser aceptado.
- Dibuja a un chico con vello corporal, que asocia con su padre (“como mi papá”). Dice
que trabaja en el Centro de Lima, que a veces está feliz y otra triste.

En conclusión se observa una proyección idealizada de la figura masculina, no como un

autorretrato, sino como una figura aspiracional o de referencia emocional. El vello refleja un
deseo de poder o protección. La ambivalencia (“a veces feliz, a veces triste”) sugiere
inestabilidad emocional proyectada y posiblemente confusión en sus vínculos adultos. El
hecho de no representarse a sí mismo indica baja autoafirmación o inseguridad del yo.

Presunción Diagnóstica:

El niño presenta manifestaciones compatibles con un trastorno adaptativo con síntomas

emocionales y conductuales, producto de un entorno familiar disfuncional, experiencias
tempranas de negligencia afectiva y violencia física, desplazamiento afectivo del hogar, con
reciente cambio de ciudad y escuela.

Algunas características percibidas.

- Baja autoestima

- Desregulación emocional

- Tristeza persistente

- Conductas oposicionistas

- Dificultades en la integración social y escolar

Estas manifestaciones estarían originadas o reforzadas por:

- Un entorno familiar disfuncional con figuras adultas ausentes, autoritarias o poco

contenedoras

- Una crianza con prácticas punitivas

- Un cambio significativo de contexto (mudanza de ciudad, cambio de escuela)

- Sentimientos de desplazamiento afectivo por la atención centrada en el hermano

menor con discapacidad.

- Ausencia de figuras afectivas sólidas y estables.

Recomendaciones:

- Derivación a psicología clínica para evaluación diagnóstica completa (conductual y

emocional).
- Iniciar intervención psicológica individual centrada en autoestima, regulación
emocional y desarrollo de habilidades sociales, procesamiento del entorno familiar.
- Intervención psicopedagógica en el aula con estrategias de contención, normas
claras y refuerzo positivo constante, tutor afectivo o referente de confianza.
- Trabajo con la familia: orientación en crianza respetuosa, expresión emocional, y
estrategias para fortalecer el vínculo madre-hijo.
- Evaluar el entorno familiar para descartar situaciones de maltrato vigente y activar
ruta de protección si fuera necesario.
- Realizar seguimiento psicológico escolar quincenal o mensual para monitorear
evolución conductual y emocional.
- Está basado en el enfoque de intervención psicopedagógica (cognitivo conductual y
enfoque constructivista).
- El modelo de intervención psicopedagógico (modelo de consulta).

III. OBJETIVOS GENERAL

- Determinar los problemas conductuales y socioemocionales del niño de 5

años del aula “Responsabilidad” en la Institución Educativa Inicial República
de Holanda, Cercado de Lima.

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Desarrollar la capacidad del niño para reconocer, nombrar y expresar

adecuadamente sus emociones, promoviendo la autorregulación emocional.
- Potenciar el uso del lenguaje oral para expresar emociones, necesidades y resolver
situaciones sociales, reduciendo la impulsividad o agresividad verbal.
- Modificar conductas inadecuadas mediante el aprendizaje y fortalecimiento de
normas, límites y comportamientos positivos, favoreciendo el autocontrol.
- Analizar el impacto de las intervenciones en la mejora de las habilidades sociales y
el cumplimiento de las normas en los niños.
- Fortalecer las habilidades de interacción social, como compartir, respetar turnos y
resolver conflictos pacíficamente, promoviendo la convivencia positiva con sus
compañeros y adultos.
- Determinar las causas y factores que contribuyen a las dificultades de socialización
en el evaluado.
- Brindar herramientas a la docente para manejar y mejorar las conductas sociales y
de obediencia del niño, promoviendo un ambiente más positivo y colaborativo en el
aula.
- Promover la comprensión y el apoyo de la familia para mejorar la socialización y la
obediencia del menor, promoviendo su construcción activa de conocimientos y
habilidades en un ambiente seguro y colaborativo.
- Explorar tempranamente los intereses, habilidades y preferencias del niño a través
de actividades lúdicas y simbólicas, fomentando el autoconocimiento y una actitud
positiva hacia el futuro escolar y vocacional.
IV. PROGRAMACIÓN:

Área Dificultad Objetivo Actividades

- Reacciones Desarrollar la capacidad del

desproporcionadas (llanto, niño para reconocer,
ira). nombrar y expresar 4 sesiones en donde el niño pueda aprender a
Emocional
- Cambios bruscos de humor adecuadamente sus expresar y regular sus emociones.
- Dificultad para identificar emociones, promoviendo la
emociones propias. autorregulación emocional.
2 sesiones en donde el niño pueda aprender y
Modificar conductas
aplicar normas básicas de convivencia.
inadecuadas mediante el
- Agresividad verbal o física 1 reunión con los padres de familia, para orientar en
aprendizaje y
- Desobediencia frecuente el reforzamiento del comportamiento positivo y en el
Conductual fortalecimiento de normas,
- Interrupciones constantes o autocontrol del menor.
límites y comportamientos
inquietud extrema. 1 sesión de orientación con el tutor, para ayudar a
positivos, favoreciendo el
fortalecer la toma de decisiones positivas frente a
autocontrol.
situaciones problemáticas en el menor.
Fortalecer las habilidades
- Peleas o conflictos con de interacción social, como 3 sesiones con actividades que fortalezcan sus
otros niños. compartir, respetar turnos y habilidades de interacción social.
Social - Evita el juego grupal resolver conflictos 1 reunión con los padres del menor para la
- No respeta turnos o normas pacíficamente, promoviendo orientación de ciertas actividades en el hogar y así
sociales. la convivencia positiva con promover el vínculo afectivo.
sus compañeros y adultos.
Lenguaje y - Grita o actúa en vez de Potenciar el uso del 4 sesiones con actividades que se enfoquen en
comunicación hablar lenguaje oral para expresar mejorar la expresión oral, fortalecer el vocabulario
- No expresa claramente sus emociones, necesidades y emocional y modelar un lenguaje positivo.
emociones. resolver situaciones
- Usa palabras negativas sociales, reduciendo la
para referirse a sí mismo o a impulsividad o agresividad
otros. verbal.
V. CRONOGRAMA:
 Sesiones/
Fecha Tema Objetivo de la sesión/actividad
actividad
Nivel:
emocional

