BLOQUE 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

FICHA 4: BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE FUENTES

Nombre(s): Josmar Isai Villacis Varguez Fecha: 21/06/2025

REGISTRO DE FUENTES ENCONTRADAS

Ideas principales
Tipo de
N° Título del documento Autor(es) Año relacionadas con mi
fuente
problema
Inclusión de estudiantes con Analiza cómo la gestión del
necesidades educativas docente influye directamente
Doris Halanoca
1 especiales y la gestión del Puma
2022 Secundarias en el aprendizaje de
aprendizaje docente: en las estudiantes con NEE dentro
del aula inclusiva.
instituciones educativas.
Manejo educativo del entorno Describe las estrategias y
escolar con necesidades Adrián
competencias que deben
Filiberto
2 educativas especiales por parte Contreras
2024 Secundarias desarrollar los docentes para
del docente del aula regular atender la diversidad dentro
Colmenares
del aula regular.
ante la inclusión educativa.
Adaptaciones curriculares y su Destaca la relevancia de
ajustar los contenidos y
importancia en estudiantes con Palacios -
3 García
2024 Secundaria metodologías para garantizar
necesidades educativas la participación y aprendizaje
especiales. de estudiantes con NEE.
Preparación para la vida adulta
independiente: un camino para Enfatiza la importancia de
preparar a los estudiantes con
promover la inclusión
4 Guerra 2020 Secundaria NEE para una vida autónoma
socioeducativa de escolares y su integración en la
con necesidades educativas sociedad.
especiales.
Estrategias pedagógicas
inclusivas para fortalecer la Ofrece herramientas prácticas
Lucia Ramos para que los docentes
5 enseñanza-aprendizaje de Ortega
2023 Secundaria
promuevan una enseñanza
alumnos con necesidades más equitativa e inclusiva.
educativas especiales.

PALABRAS CLAVE UTILIZADAS EN LA BÚSQUEDA

 Inclusión educativa
 NEE
 Educación de calidad con equidad
 Gestión e aprendizajes.

N Título del Teoría Estrategias Instrumentos Ejercicios

° documento
1 Inclusión de Teoría  Planeación  Rúbricas  Activida
estudiantes Sociocultural de didáctica flexible. diferenciadas. colabora
con Vygotsky:  Co-enseñanza  Registros multiniv
necesidades plantea que el entre docentes de anecdóticos.  Mapas m
aprendizaje se aula regular y  Observación construid
educativas
da a través de la apoyo. sistemática. grupo.
especiales y la interacción  Evaluación  Proyecto
gestión del social, clave en formativa integrado
aprendizaje ambientes adaptada. equipos d
docente: en las inclusivos.
instituciones
educativas.
2 Manejo Teoría del  Diseño universal  Guías de  Talleres
educativo del Capital Cultural para el observación del sensibiliz
entorno (Bourdieu): aprendizaje entorno.  Rondas d
escolar con resalta cómo el (DUA).  Listas de diálogo c
entorno influye  Adecuación del verificación de normas
necesidades
en la ambiente físico y accesibilidad. acordada
educativas participación. emocional.  Cuestionarios  Dinámic
especiales por  Trabajo con socioemocionales. cooperat
parte del familias y (roles rot
docente del comunidad. estacione
aula regular trabajo).
ante la
inclusión
educativa.
3 Adaptaciones Constructivism  Adaptaciones de  Plan individual de  Tableros
curriculares y o de Piaget: el acceso (material, ajustes razonables. comunic
su importancia aprendizaje se tiempo, espacio).  Cuaderno de aumenta
en estudiantes da cuando el  Adaptaciones seguimiento de  Activida
estudiante metodológicas progresos. apoyos v
con
construye (uso de  Matrices de manipula
necesidades sentido propio. pictogramas, evaluación  Juegos d
educativas apoyos visuales). adaptada. guías pas
especiales.  Secuenciación de
contenidos
priorizados.

4 Preparación Teoría del  Planificación  Inventarios de  Simulaci

para la vida Desarrollo centrada en la habilidades para la (comprar
adulta Psicosocial de persona. vida diaria. tienda, u
independiente: Erikson.  Enseñanza de  Diario de metas transport
habilidades personales.  Rutas de
un camino
funcionales y de  Evaluación de la doméstic
para promover autonomía. autodeterminación. gestión d
la inclusión  Tutorías entre  Entrevist
socioeducativa pares. simulada
de escolares empleab
con
necesidades
 educativas
especiales.
5 Estrategias Teoría de las  Aprendizaje  Portafolios  Círculos
pedagógicas Inteligencias cooperativo y inclusivos. aprendiz
inclusivas Múltiples de servicio  Cuestionarios de  Proyecto
para fortalecer Gardner. comunitario. estilos de interdisc
 Uso de aprendizaje. con roles
la enseñanza-
tecnologías de  Registros de personal
aprendizaje de apoyo. participación.  Activida
alumnos con  Retroalimentació gamifica
necesidades n diferenciada. niveles a
educativas
especiales.

