ap o r t e s

Psicología
interconductual La pedagogía es una interdisciplina,
porque busca resolver un problema
social: la educación. Para mejorar su

y pedagogía,
calidad, se precisan métodos y formas
para explicar los fenómenos educati-
vos, así como aplicaciones prácticas.
La psicología entonces fomentará el

¿en la educación? desarrollo de habilidades y compe-

tencias conductuales, y la pedagogía
podrá recuperar el conocimiento
científico de la disciplina psicológica.
Las disciplinas deben buscar consis-
J esús Sánchez S errano tencia teórica.
Recibido: 27-07-2012, aprobado: 05-10-2012
Palabras clave: valor epistémico,
mejoramiento de la educación, ló-

C
gica científica, coherencia teórica,
ualesquier ciudadano, político e inclusive no pocos inves- integración de evidencias, metodolo-
gía, dimensión lógica del concepto,
tigadores de la educación podrían suscribir un enunciado
realidad, interpretaciones analíticas,
como el siguiente: “En el marco de los cambios sociales modelos científicos, pedagogía como
actuales, México requiere profesionales competentes que se confi- interdisciplina, consistencia teórica.

Teaching seeks to solve a social pro-

blem–education. It is interdiscipli-
nary. Methods and forms to explain
educational phenomena, as well as
practical applications, are needed in
order to improve their quality, as well
as practical applications. Psychology
will foster the development of be-
havioral abilities and competences,
and Teaching will regain the scien-
tific knowledge of Psychology as a
discipline. Disciplines should pursue
theoretical consistency.

Keywords: epistemic value; educa-

tional improvement, scientific logic;
theoretical coherence, joining evi-
dence, methodology, logical dimen-
sion of concepts, reality, analytical
interpretations, scientific models,
Teaching as an interdiscipline, theo-
retical consistency.

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 ap o r t e s

guren como un ‘punto de fuga’ para impulsar un Superior (ies). Actualmente, las propuestas existen-
Estado que está en profunda crisis hacia uno en tes se concretan en las siguientes acciones:

constante ‘Progreso’ y ‘Desarrollo’...” De hecho,

a) Se han financiado proyectos y se ha buscado la
en varios trabajos de académicos “pedagógicos” modernización de la infraestructura (Fondo para
y afines, es moneda corriente encontrar este tipo la Modernización de la Educación Superior [Fo-
de introducciones que apelan a la emotividad y el mes]).
presagio del peligro económico y social que entra- b) Se han otorgado recursos económicos como es-
tímulo a los docentes que realicen actividades de
ña no “actualizarse”. “alto desempeño”, los cuales incluyen estudios de
Ahora bien, ¿qué es un “cambio social”, qué posgrado (Programa para la Superación del Per-
es “competencia”, qué es “progreso” y “crisis”, qué sonal Académico [Supera]; Programa Integral de
es “calidad educativa”? Son conceptos y términos Fortalecimiento Institucional [pifi]).
c) Se han otorgado nuevas plazas en las universi-
que podrían parecer no-problemáticos y que tanto
dades públicas para la contratación de tiempo
investigadores como gente común pueden usarlos completo, especialmente de profesores con estu-
sin entrar en aparente contradicción. No obstante, dios de maestría y preferentemente de doctora-
la realidad es que cada uno de ellos posee más de do (Programa de Mejoramiento del Profesorado
un significado; dependiendo de quién los enuncie. [Promep]).
Tendrán un “valor epistémico”, es decir, estarán
Se han establecido procedimientos para la evalua-
cargados de teoría,1 ya que se supondría que al ción de las instituciones, los programas educativos
hablar de hechos estamos hablando teóricamen- y el desempeño del personal docente (Comisión
te. Cualquier disciplina, como lo señala Tomasi- Nacional de Evaluación de la Educación Superior
ni: “... no puede versar sobre objetos ajenos a las [Conaeva]; Centro Nacional de Evaluación de la
Educación Superior [Ceneval]; Comités Interinsti-
teorías mismas, objetos por así llamarlos teórica-
tucionales para la Evaluación de la Educación Su-
mente gratuitos”.2 perior [ciees], y el Programa de Mejoramiento del
Muy bien, este problema parece un tanto Profesorado [Promep]).3
“obvio”. Dice Escobedo que no se puede hablar a
la ligera de educación, de calidad educativa y mucho En resumen, se ha dado dinero para mejorar
menos de cómo “mejorar la calidad de las Institu- la infraestructura, para mejorar los salarios, se ha
ciones de Educación Superior (ies)” quienes son promovido que los docentes realicen actividades
las encargadas de llevarnos al progreso. La autora de alto desempeño (lo que sea que eso signifique), se
agrega que una de las exigencias sociales a la que han creado nuevas plazas... Pero ¿qué se mejora?,
han respondido los psicólogos, entre otros profe- ¿la calidad de las ies, de los docentes, de los sala-
sionales que estudian los fenómenos educativos, rios?, ¿en función de qué criterios? Detengámonos
es la siguiente: un poco a reflexionar y pensemos como científicos
universitarios. Señala Escobedo:
elevar la calidad de la Educación Superior en nuestro
país [...] Para lograrlo, la Asociación Nacional de para los docentes de las ies, la evaluación de su des-
Universidades e Instituciones de Educación Supe- empeño no es otra cosa que su participación en un
rior (anuies) ha promovido la aplicación de algu- procedimiento burocrático y económico, sustenta-
nos programas, en cumplimiento con las políticas do en la retribución económica y/o en la ascensión
del Estado acerca del financiamiento, planeación y en el rango de categorías de la universidad. Con lo
desarrollo general de las Instituciones de Educación anteriormente expresado, se pretende subrayar que

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una de las características fundamentales de la eva- descubrimiento de nuevos hechos está abierto a
luación del desempeño docente en las IES de nues- cualquier zoquete con paciencia, destreza manual y
tro país, se considera como un aspecto meramente sentidos agudos”.5
administrativo, bajo la lógica de determinar la pro-
ductividad con criterios cuantitativos.4
Un buen científico, social o que trate alguna
dimensión de las prácticas humanas, puede
¿Ciencia, para qué? Lo que servirse perfectamente de datos cualitativos o
necesitamos son soluciones cuantitativos, con tal que sepa que sólo una
humanas para seres humanos teoría coherente puede integrar las evidencias
obtenidas. Tener más o menos de un tipo de
Algunas tendencias en ciencias sociales han colo- datos no convierte la investigación en algo mejor
cado una especie de manta fantasmagórica a todo o peor per se. Se necesita más bien un criterio
lo que tenga forma de ciencia dura. Sin embar- claro de lo que se busca en la realidad: el hecho
go, uno de los grandes problemas que se derivan teórico. Por ejemplo, la globalización: una vez
en parte de la actual forma como se realizan las que se ha determinado qué es, puede procederse a
investigaciones en las ciencias sociales –y todas establecer qué tipo de elementos son los que van
aquellas que estudian total o parcialmente alguna a buscarse para predicar de ello propiedades o
dimensión de las actividades humanas–, es la de trasformaciones. De hecho, justamente lo que se
no seguir una lógica científica. Esto es así, bási- conoce como metodología es la forma como vamos a
camente, porque se supone que el estudio de los obtener evidencia de aquello que afirmamos como
problemas de la naturaleza –clasificados como hechos teóricos. No hay metodologías cualitativas
propios de las disciplinas duras, como la física, la o cuantitativas. Hay teorías que ven hechos. Y, a
química o la biología, sólo por mencionar algu- partir de ello, derivan sus preguntas y están a la
nas– es diametralmente distinto del estudio de los caza de sus evidencias; por ejemplo, el aumento
problemas humanos. A partir de esta segregación en el número de empresas transnacionales, los
arbitraria, se deduce que la forma de proceder, elementos culturales compartidos o la evolución
analizar y resolver problemas debe hacerse de una de los procesos económicos capitalistas en
forma totalmente distinta, aunque esta diferencia función de los diferentes contextos continentales,
implique más bien un seudoproblema conceptual, etcétera.
malentendido semejante al falso dilema entre lo Hace cientos de años, Aristóteles hacía la si-
cuantitativo y lo cualitativo. Un estudio que arro- guiente recomendación para analizar el alma:
je números no es malo, ni uno que arroje datos
cualitativos es bueno a primera vista. Al respecto Resulta, sin duda, necesario establecer en primer lu-
gar a qué género pertenece y qué es el alma –quiero
Hanson señala:
decir si se trata de una realidad individual, de una
unos ojos agudos sin un cerebro ágil hacen de Juan entidad o si, al contrario, es cualidad, cantidad o
un idiota obtuso, un agitador de telescopios. La incluso cualquier otra de las categorías que hemos
experimentación ingeniosa, sin el constante control distinguido– y, en segundo lugar, si se encuentra
de la teoría cuidadosa, podría saturar pronto los entre los seres en potencia o más bien constituye
laboratorios con “descubridores de números”, una cierta entelequia. La diferencia no es, desde lue-
pero los dejaría menguados en cuanto a nuevas go, desdeñable. Pero además habrá que investigar
direcciones para la comprensión científica. “El si es divisible o indivisible e igualmente si todas las