Estar en un espacio donde el niño se sienta seguro para hablar de

24/06/2025 Presentación y Conversación
sus emociones y sentimientos.
Sesión 1
Identificación y manejo de
Sesión 2 26/06/2025 Ayudar al niño a identificar y manejar sus emociones.
emociones
Resolución de conflictos y Enseñar al niño cómo resolver conflictos sin recurrir a la agresión.
Sesión 3 01/06/2025
habilidades
Sesión 4 03/07/2025 Fortaleciendo el autocontrol. Ayudar al niño a practicar el autocontrol en situaciones difíciles.
Nivel:
conductual
Explorar de forma preventiva las experiencias sociales y
Dificultades de socialización y emocionales del niño en su entorno escolar y familiar, identificando
08/07/2025
Sesión 5 señales tempranas de conductas factores protectores y de riesgo asociados a sus conductas y
vínculos.
Prevención de conductas Introducir y practicar estrategias de autorregulación en situaciones
Sesión 6 10/07/2025
explosivas y desregulación de frustración o conflicto.
Prevención de conflictos entre
Reforzar conductas pro sociales como compartir, respetar turnos y
Sesión 7 15/07/2025 pares y desarrollo de habilidades
resolver desacuerdos de forma pacífica desde el hogar.
sociales básicas
Fortalecer el rol del docente en la regulación emocional del niño
Involucramiento docente como
Sesión 8 17/07/2025 dentro del aula, promoviendo la coherencia educativa y una
factor protector emocional
respuesta asertiva ante conductas desafiantes.
Nivel :
social
 “Dificultad para socializar y Determinar las causas y factores que contribuyen a las dificultades
Sesión 9 05/08/2025
transgresión a las normas de socialización en el evaluado.
Psicoeducación a la familia sobre Promover la comprensión y el apoyo de la familia para mejorar la
la importancia de la socialización socialización y la obediencia del menor, promoviendo su
Sesión 10 07/08/2025
del menor para un desarrollo construcción activa de conocimientos y habilidades en un ambiente
integral. seguro y colaborativo.
Brindar herramientas a la docente para manejar y mejorar las
Manejo de herramientas
Sesión 11 12/08/2025 conductas sociales y de obediencia del niño, promoviendo un
adecuadas
ambiente más positivo y colaborativo en el aula.
Mejorando mis habilidades Analizar el impacto de las intervenciones en la mejora de las
sesión 12 14/08/2025
sociales. habilidades sociales y el cumplimiento de las normas en los niños.
Lenguaje y
comunicac
ión
Expresión verbal de emociones Favorecer la expresión verbal de emociones y necesidades en
Sesión 13 19/08/2025
cotidianas situaciones simuladas.
Uso del lenguaje oral para
Fortalecer la expresión oral de emociones y necesidades a través
Sesión 14 21/08/2025 expresar emociones y
de situaciones vivenciales y guiadas.
necesidades.
Desarrollar el uso del lenguaje verbal como herramienta para
Uso del lenguaje oral para
Sesión 15 26/08/2025 expresar desacuerdos o necesidades, evitando el uso de gritos o
resolver conflictos cotidianos.
conductas agresivas.
Uso de lenguaje positivo para Sustituir el uso de palabras negativas por expresiones positivas
Sesión 16 28/08/2025 fortalecer la autoestima y la hacia sí mismo y hacia los demás, reforzando el lenguaje afectivo y
convivencia asertivo.
VI. DESARROLLO DE SESIONES:

Número y nombre Nombre: “ Hablando sin Temor”

de la sesión 1 SESIÓN DE APERTURA
Tema Presentación y Conversación
Objetivo de la Estar en un espacio donde el niño se sienta seguro para hablar de sus emociones y sentimientos.
sesión
Fecha - lugar 24/06/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Dar la bienvenida e informarle de los objetivos que aula 10 min
deseamos alcanzar al finalizar las sesiones que
desarrollaremos
DESARROLLO Pedir al niño que dibuje o preguntarle “cómo se Hoja bond y lápiz 20 min
siente hoy”, posterior a ello mostrarle diferentes Plantillas de diferentes dibujos con
plantillas de expresiones para que reconozca las muchas expresiones
distintas emociones.
CIERRE Tener una entrevista breve con los padre e Indicar aula 15 min
que en casa refuercen lo aprendido

Número y nombre Nombre: “Conociendo mis Emociones”

de la sesión 2 SESIÓN
Tema Identificación y manejo de emociones
Objetivo de la Ayudar al niño a identificar y manejar sus emociones.
sesión
Fecha - lugar 26/06/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Dar la bienvenida y explicar sobre las emociones y
sus consecuencias.
DESARROLLO Pedir al niño que imite cada emoción y al mismo Tarjetas con caras (triste, feliz, 15 min
 tiempo preguntarle ¿Cuándo te sientes así?. enojado, asustado)
CIERRE Enseñar al niño cómo se relaciona cada emoción y 10 min
las consecuencias, consecuencias positivas para
comportamientos positivos.

Número y nombre Nombre: “ Títere de las emociones”

de la sesión 3 SESIÓN
Tema Prevención de conflictos entre pares y desarrollo de habilidades sociales básicas
Objetivo de la Enseñar al niño cómo resolver conflictos sin recurrir a la agresión.
sesión
Fecha - lugar 01/07/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Comentar la importancia de que los niños sigan 10 mi
las indicaciones y normas.
DESARROLLO Usar los títeres y escenificar momentos como ¿Que Títeres 20 min
hago si me empujan? ¿Si me gritan?, escuchar al
niño sus respuestas y guiar al niño en opciones no
agresivas.
Los problemas los soluciono así: me calmo, digo lo
que me pasa, escucho y siempre busco ayuda si es
necesario.
CIERRE Esta sesión se basa en enseñar al niño a poder 10min
resolver conflictos sin recurrir a la agresividad, por
eso debemos preguntar al niño ¿Cómo se siente?
¿Qué aprendió?
Para ello los padres deben dar formas de apoyo
desde casa, mejorar la comunicación asertiva.
Número y nombre Nombre: “ Aprendo a Calmar mis emociones con un cuento”
de la sesión 4 SESIÓN
Tema Fortaleciendo el autocontrol.
Objetivo de la Ayudar al niño a practicar el autocontrol en situaciones difíciles.
sesión
Fecha - lugar 03/07/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Dar la bienvenida y un breve repaso de lo que se 15 min
estuvo trabajando en las sesiones anteriores,
conectar emocionalmente y activar conocimientos
previos.
DESARROLLO Leer el cuento, posterior a ello preguntar ¿Por qué Cuento “La tortuga que no sabía 30 min
se enojó la tortuga? ¿qué hizo para calmarse? ¿Qué esperar”
harías tú si te pasa lo mismo?.
Cartel de instrucciones visuales
En la siguiente actividad le indicamos al niño que
respire como un dragón, le indicamos que
imaginemos que es un dragón “cuando estamos
enojados sacamos fuego, pero lo controlamos con la
respiración”, después indicar al niño que tiene que
hacer respiraciones profundas “inhala por la nariz
exhalar por la boca” se repite de 3 a 5 veces. Una
herramienta mágica para calmarse.
CIERRE Elogiar el comportamiento del niño durante las 10 min
sesiones realizadas.

Número y nombre Nombre: “Explorando mis relaciones conductuales”

de la sesión 5 Sesión
Tema Dificultades de socialización y señales tempranas de conductas.

Objetivo de la Explorar de forma preventiva las experiencias sociales y emocionales del niño en su entorno escolar y familiar,
sesión identificando factores protectores y de riesgo asociados a sus conductas y vínculos
Fecha - lugar 08/07/2025 - Espacio psicopedagógico individual
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Bienvenida personalizada, uso del juego simbólico Peluche, tarjetas emocionales 10 min
como estrategia de acercamiento. Se presenta un
peluche o muñeco que “necesita ayuda” para contar
cómo se siente en el cole.
DESARROLLO Entrevista lúdica con apoyo visual (dibujo de su Hojas, colores, tarjetas de relaciones 25 min
familia, juegos en el aula, personas que le
agradan/desagradan). Se identifican elementos de
apego, figuras significativas, tensiones familiares y
escolares.
CIERRE Refuerzo verbal, devolución breve validando sus Stickers, frase positiva 5 min
emociones. Se anticipa que la próxima sesión
aprenderá cómo calmarse cuando esté molesto.

Número y nombre Nombre: “Aprendo a calmar y controlar mi enojo”

de la sesión Intervención individual con el niño
6 sesión
Tema Prevención de conductas explosivas y desregulación
Objetivo de la Introducir y practicar estrategias de autorregulación en situaciones de frustración o conflicto.
sesión
Fecha - lugar 10/07/2025 - Espacio psicopedagógico individual
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Repaso visual del semáforo emocional: ¿Cómo te Semáforo emocional individual 5 min
sientes hoy? ¿En qué color estás?
DESARROLLO Presentación del “Kit de calma” personalizado: Kit emocional, tarjetas de situaciones 30 min
botella sensorial, carta de respiración, peluche
calmante. Se simulan situaciones (romper un
juguete, perder un turno) y se enseña cómo
responder.
CIERRE Juego con el “calmómetro” y compromiso Mural individual, adhesivo 10 min
simbólico: ¿Qué harás cuando te sientas enojado?

Número y nombre Nombre: “Familias que apoyan la convivencia positiva”

de la sesión Intervención con la familia
7 sesión

Tema Prevención de conflictos entre pares y desarrollo de habilidades sociales básicas.