CRITERIOS DE SELECCIÓN

¿Por qué elegiste estas fuentes? ¿Qué te pareció valioso de ellas?

Seleccioné estas fuentes porque abordan directamente el tema de la inclusión educativa,

centrándose en las prácticas docentes, adaptaciones curriculares y la preparación para la vida
adulta de estudiantes con NEE. Me parecieron valiosas porque aportan distintas perspectivas
teóricas y prácticas que enriquecen la comprensión del problema y ofrecen soluciones aplicables al
contexto escolar. Además, son fuentes actuales y pertinentes al enfoque de equidad y calidad
educativa.
 Elección de teoría
Teoría Instrumento Estrategia Ejercicios
Teoría Sociocultural Portafolios inclusivos. Adaptaciones de  Dinámicas
de Vygotsky: plantea acceso (material, cooperativas
que el aprendizaje se Guías de observación tiempo, espacio). (roles
da a través de la del entorno. rotativos,
interacción social, estaciones de
clave en ambientes trabajo).
inclusivos.  Proyectos
integradores
por equipos
diversos.
Justificación teórica y metodológica de la elección
La necesidad de garantizar el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad
para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) plantea retos
significativos a la práctica docente, especialmente en lo relacionado con la gestión del
aprendizaje. Para abordar este problema, se seleccionó la Teoría Sociocultural de Lev
Vygotsky, por su enfoque centrado en la interacción social como motor del desarrollo
cognitivo y del aprendizaje.
Vygotsky (1978) sostiene que “el aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de quienes
los rodean”. Este planteamiento es particularmente pertinente para el contexto de inclusión,
ya que resalta la importancia de la mediación pedagógica y del entorno social como
facilitadores del desarrollo de los estudiantes con NEE.
Una de las principales contribuciones de esta teoría es el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), definida como la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado
por la capacidad de resolver un problema de forma independiente, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con compañeros más competentes (Vygotsky, 1979). Esto permite diseñar
estrategias que partan de lo que el estudiante puede hacer y proyecten su avance con apoyos
significativos.
Este enfoque justifica, además, la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas,
como la co-enseñanza, la planeación flexible, los proyectos colaborativos y las
adaptaciones curriculares, elementos presentes en las fuentes seleccionadas. Como señala
Halanoca Puma (2022), “la gestión del docente influye directamente en el aprendizaje de
estudiantes con NEE dentro del aula inclusiva”, lo que refuerza la necesidad de
fundamentar las intervenciones desde una perspectiva social y constructiva.
Asimismo, la elección de esta teoría permite la integración de instrumentos coherentes con
su planteamiento, tales como portafolios inclusivos, rúbricas diferenciadas, registros de
observación y evaluaciones formativas adaptadas, que priorizan el proceso de aprendizaje
por encima de los resultados estandarizados.
Si bien otras teorías, como el Constructivismo de Piaget, el Capital Cultural de Bourdieu, la
Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson o la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner, también aportan miradas relevantes, la Teoría Sociocultural fue seleccionada
como eje central por su enfoque contextual y dinámico del aprendizaje, así como por su
compatibilidad con ambientes inclusivos que reconocen la diversidad y valoran la
colaboración como parte del proceso educativo.
Palacios-García (2024) afirma que “las adaptaciones metodológicas, materiales y de acceso
deben partir del reconocimiento del estilo de aprendizaje del estudiante y de su contexto
cultural y social”, lo cual se articula directamente con los fundamentos socioculturales de
Vygotsky. En la misma línea, Ramos Ortega (2023) defiende que “el aprendizaje
cooperativo y el uso de tecnologías de apoyo permiten fortalecer la enseñanza inclusiva y
centrada en el estudiante”.
En conclusión, se eligió la Teoría Sociocultural de Vygotsky como fundamento teórico
porque permite entender el aprendizaje de los estudiantes con NEE como un proceso social,
contextual y mediado, que exige la intervención activa del docente y del entorno. Esta
perspectiva posibilita diseñar estrategias, instrumentos y prácticas que no solo atienden la
diversidad, sino que la incorporan como un valor pedagógico central.
Referencias
-Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Harvard University Press.
-Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial
Crítica.
-Halanoca Puma, D. (2022). Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
y la gestión del aprendizaje docente.
-Palacios-García, M. (2024). Adaptaciones curriculares y su importancia en estudiantes con
NEE.
-Ramos Ortega, L. (2023). Estrategias pedagógicas inclusivas para fortalecer la enseñanza-
aprendizaje de alumnos con NEE.
-Piaget, J. (1972). La epistemología genética. Editorial Crítica.
-Bourdieu, P. (1997). Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI.
-Erikson, E. H. (1980). Identidad: juventud y crisis. Editorial Paidós.
-Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós.