FUNDAMENTACIÓN

Resulta vital que prioricemos en la escuela, desde el momento en que

los/as niños/as se inician en el estudio de la matemática, la construcción del
sentido de los conocimientos por medio de la resolución de problemas y de
la reflexión sobre estos, para promover así un modo particular de trabajo
matemático que esté al alcance de todos/as, que los motive, los invite a
resolver las situaciones que apuntan a construir los primeros significados de
la suma y la resta, a elaborar un procedimiento que ponga en juego las
nociones que tienen disponibles, cuestionándolas, modificándolas y
estableciendo nuevas relaciones hasta lograr la validación del trabajo
realizado.

PROPÓSITOS
 Favorecer la resolución de problemas, la diversidad de procedimientos y
el intercambio de ideas para analizar la razonabilidad de los mismos.

 Propiciar la exploración de los primeros significados de las operaciones

(sumas y restas) tanto en relación con la situación planteada como en la
forma de calcular.

 Estimular la participación, confianza y el compromiso frente a las distintas

propuestas.

 Descubrir y potenciar su capacidad para elaborar estrategias para plantear

y resolver tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la resolución
y la diversidad de procedimientos posibles.

OBJETIVOS

 Explorar la suma y resta.

 Resolver situaciones problemáticas.

 Participar respetando el turno del habla.

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 ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS/ RECURSOS:

 Plantear situaciones problemáticas relacionadas con el contexto, que sean

posible de resolver por ellos.
 Reflexionar acerca de los elementos que incluyen un problema, las
relaciones que pueden establecerse entre los datos y las preguntas.
 Propiciar momentos (plenarios) para compartir vías de solución,
procedimientos, resultados (socialización, retroalimentación)
 Interacción con el otro para cuestionar las ideas y construir juntos el
aprendizaje.
 Momento de reflexión, de acción individual.
 Uso del error como fuente de conocimiento (equivocarse es parte del
aprendizaje)
 Propuestas claras, acordes al grupo para favorecer la confianza, seguridad
y el trabajo autónomo.

SABERES:
EJE EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES.
El reconocimiento de las operaciones de adicción y sustracción en diversas situaciones.

 Avanzar desde el conteo hasta otras formas de cálculo más económico

que impliquen la construcción de un algoritmo con números hasta 100.

 Usar la adición y sustracción en distintos contextos, formatos y

significados con números hasta 100.

 Realizar cálculos exactos y aproximados, mentales y escritos, con y sin

calculadora con números de 2 cifras cada vez más complejos con números
hasta 100.

 Explorar y memorizar un repertorio de cálculos aditivos y sustractivos

con números hasta 100.
 Emplee distintas estrategias para resolver cálculos y situaciones
problemáticas.

 Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados para resolver.

 Elaborar preguntas a partir del tratamiento de la información dada para
resolver situaciones problemáticas.

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 EVALUACIÓN

SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DEL AVANCE DEL

PROPUESTA APRENDIZAJE

- Conocer y aplicar distintas - Sumar y restar en situaciones que

estrategias de cálculos sumativos y involucren distintos sentidos de estas
sustractivos. operaciones (juntar, agregar, ganar,
- Avanzar en el repertorio de cálculos avanzar, separar, quitar, perder,
memorizados. retroceder) aplicando estrategias de
- Familiarizarse con el uso de cálculo, intercambiando ideas acerca de las
monedas y billetes y la calculadora. diferentes formas de resolución.
- Resolver situaciones problemáticas, - Use correctamente monedas y billetes y la
socializar, verificar y realizar ajustes calculadora según se requiera.
si es necesario. - Resuelva situaciones interpretando,
- Afiance su autoestima para trabajar seleccionando, organizando la información
de manera independiente. y aplicando el cálculo correcto.
- La participación y el compromiso asumido
en las actividades propuestas.
- La capacidad para construir sus estrategias
de resolución y poder socializarlas.
- Pueda trabajar de manera independiente.

TIEMPO:
BIBLIOGRAFÍA:
o NAP Serie - Cuadernos del aula. Matemática 1° - Ministerio de Cultura
y Educación, Gobierno de La Pampa.

o Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza.

1° Ciclo EGB/ Nivel Primario MCyE.

o Libros: “Los Edebits 1”. Edebé. “Mirar con Lupa 1”. Estrada. “Chapuzón
1”. Santillana. “Hacer matemática Juntos”. Estrada. “Todos los días
matemática”. Ediba.

o Materiales Curriculares. Matemática - Educación Primaria. Ministerio de

Cultura y Educación, Gobierno de La Pampa.