Objetivo de la Reforzar conductas prosociales como compartir, respetar turnos y resolver desacuerdos de forma pacífica
sesión desde el hogar.
Fecha - lugar 15/07/2025 - Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Bienvenida a la familia. Presentación del propósito Presentación visual, rotafolio 10 min
del encuentro: apoyar al niño desde casa para
mejorar su relación con los demás.
DESARROLLO Taller: “¿Cómo ayudar a mi hijo a compartir y Tarjetas de compromiso 10 min
esperar su turno?” Casos prácticos, role playing,
técnicas positivas (elogio, modelado,
consecuencias).
CIERRE Acuerdo familiar: cada padre/madre escribe una Tarjetas de compromiso 10 min
acción concreta que pondrá en práctica esta
semana.

Número y nombre Nombre: “Estrategias con los docentes para la regulación de la conducta”
de la sesión Intervención con docentes
8 sesión
Tema Involucramiento docente como factor protector emocional

Objetivo de la Fortalecer el rol del docente en la regulación emocional del niño dentro del aula, promoviendo la coherencia
sesión educativa y una respuesta asertiva ante conductas desafiantes.
Fecha - lugar 17/07/2025 - Colegio 06 “República de Holanda”

Acciones Descripción Recursos Tiempo

INICIO Bienvenida. Presentación del caso breve y Ficha técnica del caso 10 min
necesidades detectadas. Se destaca que el
objetivo es acompañar al niño con coherencia
educativa.
DESARROLLO Dinámica de reflexión: ¿Cómo respondemos a una Guía docente, video breve 30 min
pataleta? ¿Qué decimos cuando un niño agrede?
Se presentan técnicas de contención emocional,
anticipación de crisis y refuerzo positivo.
CIERRE Acuerdo institucional: el docente elige 2 estrategias Lista de estrategias, ficha de 10 min
que aplicará esa semana y se agenda seguimiento seguimiento

Número y nombre Nombre “ Mi rincón favorito”

de la sesión 9 SESIÓN

Tema Dificultades de socialización y Transgresión a las normas.

Objetivo de la Determinar las causas y factores que contribuyen a las dificultades de socialización en el evaluado.
sesión
Fecha - lugar 05/08/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Brindar la bienvenida con un saludo cálido, 10-15 minutos
amigable y con un lenguaje sencillo creando un Recursos humanos
 ambiente de confianza.
Bienvenida y
presentación Explicar al menor que la sesión es un espacio
para, jugar, hablar y entender cómo se siente en el
jardín y con sus compañeritos.
Plumones
Explicar al menor que todo lo que diga será
Establecimiento de confidencial y que puede hablar sin temor.
normas básicas
Brindar una escucha activa.

DESARROLLO En esta actividad ayudaremos a reconocer su lugar Recursos humanos

favorito, pedirle que muestre su lugar favorito en el
Actividad de aula para crear un ambiente cómodo y familiar,
conexión donde se pueda utilizar una historia sencilla que
trata de unos amigos con conflictos. Folletos de una historia

Luego preguntar : 30 minutos

¿Qué le gusta o no le gusta de los amigos?

¿Alguna vez has tenido problemas con un amigo ¿

¿ qué pasó?

¿Cómo te has sentido en ese momento?

Dibujo creativo Posteriormente solicitar que dibuje una situación Hojas de papel bond
donde se haya sentido feliz. Otra donde se haya
sentido triste y luego preguntar: Lápiz

¿Qué está pasando en la imagen?

 ¿Cómo te has sentido en ese momento?
Explorar
experiencias preguntar al niño ¿Qué cosas te gustaría hacer en
pasadas el jardín? ¿Qué cosas te hacen sentir incómodo o
triste. ¿Qué te gustaría que pasara para que te
sientas mejor con tus amigos.

CIERRE Para el cierre reforzar la confianza y planear Recursos humanos 15 minutos

próximos pasos.
Juegos
Resumen de la Repetir con palabras sencillas lo que el niño
sesión. compartió. Felicitarlo por su participación y
honestidad.

Cierre Lúdico Luego realizar un juego breve para terminar en un

ambiente alegre y relajado.
incentivar la
Finalmente explicar que tendremos otras sesiones
próxima sesión
donde se trabajaran en ideas y actividades en el
que el evaluado debe ser el que construye su
propio conocimiento en torno a su interacción
social.

Número y nombre Nombre: “Para educar a un niño hace falta la tribu entera”
de la sesión 10 SESIÓN
Tema Psicoeducación a la familia
Objetivo de la Promover la comprensión y el apoyo de la familia para mejorar la socialización y la obediencia del menor,
sesión promoviendo su construcción activa de conocimientos y habilidades en un ambiente seguro y colaborativo.
Fecha - lugar 07/08/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Brindar la bienvenida con un saludo amistoso a los Recursos humanos 10 minutos
familiares fomentando un entorno de confianza y
respeto. Pizarra interactiva

Informar brevemente el propósito de la sesión y la

importancia de su participación activa.

Seguido de esta acción haremos una

psicoeducación a los familiares utilizando el
Modelo de consulta.
Recursos humanos
Solicitar a los padres a compartir situaciones en las
que hayan notado dificultades. Escuchar
activamente la reflexión y el intercambio de
opiniones, informar que cada experiencia es
valiosa y que juntos pueden lograr construir
estrategias efectivas de socialización y
transgresiones de las normas en su menor hijo.
DESARROLLO Explicar a los padres que llevar a cabo una Recursos humanos 15 minutos
psicoeducación con un enfoque constructivista
ayudará a que el menor construya su conocimiento
a través de sus experiencias y relaciones.
Haciendo uso de pizarra interactiva.

Mencionar la importancia del entorno, las Pizarra interactiva

interacciones y el apoyo del grupo familiar en el
proceso de su aprendizaje. Toda actitud positiva
ayudará a reducir las conductas antisociales y
transgresoras de las normas del menor.
 Solicitar a los padres a realizar un ejercicio, donde
diseñan, en un pequeño grupo actividades que
puedan favorecer la socialización y el respeto de
normas en casa y el aula.
CIERRE Realizar un resumen con todos los participantes Recursos humanos 10 minutos
para reforzar el aprendizaje y hacer que
comprendan que los cambios son procesos
activos y colaborativos.

Sugerir actividades que puedan realizar en casa

para fortalecer en estos aspectos.

Motivar y agradecer su participación en el proceso

de cambio de su menor hijo.

Número y nombre Nombre: “Promoviendo hábitos positivos”

de la sesión 11 SESIÓN
Tema Manejo de herramientas adecuadas.
Objetivo de la Brindar herramientas a la docente para manejar y mejorar las conductas sociales y de obediencia del niño,
sesión promoviendo un ambiente más positivo y colaborativo en el aula.
Fecha - lugar 12/08/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Iniciamos brindando la bienvenida con un cordial Recursos humanos 10 minutos
saludo creando un espacio de confianza.

Interrogar a la docente sobre su experiencia y las

dificultades que ha observado en su estudiante.

Acto seguido explicar brevemente el objetivo de las

sesiones y resaltar que desde el enfoque
 constructivista, el aprendizaje y el cambio ocurrirán
a través de la interacción, la reflexión y la
construcción activa de conocimientos y
habilidades.
DESARROLLO Después de visualizar un video sobre las Recursos humanos 25 minutos
dificultades sociales y la desobediencia de las
normas, hacer una reflexión sobre el Pizarra interactiva
comportamiento del estudiante.

Luego invitar a la docente a pensar en las posibles

causas del comportamiento considerando su
entorno, experiencias previas y relaciones en el
aula. Recursos humanos

Resaltar la importancia de las estrategias

constructivistas para fomentar experiencias
significativas como darle roles, colaborar con otros
y reflexionar sobre sus acciones.

Sugerir a la docente que utilice interrogantes

abiertas al estudiante a expresar sus ideas y
sentimientos, promoviendo su participación activa.