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almas son de la misma especie o no y, en caso de trabajo. Daré por entendido que, cuando hable
que no sean de la misma especie, si se distinguen aquí de realidad, me referiré a la totalidad del uni-
por la especie o por el género. Ocurre, en efecto,
verso de interacciones crudas entre materia, orga-
que cuantos actualmente tratan e investigan acer-
ca del alma parecen indagar exclusivamente acerca nismos y sucesos que ocurren en un continuo de
del alma humana. Ha de tenerse cuidado, pues, no espacio-tiempo y en forma no separada. Con lo
vaya a pasarse por alto la cuestión de si su definición anterior quiero decir que las aparentes divisiones
es única como la del animal o si es distinta para entre fenómenos físicos, biológicos, sociales, etcé-
cada tipo de alma, por ejemplo, del caballo, del pe-
rro, del hombre, del dios –en cuyo caso el animal,
tera, solamente pueden entenderse como interpre-
universalmente considerado, o no es nada o es algo taciones analíticas de las diversas disciplinas.
posterior. Así, tenemos la realidad por un lado, y, por
E igualmente por lo que se refiere a cualquier otro el otro, los sujetos, instituciones, grupos y demás
atributo que pueda predicársele en común.6
que generan una serie de demandas, quejas y ex-
pectativas sobre la condición particular en que
¿Y qué tiene que ver el alma con la educación viven y se desarrollan. Por lo tanto, surgen los pro-
o la ciencia? Pues no es el alma, sino, primero, el blemas sociales, que pueden ser de diversa índole,
modo de analizar el concepto que se va a emplear, entre ellos de salud, de educación, de política…
esto es, establecer primero sus dimensiones lógicas. Cabe aclarar aquí que, como dice Carpio, “La
Segundo, debe plantearse a qué ciencia correspon- identificación y formulación inicial de los proble-
de su estudio. Esto se hacía ya siglos atrás. No obs- mas sociales es ajena a criterios científicos. Son
tante, volviendo a la pregunta, pongámonos ahora precisamente los criterios de instituciones, grupos,
a pensar como el filósofo nativo de Estagira, como gobiernos, los que los generan.” 7
científicos naturalistas: ¿qué es eso de la calidad La ciencia se encarga del análisis y de la ex-
en la educación?, ¿tiene partes, es una cosa, un plicación de la realidad. Estas ciencias se conocen
proceso, un artificio, un concepto, algo ajeno como modelos científicos. Cada modelo científico
o propio de las interacciones humanas y educa- se encarga de analizar una dimensión de la misma
tivas?, ¿y a qué ciencia o disciplina corresponde (física, química, biología, psicología, sociolo-
estudiar la “calidad de las ies”, a la pedagogía, la gía, historia, etcétera). Se puede caracterizar a la
psicología, la economía, la sociología, la historia, ciencia, del siguiente modo:
la antropología…? Y, ya siendo más meticulosos, 1) Es una abstracción de propiedades, elementos y
¿qué sentido tiene hablar de calidad en el marco relaciones del segmento asumido como objeto de
de la educación?, ¿será ésta la que nos va a llevar estudio; 2) Tiene propósitos de representación y
al Progreso? guía para la investigación; 3) Procura la semántica
y la sintaxis teórica; 4) Define los “hechos discipli-
narios”; 5) Procura los ejemplares metodológicos
Disciplinas e interdisciplinas: pertinentes (problema-solución); 6) Establece los
el análisis de la realidad criterios de traductibilidad experiencia-dato-he-
cho; 7) Define las relaciones con los otros niveles
y los problemas sociales analíticos.
La investigación científica, mal llamada básica, no
es más que la aplicación de los criterios lógicos de
No voy a abordar el problema de la realidad como la teoría para la producción de la evidencia empí-
tal, rebasa por mucho los propósitos del presente rica y teórica acerca de los hechos que el mode-

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lo establece. En otras palabras, el propósito de la piedades, elementos y relaciones del PROBLEMA

investigación científica es “alimentar” empírica y asumido como objeto para la intervención. 2) Tie-
teóricamente al modelo científico ne propósitos de representación y guía para la in-
Las explicaciones científicas, a su vez, “nutren” vestigación e intervención. 3) Procura la semántica
otras formas de análisis, investigación y teoriza- y la sintaxis teórica. 4) Define los “hechos interdis-
ción cuyo objeto son los problemas sociales: la in- ciplinarios”. 5) Procura los ejemplares metodológi-
terdisciplina. cos pertinentes (problema-solución). 6) Define las
Interdisciplina: 1) Es una abstracción de pro- relaciones con las ciencias “nutrientes”.8