RECURSOS: Pizarrón – tiza - Fichas - Juegos - Material concreto.

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DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

ACTIVIDAD 1 -
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS - SENTIDO DE LA SUMA Y RESTA.
Inicio: Se presentan imágenes con situaciones problemáticas que abordan
los sentidos de la suma y resta, opinan, realizan hipótesis, conjuntamente
resolvemos estas situaciones y así nos iniciamos en los saberes relaciones a
las operaciones de suma y resta. Algunas imágenes ejemplificadoras

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Desarrollo: Se propone trabajar con situaciones problemáticas sencillas y
graficadas en el cuaderno. Primeramente, impresas y luego elaboradas
entre todos.

Cierre: Compartimos los trabajos y resultados.

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ACTIVIDAD 2 - SENTIDO DE LA SUMA.
Inicio: Recordamos lo trabajado el día anterior.
Desarrollo: Trabajamos con material concreto, con la banda numérica con
los distintos sentidos de la suma (unir, agregar, ganar, avanzar).
Por ejemplo:
 Agregar: Tengo 5 bolitas, agrego 4, ahora tengo…. - Tengo
6 tapitas, le agrego 1, ahora tengo… - Tengo 3 palitos, no le
agrego nada, ahora tengo… - Tengo 1 moneda, le agrego 9, ahora
tengo….

 Unir: José tiene 4 monedas, Juan tiene, entre los dos tienen-
Papá tiene 4 caramelos, mamá tiene 6, la abuela tiene 10, entre
todos tienen.

 Ganar: Teo tiene 6 bolitas, ganó 4, ahora tiene…. – papá tenía 15

pesos, gano en la lotería 20, ahora tiene-

 Avanzar: trabajamos en la banda, estoy en el 5 avanzo 4, llegue

al…, estoy en el 45 avanzo 10, llegue al…

Se los interroga acerca de cómo podemos escribir, graficar cada

una de esta situación problemática, se presenta el signo + e = y se
aborda el significado y uso de los mismos en matemática.
Inventamos en el cuaderno situaciones problemáticas usando palabras
claves, por ejemplo: tenía, me regalaron, tengo. Estaba, avance, llegue.
Tenía, gané, tengo. Tenía, él tiene, juntos tenemos.

Cierre: Ahora trabajamos con cálculos graficados sencillos.

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ACTIVIDAD OPCIONAL. (Se puede cambiar las cartas por menor numeración).

ACTIVIDAD 3 –SUMAS QUE DAN 10.

Inicio: Compartimos las instrucciones para jugar a las cartas.
Desarrollo: Juego de cartas (2 que suman 10) Se distribuye la clase en
parejas, cada una tendrá un mazo de cartas formado por dos cartas de cada
uno de los dígitos del 1 al 10. Dan vuelta todas las cartas sobre la mesa. Por
turno dan vuelta dos cartas, si suman 10, se las lleva sino las deja dadas
vueltas nuevamente. Gana el que más cartas tiene que sumen 10.
Cierre: Actividad en el cuaderno:
Se presenta el siguiente cuadro para completar con sumitas equivalentes
que dan 10.
1 +9 9+1
=
2+8 8+2

SUMITAS QUE DAN 10 (escritura como copia o dictado).

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PIENSO, PINTO Y ESCRIBO EL CÁLCULO. (Escritura como copia o dictado).

1+9 9+1

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Actividad diversificada:

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ACTIVIDAD 4 – SUMAS QUE DAN 10.
Inicio: Volvemos a jugar. Recordamos las reglas del juego.

Desarrollo: SIEMPRE TENGO 10.

Cierre: Contamos cómo resolvimos la actividad. Se trabaja la escucha.

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ACTIVIDAD 5 - CÁLCULO MENTAL – CÁLCULOS MEMORIZADOS.
Inicio: Entre todos comentamos que estrategias usamos para sumar.
Desarrollo: En el pizarrón y al mismo tiempo en el cuaderno se irá
trabajando con fichas, graficando las
SUMITAS DE + 1
Con unos- unidades +1: 2+1= 3+1= 4+1= 5+1= 6+1= 7+1=
8+1= 9+1=
Con dieces - + 10: 10+1 20+1 40 +1 35+1 75+1 48+1

SUMITAS DE IGUALES o DOBLES

Con unos- unidades 1+1= 2+2= 3+3= 4+4= 5+5=

+1: 6+6
7+7 8+8 9+9 10+10
Con dieces - + 10: 10+10 20+20 30+30 40+40 50+50

SUMAS DE DIECES (se explica el recurso de calcular sin los dieces (por
ejemplo 20+30, si 2+3 me da 5, entonces 20+30 me dará 50) y se
usa el
equipo de base 10) 10+20 50+20 30+30 40+30 50+20 80+10

SUMAS DE DICES Y SUELTOS (se puede usar el equipo de base 10)

10+ 5 = 20+4= 30+8= 40+1= 50+3= 60+7= 80+9= 5+30=
Cierre: Jugamos a la lotería de sumas con cálculos mentales.

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ACTIVIDAD 6 - SENTIDO DE LA RESTA.
Inicio: Juego de la caja (la resta). Primeramente se juega entre todos, la
docente pega círculos en el pizarrón de distintos colores, saca al azar
algunos del mismo color, los alumnos sin contar deben estimar cuántos
quedan luego se verifica contando. Ahora jugamos con las manos, tengo
por ejemplo 4, les saco 2 , sin contar, cuántos me quedan..
Trabajamos con material concreto, con los dedos, con la banda
numérica y con los distintos sentidos de la resta.

Desarrollo: Se plantean situaciones para restar con distintos significados:

QUITAR O SACAR. En el tarro había 8 caramelos y Ana saco 3
¿cuántos quedan? -
PERDER Tenía 10 bolitas, perdí 5 ¡cuántas me quedan?
SEPARAR: Susi tiene 9 hebillas, si 4 son rojas ¿cuántas son amarillas?,
Rita tiene 15 monedas, si 5 son de 2 pesos ¿cuántas son de 1 peso?
RETROCEDER. En el juego de la Oca mi ficha estaba en el casillero
15. Debo retroceder 6 casilleros. Indica en que casillero colocaré mi ficha.
En la serie numérica estoy en el número 7, debo retroceder 4 lugares ¿En
qué número me tengo que detener?
Se los interroga acerca de cómo podemos escribir, graficar cada
una de esta situación problemática, se presenta el signo - e = y se
aborda el significado y uso de los mismos en matemática.
Inventamos en el cuaderno situaciones problemáticas usando palabras
claves, por ejemplo: tenía, perdí – sacaron – son de…, quedan. Estoy,
retrocedo- vuelvo-ahora estoy.
Cierre: Ahora trabajamos con cálculos graficados sencillos.

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Situaciones problemáticas sencillas.

ACTIVIDAD 7 - MENTAL – CÁLCULOS MEMORIZADOS.

Inicio: Recuperamos nuevamente lo trabajado hasta el momento, nos
quedamos en los cálculos memorizados, haciendo algunos ejercicios
sencillos de forma oral.

Desarrollo: En el pizarrón y al mismo tiempo en el cuaderno se irá

trabajando con fichas, graficando las
RESTAS DE -1 (vuelvo al anterior, al que está antes)
DE UNOS- UNIDADES - 4-1= 5-1= 2-1= 3-1= 9-1= 8-1= 7-1= 6-1=
DE DIECES MENOS 1 - 26-1 38 – 1 90 -1 76-1

RESTAS DE IGUALES 1-1= 4-4= 5-5= 2-2= 3-3= 20-20= 50-50=

RESTAS DE MITADES - 2-1= 2-2= 6-3= 8-4= 10-5= 20-10=

RESTAS DE 10 MENOS TANTO.

Cierre: Realizamos la siguiente actividad.

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Actividad opcional: Jugamos a la lotería.

ACTIVIDAD 8:
Inicio: Recordamos las reglas del juego.
Desarrollo: Jugamos a “Vuelta y revuelta”.

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Cierre: Seguimos trabajando con cálculos mentales- memorizados fáciles y
difíciles.

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 Actividad opcional:
 RESOLVÉ MENTALMENTE LOS CÁLCULOS DE LA
PRIMERA COLUMNA Y COMPLETÁ LA TABLA
CON UNA X EN CADA RESULTADO CORRECTO.

Actividad opcional:

CÁLCULOS 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

10 + 20= X

30 – 10=

70 + 30=

40 + 20=

80 – 40=

90 – 80=

30 + 40=

70 + 20=

100 – 50=

50 + 30=

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ACTIVIDAD 9: Día
Inicio: repasamos cálculos memorizados hasta 10 y de iguales.
Desarrollo: se presenta la siguiente imagen para trabajar situaciones
problemáticas y diferentes formas de resolver sumas.

Pensamos ¿Cuánto debo pagar si compro?

RESUELVO CON
BANDA NUMÉRICA.

12 + 15=
Resolvemos con la banda numérica. (Me paro en el número 12 que es el
valor de las naranjas y avanzo 15 lugares porque es el valor del ananá, llego
al número (27) que es el valor que tengo que pagar por estas dos cosas.

DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE NÚMEROS.

17
DESCOMPOSICIÓN EN EQUIPO DE BASE 10

DESCOMPOSICIÓN CON MONEDAS Y BILLETES.

18
 CUENTA PARADA O VERTICAL.
Se marca un línea vertical entre unidades y dieces para que puedan
ubicar correctamente los números y se den cuenta que siempre se
comienza a sumar por las unidades o sueltos y se sigue por los dieces o
decenas.

DÍA: 31 DE OCTUBRE y 3 de noviembre

ACTIVIDAD 10
Inicio:
SUMA CON DIFICULTAD O COMÚNMENTE LLAMADA DE LLEVAR.
Trabajamos nuevas compras de frutas para resolver la suma con dificultad
con las distintas formas de resolución: banda numérica, descomposición
aditiva de números, equipo de base 10, monedas y billetes, cuenta vertical.
Desarrollo: Se explica la misma y se copia en el cuaderno.

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 16 + 24 = 30

CON LA BANDA NUMÉRICA: Me paro en el 16 y a partir del 17 avanzo

24 lugares y en la segunda a partir del 17 avanzo 15 lugares.

DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE NÚMEROS.

Ahora trabajo solito

16 + 24 =

DESCOMPOSICIÓN EN EQUIPO DE BASE 10

20
Ahora trabajo solito

DESCOMPOSICIÓN CON MONEDAS Y BILLETES.

Ahora trabajo solito.

21
 CUENTA PARADA O VERTICAL.
Se marca un línea vertical entre unidades y dieces para que puedan ubicar

correctamente los números y se den

cuenta que siempre se comienza a sumar por las unidades o sueltos y se
sigue por los dieces o decenas.

22
Cierre: resolución de sumas de forma individual.
DIA: 4 noviembre
ACTIVIDAD 11
Inicio: en el pizarrón recordamos diferentes formas de sumar.
Desarrollo: para afianzar la sumas con dificultad se trabaja con diferentes
situaciones problemáticas.
AHORA PRACTICAMOS RESOLVIENDO PROBLEMAS.

DÍA:
ACTIVIDAD 12
INICIO: Miramos la ficha y pensamos entre todos.
LOS AMIGOS DE ADRIAN COLECCIONAN PEGATINA.

Desarrollo: Leemos y resolvemos. (cada uno resuelve con la forma que

le resulte más segura y confiable).

23
24
DÍA:
Actividad 13 - Diferentes formas de resolver restas.
Inicio: repasamos cálculos memorizados de restas, por ejemplo: menos,
mitad, menos 0, iguales.
Desarrollo: se presentan situaciones problemáticas para trabajar las
diferentes formas de resolver restas, estas actividades se desarrollan en 3 o
4 días.

CON BANDA NUMÉRICA.

JUAN TIENE 18 LÁPICES EN SU
CARTUCHERA. SI 5 LÁPICES SON
ROJOS.
¿CUÁNTOS SON DE OTRO COLOR?
Me paro en el número 18, a partir del 17, cuento 5 para atrás, vuelvo 5 en
la banda numérica, llego al 13, que es el resultado.
Ahora solito.
SOL TIENE 36 LÁPICES, LE REGALA 21 LÁPICES A LA SEÑO PARA SUS
COMPAÑEROS ¿CUÁNTOS LÁPICES LE QUEDAN?
Me paro en el número 36, a partir del 35 cuento 21 para atrás, retrocedo 21,
llego al 15, que es el resultado.

DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE NÚMEROS.

MALENA TIENE 24 CARAMELOS Y EN EL RECREO
CONVIDÓ 11 A SUS AMIGOS. ¿CUÁNTOS CARAMELOS LE QUEDAN

25
Ahora solito.

SOL TIENE 26 HELADOS, LA DA UN HELADO A CADA UNO

DE SUS 15 AMIGOS Y AMIGAS. ¿CUÁNTOS HELADOS LE QUEDAN A SOL?

DESCOMPOSICIÓN EN EQUIPO DE BASE 10

ANA TIENE UN QUE TIENE 59 PÁGINAS. SI LEYÓ 27

¿CUÁNTAS PÁGINAS LE FALTA LEER?

Ahora solito/a.

SOL TENÍA 36 HOJAS EN SU CUADERNO Y MANCHÓ 15 HOJAS CON CHOCOLATADA.

¿CUÁNTAS HOJAS TIENE LIMPIAS?

26
DESCOMPOSICIÓN CON MONEDAS Y BILLETES.

ANA TIENE 56 Y GASTA 34 ¿ CUÁNTO DINERO LE SOBRA?