Recomendar a la docente que involucre al

estudiante en la creación de reglas del aula para
lograr su comprensión y compromiso.
CIERRE Realizar una recapitulación sobre la importancia de Recursos humanos 10 minutos
las ideas principales como las experiencias
significativas, la participación activa. Invitar a la hojas de papel
docente para que pueda aplicar estas estrategias.
lápiz
 Proponer que la docente elabore un pequeño plan
con actividades o intervenciones específicas para
la semana siguiente, incorporando las ideas
discutidas.

Ofrecer apoyo y seguimiento si lo necesita,

reforzando que el cambio es un proceso activo y
colaborativo

Agradecer su compromiso y participación.

Motivar a seguir promoviendo un ambiente de

aprendizaje donde el estudiante pueda construir su
socialización y comprensión de normas a través de
experiencias significativas.

Número y nombre “Creando mis reglas”

de la sesión 12 SESIÓN
Tema Mejorando mis habilidades sociales.
Objetivo de la Analizar el impacto de las intervenciones en la mejora de las habilidades sociales y el cumplimiento de las
sesión normas en los niños.
Fecha - lugar 14/08/2025 Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO En esta actividad aplicaremos el rapport para Recursos humanos 10 minutos
generar confianza, creando una conexión empática
y un entendimiento mutuo.

Luego preguntar al estudiante sobre sus

experiencias en el aula y en su vida que hayan
 sido importantes o difíciles. Escuchar activamente,
validando sus sentimientos y pensamientos.
DESARROLLO Recursos humanos 25 miutos
Involucrar al estudiante a contar alguna situación
que se haya sentido bien socializado con otros
compañeritos o que haya tenido algún conflicto con
algún compañerito.

Utilizar preguntas abiertas para que el estudiante hojas de papel

reflexione sobre lo que le ayuda a tener amigos sin
agredirse.

Para complementar esta actividad proponer una

actividad lúdica o un role- playing donde el
estudiante practique situaciones sociales o el
Lapiceros o lápices
cumplimiento de normas, que le ayuden a
experimentar y reflexionar en el proceso.

Terminar con una pregunta: ¿qué reglas crees que

serían justas y útiles para todos?
CIERRE Finalmente realizar un resumen y reflexión sobre lo Recursos humanos 10 minutos
aprendido. Resaltar su participación, animar y
agradecer al estudiante en una pequeña meta para
la próxima semana.

Número y nombre “Expreso lo que siento con palabras”

de la sesión SESIÓN 13
Tema Expresión verbal de emociones cotidianas
Objetivo de la Potenciar el uso del lenguaje oral para expresar emociones y necesidades de forma adecuada.
sesión
Fecha - lugar 19/08/2025 - Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Tarjetas de emociones, canción de 10 m.
Recepción afectuosa con saludo cantado. saludo.
- Se presentan tarjetas con caritas que representan
emociones (felices, tristes, enojadas, asustadas).
- Se le pregunta: ¿Cómo te sientes hoy?,
invitándolo a señalar una tarjeta y decir una frase:
Estoy….. Porque…..

DESARROLLO Títeres, escenario de cartón, tarjetas 25 m.

Actividad principal: “Hablamos con los títeres” con frases.
Se escenifica una situación cotidiana (por ejemplo:
un niño pierde su juguete y grita). Luego se modela
cómo podría expresar su emoción con palabras.
Se invita al niño a participar con un títere y repetir
frases como: Estoy molesto porque…, Quiero que
me devuelvas mi juguete.
Se promueven respuestas alternativas al grito.

CIERRE Caja decorada, tarjetas positivas, 10 m.

El niño elige una frase positiva de la Caja mágica espejo, canción de despedida.
de palabras bonitas (ejemplo: Yo sé hablar sin
gritar, Puedo decir cómo me siento) y la repite
frente al espejo.

Se le felicita por su participación y se despide con

una canción.

Número y nombre Nombre: “Digo lo que siento con mi voz”

de la sesión SESIÓN 14
Tema Uso del lenguaje oral para expresar emociones y necesidades.
Objetivo de la Fortalecer la expresión oral de emociones y necesidades a través de situaciones vivenciales y guiadas.
sesión
Fecha - lugar 21/08/2025 - Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Tarjetas de situaciones cotidianas, 10 m.
Se recibe al niño con afecto y se realiza una breve canción de saludo
rutina de saludo cantado.
Luego se le invita a observar imágenes de
situaciones (ej. niño llorando, enojado, contento).
Se le pregunta: “¿Qué crees que le pasa?” y
“¿Cómo lo dirías tú?”

DESARROLLO Micrófono de juguete, tarjetas de frases 25 m.

Actividad: “El micrófono de las emociones” modelo, títeres si se desea apoyar.
El niño recibe un micrófono de juguete y
representa situaciones como: pedir ayuda, decir
que está enojado, pedir turno, etc. Se modela con
anticipación una frase adecuada y luego el niño lo
intenta.
Se refuerza con gestos, aplausos y elogios
verbales el uso correcto del lenguaje oral.
Se repite la dinámica cambiando roles (el adulto
actúa y el niño responde con palabras).

CIERRE Se le entrega una tarjeta con una frase positiva Tarjetas positivas, espejo, estrella 10 m.
("Yo puedo hablar sin gritar", "Mis palabras son adhesiva, canción.
importantes").
Frente al espejo, repite la frase y comenta cómo se
siente.
 Canción de despedida y entrega de una estrella
por participación

Número y nombre Nombre: “Uso mi voz para resolver problemas”

de la sesión SESIÓN 15
Tema Uso del lenguaje oral para resolver conflictos cotidianos
Objetivo de la Desarrollar el uso del lenguaje verbal como herramienta para expresar desacuerdos o necesidades, evitando el
sesión uso de gritos o conductas agresivas
Fecha - lugar 26/08/2025 - Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Tarjetas ilustradas de situaciones, 10 - 15 m.
Recepción con saludo afectuoso y canción breve. música de saludo
Se muestran imágenes que representan pequeños
conflictos entre niños (ej. quitar un juguete,
empujar, interrumpir).
Se le pregunta: ¿Qué está pasando? y ¿Qué
podría decir el niño en vez de gritar o empujar?.

DESARROLLO Cartel de semáforo, tarjetas con frases, 25 m.

Actividad: “El semáforo de las palabras” títeres opcionales
Se presenta un cartel con tres colores:
Rojo = palabras negativas o gritos
Amarillo = palabras que pueden herir
Verde = palabras amables o soluciones

El niño escucha frases simuladas o representadas

con títeres, y decide si son “rojas, amarillas o
verdes”. Luego se le invita a reformular las frases
rojas y amarillas por frases verdes.
 Se practica con tarjetas: Dame eso, ¿Me lo
prestas, por favor?, ¡Vete!, Quiero estar solo un
momento.

CIERRE Frases positivas, espejo, estrella 10 m.

Se le felicita por las frases “verdes” que usó. adhesiva, canción final
Se invita al niño a decir una frase positiva
aprendida hoy frente al espejo.

Se entrega una estrella o carita feliz y se canta la

canción de despedida.

Número y nombre Nombre: “Palabras bonitas para mí y los demás”

de la sesión SESIÓN 16
Tema Uso de lenguaje positivo para fortalecer la autoestima y la convivencia
Objetivo de la Sustituir el uso de palabras negativas por expresiones positivas hacia sí mismo y hacia los demás, reforzando el
sesión lenguaje afectivo y asertivo.
Fecha - lugar 28/08/2025 - Colegio 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Espejo, tarjetas con cualidades 10 m.
Se da la bienvenida con una canción suave y se (valiente, amable, fuerte, etc.), música
realiza una dinámica de saludo frente al espejo. suave
El niño debe decir su nombre y una cualidad
positiva: Soy … y soy …. (ej. Soy Mateo y soy
valiente).
Si no puede hacerlo solo, se le guía con ejemplos.