MC1

MC2

Problema social
Interdisciplina

MC3

MC4

Como tal, la pedagogía es una interdiscipli- He expuesto muy brevemente este panorama
na, porque se concentra en resolver un problema sobre la realidad, los modelos científicos, las inter-
de naturaleza social: la educación. No me referiré disciplinas y sus interrelaciones. Como psicólogo,
a los hechos interdisciplinarios propios de la pe- intentaré esbozar qué parte analizo de “lo educa-
dagogía, puesto que esa labor corresponde a los tivo” de acuerdo con la definición de mi objeto de
pedagogos. Pero sí tendría que abordar las siete estudio, con el fin de proporcionar a la pedagogía
diferentes cuestiones planteadas más arriba. En elementos teóricos que puedan nutrirla y ayudarle
cambio, las transdisciplinas, como las matemáti- a solventar sus problemas. En cuanto a la historia,
cas y la lógica, trascienden su propia especificidad la sociología, la física, etcétera (modelos científi-
para incrustarse dentro de los modelos científicos cos), tendrían que establecer las dimensiones de
y las interdisciplinas. análisis de la realidad (su objeto de estudio o para-

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 ap o r t e s

digma) para que, por medio de éste, puedan nutrir Los problemas existentes en México en re-
a la interdisciplina pedagógica. lación con el tema educativo y las formas para
“mejorar la calidad de la educación” se concen-
Psicología interconductual: algunos tran, desde mi punto de vista, 1) en la carencia de
problemas para la definición de la teorías científicas coherentes que expliquen los fe-
dimensión analítica en la educación nómenos educativos, y 2) en aplicaciones prácticas
(tecnología) de “mejoramiento de la calidad de la
Narraré una experiencia personal. Asistí como educación” que se amparan en tales prácticas teó-
psicólogo a un congreso de psiquiatras y de un ricas (claro está que existen problemas relativos a
psicólogo confundido. En este congreso se habló infraestructura, económicos y otros más, pero en
del tdah (trastorno por déficit de atención e hi- este artículo nos limitaremos a los que competen a
peractividad). Los psiquiatras no se cansaron de los profesionales de la educación e investigadores).
afirmar que se trataba de un problema de origen Metafóricamente hablando, en lo concerniente al
genético e incurable. Algo se descomponía en el tema educativo, padecemos de una gran orfandad
cerebro y crecía dañado, lo cual era, supuestamen- en los métodos y las formas de explicar los fenó-
te, el origen de este “mal”; sin embargo, aclararon menos educativos. Veamos en detalle lo anterior.
que no existían pruebas de laboratorio para diag- En lo que respecta al estudio del fenómeno
nosticarlo. ¡No hay pruebas certeras para diagnos- educativo en general, hay posturas teóricas que
ticarlo, pero existe y tiene su origen en los genes! han tratado de analizarlo, señalando que una
El tratamiento es, entonces, químico. Hasta ahí perspectiva “integral” es la mejor vía para obtener
podría entenderlo, aunque no compartirlo. Cabe un conocimiento “más amplio” y “más comple-
mencionar que nunca se detuvieron a explicar qué to” del tema. Como todas las líneas citadas más
es atención y mucho menos un déficit de la mis- arriba, buscan “elevar la calidad del desempeño
ma. En fin. docente” y en parte tienden a adoptar de forma
Después el psicólogo confundido habló de un irreflexiva conceptos de diversas teorías. Desde
tratamiento “adicional” que, según él, consistía este tipo de posturas, se parte de la premisa de que
en aplicar “reglas y límites”. Se pasó un par de hay que considerar todo lo que esté relacionado
minutos (largos) regañando a los padres y hacien- con la educación, todos los conceptos que puedan
do un llamado para recuperar los valores (no sé existir (o los “mejores”, aunque pertenezcan a
en qué teoría psicológica se maneja tanta morali- teorías incompatibles) o todos los que se refieran
na); más parecía un padre de familia consternado a ella, para luego “integrarlos” al amparo de una
que un profesional de la psicología. Esto me hizo “macro-teoría” que contemple todo lo que haya
quedar más confundido que él. Si algo es genéti- que contemplar.
co (como el color de la piel, de los ojos, el sexo y No obstante, se pasa por alto que emprender
demás), ¿cómo sería posible que por medio de una algo con estas características, implica hacer equi-
técnica de modificación conductual pudiese cam- valentes términos pertenecientes a diversas discipli-
biarse esta herencia genética? La propuesta me nas, inclusive del lenguaje ordinario, sin un previo
pareció tan burda como aplicar un psicoanálisis análisis de las dimensiones lógicas y de operación
a un perro para que saliera de terapia convertido teórica, lo cual constituye un sinsentido. Primero,
en pájaro. porque, procediendo de tal forma, se corre el riesgo