Ahora solito/a.
RITA TENÍA $69 , GASTÓ EN EL KIOSCO 25 ¿ CUÁNTO DINERO LE QUEDÓ?

CUENTA PARADA O VERTICAL.

JULIA Y MICA TIENEN CAJAS CON LÁPICES DE COLORES. JULIA TIENE 12 Y
MICA TIENE 36¿CUÁNTOS LÁPICES MÁS JULIA TIENE MICA?

Ahora solito:
FAUSTO TIENE 37 BOLITAS Y REGALÓ 12 A SU PRIMO. ¿CUÁNTAS
BOLITAS LE QUEDAN?
Cierre: resolvemos cálculos en el pizarrón, cada uno resuelve según la
forma que le resulte más segura y confiable.

27
DÍA:
ACTIVIDAD 12-RESTA CON DIFICULTAD O COMÚNMENTE LLAMADA
DE PEDIR.
Inicio: se presenta la siguiente situación problemática y se los invita a que
resuelvan según sus posibilidades.

A MARTINA LE REGALAN UN CAJA CON 45 BLOQUES ,

EN EL PATIO PERDIÓ 18 ¿CUÁNTOS BLOQUES LE QUEDAN?

Desarrollo: se resuelva esta situación con las diferentes formas de restar.

CON BANDA NUMÉRICA.

Me paro en el número 45, a partir del 44, cuento 18 para atrás, vuelvo 18
lugares y llego al 27, que es el resultado.

DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE NÚMEROS.

DESCOMPOSICIÓN EN EQUIPO DE BASE 10

DESCOMPOSICIÓN CON MONEDAS Y BILLETES.

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CUENTA PARADA O VERTICAL.

ACTIVIDAD 13 - RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

DIA:
Inicio: recordamos los pasos a tener en cuenta al trabajar con
situaciones problemáticas.
Desarrollo: Esta actividad llevará varios días, se propone afianzar la
resolución de situaciones problemáticas, el sentido de la suma y la resta.
A trabajar resolviendo cada situación planteada.
LEO Y RESUELVO CADA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
EN UN BARCO VIAJAN 12 PERSONAS Y EN OTRO 20 ¿CUÁNTAS
PERSONAS VIAJAN ENTRE LOS DOS BARCOS?

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ARTURO HA PESCADO 46 PECES Y JULIA 34 ¿CUÁNTOS PECES HA
PESCADO ARTURO MÁS QUE JULIA?

EN UNA FIESTA HAN INFLADO 68 GLOBOS Y YA HAN EXPLOTADO 35.

¿CUÁNTOS GLOBOS QUEDAN INFLADOS?

PARA LA FIESTA HAN PREPARADO 54 BOCADILLOS DE JAMÓN Y 27 DE CHOCOLATE.

¿CUÁNTOS BOCADILLOS HAN PREPARADO EN TOTAL?
¿CUÁNTOS BOCADILLOS DE JAMÓN HAY MÁS QUE DE CHOCOLATE?

ANTONIO HA LANZADO A CANASTA 47 BALONES Y HA FALLADO 12.

¿CUÁNTOS BALONES HA ENCESTADO?

EN LA PISCINA HAY 45 PERSONAS TOMANDO SOL, 29 EN EL AGUA Y 10 EN

EL CÉSPED. ¿CUÁNTAS PERSONAS HAY EN TOTAL’

EN LA FILA PARA TIRARSE DEL TOBOGÁN HAY 73 PERSONAS. DE ELLAS

42 SON ADULTOS Y EL RESTO NIÑOS. ¿CUÁNTOS NIÑOS HAY EN LA FILA?

ACTIVIDAD 14- USO DE LA CALCULADORA

DÍA:

Inicio: se presenta la calculadora y se deja que la exploren.

Desarrollo: aprendemos a usar la calculadora, se trabaja con distintas

opciones para operar, por ejemplo :si apretamos el signo igual repite la
operación del último número, lo suma o lo resta.

Se trabaja con la resolución de sumas y restas propuestas por los alumnos.

Ahora trabajamos con nuevos desafíos con la calculadora, escucho y

resuelvo.

30
Se rompieron algunas teclas de la calculadora. Pensamos cómo podemos
operar sin el uso de estas cifras. Por ejemplo: se rompió la tecla del 2,
¿Cómo hago para sumar 20+2?

ACTIVIDAD 13 - RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

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DÍA:

Resolvemos nuevas situaciones problemáticas, inventadas por los alumnos

y escritas previamente.

Ahora inventamos entre todos nuevos problemas.

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