DESARROLLO Caja decorada, tarjetas con frases, 25 - 30 m.

Actividad principal: “Caja mágica de palabras
 tarjetas en blanco, plumones de colores
bonitas”
Se presenta una caja decorada. Dentro hay
tarjetas con frases positivas (ejemplo: Yo puedo
aprender, soy especial, Me gusta ayudar).
El niño escoge una tarjeta y repite la frase en voz
alta. Luego, se le guía para construir su propia
frase positiva con ayuda: Yo soy…, Yo puedo, Yo
tengo...
Después, se invita al niño a pensar en una frase
bonita para alguien más (ejemplo: Mi amiga juega
conmigo, Mi profesora me ayuda).

CIERRE Papel, crayolas, caja personal, música 10 m.

Se refuerza la idea de que las palabras bonitas de despedida, stickers
tienen poder.

El niño dibuja una tarjeta con su frase favorita y la

guarda en su “caja del tesoro personal” (si ya se
viene trabajando este recurso).
Se despide al niño con una canción alegre y
entrega de una carita feliz o sticker.
 GRUPAL

Anexo 2

PLAN DE INTERVENCIÓN GRUPAL

I. DATOS GENERALES
Nombre de la II.EE : I.E.I 06 “República de Holanda”
UGEL : 03
Director : Maria Elena Guzmán Sánchez
Tutor : Dany Paola Vicente Cabello
Grado y sección : 5 años, “Responsabilidad”
Nivel : Inicial
N° de estudiantes : 14
Responsable : Integrantes del Grupo 3

II. DIAGNÓSTICO (Breve resumen del diagnóstico)

La Institución Educativa Inicial N.° 06 “República de Holanda” se ubica en un

entorno urbano de nivel socioeconómico medio-bajo. Si bien cuenta con
infraestructura básica para el desarrollo de las actividades pedagógicas, se
identifica una limitada participación familiar en el acompañamiento educativo y
escaso acceso a servicios complementarios como orientación psicológica,
actividades lúdicas estructuradas o espacios de regulación emocional.
El ambiente escolar presenta características de afectividad por parte de las
docentes, pero también desafíos relacionados con la sobrecarga de trabajo
docente y poca articulación con las familias, lo que impacta en el manejo
conductual de los estudiantes.
El aula está conformada por 14 estudiantes de ambos sexos, con diversidad de
temperamentos, habilidades y necesidades de apoyo emocional y conductual. A
partir de observaciones y reportes de la docente tutora, se identificaron las
siguientes situaciones recurrentes:

- Conductuales: Se encontró impulsividad, desobediencia, interrupciones

constantes, dificultad para respetar normas, episodios de agresividad verbal y
física entre pares.
- Socioemocionales: La existencia de una escasa empatía, conflictos durante el
juego, problemas para compartir, dificultades para reconocer y verbalizar
emociones.

Además, se identificaron los factores contribuyentes, los cuales son:

- Entorno familiar: Muchos de los niños provienen de hogares disfuncionales y
con estilos de crianza permisivos, con poco establecimiento de normas y
límites claros.
- Uso excesivo de tecnología (pantallas sin supervisión) y baja interacción
emocional en el hogar.
 - Poca participación familiar en el proceso educativo, lo cual limita el refuerzo en
casa de los aprendizajes socioemocionales promovidos en el aula.

En conclusión, el aula de 5 años muestra un elevado índice de

comportamientos disruptivos y dificultades en el desarrollo de habilidades
emocionales y sociales. Estas dificultades no solo afectan el clima del aula,
sino también el desarrollo integral de los estudiantes y sus oportunidades de
aprendizaje.
El diagnóstico evidencia la necesidad de una intervención psicopedagógica
grupal integral, con acciones preventivas y de atención específica que
involucren tanto a los niños como a sus familias y docentes. La intervención
debe centrarse en la regulación emocional, la mejora de la convivencia
escolar, y la promoción de estrategias de comunicación y resolución de
conflictos.

III. FUNDAMENTACIÓN
A partir de estas preguntas: ¿Qué voy hacer?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, se va
construyendo la fundamentación.

En la presente, se desarrollará un plan de intervención psicopedagógica grupal

con los 14 niños y niñas de 5 años del aula “Responsabilidad” de la I.E.I. N.°
06 República de Holanda, estructurado en tres niveles: primario, secundario y
terciario. Las sesiones incluirán actividades lúdicas, dinámicas emocionales,
juegos cooperativos y talleres con participación docente y familiar.
Esta intervención surge a partir de un diagnóstico que evidenció conductas
disruptivas en más del 50% del grupo, como impulsividad, agresividad,
desobediencia y desregulación emocional, afectando la convivencia y el
aprendizaje. También se identificaron factores externos como la falta de límites
en casa, el uso excesivo de pantallas y la escasa participación familiar.
El objetivo es promover un entorno escolar emocionalmente seguro que
favorezca la regulación emocional, la empatía, el respeto por las normas y la
resolución pacífica de conflictos, fortaleciendo así el desarrollo socioafectivo de
los estudiantes con el compromiso conjunto de docentes y familias.
El propósito último de esta intervención es crear un entorno escolar
emocionalmente seguro, estructurado y estimulante, que potencie en los niños
la capacidad para identificar y expresar sus emociones de forma adecuada,
relacionarse asertivamente con sus pares, resolver conflictos sin recurrir a la
violencia, y asumir de manera progresiva normas y responsabilidades.
Asimismo, se espera fortalecer el compromiso de las familias y del equipo
docente en el acompañamiento del desarrollo socioafectivo infantil,
asegurando así la sostenibilidad y efectividad del proceso de intervención.

IV. OBJETIVOS GENERAL

Mejorar los problemas conductuales y socioemocionales de los niños de 5
años en la Institución Educativa Inicial República de Holanda.
Fortalecer las habilidades socioemocionales y problemas de conducta de los
niños y niñas de 5 años del aula “Responsabilidad” de la I.E.I. N.° 06 República
 de Holanda, mediante la implementación de un plan de intervención
psicopedagógica grupal, que promueva la regulación emocional, el respeto por
las normas, la convivencia positiva y la participación activa de docentes y
familias.

V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Desarrollar la capacidad de identificar y expresar adecuadamente las

emociones en los niños y niñas del aula “Responsabilidad”.

- Fomentar el respeto por normas básicas de convivencia a través de

actividades lúdicas y estructuradas.

- Fomentar el desarrollo del autocontrol en los niños de 5 años mediante

estrategias de regulación emocional y conductual.
- Reducir las conductas agresivas, verbales y físicas, a través de
actividades orientadas al respeto y resolución pacífica de conflictos.
- Incrementar la participación activa y respetuosa en actividades
grupales, favoreciendo la interacción adecuada con sus pares y
docentes.
- Favorecer la identificación y expresión adecuada de las emociones en
los niños de 5 años, mediante actividades lúdicas y vivenciales.
- Desarrollar habilidades sociales básicas, como el respeto por turnos, el
compartir y la cooperación, en contextos grupales.
VI. PROGRAMACIÓN (ejemplo)

Área Dificultad Objetivo Actividades

- Desobediencia ante normas. Sesiones donde los niños

- Impulsividad. Fomentar el respeto por las normas de interioricen a través de un
Conductuales - Agresividad verbal/física. convivencia y promover aprendizaje significativo las
- Dificultad para respetar turnos y comportamientos adecuados en el aula. Normas y conducta en el
compartir. aula.