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de analizar un tema sin haber aprendido un solo se generan cuando se emprende una investigación
modo o método para proceder teóricamente, o al destinada a solucionar una demanda de tipo social
menos lógicamente, con lo cual puede ocurrir el que adolece de confusión conceptual, es la postu-
caso de que si no existe la suficiente habilidad y lación de seudoteorías.
pericia para analizar un caso desde una perspectiva Cabe mencionar que, al señalar tales formas
sólida, mucho menos la habrá para hacerlo tenien- de proceder, no se hace obvia la deficiencia, ya que
do en cuenta múltiples perspectivas. ésta estriba en lo que Carpio e Irigoyen11 señalan
En este sentido, se puede incurrir en un tipo específicamente: en México, se supone errónea-
de falacia, como la que señala Carpio cuando mente que al dotar a las ies de tecnología –enten-
afirma que tanto la abundancia como la diversi- dida ésta en forma limitada y haciéndola equiva-
dad de modelos, teorías y métodos existentes para lente a aparatos de cómputo y demás artículos de
la investigación en psicología, aunque podrían avanzada– e invertir grandes cantidades de dinero
sugerir una gran riqueza teórica así como un en estrategias de mejoramiento apoyadas en seu-
notable desarrollo experimental a quienes obser- dopsicologías, se evitará que las ies enfrenten el
ven la disciplina desde fuera, en realidad reflejan desventajoso proceso de globalización. Pero estas
lo que Wittgenstein denomina una “confusión medidas, que están completamente desligadas del
conceptual”.9 Lo anterior tiene como consecuen- análisis de los temas esenciales del proceso ense-
cia que en el interior de la disciplina coexisten ñanza-aprendizaje, se convierten en esfuerzos des-
diversos paradigmas que, además de ser distintos tinados al fracaso.
entre sí, en algunos casos son irreconciliables res- Un inconveniente adicional –que surge de las
pecto de lo que proponen como objeto de estudio características de la incoherencia teórica propia
válido; y, en ciertas ocasiones, se utilizan términos de la investigación sustentada en la confusión
“iguales” para referirse a hechos teóricos comple- conceptual y que se convierte en un problema
tamente distintos. irresoluble– es el problema de la integración y la
No se trata de un error teórico o metodoló- contrastación: Ante la percepción ilusoria de la
gico, sino de que, al hablar de este modo, sin re- existencia de una riqueza conceptual en cualquier
flexionar ni asumir los compromisos epistémicos disciplina, no es posible integrar ni contrastar sis-
y los ontológicos que sustentan a los conceptos, se temáticamente los resultados emanados de dicha
impone con ello el uso de una gramática teórica investigación dentro de una teoría consistente.12 Es
afín, pero que no se reconoce, no se asume y por por ello que aquí se postula que concebir y cons-
ende se ignora cuándo se viola una regla lógica o truir teorías científicas consistentes, entre ellas las
cuándo se usa apropiadamente la misma.10 psicológicas, con las cuales se plantean problemas
Para ilustrar lo anterior, continuaremos ana- abordables y solucionables dentro de una lógica
lizando el caso ya mencionado de la demanda de de investigación científica consistente, debería ser
mejoramiento de las instituciones de educación. uno de los primeros pasos, y no el último, en el
Consideremos en particular las actuales estrate- momento de abordar cualquier problema, sea éste
gias que están en marcha en las instituciones de científico o social.
educación superior en lo relativo al perfecciona- Ahora bien, el problema surge como una
miento del personal que integra la planta académi- exigencia del gobierno –la elevación del nivel de
ca o docente. Una de las primeras dificultades que calidad en las ies– que, para lograrla, delega la res-

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 ap o r t e s

ponsabilidad de solucionar dicho

rompecabezas a una institución
íntimamente ligada al problema en
cuestión, en este caso, la anuies.
Pero, como explica Escobedo:

No obstante, es de hacer notar que

al tomar este tipo de acciones, no se
considera el aspecto educativo, ni el
psicológico; siendo este último del
que depende el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En este mismo sentido, el término de
“calidad educativa”, al estar referido a
un aspecto que se demanda a las IES, es
susceptible de ser consi-derado, de muy laba ya, en la introducción de este mismo escrito,
diversas formas, por las diferentes disciplinas que
cuando Aristóteles trata y analiza el problema del
intervienen en el estudio y análisis de lo educativo.
Sin embargo, este término, como cualquier otro alma). En otras palabras, antes de la aplicación y
que no corresponda a una disciplina particular, no recopilación de estrategias de mejoramiento, de
es unívoco, sino que incluso, resulta ser ambiguo… algo que aparece como indeterminado o ambiguo,
Ha sido así, que bajo el lema de calidad educativa se el primer paso es determinar a qué género, especie,
han realizado acciones de diversas dimensiones, en
las que no se identifica a qué aspecto o problemática
materia, categoría, etcétera, pertenece el problema
de la educación se está respondiendo.13 a tratar, y qué ciencia o ciencias son las apropiadas
para su estudio. Esta forma de proceder, implanta-
La búsqueda de las causas del problema,
da en el corazón de toda indagación filosófica con
aquellas que al conocerlas constituirían el primer
“alma aristotélica”, ya se aplicaba hace más de dos
paso hacia la solución de cómo “elevar la calidad
mil años, pero se la ha soslayado.
de la educación” –lo que sea que eso signifique–,
En relación con la serie de hechos señalados
se inicia sin una ciencia específica desde la cual
hasta aquí, es posible afirmar que la pretendida
se determine qué orden de cosas son las que
resolución de problemas sociales y la aplicación de
hay que atender y a qué género corresponde
estrategias de mejoramiento de las ies, desde la
ubicar el problema como tal. De esta suerte, la
orfandad de teorías madre que cobijen el ejercicio
aplicación de estrategias huérfanas, es decir, sin
investigativo, desembocarán inevitablemente en
una teoría madre o disciplina que las ampare,
productos que no generen soluciones. Escobedo lo
conduce inevitablemente al planteamiento de
señala de manera más clara:
seudoproblemas y a la confusión conceptual.14
Sin embargo, si nuestra forma de proceder se la reestructuración que se ha pretendido llevar a cabo
apegara a los planteamientos aristotélicos, el aná- en las ies, sería más factible, a partir de la delimita-
lisis debería iniciarse, primero, como un proceso ción y análisis que compete a cada disciplina en la
de búsqueda conceptual de la naturaleza y la problemática educativa. De tal forma que el punto
de partida para el análisis e intervención en el ámbito
esencia del ser sobre el cual se indaga; después, se educativo, es la delimitación del nivel de análisis que
indagarían sus atributos esenciales (cómo se seña- corresponde a cada disciplina en este ámbito.15

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ap o r t e s

sicas del texto (criterio de ajustividad).

Ejemplos de interacciones de este tipo
son el “texteo”, el copiado, el dictado o
la transcripción, con la diferencia en la
morfología de la actividad, la que cam-
bia de vocal a manual o gestual.
2) La interacción en la que el criterio a
satisfacer demanda la ejecución de ac-
tividades específicas en relación con el
texto mismo durante su lectura. Dichas
actividades deben estar orientadas hacia
elementos físicamente presentes en el
texto (criterio de efectividad). Ejemplos
de tales interacciones son el seguimiento
de instrucciones, el iluminado de dibu-
jos y esquemas, el subrayado de palabras
Después de señalar esta ruta, en esta misma y otras. Autores como Se ha denomina-
obra Escobedo se dedica a discutir y plantear cuál do a este tipo de interacciones “lectura de textos
actuativos”.
sería el nivel de análisis para la psicología inter-
3) En este tipo de interacción el criterio impuesto
conductual con respecto al tema educativo. Para demanda la correspondencia entre elementos del
ello se basa en un modelo teórico congruente con texto y las acciones que el lector debe desarrollar
los postulados de dicho proyecto de ciencia. en una situación “extra texto” (criterio de perti-
nencia). Un ejemplo de este tipo de interacciones
ocurre cuando se requiere relacionar una figura
Dimensión psicológica con el texto que le describe, o seguir señalamien-
de la educación: tos del tipo “en caso de..., haga...”.
4) En este nivel, la interacción implica como crite-
la interacción didáctica rio a satisfacer que el lector establezca lingüísti-
camente relaciones entre elementos referidos en
La unidad de análisis del proceso enseñanza- el texto y los elementos de otras situaciones no
aprendizaje es la interacción didáctica. Ésta con- presentes (sea que el lector haya tenido contacto
siste en el suceso psicológico en el que docente y directo o lingüístico con ellas); dichas relaciones
deben ser consistentes con criterios convencional-
estudiante interaccionan con el objetivo de que
mente aceptados (criterio de congruencia). Como
este último desarrolle las habilidades y las com- ejemplos de estas interacciones están el pedir
petencias profesionales correspondientes. Así, los al lector que “interprete” una situación, hecho
elementos que intervienen en la interacción didác- o evento a partir de lo leído, o bien que genere
tica son los siguientes: a) los criterios paradigmá- ejemplos de lo leído.
5) La interacción más compleja, funcionalmen-
ticos (como “decires” y “haceres” que la disciplina te hablando, es aquella en la que el lector tiene
reconoce como legítimos); b) Los criterios de ajus- que establecer relaciones lingüísticas en términos
te, que Morales, Carpio y otros describen para el que no refieran a situaciones particulares sino a
caso de la lectura por ejemplo: productos lingüísticos en cuanto tales, es decir,
abstracciones realizadas a partir de situaciones
específicas en las que fueron elaboradas (criterio
1) La interacción en la que el criterio impuesto es de
de coherencia). La supra o subordinación entre
correspondencia morfológica convencional entre
conceptos o teorías, la construcción o resolución
la actividad vocal del lector y las propiedades fí-

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de sistemas lógico-formales y otros ejemplifican plinas no acudirían a criterios extra-disciplinarios

dichas interacciones.16 y responderían a sus propias preguntas que como
c) las características de la tarea; d) las habi- modelos explicativos de la realidad se hagan.
lidades y competencias conductuales (la dimen- Imaginemos a la sociología con su importante
sión del comportamiento ajustado a criterios de concepto de tejido social, entendiéndolo como las
adecuación); e) las modalidades de la interacción relaciones entre los individuos que conforman un
didáctica, y f) los factores disposicionales, a saber, conglomerado que comparte prácticas comunes
los factores que promueven o impiden la ejecución dentro de formas de vida (lenguaje, estética,
de algún tipo de conducta: motivación, hambre, moralidad). Así, podría idearse una aplicación
sueño, etcétera.17 interdisciplinaria pedagógica cuyo objetivo fuese
promover –por medio de la enseñanza-aprendizaje
¿Es posible un abordaje conjunto de habilidades y competencias conductuales
de los problemas sociales por sociales (cooperación, altruismo)– la generación
de tejidos sociales comunitarios, con el fin de
parte de la psicología en
reducir el narco-menudeo en una región específica.
colaboración con la pedagía Un historiador podría aquí nutrir la investigación
y las disciplinas sociales? dando cuenta de la conformación histórica del
narco-menudeo en una zona particular, con el
Para decirlo muy brevemente, sí…, pero solamen- fin de prever posibles condiciones que pudieran
te por medio de un ordenamiento de las dimensio- rasgar el recién generado tejido social comunitario.
nes de especificación de cada disciplina particular. Un antropólogo, u otra interdisciplina (como la
A la psicología no le interesará normalizar sujetos, medicina o la arquitectura), podrían hacer sus
mejorar la calidad de la educación, simplemente propias aportaciones… Creo que se entiende el
porque no reconoce esas categorías como legiti- sentido de cooperación entre disciplinas. Así, podría
mas. Ya hemos explicitado líneas arriba cuáles son involucrarse cualquier disciplina que tuviese que
las categorías psicológicas en torno al fenómeno pronunciarse sobre el fenómeno educativo; pero
educativo. Por tal motivo, a aquélla más bien le siempre entendiendo y respetando las fronteras
interesará promover el desarrollo de habilidades analíticas, de operación y conceptualización de
y competencias conductuales, entendiendo es- cada disciplina e interdisciplina…, y definiendo
tas dos categorías como comportamientos en sus primero la suya propia.
cinco diferentes niveles de complejidad (como los Para mejorar la educación, es preciso esta-
descritos en el ejemplo de la lectura). Así, la peda- blecer qué elementos vamos a tomar en cuenta
gogía podría recuperar el conocimiento científico como parte de un legítimo proceso de análisis
de la disciplina psicológica, para ahora solicitarle a de los hechos que cada disciplina reconoce como
la sociología, la historia, la antropología, etcétera, verdaderos, diferenciándolos de los que son
cuáles son sus aportaciones disciplinarias en lo que impuestos de manera extra-disciplinaria, sea por
a educación se refiere; claro, habiendo primero es- gobiernos, instituciones o grupos ajenos a aquéllas.
tablecido cuál es el nivel de análisis de la realidad De esta manera, quedarán las tareas respecto de
que les compete, para luego aplicar ese paradigma las cuales decidirán qué rutas trazar y seguir los
al fenómeno educativo. Gracias a ello, estas disci- propios universitarios, docentes, investigadores

revista del colegio de ciencias y humanidades para el bachillerato | 69

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y autoridades. He delineado ya una, la científica 14. Claudio Antonio Carpio Ramírez, op. cit.
15. Lizbeth Escobedo Pedraza, op. cit., p. 2.
naturalista, basada en los planteamientos de 16. Germán Morales et al., “Efectos del entrenamiento en la
Aristóteles, para la investigación y aplicación identificación de criterios de ajuste lector en estudiantes
universitarios”.
tecnológicas (un modelo para la evaluación del 17. Martha Cristina Chávez Favela, Héctor Silva, y Claudio
desempeño docente, con el fin de promover Carpio, “Evaluación de competencias docentes: un acerca-
miento interconductual”.
interacciones didácticas), puesto que, antes de
poder solventar un problema social, primero
necesitamos saber a qué cosas vamos a llamar
hechos dentro de la gama de aspectos que existen Bibliografía

en la realidad, con el fin de analizarlos, entenderlos Aristóteles, Acerca del alma, Gredos,
y saber qué elementos podemos construir como Barcelona, 1994 (Biblioteca Clásica 14),
traducción de Patricio de Azcárate.
aplicaciones tecnológicas. En realidad, toda Carpio Ramírez, Claudio Antonio, “La
aplicación del conocimiento emanado de las relevancia social de la investigación bá-
sica”, conferencia dictada en el evento
disciplinas o modelos científicos a problemas Pasado y presente de la Psicología, en la
sociales, puede denominarse tecnología, pues ésta Clínica Universitaria de Salud Integral
(cusi), fes Iztacala-unam, febrero de
no se reduce a aparatos de computo o electrónicos. 2005.
La consistencia teórica implica hablar de un Carpio Ramírez, Claudio Antonio, y Juan
José Irigoyen (eds.), Psicología y educa-
ensamble de la filosofía que sustenta una teoría ción: aportaciones desde la teoría de la con-
con la finalidad de poder aplicarla (tecnología) a ducta, fes Iztacala-unam, México, 2005.
Chávez Favela Martha Cristina, Héctor
un problema de naturaleza social. Las disciplinas Silva, y Claudio Antonio Carpio Ramí-
que no se propongan conseguir deliberadamente rez, “Evaluación de competencias docen-
tes: un acercamiento interconductual”,
una consistencia teórica, caerán fácilmente en la Memorias del xvi Congreso de Análisis
trampa de elaborar seudoproblemas y perderse en de la Conducta, Puerto Vallarta, Jalisco,
México, 2003.
medio de sus propias perplejidades. Escobedo Pedraza, Lizbeth, Diseño de un
sistema de evaluación de las habilidades
Notas docentes en las instituciones de educación
superior, tesis de licenciatura, FES-Iztaca-
1. Norwood Russell Hanson, Observación y explicación: guía la-unam, México, 2006.
de la filosofía de la ciencia. Patrones de descubrimiento. Hanson, Norwood Russell, Observación y
2. Alejandro Tomasini Bassols, “Razón versus fe: falso dile- explicación: guía de la filosofía de la cien-
ma y conflicto dañino”, en Fe y razón hoy, p. 3. cia. Patrones de descubrimiento, Alianza
3. Lizbeth Escobedo Pedraza, Diseño de un sistema de evalua- Editorial, Madrid, 1977.
ción de las habilidades docentes en las instituciones de educa- Morales Germán, Canales César, Ro-
ción superior, pp. 1-2. salinda Arroyo, Alejandra Pichardo,
4. Ibid., Héctor Silva, y Claudio A. Carpio Ra-
5. Norwood Russell Hanson, op. cit., p. 25, el enunciado en- mírez, “Efectos del entrenamiento en la
trecomillado se atribuye a Sir William Hamilton. identificación de criterios de ajuste lector
6. Aristóteles, Acerca del alma, p. 24. en estudiantes universitarios”, en Ense-
7. Claudio Antonio Carpio Ramírez, “La relevancia social de ñanza e Investigación en Psicología, julio-
la investigación básica”. diciembre, año/vol. 10, núm. 002, Uni-
8. Ibid. versidad Veracruzana, Xalapa, México,
9. Citado en Claudio Antonio Carpio Ramírez, op. cit. 2005, pp. 239-252.
10. Ibid. Tomasini Bassols, Alejandro, “Razón ver-
11. Carpio Ramírez, Claudio, y Juan José Irigoyen (eds.), sus fe: falso dilema y conflicto dañino”,
Psicología y educación: aportaciones desde la teoría de la con- en Fe y razón hoy, uam/Plaza y Valdés,
ducta. México, 2002.
12. Claudio Antonio Carpio Ramírez, op. cit. Disponible en: http://www.filosoficas.
13. Lizbeth Escobedo Pedraza, op. cit., pp. 5-6. unam.mx/~tomasini/filo-div.html 2005

70 | Eutopía  jul-dic 2012 número 17