- Dificultad para reconocer Sesiones donde los niños

emociones. aprendan a Identificar y
Fortalecer la identificación emocional, la
- Frustración excesiva (berrinches, regular sus emociones y se
Socioemocionales empatía y la autorregulación emocional
llanto). relacionen de forma sana
ante conflictos.
- Escasa empatía. con sus compañeros en el
- Baja autorregulación. aula.
VII. CRONOGRAMA
 Sesiones/actividad Fecha Tema Objetivo de la sesión/actividad
Tema 1: Conductual Reconocer y practicar el respeto por los turnos como parte
Respetando las normas y los
Sesión 1 23/06/2025 fundamental de la convivencia en el juego y en las
turnos
Nivel Primario (grupal) actividades grupales.
Desarrollar la capacidad de compartir materiales y cooperar
Sesión 2 Cooperando y trabajando en
27/06/2025 con los compañeros durante actividades lúdicas,
Nivel primario (grupal) equipo
favoreciendo un ambiente de respeto y colaboración.
Sesión 3 Sensibilizar y capacitar a los padres sobre la importancia de
Habilidades sociales para la
Nivel secundario 30/06/2025 su rol en el desarrollo de habilidades sociales como el
correcta convivencia
(familiar) respeto por turnos, el compartir y la cooperación en sus hijos.
Brindar estrategias a los docentes del nivel inicial para
Sesión 4
Afrontando situaciones de identificar, prevenir y responder de forma efectiva a
Nivel secundario 04/07/2025
agresión dificultades en habilidades sociales, promoviendo una
(institucional)
convivencia armoniosa en el aula.
Tema 2:
Fomentar que los niños reconozcan y expresen
Socioemocional Reconociendo y expresando
07/07/2025 adecuadamente sus emociones básicas en un entorno
Sesión 5 mis emociones
seguro
Nivel Primario (grupal)
Promover la resolución pacífica, mediante el desarrollo de
Sesión 6 Resolviendo conflictos con
11/07/2025 nuestra empatía y habilidades.
Nivel Primario (grupal) empatía

Sesión 7 Fortalecer la conexión emocional entre padres e hijos y

Conectando emocionalmente en
Nivel secundario 14/07/2025 sensibilizar sobre el reconocimiento y acompañamiento
casa
(familiar) emocional.
Sesión 8
Clima emocional en el aula y Promover en los docentes prácticas emocionalmente
Nivel Secundario 18/07/2025
modelado docente positivas para fomentar empatía y contención en los niños
(institucional)
VIII. DESARROLLO DE SESIONES

Número y 1 SESIÓN - “Jugamos por Turnos”

nombre de la
sesión
Tema Respetando las normas y los turnos
Objetivo de la Reconocer y practicar el respeto por los turnos como parte fundamental de la convivencia en el juego y en las
sesión actividades grupales.

Fecha - lugar 23/06/2025

Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Se saluda cordialmente a los niños y luego se narra el Sonido de fondo para acondicionar el 10 min
cuento “Es mi turno” de Michael Dahl. Luego hacer las cuento.
siguientes preguntas, incentivando el levantar la mano
para participar:
¿Por qué es importante esperar nuestro turno? ¿Cómo
nos sentimos cuando alguien no respeta el turno?

DESARROLLO En ronda, pasan una pelota mientras suena música. Pelota de plástico, radio, dos títeres. 25 min
Cuando se detiene, el niño con la pelota dice su
nombre y algo que le gusta. Repetir varias rondas.
Luego se interactúa con dos títeres y se muestra una
situación donde un personaje no respeta el turno y otro
sí. Preguntar: ¿Quién actuó mejor? ¿Qué podríamos
hacer diferente?
CIERRE Breve charla sobre cómo se comportaron y repartir una Stickers de estrellas. 10 min
“estrella del buen turno” (pequeño sticker) a cada niño
por su participación.
Hacer un compromiso grupal, haciéndoles repetir en
voz alta lo siguiente: ¡Esta semana, todos practicamos
respetar turnos!
Número y 2 SESIÓN - “Compartimos y cooperamos con nuestros amigos”
nombre de la
sesión
Tema Cooperando y trabajando en equipo
Objetivo de la Desarrollar la capacidad de compartir materiales y cooperar con los compañeros durante actividades lúdicas,
sesión favoreciendo un ambiente de respeto y colaboración.
Fecha - lugar 27/06/2025
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Se saluda cordialmente a los niños y luego se proyecta Proyector, video infantil. 10 min
el video “Daniel el Tigre - Compartir con amigos”.
Luego hacer las siguientes preguntas, incentivando el
levantar la mano para participar:
¿Alguna vez compartiste un juguete? ¿Cómo te
sentiste?
DESARROLLO En grupos de 3, se les da una hoja grande (A2) y Papelotes blancos, crayones y bloques 25 min
crayones. Deben hacer un dibujo juntos sobre el video de madera.
visto, turnándose para dibujar una parte.
Luego de que terminen de dibujar y colorear, se les
acerca una caja con bloques para que construyan una
torre juntos. En todo momento se observa y refuerza
las conductas de cooperación y ayuda mutua.
CIERRE Se les pide a los niños que se reúnan en un círculo Cartulinas A4 impresas para cada niño. 10 min
para hacerles las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos sobre compartir? ¿Cómo ayudamos
a nuestro compañero?
Luego se les reparte a cada niño un diploma simbólico,
en donde está la frase: “Soy un gran compañero: ¡sé
compartir y cooperar!”
Número y 3 SESIÓN - “En familia aprendemos a convivir con respeto”
nombre de la
sesión
Tema Habilidades sociales para la correcta convivencia
Objetivo de la Sensibilizar y capacitar a los padres sobre la importancia de su rol en el desarrollo de habilidades sociales como el
sesión respeto por turnos, el compartir y la cooperación en sus hijos.
Fecha - lugar 30/06/2025
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Se saluda cordialmente a los padres y se comienza con Cartulinas A5, plumones, sillas en 10 min
la dinámica rompehielo: “¿Qué hacías tú a los 5 años?” semicírculo.
Luego se reparten cartulina con plumones para que
escriban algunas actividades que hacían. Se invita a
algunos padres a que lean sus respuestas.

DESARROLLO Se proyectan diapositivas y se da una explicación clara Proyector, diapositivas. 25 min

y sencilla sobre las habilidades sociales básicas,
abordando cómo estas competencias favorecen la
convivencia, la autorregulación y el aprendizaje
escolar.
Luego se analizan casos prácticos, presentando breves
situaciones cotidianas. Se invita a los padres que
opinen libremente qué harían o cómo actuarían si ven a
sus hijos actuar de ciertas maneras disruptivas.
Las respuestas se guían con estrategias positivas de
acompañamiento emocional y formación de hábitos.

CIERRE Cada padre recibe una ficha en la que escribe una Fichas de compromiso y lapiceros. 10 min
acción concreta que aplicará en casa para reforzar las
habilidades sociales de su hijo. Se comparten
voluntariamente algunas respuestas en voz alta.
 Finalmente, las fichas se colocan en un mural simbólico
bajo el lema: “Yo ayudo a mi hijo a convivir mejor”.

Número y 4 SESIÓN - “Promoviendo habilidades sociales en el aula: estrategias para el respeto y la cooperación”
nombre de la
sesión
Tema Manejo y control de actitudes impulsivas o agresivas en el salón
Objetivo de la Brindar estrategias a los docentes del nivel inicial para identificar, prevenir y responder de forma efectiva a
sesión dificultades en habilidades sociales, promoviendo una convivencia armoniosa en el aula.
Fecha - lugar 04/07/2025
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Se saluda cordialmente a las docentes y se empieza Papelote, plumones. 10 min
con la dinámica “¿Cómo reacciono cuando un niño
lanza objetos o empuja?”, en donde se les invita a
responder lo siguiente:
- ¿Qué hicieron en una situación parecida?
- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Qué resultado obtuvieron?
Se anotan las respuestas en un papelógrafo.

DESARROLLO Mini charla interactiva: “¿Por qué los niños reaccionan Proyector, diapositivas, fichas de casos, 25 min
con impulsividad o agresión?”, en donde se tratarán los plantilla de estrategias.
siguientes ítems:

●Causas comunes: frustración, límites poco claros,

necesidad de atención, imitación, inmadurez
emocional.

●Diferencias entre conducta ocasional e indicadores de

riesgo.
 ●Enfoque positivo de disciplina: corregir sin gritar,
contener sin castigar.

Luego se forman pequeños grupos en donde se

entrega un caso breve para que lo analicen y
propongan una estrategia preventiva (ej. rutina clara,
uso de señales visuales, anticipación de cambios) y
una respuesta positiva y contenida ante el impulso o
agresión (ej. tiempo fuera reflexivo, redirección de
conducta, lenguaje emocional). Terminando, los grupos
comparten sus propuestas.

CIERRE Se realizan las siguientes preguntas: Guía práctica impresa, cartel con frase 10 min
¿Con qué estrategia me quedo hoy? ¿Qué cambio “Me comprometo”, cinta adhesiva,
haré en mi aula? cartulinas A5 y plumones.

Se entrega una guía práctica con:

●Estrategias preventivas
●Lenguaje positivo sugerido
●Señales de alerta para derivación
●Actividades de autorregulación

Se les reparte cartulinas con plumones para que

escriban una frase de compromiso con respecto al
tema tratado. Se finaliza pegándolas en el cartel
decorado.

Número y 5 SESIÓN - “Expresando lo que sentimos jugando”

nombre de la
sesión
Tema Reconociendo y expresando mis emociones
Objetivo de la Fomentar que los niños reconozcan y expresen adecuadamente sus emociones básicas en un entorno seguro
sesión
Fecha - lugar 07/07/2025 - I.E.I 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Canción de las emociones y ronda inicial donde cada Canción en audio, tarjetas emocionales 10 min
niño dice cómo se siente.
DESARROLLO Juego "La caja de las emociones": se elige una tarjeta y Tarjetas, hojas, crayones 25 min
se dramatiza una emoción. Luego se dibujan
emociones.
CIERRE Cada niño coloca su dibujo en el “mural de los Mural, cinta adhesiva 10 min
sentimientos” y lo presenta.

Número y 6 SESIÓN - “Jugamos sin peleas”

nombre de la
sesión
Tema Resolviendo conflictos con empatía
Objetivo de la Promover la resolución pacífica, mediante el desarrollo de nuestra empatía y habilidades.
sesión
Fecha - lugar 11/07/2025 - I.E.I 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Cuento “Dos amigos y un pastel” más un diálogo Cuento ilustrado 10 min
guiado sobre lo justo y lo empático.
DESARROLLO Dinámica del “abrazo congelado”: los niños deben Música, tarjetas de conflicto 25 min
detenerse y abrazar a un compañero cuando escuchen
una situación de enojo.
CIERRE Mural “Así resolvemos los problemas”: dibujan cómo se Cartulina, lápices 10 min
puede solucionar un problema sin gritar ni golpear.
Número y 7 SESIÓN - “En familia también sentimos”
nombre de la
sesión
Tema Conectando emocionalmente en casa
Objetivo de la Fortalecer la conexión emocional entre padres e hijos y sensibilizar sobre el reconocimiento y acompañamiento
sesión emocional.
Fecha - lugar 14/07/2025 - I.E.I 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Círculo de emociones: los padres comparten cómo sus Tarjetas emocionales 10 min
hijos expresan emociones en casa.
DESARROLLO Actividad “Mi emoción, tu abrazo”: los padres dibujan Hojas, lápices, música suave 30 min
junto con sus hijos una emoción y cómo la enfrentan
juntos.
CIERRE Dinámica “El mensaje del corazón”: padres e hijos Papel decorativo, sobre 10 min
escriben una nota positiva para llevar a casa.

Número y 8 SESIÓN - “Todos enseñamos con el ejemplo”

nombre de la
sesión
Tema Clima emocional en el aula y modelado docente
Objetivo de la Promover en los docentes prácticas emocionalmente positivas para fomentar empatía y contención en los niños.
sesión
Fecha - lugar 18/07/2025 - I.E.I 06 “República de Holanda”
Acciones Descripción Recursos Tiempo
INICIO Lluvia de ideas sobre “¿Cómo queremos que se Pizarra, plumones 10 min
sientan los niños en clase?”
DESARROLLO Taller: el docente como espejo emocional. Role playing Casos prácticos, guía docente 30 min
sobre respuesta emocional docente ante conflictos
CIERRE Compromiso emocional: cada docente anota un gesto o 10 min
frase que modelará en el aula. Tarjetas de compromiso
 Anexo 3:

Luego de elaborar su plan de intervención conteste las siguientes preguntas

1. ¿Qué tipo de programa es un plan de intervención psicopedagógica? Explique.

Un plan de intervención psicopedagógica es un programa de apoyo estructurado y

sistemático, el cual está diseñado para responder a las necesidades emocionales,
conductuales, cognitivas y sociales de los estudiantes dentro del contexto educativo.
Tiene la finalidad de promover el desarrollo integral del estudiante y prevenir o corregir
las dificultades que interfieren con el proceso de aprendizaje, convivencia y la
participación activa tanto de los niños como de sus familias y docentes.
En nuestro caso, se trata de un programa que integra estrategias a nivel grupal e
individual, adaptadas a las características de los niños de 5 años del aula
“Responsabilidad” de la I.E.I. N.º 06 “República de Holanda”. Su diseño de intervención
es multimodal, incluye niveles primario (preventivo), secundario (atención a dificultades
emergentes) y terciario (apoyo focalizado e individualizado), tanto a nivel individual
como grupal. Se encuentra sustentado en fundamentos teóricos como la teoría del
aprendizaje social de Bandura y estrategias como la educación emocional y el refuerzo
positivo.
Además, busca generar condiciones que favorezcan el desarrollo integral, el bienestar
emocional y la mejora del clima de aula, utilizando recursos lúdicos, vínculos afectivos y
acciones articuladas con la comunidad educativa.

2. ¿A qué momento o momentos de intervención responde su diseño de

intervención psicopedagógica? Explique.
El diseño responde a tres momentos de intervención:
- Prevención primaria: En el primer momento se dirige a todos los estudiantes
mediante actividades que promueven la autorregulación, el reconocimiento
emocional, la empatía y la convivencia desde el juego y las rutinas diarias.
Además, se busca evitar que surjan dificultades mayores dentro del salón.
- Prevención secundaria: En el segundo momento se atiende a los estudiantes
que presentan comportamientos disruptivos de forma recurrente, tal como la
impulsividad, dificultad para seguir normas o establecer relaciones adecuadas. En
 este nivel se aplican técnicas específicas como el uso del semáforo emocional,
rincones de la calma y trabajo en conjunto con las familias.
- Intervención terciaria: En el tercer momento se centra en el caso específico del
niño T, quien presenta mayores niveles de desregulación emocional y
socialización limitada. Las sesiones individuales tienen objetivos personalizados y
se desarrollan en coordinación con la familia y la docente tutora para ofrecer un
acompañamiento más profundo.
3. ¿A qué nivel o niveles de intervención se aplica su diseño se intervención
psicopedagógica?
El plan incluye cuatro niveles de intervención, integrados entre sí:
- Individual: Se realiza una atención personalizada con el niño T. para mejorar su
expresión emocional, control de impulsos y habilidades sociales, mediante
sesiones estructuradas que responden a sus necesidades específicas.
- Grupal: En este nivel se trabaja con todo el salón de clases, realizando
actividades que fortalecen la convivencia, la cooperación, el reconocimiento de
emociones y el respeto por las normas, en un ambiente lúdico y afectivo.
- Familiar: Para este nivel se promueve la participación de los padres en talleres y
dinámicas que fortalecen los vínculos, el establecimiento de límites y el
acompañamiento emocional desde el hogar, ayudando a que lo aprendido en el
aula tenga continuidad en casa.
- Institucional: Para el último nivel se propone la capacitación para los docentes
en el manejo de conductas disruptivas y estrategias de inclusión, así como
acciones con la docente tutora y el equipo educativo para reforzar el trabajo en el
aula, promover el enfoque de crianza positiva y fomentar un entorno escolar que
respalde la intervención desde un rol colaborativo.
4. En la elaboración de su diseño, ¿qué dilemas éticos pueden aparecer o
aparecieron a nivel académico y profesional? Indique su postura a través de
argumentos.
Durante la elaboración del plan de intervención surgieron dos situaciones que nos
llevaron a enfrentar dilemas éticos.
● Dilema ético académico: El primer dilema se presentó al momento de realizar
la observación para identificar las necesidades del grupo, se contó con
autorización general de la institución, pero no con un consentimiento
individualizado de cada familia. Esto generó la preocupación sobre si era ético
intervenir o recoger información sin esa autorización directa.
 Postura adoptada: Como equipo, respetamos la autonomía y la
confidencialidad al momento de contar con un consentimiento informado. Por
ello, decidimos no individualizar los datos ni realizar diagnósticos, y trabajar
únicamente con observaciones generales que permitieran orientar las
estrategias preventivas. Se actuó de acuerdo con los principios del Código de
Ética del Colegio de Psicólogos del Perú, artículo II.3 y II.4.

● Dilema ético profesional: El segundo dilema se presentó durante la evaluación

del niño T, donde surgieron indicios de posibles situaciones de violencia o
negligencia familiar. A raíz de esto se planteó el dilema de si intervenir
directamente, derivar el caso o mantener la observación pasiva.

Postura adoptada: Como estudiantes, sabíamos que no podíamos intervenir

directamente ni asumir un rol clínico. Por eso, se optó por el principio de
competencia profesional y responsabilidad ética, derivando el caso a los
profesionales de la institución para su seguimiento, acompañando la
intervención con orientaciones psicopedagógicas que respeten los límites de
nuestro rol y sin exponer la integridad del niño. Además, reconocemos que las
intervenciones deben estar a cargo de profesionales autorizados y capacitados.

Ambas decisiones fueron tomadas considerando la protección del menor, la

confidencialidad de la información y la responsabilidad que implica actuar desde
el rol educativo con ética y respeto.

5. Mencione cuatro principios de la ética profesional del psicólogo a los que

responde su diseño de intervención psicopedagógica.

A. Principio de Confidencialidad y Reserva (Art. II.5):

La información obtenida en el diagnóstico fue manejada sin identificar a los
menores, resguardando su identidad al respetar su derecho a la privacidad. Asi
mismo, se evitó emitir diagnósticos, toda la información fue usada con fines
académicos.
B. Principio de Autonomía (Art. II.3):
Durante el proceso se procuró actuar con transparencia y respeto hacia la toma
de decisiones por parte de la institución educativa y se promovió la participación
de los padres en las actividades propuestas, también solicitando autorización
previa a los padres del alumno Thiago.
C. Principio de Competencia Profesional (Art. II.1):
 El grupo reconoció sus limitaciones como estudiantes en formación, actuando
con responsabilidad al no asumir funciones que no les corresponden, evitando
hacer diagnósticos clínicos y derivando los casos complejos.
D. Principio de Responsabilidad Social y Compromiso Ético (Art. II.11 y II.12):
Todo el diseño de la intervención tuvo como finalidad mejorar el desarrollo
emocional, social y educativo de los niños, priorizando su bienestar en el aula y
en sus contextos familiares. Promoviendo intervenciones que respetan su
dignidad y fomentando su desarrollo integral.

Referencias Bibliográficas:

Colegio de Psicólogos del Perú. (2017). Código de ética y deontología del psicólogo.
https://cpsp.pe/documentos/marco_legal/codigo_de_etica_y_deontologia.pdf .

Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Guía de tutoría para docentes de primaria.
https://hdl.handle.net/20.500.12799/7605.

Pérsico, A. (2017). Cursos de acompañamiento individual y grupal (2.ª ed.). PUCP.

https://bit.ly/3ymzGYE.
 Anexo 4:

Formato para la coevaluación:

Coloquen los nombres de todos los integrantes del equipo que participaron en la elaboración de este producto
académico y realicen la coevaluación de cada uno según los criterios que se plantean a continuación.

Las notas en cada criterio deben ser producto del consenso entre todos los integrantes del grupo. Si alguno de
los integrantes no participa de esta parte del proceso, la calificación será asignada por los demás integrantes. Al
final de la tabla, debe colocarse el promedio obtenido por cada integrante del equipo.

Para cada criterio, consideren una escala del 0 al 3, donde:

- 0 es totalmente en desacuerdo.
- 3 es totalmente de acuerdo.

Preguntas Aliaga Contrera Gonzales Gutiérrez Hinostroza Huamán Morales Vicente

Acosta s Huerta Espinoza Carpio Pérez Mansilla Vilca Cabello
Patricia Jonathan Astrid Katherine Amelia Rosa Cynthia
Roxana Carolina Jhosselia Brígida Elvira Carolina Dany
Paola

¿Participó en todas
las reuniones 3 3 3 3 3 3 3 3
programadas para
realizar el trabajo?

¿Realizó los aportes

acordados para la 3 3 3 3 3 3 3 3
realización del
trabajo en el plazo
previsto?

¿La calidad de sus

aportes enriqueció el 3 3 3 3 3 3 3 3
contenido del
trabajo?

Promedio 3 3 3 3 3 3 3 3
Anexos: Intervención Individual

Test del Dibujo de la Familia

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
Entrevista a la madre del niño preguntas realizadas

Datos generales:

Nombre del niño: T.E.LL.S.

Edad: 5 años

Entrevistadora: Dany Paola Vicente Cabello

Fecha: 16.06.2025

1. Área familiar

¿Con quién vive actualmente su hijo? ¿Qué vínculo tienen esas personas con él?

¿Cómo describiría la relación de su hijo con su hermano menor?

¿El padre biológico participa en la crianza? ¿Qué relación tiene su hijo con él?

¿Ha habido antecedentes de violencia familiar o uso del castigo físico con su hijo?

¿Cómo responde su hijo cuando se le llama la atención o se le ponen límites en casa?

2. Área emocional

¿Cómo expresa su hijo el enojo o la frustración?

¿Llora con frecuencia? ¿En qué situaciones?

¿Su hijo suele decir frases como “no me quieren” o “nadie me quiere”?

¿Ha notado cambios en su estado de ánimo o actitud desde que se mudaron?

3. Área conductual

¿Cómo se comporta su hijo en casa cuando no quiere hacer una actividad?

¿Tiende a obedecer o desafiar las normas en el hogar?

¿Suele pelear con otros niños o familiares? ¿Cómo reacciona?

4. Área escolar

¿Recuerda cómo se comportaba su hijo en el colegio anterior? ¿Presentaba los mismos

comportamientos que ahora?

¿Qué le ha comentado su hijo sobre su colegio actual o sus compañeros?

Entrevista a la docente tutora

1. Área conductual

¿Qué conductas observa con mayor frecuencia en el niño durante las actividades del aula?

¿Sigue indicaciones y respeta las normas de clase?

¿Cómo responde cuando se le corrige o se le impone un límite?

¿Presenta conductas disruptivas o de desafío? ¿Con qué frecuencia?

2. Área emocional

¿Manifiesta emociones con facilidad? ¿Cómo expresa su enojo o tristeza?

¿Llora con facilidad? ¿En qué momentos suele hacerlo?

¿Se muestra inseguro, retraído o evita participar en algunas actividades?

3. Área social

¿Cómo se relaciona con sus compañeros?

¿Sus compañeros buscan incluirlo o tienden a rechazarlo? ¿Por qué?

¿Ha habido incidentes de agresión o conflicto con otros niños?

4. Observaciones generales

¿El niño participa activamente en clase o evita ciertas tareas?

¿Qué estrategias se han intentado para favorecer su adaptación o mejorar su conducta?

¿Qué recomendaría usted como maestra para apoyar al niño emocional y

académicamente?
Evidencias del trabajo colaborativo: