UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

123 SUBCENTRO TELOLOAPAN

MATERIA: PLANEACION Y EVALUACION

EDUCATIVA

MAESTRA: ALBA MARTINEZ CARMONA

TRABAJO: GLOSARIO

GRUPO: 401

Página 1 de 234
 INDICE
Planeación, Planificación y Planteamiento: Conceptos, Aplicaciones y Relación Entre Ellos
.................................................................................................................................. 11
1. Definición de Conceptos ................................................................................. 11
2. Aplicaciones en Diferentes Ámbitos ............................................................... 13
En la Educación ................................................................................................... 13
Ejemplo de Problema Educativo ............................................................................ 13
En la Gestión Empresarial .................................................................................... 14
En la Administración Pública................................................................................ 14
3. Aplicaciones Avanzadas de la Planeación y Planificación ............................ 14
Estrategias en la Educación Moderna .................................................................... 14
Aplicaciones en la Administración Pública ............................................................. 15
Impacto en la Industria Tecnológica ...................................................................... 15
La planificación y su relación con el sistema educativo en el contexto actual de la
educación .................................................................................................................. 23
Tipos de Planeación en la Educación ..................................................................... 24
La Relación de la Planeación con el Sistema Educativo ........................................... 24
Los Desafíos de la Planeación Educativa en el Contexto Actual ............................... 26
Conclusión .......................................................................................................... 27
La evolución de la política educativa en México a lo largo de las épocas ......................... 32
Un breve recorrido en el México Virreinal ......................................................... 32
Una mirada al México Independiente ................................................................. 33
Y cómo se visualiza el México Revolucionario .................................................... 34
El Siglo XX y el Partido Único .............................................................................. 34

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 Actual (Siglo XXI) ............................................................................................... 35
Planeación Educativa .................................................................................................. 41
.................................................................................................................................. 45
DIAPOSITIVAS ............................................................................................................. 45
Paradigmas en la planeación educativa. ....................................................................... 48
Planeación Educativa en la Escuela ............................................................................. 57
PLANEACION ESTRATEGICA ........................................................................................ 70
¿Qué ES EVALUAR? ..................................................................................................... 88
EVOLUCIÓN ............................................................................................................... 99
HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. ................................................................ 99
TIPOLOGIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA ............................................................... 108
Ámbitos del desarrollo de la evaluación educativa ...................................................... 129
La evaluación educativa institucional ......................................................................... 159
´ROYECTO DE LA ESCUELA Y PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION .................. 178

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Página 4 de 234
 SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACION UNIVERSITARIA PEDAGOGICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 12C IGUALA, GRO.

SUBCENTRO TELOLOAPAN

Licenciatura en Pedagogía

PLAN DE CLASE DEL CURSO: Planificación y Evaluación Educativa___________________

SEMESTRE: B CICLO ESCOLAR 2024-2025

RESPONSABLE(S): Alondra Ríos, Elías Feliciano, Alann Cruz GRUPO: 401 FECHA: ______________

PROPOSITO: Que los estudiantes comprendan las diferencias y similitudes entre la planeación, planificación y planteamiento

ACTIVIDADES RECURSOS DOMINIO DEL CONTROL DE

TEMA OBSERVACIONES
(ESTABLECER TIEMPOS DE DURACIÓN) DIDÁCTICOS TEMA GRUPO
APERTURA Proyector Es crucial que los
Introducción breve al tema: Videos estudiantes comprendan
Comienza la clase escribiendo las Educativos la diferencia entre
palabras planeación, planificación y Cortos (de 2-3 planeación, planificación
Planeación, planteamiento en la pizarra. minutos) y planteamiento, ya que,
Planificación y Hojas o Tarjetas aunque estos términos
Planteamiento: • Pregunta a los estudiantes: de Reflexión son similares, tienen
Conceptos, ¿Han escuchado alguna vez Material de significados y aplicaciones
estos términos? Escritura distintas. Asegúrate de
Aplicaciones y
• ¿En qué situaciones creen que (Marcadores, resaltar estas diferencias
Relación Entre
se usan? Hojas, Pizarras de manera clara durante
Ellos
• ¿Qué creen que significa cada Blancas) la explicación teórica y al
uno de estos conceptos? comparar los conceptos

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 Elaboraran un diagrama visual Ejemplo de en las actividades
sencillo que ilustre cómo los tres Caso Educativo grupales.
términos se conectan en un (Ficticio o Real)
proceso de toma de decisiones, Evaluación
indicando que son pasos Rápida
interrelacionados, pero con (Preguntas de
diferencias clave. Salida o
Encuestas
Breves)
DESARRROLLO
Tiempo estimado 40 minutos:
Actividad 1: Explicación Teórica (15
minutos):

1. Planeación:
La planeación es el proceso
inicial de determinar los
objetivos, propósitos y metas
generales que se desean
alcanzar. En este sentido, se
establece el marco general que
guiará todas las acciones que
seguirán.
Ejemplo: El proceso de pensar
a largo plazo para lograr una
educación de calidad a nivel
nacional.
2. Planificación:
La planificación, aunque similar
a la planeación, es más
detallada y estructurada.
Consiste en organizar los
recursos, tiempos y pasos
necesarios para lograr los
objetivos establecidos en la

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 planeación.
Ejemplo: Planificar las
actividades y recursos para
una clase o proyecto educativo,
asignando tiempos y personas
responsables.
3. Planteamiento:
El planteamiento es la
formulación del problema o la
pregunta inicial que debe
resolverse, es decir, una
definición clara del reto que se
afrontará. Es el punto de
partida del proceso, que
permite guiar tanto la
planeación como la
planificación.
Ejemplo: Plantear un problema
educativo, como "¿Cómo
mejorar la participación de los
estudiantes en las actividades
escolares?"

Actividad 2: Comparación de
Conceptos (15 minutos):

1. Dinámica en clase:
Divide a los estudiantes en 3
grupos pequeños. A cada
grupo se les asignará un
concepto: planeación,
planificación o
planteamiento.
2. Instrucción:
Cada grupo deberá crear una

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 pequeña presentación o
resumen sobre su concepto
asignado, destacando sus
diferencias y aplicaciones. Los
estudiantes deben relacionar
su concepto con ejemplos
prácticos en el contexto
educativo.
3. Presentación grupal:
Los grupos tendrán 5 minutos
para presentar sus
conclusiones al resto de la
clase, utilizando palabras
claves o ejemplos de su
trabajo.

Actividad 3: Aplicación práctica (10

minutos):

1. Caso de Estudio:
Presenta a los estudiantes un
caso educativo ficticio o real
(ejemplo: mejorar los
resultados de un grupo de
estudiantes en matemáticas).
2. Instrucción:
Los estudiantes deberán dividir
en parejas y hacer una lluvia
de ideas en torno a:
o ¿Cómo plantearían un
problema educativo?
o ¿Qué tipo de
planeación y
planificación

Página 8 de 234
 necesitarían para
abordarlo?
3. Reflexión en pareja:
Después de la lluvia de ideas,
cada pareja explica su enfoque
y cómo relacionaron los tres
conceptos: planteamiento,
planeación y planificación.

RECURSOS DOMINIO DEL CONTROL DE

TEMA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
DIDÁCTICOS TEMA GRUPO

CIERRE
Tiempo Aproximado 10 minutos

Actividad 1: Ronda de Preguntas (5

minutos):

1. Pregunta abierta:
Realiza preguntas a los
estudiantes para evaluar su
comprensión de los tres
términos:
o ¿Cuál es la diferencia
entre planeación y
planificación?
o ¿Qué papel juega el
planteamiento en este
proceso?
2. Reflexión final:
Pide a los estudiantes que
escriban una breve reflexión
(en 2-3 líneas) sobre la
importancia de tener una
correcta planeación,

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 planificación y planteamiento
en el ámbito educativo.

Actividad 2: Evaluación Rápida (5

minutos):

1. Técnica de salida:
Para concluir, realiza una
actividad de "pregunta de
salida". Los estudiantes deben
responder a la siguiente
pregunta en una tarjeta o hoja:
o ¿Por qué es importante
el planteamiento en la
toma de decisiones
educativas?
2. Cierre:
Recoge las respuestas y
finaliza la clase destacando
cómo estos conceptos son
fundamentales para organizar
actividad

INTEGRANTES 20% 20% 50% 10% TOTAL:

Teloloapan, Gro., de febrero de 2025.

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Planeación, Planificación y Planteamiento: Conceptos,
Aplicaciones y Relación Entre Ellos
La planeación, la planificación y el planteamiento son conceptos clave en la organización y
gestión de actividades en diversos campos como la educación, la administración, la gestión
empresarial y la investigación. Aunque a menudo se utilizan como sinónimos, cada uno tiene
un significado y una función específica dentro del proceso de toma de decisiones y ejecución
de proyectos. A continuación, se analizan en profundidad estos tres conceptos, su aplicación
en diferentes contextos y la relación entre ellos.

1. Definición de Conceptos
Planeación

La planeación es el proceso mediante el cual se definen objetivos y se establecen estrategias,

acciones y recursos necesarios para alcanzarlos. Es un proceso proactivo que permite
anticiparse a los eventos futuros, minimizando la incertidumbre y optimizando el uso de los
recursos disponibles.

La planeación es un componente esencial en la administración de empresas, en la

organización de proyectos académicos, en la gestión gubernamental y en la vida cotidiana, ya
que proporciona una guía clara para la toma de decisiones.

Entre las características principales de la planeación destacan:

• Orientación hacia el futuro: busca prever escenarios y definir caminos para

alcanzarlos.
• Flexibilidad: permite adaptarse a cambios y ajustes según las condiciones del entorno.
• Optimización de recursos: favorece el uso eficiente del tiempo, dinero y talento
humano.
• Proceso sistemático: sigue una metodología organizada basada en diagnósticos y
análisis.

Un ejemplo claro de planeación se da en el ámbito educativo cuando un docente diseña un

plan de estudios para mejorar el rendimiento de los estudiantes en determinada materia. Este
proceso implica establecer metas de aprendizaje, seleccionar metodologías adecuadas,
identificar los recursos didácticos necesarios y definir estrategias de evaluación.

La planeación también es fundamental en el ámbito empresarial. Por ejemplo, una empresa

que quiere expandir su mercado debe planear estrategias para lanzar nuevos productos,
evaluar la competencia y determinar los recursos necesarios para la expansión. Sin una
adecuada planeación, las decisiones empresariales pueden ser erráticas y poco efectivas.

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En el sector gubernamental, la planeación es clave para la formulación de políticas públicas.
Los gobiernos deben prever las necesidades de la sociedad y diseñar estrategias para
satisfacerlas, estableciendo objetivos a corto, mediano y largo plazo. Un ejemplo de esto es la
planificación del desarrollo urbano, en la que se definen políticas para el crecimiento de las
ciudades, la infraestructura y los servicios públicos.

Planificación

La planificación es una fase dentro de la planeación que se encarga de estructurar

detalladamente las tareas, asignar recursos y establecer cronogramas para la ejecución de los
planes. Mientras que la planeación define qué se quiere lograr y cómo, la planificación
concreta cómo se van a ejecutar esas estrategias de manera ordenada y sistemática.

En este sentido, la planificación implica:

• Definición de etapas y actividades en un orden lógico y secuencial.

• Asignación de tiempos y recursos según prioridades y objetivos.
• Evaluación de riesgos para prevenir posibles problemas y establecer soluciones
alternativas.
• Establecimiento de mecanismos de seguimiento para medir el progreso y hacer
ajustes necesarios.

En el sector educativo, la planificación cobra especial relevancia cuando un maestro diseña su

planificación semanal o mensual, especificando qué contenidos se abordarán en cada sesión,
qué actividades se llevarán a cabo, qué materiales se requerirán y cómo se evaluará el
aprendizaje de los alumnos.

En la administración empresarial, la planificación es clave para garantizar la eficiencia

operativa. Por ejemplo, una empresa de manufactura necesita planificar la producción de sus
productos, asegurando la disponibilidad de materias primas, la distribución de tareas entre los
trabajadores y la optimización del tiempo de producción.

Además, la planificación en proyectos tecnológicos es fundamental para su éxito. Empresas

que desarrollan software requieren una planificación meticulosa que abarque la programación
de tareas, pruebas de calidad y despliegue en los servidores adecuados.

Planteamiento

El planteamiento es el primer paso en cualquier proceso de planeación y planificación, ya

que consiste en la formulación clara y precisa de una idea, un problema o una situación que se
desea abordar.

Un buen planteamiento permite definir la dirección de la planeación y garantizar que los

esfuerzos estén alineados con los objetivos deseados. En investigación, por ejemplo, el
planteamiento del problema es una fase fundamental, pues delimita el tema de estudio, sus
antecedentes y su importancia. En la gestión educativa, un planteamiento bien definido ayuda
a detectar necesidades de aprendizaje y desarrollar estrategias adecuadas para superarlas.

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Algunas de las características del planteamiento incluyen:

• Claridad y precisión: debe ser comprensible y específico para evitar ambigüedades.

• Contextualización: se fundamenta en antecedentes y referencias para justificar su
relevancia.
• Delimitación de objetivos: establece los propósitos generales y específicos de la
acción.

Un ejemplo de planteamiento en el ámbito educativo podría ser el siguiente: "Existe una

disminución del rendimiento en matemáticas en estudiantes de secundaria debido a la falta de
metodologías innovadoras. Esto requiere diseñar estrategias de enseñanza que incorporen
tecnología y aprendizaje activo para mejorar la comprensión de los alumnos".

2. Aplicaciones en Diferentes Ámbitos

En la Educación

En el ámbito educativo, estos tres conceptos son fundamentales para diseñar programas de
enseñanza. Un maestro puede plantear un problema de aprendizaje en su grupo, planear
estrategias para mejorar la comprensión de los estudiantes y luego planificar actividades
específicas como ejercicios, evaluaciones y proyectos.

En el ámbito educativo, estos tres conceptos son fundamentales para diseñar programas de
enseñanza y estrategias de aprendizaje eficaces. La planeación educativa permite establecer
objetivos de enseñanza y definir metodologías apropiadas, la planificación traduce estos
objetivos en actividades concretas y organizadas, y el planteamiento identifica los problemas
y necesidades en el aprendizaje de los estudiantes.

Por ejemplo, un docente que observa dificultades en la lectura comprensiva de sus alumnos
puede plantear este problema, planear soluciones como la implementación de estrategias de
lectura activa y planificar actividades diarias que fomenten la práctica de la comprensión
lectora. Así, se genera un proceso estructurado que garantiza mejoras en el aprendizaje.

Además, la educación requiere de una planificación a nivel institucional, donde se diseñan

programas de formación docente, estrategias de evaluación del desempeño académico y
planes de mejora continua para garantizar la calidad educativa. La planificación curricular es
un ejemplo claro de cómo se organizan contenidos, metodologías y evaluaciones para ofrecer
una educación coherente y progresiva.

Ejemplo de Problema Educativo

En una escuela secundaria, se ha detectado que los estudiantes de primer grado presentan
dificultades significativas en la comprensión lectora. Al realizar una evaluación diagnóstica,
se identificó que los alumnos tienen problemas para interpretar textos, identificar ideas
principales y establecer relaciones entre conceptos. Este problema impacta negativamente en
su desempeño en asignaturas como historia, ciencias y matemáticas, ya que la falta de
comprensión lectora dificulta la asimilación de información.

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Para abordar esta situación, se propone el siguiente proceso:

1. Planteamiento: Se formula el problema con base en los resultados de las evaluaciones

y observaciones docentes, identificando sus causas y consecuencias.
2. Planeación: Se establecen objetivos específicos, como mejorar la capacidad de
análisis de textos, desarrollar estrategias de lectura crítica y fomentar hábitos de
lectura en los estudiantes.
3. Planificación: Se diseña un programa de intervención que incluye sesiones de lectura
guiada, talleres de comprensión lectora, uso de recursos digitales interactivos y
evaluaciones periódicas para medir el avance.

A través de la aplicación de estos conceptos, se busca mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes, fortalecer sus habilidades de comprensión y proporcionarles herramientas que
les permitan desenvolverse mejor en todas las áreas del conocimiento.

En la Gestión Empresarial

Las empresas utilizan la planeación para establecer objetivos estratégicos, la planificación

para determinar cómo se ejecutarán las estrategias y el planteamiento para definir claramente
los retos y oportunidades del mercado.

En la Administración Pública

Los gobiernos deben realizar planeación para el desarrollo de políticas, planificación para la
asignación de presupuestos y recursos, y planteamiento para definir problemas sociales que
necesitan ser atendidos con urgencia.

Conclusión La planeación, la planificación y el planteamiento son conceptos fundamentales

en cualquier organización. Su correcta aplicación permite estructurar objetivos, minimizar
errores y optimizar los recursos disponibles, asegurando el éxito en diversas iniciativas y
proyectos.

3. Aplicaciones Avanzadas de la Planeación y Planificación

Estrategias en la Educación Moderna

La planeación educativa en el siglo XXI ha evolucionado considerablemente con la

incorporación de herramientas digitales y metodologías innovadoras como la enseñanza
basada en proyectos, la gamificación y el uso de inteligencia artificial para personalizar el
aprendizaje.

En este contexto, es fundamental desarrollar modelos de planeación estratégica que incluyan:

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 • Análisis de datos educativos: Uso de plataformas digitales para identificar patrones
de aprendizaje y adaptar las estrategias pedagógicas.
• Incorporación de aprendizaje híbrido: Combinación de enseñanza presencial y
virtual para optimizar el acceso al conocimiento.
• Capacitación docente continua: Implementación de programas de formación para
que los maestros puedan integrar nuevas tecnologías en el aula.

Aplicaciones en la Administración Pública

En el ámbito gubernamental, la planeación y planificación estratégica juegan un papel

fundamental en la optimización de recursos y la implementación de políticas efectivas.
Algunos ejemplos incluyen:

• Desarrollo de ciudades inteligentes: Uso de tecnología para mejorar la

infraestructura urbana y la sostenibilidad ambiental.
• Optimización de servicios de salud: Implementación de modelos predictivos para
gestionar mejor la distribución de recursos médicos y mejorar la atención al paciente.
• Planificación del transporte público: Diseño de estrategias para reducir el tráfico y
mejorar la movilidad en las ciudades.

Impacto en la Industria Tecnológica

Las grandes corporaciones tecnológicas dependen en gran medida de una planificación

estratégica rigurosa para innovar y mantenerse competitivas. Ejemplos incluyen:

• Lanzamiento de nuevos productos: Planificación detallada para introducir

dispositivos y software en el mercado con éxito.
• Seguridad informática: Desarrollo de estrategias de ciberseguridad basadas en
análisis predictivos y gestión de riesgos.
• Optimización de procesos de producción: Uso de inteligencia artificial y
automatización para mejorar la eficiencia en la manufactura.

Conclusión

La planeación, la planificación y el planteamiento son herramientas esenciales en múltiples

disciplinas. Su correcta aplicación en educación, gestión empresarial, administración pública
y tecnología permite maximizar la eficiencia y garantizar el éxito en la consecución de
objetivos a largo plazo.

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 SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACION UNIVERSITARIA PEDAGOGICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 12C IGUALA, GRO.

SUBCENTRO TELOLOAPAN

Licenciatura en Pedagogía

PLAN DE CLASE DEL CURSO: Planificación y Evaluación Educativa___________________

SEMESTRE: B CICLO ESCOLAR 2024-202

RESPONSABLE(S): Alondra Ríos, Elías Feliciano, Alann Cruz GRUPO: 401 FECHA: ______________

PROPOSITO: Que los estudiantes comprendan la importancia de la planificación educativa y cómo esta se interrelaciona con el sistema
educativo en el contexto actual. Además, identificarán los desafíos y las oportunidades que presenta la planificación en el entorno educativo
contemporáneo.

ACTIVIDADES RECURSOS DOMINIO DEL CONTROL DE

TEMA OBSERVACIONES
(ESTABLECER TIEMPOS DE DURACIÓN) DIDÁCTICOS TEMA GRUPO
APERTURA Pizarra y
Introducción al tema 10 minutos: Marcadores Asegúrarse de que los
Proyector estudiantes comprendan
• Comienza la clase preguntando Video Corto la diferencia entre la
a los estudiantes sobre su Introductorio planificación educativa y
conocimiento acerca de la Bocina otros procesos
planificación en el contexto Hojas o Tarjetas relacionados, como la
La planificación y educativo. Algunas preguntas para Reflexión planeación y el
su relación con el para iniciar la conversación Final planteamiento. La
sistema educativo pueden ser: Materiales para planificación educativa es
en el contexto o ¿Qué entienden por Trabajo en un proceso estructurado
planificación educativa? Grupo (Hojas, que debe adaptarse a las
Marcadores,
Página 16 de 234
actual de la o ¿Por qué es importante Pizarras demandas del contexto
educación planificar una clase o un Blancas) actual.
proyecto educativo? Preguntas de
o ¿Qué creen que sucede Evaluación
si no se realiza una Bibliografía de
buena planificación? Apoyo o
Recursos en
Video introductorio o diagrama Línea
visual:

• Proyectar un video corto (2-3

minutos) o un diagrama visual
que explique cómo la
planificación educativa es
crucial para el éxito del proceso
de enseñanza-aprendizaje y
cómo se conecta con el
sistema educativo.
• Explicar brevemente cómo la
planificación permite organizar
y estructurar las actividades y
recursos en función de los
objetivos educativos a
alcanzar.

Página 17 de 234
 DESARROLLO

Análisis de la Planificación en el
Sistema Educativo Actual (20
minutos):

1. Exploración de la
planificación educativa en el
contexto actual:
o Explicar cómo la
planificación educativa
debe adaptarse a los
cambios en la sociedad,
el uso de la tecnología y
la diversidad en las
aulas.
o Hablar sobre cómo la
planificación debe
alinearse con las
políticas educativas del
sistema educativo, pero
también adaptarse a las
necesidades
particulares de los
estudiantes, el entorno
y las nuevas
metodologías.
o Proporcionar ejemplos
de cómo las escuelas

Página 18 de 234
 pueden usar diferentes
modelos de
planificación para
enfrentar estos
desafíos, como la
planificación a largo
plazo (estratégica),
planificación a corto
plazo (para clases
individuales) y la
planificación para la
inclusión de todos los
estudiantes.
2. Discusión de los desafíos y
oportunidades actuales en la
planificación:
o Organizar una lluvia de
ideas donde los
estudiantes puedan
compartir su opinión
sobre los desafíos más
relevantes que
enfrentan los maestros
al planificar hoy en día.
Algunas preguntas para
guiar la discusión
pueden ser:
▪ ¿Cómo influye la
tecnología en la
planificación
educativa?
▪ ¿Qué
dificultades
enfrentan los
maestros al

Página 19 de 234
 planificar para
estudiantes con
diversas
necesidades de
aprendizaje?
▪ ¿Cómo podría
una planificación
eficiente
contribuir a
mejorar los
resultados
educativos?

Actividad practica tiempo aproximado

20 minutos: se realizarán un juego
llamado el Rival más Fuerte donde
todos los alumnos se integrarán y se
irán eliminado a base de sus
respuestas con preguntas de cultura
general el que responda bien se
quedará y el perdedor pasará a tomar
asiento y pasará así los alumnos de
uno por uno, el ganadores recibirá un
incentivo

RECURSOS DOMINIO DEL CONTROL DE

TEMA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
DIDÁCTICOS TEMA GRUPO

Página 20 de 234
 CIERRE

Actividad 1: Reflexión Grupal sobre

la Planificación (5 minutos):

1. Discusión grupal guiada:

Realiza preguntas para
reflexionar sobre la
planificación educativa en el
contexto actual. Algunas
preguntas pueden ser:
o ¿Qué elementos
consideran más
importantes a la hora de
planificar en la
educación actual?
o ¿Cómo creen que la
planificación educativa
puede mejorar el
desempeño de los
estudiantes y la calidad
educativa en general?
o ¿Qué cambios
proponen para mejorar
la planificación
educativa en sus
escuelas o
comunidades?

Permite que los estudiantes

compartan sus ideas y
conclusiones, asegurándote de
que se enfoquen en cómo los

Página 21 de 234
 cambios del contexto educativo
(como la inclusión, la
tecnología, etc.) impactan la
planificación.

Actividad 2: Evaluación Final –

Respuesta Reflexiva (5 minutos):

1. Evaluación escrita rápida:

Pide a los estudiantes que
escriban una breve reflexión (3-
5 líneas) sobre el siguiente
tema:
o ¿Por qué es
fundamental una
planificación educativa
bien estructurada en el
sistema educativo
actual?
o ¿Cómo creen que los
educadores pueden
mejorar sus habilidades
de planificación para
enfrentar los desafíos
educativos del futuro?

INTEGRANTES 20% 20% 50% 10% TOTAL:

Teloloapan, Gro., de febrero de 2025.

Página 22 de 234
La planificación y su relación con el sistema educativo
en el contexto actual de la educación
En esta investigación se abordarán los fundamentos teóricos de la planeación educativa, sus
principales modelos, la importancia de su aplicación en diversos contextos y su impacto en la
calidad educativa. Además, se analizarán los retos actuales en la planificación educativa y su
relación con las políticas públicas y el desarrollo social.

La planeación en el contexto educativo es un proceso esencial que abarca la organización,

estructuración y proyección de actividades, recursos, tiempos y objetivos dentro de un sistema
educativo. Es una herramienta estratégica para la enseñanza y el aprendizaje, y en el contexto
actual, juega un papel fundamental en la implementación de políticas educativas, la
adaptación a nuevas tecnologías y la garantía de que los estudiantes desarrollen competencias
acordes a los requerimientos del siglo XXI.

Concepto de Planeación Educativa

La planeación educativa es el proceso mediante el cual se definen los objetivos de la

enseñanza y los métodos para alcanzarlos. En este sentido, se estructura un plan que organiza
las actividades pedagógicas a realizar, los contenidos, los recursos disponibles y el tiempo
destinado para cada actividad. La planeación educativa no solo implica la creación de
materiales de estudio, sino también la evaluación continua de los resultados para hacer ajustes
que garanticen la calidad educativa.

Este proceso debe ser flexible, ya que la educación está en constante cambio debido a la
evolución de las metodologías de enseñanza, los avances tecnológicos, las modificaciones
curriculares y las variaciones en los intereses de los estudiantes.

Autores como Jacques Hallak (1992) consideran que la planeación educativa es una
herramienta clave para el desarrollo social, pues permite diseñar estrategias que garanticen la
equidad y calidad de la educación.

Objetivos de la Planeación Educativa

Los principales objetivos de la planeación educativa incluyen:

Garantizar la cobertura educativa: Asegurar que todas las personas tengan acceso a la
educación.

Optimizar recursos: Distribuir de manera eficiente los recursos materiales, financieros y

humanos.

Mejorar la calidad educativa: Implementar estrategias que eleven la calidad de enseñanza.

Reducir desigualdades: Diseñar políticas que fomenten la equidad educativa.

Página 23 de 234
noImportancia de la Planeación en el Sistema Educativo

La planeación educativa es fundamental para:

Evitar la improvisación en la educación.

Responder a las demandas del contexto social y económico.

Permitir la innovación en metodologías y estrategias pedagógicas.

Tipos de Planeación en la Educación

Existen varios tipos de planeación en la educación, los cuales varían en cuanto a su enfoque y
ámbito de aplicación:

1. Planeación Curricular: En la planeación curricular se definen los objetivos de

aprendizaje y el contenido que se debe enseñar en cada materia. Este tipo de
planeación establece los marcos normativos y las pautas de actuación a nivel nacional
o estatal para que todos los educadores trabajen en consonancia con los mismos
principios pedagógicos.
2. Planeación a Nivel Institucional: La planeación institucional se refiere a la
planificación de las actividades educativas a nivel de escuela o institución. Aquí se
definen metas a corto, mediano y largo plazo, se organizan los recursos disponibles y
se establece la manera en que los docentes y el personal administrativo colaborarán
para el logro de los objetivos educativos.
3. Planeación de Aula: La planeación de aula es la planificación que realiza cada
docente para sus clases particulares. En ella, el profesor selecciona los contenidos,
organiza los tiempos y define las actividades y métodos de evaluación para guiar a sus
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
4. Planeación Estratégica: Este tipo de planeación se enfoca en la gestión a largo plazo
de las instituciones educativas. Implica la definición de una misión, visión, objetivos
generales y las estrategias que guiarán el desarrollo educativo en la institución. La
planeación estratégica permite adaptarse a cambios como el uso de nuevas
tecnologías, cambios demográficos y necesidades de formación de los estudiantes.

La Relación de la Planeación con el Sistema Educativo

El sistema educativo se compone de una estructura compleja de elementos interrelacionados,

como políticas educativas, currículo, estudiantes, docentes, padres y tecnología. La
planeación se encuentra en el centro de todo este sistema, actuando como el vínculo que
orienta las acciones de todos los actores educativos hacia un mismo objetivo: el aprendizaje
efectivo de los estudiantes.

1. La Planeación y el Diseño Curricular

En el contexto actual, el diseño curricular debe ser flexible y adaptativo. Esto implica la
integración de nuevos enfoques pedagógicos que respondan a los intereses de los estudiantes
y a las demandas del mundo laboral. Los sistemas educativos deben considerar la importancia

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de la educación digital, la inclusión, y la competencia global. La planeación curricular debe
ser inclusiva, teniendo en cuenta que los estudiantes provienen de diferentes contextos
socioeconómicos, culturales y familiares.

2. La Planeación y la Evaluación

En el ámbito de la evaluación, la planeación permite establecer criterios claros para medir el

rendimiento de los estudiantes y la efectividad de los métodos de enseñanza. La evaluación
continua y formativa juega un papel importante en la planeación educativa, ya que permite
hacer ajustes en tiempo real y diseñar intervenciones específicas para aquellos estudiantes que
lo necesiten.

3. La Planeación y el Uso de Tecnología

La tecnología educativa ha transformado profundamente la manera en que los estudiantes

aprenden y los profesores enseñan. Las plataformas digitales, los recursos en línea, y las
herramientas colaborativas permiten personalizar el aprendizaje y llegar a una audiencia más
amplia. La planeación educativa debe incluir el uso de estas tecnologías, asegurando que los
docentes estén capacitados para utilizarlas y que los estudiantes tengan acceso a ellas.

Además, la implementación de plataformas de aprendizaje a distancia y blended learning

(aprendizaje combinado) ha cambiado las dinámicas del aula tradicional. La planeación debe
integrar estos nuevos formatos de enseñanza, promoviendo la interacción digital entre
estudiantes y maestros y fomentando un aprendizaje autónomo.

4. Planeación y Diversidad

En un contexto educativo globalizado, los sistemas educativos deben abordar la diversidad

cultural, étnica, de género y de necesidades especiales de los estudiantes. La planeación
educativa debe incorporar estrategias que promuevan la inclusión y la equidad, garantizando
que todos los estudiantes, independientemente de sus características personales, puedan
acceder a una educación de calidad. Esto incluye el diseño de programas especiales para
estudiantes con discapacidades, así como la incorporación de enfoques pedagógicos que
respeten la diversidad cultural de los alumnos.

5. Planeación y Formación Docente

El papel del docente es clave en el proceso educativo, y la planeación no solo se refiere a la

organización de las actividades de los estudiantes, sino también a la preparación y desarrollo
profesional de los maestros. La planeación educativa debe incluir estrategias para la
formación continua de los docentes, tanto en contenidos como en metodologías y uso de
nuevas tecnologías. Los docentes deben ser formados no solo en la gestión del aula, sino
también en el manejo de las emociones de los estudiantes y en la promoción de la creatividad
y el pensamiento crítico.

6. Planeación Educativa a Nivel Global

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La planeación educativa es un aspecto clave en la agenda de organismos internacionales como
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), el Banco Mundial, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) y la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

Organismos Internacionales y su Impacto en la Planeación Educativa

1. UNESCO:

Promueve la educación como un derecho humano fundamental.

Diseña estrategias globales para garantizar una educación inclusiva y equitativa.

Desarrolla programas como Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS).

2. ONU (Objetivos de Desarrollo Sostenible - ODS):

El ODS 4 establece el compromiso de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de

calidad.

Busca aumentar la tasa de alfabetización y acceso a la educación en todos los niveles.

3. OCDE (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes - PISA):

Evalúa el desempeño de los sistemas educativos a nivel internacional.

Proporciona datos y análisis para mejorar la planificación educativa en los países

miembros.

Los Desafíos de la Planeación Educativa en el Contexto Actual

En la actualidad, la planeación educativa enfrenta varios desafíos. El más significativo es la

adaptación a las transformaciones tecnológicas y la globalización. Los cambios rápidos en el
mundo laboral, las crisis sociales y económicas, y la evolución de las políticas educativas
obligan a los sistemas educativos a ser más flexibles y adaptativos. Esto implica repensar la
estructura del currículo, las metodologías pedagógicas y la evaluación del aprendizaje.

Otro desafío importante es la equidad en el acceso a los recursos educativos. A pesar de los
avances tecnológicos, no todos los estudiantes tienen acceso a las mismas oportunidades, lo
que provoca desigualdades en el aprendizaje. Las políticas educativas deben garantizar que
todos los estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico, tengan acceso a
una educación de calidad.

La capacitación y formación continua de los docentes también es un desafío constante. Los

maestros deben estar preparados para adaptarse a los cambios en el currículo, las nuevas
tecnologías y las demandas de los estudiantes, lo que requiere una inversión continua en su
desarrollo profesional.

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Conclusión

La planeación educativa es un componente esencial del sistema educativo, ya que orienta

todas las actividades y estrategias que se desarrollan dentro de la institución educativa. En el
contexto actual, la planeación debe ser flexible, inclusiva y adaptativa, respondiendo a las
necesidades cambiantes de los estudiantes, los avances tecnológicos y las demandas del
mundo laboral. La planeación no solo impacta el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino
también la formación continua de los docentes, el diseño curricular y la implementación de
políticas educativas. Sin una planeación adecuada, el sistema educativo corre el riesgo de no
ser efectivo en el logro de sus objetivos, por lo que debe ser un proceso continuo de revisión,
evaluación y ajuste. La planeación educativa es un elemento clave para el desarrollo de
cualquier sistema educativo, ya que permite organizar y optimizar los recursos para alcanzar
una educación de calidad. A través de diferentes modelos y enfoques, la planeación educativa
busca garantizar la equidad y la eficiencia en la enseñanza.

Sin embargo, su éxito depende de la participación activa de docentes, autoridades y la

comunidad educativa en general. En un mundo en constante cambio, la planeación educativa
debe adaptarse a nuevas tecnologías y necesidades, asegurando así su relevancia en el futuro.

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Página 28 de 234
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: Aspectos sociales de la educación Semestre: cuarto 4 Grupo: 401 Periodo: Febrero-
Julio/2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase
Nombre del tema: La planeación en la política educativa de México. Revisión histórica
_______________________________________________________________________________________________________________
______
Coordinador(a) de la sesión: Dilan Bustos, Manuel Villa, Diocelin
Salgado_________________________________________________________________________ Propósito: que los estudiantes
comprendan e interrelacionen la importancia de la planeación política educativa de México, además identifiquen los desafíos y
oportunidades que se presentan en el entorno educativo. _________________

OBJETIVO ACTIVIDADES LUGARES DE DESARROLLO Tiempo Recursos

Analizar los fundamentos Introducción Aula de clases en las instalaciones 10 minutos Pelota.
históricos y las características de la 1Se iniciará la clase con una retroalimentación de la UPN Proyector
planeación en la política educativa de los conocimientos previos sobre la Bocina
de planeacion en la política educativa, en la cual Video corto
México. se incluirán algunas preguntas introductorio
complementarias al tema como: Hojas de papel
Evaluación
Sopa de letras.

Que el alumno conozca y se • ¿cuál es la importancia de planificar una

apropie de los elementos que clase?
componen una planeación.

Página 29 de 234
 2-discusión del tema con una actividad que 30 minutos
nos ayudará a reforzar y comprender más la
planeacion política educativa de mexico
(revisión histórica)
-se dividirá al grupo en dos equipos y jugarán
la papa caliente aventando la pelota de un
equipo a otro, a la persona que le toque la
pelota responderá una pregunta, en caso de
no saber un integrante de su equipo puede
contestar por él o apoyarlo.

10 minutos

2do. Video introductorio

-presentación de un video para comprender
mejor y tener un mejor dominio del tema.

3-Se les entregará un sopa de letras 20 minutos

por equipos, el equipo que termine primero
en encontrar todas las palabras será el
ganador, mientras que el otro equipo
tendrá que dar una conclusión sobre el

Página 30 de 234
 tema la planeación política educativa de
México.

Coordinador(a) de la sesión Vo. Bo.

Mtra. Alba Martínez Carmona

Página 31 de 234
La evolución de la política educativa en México a lo largo
de las épocas

La historia política de México es una narrativa compleja y multifacética, que abarca

desde la era virreinal hasta el México contemporáneo del siglo.

19 ago 2024, Patricia Ganem Alarcón

La historia política de México es una narrativa compleja y multifacética que abarca desde la era
virreinal hasta el México contemporáneo del siglo XXI, en cada una de esas etapas, nuestro
país fue naciendo con profundas desigualdades que se acentuaron con la herencia de las fuertes
divisiones de clases y la falta de políticas públicas que contribuyeran a borrar las brechas que
se hacen cada vez más profundas.

Aunque en algunos gobiernos se ha apostado por la Educación como un factor que contribuya
a la movilidad social y a favorecer la igualdad social, cada vez más me convenzo de que
fenómenos como la pobreza, la corrupción y la ignorancia son más fuertes que el impulso que
la escuela pueda dar a los chicos para lograr cambios en su vida.

Un breve recorrido en el México Virreinal

En el México Virreinal (siglo XVI) la llegada de los conquistadores españoles a México

dio origen a una etapa que estuvo marcada por profundas repercusiones en la
sociedad y la política del país. Los conquistadores, motivados por la búsqueda de
riquezas y poder, impusieron un sistema de dominación que relegó a la población
indígena a un estatus de subordinación y explotación, generando una sociedad
estructurada en dos grandes grupos, una República de los Españoles y otra para los
indios; pero fue la presencia de los mestizos que desafió estas divisiones generando
nuevos grupos diversos y heterogéneos. Sin embargo, el dominio político estuvo a
cargo de unos pocos pertenecientes a la nobleza, convirtiendo los puestos públicos
en propiedad de ciertas familias poderosas que contribuyó a multiplicar la desigualdad
social.

La educación en este periodo estuvo a cargo de órdenes medicantes, es decir grupos

religiosos que vivían de la caridad y que se encargaban de difundir la religión católica,
pero la llegada de los españoles y la de los grupos religiosos se enfrentó con sistemas
educativos propios como lo fueron las escuelas llamadas Calmécac (para los hijos de
la nobleza azteca) y los Telpochcalli (para los hijos del pueblo maya), pero tras la

Página 32 de 234
conquista en 1521, los españoles introdujeron su propio sistema educativo. Las
órdenes religiosas, especialmente los franciscanos, dominicos y jesuitas, jugaron un
papel crucial en la educación. Cada una de estas órdenes religiosas apostó por
grupos específicos y con currículos que identificaron como los mejores. Si bien en el
siglo XVI se establecieron varias escuelas, éstas se fueron disponiendo para los hijos
de los españoles o de la nobleza indígena. También fue notorio que fueron en las
grandes ciudades coloniales donde se establecieron centros educativos dejando a un
lado a los grupos de comunidades más alejadas y pobres. La tasa de alfabetización
en idioma español era baja y la población indígena no tenía acceso a la educación
formal y continuaba con sus propias tradiciones educativas.

Es evidente que la educación estaba en manos de particulares, quienes no tenían la

posibilidad de construir políticas educativas que tuvieran impacto en todo nuestro
territorio, y el gobierno español no advertía la importancia de la educación de los
grupos mexicanos. Esta diferencia hasta nuestros días aún no ha podido resolverse.

Una mirada al México Independiente

Para el siglo XIX el movimiento de independencia (proclamada en 1821) y la lucha por

la autodeterminación de México frente al dominio español señala el inicio de una
nueva etapa para el país, pero que no logra una nueva reestructuración en la
sociedad, ya que el poder quedó en manos de los criollos que mantuvieron la
estructura social y económica colonial intacta. La sociedad seguía estando dividida,
con criollos y mestizos en la cúspide del poder, mientras que la gran masa de
población indígena continuaba sufriendo explotación y marginación. Pero además se
suma que a mitad de este siglo se da una gran lucha entre criollos y mestizos lo que
los distrajo por mantener el poder y la influencia, dejando de ver las urgentes
necesidades de consolidar un México Independiente que incluyera a todos los
sectores, por el contrario, la combinación de inestabilidad política e inestabilidad
económica facilitó que la elite provincial también encontrara formas de acumular
riqueza a costa del erario. Otros fenómenos que contribuyeron a enfatizar las
desigualdades crecientes fueron por un lado la desestructuración de las capacidades
productivas del país, especialmente las mineras; el desmantelamiento de la
maquinaria fiscal, especialmente la disminución de impuestos a ciertos sectores; la
falta de apoyos al sector agrario; entre otros.

Y en la educación se marca el final del siglo XIX e inicio del XX un atraso significativo
en cuanto a la condición de alfabetismo de la población general. Ya el primer Censo
General de Población 1895, registró una tasa de analfabetismo de 82.1, es decir, para
ese año en México por cada 100 habitantes 82 no sabía leer ni escribir. Este mismo
Censo reportó una población de 12,700,294, mientras que el total de personas que
sabían leer y escribir era de 1,782,822, esto nos da como resultado que tan solo el 14
% de la población estaba alfabetizada, mientras que el otro 86% no lo estaba,
existiendo en el país aproximadamente 9,682 escuelas primarias públicas y privadas
para toda la población.

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Las políticas educativas estaban dictadas por las regiones, pero no se logró establecer
políticas educativas para llegar a toda la población.

Y cómo se visualiza el México Revolucionario

El siglo XX fue testigo de la Revolución Mexicana, un movimiento popular que buscaba

transformar la sociedad y derrocar a las élites dominantes. La Revolución Mexicana
representó un punto de inflexión en la historia del país, marcando el fin del dominio de
las élites criollas y el inicio de un nuevo orden político. El movimiento revolucionario
estuvo liderado por una amplia gama de actores, incluyendo campesinos, obreros,
intelectuales y caudillos regionales. Sin embargo, a medida que avanzaba, el
movimiento fue mediatizado por caudillos e ideólogos que buscaban consolidar su
propio poder. La clase media emergió como un actor político clave durante esta etapa,
luchando por acceder al poder y modernizar el país. Sin embargo, la consolidación del
poder llevó a la institucionalización de un sistema político dominado por un partido
único, el Partido Nacional Revolucionario (PNR), que perpetuó las estructuras de
poder existentes.

Entre los más destacado del movimiento revolucionario se subraya:

• La disminución en los niveles de desigualdad de ingresos es producto de los

logros de la Revolución: las conquistas laborales (establecimiento del salario
mínimo, el derecho a huelga, la reforma agraria y los impuestos progresivos).
• La reforma agraria y su aceleración en el gobierno de Obregón con el reparto
de más de un millón de hectáreas, disminuyó las fortunas de muchos
terratenientes.
• Introducción del impuesto sobre la renta (ISR) y se reintrodujo el impuesto
sobre las herencias, esto parecía dar esperanza al sistema fiscal mexicano, sin
embargo, se volvió un factor en la mayor desigualdad regional del país.
• La tecnología detrás de la expansión de la manufactura en México sustituía
trabajo por capital y por lo tanto no impulsaba la demanda de más trabajadores.
La combinación del crecimiento poblacional con un sector industrial que puede
absorber pocos trabajadores creó una fuerte divergencia entre sectores de la
economía en el momento que el sector agrícola comenzaba a perder
dinamismo. En pocas palabras, la reforma agraria llegó tarde para que
realmente beneficiara a los campesinos y la industria no los podía absorber.

El Siglo XX y el Partido Único

La creación del Partido Nacional Revolucionario (PNR) marcó el inicio de una era de
estabilidad política en México, pero también de estancamiento social y falta de
representatividad. El PRI, sucesor del PNR (desde 1928), gobernó México durante
más de siete décadas, manteniendo un control absoluto sobre el país y limitando la
participación de la sociedad y de la oposición política. El PRI controlaba todas las
instituciones del Estado y limitaba las libertades civiles, lo que generó el crecimiento
de la corrupción e impunidad que beneficiaba a las élites dominantes. A pesar de las

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reformas políticas y sociales promulgadas durante este período, las desigualdades
persistieron y la participación ciudadana fue reprimida.

Las crisis económicas de las décadas de 1980 y 1990 trajeron consigo una ruptura en
la tendencia; la desigualdad de ingresos comenzó a subir de nuevo. El incremento de
la informalidad y una economía que crecía poco no fue una combinación para mejorar
los salarios. Una vez más el cambio estructural en la economía mexicana, esta vez en
la forma de desindustrialización de la economía, jugó un rol desigualado.

Y esto también impacta a la educación, para finales del siglo XIX ya había una
población total de 81,249,645 mientras que la población que sabía leer y escribir era
de 59,759,449, hablamos de que 73.55% de la población estaba alfabetizada mientras
que el otro 26.45% no lo estaba. Para el año 1990, se estima que había alrededor de
82,300 escuelas primarias en México. Este número refleja un crecimiento significativo
en comparación con las décadas anteriores, resultado de políticas educativas que
buscaban expandir la cobertura escolar en todo el país, pero no necesariamente la
calidad educativa.

Si bien es cierto que las intenciones del partido único era favorecer a toda la población,
las políticas educativas contaban con poco presupuesto, mismo que se pulverizaba
en iniciativas diversas y poco evaluadas. El país se seguía debatiendo entre la
estabilidad sociopolítica y las diferencias que se hacían más marcadas. Por lo que
los funcionarios públicos se centraban más en dar soluciones rápidas y superficiales
que en poco resolvieron los profundos problemas que se escondía detrás del
analfabetismo, la reprobación escolar, la deserción escolar, el rezago educativo, la
falta de eficiencia terminal, la falta de calidad en los servicios educativas, la falta de
un sistema de información que diera seguimiento a los maestros y los estudiantes, la
frágil infraestructura educativa, la falta de normales, la escasa actualización y
evaluación de los profesores.

Con 72 años que gobernó consecutivamente el país, este partido tuvo 32 secretarios
de Educación, algunos de ellos que no duraron ni un año en sus funciones. Estos
cambios parecen avisarnos de la poca importancia que se ha dado a la educación y a
mantener políticas educativas sostenidas, que se evalúen, que se mejoren, que se
escalen y se mantengan aquellas que muestran gran impacto.

Actual (Siglo XXI)

En el México contemporáneo del siglo XXI, la búsqueda de democracia y justicia

continúa siendo una lucha constante para los ciudadanos mexicanos. El gobierno
actual, liderado por el partido MORENA, ha prometido un cambio radical en la política
de seguridad del país, centrándose en abordar las causas subyacentes de la violencia
y la desigualdad.

Sin embargo, la realidad política y social de México sigue siendo compleja, con
tensiones entre el gobierno y la sociedad civil, y desafíos persistentes en materia de
corrupción e impunidad. La participación ciudadana sigue siendo fundamental para

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impulsar cambios significativos en el país y garantizar un futuro más justo y equitativo
para todos los mexicanos; pero no ha logrado encontrar un espacio de participación
sostenido.

Del total de la población, según los últimos datos recopilados sobre la Medición
multidimensional de la pobreza, el 36.3% de la población de México estaba en
situación de pobreza, lo que representa a 46.8 millones de personas, con un promedio
de 2.6 carencias por persona (dimensiones o indicadores de bienestar ausentes, entre
ellos el acceso a la educación, salud, alimentación, etc.). Dentro de esta categoría, el
29.3% estaba en pobreza moderada (37.7 millones de personas) y el 7.1% en pobreza
extrema (9.1 millones de personas). Además, el 29.4% de la población era vulnerable
por carencias sociales, mientras que el 7.2% era vulnerable por ingresos. El 27.1% de
la población no era ni pobre ni vulnerable, por lo que hablar de equidad es aún lejano
en este país. Y lamentablemente la desigualdad está ligada a fenómenos estructurales
y especialmente a falta de decisiones políticas asertivas.

La educación sigue con graves carencias, tanto de cobertura como de calidad; ahora
el problema no solo consiste en ofrecer un centro educativo cercano a los usuarios
(que en zonas indígenas y rurales aún faltan) sino que ahora las deficiencias se
manifiestan en reprobación, rezago y deserción, lo que agrava el problema. En pleno
siglo XXI sigue habiendo analfabetismo, de acuerdo con el último censo poblacional
actualmente hay una población total de 126,014,024 personas de las cuales
106,875,252 personas saben leer y escribir, dándonos que el 84.81 % de la población
total está alfabetizada, mientras que el otro 15.19% no lo está.

La historia política y la política educativa de México es una historia de lucha y

resistencia, marcada por la búsqueda constante de justicia y democracia para los
ciudadanos. A lo largo de los siglos, los mexicanos han enfrentado desafíos y
obstáculos, pero también han demostrado una notable capacidad de resiliencia y
determinación en la lucha por un futuro mejor.

Pero si queremos consolidarnos como país no podemos seguir apostando por una
educación sin políticas que definan el rumbo del país, una educación que quede en
manos del partido que hizo que alguien llegara al poder (porque lo que se establecen
son políticas de gobierno y no políticas de estado), en manos de funcionarios que
descalifican lo hecho por sus antecesores y que no respetan a los funcionarios que
han impulsado políticas educativas que han demostrado su impacto positivo, o que
quieren pasar a la historia cambios nombres de propuestas o de programas.

Los países que han podido superar su pasado han apostado por un Plan Educativo
de hasta 30 años con políticas educativas bien focalizadas, con políticas educativas
que se evalúan constantemente, con políticas educativas que cuentan con
presupuesto suficiente, con políticas educativas que apuestan de forma diferenciada
para cada población y sus problemas.

Fuentes de consulta:

• [Link]
bvinegi/productos/historicos/1329/702825410421/[Link]

Página 36 de 234
 • [Link]
• [Link]
• [Link]
[Link]#obj005
• [Link]
• [Link]
• [Link]
ulturanovohispana/educacion
• [Link]
• [Link]
• [Link]
15_9954f9c6-9512-40c5-9cbf-1b2ce96283e4&idrt=54&opc=t

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: Aspectos sociales de la educación Semestre: cuarto 4 Grupo: 401 Periodo: Febrero-
Julio/2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase

Nombre del tema: Planeación Educativa

_______________________________________________________________________________________________________________
______

Coordinador(a) de la sesión: Dilan Bustos, Manuel villa, Diocelin

Salgado__________________________________________________________________________

Propósito: Que los estudiantes comprendan, conozcan y se apropien de la planeación educativa para un desarrollo fundamental y
la mejora continua de los sistemas educativos. _________________

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE LUGARES DE Tiempo Recursos

LOS PARTICIPANTES DESARROLLO
1-Apertura Introducción de la Aula de clases en 30minutos Papel bond,
Nuestro actividad: Diocelin, las instalaciones marcadores e
objetivo es Se les pedirá a los compañeros un mapa mental que Manuel y Dilan de la UPN imágenes.
que los llevarán de tarea Video: Manuel Proyector
compañeros Hojas de papel
comprendan y Cuaderno

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 conozcan la para después comenzar con una actividad de Estas actividades se
planeación retroalimentación en papel bond, con el cual realizarán entre los 3
educativa a expondrán lo que entendieron acerca del tema integrantes del equipo.
través de (planeación educativa) el cual lo expondrán frente a la
diferentes clase, posteriormente se le harán algunas preguntas
estrategias relacionadas al tema y a su exposición como:
que se
implementarán
en la clase a ¿Qué es la planeación educativa?
través de
diferentes ¿Qué entiendes por planeación educativa?
herramientas
que nos
ayudarán a
una mejor
comprensión
del tema.

2- video introductorio o diagrama visual 15 minutos

Se proyectará un video de 15 minutos o un diagrama

visual que explique la planeación educativa, su
importancia y el cómo se conecta con el sistema
educativo.

3-cierre
Retro alimentación y reflexión grupal 25 minutos

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 Se realizará una retroalimentación por parte de los
integrantes del equipo para así tener un enfoque más
claro y preciso acerca del tema (planeación educativa)
para después pasar con una reflexión grupal con
algunas conclusiones guiadas por los integrantes del
equipo.
Coordinador(a) de la sesión Vo. Bo.

Mtra. Alba Martínez Carmona

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Planeación Educativa

La planeación educativa es un proceso fundamental para el

desarrollo y la mejora continua de los sistemas educativos. A lo
largo de la historia, la planeación educativa ha evolucionado para
adaptarse a los cambios sociales, económicos y tecnológicos. A
continuación, se presenta una investigación extensa sobre la
planeación educativa, abarcando sus conceptos, importancia,
métodos y desafíos.

La planeación educativa se refiere al proceso sistemático de

establecer objetivos, desarrollar estrategias y asignar recursos
para alcanzar metas educativas específicas. Este proceso implica
la identificación de necesidades, la formulación de políticas, la
implementación de programas y la evaluación de resultados.

Importancia de la Planeación Educativa

-Mejora de la Calidad Educativa: La planeación educativa permite
identificar áreas de mejora y desarrollar estrategias para elevar la
calidad de la educación.
- Equidad y Acceso: Facilita la implementación de políticas que
promuevan la equidad y el acceso a la educación para todos los
estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico.
- Eficiencia en el Uso de Recursos: Ayuda a optimizar el uso de
recursos financieros, humanos y materiales, asegurando que se
utilicen de manera efectiva para alcanzar los objetivos educativos.

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- Adaptación a Cambios: Permite a los sistemas educativos
adaptarse a cambios demográficos, tecnológicos y económicos,
asegurando que la educación siga siendo relevante y efectiva.

Métodos de Planeación Educativa

- Análisis de Necesidades: Identificación de las necesidades
educativas a través de encuestas, estudios de mercado y análisis
de datos.
- Formulación de Políticas: Desarrollo de políticas educativas
basadas en evidencia que aborden las necesidades identificadas.
- Desarrollo de Programas: Creación de programas y proyectos
específicos para implementar las políticas educativas.
- Asignación de Recursos: Distribución de recursos financieros,
humanos y materiales para apoyar la implementación de
programas.
- Evaluación y Monitoreo: Evaluación continua de los programas y
políticas para medir su efectividad y realizar ajustes necesarios.

Desafíos en la Planeación Educativa

- Desigualdades Sociales y Económicas: Las disparidades
socioeconómicas pueden dificultar la implementación de
políticas equitativas.
- Resistencia al Cambio: no La resistencia de algunos actores
educativos a adoptar nuevas políticas y prácticas puede
obstaculizar la planeación efectiva.

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- Limitaciones de Recursos: La falta de recursos financieros y
humanos puede limitar la capacidad de implementar programas
educativos de calidad.
- Cambios Políticos: Los cambios en la administración
gubernamental pueden llevar a la discontinuidad de políticas y
programas educativos.

Evolución Histórica de la Planeación Educativa

- Periodo Virreinal: La educación estaba en manos de órdenes
religiosas y se centraba en la enseñanza de la religión y las artes
liberales.
- Independencia y Reforma: Se promovió la educación laica y
gratuita, y se establecieron escuelas públicas.
- Porfiriato: Se implementaron políticas para modernizar el sistema
educativo y se establecieron escuelas normales.
- Revolución Mexicana y Posrevolución: Se creó la Secretaría de
Educación Pública (SEP) y se promovió la educación rural y la
alfabetización masiva.
- Plan de Once Años: Se implementó un plan para ofrecer
educación primaria gratuita a todos los niños en un periodo de
once años.
- Reformas del Siglo XXI: Se han implementado reformas para
mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación y
profesionalización de los maestros.

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Ejemplos de Planeación Educativa en México
- Plan Nacional de Desarrollo: Establece metas y estrategias para
el desarrollo educativo a nivel nacional.
- Programa Sectorial de Educación: Define las políticas y
programas específicos para alcanzar los objetivos educativos
establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo.
- Reforma Educativa de 2013: Buscó mejorar la calidad de la
educación mediante la evaluación y profesionalización de los
maestros.

Conclusión
La planeación educativa es un proceso esencial para el desarrollo
y la mejora continua de los sistemas educativos. A través de la
identificación de necesidades, la formulación de políticas, la
implementación de programas y la evaluación de resultados, la
planeación educativa busca asegurar que todos los estudiantes
tengan acceso a una educación de calidad. A pesar de los
desafíos, la planeación educativa sigue siendo una herramienta
crucial para promover la equidad, la eficiencia y la adaptación a los
cambios en el contexto educativo

Página 44 de 234
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL 123
SUBCENTRO TELOLOAPAN

PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS ESTRUCTUREN Y RECONOSCAL LA FUNCION DEL PARADIGMA, TENIENDO EN CONSIDERACION
LA VERSATILIDAD Y FUNCIONAMIENTO DE ESTE, MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS ELECTRONICOS Y AUDIOVISUALES SE DARA
A CONOCER LOS SIGNIFICADOS Y TIPOS DE PARADIGMAS EN EL AMBITO EDUCATIVO

TEMA ACTIVIDAD MTERIAL TIEMPO OBSERVACIONES

▪ Presentación de sedará a conocer a
tema y equipo los integrantes del 6 minutos que los alumnos logren
equipo. conceptualizar y comprender
los significados de cada tipo
de paradigma, mediante la
DIAPOSITIVAS estructuración en de
se dará a conocer el organizadores gráficos.
▪ ¿Qué es un
significado del paradigma
PARADIGMAS paradigma?
que es y como este se Durante el desarrollo de la
EN LA ▪ Paradigma según
implementa en el mundo
educativo,
LAPTOP Y
CAÑON
74 minutos exposición se analizará la
interacción del educando con
Kuhn
PLANEACIÓN ▪ Paradigma de
comprendiendo su el material, buscando
estructuración y su uso señalamientos o indicadores
EDUCATIVA investigación
multifacético en las de relevancia del tema,
social
distintas corrientes indagando en profundizar el
▪ ¿Qué es un
pedagógicas, tomando concepto, conforme se
paradigma
en cuenta las partes desarrolle cada actividad se
educativo?
esenciales de cada seleccionaran posibles
▪ Cuáles son los
pensador. prospectos para el resolver de
principales
La funcionalidad del unas preguntas de acorde al
paradigmas que
paradigma al momento tema.

Página 45 de 234
 nos de plantear las técnicas
encontramos en de aprendizaje, Teniendo La actividad del burro blanco
la planeación en cuenta la prioridad de trata de armonizar el grupo
educativa cada uno y su adaptación también se seleccionarán
▪ Paradigma de este. mas participantes
normativo
racional Se buscará explicar de
▪ Paradigma manera precisa y clara
prospectivo los conceptos de cada
▪ Paradigma paradigma, mediante el
estratégico uso de material didáctico
▪ Paradigma
critico
▪ Paradigma
complejo
▪ Paradigma
conductista,
cognitivo
▪ Paradigma
sociocultural
▪ Paradigma
humanista
▪ Constructivista
TIRO AL BLANCO
SE REALIZARÁN
EQUIPOS DE 4 LOS
CUALES LLEVARÁN UN
GLOBO, EL EQUIPO QUE
PIERA LOS GOLOBOS
(PINCHEN)
CONTESTARAAN UNA
SERIE DE PREGUNTAS
DE ACUERDO AL TEMA

Página 46 de 234
 CANCHA

Integrantes Evaluación
Jonathan avila
Santiago Hernández

Página 47 de 234
 Paradigmas en la planeación educativa.

¿Qué es un paradigma?

Un paradigma es un modelo explicativo compartido por una comunidad científica en

un momento determinado. En un sentido laxo, se utiliza el término a modo de “ejemplo”
o “modelo”. Esto se debe a que el significado original de la palabra viene del
griego parádeigma (παράδειγμα), que significa “molde” o “patrón”. La
palabra parádeigma viene de paradeikunai, que significa “demostrar” o “probar”.
En general, se suelen distinguir dos sentidos de “paradigma”. El primero hace alusión
al conjunto de creencias, valores y técnicas compartidos por
una comunidad cualquiera. Este es el sentido sociológico del término. El segundo
sentido indica un tipo de elemento (de ese conjunto) que funciona como modelo o
ejemplo para solucionar distintos problemas dados. Este es el sentido filosófico de
“paradigma”.

Para la ciencia, un paradigma es lo que comparten los distintos miembros de una

comunidad científica, comunidad que a su vez se define por ser un conjunto de
personas que comparten un paradigma. El paradigma entendido así implica las dos
nociones de paradigma detalladas: la sociológica y la filosófica.

Paradigma científico según Kuhn

Thomas Kuhn (1922-1996) fue un físico, historiador de la ciencia y filósofo

estadounidense que a partir de 1960 trabajó la noción de paradigma.

Apoyándose en el sentido sociológico y el sentido filosófico de paradigma, Kuhn

establece varias formas en las que puede entenderse qué significa un paradigma.
Para una aproximación general, se distinguen al menos cuatro:

Los paradigmas como realizaciones científicas universalmente reconocidas. Durante

un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica cualquiera y particular.

Los paradigmas como realizaciones científicas que carecen de precedentes. Atraen a

un grupo duradero de partidarios, pero no son lo suficientemente compatibles como
para dejar problemas sin resolver.
Los paradigmas como modelos o patrones aceptados de manera equivalente a como
en el derecho se acepta una decisión judicial. El paradigma funciona de manera
dogmática, regulativa y determinante.

Los paradigmas como lo que comparten los miembros de una comunidad científica
particular. Este es el sentido más general y aceptado de paradigma.

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Kuhn sostiene que un paradigma se compone de dos partes: una “matriz disciplinaria”
y un “componente sociológico”. La matriz disciplinaria implica generalizaciones
simbólicas de las teorías o leyes. Se caracteriza por tener modelos particulares o
heurísticos (inventados, descubiertos), expresiones simbólicas, valores compartidos y
modelos típicos de solución de problemas.
El factor o componente sociológico trabaja con las relaciones que se dan entre los
científicos que componen la comunidad del paradigma compartido.
Un típico ejemplo de una comunidad científica que comparte un paradigma se da en
los congresos de filosofía, ciencias y distintas disciplinas. Si pensamos en un
congreso sobre platonismo, quienes acudan compartirán los preceptos básicos y los
sistemas filosóficos establecidos por Platón.

Paradigmas de la investigación social

En las ciencias sociales también se trabaja con distintos paradigmas. Si bien es cierto
que para las ciencias exactas (como las matemáticas o la química) lo social no
siempre cumple con rigurosidad científica, existen al menos dos formas de entender
los paradigmas de estas ciencias:

Paradigma cuantitativo. Los paradigmas cuantitativos buscan un conocimiento lo más

objetivo posible, que no toma en cuenta la subjetividad de los actores involucrados,
sino que se apoya en técnicas estadísticas, análisis de datos secundarios y otras
herramientas que le permitan comprender la conducta.

Paradigma cualitativo. Los paradigmas cualitativos centran su atención en la

comprensión de los significados sociales. Para ello, prefieren las herramientas
basadas en el análisis del discurso, la creatividad social o las historias de vida, ya que
lo importante es comprender cómo las subjetividades determinan el comportamiento
social.

Paradigmas educativos
El paradigma constructivista busca un rol más protagónico del alumno.

Los paradigmas educativos refieren al modo en que se piensa y se comprende el acto

educacional y los diferentes modelos pedagógicos que se ponen en práctica en las
instituciones educativas.

Existen al menos cuatro paradigmas educativos en vigencia:

El paradigma conductista. Se sustenta en una visión objetivista o “científica” de

la educación. Aspira a resultados cuantificables, observables y concretos, a través de
un sistema de aprendizaje por acondicionamiento mediante premios y castigos.

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El paradigma cognitivo. Se centra en la comprensión del proceso de aprendizaje
mediante una investigación que se sumerja en el individuo.

El paradigma ambientalista o histórico-social. Se apoya en el proceso mismo del

aprendizaje y no en los resultados obtenibles. Propone que el aprendizaje se lleva a
cabo en íntima relación con el entorno, de manera que, controlando el entorno, se
puede controlar la educación.

El paradigma constructivista. Se basa en un modelo educativo en el que el alumno

juega un rol más protagónico, y descubre la realidad a partir de sus
propias experiencias y del contraste con sus compañeros/as. Implica un rol activo y
no pasivo.

Cambio de paradigma

Los cambios de paradigma se producen cuando un modelo fracasa en su labor de

interpretar determinados aspectos de la realidad. También puede suceder que, al
cambiar la realidad observada, obligue a producir una nueva cosmovisión, dado que
el paradigma no es solo una teoría vigente, sino un sistema entero de creencias y
presuposiciones.

Kuhn denóminó «revoluciones científicas» a los cambios de paradigma. De allí, la

expresión “cambio de paradigmas” se tomó en el lenguaje popular para referirse a un
cambio de perspectivas, de métodos o de tendencias a gran escala, aplicable a
cualquier otra área del saber o de la experiencia humana.

Fuente: [Link]

Los paradigmas en la planeación educativa son enfoques o modelos que guían la

manera en que se diseña, implementa y evaluar la educación en distintos contextos.
Estos paradigmas han evolucionado a lo largo del tiempo y reflejan diferentes
concepciones sobre el aprendizaje coma el papel del docente y la organización del
sistema educativo.

Luz paradigmas en la planeación educativa los podemos considerar como enfoques o

modelos conceptuales que guían la forma en que se organiza, diseña y gestiona la
educación. Cada paradigma dentro de esta realidad refleja una manera distinta de
entender el aprendizaje, el papel del docente y los objetivos del sistema educativo.
Estos paradigmas han evolucionado a lo largo del tiempo en respuesta a cambios
sociales, tecnológicos y políticos algunos paradigmas son más rígidos y normativos
mientras que otros promueven la flexibilidad y la innovación.

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En términos simples un paradigma en la planeación educativa es una forma de pensar
y actuar sobre cómo se debe planear la educacion para alcanzar ciertos objetivos en
la sociedad.

¿Cuáles son los principales paradigmas que nos encontramos en la

planeación educativa?
En la planeación educativa existen varios paradigmas que han guiado la forma en que
se diseña, implementa y evalúa los sistemas educativos.

Para radicomas normativo racional.

Se basa en la planificación estructurada y organizada utilizando datos indicadores y

metas para tomar decisiones que buscan la eficiencia y el control en la educación.
Podemos tomar como ejemplo los planes de estudios basados en estándares
nacionales y pruebas estandarizadas.

Paradigma prospectivo.

Se enfoca en prever el futuro y adaptar la educación a los cambios usando modelos

de escenarios para anticipar tendencias permitiendo flexibilidad en la planificación.
Podemos tomar como ejemplo el diseño de programas educativos considerando los
avances tecnológicos y las demandas del mercado laboral.
Paradigma estratégico.

Considera la educación como un sistema abierto e interconectado tomando en cuenta

la participación de diferentes actores como el gobierno, docentes, estudiantes, las
comunidad e inclusive la sociedad usando metodologías de gestión y evaluación de
resultados, podemos tomar como ejemplo programas de educación que involucran a
la comunidad en la forma y en la toma de decisiones.
Paradigma crítico.

analiza la educación desde una perspectiva social que busca eliminar desigualdades
y hacer la educación más inclusiva promueve la educación participativa y el
pensamiento crítico podemos tomar como ejemplo algunos modelos basados en
derechos humanos justicia social y otros factores que permitan eliminar dicha
perspectiva y promover educación más inclusiva.
Paradigma emergente o complejo.

Principalmente se basa en la teoría de la complejidad y la interconectividad de los

sistemas educativos considerando que la educación es un proceso dinámico y en

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constante cambio que puede promover el aprendizaje flexible adaptativo y
personalizado tomando como ejemplo quizás algunos modelos híbridos y
personalizados con uso de tecnología estos paradigmas no son excluyentes y en la
práctica muchos sistemas educativos combinan elementos de varios de ellos.

Además de los paradigmas más conocidos en la planeación educativa existen otros

enfoques que han influido en la forma en la que se diseña e implementa los sistemas
educativos como son…
Paradigma conductista.

Principalmente se basa en el aprendizaje como un proceso de estímulo respuesta ya

que la enseñanza es estructurada con esfuerzo positivo y evaluación del desempeño
se centra en la transmisión de conocimientos y habilidades específicas tomando como
ejemplo los métodos tradicionales de enseñanza con memorización y pruebas
estandarizadas.

Paradigma cognitivo.

Este paradigma principalmente se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje

como la memoria el pensamiento y la resolución de problemas éste considera la
importancia del contexto y la construcción del conocimiento usando estrategias como
mapas conceptuales basados en problemas. Este paradigma principalmente sus
métodos están enfocados en fomentar la metacognición y el aprendizaje significativo.
Paradigma sociocultural.

Este paradigma principalmente está basado en la teoría de Vygotsky que destaca la

importancia del contexto social en el aprendizaje promoviendo la interacción y la
colaboración en el aprendizaje mediado por la cultura también valora el papel del
docente como el guía en la construcción del conocimiento es esencialmente está
enfocado en el trabajo y el aprendizaje colaborativo y también la enseñanza basada
en proyectos comunitarios.

Paradigma humanista.
Está centrado en el desarrollo integral del estudiante considerando sus emociones y
motivaciones valorando la autonomía la creatividad y el aprendizaje autodirigido que
enfatiza la educación personalizada y el respeto a los intereses del estudiante. Este
paradigma utiliza métodos como el Montessori y programas educativos centrados en
el bienestar emocional.

Paradigma constructivista.

Este principalmente considera que el aprendizaje se construye activamente a partir de

la experiencia el estudiante es el protagonista y el docente actúa como facilitador
fomentando el aprendizaje basado en la exploración y resolución de problemas este

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paradigma constructivista principalmente está enfocado en el aprendizaje basado en
proyectos o en el método de casos.

Estos paradigmas no sólo influyen en la planeación educativa sino también en la

manera en que se diseñan los métodos de enseñanza coma los currículos y las
estrategias de evaluación.

Los paradigmas en la planeación educativa son fundamentales para comprender

cómo se diseña, implementan y mejoran los sistemas educativos cada paradigma
ofrece una perspectiva diferente sobre el aprendizaje y el rol del docente y la
organización del sistema educativo permitiendo adaptarse a distintos conceptos y
necesidades.
Ningún paradigma es absoluto o superior a los demás más bien su combinación
estratégica permite generar modelos educativos más eficientes inclusivos y
adaptables a los cambios sociales y tecnológicos mientras que los enfoques
normativos y estratégicos ayudan a establecer estructuras y metas claras los enfoques
constructivistas y socioculturales permiten desarrollar aprendizajes más significativos
y personalizados. En un mundo en constante evolución y crucial adoptar paradigmas
emergentes que incorporen nuevas tecnologías metodologías flexibles y enfoques
innovadores para preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro. En última
instancia la clave y del éxito en la planeación educativa es la capacidad de integrar
diferentes paradigmas de manera equilibrada asegurando que la educación sea
accesible, relevante, y efectiva y significativa para todos.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: Planeación y Educación Educativa Semestre: Cuarto semestre Grupo: 401 Periodo: FEBRERO-JULIO 2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase
Nombre del tema: Planeación educativa en la escuela Coordinador(a) de la sesión: Miguel Ángel Antúnez Moreno, Yanely Villa Rodríguez,
Rosa Isela Néstor Anacleto_ _Equipo 6_____
Fecha de realización: ____28-02-2025______

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES LUGARES DE RECURSOS EVALUACIÓN

DESARROLLO
Dinámica de iniciación (5 minutos) Se realizará una dinámica de relajación • Laminas
clases con una actitud positiva • Plumines o
5 preguntas referentes al tema (5 marcadores
minutos ) • Material de
¿Por qué es importante la planeación Cancha para unas trabajo (
educativa en la escuela? dinámicas • Laptop
¿Qué elementos debe incluir una Construcción de conceptos claves • Recurso audio
planeación educativa efectiva?
visual
Diseñar e ¿Cómo influye la tecnología en la
planeación educativa actual?
•
implementar
estrategias ¿Cuáles son los principales desafíos
al diseñar una planeación educativa? Salón de aula
pedagógicas
¿Cómo se puede evaluar si una
innovadoras que planeación educativa ha sido
fomenten el efectiva?
aprendizaje Observaran un video relacionado al
significativo, la tema
Mesas de trabajo
participación Presentación del Video (10 minutos)
activa y el

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desarrollo integral Se les proporcionara unos materiales
de los a trabajar
estudiantes,
integrando el uso
de tecnologías Integración de equipos por mesa (5 La mesa trabajara 4 equipos de 6
digitales y minutos) integrantes en conjunto para realizar
promoviendo un organizador grafico de su agrado
valores como el referente al tema que se les asigne
respeto, la
cooperación y la Pasarán los participantes de cada
responsabilidad mesa que se elegirán al azar para
dentro del entorno Elaboración de material a presentar (40 participar en su exposición
escolar. minutos)

Se realizará una dinámica

construcción de con imágenes
creando la construcción de su propio
concepto
Dinámica de retroalimentación se les
presentara imágenes (10 minutos)
Se dará una retroalimentación de todo
el tema por parte del equipo

Retroalimentación de clases (25

minutos)

Total, de horas 1:40 minutos

Coordinador(a) de la sesión : EQUIPO 6

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 Planeación Educativa en la Escuela
Las nuevas dinámicas sociales y la tendencia hacia la descentralización de los
sistemas educativos, genera que los docentes directivos asuman nuevos roles, tengan la
capacidad para actuar de manera autónoma y tomar decisiones que le permitan acceder
al mundo globalizado de la educación y de la sociedad en general. Todo ello, hace que
los actores del ámbito educativo gestionen procesos adecuados y coherentes con la
movilidad social que acontece en la comunidad, quiere decir que se debe asumir
responsabilidad para obtener resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes
capacidades para proyectar, diseñar, analizar y evaluar políticas como proyectos
pertinentes al contexto actual. En este marco de ideas, los procesos de gestión de los
sistemas de educación demandan no solo la necesidad de un docente directivo o un
gestor de la educación, sino también factores como la planeación, equidad, calidad,
manejo de recursos, participación de la comunidad y rendición de cuentas ante esta;
todo ello, para generar resultados óptimos y la prestación de mejores servicios.

La planificación puede partir de un problema dado o simplemente de la previsión de

necesidades y soluciones de la institución. Generalmente la planeación considera que
hacer, como hacer, para que, con que, quien y cuando se debe hacer algo.

Hay quienes afirman que de esta función dependen todas las demás funciones
administrativas, puesto que el administrador dirige, organiza, evalúa y controla todo
aquello que se encuentra comprendido en la planeación con un fin determinado.

Planear es elegir alternativa. El proceso administrativo es complejo y repleto de

incertidumbres, problemas de tipo económico, dificultades a nivel humano, factores
intangibles, etc. Debido a esto las alteraciones de acción son numerosas, cada plan exige
la adopción de objetivos y la elección de formas razonables para su logro. Planear es
decidir por adelantado lo que se debe hacer.

Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin
borrador. El arte de educar requiere esfuerzo, análisis racional, pensamiento crítico y
creatividad. La planificación en la Educación es una clave para asegurar el éxito y la
calidad de las acciones.

Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de todas las

actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con base en los
recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las necesidades de la
comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación de fallas de años anteriores.

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 En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en sí mismo.
Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y el control de la
tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en función de los objetivos
y recursos para una mejor realización.

Para que la planeación pueda considerarse como integral debe realizarse sobre todos
los aspectos, que en una u otra forma participan en las actividades a desarrollar.

Es por ello, por lo que en el presente trabajo se muestra una revisión documental de la
planeación educativa en el contexto, que comprende la búsqueda, revisión de
documentación y la interpretación de la información encontrada.

La Planeación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de la

educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y qué
recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin. La Planificación permite
prever los elementos necesarios e indispensables en el quehacer educativo.

Es importante señalar que la planificación educativa constituye una herramienta

necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos que se
desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el
resultado final lo constituye el desarrollo integral y una eficiente difusión del aprendizaje
por parte de nuestros discentes, lo que le permitirá enfrentarse a los retos que el mundo
actual requiere. Toda situación de enseñanza la condiciona la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificación permite reducir el nivel de incertidumbre y
anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, llevando a la rigurosidad y a la
coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un programa.

La planificación estratégica en la educación consiste en un plan el cual sistematiza los

objetivos a mediano plazo de una institución educativa. En este plan se diseñan y
muestran las estrategias y caminos previstos para el cumplimiento de objetivos y
describe detalladamente los sistemas de evaluación correspondientes. La planificación
estratégica representa una herramienta de gestión muy eficaz y útil para trabajar con
perspectiva de futuro. Para la planificación estratégica es fundamental una reflexión
previa y un grado de acuerdo y consenso considerable entre los miembros de la
comunidad educativa sobre los planteamientos institucionales del centro. Acordar qué
valores rigen la escuela, cuál es su principal razón de ser y hacia dónde quiere caminar
es un paso importantísimo hacia la creación de un plan eficaz, pragmático y ejecutable.
Hay que establecer qué queremos hacer y cómo hacerlo. Es el momento de dibujar el
mapa estratégico, donde se establecen los objetivos principales del plan y las estrategias
y recursos que destinaremos para conseguirlos.

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 Es importante establecer una adecuada planificación estratégica para poder brindar
una educación eficiente y eficaz, donde el estudiante se sienta a gusto de aprender y
colocar en práctica lo aprendido. Noes un proceso fácil de alcanzar, pero paso a paso se
pueden obtener buenos resultados.

La planeación en el contexto educativo implica las dimensiones de la alocución

pedagógica en los cuales participan los actores educativos. La planeación orienta la
academia y la administración de la escuela, conllevando una serie de procesos y
estrategias que hacen que se desarrolle el acto educativo de manera eficiente y con
calidad para la prestación de dicho servicio educativo.

Es así como la planeación en el contexto educativo ayuda al proceso administrativo de

las escuelas a distribuir de manera equitativa los recursos y materiales para el
funcionamiento correcto de dichas instituciones.

Para el proceso de planificación educativa se tiene en cuenta las dimensiones política,

jurídica, administrativa y humana ya que el contexto educativo está conformado por
estas dimensiones, que pueden ser sistemas complejos pero que tiene un fin y es hacer
efectivo y eficaz el derecho a la educación. Para el ministerio de Educación Nacional, la
educación de calidad es aquella que permite la formación de ciudadanos integrales con
una alta formación en valores, con respeto hacia el bien ajeno y en procura de principios
sociales como la convivencia y la paz. Afirma que una educación de calidad es aquella
que genera grandes oportunidades de progreso para la sociedad en sí misma y por ende
para todo el país.

La planeación educativa debe centrar sus mayores esfuerzos en la formación integral

de sus educandos, que bien se refleja en la misión de cada institución, en ocasiones los
entes directivos de estas instituciones dejan de lado esta formación integral y por cumplir
con estándares nacionales e internacionales de calidad creen que la formación se debe
centrar sólo en el plano del conocimiento, olvidando el ser, que en consecuencia será lo
que permita la formación de personas ecuánimes, solidarias y felices que aporten sus
conocimientos para construir una sociedad más justa y equitativa.

La planificación educativa requiere de la calidad de la educación, sistemas de gestión

de calidad y evaluación, siendo estas desarrolladas a partir de la planeación educativa,
cabe resaltar entonces el papel fundamental que juegan los procesos de calidad desde
la parte administrativa a través de normas y/o estándares, y a través del aula donde el
docente transmite el conocimiento a sus estudiantes, lo anterior no se puede deslindar
del sistema de gestión de calidad que le permite a la institución educativa estar activa,
dinámica, incluyente y funcional a toda la comunidad mediante procesos de mejora

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continua. La calidad requiere de la evaluación para mejorar dichos procesos y gestionar
las nuevas intervenciones. Por tal razón para alcanzar niveles óptimos en los estándares
de calidad se hace necesario un buen proceso de planeación educativa que incluya ¿Qué
voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Para quién lo voy a hacer? ¿Dónde lo voy a hacer? y
¿Con que recursos?

Para la planificación institucional de los espacios educativos se debe tener en cuenta

los nuevos entornos del proceso enseñanza- aprendizaje y la dinámica social por lo que
se debe incluir en estos espacios la interacción didáctica, tener claro y definidos los roles
del docente y del estudiante, tomando en cuenta el perfil de la competencia a desarrollar
en el mismo. La planeación institucional de espacios educativos basados en
competencias tiene como fin brindar al estudiante el escenario idóneo para el desarrollo
de sus competencias y así dar solución a situaciones problemas.

La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar de

manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará
y cómo se puede lograr de la mejor manera.

De allí la importancia de la determinación de los contenidos conceptuales,

procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué
profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la finalidad de lo que
estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental reconocer algún tipo
de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.

Finalmente, debe considerarse cuál es la forma más adecuada para trabajar con los
estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo
cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario que los docentes realicen una
adecuada planificación de sus currículos por competencias, considerando los
siguientes pasos, que fueron descritos por Sileny Méndez M. y Luis J, Gómez B, en su
artículo “la planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por
competencias”1

1. Fase diagnóstica: Es la evaluación de entrada al inicio del año escolar de la

planificación curricular con todos los actores del proyecto dentro de la escuela, de
manera que garantice el logro de las competencias propuestas.

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2. Fase de propósito de la planificación curricular: Este momento consistirá en dar una
visión global y especifica de la acción educativa; proporcionar continuidad e
interdisciplinariedad entre los contenidos, asignaturas y el pensum de acuerdo con el
texto sociocultural del estudiante, considerando las experiencias anteriores en cuanto a
planificaciones, revisión de informes de pasantías, perfil del egresado y utilización de los
recursos adecuados para el logro de las competencias.

3. Fase Selección de estrategias metodológicas: Comprenden métodos, técnicas y

recursos, existen diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias más
adecuadas ante determinada situación de aprendizaje. Cabe mencionar que el docente
debe tomar en cuenta el dominio al que se refiere la competencia (cognoscitivo, afectivo
y psicomotor), para entonces determinar la metodología, la técnica y los recursos a
utilizar, tomando en consideración las fases de enseñanza- aprendizaje. Las estrategias
están enmarcadas en el constructivismo, la teoría de las inteligencias múltiples, los
aportes de las neurociencias y la programación neurolingüística.

4. Fase de herramientas para la elaboración de una planificación curricular en el aula por

competencias: En estas actividades se integran la acción del saber, hacer, ser y convivir,
con los elementos de las competencias (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).

5. Fase de evaluación de la planificación: La evaluación de la planificación es un

instrumento que permite medir el avance académico según la estructura y cumplimiento
de cada plan de clase. A través de la aplicación de algunos formatos, la evaluación se
realizará tomando en cuenta las instrucciones siguientes: Los elementos de la
competencia deberán estar redactados con el verbo en presente para diferenciarlo de los
objetivos, los bloques de contenido deberán llevar secuencia lógica, las sub-
competencias o actividades deberán estar redactadas en orden de complejidad y las
estrategias metodológicas deberán contener las cinco fases de planificación ya
propuestas.

La realización de la planeación curricular debe tener en cuenta los grupos con que se
trabajará, su entorno, dando relevancia a las posibilidades del centro educativo y a los
recursos digitales que posibiliten la integración de todos en el diseño de las actividades,
a los valores y ejes transversales y a los diversos actores relacionados, que pueden
ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la innovación y en una
visión global de la realidad educativa.

No se debe olvidar dentro de la planeación educativa las estrategias didácticas de

planeación para el desarrollo del currículo dentro del aula de clase, de manera que el

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estudiante no solo aprenda el concepto de un determinado conocimiento sino cuándo y
por qué debe utilizarlo en la resolución de situaciones problémicas. Las diversas
competencias: La conceptual, procedimental, actitudinal deben estar inmersas en las
bases teóricas impartidas a los estudiantes para que este pueda aplicarlo desde su
propia praxis, sin olvidar que el actuar del docente debe obedecer a procesos de
planeación antes, durante y después del desarrollo de las clases. No se puede olvidar
que la acción del docente se ve afectada por factores administrativos, políticos, sociales
y /o culturales que en ocasiones obligan a improvisar al docente en el aula de clases, por
tal motivo el proceso de planificación educativa tiene que abarcar todos los niveles de la
organización, para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje de una manera
eficiente y eficaz que permita lograr una educación de calidad apuntando a un sistema
de calidad educativa.

Es indispensable resaltar la importancia de la planeación como función necesaria

dentro del proceso de gestión educativa, dentro de dicha planificación es importante la
acción docente dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje y evaluación, que lleva de
forma inexorable a mantener estándares de calidad dentro del quehacer educativo, esta
requiere la generación de ideas y funciones cognitivas que orienten una mejor práctica
docente, en relación a la planeación de estrategias de enseñanza que lleven a mejorar
las operaciones mentales superiores de cada uno de los estudiantes.

Se resalta a Quesada (2005), quién afirma que los conceptos se adquieren

cuando se reestructura el pensamiento para aplicarlo a condiciones específicas
contextuales. Lo que lleva a la conformación de ideas que entran en concordancia
con las funciones de la vida escolar, dando lugar, como lo refieren los autores a
representaciones mentales.2

El proceso de planeación docente permite que se sea más fácil generar toda una
estructuración y/o esquematización del contenido a desarrollar y la metodología en todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje del que se ha tratado.

Paul Thagard (2008) en su libro la mente, introducción a las ciencias cognitivas,

donde acota que el objetivo principal de la ciencia cognitiva es encontrar las
explicaciones de cómo se realizan esas formas de pensamiento. Esta disciplina
científica no se limita a describir los distintos tipos de estrategias de aprendizaje
y de resolución de problemas, sino que ofrece una explicación acerca de cómo
realiza la mente esas operaciones. 3

Además, da cuenta de los casos en los que la mente no funciona con la eficacia
deseada; por ejemplo, cuando se toman decisiones equivocadas. Basados en eso el

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docente entonces tiene la tarea dentro del aula de clase de generar espacios que
permitan el desarrollo de estas habilidades del pensamiento en sus estudiantes, todo a
través de una excelente planeación curricular.

La calidad en las instituciones de educación superior resulta ser una problemática

actual de todos países, la calidad es entendida como el esfuerzo mancomunado de
todos sus actores con el único objetivo de cumplir en forma oportuna y responsable con
las exigencias trazadas por los entes superiores, en este caso del sistema nacional de
acreditación.

La corriente institucionalista de Coase (1996), la cual afirma que las instituciones

son constructos ideados por los individuos para dar forma a la interacción
humana. Comprenden las reglas, las costumbres, los incentivos, los
desincentivos y los mecanismos de cumplimiento.4

El objetivo es demostrar como todo lo que se desarrolle bajo la sombrilla del marco
institucional puede influir de forma positiva o negativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje, rasgo que es determinante para establecer criterios de calidad dentro de la
institución. Se comparte la opinión de que uno de los mecanismos más eficaces para
mantener y elevar los niveles de calidad de las instituciones de educación superior es la
formación integral, la formación en valores, que al final del día es lo único que va a
permitir el buen desempeño del profesional en la sociedad, sólo formando grandes seres
humanos vamos a construir una sociedad diferente. Le corresponde entonces al
personal administrativo de las instituciones generar espacios y mecanismos que
incentiven y creen en el docente el perfil necesario para trabajar en el proceso educativo
y mantener un buen clima organizacional que impulse diariamente el proceso
enseñanza-aprendizaje de los educandos.

Haciendo mención al uso de las tendencias educativas y al gran auge que estas tienen
en la educación actual, resaltamos el artículo “posibilidades del uso educativo de
YouTube” donde se puede evidenciar el gran abanico de posibilidades que tiene ésta
como herramienta tecnológica, donde a través de ella podemos mejorar y hacer más
dinámica el desarrollo de las clases, buscando la adquisición de nuevas competencias
en materia de educación, esto permitirá entonces gestionar y poner en marcha las
denominadas universidades virtuales, a través de las cuales se reduce la brecha entre
los estudiantes de diversas partes del mundo y a su vez podrán hacer intercambio de
conocimientos con estudiantes de otras universidades. Tal como lo demostró el artículo,
esta herramienta es de gran utilidad para el desarrollo del currículo dado que permite
transformar las estrategias de aprendizaje dentro del aula de una forma interactiva.

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 Los autores citan una parte del artículo: “La Comunicación mediada por
Computadora (CMC) ha sido definida por diferentes autores (Gómez, Arvizu y
Galindo, 2005; Siles, 2005, 2008; Bowler, 2010), las primeras acepciones la
distinguen como un medio para el intercambio, transferencia y almacenamiento
de información y mensajes textuales. Posteriormente, se le define de manera más
precisa como el conjunto de posibilidades comunicativas que permiten
componer, almacenar, transmitir y procesar declaraciones multimediáticas (no
limitadas a sólo a textos) (Perera y Torres, 2005).”

Desde el campo de la educación, es concebida como el conjunto de tecnologías

digitales que asisten en la comunicación y los procesos de enseñanza
aprendizaje. Herramientas que pueden ser utilizadas para apoyar los procesos
didácticos, de manera que permita a los aprendices y tutores interactuar a través
de un diálogo mediado, privada o colectivamente, en el desenvolvimiento tanto
de la enseñanza como del aprendizaje (Ramírez, 2016).

La educación actual demanda de una gran responsabilidad, la literatura afirma que el

mundo presente, siglo XXI, requiere de un modelo educativo propio, donde los
estudiantes no sean un ente pasivo, dado que el aprendizaje de estos es totalmente
opuesto, deben aprender de forma interactiva donde el docente dejó de tener el
protagonismo, hoy día alumnos y profesores deben trabajar conjuntamente en busca del
conocimiento que está, ahí al alcance de todos, es necesario desaprender viejos dogmas
para volver aprender nuevos métodos pedagógicos, el objetivo principal es entonces que
el estudiante desarrolle habilidades propias que le permitan adquirir nuevos
conocimientos y nuevas formas de enfrentar los problemas actuales, el docente de hoy
debe ser capaz de hacer que el alumno se enfrente con su realidad a través de ABP
(aprendizaje basado en problemas) que le permitirán el desarrollo de competencias
integrales. El proceso de formación del ser humano es tan complejo, que implica un
desarrollo individual, tendiente a adquirir diariamente nuevas habilidades y
capacidades, constituye una decisión propia definir hacia donde perfilar todas esas
habilidades y capacidades.

El curriculum es parte importante de toda la integralidad expuesta, las prácticas

educativas solo cobran vida cuando son analizadas e interpretadas a través del ojo crítico
de la realidad diaria del docente. Es a través del curriculum que se justifican todos los
procesos, normatividad y concepciones ideológicas, pedagógicas y psicológicas que
determinan los objetivos que se aplican dentro del aula de clases.

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 El recurso humano es el activo más valioso que poseen las instituciones de educación,
personas que se encargan justamente de realizar las diversas actividades encaminadas
a lograr los propósitos institucionales.

En este recurso humano encontramos el director docente quien tiene una

responsabilidad grande en el proceso de planificación educativa, ya que este dirige la
institución y debe ser una persona con bases teóricas, humanas, con alta cualificación
para enfrentar el reto de dirigir.

La formación de directivo docente es un reto que el gobierno debe de afrontar ante los
nuevos desafíos y desarrollos que se experimentan en el mundo científico tecnológico.
Es por eso por lo que la consecución de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología
es una forma estratégica que el docente de estos tiempos debe asumir como
herramienta fundamental para absorber los cambios y transformaciones que se
experimenta en el área educativa. La responsabilidad del directivo docente es compleja
dado que exige el dominio de unas estrategias que faciliten su actuación para poder
liderar el proceso educativo y cumplir con los objetivos y metas trazadas.

El directivo docente debe poseer amplias cualidades entre ella el liderazgo

pedagógico, que se entiende por ser el equilibrio inteligente entre la gestión a corto plazo
(liderazgo gerencial) de las funciones administrativas y una visión a largo plazo (liderazgo
visionario) de las funciones docentes. El liderazgo pedagógico está centrado en el
aprendizaje. Este liderazgo no tiene una preocupación, sino una pasión, por el
aprendizaje que hace que este concepto sea vital para los actores del sector educativo,
lo que implica una transferencia de conocimiento.

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los conceptos de liderazgo pedagógico, se necesita de este para

realizar una adecuada planificación estratégica, ya que se requiere diseñar las
estrategias necesarias y adecuadas para alcanzar los objetivos a corto y a largo plazo en
las instituciones educativas, es por ello por lo que se necesita de excelentes lideres
pedagógicos con formación integral para llegar a cabo estos planes estratégicos que se
evidencian en una educación con calidad.

Dentro del marco de la UNESCO y los objetivos del desarrollo sostenible para el 2030
se encuentra la reducción de las desigualdades, donde aplicaría la inclusión y el derecho
que tienen todas las personas con discapacidad de acceder a la educación superior.

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 En la actualidad se evidencia una discriminación evidente hacia estos por parte de la
sociedad y se ve reflejado en la falta de oportunidades educativas, accesibilidad,
barreras arquitectónicas, oportunidades laborales restringidas, entre otras acciones.

Hay que reconocer que las instituciones y entes controladores intentan mejorar sus
políticas de inclusión y se ve reflejado en avances, pero es necesario seguir trabajando
en la construcción de oportunidades para las personas con discapacidad.

Finalmente, la actual transformación social y económica que vive la civilización

postmoderna exige una reflexión en torno a la universidad y su sentido, en la tarea de
formar para el desarrollo humano integral que respete la vida, la cultura y el desarrollo
sostenible de la nación en una visión planetaria.

BIBLIOGRAFÍA

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para la formación de estudiantes competentes. Revista de Educación y Desarrollo, 12.

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Winter, La naturaleza de la empresa: orígenes, evolución y desarrollo. (pp. 29-48).
México: FCE.

Página 66 de 234
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: Planeación y educación Educativa Semestre: Cuarto semestre Grupo: 401 Periodo: FEBRERO-JULIO 2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase

Nombre del tema: Planeación Estratégica en educación Coordinador(a) de la sesión: Miguel Ángel Antúnez Moreno, Yanely Villa Rodríguez,
Rosa Isela Néstor Anacleto_ _Equipo 7_____
Fecha de realización: ____28-02-2025______

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES LUGARES DE RECURSOS EVALUACIÓN

DESARROLLO
Se realizará una dinámica de relajación • Laminas
Dinámica de iniciación (5 minutos) clases con una actitud positiva • Plumines o
marcadores
5 preguntas referentes al tema (5 Cancha para unas • Material de
minutos) Construcción de conceptos claves dinámicas trabajo (
¿Qué es la planeación estratégica en
• Laptop
educación y cuál es su propósito?
¿Cuáles son las principales fases de la • Recurso audio
Diseñar e visual
planeación estratégica en educación?
implementar ¿Cómo influye la planeación estratégica en Observaran un video relacionado al •
estrategias de la mejora del aprendizaje de los tema
planeación estudiantes? Salón de aula
estratégica en ¿Qué papel juegan los docentes en la
planeación estratégica educativa?
educación que ¿Cuáles son los principales desafíos al
permitan aplicar una planeación estratégica en Se les proporcionara unos materiales
optimizar los educación? a trabajar Mesas de trabajo
procesos de
enseñanza-
Presentación del Video (10 minutos)

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aprendizaje, La mesa trabajara 4 equipos de 6
fomentar la integrantes en conjunto para realizar
participación un organizador grafico de su agrado
activa de los Integración de equipos por mesa (5 referente al tema que se les asigne
estudiantes y minutos)
mejorar los Pasarán los participantes de cada
resultados mesa que se elegirán al azar para
académicos, participar en su exposición
mediante el uso
eficiente de los
recursos Elaboración de material a presentar (40
educativos y la minutos) Se realizará una dinámica
integración de construcción de collage de imágenes
metodologías del tema para retroalimentar y
innovadoras. construcción de su propio concepto

Dinámica de retroalimentación se les

presentara imágenes (10 minutos)
Se dará una retroalimentación de todo
el tema por parte del equipo

Retroalimentación de clases (25

minutos)

Total, de horas 1:40 minutos

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 Planeación Estratégica en educación

El siglo XXI presenta nuevos desafíos en la educación superior en todas partes del
mundo, es por ello que deben transformarse en verdaderos centros de educación y
renovación continua del conocimiento; en la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se hicieron varias predicciones para el

Página 69 de 234
PLANEACION ESTRATEGICA
futuro y priorizó una mejor formación y cualificación del personal, así como el
mejoramiento de la calidad de la educación, la enseñanza, la investigación y los
servicios, e importancia de los planes de estudios, la misión de la educación a través de
la formación profesional, la evaluación sistemática de la calidad de todas las funciones
y actividades institucionales y una gestión más eficaz (UNESCO, 2019).

Como parte de las nuevas tendencias internacionales en la educación superior pública,

las universidades han moldeado su estructura organizacional y prácticas de gestión con
cierto grado de flexibilidad, adaptabilidad y eficiencia, debido a las limitaciones
educativas y financieras que poseen (Torres et al., 2008).

Así mismo, es importante mencionar que la planificación estratégica es considerada

como una de las funciones que hacen parte de la dirección estratégica de las
universidades, por lo que, actualmente adquiere gran importancia, en razón a los
imperativos que tiene el entorno turbio e incierto que imponen los grandes retos que debe
lograr la educación superior actualmente (Peña et al., 2018).

En este sentido, la calidad de las universidades y escuelas politécnicas se refiere a la

medida en que alcanzan los objetivos de aprendizaje, investigación e información
enmarcados en los fines y tareas del sistema de educación superior ecuatoriano, de
acuerdo con su misión vinculada a la sociedad, implementando procesos que sigan los
principios del sistema y busquen la perfección permanente, la calidad a nivel
institucional incluye aspectos que la distinguen y complementan la calidad de carreras y
programas. Esto se debe principalmente a que el nivel institucional brinda un marco que
posibilita y fomenta el logro de resultados entre carreras y programas, lo que a su vez
contribuye a la obtención de las metas institucionales (Ecuador. Presidencia de la República, 2018).

Dicho lo anterior, las universidades ecuatorianas siguen teniendo patrones patriarcales

propios de la primera mitad del siglo XX, debido a que sus docentes y autoridades son
fuertemente masculinizados, situación que se contradice al feminizar su población
estudiantil.

Ahora bien, la planificación estratégica educativa es conocida como el conjunto de pasos

que tienen un enfoque participativo, permitiéndole a una organización establecer su
visión y misión mediante el análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas; de esta manera, se genera una reflexión efectiva y colaborativa de gran
importancia a la hora de abordar las acciones posteriores de organización (Díaz et al., 2022).

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Así las cosas, la presente investigación tiene como problema científico el siguiente:
¿Puede la planificación estratégica en las universidades y escuelas politécnicas de
Cuenca lograr un desarrollo institucional? Por tanto, el objetivo general se centra en
analizar la planificación estratégica en las universidades y escuelas politécnicas de
Cuenca para el logro del desarrollo institucional.

En la actualidad la calidad de la educación superior es de gran importancia debido a que

lleva a cabo un rol de carácter preponderante; de esta manera, en Ecuador la institución
encargada de velar para que se logre el correcto cumplimiento de los estándares de
calidad en universidades y escuelas politécnicas es el denominado Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, dicho
proceso se lleva a cabo mediante la aplicación del Modelo de Evaluación Genérico.

La planificación estratégica se incorporó en el marco de la gestión educativa, los

especialistas y estudiosos y los distintos organismos internacionales; no obstante, fue
en el ámbito educativo en donde se incorporó con mayor fuera, de esta manera, se
determinó que el uso de la planificación estratégica en los sistemas nacionales de
educación superior y las IES eran de gran importancia, pertinencia y traía consigo
diversas ventajas.

De esta manera, se dice que la planificación estratégica es un proceso continuo, técnico

- político, sistemático, reflexivo entre otros; su estructura por su parte, se encuentra
conformada por una serie de momentos en los cuales se articula el pasado, el presente
y el futuro, apoyándose en flujos de información tanto externas o internas, buscado de
esta forma, lograr cumplir con los objetivos institucionales, al hacer uso de los recursos
disponibles adecuadamente, entre otros elementos (Ramírez, 2018).

Lo anteriormente expuesto, evidencia que la planificación estratégica y el desarrollo

institucional son temáticas que han sido abordadas por diversos autores, quienes desde
sus perspectivas desarrollan tales conceptos con el fin de aportar desde la academia, un
grano de arena para la construcción de una mejor sociedad; de este modo, la presente
investigación pretende contribuir al desarrollo de las instituciones de educación
superior, por lo cual a continuación se hace un estudio de lo correspondiente a la
importancia de la planificación estratégica en la educación superior (Orozco et al., 2018).

La planificación estratégica es un proceso esencial en cualquier institución académica,

incluyendo universidades y escuelas politécnicas; estas instituciones tienen una gran
responsabilidad en la formación de los futuros líderes y profesionales de diversos
campos, la planificación comienza al momento en el cual se define su visión y misión,
convirtiéndose en un paso fundamental en el proceso de planificación que también

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implica la identificación de los valores y principios fundamentales de las instituciones
educativas, y la determinación de los objetivos generales claros y medidas para
alcanzarlos.

La visión se refiere a la imagen ideal que se tiene del futuro de la institución, es decir,
cómo se visualiza la institución a largo plazo, la cual debe ser clara, inspiradora y
motivadora para todos los miembros de la comunidad universitaria, la misión define el
propósito fundamental de la institución, es decir, para qué existe y cuáles son sus
objetivos principales, debe ser coherente con la visión y debe establecer el marco de
referencia para la definición de los objetivos estratégicos y las acciones necesarias para
lograrlos, una vez definida la visión y la misión, se pueden establecer los objetivos
estratégicos, que son metas a largo plazo que permiten alcanzar la visión y misión de la
institución, tales objetivos deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y
temporales para diferentes áreas de la institución, como la enseñanza, la investigación,
la innovación y la extensión, debe ser el resultado de un análisis exhaustivo de la
situación actual de la institución y del entorno en el que opera (Arroyo, 2023).

Su importancia en las universidades y escuelas politécnicas es que estas se enfrentan

una serie de desafíos comunes que pueden surgir en el proceso, como la complejidad de
la tarea, lo que implica un análisis exhaustivo y una reflexión cuidadosa sobre la situación
actual y futura de la institución. Esta tarea puede resultar compleja y requiere una gran
cantidad de recursos, tiempo y esfuerzo, los cambios en el entorno, aunque la
planificación estratégica busca anticiparse a los cambios futuros, estos pueden ser
difíciles de predecir o incluso de imaginar, puede significar que la estrategia planificada
no sea efectiva o que se requieran ajustes constantes, la resistencia al cambio, puede
implicar cambios significativos en la organización, lo que puede generar resistencia por
parte de los miembros de la comunidad académica y otros actores clave en el sector, la
dificultad para implementar la estrategia; una vez que se ha desarrollado la estrategia, su
implementación puede ser difícil de llevar a cabo, pueden surgir obstáculos, como la
falta de recursos, la falta de habilidades y capacidades, y la falta de compromiso, la
medición del éxito, por ello se busca mejorar el rendimiento de la institución, medir el
éxito puede ser difícil ya que es complicado determinar si se han alcanzado los objetivos
establecidos o si son el resultado de la estrategia planificada.

La identificación de los recursos necesarios para lograr los objetivos establecidos son los
financieros, humanos, físicos y tecnológicos, las universidades y escuelas politécnicas
deben asegurarse de contar con los recursos necesarios para alcanzar sus objetivos, y
de establecer mecanismos de seguimiento y evaluación para garantizar que estos
recursos sean utilizados de manera efectiva. En cuanto a los recursos financieros, se
deben identificar los recursos necesarios para financiar las actividades y proyectos

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necesarios para alcanzar los objetivos estratégicos, así como también las fuentes de
financiamiento disponibles, como presupuestos institucionales, donaciones,
subvenciones, entre otros; los recursos humanos, identifican la cantidad y calidad de
personal necesario para llevar a cabo las actividades y proyectos estratégicos, así como
también las habilidades y competencias requeridas para desempeñar las funciones
necesarias; los recursos físicos constan de las instalaciones, infraestructuras y
equipamiento necesario para llevar a cabo las actividades y proyectos estratégicos, así
como también la disponibilidad de espacio y recursos físicos existentes y necesarios
para el desarrollo de las actividades.

En este orden de ideas, es importante precisar que la dirección estratégica en el ámbito

de la educación, es una herramienta que tienen como propósito delinear el rumbo que la
institución debe seguir; no obstante, es muy común que se quede solo en formulaciones
y no se lleven a cabo, por ello, es tan importante involucrar a todos los miembros de la
institución para que se propongan metas realistas y realizables, a corto y largo plazo, con
el objetivo de que sean ejecutadas de forma efectiva, lo anterior, teniendo en cuenta los
recursos con los que cuentan (Oviedo et al., 2018).

Además, la planificación estratégica en universidades y escuelas politécnicas debe tener

en cuenta las tendencias y desafíos actuales y futuros en el campo educativo y en los
diferentes campos de estudio; las instituciones deben estar preparadas para adaptarse
a los cambios y desafíos, y para innovar y desarrollar nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje; de esta forma, la planeación estratégica evidencia la cadena de
consecuencias de casusas y efectos por un periodo de tiempo a fin de vincular dicho
observación con una decisión real o intencionada que deban tomar los directivos de una
institución de educación superior.

Para garantizar una calidad en la educación superior, se hace indispensable que exista
una planeación estratégica a corto y largo plazo en donde se encuentren inversos no solo
lo la universidad o las escuelas politécnicas, sino también los empleadores,
asociaciones, comunidades; la concreción de los cronogramas de ejecución y la
determinación de los planes individuales para el desarrollo tanto de los estudiantes
como de los profesores (González et al., 2020).

Del mismo modo, se dice que la planificación estratégica es un proceso que se realiza
con el fin de una organización defina su misión y visión a largo plazo de manera conjunta
con estrategias para lograr obtener resultados mediante el análisis de sus fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas; de esta forma, se hace indispensable la
participación activa de los actores organizaciones, la obtención de información con el fin
de estar actualizados sobre el éxito o no de la gestión.

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Ahora bien, la planificación estratégica debe ser flexible y adaptarse a los cambios en el
entorno, lo que implica la necesidad de realizar ajustes y revisiones periódicas de los
planes estratégicos para asegurarse de que sigan siendo relevantes y efectivos en el largo
plazo, es un proceso clave para la gestión eficaz de las universidades y escuelas
politécnicas, que cada vez son más competitivo y cambiante, estas instituciones deben
estar preparadas para enfrentar los desafíos del futuro y la planificación estratégica les
permite hacerlo.

En este sentido, la planeación es una de las características de toda institución educativa

contemporánea, y cada día se convierte en algo indispensable para las mismas, en razón
a la velocidad con la que evolucionan los fenómenos económicos, políticos, sociales y
tecnológicos; de esta forma, la planeación en las instituciones de educación superior,
constituyen el proceso más eficaz que pueden llevar a cabo para enriquecer la base de
experiencias y conocimientos indispensables para que puedan enfrentarse a diversos
problemas propias de las instituciones de educación superior; así las cosas, cabe
resaltar que la planeación es un proceso que tienen como finalidad el establecimiento
de objetivos y seleccionar los medios adecuados para poder tomar decisiones
importante antes de que se requiera la acción; así mismo, es importante mencionar que
no existe un modelo único de planeación estratégica, así como tampoco se encuentra
definida con exactitud la relación entre el desempeño de una organización y la propia
planeación (Torres et al., 2008).

Dentro de este marco, la planificación estratégica en universidades y escuelas

politécnicas implica la definición de objetivos a largo plazo y la identificación de acciones
y recursos necesarios para alcanzarlos; en este sentido, algunos de los objetivos que
pueden incluirse son la identificación de áreas de especialización o enfoque; la
institución debe definir en qué áreas de conocimiento o disciplinas quiere ser reconocida
y destacar, para lo cual se deben establecer objetivos claros y concretos y diseñar planes
de acción que permitan desarrollar esas áreas, en la mejora de la calidad de la enseñanza
y la investigación.

En este orden de ideas, es fundamental definir objetivos que permitan mejorar la calidad
de la enseñanza y la investigación que se realizan en las instituciones, ya sea a través de
la actualización de los planes de estudio, la implementación de metodologías de
enseñanza innovadoras, la promoción de la investigación y la publicación de trabajos de
alta calidad, entre otras acciones, también en la inversión en infraestructura y tecnología:
es importante definir objetivos que permitan mejorar la infraestructura y tecnología de la
institución, ya sea a través de la construcción de nuevos edificios, la renovación de los
existentes, la adquisición de equipos y tecnología de última generación, entre otras
acciones, es necesario también la promoción de la colaboración con otros actores clave

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en el sector, la institución debe definir objetivos que permitan fortalecer la colaboración
y la sinergia con otros actores clave en el sector, como empresas, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, y otras instituciones de educación superior.

Es que la planificación estratégica y el desarrollo institucional son dos conceptos

interconectados que se utilizan en la gestión de organizaciones, ya sean públicas o
privadas; de esta forma, es importante definir el concepto denominado desarrollo
institucional, el cual es considerado como el impulso acelerado ante el fracaso de los
proyectos que se encuentran fundamentados en el comienzo de las ideas que se
implementan en las diversas organizaciones; en síntesis, corresponde a aquella guía que
busca mejorar y fortalecer las estructuras de organización ya sean, administrativas,
financieras, humanas, entre otras; con el propósito de formular políticas y estrategias,
así como métodos y herramientas analíticas que orientan las actividades a realizar;
como consecuencia, se genera un cambio planificado, sistemático y coordinado con el
fin de aumentar los niveles de calidad, equidad y pertinencia.

El desarrollo institucional se enfoca en la mejora de la capacidad de una organización

para cumplir con su misión y visión, adaptarse a los cambios del entorno y mejorar
continuamente su desempeño; en el caso de las universidades y escuelas politécnicas,
el desarrollo institucional puede implicar la implementación de políticas y estrategias
que permitan mejorar la calidad de la enseñanza, fortalecer la investigación y
transferencia de conocimientos, mejorar la gestión financiera y administrativa, fomentar
la internacionalización, mejorar la infraestructura y equipamiento, entre otros aspectos.

Ahora bien, para llevar a cabo con desarrollo institucional es importante tener en cuenta
los siguientes aspectos:

En primer lugar, el mejoramiento de la gestión financiera y administrativa, en el cual se

pueden implementar políticas y estrategias para mejorar la gestión financiera y
administrativa, tales como la implementación de sistemas de gestión integrados, la
optimización de los procesos administrativos y de gestión, y la implementación de
sistemas de control y evaluación del desempeño; lo anterior, en razón a que, las
exigencias que actualmente existen en el mundo, generan problemáticas en materia el
desarrollo organizacional y gestión financiera, por ende se debe fomentar la
coordinación, articulación y planificación de las acciones que lleven a cabo las
instituciones, con el objetivo de mejorar ampliamente la eficiencia y eficacia de la
mismas en el marco de la gestión administrativa y financiera, por lo que tales procesos
se deben regir por los principios de complementariedad y sustentabilidad económica y
financiera.

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Igualmente, se debe fomentar la internacionalización, debido a la importancia que tiene
para la educación superior en el Ecuador, de esta forma, se debe llevar a cabo políticas y
estrategias para promover la movilidad estudiantil y docente, establecer convenios de
colaboración con otras universidades y centros de investigación en el extranjero,
fomentar la participación en programas y proyectos internacionales, y promover la
internacionalización de los programas de estudio; lo anterior permite que, se mejore la
calidad de los procesos de gestión académica, al alcanzar estándares internacionales,
de esta forma, la internacionalización permite que se intercambien diversos
conocimientos, tecnología y culturas aportando un gran desarrollo tanto personal como
profesional a la persona (Ayala y Valencia, 2019).

Así mismo, se debe mejorar la infraestructura y equipamiento, por lo que es

indispensable implementar políticas y estrategias para mejorar la infraestructura y
equipamiento de la institución, tales como la construcción de nuevas instalaciones, la
renovación y actualización de las existentes, y la adquisición de nuevos equipos y
tecnologías; lo anterior, en razón a que la infraestructura educativa pública a nivel
nacional evidencia una problemática con respecto a la concentración de oferta
educativa en lugares urbanos y dispersión de la oferta en la zona amazónica y rural, así
mismo, en el Ecuador la infraestructura de algunas instituciones educativas no son las
más óptimas, la capacidad que existe con respecto a la infraestructura no es eficiente,
debido a que se mide según el número de estudiantes que hayan en el salón por lo que la
ubicación de los establecimientos no responden a la agrupación de la población (Ecuador.
Ministerio de Educación, 2015
).

Otro aspecto a tener en cuenta para lograr un desarrollo institucional es en relación al

fortalecimiento de la cultura organizaciones los que implica trabajar en la construcción
de una cultura organizacional sólida que promueva valores y comportamientos alineados
con la visión y misión de la organización; en el marco educativo es indispensable resaltar
la importancia que tiene el fortalecimiento de los valores morales y éticos, los cuales se
deben encuentran vinculados a la filosofía institucional, para que los actos desplegados
por los miembros de la institución sea en pro de brindar el mejor servicio d educación
posible (Burbano, 2020).

Finalmente, es importante desarrollar habilidades y competencias tanto para los

miembros de la institución educativa como para los estudiantes; con respecto a los
miembros se debe mejorar su desempeño y contribución a los objetivos de la
organización, implementado programas de capacitación y formación, la promoción del
aprendizaje continuo y el reconocimiento y motivación de los miembros del equipo; por
otra parte, tanto los jóvenes como los adultos deben tener oportunidades a la hora de
adquirir nuevas habilidades complementado las que ya tienen, lo anterior significa que

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una educación a temprana edad no resulta suficiente siendo importante reforzar en
distintas instancias y oportunidades de aprendizaje las habilidades y competencias a fin
de que puedan acceder a nuevos y mejores puestos de trabajo (Organización de las Naciones Unidas,
2015
).

MATERIALES Y MÉTODOS

El estudio se ha llevado a cabo bajo los postulados de la metodología mixta cuali -

cuantitativa, que se compuso de tres etapas: la recopilación de datos, el análisis de
datos y la interpretación de los resultados. En la recopilación de datos, se utilizó tanto
técnicas cuantitativas como cualitativas, como encuestas y entrevistas. En el análisis de
datos, se utilizó técnicas estadísticas y de análisis de contenido. En la interpretación de
resultados, se integró los hallazgos cuantitativos y cualitativos (Erazo, 2021).

Se utilizó el diseño no experimental de carácter transversal que según Hernández-Sampieri et al.

(2015
), es un tipo de diseño de investigación que se utiliza para recopilar datos en un solo
momento en el tiempo. Este diseño se caracteriza por no manipular variables, sino
simplemente observar y medir las variables tal como se presentan naturalmente.

Fue descriptiva-correlacional porque se utilizó para describir y analizar la relación entre

las dos variables. Este tipo de metodología se enfocó en medir y describir las variables
sin manipularlas (Morocho et al., 2023).

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se realizó una encuesta a través de un formulario digital de Google Forms a miembros de

las Universidades de Cuenca, clasificados en las categorías de Administrativo,
Autoridad, Docentes y Estudiantes. Los resultados de la encuesta indicaron que los
estudiantes tuvieron una mayor participación en comparación con los otros grupos
encuestados. Por lo tanto, se decidió enfocar la atención en los estudiantes debido a que
son los más afectados por el desarrollo institucional de la Universidad a la que
pertenecen.

Los datos presentados a continuación, muestran la composición de las diferentes

categorías, como Administrativo, Autoridad, Docentes y Estudiantes, con el objeto de
determinar la equidad de género. Hay 7 personas identificadas como mujeres en la
categoría de Administrativo, lo que representa el 63.64% del total de la categoría. Hay 4
hombres en la categoría de administrativo, lo que representa el 36.36% del total de la
categoría. Respecto a las autoridades, hay 1 mujer, lo que representa el 33.33%, las 2

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autoridades restantes son hombres y representan el 66.67%. En la categoría de los
Docentes, hay 4 mujeres lo que representa el 100%. Finalmente, en función a los
estudiantes, que fueron 53, hay 39 mujeres y 14 hombres que representan el 26.415% del
total general.

Los resultados de la investigación, se los dividió a través de 3 dimensiones de estudio:

Planificación estratégica

Basándonos en los resultados obtenidos al preguntarles si ¿Existe la participación de

todos los actores universitarios en el proceso de la planificación estratégica
institucional?, se observa una participación diversa de los actores universitarios en este
proceso. Los estudiantes son el grupo con mayor participación, ya que el 81.13% de ellos
están de acuerdo o totalmente de acuerdo. Los administrativos y autoridades también
presentan niveles significativos de participación, con el 90.91% y 66.67%
respectivamente. Sin embargo, en el caso de los docentes, solo el 25% está de acuerdo
y el 75% está totalmente de acuerdo.

Dentro del grupo de los administrativos, se destaca una proporción considerable de

individuos (45.46%) que se muestran indiferentes hacia la participación en el proceso de
gestión institucional. Esto indica que existe un margen de mejora en cuanto a la
involucración de este grupo en la planificación estratégica.

Aunque el 66.67% de las autoridades están de acuerdo con la participación en el proceso

de gestión institucional, se observa que un tercio de ellas (33.33%) está totalmente en
desacuerdo. Esto indica la importancia de trabajar en la implicación de las autoridades
en la planificación estratégica para lograr una participación más homogénea.

Los resultados revelan una variedad de opiniones entre los estudiantes en relación a la
participación en el proceso de gestión institucional. Mientras que el 47.17% está de
acuerdo, el 22.64% se muestra indiferente y el 18.87% está totalmente de acuerdo. Sin
embargo, es importante destacar que el 11.32% está en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo, lo cual indica la existencia de un grupo significativo que no respalda la
participación de todos los actores universitarios en la planificación estratégica.

Estos resultados sugieren la necesidad de promover una mayor participación y

compromiso de todos los actores universitarios en el proceso de planificación
estratégica institucional, con especial énfasis en mejorar la involucración de los
administrativos y las opiniones divergentes dentro del grupo estudiantil.

Educación universitaria

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La mayoría de los universitarios de la ciudad de Cuenca (49.3%) están de acuerdo con la
afirmación de que su educación está orientada al emprendimiento. Además, un
porcentaje considerable (21.1%) está totalmente de acuerdo. Esto sugiere que existe una
percepción positiva hacia la orientación al emprendimiento en el currículo universitario
de la ciudad.

Existe un grupo significativo que se muestra indiferente (21.1%) o en desacuerdo (8.5%).

Estas respuestas indican la necesidad de explorar las razones detrás de esta indiferencia
y discordancia, y tomar medidas para abordarlas. Puede ser importante considerar la
mejora de los programas de emprendimiento, la promoción de la conciencia y la
importancia del emprendimiento, y el fomento de oportunidades y recursos para
aquellos universitarios que aún no perciben la orientación al emprendimiento en su
educación.

Estos datos sugieren que las universidades están llevando a cabo acciones efectivas de
vinculación con la comunidad para generar un impacto socioeconómico positivo.
También reflejan una valoración positiva de la diversidad y la inclusión en las
instituciones universitarias de la ciudad. Los hallazgos sugieren que aún hay aspectos a
mejorar en términos de garantizar la igualdad de oportunidades y derechos en las
universidades, y es importante abordar las preocupaciones y percepciones de aquellos
que no están completamente de acuerdo.

Desarrollo institucional

Dotación de infraestructura física y equipamiento: Los resultados indican que existe un

alto grado de acuerdo (50.7%) y total acuerdo (31%) en cuanto a la existencia de acciones
que demuestren la dotación de infraestructura física y equipamiento en las
universidades de la ciudad de Cuenca, en correspondencia con las necesidades
académicas, de bienestar universitario, investigación científica, tecnología, cultura y
deporte. Estos datos sugieren que las universidades están dedicando recursos y
esfuerzos para garantizar una infraestructura adecuada para el desarrollo de sus
funciones y actividades.

Fortalecimiento de las funciones universitarias según criterios de calidad: Los resultados

revelan que existe una percepción mayoritariamente positiva (64.8% de acuerdo y 21.1%
totalmente de acuerdo) en cuanto al fortalecimiento de las funciones universitarias en
las universidades de la ciudad de Cuenca, adscrito a criterios y estándares de calidad.
Esto indica que las universidades están trabajando en mejorar y garantizar la calidad en
la ejecución de sus funciones académicas, investigativas y de servicios.

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Impulso al proceso de construcción de infraestructura para investigación científica,
tecnológica y formativa: Los resultados muestran una valoración positiva en cuanto al
impulso del proceso de construcción de infraestructura y equipamiento que favorece la
investigación científica, tecnológica y formativa en las universidades de la ciudad de
Cuenca. Aunque hay un porcentaje significativo de acuerdo (56.3%) y total acuerdo
(28.2%), también se observa cierta indiferencia (9.9%). Esto resalta la importancia de
continuar impulsando y promoviendo la infraestructura necesaria para fomentar la
investigación y el desarrollo académico.

Fomento de la cultura de evaluación al desempeño institucional y profesional: Los

resultados muestran una percepción mayoritariamente positiva (54.9% de acuerdo y
28.2% totalmente de acuerdo) en cuanto al fomento de la cultura de evaluación al
desempeño institucional y profesional en las universidades de la ciudad de Cuenca. Esto
indica que se reconoce la importancia de la evaluación para el mejoramiento continuo
de las instituciones y los profesionales. Sin embargo, se observa una proporción notable
de indiferencia (12.7%), lo que sugiere la necesidad de fortalecer la conciencia y la
participación en los procesos de evaluación (figura 1). Estadísticamente hablando, estos
datos muestran una distribución centrada alrededor de 4.00, con una media de 4.07. Los
valores tienden a estar cerca de la media, ya que la desviación stándar es baja (0.76). Los
valores mínimos y máximos son 2.00 y 5.00, respectivamente, lo que indica la
variabilidad de los datos en ese rango.

Fuente: Elaboración propia

Fig. 1 - Resultados de la dimensión desarrollo institucional.

La figura muestra los datos obtenidos de la dimensión desarrollo institucional en las

Universidades y Escuelas Politécnicas de la ciudad de Cuenca.

Página 80 de 234
Los hallazgos obtenidos en la investigación se relacionan estrechamente con las
afirmaciones realizadas en la investigación "Planeación estratégica y desarrollo
organizacional en instituciones educativas: el estudio de un caso universitario en
México". En dicho estudio, se destaca la importancia de considerar la participación activa
tanto de los profesores como de los grupos de trabajo en los procesos estratégicos de
desarrollo institucional. Además, se enfatiza en la necesidad de incorporar ejes
organizacionales que fomenten una mayor toma de decisiones, a través de la
participación de los diversos actores involucrados (Torres et al., 2008).

En línea con estos planteamientos, los hallazgos de la presente investigación respaldan

la idea de que la inclusión de los actores universitarios en la planificación estratégica es
fundamental para lograr un desarrollo institucional efectivo. Asimismo, se reconoce la
importancia de implementar mecanismos y estructuras organizativas que fomenten la
participación activa de los diferentes actores, lo que a su vez contribuye a una toma de
decisiones más amplia y enriquecedora.

Estos hallazgos respaldan la necesidad de adoptar un enfoque participativo y

colaborativo en la planificación estratégica, reconociendo que el desarrollo institucional
es un proceso complejo que requiere la implicación y compromiso de todos los
miembros de la organización. Al considerar las perspectivas y aportes de los profesores
y grupos de trabajo, se fortalece la toma de decisiones estratégicas, se fomenta el
sentido de pertenencia y se promueve un ambiente de trabajo colaborativo que impulsa
el crecimiento y desarrollo institucional a largo plazo.

El proceso de planificación estratégica en las Universidades: desencuentros y restos para

el mejoramiento de su calidad que la consolidación de la planificación estratégica es un
proceso largo y exigente, especialmente para las universidades y sus directivos. Se
destaca la necesidad de evaluar periódicamente el proceso de planificación estratégica
como parte del mejoramiento institucional, detectando posibles insuficiencias y nuevas
fortalezas. La evaluación se presenta como una práctica fundamental para identificar
señales de advertencia y evidenciar la necesidad de cambios en la gestión del proceso.

En contraste, el presente artículo se centra en la importancia de la participación de la

comunidad universitaria en los procesos de planificación estratégica que promueven el
desarrollo institucional. Los resultados indican que existe acuerdo en cuanto a la
participación de todos los actores universitarios en la gestión institucional, en las
actividades de desarrollo y crecimiento, y en la planificación, ejecución, evaluación y
rectificación de los procesos universitarios. Ambas investigaciones resaltan la
importancia de la planificación estratégica y la participación de la comunidad
universitaria en el desarrollo institucional.

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No obstante, aún existe una falta de comprensión sobre el verdadero valor y la
importancia de la planeación estratégica, así como de sus beneficios para construir
procesos de desarrollo alineados con el modelo de institución propuesto por las políticas
públicas para las IES mexicanas. Se destaca que, a pesar de que existen conocimientos
y habilidades en la metodología de la planeación estratégica, persisten prácticas
burocráticas, regulaciones obsoletas y la falta de estrategias para llevar a cabo las
reingenierías institucionales necesarias de manera urgente.

Finalmente, cabe traer a colación lo dicho por los autores Freire et al. (2019), cuando expresan
que, la planificación estratégica es un enfoque utilizado para establecer procesos de
gestión académico-administrativa en el ámbito universitario. Se plantea que, debido a la
creciente complejidad de la gestión en las universidades, la planificación estratégica se
considera una opción que permite abordar de manera coherente, sistemática y
proyectiva las diversas relaciones que se establecen entre los miembros de la
comunidad universitaria y entre las diferentes dependencias que conforman estas
instituciones educativas.

De esta manera, las investigaciones analizadas, concuerdan en que la planificación

estratégica es clave para llevar a cabo el desarrollo institucional, debido a que su
propósito es precisamente mejorar la gestión en las universidades, lo anterior, debido a
que la complejidad del entorno universitario demanda una gestión estratégica integral
que permita enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades, tanto a nivel
académico como administrativo.

CONCLUSIONES

La participación activa de los actores universitarios, como profesores y grupos de trabajo,

en los procesos de planificación estratégica es fundamental para lograr un desarrollo
institucional efectivo. Los hallazgos respaldan la idea de que la inclusión de estos actores
fortalece la toma de decisiones estratégicas, fomenta el sentido de pertenencia y
promueve un ambiente de trabajo colaborativo que impulsa el crecimiento y desarrollo a
largo plazo.

La implementación de mecanismos y estructuras organizativas que fomenten la

participación activa de los diferentes actores contribuye a una toma de decisiones más
amplia y enriquecedora. Se reconoce la importancia de adoptar un enfoque participativo
y colaborativo en la planificación estratégica, reconociendo que el desarrollo
institucional es un proceso complejo que requiere la implicación y compromiso de todos
los miembros de la organización.

Página 82 de 234
Aunque se ha observado avance en la incorporación de la planificación estratégica en las
instituciones educativas, todavía existe una falta de comprensión sobre su verdadero
valor y la importancia de su aplicación. Persisten prácticas burocráticas, regulaciones
obsoletas y la falta de estrategias para llevar a cabo las reingenierías institucionales
necesarias de manera urgente. Es necesario seguir trabajando en la adopción plena de la
planificación estratégica y en la superación de obstáculos que limitan su
implementación efectiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arroyo Valenciano, J. A. (2023). El diseño de estrategias y tácticas en la planificación

estratégica de la educación. Revista Educación,47(1), 674-687. [ Links ]

Ayala Bolaños, M., & Valencia Cruzaty, L. (2018). La Internacionalización, una perspectiva
para mejorar la calidad de la educación superior en el [Link] Ciencias
Pedagógicas E Innovación, 6(2), 61-69. [ Links ]

Burbano, E. (2020). Importancia de la cultura organizacional en las instituciones

educativas. Societas, revista de ciencias sociales y humanisticas. Societas,22(1), 54-67.
[ Links ]

Díaz Pérez, A., & Villafuerte Álvarez, C. A. (2022). Planeamiento Estratégico de la

Educació[Link]@cción: Revista De Investigación En Comunicación Y
Desarrollo,13(2), 161-171. [ Links ]

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: Planeación y educación educativa Semestre: cuarto Grupo: 401 Periodo: Febrero/Julio
2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase

Coordinador(a) de la sesión:
Deisy __________________________________________________________________________
Areli Ortiz Ladislao Fecha de
02/abril/2025
realización: _________________

TEMA ACTIVIDADES TIEMPO LUGARES DE RECURSOS

DESARROLLO OBSERVACIONES
APERTURA:
SESION 1: 02 DE ABRIL DEL 2025
HORA: 11:50 – 13:30

✓ Se iniciará la clase con una

¿Qué es dinámica para hacer preguntas
previas al tema.  Esta actividad
evaluar? DINAMICA: se
CAFÉ CON PAN, MERMELADA DE desarrollará
CEREZA YO TE PREGUNTO TU ME en los
CONTESTAS primeros 10
Los alumnos harán un circulo y juntaran min de la
sus manos cuando empiece la canción de clase
café con pan irán pasando la palma de su  Todas las
mano una con otra, al terminar yo te actividades

Página 84 de 234
 pregunto tu me contestas a quien le toque se
se le hará una pregunta relacionada al desarrollaran
tema dentro del
salón • Laminas
• Marcadores
Desarrollo: • Investigación
✓ Se formarán equipos de 5 previa
integrantes, el equipo les
proporcionara una lámina y  Esta actividad
plumones ah cada equipo. se
Los equipos harán una pequeña desarrollará
exposición relacionada al tema, incluirán en 30 min
significado, tipos y características

✓ Cada equipo pasara al centro y

realizara su exposición.  Esta actividad
se
El equipo organizador de la clase desarrollará
les dirá que equipo evalúa a cada en 30 min
equipo, para estar atentos y
evaluarlos de una manera
correcta con cada una de las
características de la evaluación, • Hoja de
si no llegara a cumplir con las  10 min para examen
características el equipo que contestar y 10 • lapiz
evalúa se le quitaran puntos. para evaluar

✓ Se realizara un examen al grupo

y se contestara en 10 min y se
evaluara en 10 min (para evaluar

Página 85 de 234
 el examen, se le proporcionara
cada uno a los alumnos, viendo  Esta actividad
que no le quede el mismo a la se realizará en
misma persona) los últimos 10
min de la
clase.

✓ El equipo hará una conclusión

del tema

INTEGRANTES
Deisy Areli
Ortiz Ladislao
Mayra Jazmín
Giles Quezada
Aron lorenzo
Adame

Página 86 de 234
Página 87 de 234
¿Qué ES EVALUAR?
Evaluar, que a su vez proviene del francés évaluer, que significa ‘determinar el
valor de algo’.

En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer,

tomando en consideración un conjunto de criterios o normas, el valor, la
importancia o el significado de algo.

La evaluación es aplicable a distintos campos de la actividad humana, como la

educación, la industria, la salud, la psicología, la gestión empresarial, la
economía, las finanzas, la tecnología, entre otros.

De allí que puedan evaluarse el desempeño laboral de un individuo, el valor de

un bien en el mercado, el desarrollo de un proyecto. El estado de salud de un
paciente, la calidad de un producto, la situación económica de una
organización, etc.

Evaluación educativa

En el ámbito de la pedagogía, la evaluación es un proceso sistemático de

registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje
de los educandos.

La evaluación se realiza tomando en consideración los objetivos educativos

planteados en el programa escolar. Las evaluaciones pueden realizarse
mediante pruebas (escritas u orales), trabajos o monografías, así como
también considerando la participación en clase de los alumnos, entre otras.

Algunos autores, sin embargo, consideran subjetivo e insuficiente el método

de evaluación a través de exámenes y pruebas, pues no siempre reflejan
realmente las capacidades y conocimientos del alumno.

De allí que en muchos lugares se utilice un sistema de evaluación continua. El

proceso de aprendizaje es acompañado constantemente, lo que permite al
alumno observar su progreso y controlar su aprendizaje.

Las evaluaciones, asimismo, pueden también realizarse para los profesores y

docentes, o aplicarse a las escuelas, colegios y universidades, así como a los
programas educativos y currículo escolar.

Evaluación diagnóstica

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Como evaluación diagnóstica se denomina aquella que se realiza al inicio de
un curso y que pretende conocer el estado de los conocimientos adquiridos
previamente por los educandos.

En este sentido, la evaluación diagnóstica ofrece información fundamental

para determinar tanto las aptitudes como las actitudes del alumno frente a
determinados temas o actividades. Así como el conocimiento y dominio sobre
algunas habilidades o destrezas que puedan ser útiles para el proceso de
aprendizaje.

Evaluación formativa

La evaluación formativa es el proceso de evaluación que se desarrolla, de

manera sistemática y continua, a la par del proceso de enseñanza, durante el
curso escolar.

Permite a los docentes revisar, reajustar o replantear las estrategias de

enseñanza y las actividades didácticas, con la finalidad de mejorar los procesos
de aprendizaje de los educandos.

En este sentido, la evaluación formativa es una actividad que proporciona

información valiosa sobre los procesos educativos con miras a su desarrollo y
mejoramiento.

la evaluación es la acción de juzgar o medir un procedimiento, o sea, de indicar

qué tan bien o qué tan mal ha salido, o qué tanto se aproximó al objetivo que
inicialmente nos habíamos planteado.

En el ámbito educativo, tiene que ver con la adquisición de una serie

determinada y concreta de conocimientos, prácticas y saberes, pero en otros
ámbitos puede tener que ver con el desempeño profesional de un equipo, con
la fabricación de un producto o cualquier otra actividad mensurable,
evaluable.

Toda evaluación, por lo tanto, depende en gran medida de los resultados

esperados de antemano, y del sistema que se emplea para medir los resultados
reales, en el que deben hallarse especificados los criterios utilizados para
evaluar. Dicho de otro modo, toda evaluación implica cotejar la realidad contra
una serie de criterios prestablecidos.

Página 89 de 234
En líneas generales, la evaluación como disciplina surgió durante el siglo XIX,
de la mano del proceso de industrialización profunda que llevaba a cabo
occidente.

Es fruto, de alguna manera, de la aplicación del pensamiento científico y de la

estandarización a los distintos procesos sociales, especialmente de formación
escolar, lo cual trajo consigo el estudio del aprendizaje (psicología), el diseño
de las herramientas educativas y la organización de currículos educativos
(educación).

En líneas generales, el refinamiento de los métodos de evaluación ha

permitido a las sociedades tener un mejor control de sus resultados en las
distintas áreas de su interés. Así es posible retroalimentar los procesos
con información que, a la larga, sirve para tomar decisiones que conduzcan a
la mejoría de dichos procesos.

Puede servirte: Modelo educativo

Características de la evaluación

La evaluación se caracteriza por lo siguiente:

• Consiste en el cotejo de los resultados obtenidos en

un proceso (productivo, educativo o de cualquier otra naturaleza) contra
los resultados establecidos inicialmente.

• Para dicho cotejo emplea diferentes herramientas o procedimientos

de medición, dependiendo de la naturaleza del asunto, que permiten
obtener información respecto al desempeño evaluado.

En general, contempla tres propósitos fundamentales:

• Recopilar información respecto al proceso evaluado.

• Analizar la información obtenida para obtener conclusiones.

• Definir así los logros alcanzados y los no alcanzados, para poder

así retroalimentar el proceso.

¿Para qué sirve la evaluación?

Como hemos dicho antes, la evaluación tiene el propósito fundamental

de someter a juicio y valoración un proceso determinado.

Página 90 de 234
Esto quiere decir que no sólo debe juzgar si las metas iniciales se cumplieron, y
en qué medida, sino también obtener información respecto a cuáles fueron los
tropiezos, cuáles las fallas inesperadas, cuáles las predecibles y, en general,
cuáles fueron las características del proceso que pueden posteriormente
modificarse: corregirse, mejorarse, repensarse, etc. La evaluación es, ante
todo, un mecanismo de retroalimentación

Instrumentos de evaluación

Se llama instrumentos a las distintas herramientas reales y concretas, que

permiten obtener información referente al proceso evaluado. Pueden ser de
distinto tipo y naturaleza, como por ejemplo:

• Cuestionarios.

• Fichas de indagación.

• Fichas gráficas.

• Reflexiones personales y/o autoevaluaciones.

• Formularios.

• Dinámicas de contraste de experiencias.

• Supervisión u observación externa.

• Revisión entre pares.

Tipos de evaluación educativa

La evaluación educativa es aquella que permite recabar información sobre los

diferentes elementos del proceso educativo: el alumnado, los materiales de
estudio, el docente, las instalaciones, etc. Especialmente conocidas (y a veces
temidas) son las que evalúan el desempeño del alumno, o sea, que permiten
juzgar qué tanto o qué tan bien ha aprendido un alumno de una temática y en
un período de tiempo determinado.

Dicha evaluación puede ser de tres tipos, dependiendo de la dinámica

evaluativa:

• Autoevaluación, cuando el propio alumno debe juzgar su desempeño y

su conocimiento adquirido del tema.

Página 91 de 234
 • Heteroevaluación, cuando el juicio respecto al aprendizaje del alumno
proviene de un tercero (comúnmente el profesor que imparte la
materia).

• Coevaluación, cuando la evaluación es recíproca entre dos o más

alumnos, ocupando el lugar del evaluado y el evaluador.

Importancia de la evaluación educativa

La evaluación educativa es una herramienta fundamental para el proceso

escolar, cuya adecuada utilización provee la información necesaria para
optimizar el proceso, mejorando cada vez más en la formación de las
generaciones venideras. En ese sentido, la evaluación educativa ofrece
resultados fundamentales en dos ámbitos distintos:

• El diagnóstico o inicial, que sirve para comprender el punto de partida

de los sujetos que atraviesan el proceso educativo. Este ámbito brinda
información sobre la etapa educativa anterior, de haberla, o sobre el
nivel académico básico en distintas etapas de la vida ciudadana.

• El formativo o procesual, que sirve para comprender qué tan fructífero

fue el proceso educativo: qué tan idóneos son sus mecanismos, qué tan
convenientes sus herramientas y, en conclusión, de qué manera estamos
pensando la educación, y por lo tanto, de qué nuevos modos podemos
repensarla.

¿Qué es la evaluación y cuáles son sus características?

La evaluación es un proceso sistemático que busca recopilar información

sobre el rendimiento y progreso de los estudiantes. Este proceso no se
limita a la simple asignación de calificaciones, sino que incluye un
análisis más profundo de los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas.

Las características más relevantes de la evaluación incluyen:

• Integralidad: Considera distintos aspectos del aprendizaje, no solo los

resultados académicos.

• Formativa: Busca mejorar el proceso educativo, proporcionando

retroalimentación continua.

Página 92 de 234
 • Objetividad: Se basa en criterios claros y medibles para garantizar la
equidad en la evaluación.

• Flexibilidad: Se adapta a las necesidades y contextos de cada alumno.

En resumen, la evaluación es un proceso dinámico y multifacético en el

que se busca no solo medir, sino también fomentar el aprendizaje
efectivo.

¿Cuál es la función de la evaluación?

La función de la evaluación es fundamental en el ámbito educativo. Esta

práctica permite a los docentes entender el nivel de aprendizaje de sus
estudiantes y ajustar la enseñanza en consecuencia. La evaluación
desempeña diversas funciones, entre las que destacan:

• Diagnóstica: Identifica las fortalezas y debilidades de los estudiantes al

inicio del proceso educativo.

• Formativa: Proporciona información continua que ayuda a mejorar el

aprendizaje a lo largo del tiempo.

• Sumativa: Resume el aprendizaje al final de un periodo, permitiendo la

certificación de logros.

Además, la evaluación también tiene un papel crucial en la motivación

de los estudiantes, ya que les permite ver su progreso y establecer metas
para mejorar. Al ser un proceso que involucra tanto a docentes como a
estudiantes, promueve un ambiente de colaboración y comunicación.

¿Qué son los instrumentos y herramientas de evaluación?

Los instrumentos de evaluación son las herramientas específicas que

utilizan los docentes para recopilar información sobre el aprendizaje de
los estudiantes. Estos instrumentos pueden variar en función de los
objetivos educativos y el contexto de enseñanza. Algunas de las
herramientas utilizadas incluyen:

• Pruebas y exámenes: Evaluaciones escritas que permiten medir

conocimientos específicos.

• Cuestionarios: Instrumentos que recogen información sobre la

comprensión y opinión de los estudiantes.

Página 93 de 234
 • Rúbricas: Herramientas que establecen criterios claros para evaluar
trabajos o proyectos.

• Observaciones: Evaluaciones en tiempo real del desempeño de los

estudiantes en actividades prácticas.

Es importante destacar que los instrumentos de evaluación deben ser

seleccionados cuidadosamente para que sean coherentes con los
objetivos de aprendizaje y las características de los estudiantes.

¿Cuáles son los principales instrumentos de evaluación?

Los instrumentos de evaluación son variados y pueden ser clasificados

en varias categorías. A continuación, se describen algunos de los
principales instrumentos utilizados en el ámbito educativo:

• Autoevaluación: Permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio

aprendizaje y progreso.

• Heteroevaluación: Evaluación realizada por un docente o compañero,

proporcionando una perspectiva externa.

• Coevaluación: Evaluación entre pares, donde los estudiantes evalúan el

trabajo de sus compañeros.

Cada uno de estos instrumentos tiene su propósito y utilidad en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la formación
integral del estudiante.

¿Cómo evaluar con instrumentos de evaluación según LOMLOE?

La LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE) establece un marco

normativo para la evaluación educativa en España. Según esta ley, se
promueve una evaluación continua y formativa que se adapte a las
necesidades de los alumnos. Los docentes deben utilizar diversos
instrumentos y técnicas que permitan abordar la diversidad en las aulas.

Algunos aspectos clave a considerar en la evaluación según LOMLOE

incluyen:

• La incorporación de la evaluación para el aprendizaje, no solo del

aprendizaje.

• La necesidad de establecer criterios claros y objetivos para cada

asignatura.

Página 94 de 234
 • La importancia de la retroalimentación constante para mejorar el
proceso educativo.

De esta manera, la LOMLOE busca fomentar una cultura de evaluación

que favorezca el desarrollo integral de todos los estudiantes.

Diferencias entre instrumentos y herramientas de evaluación

Es común confundir los términos "instrumentos" y "herramientas" en el

ámbito de la evaluación. Sin embargo, existen diferencias claras entre
ambos:

• Instrumentos de evaluación: Se refieren a los métodos específicos

utilizados para medir el aprendizaje (ej. exámenes, rúbricas).

• Herramientas de evaluación: Incluyen recursos más amplios que pueden

facilitar el proceso evaluativo (ej. software, plataformas en línea).

Entender estas diferencias es crucial para seleccionar adecuadamente las

estrategias de evaluación y garantizar su efectividad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Tipos de instrumentos de evaluación en educación

La clasificación de los instrumentos de evaluación puede variar según

diferentes criterios. Algunos de los tipos más comunes incluyen:

• Cuantitativos: Instrumentos que proporcionan datos numéricos sobre el

rendimiento (ej. exámenes, pruebas estandarizadas).

• Cualitativos: Instrumentos que ofrecen una visión más holística del

aprendizaje (ej. portfolios, observaciones).

La elección del tipo de instrumento dependerá de los objetivos de

aprendizaje y del contexto educativo, siempre buscando favorecer una
evaluación integral.

Preguntas relacionadas sobre evaluación educativa

¿Cuál es la función de la evaluación?

La función de la evaluación radica en su capacidad para informar tanto a

docentes como a estudiantes sobre el progreso y la efectividad del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de la evaluación, es posible
identificar áreas de mejora y establecer estrategias para optimizar el

Página 95 de 234
 aprendizaje. Además, permite a los educadores ajustar sus métodos de
enseñanza para adecuarse a las necesidades de sus alumnos,
favoreciendo así un ambiente educativo más inclusivo y efectivo.

¿Qué es un instrumento y una herramienta de evaluación?

Un instrumento de evaluación se refiere a cualquier medio que se utiliza

para recoger información sobre el rendimiento y aprendizaje del
estudiante, como exámenes o rúbricas. En cambio, una herramienta de
evaluación puede incluir software educativo, plataformas en línea o
técnicas que facilitan el proceso evaluativo. Ambos conceptualmente se
complementan, pero tienen funciones y aplicaciones distintas dentro del
contexto educativo.

¿Qué es la evaluación y cuáles son sus características?

La evaluación es un proceso que permite medir y juzgar el rendimiento

académico de los estudiantes. Sus características incluyen ser integral,
formativa, objetiva y flexible, adaptándose a las necesidades de cada
alumno. Este proceso no solo busca asignar calificaciones, sino que se
centra en ofrecer retroalimentación y fomentar el aprendizaje a través
de la reflexión continua sobre el rendimiento.

¿Qué son los instrumentos y criterios de evaluación?

Los instrumentos de evaluación son herramientas específicas utilizadas

para medir el aprendizaje, como pruebas, cuestionarios o rúbricas. Por
otro lado, los criterios de evaluación son las pautas o estándares que se
utilizan para juzgar el rendimiento de un estudiante, asegurando así una
evaluación objetiva y justa. Ambos aspectos son cruciales para realizar
una evaluación efectiva que contribuya al proceso educativo.

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 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SUBCENTRO TELOLOAPAN 123
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

GRUPO:401

PROPOSITO: QUE LOS PARTICIPANTES DEL EQUIPO EXPONGAN SOBRE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA PARA TENER MAS CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA.

TEMAS ACTIVIDAD OBJETIVOS MATERIAL TIEMPO

Actividad de Que los alumnos tengan un 10
inicio : las buen inicio de clase para no minutos
frutas aburrirlos y empezar bien las
clase.

Dar a conocer más LAPTOP Y 35-40

DIAPOSITIVAS información sobre el tema CAÑON minutos
con el que se está tratando
sobre la evolución histórica
de la evaluación educativa.
EVOLUCIÓN 10
Remontarnos en la historia MINUTOS
HISTÓRICA
Video de la evaluación de manera
DE LA más clara y llamativa para
EVALUACIÓN los alumnos por medio de el
EDUCATIVA. video .
Pizarrón 15
Marcadores MINUTOS
El juego de el
oso

Página 97 de 234
 Que los alumnos que ballan
perdiendo se les realizará
una pregunta sobre el tema.

Integrantes :MAYRA JAZMIN GILES QUEZADA

DEISY ARELY ORTIZ LADISLAO

AARON LORENZO ADAME

Página 98 de 234
EVOLUCIÓN

HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

La evaluación hace parte de la vida esencial del hombre. Desde los orígenes de la
humanidad, el hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más simples
y cotidianas hasta las más complejas.

Período Pretyeriano

Época que abarca antes de la teoría de Tylor. Tylor fue el padre de la evaluación
educativa, primero en tomar el término.

Desde los orígenes de la humanidad, el hombre se ha pasado su vida evaluando desde

las acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas.

Siglo V AC , Crea los cuestionarios, buscaba que el alumno analizara e investigara el

porque y el para que de las cosas. No le gustaba el conformismo.

Siglo V – XV DC el estilo de evaluación educativa era dogmática. Con el surgimiento de

las universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las
evaluaciones se hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de
maestros.

Desde la antigüedad hasta nuestros días el maestro siempre ha estado presente. De la

escuela antigua se da el surgimiento de los grandes maestros de la filosofía como lo
fueron Platón, Aristóteles, Sócrates quienes cada uno hizo su aporte a la educación

Siglo XVII 1645 , Juan Amós Commenio publica su obra “Didáctica Magna”, la cual invita
a hacer una revisión a que lo enseñado se haya aprendido.

Siglo XVIII se establece los exámenes escritos de ingreso a las universidades como
comprobación de ser meritorio el ingreso.

Siglo XIX , Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la evaluación se miraba la

capacidad de retener y almacenar información, evaluaciones escritas. Se da una
valoración al trabajo mediante una calificación como también se establece los
diplomas de grado.

Página 99 de 234
1845 Horace Mann, en Estados Unidos da inicio a aplicar pruebas a los estudiantes con
el fin de contribuir a la educación de los mismos. En Boston se aplican pruebas de
rendimiento escolar como prueba básica para evaluar las escuelas y el profesorado.

1862, Robert Lowe introdujo un sistema de ayudas para las escuelas elementales
acorde a los resultados en Reading, Writing and Arithmatic (lectura, escritura y
aritmética), se le denomina plan de enseñanza de las tres erres – “The Three R’s” . Se
evalúa con unos exámenes, los cuales fueron dirigidos por el gobierno.

Siglo XIX , Gran Bretaña crea comisión para evaluar a Irlanda verificando que el nivel de
los niños era muy malo. Se establece entonces que el salario del maestro sería acorde a
los resultados de los estudiantes.

1878, surge la teoría conductista representada por Watson , esta se basó en los
resultados.

1887-1898, el pedagogo Joseph Rice utilizó por primera vez grupos de comparación para
medir la eficacia de los programas. Se evalúa los conocimientos de ortografía a 33.000
estudiantes de un sector escolar, según Shufflebeam y Shinkfield es el primer trabajo de
evaluación formal a un programa educativo realizado en América. Rice pretendía que
los maestros se convirtieran en investigadores de su quehacer pedagógico.

Se enmarca en una época en donde el error era penalizado a su vez se pretendía

mostrar autoridad, disciplina, sanción, control.

1912, William Stern , un psicólogo alemán propone el Coeficiente Intelectual.

1916 , Aplicación de test de rendimiento y test de inteligencia.

A finales del período en la época de la sociedad industrial se originan los mecanismos

de acreditación y selección de estudiantes en función de los conocimientos.

Época de las teorías evolucionistas de Charles Darwin , se apoya en la medición en los

seres, identificando características de semejanzas y diferencias.

Durante la Primera Guerra Mundial 1914-1918

Aplicación de pruebas de inteligencia y personalidad al servicio de funciones sociales

es utilizado.

1920 – 1930, Cúspide del Testing

Las pruebas estandarizadas son privilegiadas en el entorno educativo. Miden destrezas

calculando en la medición de la inteligencia.

Hasta 1920 la Escuela Nueva introdujo una evaluación cualitativa.

Página 100 de 234

La evaluación pasa a un primer plano y la medición a un segundo plano.

Nace el término evaluación educativa, esta supera la evaluación psicológica y

sistematiza la evaluación en el ámbito educativo.

Se basa en la formulación de objetivos curriculares precisos y en comprobar su

consecución o no, a lo largo de EEU.

Se da el fin de la Segunda Guerra Mundial, se encuentra debilidad en los profesores

desde su formación. El querer olvidar la guerra implicaba hacerse a la idea de que no
había problemas y por ello no había una mirada hacia:

· Formar maestros competentes.

· Dar solución a la población menos favorecida.

· Detectar problemas en el sistema educativo.

En términos de Ethod Guba y Lincoln es la época de introducción de la valoración. El

evaluador analiza, describe una realidad, valora, juzga con relación a diversos criterios.

Desde 1973 hasta nuestros días. Nace un nuevo paradigma “Paradigma Naturalista”

El paradigma naturalista entiende que existen múltiples realidades no gobernadas por

leyes causales predeterminadas, con lo que para aprehenderla es necesario conocer
las diferentes visiones que de ella se tiene.

La evaluación pasa de los objetivos a la toma de decisiones.

Características:

Pluralidad conceptual y metodológica.

Se pasa de un modelo Positivista a un modelo Naturlista. A partir de allí surge el

Constructivismo como una nueva visión de Evaluación y Aprendizaje.

Los límites y parámetros lo construyen las personas que participan en la evaluación

como elemento importante dentro del mismo proceso de la evaluación.

Guba y Lincoln analizan la aparición de más de 40 modelos de propuestas evaluativas.

Evaluación responsable de Stake(1975, 1976),

Evaluación democrática de MacDonald (1976)

Evaluación iluminativa de Parletty Hamilton (1977)

Página 101 de 234

Evaluación como crítica artística de Eisner (1985)

Se origina desde estas evaluaciones dos grupos evaluativos:

Evaluación cuantitativa

Evaluación cualitativa

La cuarta generación se ve como la época de la construcción de los procesos

evaluativos desde los contextos, es una manera diferente de enfocar las evaluaciones
partiendo de los planteamientos interpretativos y socio críticos.

Sobresale : La aceptación de procesos de negociación en los contextos, la atención a

las demandas de los evaluados, la participación de esto en el proceso evaluativo y en la
toma de decisiones, donde la evaluación es una herramienta que lo facilita.

FINALES SIGLO XX

La evaluación toma un matiz diferente, parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los
docentes, programas, currículo, evaluación de las instituciones, hasta llegar a la
evaluación del sistema educativo nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).

El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y

contextualizar a los estudiantes como ciudadanos globales.

Desde el contexto educativo la evaluación se convierte en aquella herramienta

indispensable que velará por su calidad y apuntará a un permanente llamado a revisión
y mejoramiento para beneficio de toda una comunidad. En este contexto se entra a
evaluar las personas, las organizaciones educativas, los materiales de la intervención
educativa, YEL Barajas (2010).

Página 102 de 234

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: ASPECTOS SOCIALES DE LA EDUCACIÓN Semestre: cuarto Grupo: 401 Periodo: /2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase

Nombre del tema: _TIPOLOGIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Coordinador(a) de la sesión: __José Luis Hurtado Antúnez, Pedro Cruz Galván, Magnolia Azucena Alfaro Blas Fecha de entrega: _01/03/2025

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE Tiempo LUGARES DE RECURSOS

LOS PARTICIPANTES DESARROLLO
Nuestro objetivo es
que los compañeros Actividad de inicio Bienvenida 10 minutos
de grupo empiecen a (Se realiza una actividad de bienvenida, juego, Luis Aula de clases Diapositivas y y
trabajar alegremente. dinámica) y cancha de la Proyector
institución
educativa
Esto permite
comprender mejor
cómo evaluar el
aprendizaje, la Introducción al tema Introducción del Tema
enseñanza y los Se da una pequeña introducción del tema lo Luis
procesos educativos que se trabajara y abordara el tema 15 MINUTOS
en general, con el fin Tipología de la
de mejorar la calidad Evaluación educativa
educativa y la toma

Página 103 de 234

 de decisiones
pedagógicas.

Video en clase
(Tipos de evaluación educativa)
10 MINUTOS

Presentación de diapositivas. Bocina

(Se empezará con la presentación en Los 3 integrantes del 30 minutos

diapositivas del tema, dentro de ella preguntas equipo trabajan
e imágenes)

El objetivo es conocer
que tanto aprendieron
los compañeros 20 minutos
acerca del tema y si Actividad y participación y trabajo en equipo
les quedo claro (Para cerrar con el tema se harán equipos
dentro de ellos se harán preguntas y cada
equipo hará fichas argumentativas para dar a
conocer su argumento de ellas)

Coordinador(a) de la sesión Vo. Bo.

Página 104 de 234

 Profra. Alba Martínez Carmona

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: ASPECTOS SOCIALES DE LA EDUCACIÓN Semestre: cuarto Grupo: 401 Periodo: /2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase

Nombre del tema: _AMBITOS DEL DESARROLLO DE LA EVALUCION EDUCATIVA

Coordinador(a) de la sesión: __José Luis Hurtado Antúnez, Pedro Cruz Galván, Magnolia Azucena Alfaro Blas Fecha de entrega: _01/03/2025

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE Tiempo LUGARES DE RECURSOS

LOS PARTICIPANTES DESARROLLO
Nuestro objetivo es
que los estudiantes Actividad de inicio Bienvenida 10 minutos
planifiquen, (Se realiza una actividad de bienvenida, juego, Aula de clases Diapositivas y
organicen y ejecuten dinámica) y cancha de la Proyector
una evaluación institución
dentro de un entorno educativa
educativo, como
escuelas, colegios o
universidades
Introducción al tema Introducción del Tema
Se da una pequeña introducción del tema lo Luis
que se trabajara y abordara el tema 15 MINUTOS
Ámbitos del desarrollo
de la evaluación
educativo

Página 105 de 234

 Video en clase
(Tipos de evaluación educativa)
10 MINUTOS

Presentación de diapositivas. Bocina

(Se empezará con la presentación en Los 3 integrantes del 30 minutos

diapositivas del tema, dentro de ella preguntas equipo trabajan
El objetivo es conocer e imágenes)
que tanto aprendieron
los compañeros
acerca del tema y si
les quedo claro

20 minutos
Actividad y participación y trabajo en equipo

Página 106 de 234

107
TIPOLOGIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Página 108 de 234

 INTRODUCCION

La evaluación educativa es un proceso sistemático que permite valorar

el aprendizaje de los estudiantes, la calidad de la enseñanza y el
funcionamiento de los programas educativos.

Es clave para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. No solo

mide el nivel de conocimientos adquiridos por los estudiantes, sino que
también orienta la toma de decisiones en la planificación pedagógica y
la mejora continua del sistema educativo.

La educación es un proceso dinámico y complejo que requiere

mecanismos efectivos para medir su impacto y mejorar continuamente.
En este contexto, la evaluación educativa juega un papel fundamental,
ya que permite valorar el aprendizaje de los estudiantes, la eficacia de la
enseñanza y el desarrollo de los programas académicos. Sin embargo,
la evaluación no es un proceso único o uniforme; existen diversas
tipologías que varían según el propósito, el momento de aplicación y la
metodología empleada cada una con un propósito específico dentro del
ámbito educativo.

109
Evaluación educativa y propósito
La evaluación educativa es un proceso sistemático que busca recopilar y analizar
información sobre el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la
enseñanza. Su propósito principal es mejorar la calidad de la educación a través
de diversas funciones, como medir el aprendizaje, proporcionar
retroalimentación, facilitar la toma de decisiones, evaluar el rendimiento
académico, fomentar el desarrollo profesional de los docentes y promover la
rendición de cuentas en el sistema educativo. En esencia, la evaluación educativa
es fundamental para asegurar que tanto estudiantes como educadores puedan
alcanzar sus objetivos y mejorar continuamente
Los propósitos de la evaluación educativa son varios:

Medir el aprendizaje
Ayuda a determinar qué tan bien los estudiantes han comprendido los
contenidos y habilidades que se les han enseñado. Medir el aprendizaje es
un proceso que consiste en recopilar información sobre lo que saben y
pueden hacer los estudiantes. Esto se hace para mejorar la calidad y
equidad de la educación.
¿Cómo se mide el aprendizaje?
Se pueden realizar evaluaciones objetivas, como pruebas de conocimiento,
encuestas y preguntas y respuestas. También se pueden usar técnicas cualitativas,
como entrevistas individuales o grupales. Se pueden utilizar indicadores de
desempeño para medir el desempeño de los estudiantes y docentes.
¿Cuándo y cómo se mide el aprendizaje?

• Se puede medir a escala del sistema o a escala individual.

• Se puede medir a lo largo de un curso, módulo o lección.
• Se puede medir al final de un periodo de instrucción.
Se puede medir por intervalos de tiempo periódicos, como meses o trimestres.
¿Para qué se mide el aprendizaje?
Las funciones de la medición del aprendizaje son: • Obtener información para la
toma de decisiones que impacten el mejoramiento del estudiante. Identificar el

Página 110 de 234

desempeño del estudiante dentro de los criterios y estándares establecidos.
Conocer y trabajar dentro de criterios claros, conocidos y pre-definidos.

Retroalimentación
La retroalimentación es un factor clave durante el proceso de aprendizaje de
todo estudiante, ya que permite proporcionarle información y análisis de su
desempeño académico, de su avance y proceso en su formación, permitiéndole
una apertura para mejorar sus debilidades y transformándose en apoyo para sus
fortalezas.
Beneficios de la retroalimentación

• Mejora el aprendizaje: La retroalimentación permite a los estudiantes saber

qué están logrando y qué no, lo que les ayuda a cerrar la brecha entre su
desempeño actual y el deseado.
• Promueve el diálogo: La retroalimentación permite que los estudiantes y
los profesores dialoguen sobre el trabajo realizado, lo que ayuda a mejorar
el desempeño.
• Fomenta la autorreflexión: La retroalimentación ayuda a los estudiantes a
analizar sus fortalezas y debilidades, y a planear estrategias para mejorar.
• Aumenta la motivación y la autoestima: La retroalimentación ayuda a los
estudiantes a identificar los aspectos que necesitan mejorar, lo que refuerza
su autoestima.
• Fortalece la enseñanza: La retroalimentación ayuda a los profesores a
identificar lo que favorece el aprendizaje de los estudiantes y lo que se les
dificulta.
Para lograr una retroalimentación efectiva, es importante que los profesores y
estudiantes trabajen en conjunto

Rendimiento académico

Permite evaluar el rendimiento académico de los estudiantes y compararlo con

estándares establecidos. El rendimiento académico es la evaluación de los

111
conocimientos adquiridos por un estudiante en un área determinada. Se expresa
a través de las calificaciones obtenidas en los exámenes.
El rendimiento académico puede ser medido en ámbitos generales, como el
colegio, o específicos, como el desempeño en la vida social.
Factores que influyen en el rendimiento académico
• Factores externos: metodología de enseñanza, materiales educativos,
infraestructura, y métodos de evaluación
• Factores internos: esfuerzo personal, motivación, adaptación social, ajuste
emocional, salud física, y estresores
Desarrollo profesional
Ayuda a los docentes a reflexionar sobre su práctica y a identificar oportunidades
para su desarrollo profesional.
Responsabilidad
Promueve la rendición de cuentas en el sistema educativo, asegurando que se
cumplan los objetivos de aprendizaje.
Esto comprende tareas como abordar el plan de estudios, asegurar el
compromiso y el aprendizaje, adaptar la instrucción a las necesidades de
los estudiantes, preparar los materiales de clase, brindar retroalimentación
a los alumnos y a los padres, además de organizar y evaluar
En conclusión, la evaluación educativa es una herramienta clave que no solo mide
el aprendizaje, sino que también impulsa el desarrollo y la mejora en el ámbito
educativo, asegurando una educación de calidad para todos.
Clasificación de la evaluación educativa.
La evaluación educativa puede clasificarse según distintos criterios. Uno de los
más relevantes es el momento en que se aplica, ya que esto determina su función
dentro del proceso educativo.

Evaluación diagnóstica
Se realiza al inicio de un curso o unidad de aprendizaje con el fin de conocer el
nivel de conocimientos previos de los estudiantes.

Página 112 de 234

Es crucial para adaptar la enseñanza a sus necesidades y diseñar estrategias
pedagógicas adecuadas.
La evaluación diagnóstica es un proceso que se utiliza para recopilar información
sobre los conocimientos, habilidades, intereses y actitudes de los estudiantes. Se
realiza al inicio del año escolar para identificar los avances de los estudiantes.
Objetivos de la evaluación diagnóstica Recuperar conocimientos y saberes de los
estudiantes, Impulsar el pensamiento crítico, Identificar los errores más
frecuentes de los estudiantes, Apoyar la reflexión pedagógica, Desarrollar
acciones de mejora en temas específicos.

¿Para qué se utiliza la evaluación diagnóstica?

• Conocer los saberes previos de los alumnos
• Identificar las lagunas de conocimiento
• Detectar las necesidades de aprendizaje
• Diagnosticar las áreas en las que los alumnos necesitan apoyo
• Fundamentar los planes educativos
• Fortalecer los aprendizajes
• Recuperar saberes y conocimientos
• Impulsar el pensamiento crítico
¿cómo se realiza la evaluación diagnóstica?
• Se aplican técnicas e instrumentos para recopilar información
• Se evalúan las habilidades de escritura, incluyendo la mecánica, la
organización y la expresión
• Se analizan los resultados para identificar aprendizajes que representen un
obstáculo
¿Qué instrumentos se utilizan en la evaluación diagnóstica?
Estas habilidades se pueden evaluar mediante la aplicación de los siguientes
instrumentos:
• Mapas conceptuales
• Rúbricas
• Pruebas de: apareamiento, selección múltiple, de respuesta alternativa,
completar ejercicios, tablas o gráficos, o de correspondencia

113
• Matrices
• Fichas
• Cuestionarios, entre otros.

Evaluación formativa
Se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza y tiene como objetivo principal
ofrecer retroalimentación continua. Permite identificar dificultades y corregirlas a
tiempo, favoreciendo un aprendizaje más significativo.
La evaluación formativa es un proceso de evaluación que se realiza durante el
aprendizaje para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Se basa en la idea de
que el aprendizaje y la evaluación están vinculados en diferentes momentos del
proceso educativo.
Características

• Se lleva a cabo de manera continua

• Proporciona retroalimentación inmediata y detallada
• Se enfoca en el proceso de aprendizaje, no solo en los resultados finales
• Permite ajustar las estrategias de enseñanza
• Fomenta la participación activa de los estudiantes

Página 114 de 234

Objetivos

• Identificar fortalezas y áreas de mejora

• Promover un aprendizaje más efectivo y personalizado
• Aumentar la motivación intrínseca y la autonomía

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación formativa?

• Rúbricas de evaluación.
• Listas de cotejo.
• Guía de observación.
• Cuadernos de clase.
• Exámenes.
• Mapas conceptuales.
• Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones.
• Grabaciones de audio o vídeo.

¿Cuáles son los tres momentos de la evaluación formativa?

Los tres momentos de la evaluación formativa son inicial, de proceso y final.
Estos momentos coinciden con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.

Evaluación inicial
• Se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Sirve para conocer el nivel de conocimientos de los alumnos.
• Permite establecer el punto de partida del proceso.

Evaluación formativa
• Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Sirve para conocer la marcha del aprendizaje de los alumnos.
• Permite recoger información sobre cómo aprenden los alumnos.

Evaluación final
• Se realiza al término de un período o del proceso completo.
• Sirve para saber el grado de aprendizaje del alumno.

115
 • Permite conocer y valorar el logro de los objetivos generales.

¿Qué nos dice la nueva escuela mexicana sobre la

evaluación formativa?
En resumen, la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana es un
pilar fundamental para construir una educación que no solo prepare a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro, sino que también los
inspire a explorar, reflexionar y crecer continuamente.

Evaluación sumativa
Se aplica al final de un periodo académico con el propósito de medir los
resultados del aprendizaje. Suele materializarse en exámenes finales, trabajos de
cierre o pruebas estandarizadas.
La evaluación sumativa tiene como función determinar el grado de consecución
que un alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o
etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación.
Características

• Se realiza al final de un curso, semestre, año escolar o unidad de

aprendizaje
• Se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación
• Se centra en la recogida de información y en la elaboración de
instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a
evaluar
Puede tomar la forma de prueba, informe, trabajo, proyecto de fin de clase o
examen final

Evaluación sumativa vs. evaluación formativa

A diferencia de la evaluación formativa, que se lleva a cabo durante el proceso de
aprendizaje, la evaluación sumativa tiene un carácter más conclusivo.

Diseño de la evaluación sumativa

Página 116 de 234

Para diseñar una evaluación sumativa, es fundamental definir con precisión los
objetivos de aprendizaje que se evaluarán. Estos objetivos deben estar alineados
con los estándares educativos y el plan de estudios del curso.

• Otra clasificación importante es la que considera la función que cumple la

evaluación en el proceso educativo.

Evaluación normativa
Compara el desempeño de un estudiante con el de un grupo de referencia,
estableciendo rangos o percentiles.
La evaluación normativa es una forma de evaluar a los estudiantes mediante
pruebas, exámenes y baremos. Se usa para clasificar a los alumnos según su nivel
de conocimientos, habilidades o competencias.

Características de la evaluación normativa

• Se basa en normas o estándares
• Se utiliza para seleccionar a los alumnos
• Sirve para estimular la competencia entre los alumnos
• Se basa en la tradición de seleccionar a los alumnos
Aplicación de la evaluación normativa
Se aplican pruebas estandarizadas a muestras representativas de estudiantes
Los maestros usan las puntuaciones de las pruebas para saber qué puntuaciones
son típicas para los estudiantes de un grado determinado

Evaluación criterial
Se basa en criterios previamente establecidos, sin necesidad de comparar a los
estudiantes entre sí.
La evaluación criterial es un método de evaluación educativa que se basa en
criterios preestablecidos para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Se
diferencia de la evaluación normativa, que compara los logros de los alumnos con
los de un grupo.

Características

117
 • Se centra en las capacidades y perspectivas de futuro del alumno
• Tiene en cuenta los factores del entorno que puedan influir en el
aprendizaje
• Permite determinar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje
• Es más justa y precisa para valorar el aprendizaje
• Es útil para garantizar que todos los alumnos tengan la oportunidad de
demostrar lo que han aprendido

Aplicación
• Es más comúnmente aplicada en escuelas de nivel primario y secundario.
• En el contexto de la educación inclusiva, puede ayudar a nivelar el campo
de juego.
• En formación profesional, los criterios están recogidos en los decretos y
reales decretos que publica el ministerio de educación.

Evaluación criterial y calificación criterial

La evaluación es el proceso de dotar de significado a los datos recogidos durante
la calificación. La calificación es el proceso de establecer una nota en unos
criterios.
¿Qué son las pruebas criteriales?
Las pruebas criteriales constituyen una herramienta de evaluación que se ajusta a
esta perspectiva, ya que posibilitan la evaluación individual del sujeto respecto a
un determinado dominio, informando con precisión de las acciones a emprender
para mejorar el aprendizaje.

Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
Estas modalidades promueven la participación activa de los estudiantes,
permitiendo que reflexionen sobre su propio aprendizaje (autoevaluación),
evalúen a sus compañeros (coevaluación) o sean evaluados por los docentes
(heteroevaluación).

Página 118 de 234

 ¿Qué es una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación?
La autoevaluación se centra en la evaluación individual del propio desempeño,
habilidades y conocimientos. Por su parte, la coevaluación se centra en la
evaluación mutua entre pares. Finalmente, la heteroevaluación se centra en la
evaluación externa realizada por una persona o entidad externa.
La autoevaluación coevaluación y heteroevaluación son métodos de evaluación
que se pueden utilizar en la educación y en el ámbito laboral.

Autoevaluación
La autoevaluación es una estrategia de aprendizaje que permite a los estudiantes
valorar su progreso, fortalezas y dificultades. También les ayuda a reflexionar y a
autodirigirse.

Beneficios de la autoevaluación
• Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo
• Fomenta la autorregulación
• Educa en la responsabilidad
• Ayuda a aprender a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje

Cómo se realiza la autoevaluación

• El alumno valora su actuación o sus progresos en un momento
determinado de su proceso de aprendizaje
• El alumno se pregunta qué sabía, qué ha aprendido, qué sabe ahora
• El alumno evidencia sus esfuerzos y los objetivos logrados

Coevaluación
La coevaluación es un método de evaluación en el que los estudiantes evalúan el
trabajo de sus compañeros. Es una actividad participativa que puede ayudar a los
estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, comunicación y
colaboración.

Características

119
 • Los estudiantes actúan como evaluadores y evaluados.
• Se utilizan criterios predefinidos, normalmente sugeridos por un docente.
• Se puede aplicar en trabajos colaborativos o individuales.
• Ayuda a los estudiantes a identificar errores propios y ajenos.
• Ahorra tiempo al profesor.

Ventajas
• Los estudiantes pueden obtener una opinión más realista de sus propias
capacidades.
• Pueden hacer juicios más racionales al evaluar los logros de sus
compañeros.
• Desarrollan habilidades de pensamiento crítico, comunicación efectiva y
colaboración.

Desventajas
• Puede generar conflictos o tensiones interpersonales entre los participantes.
Heteroevaluación
Consiste en que una persona o entidad externa evalúa a otra persona o entidad
externa.

• Por ejemplo, un docente o un supervisor evalúa a los estudiantes o a los

empleados.
• Provee una evaluación experta y objetiva.
• Puede ser un modelo de educación alternativo que permita a diferentes
agentes de la comunidad educativa entrar en el aula.

Se puede aplicar en el ámbito educativo, laboral, o en otros contextos.

En el ámbito educativo

• Se utiliza para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los

alumnos.
• Se realiza a través de pruebas estandarizadas, exámenes o trabajos.
• El objetivo es detectar aciertos y errores de los alumnos.
• Los resultados se utilizan para ajustar el proceso de aprendizaje.

Página 120 de 234

 Evaluación según la metodología utilizada
Evaluación cualitativa
La evaluación cualitativa invita a la evaluación permanente, con el
objetivo de retroalimentar y reorientar a lo largo del proceso educativo.
Para lograr mediar estas prácticas, es necesario plantearse estrategias e
instrumentos que respondan a cómo evaluar.
•Se basa en el análisis y la interpretación de información
descriptiva.
•Usa técnicas como observación, entrevistas, portafolios.

Evaluación cualitativa en educación

• Permite conocer el progreso de los estudiantes
• Identifica fortalezas y debilidades de los estudiantes
• Analiza cómo los estudiantes se relacionan con el contenido
del currículo
• Desarrolla habilidades socioemocionales
• Permite tomar decisiones informadas sobre la enseñanza

¿Cuál es un ejemplo de una evaluación cualitativa?

Cualquier pregunta que pida a los estudiantes que escriban una
respuesta textual (abierta), que aborde o describa específicamente lo
que aprendieron en relación con objetivos de aprendizaje particulares,
sería una forma indirecta de evaluación cualitativa. Se debería preparar
y presentar un resumen y análisis de dichos datos como datos de
evaluación.

Evaluación cuantitativa

121
La evaluación cuantitativa es un método de análisis que se basa en la
recopilación y análisis de datos numéricos. Se utiliza para establecer
probabilidades, impactos, magnitudes y relaciones entre variables.

Usos de la evaluación cuantitativa

• Evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos
• Clasificar a los alumnos
• Predecir la demanda de un producto o servicio
• Evaluar riesgos.
Características de la evaluación cuantitativa
• Utiliza datos disponibles, relevantes y verificables
• Se basa en modelos matemáticos y estadísticos
Los instrumentos empleados son independientes de sesgos del
evaluador. Su complejidad varía desde el simple seguimiento hasta el
ensayo controlado aleatorio
Técnicas de investigación cuantitativa
• Encuestas
• Cuestionarios.

Combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos.

Una combinación de ambos enfoques puede ayudar a las
organizaciones a ser más certeras y adaptables.
Importancia de la evaluación de riesgos.
La evaluación de riesgos ya sea cuantitativa o cualitativa, es crucial para
una gestión efectiva de riesgos.
•Se instrumentos numéricos como pruebas, escalas y rúbricas.
•Permite comparar resultados y establecer métricas objetivas.

Página 122 de 234

 Instrumentos y técnicas de evaluación.
•Exámenes escritos, pruebas orales, rúbricas, listas de cotejo.
•Observaciones, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones.
•Portafolios, proyectos, estudios de caso.

Importancia de una evaluación integral y equilibrada

•Uso de múltiples tipos de evaluación para obtener una visión
completa del aprendizaje.
•Adaptación de la evaluación a las necesidades de los
estudiantes.
•Papel de la evaluación en la mejora de la enseñanza y del sistema
educativo.

Evaluación en diferentes niveles educativos

La evaluación educativa varía según el nivel de enseñanza, ya que las
necesidades, metodologías y objetivos de aprendizaje cambian a lo largo
de la formación académica.
A continuación, se analiza cómo se aplica la evaluación en los niveles
básico, medio superior y superior.

Evaluación en la Educación Básica (Preescolar,

Primaria y Secundaria)

Características:

123
•Enfoque en el desarrollo de habilidades fundamentales (lectura,
escritura, pensamiento lógico, creatividad).
•Evaluación continua para monitorear el progreso de los estudiantes.
•Importancia de la observación y la participación en clase.
Instrumentos y Técnicas:
•Evaluaciones cualitativas (diarios de aprendizaje, proyectos, dinámicas
grupales)
. •Pruebas de opción múltiple, preguntas abiertas y ejercicios prácticos.
•Autoevaluaciones y coevaluaciones en niveles avanzados de primaria
y secundaria.

Evaluación en la Educación Media Superior

(Bachillerato o Preparatoria)

Características
•Mayor enfoque en la autonomía del estudiante y el pensamiento
crítico.
•Evaluación más estructurada con criterios específicos para cada
asignatura.
•Combinación de métodos cuantitativos y cualitativos.

Tipos de Evaluación
•Diagnóstica: Determina el nivel de conocimientos en áreas clave
(matemáticas, lectura, ciencias).
•Formativa: Uso de ensayos, debates, resolución de problemas y
participación en clase para evaluar el aprendizaje en proceso.

Página 124 de 234

•Sumativa: Exámenes parciales y finales, trabajos de investigación,
proyectos interdisciplinarios.

Instrumentos y Técnicas:
•Evaluaciones escritas con preguntas abiertas y cerradas.
•Proyectos de investigación, estudios de caso y presentaciones.
•Evaluación por competencias, donde se mide la aplicación del
conocimiento en situaciones reales.

Evaluación en la Educación Superior (Universidad

y Posgrado)

Características:
•Evaluación centrada en el desarrollo de competencias específicas y
habilidades profesionales.
•Énfasis en la investigación, el análisis crítico y la solución de
problemas complejos.
•Mayor autonomía del estudiante en la autoevaluación de su
aprendizaje.

Tipos de Evaluación:
•Diagnóstica: Se usa en los primeros semestres para identificar
fortalezas y debilidades en áreas clave.

125
•Formativa: Se aplica en actividades como seminarios, prácticas
profesionales, discusiones académicas y producción de textos
científicos.
•Sumativa: Incluye exámenes finales, tesis, proyectos de grado y
pruebas de certificación profesional.

Conclusión

Cada nivel educativo tiene una forma de evaluación acorde con las
habilidades y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar.
Mientras en la educación básica se prioriza el aprendizaje integral y el
desarrollo de habilidades fundamentales, en la media superior se
fomenta el pensamiento crítico y la autonomía, y en la educación
superior se orienta hacia la especialización y la aplicación práctica del
conocimiento. Una evaluación bien diseñada en cada etapa es clave
para garantizar una formación sólida y pertinente a las necesidades
académicas y profesionales.

Importancia de la Tipología de Evaluación en el

Aprendizaje

Cada tipo de evaluación cumple un papel clave en el desarrollo educativo.

Mientras la evaluación diagnóstica permite planificar estrategias adecuadas, la
formativa favorece la mejora continua y la sumativa certifica el nivel de logro
alcanzado. Por otro lado, la combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos
enriquece la evaluación, ofreciendo una visión integral del proceso educativo.

Página 126 de 234

Además, la diversificación de estrategias evaluativas promueve una educación más
equitativa e inclusiva, al reconocer que los estudiantes tienen diferentes formas de
aprender y demostrar sus conocimientos. Una evaluación bien diseñada no solo
mide el aprendizaje, sino que también lo potencia, generando experiencias más
significativas para los estudiantes.

Conclusión

La evaluación educativa es un componente esencial del proceso de enseñanza-

aprendizaje, y su tipología determina en gran medida su efectividad. La variedad
de enfoques disponibles permite abordar la evaluación desde múltiples
perspectivas, asegurando que se adapte a las necesidades de los estudiantes y
contribuya a la mejora de la calidad educativa. Más que un simple mecanismo de
medición, la evaluación debe ser vista como una herramienta para el aprendizaje,
capaz de transformar la enseñanza y generar mejores oportunidades para el
desarrollo académico y personal de los estudiantes. Importancia de la Tipología
de Evaluación en el Aprendizaje

127
Página 128 de 234
Ámbitos del desarrollo de la evaluación educativa

129
 Introducción
La evaluación educativa es un proceso fundamental en el ámbito
pedagógico, ya que permite medir y valorar el aprendizaje de los
estudiantes, así como la eficacia de los procesos de enseñanza. A
través de la evaluación, se obtienen datos cruciales para la toma de
decisiones, tanto a nivel individual como institucional. Su propósito no
solo es verificar el rendimiento, sino también proporcionar
retroalimentación que favorezca el aprendizaje y la mejora continua del
sistema educativo.
El desarrollo de la evaluación educativa abarca una serie de
dimensiones y enfoques que van más allá de una simple calificación.
Implica la consideración de diversos ámbitos que influyen en el
aprendizaje, como el contexto cultural, las metodologías de enseñanza,
los recursos disponibles, y las necesidades específicas de los
estudiantes.

Página 130 de 234

 Evaluación Educativa Interna
La evaluación educativa interna se refiere al proceso de evaluación que
se lleva a cabo dentro de una institución educativa, con el objetivo de
analizar y mejorar los diversos aspectos del proceso educativo. Esta
evaluación es realizada por los miembros de la misma institución
(docentes, directivos, personal administrativo y estudiantes), y tiene como
propósito reflexionar sobre la calidad del aprendizaje, la enseñanza y la
gestión educativa en general. Es un mecanismo fundamental para el
análisis y la mejora continua de los procesos pedagógicos dentro de la
misma organización.

• Características de la Evaluación Educativa Interna:

1. Autonomía: La evaluación educativa interna es gestionada por la
propia institución educativa, lo que permite que sea un proceso
adaptado a sus características, necesidades y contexto particular.
2. Enfoque Formativo: Aunque también puede tener fines sumativos,
la evaluación interna tiene un fuerte enfoque formativo. Busca
mejorar los procesos educativos, identificar áreas de oportunidad y
fortalecer las capacidades tanto de los estudiantes como de los
docentes.
3. Participación de la Comunidad Educativa: Involucra a diferentes
actores dentro de la institución: docentes, estudiantes, personal
administrativo y, en algunos casos, padres de familia. Esta
participación permite una visión más completa de los aspectos que
deben ser evaluados.
4. Reflexión Crítica: El proceso de evaluación interna invita a la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas, los resultados de
aprendizaje y los recursos disponibles. Se busca conocer en qué
medida los objetivos educativos se están cumpliendo y cómo se
puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
5. Objetivos de Mejora Continua: La evaluación interna tiene un
enfoque hacia la mejora continua, con la intención de identificar
aspectos que necesitan ser ajustados o renovados para mejorar la
calidad educativa.

131
 • Ámbitos de la Evaluación Educativa Interna:
1. Evaluación del Aprendizaje: Consiste en el análisis de los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, evaluando si estos alcanzan los
objetivos establecidos en los planes de estudio.
2. Evaluación de la Enseñanza: Se centra en el desempeño de los
docentes y su capacidad para facilitar el aprendizaje. Implica
observar sus métodos de enseñanza, su relación con los
estudiantes, el uso de recursos pedagógicos y la adecuación a los
objetivos curriculares.
3. Evaluación de la Gestión Institucional: Abarca la evaluación de la
administración educativa, como la gestión de recursos, la
organización del currículo, el ambiente de aprendizaje, la
infraestructura, la planificación educativa, y las políticas y
estrategias institucionales.
4. Evaluación de los Recursos: Se analiza si los recursos materiales,
tecnológicos y humanos disponibles en la institución son suficientes,
adecuados y eficaces para cumplir con los objetivos educativos.
5. Evaluación de la Participación Estudiantil: Examina cómo los
estudiantes se involucran en su propio proceso de aprendizaje, su
participación en actividades extracurriculares, su actitud hacia el
estudio, entre otros aspectos.

• Tipos de Evaluación Educativa Interna:

1. Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del curso escolar para
conocer el nivel de conocimiento previo de los estudiantes,
identificar posibles debilidades y definir estrategias para abordarlas.
2. Evaluación Formativa: Se lleva a cabo durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de dar retroalimentación continua
y ajustar las prácticas pedagógicas en tiempo real para mejorar el
aprendizaje.
3. Evaluación Sumativa: Suele realizarse al final de un ciclo educativo
o unidad de aprendizaje. Su propósito es determinar si se han
alcanzado los objetivos y metas establecidos.
4. Evaluación Cualitativa y Cuantitativa: Combina métodos cualitativos
(observación, entrevistas, análisis de tareas) y cuantitativos
(exámenes, pruebas estandarizadas) para obtener una visión
integral de los procesos educativos.

Página 132 de 234

 • Beneficios de la Evaluación Educativa Interna:
1. Mejora de la calidad educativa: Permite identificar debilidades y
fortalezas, lo que facilita la toma de decisiones para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Desarrollo profesional docente: Al identificar las áreas de mejora en
la enseñanza, los docentes pueden desarrollar nuevas estrategias
y métodos para optimizar su labor.
3. Involucramiento de la comunidad educativa: Fomenta la
participación activa de todos los actores de la institución (docentes,
estudiantes, administrativos), promoviendo un sentido de
colaboración y responsabilidad compartida.
4. Adaptación a las necesidades del contexto: La evaluación interna
permite ajustar los procesos educativos a las necesidades
específicas de la institución y de los estudiantes.

La evaluación educativa interna es una herramienta esencial para

asegurar la calidad y la mejora continua de los procesos educativos dentro
de una institución. Al ser realizada desde dentro de la misma comunidad
educativa, permite una comprensión profunda de las necesidades y
desafíos específicos, promoviendo un enfoque integral para la mejora del
aprendizaje, la enseñanza y la gestión institucional
Evaluación Educativa Externa
La evaluación educativa externa es un proceso de evaluación realizado
por entidades ajenas a la institución educativa, con el objetivo de analizar
y valorar diversos aspectos del sistema educativo. A diferencia de la
evaluación interna, que se lleva a cabo dentro de la propia institución, la
evaluación externa involucra a organismos o expertos externos (como
agencias gubernamentales, organismos internacionales, universidades o
consultoras) que evalúan el desempeño de los estudiantes, la calidad de
la enseñanza, los métodos pedagógicos y los resultados del sistema
educativo en su conjunto.
Este tipo de evaluación tiene un enfoque más global y busca proporcionar
información objetiva, imparcial y estandarizada sobre la efectividad y los
resultados del sistema educativo. A menudo, se utiliza para tomar

133
decisiones políticas, asignar recursos o mejorar las políticas educativas
nacionales o regionales.

• Características de la Evaluación Educativa Externa:

1. Imparcialidad: Al ser realizada por organismos ajenos a la institución
educativa, la evaluación externa busca ser más objetiva e imparcial,
sin la influencia directa de los actores internos (docentes, directivos,
estudiantes).
2. Enfoque Comparativo: Muchas evaluaciones externas permiten
comparar los resultados de un sistema educativo con otros a nivel
nacional o internacional. Esto ayuda a ubicar a la institución o país
en un contexto más amplio.
3. Evaluación Estandarizada: En general, la evaluación externa se
basa en herramientas y métodos estandarizados, lo que garantiza
que los resultados sean comparables entre diferentes instituciones,
regiones o países.
4. Propósitos Institucionales y Políticos: Este tipo de evaluación tiene
propósitos más amplios que solo el análisis del desempeño
individual de los estudiantes o docentes. Busca informar sobre
políticas públicas, asignación de recursos, y la mejora general de la
calidad educativa.
5. Fines Sumativos: Aunque en algunos casos también puede incluir
elementos formativos, la evaluación externa tiende a tener un
enfoque más sumativo, ya que se centra en valorar los resultados
obtenidos a lo largo de un período determinado.

• Ámbitos de la Evaluación Educativa Externa:

1. Evaluación del Desempeño Estudiantil: Se mide el rendimiento de
los estudiantes a través de exámenes estandarizados u otros
instrumentos, con el fin de determinar el nivel de adquisición de
conocimientos y habilidades en diversas áreas del currículum.
2. Evaluación de la Calidad Institucional: Aquí se evalúan diversos
aspectos de la institución educativa, como la infraestructura, la
calidad de la enseñanza, la formación docente, los recursos
disponibles, y el clima institucional. Se busca conocer el desempeño
global de la institución y sus fortalezas y debilidades.

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3. Evaluación de los Programas y Políticas Educativas: La evaluación
externa puede centrarse también en analizar la efectividad de los
programas educativos, las políticas implementadas por las
autoridades educativas, y la alineación de los currículos con las
necesidades sociales y económicas.
4. Evaluación Comparativa Internacional: Existen evaluaciones que
comparan el desempeño de los estudiantes y las instituciones
educativas a nivel internacional, como el PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes) de la OCDE, que permite
comparar los logros de estudiantes de diferentes países en áreas
clave como lectura, matemáticas y ciencias.

• Tipos de Evaluación Educativa Externa:

1. Evaluación Externa de los Estudiantes: Realizada a través de
exámenes nacionales o internacionales (como pruebas
estandarizadas), con el objetivo de medir el conocimiento y las
habilidades adquiridas por los estudiantes. Un ejemplo de esto es el
PISA o las pruebas nacionales como las Pruebas de Estado.
2. Evaluación de la Calidad Educativa: Es llevada a cabo por
organismos externos con el fin de evaluar la calidad de la
enseñanza en una institución o sistema educativo. En algunos
países, existen organismos como el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE) en México o el Ministerio de
Educación en diversos países, que realizan auditorías y
evaluaciones periódicas.
3. Evaluación de Políticas y Programas: En este caso, las
evaluaciones externas buscan medir el impacto de programas
educativos específicos (como reformas curriculares, programas de
inclusión, etc.) para determinar su efectividad en el logro de los
objetivos educativos planteados.

• Beneficios de la Evaluación Educativa Externa:

1. Objetividad y Transparencia: Al ser realizada por entidades
externas, se garantiza que los resultados no estén influenciados por
intereses o sesgos internos. Esto otorga mayor credibilidad y
confianza a los resultados.

135
 2. Información para la Toma de Decisiones: La evaluación externa
proporciona datos que son utilizados por las autoridades educativas
y políticas para tomar decisiones sobre el diseño y la
implementación de nuevas políticas, la asignación de recursos o la
introducción de reformas.
3. Comparación y Mejora Global: Facilita la comparación entre
instituciones y países, permitiendo conocer las mejores prácticas y
aprender de los sistemas educativos más exitosos.
4. Acceso a Recursos Internacionales: Al estar vinculada con
organismos internacionales, la evaluación externa puede generar
oportunidades de colaboración, investigación y acceso a fondos
para la mejora de la educación.

• Desafíos de la Evaluación Educativa Externa:

1. Falta de Contextualización: A veces, las evaluaciones externas no
consideran adecuadamente las particularidades y contextos
culturales o socioeconómicos de las instituciones o estudiantes
evaluados, lo que puede llevar a interpretaciones erróneas.
2. Enfoque Limitado: Aunque las evaluaciones estandarizadas son
útiles, no siempre capturan la totalidad de las competencias de los
estudiantes ni reflejan adecuadamente el impacto de ciertos
enfoques pedagógicos más cualitativos.
3. Dependencia de Resultados Numéricos: En algunos casos, estas
evaluaciones pueden centrarse demasiado en los resultados
cuantitativos (como las puntuaciones de los exámenes), dejando de
lado otros aspectos importantes del aprendizaje, como el desarrollo
de habilidades sociales o emocionales.

La evaluación educativa externa juega un papel clave en el análisis del

desempeño de las instituciones educativas y los sistemas educativos en
general. A través de su objetividad e imparcialidad, proporciona
información valiosa para la toma de decisiones a nivel institucional y
gubernamental, así como para la mejora continua del sistema educativo.
Sin embargo, es fundamental que las evaluaciones externas sean
utilizadas de manera complementaria con otros procesos evaluativos,
considerando siempre los contextos específicos de cada institución.

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Ámbitos Del Desarrollo De La Evaluación
Educativa
Los ámbitos del desarrollo de la evaluación educativa se refieren a las
diferentes dimensiones y enfoques que se deben considerar para una
evaluación completa y efectiva en el contexto educativo. Estos ámbitos
abarcan tanto el análisis del rendimiento académico de los estudiantes
como el de los procesos pedagógicos, la calidad educativa y la gestión
institucional. Cada uno de estos ámbitos tiene un impacto directo en la
mejora del aprendizaje y en la toma de decisiones dentro del sistema
educativo.

1) Ámbito Pedagógico
El ámbito pedagógico se refiere a la evaluación relacionada con los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Es el más centrado en la actividad
educativa dentro del aula, y su objetivo es medir la efectividad de las
estrategias y métodos utilizados para enseñar y aprender.
• Objetivos de aprendizaje: Analizar si los estudiantes están
alcanzando los objetivos pedagógicos establecidos en el currículo.
• Metodologías de enseñanza: Evaluar las estrategias didácticas
empleadas por los docentes, como la enseñanza centrada en el
estudiante, el uso de tecnologías y recursos didácticos, y la
adaptabilidad de la enseñanza a los diferentes estilos de
aprendizaje.
• Instrumentos de evaluación: Examinar si los instrumentos
(exámenes, pruebas, proyectos, etc.) empleados son adecuados
para medir los conocimientos y competencias de los estudiantes de
manera integral.

2) Ámbito Psicopedagógico

137
El ámbito psicopedagógico se enfoca en los factores emocionales,
cognitivos y psicológicos de los estudiantes que influyen en su proceso
de aprendizaje. La evaluación psicopedagógica tiene en cuenta la
diversidad de los estudiantes, sus ritmos y estilos de aprendizaje, así
como sus características personales y sociales.
• Diversidad y necesidades educativas: Este ámbito busca garantizar
que la evaluación sea inclusiva, considerando las diferentes
capacidades de los estudiantes (por ejemplo, aquellos con
discapacidades o necesidades educativas especiales).
• Desarrollo emocional y motivacional: Examinar cómo el bienestar
emocional, la motivación y la autoestima de los estudiantes afectan
su desempeño académico y su relación con el proceso educativo.
• Estilos y ritmos de aprendizaje: Evaluar la adecuación de la
enseñanza para satisfacer los diferentes estilos de aprendizaje
(visual, auditivo, kinestésico, etc.) y los ritmos individuales.

3) Ámbito Social
La evaluación en el ámbito social tiene en cuenta el contexto en el que los
estudiantes se desarrollan y aprenden. Factores como la familia, el
entorno social y cultural, las condiciones socioeconómicas y el contexto
comunitario influyen directamente en el rendimiento académico de los
estudiantes.
• Equidad e inclusión: La evaluación debe garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de su origen social, económico o
cultural, tengan las mismas oportunidades de aprender y alcanzar
los objetivos educativos.
• Impacto de la comunidad y la familia: Evaluar cómo los factores
sociales y familiares influyen en el proceso de aprendizaje, la
asistencia escolar y el rendimiento académico.
• Relaciones interpersonales: Analizar el clima social dentro de la
escuela, incluyendo las relaciones entre estudiantes, docentes y
personal educativo, así como la gestión de conflictos y el desarrollo
de habilidades sociales.

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 4) Ámbito Institucional
El ámbito institucional aborda el análisis de la calidad de la gestión
educativa a nivel de la institución escolar. Este ámbito se centra en cómo
se gestionan los recursos, las políticas educativas, la formación docente
y la organización general del sistema educativo.
• Gestión educativa: Evaluar la eficacia de la administración
educativa, la planificación curricular, la organización del tiempo
escolar y los recursos disponibles.
• Calidad de la infraestructura: Examinar si las instalaciones, los
recursos tecnológicos y materiales están en condiciones adecuadas
para facilitar el aprendizaje.
• Desarrollo profesional docente: Evaluar la formación continua y el
desarrollo profesional de los docentes, asegurando que tengan las
habilidades necesarias para llevar a cabo sus tareas pedagógicas
de manera efectiva.
• Políticas y normativas: Analizar el impacto de las políticas
institucionales y gubernamentales en el proceso educativo, como
las reformas curriculares, las políticas de evaluación, las estrategias
de inclusión, entre otras.

5) Ámbito Curricular
El ámbito curricular se refiere a la evaluación de los planes y programas
de estudio que guían el proceso educativo. La calidad y pertinencia del
currículo es fundamental para asegurar que los estudiantes adquieran las
competencias y habilidades necesarias.
• Relevancia del currículo: Analizar si el contenido curricular es
relevante, actualizado y adecuado a las necesidades de los
estudiantes y las demandas del contexto social y laboral.
• Integración de habilidades: Evaluar cómo el currículo promueve no
solo el conocimiento académico, sino también el desarrollo de
competencias transversales, como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y las habilidades socioemocionales.

139
 • Flexibilidad del currículo: Observar si el currículo permite adaptarse
a las necesidades individuales de los estudiantes y a las
particularidades de los diferentes contextos educativos.

6) Ámbito Tecnológico
El ámbito tecnológico se centra en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos. Las
tecnologías pueden desempeñar un papel crucial en la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje, y su evaluación es cada vez más relevante.
• Uso de tecnologías en el aula: Evaluar cómo se integran las TIC en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el uso de
plataformas digitales hasta la enseñanza a distancia.
• Desarrollo de competencias digitales: Examinar en qué medida los
estudiantes desarrollan habilidades digitales necesarias para
desenvolverse en un mundo cada vez más digitalizado.
• Acceso y equidad tecnológica: Considerar si todos los estudiantes
tienen acceso a las tecnologías necesarias para su aprendizaje,
evitando la brecha digital.

7) Ámbito de la Evaluación Institucional

Este ámbito se refiere a la evaluación del propio sistema educativo dentro
de la institución, lo que incluye la revisión y análisis de la efectividad de
los procesos educativos, los resultados obtenidos y el impacto de las
políticas implementadas.
• Evaluación de la gestión educativa: Analizar cómo se gestionan los
recursos, los tiempos y los procesos dentro de la institución para
asegurar la calidad de la enseñanza.
• Resultados de aprendizaje: Medir los logros educativos de los
estudiantes, con énfasis en la adquisición de competencias y
habilidades clave.
• Impacto de la evaluación: Evaluar si los procesos de evaluación,
tanto internos como externos, están contribuyendo a la mejora
continua del sistema educativo.

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El desarrollo de la evaluación educativa debe considerar estos ámbitos
interrelacionados para obtener una visión completa del proceso
educativo. La evaluación no solo se debe centrar en el rendimiento
académico de los estudiantes, sino que debe ser integral, considerando
los aspectos pedagógicos, sociales, emocionales, institucionales y
curriculares que inciden en el aprendizaje. Solo de esta manera, la
evaluación educativa podrá contribuir efectivamente a la mejora de la
calidad educativa en todos sus niveles.

Enfoque Metodológico
El enfoque metodológico en el contexto de la evaluación educativa se
refiere al conjunto de principios, estrategias y técnicas que guían el
proceso de evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Este enfoque
determina cómo se estructuran y aplican las herramientas evaluativas,
considerando tanto los objetivos de aprendizaje como el contexto
educativo en el que se desarrollan. La elección de un enfoque
metodológico adecuado es fundamental para garantizar que la evaluación
sea efectiva, justa y coherente con los fines educativos.

Tipos de Enfoques Metodológicos en la Evaluación Educativa:

1) Enfoque Tradicional o Sumativo

▪ Características: Este enfoque se centra en medir los logros y
resultados de los estudiantes al final de un período de aprendizaje.
Es comúnmente utilizado para determinar si los estudiantes han
alcanzado los objetivos establecidos en el currículo. Suele estar
asociado a exámenes finales, pruebas estandarizadas y
calificaciones.
▪ Objetivo: Evaluar lo aprendido de manera cuantitativa y ofrecer una
calificación final.
▪ Ventajas: Facilita la medición de resultados y es fácil de administrar
y evaluar.

141
 ▪ Limitaciones: No proporciona retroalimentación durante el proceso
de aprendizaje, y no aborda las necesidades individuales de los
estudiantes.

2) Enfoque Formativo
▪ Características: Este enfoque se utiliza durante el proceso de
aprendizaje con el objetivo de ofrecer retroalimentación continua
que permita a los estudiantes mejorar. Se basa en la observación
constante del desempeño de los estudiantes a través de
actividades, tareas, discusiones y evaluaciones en tiempo real.
▪ Objetivo: Mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
proporcionando información que les permita corregir y ajustar su
desempeño mientras todavía están aprendiendo.
▪ Ventajas: Promueve la autoevaluación y el aprendizaje continuo.
Fomenta la reflexión y la mejora durante el proceso de enseñanza.
▪ Limitaciones: Requiere más tiempo y esfuerzo por parte de los
docentes y estudiantes, y no siempre se traduce en una evaluación
cuantitativa directa.

3) Enfoque Diagnóstico
• Características: La evaluación diagnóstica se realiza antes de iniciar
el proceso de enseñanza para conocer los conocimientos previos y
las habilidades de los estudiantes. Permite identificar áreas de
debilidad y fortalezas, así como posibles dificultades de aprendizaje.
• Objetivo: Detectar las necesidades y características del estudiante
antes de comenzar el proceso educativo, con el fin de ajustar la
enseñanza y los recursos de manera más efectiva.
• Ventajas: Ayuda a personalizar la enseñanza y a adaptar el currículo
a las necesidades de los estudiantes.
• Limitaciones: No se puede utilizar para medir los logros una vez que
el proceso de aprendizaje ha comenzado.

4) Enfoque Cuantitativo
• Características: En este enfoque, la evaluación se centra en la
recolección de datos numéricos sobre el rendimiento de los
estudiantes, utilizando pruebas objetivas y herramientas de
medición estandarizadas (como exámenes y cuestionarios).

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• Objetivo: Medir el rendimiento de los estudiantes de manera objetiva
y comparar los resultados de manera cuantificable.
• Ventajas: Proporciona datos concretos y comparables.
• Limitaciones: Puede no capturar aspectos cualitativos importantes
del aprendizaje, como la creatividad, la resolución de problemas
complejos o las habilidades socioemocionales.

5) Enfoque Cualitativo
• Características: Este enfoque se centra en aspectos más subjetivos
del proceso educativo, como las actitudes, percepciones,
habilidades críticas y creativas de los estudiantes. Los métodos
cualitativos incluyen observaciones, entrevistas, análisis de
portafolios y análisis de tareas.
• Objetivo: Comprender la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes y evaluar aspectos que no se pueden medir
numéricamente.
• Ventajas: Captura la complejidad del aprendizaje, incluyendo
factores emocionales, sociales y cognitivos.
• Limitaciones: Puede ser más subjetivo y menos fácilmente
estandarizable que los enfoques cuantitativos.

6) Enfoque Mixto
• Características: El enfoque mixto combina métodos cualitativos y
cuantitativos para obtener una evaluación más completa. Por
ejemplo, se pueden combinar encuestas cuantitativas con
entrevistas cualitativas o tareas de desempeño con observación
directa.
• Objetivo: Aprovechar las fortalezas de ambos enfoques para
proporcionar una evaluación más holística y profunda.
• Ventajas: Permite obtener datos amplios (cuantitativos) y detallados
(cualitativos), lo que mejora la precisión y la comprensión global del
aprendizaje.
• Limitaciones: Puede ser más complejo y demandante en términos
de tiempo y recursos.

Principales Estrategias Metodológicas de Evaluación:

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 1) Portafolio de Aprendizaje: Los estudiantes recopilan su trabajo a lo
largo del curso, lo que permite a los docentes evaluar su progreso,
reflexionar sobre su aprendizaje y proporcionar retroalimentación
continua.
2) Observación Directa: El docente observa y registra el
comportamiento y las habilidades de los estudiantes en situaciones
naturales de aprendizaje, proporcionando información valiosa
sobre su desempeño.
3) Evaluación entre Pares: Los estudiantes evalúan el trabajo de sus
compañeros, lo que fomenta el aprendizaje colaborativo y el
desarrollo de habilidades críticas.
4) Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan sobre su propio
aprendizaje y desempeño, ayudándoles a desarrollar autonomía y
habilidades de autorregulación.
5) Evaluación Basada en Proyectos: Los estudiantes trabajan en
proyectos a largo plazo que requieren la integración de
conocimientos y habilidades en situaciones del mundo real. Esta
estrategia permite evaluar no solo los resultados finales, sino
también el proceso de aprendizaje.
6) Rubricas de Evaluación: Herramientas detalladas que describen los
criterios de evaluación y los niveles de desempeño, proporcionando
claridad tanto a docentes como a estudiantes sobre lo que se
espera en una tarea o actividad.

Consideraciones para Elegir un Enfoque Metodológico:

• Objetivos de aprendizaje: El enfoque debe alinearse con los
objetivos pedagógicos establecidos. Por ejemplo, si el objetivo es
medir el conocimiento de los estudiantes sobre un tema específico,
un enfoque cuantitativo puede ser apropiado; si el objetivo es
evaluar habilidades de resolución de problemas o creatividad, un
enfoque cualitativo puede ser más adecuado.
• Diversidad de los estudiantes: Considerar la diversidad de los
estudiantes en términos de habilidades, intereses, estilos de
aprendizaje y necesidades específicas.
• Tiempo y recursos disponibles: Algunos enfoques metodológicos,
como los que involucran una evaluación continua o cualitativa,

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 pueden requerir más tiempo y recursos que los enfoques
tradicionales.

El enfoque metodológico en la evaluación educativa es clave para

garantizar que el proceso de evaluación sea efectivo, justo y alineado con
los objetivos educativos. No existe un enfoque único que sea adecuado
para todas las situaciones, por lo que los docentes deben seleccionar los
métodos más apropiados en función de los objetivos de aprendizaje, las
características de los estudiantes y los recursos disponibles. Un enfoque
metodológico bien diseñado puede no solo mejorar la evaluación del
aprendizaje, sino también enriquecer el proceso educativo en general.

Estándar De Comparación Educativa

El estándar de comparación educativa es un conjunto de criterios o puntos
de referencia que se utilizan para medir y comparar el rendimiento de los
estudiantes, las instituciones educativas y los sistemas educativos. Estos
estándares proporcionan marcos de referencia que permiten evaluar si
los objetivos educativos están siendo alcanzados y facilitan la
comparación entre diferentes contextos, ya sea a nivel nacional o
internacional.

Elementos clave de los estándares de comparación educativa:

1. Criterios de rendimiento: Son los aspectos específicos del
aprendizaje o del desempeño que se van a medir, como el
conocimiento en una materia determinada, las habilidades
cognitivas, las competencias socioemocionales o las actitudes hacia
el aprendizaje.
2. Niveles de competencia: Los estándares suelen establecer
diferentes niveles de rendimiento, desde los niveles más básicos
hasta los más avanzados. Estos niveles permiten identificar las
áreas en las que los estudiantes tienen fortalezas o debilidades.
3. Instrumentos de medición: Para evaluar si los estándares se
alcanzan, se utilizan herramientas y métodos específicos como

145
 exámenes, pruebas, observación directa, portafolios de trabajo,
entrevistas, etc.
4. Contextualización: Los estándares deben estar adaptados al
contexto educativo particular, considerando factores como el
currículo, las características socioeconómicas, la cultura y la
diversidad del grupo estudiantil.

Tipos de estándares de comparación educativa:

1. Estándares de rendimiento académico:
Se centran en medir el conocimiento o las habilidades adquiridas por los
estudiantes en áreas específicas como matemáticas, lectura, ciencias,
etc.
Ejemplo: Los Estándares Nacionales de Aprendizaje en países como
Estados Unidos, que definen las competencias que los estudiantes deben
tener en cada grado escolar.
2. Estándares de calidad educativa:
Miden la calidad de los procesos educativos, considerando factores como
la infraestructura escolar, la formación de los docentes, los recursos
disponibles y la equidad en el acceso a la educación.
Ejemplo: Los Indicadores de Calidad Educativa utilizados por la UNESCO
para evaluar el acceso, la equidad y la calidad en la educación a nivel
mundial.
3. Estándares internacionales de comparación:
Permiten comparar los sistemas educativos de diferentes países. Estas
evaluaciones proporcionan una referencia común a nivel global.
Ejemplo: El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
(PISA) de la OCDE, que mide el rendimiento de los estudiantes en lectura,
matemáticas y ciencias en más de 70 países.

Ejemplos de estándares de comparación educativa:

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 1. PISA (Programme for International Student Assessment):
Es un estudio realizado cada tres años por la OCDE que mide la
capacidad de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y
ciencias. Los resultados de PISA permiten comparar el rendimiento de los
estudiantes en diferentes países y ayudan a evaluar la eficacia de los
sistemas educativos.
2. TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study):

Estudio internacional que evalúa las tendencias en matemáticas y

ciencias, centrándose en estudiantes de cuarto y octavo grado. TIMSS
proporciona datos comparativos sobre el rendimiento de estudiantes en
varios países.
3. Estándares de evaluación curricular:
Los estándares nacionales o regionales, como los establecidos por las
autoridades educativas de un país, detallan lo que los estudiantes deben
aprender en cada grado escolar. Estos estándares pueden abarcar desde
el conocimiento de contenidos específicos hasta las habilidades
cognitivas y socioemocionales que se deben desarrollar.

Importancia de los estándares de comparación educativa:

1. Mejora continua: Ayudan a los sistemas educativos a identificar
áreas de mejora y a establecer metas claras de aprendizaje.
Permiten monitorear el progreso de los estudiantes y de las
instituciones educativas a lo largo del tiempo.
2. Rendición de cuentas: Facilitan la transparencia y la rendición de
cuentas tanto a nivel institucional como gubernamental,
permitiendo que los resultados sean compartidos con la
comunidad, los padres y otros actores clave.
3. Mejora de la calidad educativa: Al proporcionar un marco común de
referencia, los estándares de comparación educativa ayudan a
impulsar la mejora de la calidad educativa a nivel nacional e
internacional.

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 4. Promoción de la equidad: Al medir y comparar el rendimiento de los
estudiantes en diversos contextos, se pueden identificar y abordar
las desigualdades en el acceso a una educación de calidad.
5. Aprendizaje global: Los estándares de comparación internacional
permiten aprender de las mejores prácticas en educación de
diferentes países, lo que ayuda a adaptar y mejorar las políticas
educativas locales.

Los estándares de comparación educativa son fundamentales para

evaluar y mejorar el desempeño de los estudiantes, las instituciones
educativas y los sistemas educativos en general. Estos estándares
permiten tener una visión más clara y objetiva del estado de la educación,
contribuyendo a la toma de decisiones y a la implementación de políticas
educativas efectivas

Clasificación Según El momento De

Aplicación
La clasificación de la evaluación educativa según el momento de
aplicación hace referencia a los diferentes tipos de evaluación que se
realizan en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta clasificación permite identificar cuándo y con qué propósito se debe
realizar la evaluación para obtener la información más útil y relevante en
cada etapa.

1. Evaluación Diagnóstica
• Momento de aplicación: Antes de iniciar el proceso de enseñanza.
• Objetivo: Conocer el nivel de conocimiento previo, habilidades y
competencias de los estudiantes. Esta evaluación se utiliza para
identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes antes de
comenzar un nuevo ciclo o tema educativo, de modo que el docente
pueda ajustar su planificación y estrategias de enseñanza.
Ejemplo: Un test de diagnóstico al inicio del curso sobre temas previos
que se enseñarán para evaluar lo que los estudiantes ya saben.

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 Características:
• Proporciona información sobre el estado inicial de los estudiantes.
• Ayuda a personalizar el proceso de enseñanza.
• Permite detectar posibles dificultades de aprendizaje desde el
principio.
2. Evaluación Formativa
• Momento de aplicación: Durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Objetivo: Proporcionar retroalimentación continua sobre el progreso
de los estudiantes. Esta evaluación se realiza de forma periódica
durante el desarrollo de las lecciones, con el fin de monitorizar el
aprendizaje de los estudiantes y hacer ajustes a la enseñanza
cuando sea necesario.
Ejemplo: Observación en clase, tareas, cuestionarios rápidos, encuestas
de retroalimentación, revisiones de trabajo en progreso.

Características:
• Fomenta la mejora continua del aprendizaje.
• Se enfoca en el proceso, no solo en el resultado.
• Brinda retroalimentación a los estudiantes para corregir errores y
mejorar su desempeño.
• Permite a los docentes ajustar sus estrategias pedagógicas a
tiempo.

3. Evaluación Sumativa
• Momento de aplicación: Al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje, generalmente al término de un curso, unidad o ciclo.
• Objetivo: Evaluar los logros alcanzados por los estudiantes y
determinar si han cumplido con los objetivos de aprendizaje
establecidos. Suele estar asociada a la calificación final y se utiliza
para tomar decisiones sobre la promoción o graduación de los
estudiantes.
Ejemplo: Exámenes finales, proyectos de cierre, pruebas estandarizadas
al final del curso.

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 Características:
• Se realiza al final del ciclo de aprendizaje.
• Se enfoca en los resultados y no en el proceso.
• Sirve para asignar una calificación o tomar decisiones de
promoción.
• Evaluación más formal y estructurada.

4. Evaluación de Impacto
• Momento de aplicación: Después de un proceso educativo o
intervención.
• Objetivo: Medir el impacto o efecto que una intervención educativa
ha tenido en los estudiantes o en el sistema educativo en general.
Suele realizarse para evaluar la efectividad de un programa o una
política educativa a largo plazo.
Ejemplo: Investigación sobre cómo un nuevo programa de enseñanza de
matemáticas ha afectado el rendimiento de los estudiantes después de
un año de implementación.

Características:
• Se realiza después de la intervención educativa.
• Mide los efectos a largo plazo de un programa o política educativa.
• Ayuda a determinar si los objetivos educativos se han alcanzado.

5. Evaluación Diagnóstica Post-intervención

• Momento de aplicación: Después de haber aplicado una
intervención educativa.
• Objetivo: Evaluar los efectos inmediatos de una intervención, una
vez finalizada. Es similar a la evaluación diagnóstica, pero en este
caso, se realiza para medir los cambios provocados por una
intervención o estrategia educativa.
Ejemplo: Evaluación de los resultados después de una serie de clases de
refuerzo en matemáticas.

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 Características:
• Sirve para medir los cambios en el conocimiento y habilidades de
los estudiantes.
• Ayuda a ajustar futuras intervenciones educativas.
• Evalúa el efecto directo de una estrategia o intervención específica.

Resumen de la Clasificación según el momento de aplicación:

1) Evaluación Diagnóstica: Antes del proceso educativo. Su objetivo
es conocer el nivel inicial de los estudiantes.
2) Evaluación Formativa: Durante el proceso educativo. Se utiliza para
monitorear y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3) Evaluación Sumativa: Al final del proceso educativo. Evalúa los
resultados alcanzados por los estudiantes.
4) Evaluación de Impacto: Después del proceso educativo. Mide los
efectos a largo plazo de una intervención o programa educativo.
5) Evaluación Diagnóstica Post-intervención: Después de la
intervención educativa. Mide los efectos inmediatos de una
intervención en los estudiantes.

Cada tipo de evaluación según el momento de aplicación tiene un

propósito y utilidad específicos dentro del proceso educativo. La
combinación de estas evaluaciones permite un enfoque integral del
seguimiento del aprendizaje, ayudando a los docentes a tomar decisiones
informadas y a mejorar la calidad educativa.

Agente Evaluador Educativo

El agente evaluador educativo es la persona, grupo o institución
encargada de llevar a cabo el proceso de evaluación educativa, es decir,
de recolectar, analizar e interpretar los datos relacionados con el
aprendizaje de los estudiantes, los procesos educativos, o el rendimiento
de las instituciones. Estos agentes son esenciales para proporcionar
información que permita mejorar la calidad educativa, tomar decisiones
pedagógicas y desarrollar políticas educativas.

151
 Tipos de agentes evaluadores educativos:

1. Docentes (Profesores)
• Rol: Son los agentes evaluadores más cercanos a los estudiantes,
ya que están directamente involucrados en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Función: Realizan evaluaciones formativas y sumativas, diseñando
actividades de evaluación que miden el progreso de los estudiantes
en relación con los objetivos de aprendizaje establecidos. También
proporcionan retroalimentación continua para mejorar el
rendimiento de los estudiantes.
• Herramientas: Exámenes, tareas, proyectos, observaciones en
clase, actividades colaborativas, entre otras.

2. Directores de Instituciones Educativas:

• Rol: Los directores también son agentes clave en la evaluación
educativa, aunque a un nivel más organizativo y administrativo.
• Función: Supervisan la implementación de los procesos evaluativos
en la institución, analizan los resultados de las evaluaciones de los
estudiantes y toman decisiones sobre las políticas educativas a
nivel institucional. Además, se encargan de fomentar una cultura de
evaluación dentro de la escuela.
• Herramientas: Informes sobre rendimiento académico, análisis de
indicadores de calidad educativa, estadísticas institucionales.

3. Evaluadores Externos (Inspectores o Evaluadores

Independientes):
• Rol: Estos agentes no pertenecen directamente a la institución
educativa, sino que son externos y suelen ser asignados por
autoridades gubernamentales o entidades educativas.
• Función: Se encargan de realizar evaluaciones de calidad del
sistema educativo, de las políticas implementadas y del rendimiento
global de los estudiantes o instituciones. Son responsables de
realizar auditorías educativas y de proporcionar recomendaciones
para la mejora del sistema educativo.

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• Herramientas: Encuestas, entrevistas, observación directa, análisis
de datos educativos, pruebas estandarizadas.

4. Estudiantes:
• Rol: Los propios estudiantes también son agentes evaluadores,
especialmente en el contexto de la evaluación entre pares o la
autoevaluación.
• Función: A través de la autoevaluación, los estudiantes reflexionan
sobre su propio aprendizaje y desempeño. En la evaluación entre
pares, los estudiantes proporcionan retroalimentación a sus
compañeros, lo que fomenta la colaboración y el aprendizaje mutuo.
• Herramientas: Cuestionarios de autoevaluación, rúbricas de
evaluación entre pares, portafolios de trabajo.

5. Padres o Tutores:
• Rol: Aunque no están directamente involucrados en la evaluación
formal, los padres o tutores pueden ser agentes evaluadores, sobre
todo cuando se trata de evaluar aspectos como el bienestar
emocional o el comportamiento de los estudiantes.
• Función: Participan en las evaluaciones del progreso académico de
los estudiantes al proporcionar información sobre el contexto
familiar o social, y al colaborar con los docentes en la evaluación del
desarrollo integral de los estudiantes.
• Herramientas: Encuestas de satisfacción, reuniones de
seguimiento, entrevistas con los maestros.
6. Instituciones de Evaluación Educativa (Gobiernos, ONG,
Universidades):
• Rol: Estas entidades se encargan de realizar evaluaciones más
amplias a nivel de políticas educativas o de sistema educativo,
realizando investigaciones y estudios comparativos.
• Función: Estas instituciones realizan evaluaciones para medir el
impacto de políticas educativas, el rendimiento de los estudiantes a
nivel nacional o internacional, o la efectividad de programas
educativos específicos.
• Herramientas: Pruebas nacionales o internacionales (como el PISA
o el TIMSS), investigaciones académicas, estudios longitudinales.

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 Funciones del agente evaluador educativo:
1) Diseño de Evaluaciones:
• Crear herramientas y métodos de evaluación adecuados para medir
los logros de los estudiantes en relación con los objetivos de
aprendizaje.
2) Recolección de Datos:
• Obtener datos de diferentes fuentes, como pruebas, observaciones,
encuestas, entrevistas y registros de desempeño.
3) Análisis e Interpretación:
• Analizar los datos obtenidos para identificar tendencias, fortalezas
y debilidades, tanto a nivel individual (estudiantes) como
institucional (escuelas, programas educativos).
4) Retroalimentación:
• Brindar retroalimentación a los estudiantes, docentes y a la
comunidad educativa en general. Esto puede ser en forma de
informes, reuniones de padres, sesiones de reflexión, entre otros.
5) Toma de Decisiones:
• Utilizar los resultados de la evaluación para tomar decisiones
pedagógicas que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo integral
de los estudiantes.

6) Mejora Continua:
• Los agentes evaluadores utilizan los resultados de las evaluaciones
para sugerir o implementar mejoras en los procesos educativos, en
la gestión escolar y en las políticas educativas.

Características de un buen agente evaluador educativo:

1. Objetividad: Debe ser imparcial, sin influencias externas que
distorsionen los resultados.
2. Capacidad de Análisis: Debe tener habilidades para
interpretar los datos y resultados de manera efectiva.
3. Confidencialidad: Los agentes evaluadores deben manejar los
datos personales y académicos de los estudiantes de manera
responsable y respetuosa.
4. Retroalimentación Constructiva: Debe proporcionar
retroalimentación clara, comprensible y útil para los
estudiantes y otros involucrados en el proceso educativo.

Página 154 de 234

 5. Conocimiento Pedagógico: Un buen agente evaluador debe
comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje para
diseñar evaluaciones adecuadas a las necesidades de los
estudiantes.
6. Flexibilidad: Debe ser capaz de adaptarse a los cambios en el
contexto educativo, como las variaciones en el currículo o en
las condiciones sociales y culturales de los estudiantes.

El agente evaluador educativo juega un papel fundamental en el proceso

de mejora continua de la educación. Dependiendo del nivel en el que
actúe (desde el docente hasta los evaluadores externos), su función
puede ser variada, pero siempre debe centrarse en proporcionar
información clara y útil para mejorar el aprendizaje y los resultados
educativos. Además, los agentes evaluadores deben tener una formación
adecuada, ser objetivos y fomentar la retroalimentación constructiva para
generar un ambiente de aprendizaje más efectivo y justo.

155
 SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACION UNIVERSITARIA PEDAGOGICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 12C IGUALA, GRO.

SUBCENTRO TELOLOAPAN

Licenciatura en Pedagogía

PLAN DE CLASE DEL CURSO: PLANEACION Y EVALUACION EDUCATIVA

SEMESTRE: 4TO CICLO ESCOLAR 2024-2025

RESPONSABLE(S): FRANCISCO CUEVAS, DANNA DELGADO, KEVIN OCAMPO GRUPO:401 FECHA: 30/04/2025___

PROPOSITO: Explorar la evaluación como un mecanismo de diagnóstico y mejora en el ámbito educativo institucional.

ACTIVIDADES RECURSOS DOMINIO DEL CONTROL DE

TEMA OBSERVACIONES
(ESTABLECER TIEMPOS DE DURACIÓN) DIDÁCTICOS TEMA GRUPO
APERTURA

Introducción (20 min) conocimientos

previos de los
• Presentación del equipo alumnos
LA EVALUACIÓN rescatando lo
COMO PARTE DEL aprendido del
PROCESO DE • Dinámica “la nube trae granizos” tema.
MEJORA Y LA Partir con la dinámica, que
contribuye a los conocimientos
EVALUACIÓN
previos de los alumnos. Asi mismo
EDUCATIVA identificar puntos relevantes del
INSTITUCIONAL. tema.

Página 156 de 234

LA EVALUACIÓN
DESARRROLLO
COMO PARTE
DEL PROCESO
Se organizarán en equipos (4 integrantes)
DE MEJORA Y
de los temas; la evaluación como parte del
LA EVALUACIÓN [Link]
proceso de mejora y la evaluación
EDUCATIVA hechos por los
educativa institucional.
INSTITUCIONAL. alumnos.
Cada equipo construyera un mural colectivo
de cada subtema. Los equipos darán, breve
exposición sobre el subtema de estudio.
Contaran con un tiempo determinado por
equipo.

(60 minutos)

RECURSOS DOMINIO DEL CONTROL DE

TEMA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
DIDÁCTICOS TEMA GRUPO

157
LA EVALUACIÓN
COMO PARTE
DEL PROCESO • CIERRE
DE MEJORA Y Conclusión grupal acerca de todo lo
Pizarrón
LA EVALUACIÓN visto sobre el tema
Marcadores
EDUCATIVA Se anotarán en el pizarrón las ideas
INSTITUCIONAL. más importantes de los participantes.

(esquema de ideas de opiniones del

grupo) (20min)

INTEGRANTES 20% 20% 50% 10% TOTAL:

FRANCISCO
CUEVAS M.
KEVIN OCAMPO
DANNA PAOLA
DELGADO
Teloloapan, Gro., de abril de 2025

Vo. Bo.

La coordinadora del curso

Mtra. Alba Martínez Carmona

Página 158 de 234

La evaluación educativa institucional
La evaluación educativa institucional es un proceso sistemático de recopilación, análisis e
interpretación de información sobre el funcionamiento de una institución educativa. Su
propósito es mejorar la calidad de la enseñanza, la gestión escolar y los resultados académicos,
permitiendo la toma de decisiones informadas.

La evaluación educativa se puede interpretar como un proceso continuo y personalizado dentro

del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada
estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para
garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, una herramienta
de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar el desempeño de un
estudiante.

Según los expertos en educación, la evaluación es útil tanto para los docentes como para los
alumnos:

Para los maestros porque tienen la oportunidad de comunicar a los estudiantes cuáles son los
objetivos y expectativas de aprendizaje y les permite comprobar la eficacia de los métodos de
enseñanza utilizados.

En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un
reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de
estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se
reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar
dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos homologados
correspondientes. Por lo tanto, la implementación de la evaluación es crucial para tener un
sistema educativo eficaz y lograr unos objetivos específicos:

Análisis de la situación:

La evaluación permite al docente realizar un diagnóstico de la situación en la que se encuentran

tanto sus alumnos como el centro, identificando así los problemas que son necesarios resolver.

Establecer metas:

Es fundamental definir los objetivos de escolarización y analizar mediante la evaluación si los

resultados son los esperados o, de lo contrario, hay que realizar algunas modificaciones.

Asesoramiento:

159
Mediante la evaluación educativa es posible ofrecer orientación a los alumnos para guiarlos y
asesorarlos en determinados aspectos, entre los que se incluye consejos relacionados con
aptitudes, exámenes, estudios superiores, etc.

Determinar el nivel de la clase:

Establecer el nivel educativo de una clase. De esta forma, el docente puede adaptar la materia
a las capacidades y necesidades de cada grupo.

Mejora el proceso de aprendizaje y enseñanza:

A través del conocimiento de las necesidades de los alumnos, así como su personalidad e
inteligencia, el docente puede enseñar y realizar mejor su trabajo y facilitar el aprendizaje.

Importancia de la Evaluación Institucional

• Garantiza la calidad educativa.

• Permite la mejora continua de la institución.
• Favorece la toma de decisiones estratégicas.
• Identifica problemas y propone soluciones.
• Fomenta la rendición de cuentas y la transparencia.

Objetivos
• Diagnosticar el estado de la institución en términos de enseñanza, gestión y recursos.
• Medir el impacto de las estrategias pedagógicas y administrativas.
• Identificar fortalezas y áreas de mejora.
• Asegurar el cumplimiento de normativas y estándares educativos.
• Involucrar a la comunidad educativa en la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Ámbitos de Evaluación

1. Gestión Institucional: organización, liderazgo, clima escolar y normatividad.

2. Gestión Pedagógica: metodología de enseñanza, currículo y formación docente.

3. Gestión Administrativa: manejo de recursos humanos, financieros y materiales.

4. Resultados Académicos: rendimiento estudiantil, tasas de deserción y satisfacción de la

comunidad educativa.

Página 160 de 234

Tipos de Evaluación Institucional

1. Por su origen:

Interna: realizada por la propia institución (directivos, docentes y comunidad escolar).

Externa: llevada a cabo por organismos especializados o autoridades educativas.

2. Por su finalidad:

Formativa: busca mejorar procesos en tiempo real, identificando oportunidades de mejora.

Sumativa: se realiza al final de un periodo para medir el impacto y cumplimiento de objetivos.

3. Por su enfoque:

Cualitativa: se centra en percepciones, experiencias y valoraciones subjetivas.

Cuantitativa: usa datos numéricos y mediciones objetivas para analizar resultados.

Métodos e Instrumentos de Evaluación

• Encuestas y cuestionarios: aplicados a estudiantes, docentes y familias.

• Entrevistas y grupos focales: para obtener opiniones detalladas sobre la institución.
• Observaciones directas: permiten analizar el ambiente escolar y la enseñanza en
acción.
• Análisis de indicadores: como tasas de aprobación, deserción y desempeño
académico.
• Pruebas estandarizadas: miden el aprendizaje de los estudiantes de manera objetiva.

Fases del Proceso de Evaluación

1. Planificación: definir objetivos, criterios y herramientas a utilizar.

2. Recolección de datos: aplicar encuestas, observaciones y análisis de documentos.

3. Análisis e interpretación: organizar la información y extraer conclusiones.

4. Elaboración del informe: documentar hallazgos y recomendaciones.

5. Toma de decisiones y mejora: aplicar estrategias de cambio basadas en los resultados

obtenidos.

161
Beneficios de la Evaluación Educativa Institucional

• Mejora la calidad de enseñanza y aprendizaje.

• Identifica deficiencias en la gestión y permite corregirlas.
• Optimiza el uso de recursos materiales y humanos.
• Asegura el cumplimiento de estándares educativos.
• Fomenta la participación de toda la comunidad escolar. Importancia de la Evaluación
Institucional
• Garantiza la calidad educativa.
• Permite la mejora continua de la institución.
• Favorece la toma de decisiones estratégicas.
• Identifica problemas y propone soluciones.
• Fomenta la rendición de cuentas y la transparencia.

Objetivos

• Diagnosticar el estado de la institución en términos de enseñanza, gestión y recursos.

• Medir el impacto de las estrategias pedagógicas y administrativas.
• Identificar fortalezas y áreas de mejora.
• Asegurar el cumplimiento de normativas y estándares educativos.
• Involucrar a la comunidad educativa en la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Ámbitos de Evaluación

1. Gestión Institucional: organización, liderazgo, clima escolar y normatividad.

2. Gestión Pedagógica: metodología de enseñanza, currículo y formación docente.

3. Gestión Administrativa: manejo de recursos humanos, financieros y materiales.

4. Resultados Académicos: rendimiento estudiantil, tasas de deserción y satisfacción de la

comunidad educativa.

Tipos de Evaluación Institucional

1. Por su origen:

Interna: realizada por la propia institución (directivos, docentes y comunidad escolar).

Página 162 de 234

Externa: llevada a cabo por organismos especializados o autoridades educativas.

2. Por su finalidad:

Formativa: busca mejorar procesos en tiempo real, identificando oportunidades de mejora.

Sumativa:

Se realiza al final de un periodo para medir el impacto y cumplimiento de objetivos.

3. Por su enfoque:

Cualitativa:

Se centra en percepciones, experiencias y valoraciones subjetivas.

Cuantitativa:

Usa datos numéricos y mediciones objetivas para analizar resultados.

Métodos e Instrumentos de Evaluación

Encuestas y cuestionarios:

Aplicados a estudiantes, docentes y familias.

Entrevistas y grupos focales:

Para obtener opiniones detalladas sobre la institución.

Observaciones directas:

Permiten analizar el ambiente escolar y la enseñanza en acción.

Análisis de indicadores:

Como tasas de aprobación, deserción y desempeño académico.

Pruebas estandarizadas:

Miden el aprendizaje de los estudiantes de manera objetiva.

Fases del Proceso de Evaluación

1. Planificación:

Definir objetivos, criterios y herramientas a utilizar.

2. Recolección de datos:

163
Aplicar encuestas, observaciones y análisis de documentos.

3. Análisis e interpretación:

Organizar la información y extraer conclusiones.

4. Elaboración del informe:

Documentar hallazgos y recomendaciones.

5. Toma de decisiones y mejora:

Aplicar estrategias de cambio basadas en los resultados obtenidos.

Beneficios de la Evaluación Educativa Institucional

• Mejora la calidad de enseñanza y aprendizaje.

• Identifica deficiencias en la gestión y permite corregirlas.
• Optimiza el uso de recursos materiales y humanos.
• Asegura el cumplimiento de estándares educativos.
• Fomenta la participación de toda la comunidad escolar.

La Evaluación como Parte del Proceso de Mejora

La evaluación es un proceso dinámico en donde se emplean diversos
instrumentos de evaluación para obtener un resultado tanto cuantitativo es decir
obtener una evaluación sumativa, como cualitativo, el cual hace alusión a la
evaluación formativa. No obstante, la evaluación es sistemática respaldada por
las rúbricas que se emplean para lograr una evaluación exitosa.
En la educación la evaluación es un elemento indispensable que establece una
retroalimentación de la formación del aprendizaje adquirido a través de las clases
impartidas durante el ciclo escolar.

Página 164 de 234

La evaluación es el fundamento del proceso de enseñanza-aprendizaje, este
análisis posee tres fases para poder obtener datos y tomar decisiones sobre los
alumnos, fortaleciendo sus conocimientos previos para adquirir un aprendizaje
significativo.
La evaluación es una herramienta fundamental dentro de cualquier proceso
de mejora, ya que permite analizar el estado actual de un sistema, medir su
desempeño y detectar áreas de oportunidad. Su propósito principal no es
solo medir resultados, sino también proporcionar información relevante
para la toma de decisiones y la optimización de estrategias.
La evaluación antes del proceso es conocida como un diagnóstico, se utiliza
para determinar el nivel de conocimiento de un alumno antes de iniciar con
un nuevo aprendizaje, a través del resultado se lleva a cabo la planeación de
actividades a realizar durante el transcurso del año.
La evaluación durante el proceso es una retroalimentación del ¿qué y cómo
van aprendiendo?, ya que permite reorganizar los aprendizajes, incluso
adaptar y definir las actividades a fin de cumplir con el objetivo de la
enseñanza.
La evaluación después del proceso es una demostración del resultado de
las competencias adquiridas por el dicente, así también la del cumplimiento
de proceso de la enseñanza-aprendizaje, estos resultados nos ayudan a
mejorar, a cambiar el contenido, los objetivos e incluso la secuencia
utilizada, finalmente el papel de la evaluación en el aula debe ser
principalmente el de reunir evidencias que ayuden al docente a aprender a
enseñar.

Existen diferentes tipos de evaluación, dependiendo del momento en que se

aplican y del enfoque utilizado.

• Evaluación Diagnóstica

165
 Se aplica antes de iniciar un proceso, proyecto o programa, con el
objetivo de conocer la situación inicial y detectar necesidades o
problemas. Es útil para diseñar estrategias más efectivas.

• Evaluación Formativa
Se realiza durante el desarrollo del proceso para monitorear avances,
identificar dificultades y hacer ajustes en tiempo real. Es útil para mejorar
la ejecución antes de que finalice el programa o estrategia.

• Evaluación Sumativa
Se aplica al final de un proceso para medir los resultados obtenidos y
compararlos con los objetivos planteados. Sirve para determinar si un
programa o estrategia fue exitoso.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente tiene que
colaborar para que el dicente tenga la oportunidad de explorar, participar y
transformar sus conocimientos previos moldeándolos a través de la
experiencia adquirida en el salón de clases. Este proceso tiene que apoyarse
de la evaluación para que compruebe el profesor los resultados alcanzados
mejorando la calidad educativa.
Como proceso, la educación es integral e integradora, implica un recorrido
sociocultural que inicia en la etapa de socialización del individuo y continúa
desarrollándose y moldeándose en el tiempo, esto por medio de las
diferentes experiencias e intercambios del individuo con los otros y el
entorno del cual hace parte.
La evaluación es un proceso de análisis que permite obtener datos,
retroalimentando el procedimiento que se está realizando durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo partículas necesarias
para seguir avanzando, además para que la evaluación sea funcional es
necesario que se realice de forma sistematizada, donde se lleve a cabo un
seguimiento formal para cada alumno o grupo de alumnos, de esta forma se
obtendrán datos favorables para la mejora de la práctica docente así como
la adquisición de aprendizajes significativos por parte de los alumnos.

Página 166 de 234

“La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para
formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”
Según el Enfoque de la Evaluación existen 3 tipos
1. Evaluación Cualitativa
Analiza aspectos subjetivos, como percepciones, experiencias y opiniones,
se basa en entrevistas, grupos focales y observaciones.
2. Evaluación Cuantitativa
Se centra en datos numéricos y medibles.
Se basa en encuestas, estadísticas e indicadores de desempeño.
3. Evaluación Mixta
Combina métodos cualitativos y cuantitativos para obtener una visión más
completa.

¿Por qué es importante evaluar?

La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están
cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas
a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la
escuela. Por tanto, la evaluación brinda retroalimentación a las
instituciones educativas, a las entidades territoriales y al Ministerio de
Educación Nacional, detectando fortalezas y debilidades, y valorando el
impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de competencias
básicas por parte de los estudiantes del país.
En este sentido, la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que
permite obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de
acciones específicas, para así optimizar los esfuerzos.
Los resultados de la evaluación son también un referente concreto para
analizar el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones, y así
organizar y diferenciar el grado de participación y responsabilidad de

167
distintos actores y sectores. Además, al ajustar los Planes de Mejoramiento
a la luz de los resultados de la evaluación, las instituciones pueden revisar
el currículo, el plan de estudios y las mismas prácticas de aula, siempre en
pro del desarrollo de las competencias básicas.
Los resultados son entonces insumos fundamentales para tomar
decisiones, fijar responsabilidades, establecer metas, definir criterios y
determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de
mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.
Adicionalmente, la información que proporciona la evaluación es necesaria
para que la comunidad educativa analice comparativamente las
instituciones con referentes locales, regionales y nacionales, lo que permite
a su vez reflexionar sobre la pertinencia de los resultados educativos en
relación con el entorno.
De este modo, la evaluación impulsa el mejoramiento ya que genera
compromisos con el logro de objetivos precisos, al permitirle a los diferentes
actores del sistema educativo tomar conciencia de los aspectos por mejorar
en las instituciones, los municipios, los departamentos y el país.

¿Cuál es el propósito de la evaluación?

El propósito de la evaluación es recopilar información para tomar

decisiones y mejorar las prácticas. En el ámbito educativo, la evaluación
permite determinar si se están cumpliendo los objetivos de aprendizaje.
Objetivos de la evaluación
• Determinar si se están cumpliendo los objetivos de calidad
• Mejorar las prácticas de enseñanza
• Tomar decisiones para enfrentar problemas
• Facilitar la comunicación
• Mejorar el ambiente escolar
• Definir metas y prioridades generales
• Prevenir errores futuros

Página 168 de 234

 • Generar conciencia sobre la incidencia de los errores
Tipos de evaluación
• Evaluación global: Aborda el conjunto de componentes o
dimensiones que atañe a los alumnos
• Evaluación parcial: Aborda la valoración o el estudio de
componentes o dimensiones concretas de un alumno o un centro
educativo
• Evaluación formativa: Da a conocer a los estudiantes las metas de
aprendizaje y la estrategia que se aplicará
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación sumativa
Importancia de la evaluación
La evaluación es un pilar fundamental de la educación. Los resultados de
la evaluación permiten tomar decisiones que ayudan a enfrentar los
problemas.

Los dos elementos clave de la evaluación son validez y confiabilidad, y cada

uno tiene aspectos fundamentales que garantizan la calidad del proceso
evaluativo.

[Link]
La validez hace referencia a la capacidad de una evaluación para medir
exactamente lo que se pretende evaluar. Una evaluación válida proporciona
información precisa y relevante sobre el desempeño, conocimiento o
habilidades de los evaluados.

Tipos de validez:
Validez de contenido: Evalúa si los ítems o tareas de la prueba representan
adecuadamente el contenido o habilidades que se desean medir.

169
Validez de criterio: Mide qué tan bien los resultados de la evaluación se
correlacionan con otros indicadores externos o pruebas de referencia.
Puede ser:
Concurrente: Cuando los resultados se comparan con otro criterio en el
mismo momento.
Predictiva: Cuando los resultados anticipan el desempeño futuro en una
tarea relacionada.
Validez de constructo: Se enfoca en si la evaluación realmente mide el
concepto teórico que pretende medir (ejemplo: inteligencia, creatividad).

[Link]
La confiabilidad se refiere a la consistencia y estabilidad de los resultados
de una evaluación a lo largo del tiempo y en diferentes aplicaciones. Una
evaluación confiable generará los mismos resultados bajo condiciones
similares.

Tipos de confiabilidad:
Confiabilidad por consistencia interna: Evalúa si los diferentes ítems de una
prueba miden el mismo concepto y producen resultados coherentes.
Confiabilidad test-retest: Se aplica la misma evaluación en dos momentos
distintos para verificar si los resultados son estables con el tiempo.
Confiabilidad interevaluadores: Se verifica si diferentes evaluadores
califican de manera similar una misma prueba o desempeño.
Confiabilidad por formas paralelas: Se compara el rendimiento de los
evaluados en dos versiones diferentes de la misma prueba.

Importancia de la Validez y Confiabilidad

Página 170 de 234

Una evaluación debe ser tanto válida como confiable para ser útil y justa. Sin
validez, los resultados pueden ser incorrectos o irrelevantes, y sin
confiabilidad, los resultados pueden ser inconsistentes y poco fiables.
Ambas características son esenciales en contextos educativos, laborales y
de investigación para garantizar mediciones precisas y justas.

171
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: Planeación y evaluación educativa. Semestre: Cuarto. Grupo: 401 Periodo: Febrero-
Julio/2025
Coordinadora del curso: Profra. Alba Martínez Carmona
Plan de clase

Nombre del tema: Proyecto de la escuela y Plan Estratégico de Transformación Escolar. Equipo número: 14 y 15.
Coordinador(a) de la sesión: Francisco Cleto, Elder Ortega y Alondra Díaz. Fecha de entrega:

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN

LOS PARTICIPANTES
INICIO:
El objetivo de • Presentación • Elder Ortega • 2 min.
esta sesión es
dar a conocer • Preguntas de conocimiento
¿Qué es un previo. • Alondra Díaz • 13 min • Hoja con las
proyecto Se desarrollara una dinámica sencilla • Le apoyan preguntas de
escolar?, ¿Qué que favorece el trabajo en equipo que sus conocimiento
es el Plan es un elemento importante para el tema compañeros previo,
Estratégico de que se desarrolla, consiste en hacer 5 del equipo plumón con
Transformación equipos de 5 integrantes a los cuales los listones
Escolar?, que se les dará un plumón con 5 listones atados a él,
los alumnos atados a él, cada integrante tomara un hoja en
comprendan en listón del plumón, la idea es que no donde
qué consistía el toquen el plumón directamente con las escribirán la
(PETE) Plan manos, el equipo elegirá su palabra palabra los
Estratégico de aleatoriamente, todas las palabras son equipos,

Página 172 de 234

Transformación con la misma cantidad de letras pero hojas con las
Escolar y como algunas son un poco más complicadas, palabras que
se le llama la palabra la tienen que escribir en una van a
actualmente hoja blanca que les proporcionara el escribir,
(PMC), sus equipo la cual marcara el espacio mesas.
características, asignado en donde escribirán la
beneficios, palabra, el equipo que tarde más en
como es que se realizar la actividad automáticamente
desarrolla, pierde y será el equipo al cual se le
quienes son los harán las preguntas. Se calificará que
que lo elaboran la palabra sea entendible, y que no
y las exceda del espacio que se les dispone.
diferencias que
hay entre los Preguntas de conocimiento previo:
dos. 1. ¿Qué es un proyecto escolar?
2. ¿Qué significan las siglas PETE?
3. ¿Qué significa PMC y en qué
consiste?
4. ¿consideras importante la creación
del PMC? ¿por qué?
5. ¿Quiénes son los responsables para
la elaboración del PMC?

• 10 min • Proyector
• Francisco
DESARROLLO: Cleto.

• Exposición en digital. • 10 min

173
 Se da a conocer ¿Qué es un • Alondra Díaz.
proyecto escolar?, en que consiste
el (PETE) Plan Estratégico de
Transformación Escolar, el tiempo • 10 min
en el que se ocupaba, el cambio de • Elder Ortega.
nombre de este proyecto
institucional que ahora se llama
(PMC), así como su estructura, los
elementos que lo componen, sus
características, sus objetivos
educativos, los responsables de Si algún compañero
quienes lo elaboran, un ejemplo de le falto mencionar
cómo elaborarlo. algo, los integrantes
lo pueden apoyar.

• 5 min
• Elder Ortega • Proyector,
bocina.

• Video de complementación.
El alumno Elder presentara un
video sobre el
(PMC) Plan Estratégico de
Mejora Continua
Para una buena
complementación del tema.

Página 174 de 234

 • Francisco • 15 min
Cleto Para • Hojas
hacer el blancas,
ejercicio. Lápices,
colores, regla
CIERRE: y proyector.

• Actividad de reforzamiento.
El alumno Francisco Cleto • 15 min
elaborara 8 equipos con Dar a
integrantes iguales a los cuales conocer
les dará un ámbito de los su
cuales se toman en cuenta en el trabajo
PMC, posteriormente les con el
explicara a los integrantes de grupo.
cada equipo que deben situar
un problema en ese ámbito, así
mismo en equipo hacer una
simulación de un diagnóstico
socioeducativo, objetivos, las
metas, acciones, periodo y los
responsables. El seguimiento y
la evaluación, y la
comunicación de resultados no
será posible ya que solo es una
simulación y no lo podremos
implementar.

175
 Posteriormente las darán a
conocer frente al grupo.

Página 176 de 234

177
´ROYECTO DE LA ESCUELA Y PLAN ESTRATEGICO DE
TRANSFORMACION
¿Qué es un proyecto escolar?

Un proyecto escolar es una actividad que se lleva a cabo en el ámbito

académico con el objetivo de adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas. Al planificar y ejecutar un proyecto escolar, los estudiantes
tienen la oportunidad de investigar un tema específico, aplicar sus
conocimientos en la práctica, trabajar en equipo y desarrollar habilidades
de comunicación y liderazgo.
Partes fundamentales de un proyecto escolar
Todo proyecto escolar consta de varias partes que son fundamentales para
su planificación y ejecución. Estas partes son las siguientes:
1. Introducción
En la introducción, se presenta el tema del proyecto, se explica por qué es
importante y se establecen los objetivos que se quieren alcanzar.
2. Justificación
En la justificación, se explica por qué se eligió el tema del proyecto y por
qué es importante para la comunidad educativa.
3. Marco teórico
En el marco teórico, se presentan los antecedentes y las teorías
relacionadas con el tema del proyecto. Se incluyen referencias
bibliográficas y fuentes de información.
4. Metodología
En la metodología, se describe cómo se va a llevar a cabo el proyecto. Se
establecen los procedimientos, las técnicas y los instrumentos que se van
a utilizar.
5. Resultados esperados

Página 178 de 234

En los resultados esperados, se establecen los objetivos que se quieren
alcanzar con el proyecto. Se establecen las metas y los indicadores de
éxito.
6. Cronograma
En el cronograma, se establecen las fechas y los plazos para la realización
de las diferentes etapas del proyecto.
7. Presupuesto
En el presupuesto, se establecen los recursos económicos necesarios para
la realización del proyecto.
8. Conclusiones
En las conclusiones, se presentan los resultados obtenidos y se analizan
los objetivos alcanzados. También se pueden presentar recomendaciones
para futuros proyectos.
9. Bibliografía
En la bibliografía, se incluyen todas las fuentes de información consultadas
para la realización del proyecto.
Un proyecto escolar es una actividad o tarea que se asigna a los
estudiantes con el objetivo de fomentar el aprendizaje, la investigación y el
trabajo en equipo. Estos proyectos suelen ser más complejos que las
tareas regulares y requieren que los estudiantes apliquen diferentes
habilidades y conocimientos para lograr un objetivo específico.
Los proyectos escolares pueden abarcar una amplia variedad de temas y
disciplinas, desde ciencias y matemáticas hasta historia y literatura.
Algunos ejemplos comunes de proyectos escolares incluyen:
1. Feria de ciencias: Los estudiantes investigan y realizan experimentos
científicos para presentar sus hallazgos en una feria de ciencias. Pueden
abordar temas como la energía, la biología, la química, entre otros.

179
2. Investigación histórica: Los estudiantes investigan un período de la
historia y crean un informe o presentación sobre eventos, personajes y su
impacto en el mundo actual.
3. Proyecto de servicio comunitario: Los estudiantes identifican una
necesidad en su comunidad y diseñan un proyecto para abordarla. Puede
incluir actividades como la recolección de alimentos para un banco de
alimentos o la organización de un evento benéfico.
4. Proyecto de escritura creativa: Los estudiantes crean historias cortas,
poemas o guiones teatrales utilizando su creatividad y habilidades de
escritura.
5. Proyecto de investigación científica: Los estudiantes investigan un tema
científico específico, recopilan datos y analizan los resultados para sacar
conclusiones y presentar sus hallazgos.
6. Proyecto de arte: Los estudiantes exploran diferentes formas de arte,
como pintura, escultura o fotografía, y crean su propia obra de arte para
exhibirla en una galería o presentarla a sus compañeros de clase.
7. Proyecto empresarial: Los estudiantes aprenden sobre los conceptos
básicos de los negocios, como la planificación, el marketing y la gestión
financiera, y crean su propia empresa simulada.
¿Cómo elaborar el PETE/PAT?
El diseño de la planeación estratégica escolar (PETE/PAT) contribuye a que
las escuelas tomen el control sobre su destino, que trabajen por la visión
de escuela que quieran ser y no solamente reaccionen ante las demandas
emergentes del exterior, permite monitorear los avances y tomar
decisiones oportunas; es por ello, que se le apuesta a la aplicación del
enfoque estratégico, porque este hace posible un proceso integral y
sistemático de análisis y diálogo del colectivo escolar para direccionar sus
acciones hacia la construcción del futuro deseado de la escuela a la que
se aspira, en el mediano plazo y largo plazo, previendo situaciones que
pudieran obstaculizar su logro y considerando los medios reales para

Página 180 de 234

alcanzarlo. En esta aspiración juega un papel fundamental el ejercicio
sistemático de los componentes del MGEE.
La aplicación del enfoque sistémico y estratégico requiere necesariamente
que el colectivo escolar desarrolle gradualmente un pensamiento con tales
características para reorientar y asegurar el escenario altamente deseado.
En este sentido, la planeación escolar estratégica es proactiva,
participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la
escuela, se convierte así en una filosofía y herramienta de trabajo que el
director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares,
puedan utilizar para transformar su gestión escolar y asegurar los
resultados educativos esperados.
La planeación estratégica ofrece como resultado lineamientos y
oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de
gestión de los actores escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemático
exige desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en
equipo, de colaboración con los padres de familia y con los miembros de la
comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en ámbitos
educativos intenta responder a las preguntas: ¿Cuáles son los propósitos
fundamentales (misión) de la escuela?, ¿qué cambios es necesario realizar
para el logro de los propósitos fundamentales?, ¿cómo se realizará ese
cambio?
Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulación en la
misión y visión de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen
alcanzar.
Para que el PETE/PAT ayude a la mejora de la escuela, requiere reconocer
cuáles son las áreas críticas y de oportunidad para la mejora, esto
permitirá definir el rumbo a seguir.
Así, el PETE/PAT inicia con un proceso de autoevaluación /diagnóstico que
permite identificar la situación actual que guarda la escuela a partir de su
contexto; con esta estrategias, así como las acciones específicas, los
responsables de su realización y los tiempos en los que se proponen
desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes actores escolares

181
entre ellos los padres de familia y otras organizaciones sociales que bien
organizadas pueden ser grandes apoyos para favorecer condiciones
escolares en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
El PETE/PAT se constituye como una herramienta que apoye la obtención
de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental
que el director de la escuela asuma la coordinación de las reuniones
colegiadas donde se tomarán las decisiones sobre lo que es necesario
planear (hacer y dejar de hacer, de acuerdo con las prioridades educativas
y necesidades escolares), para lograr los objetivos y metas propuestas.
Así, el Plan Estratégico de Transformación Escolar se convierte en un
instrumento que cobra vida en la práctica cotidiana, dejando de ser
solamente un requisito administrativo y para ello es preciso atender las
siguientes consideraciones:

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Estas consideraciones se tienen que observar en todas y cada una de las
cuatro fases de la ruta metodológica:
1. Autoevaluación,
2. Elaboración del PETE,
3. Elaboración del PAT y
4. Seguimiento y evaluación.
Cabe señalar que cada una de las fases cuenta con un conjunto de
acciones que se interrelacionan secuencialmente de tal forma que, al
momento de realizarlas y obtener los productos, muestran una estricta
coherencia entre ellos.

183
En seguida se desarrollan las diferentes fases de la ruta metodológica,
proponiendo una serie de recomendaciones para la construcción exitosa
del PETE/PAT.
PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL PETE/PAT
AUTOEVALUACIÓN:
1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluación/diagnóstico del
centro escolar:
a. Recaben información sobre qué aspectos hay que mejorar en el centro
educativo, en función de las cuatro dimensiones de la Gestión Escolar,
solicitando la opinión de todos los actores escolares. Para ello realicen un
análisis de la situación que guarda la escuela en torno a los estándares de
gestión para la educación básica y considerando los criterios operativos
determinen su nivel de logro tomando en cuenta la escala valorativa:
Nunca, Algunas Veces, Con Frecuencia y Siempre; para lo anterior, se les
sugiere consultar diversas fuentes de información como: encuestas,
entrevistas, cuestionarios, Actas o minutas, estadística, formatos de
seguimiento, fichas de autoevaluación, Portafolio Institucional, Pizarrón de
la Autoevaluación, Agendas, Plan de mejora, Informes, entre otros.
b. Tomen en cuenta las condiciones y características del contexto escolar
y de la comunidad.
c. Consideren la información que aportan las evaluaciones de sus
estudiantes, así como los resultados de la evaluación externa (ENLACE,
IEEES, entre otros). (registrar esta información en el apartado “b)” del
formato considerado en el anexo 2)

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d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su
escuela, identifiquen lo que aporta cada uno en función de las
necesidades identificadas e inclúyanlos en la planeación escolar. La idea
es no elaborar planeaciones por programa o proyecto y en paralelo, sino
que sus contenidos se articulen a la planeación única de la escuela para
beneficio de los procesos de enseñanza, aprendizaje y mejora del logro
académico.
e. Consideren los apoyos de otras instituciones y organizaciones que
operan en la escuela para mejorar las condiciones del centro escolar.
f. Sistematicen la información recabada en función de las cuatro
dimensiones de la Gestión Escolar: Pedagógica Curricular, Organizativa,
Administrativa y de Participación Social Comunitaria.
h. Analicen en colectivo los resultados obtenidos y tomen decisiones de
cómo mejorar los aprendizajes de sus alumnos. (registrar esta información
en el apartado “c)” del formato considerado en el anexo 2)
i. Realicen un informe de resultados de la autoevaluación/diagnóstico en
donde prioricen, por cada dimensión de la gestión escolar, los aspectos
que deben trabajar de manera inmediata para mejorar las condiciones para
el aprendizaje en el centro escolar. Esta información será útil para construir
la misión y visión de la escuela. (registrar esta información en el apartado
“d)” del formato considerado en el anexo 2)

MISIÓN Y VISIÓN
2. Construyan la misión y visión que guiará al centro escolar:
a. A partir de los principios filosóficos y normativos, tanto federales como
estatales en materia educativa, definan el deber ser de su centro escolar,
asimismo consideren los resultados registrados en el informe final de la
autoevaluación de la gestión estratégica escolar que se relaciona con estos
principios institucionales. (registrar esta información en el apartado “e)”
del formato considerado en el anexo 2)

185
b. Considerando los resultados de la autoevaluación/diagnóstico y de la
situación ideal que debe prevalecer en el centro escolar determinen la
visión que compartirán como colectivo para lograr mejores resultados en
su escuela.
c. Determinen y definan los valores que guiarán el actuar del colectivo
escolar, identificando los que ya comparten y los que hay que impulsar
como bien común, para poder llegar a concretar la misión y visión de futuro
de su centro escolar.
d. Establezcan cuáles serán los compromisos que asumirá el director, los
docentes, los alumnos, los padres de familia y otros actores educativos,
para poder tener una escuela diferente, con mejores resultados.

OBJETIVOS Y METAS
3. Determinen los objetivos y metas de la planeación escolar
estratégica (PETE, como plan de intervención de mediano plazo):
a. Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada dimensión de la
gestión escolar, así como la misión y visión construidas, elaboren los
objetivos a mediano plazo (3 años) (registrar esta información en el
apartado “f)” del formato considerado en el anexo2)
b. Consideren un objetivo por cada dimensión de la gestión escolar y
realicen un ejercicio de análisis FAOR: Facilitadores, Apoyos, Obstáculos y
Riesgos, que son aspectos positivos y negativos, tanto internos como
externos a los que se puede enfrentar el colectivo docente para
alcanzarlos. (registrar esta información en el apartado “g)” del formato
considerado en el anexo2)
c. Una vez definidos los objetivos identifiquen los estándares con los que
se relaciona para seleccionar los que atenderán en el ciclo escolar, a fin de
ir avanzando en su cumplimiento.
d. A partir de cada objetivo, definan las metas que les permitan asegurar su
logro, como propósitos cuantificables. Una vez definidas las metas a

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mediano plazo, podrán seleccionar las que atenderán en el ciclo escolar
vigente, a fin de ir avanzando por partes para lograr los objetivos. Las metas
permiten llevar un control sobre el avance (seguimiento y evaluación) hacia
los objetivos propuestos.
e. Una vez definidos los objetivos y metas aseguren su pertinencia, con las
siguientes preguntas: ¿es posible afirmar que con las metas propuestas
será posible lograr los objetivos diseñados?, ¿podemos contar con los
recursos para alcanzarlos?, ¿atienden las prioridades del centro escolar?,
¿es viable su cumplimiento? (análisis de factibilidad)

ESTRATEGIAS
4. Diseñen las estrategias pertinentes:
a. Tomen en cuenta que las estrategias son los caminos que los deben
llevar a asegurar el logro de los objetivos planeados, mismos que se
diseñaron a partir de los resultados de la autoevaluación/diagnóstico, la
misión y la visión.
b. Definan los ―cómo, es decir los caminos por los que deben transitar
para asegurar el logro de los objetivos planeados.
c. Analicen la factibilidad de poder poner en marcha las estrategias
definidas: Tiempo, recursos, intervención de otras instancias,
cumplimiento de normas o disposiciones oficiales.
d. Consideren los apoyos de otros programas y proyectos educativos, así
como los beneficios que brindan otras instituciones y organizaciones a los
centros escolares.

PAT

187
5. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT):
a. Establezcan acciones específicas a corto plazo (ciclo escolar) en función
de los objetivos, metas y estrategias planteadas. Una acción fundamental
es la que refiere al registro y análisis sistemático de los resultados de
aprendizaje de cada bimestre.
b. Articulen los apoyos que brindan las instituciones, organizaciones,
programas y proyectos en función de las acciones que permitirán lograr las
metas y objetivos programados.
c. Consideren la participación corresponsable de los Consejos Escolares
de Participación Social/Asociación de Padres de Familia en las acciones
que se programen para el cumplimiento de objetivos y metas.
d. Designen los responsables, los recursos y tiempos necesarios para la
realización de cada acción programada. Es importante especificar el o los
responsables a fin de asumir los compromisos corresponsablemente:
director, Maestro X, Comité o Miembro X del CEPS, Miembro X de la APF,
etc.
e. Corresponsabilicen al Consejo Escolar de Participación Social y a los
padres de familia en la ejecución, seguimiento y evaluación del PAT.

SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT (FORMATO B)

6. Para su llenado ES IMPORTANTE utilizar el formato establecido,
considerando los años de permanencia en el programa.
a. En la columna de actividades o acciones específicas señale SÓLO
aquellas del Programa Anual de Trabajo (FORMATO A) que requieren apoyo
financiero que le otorga el Programa Escuelas de Calidad.
b. Ubique en el componente correspondiente la adquisición que hará la
escuela para el logro de la actividad.
c. Especifique el costo de la compra.

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RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS
7. Para su llenado ES IMPORTANTE utilizar el formato establecido,
considerando los años de permanencia en el programa.
a. Sume los costos de la estimación de los recursos en la Solicitud de
Apoyo Financiero (FORMATO B) por componente y especifique el total en
cada uno de ellos.
b. De a conocer el porcentaje del total del recurso a ejercer en cada uno de
los componentes, cuidando que no exceda de lo indicado.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

8. Para su llenado ES IMPORTANTE utilizar el formato establecido para
ello.
a. Construyan los indicadores de cada meta para evaluarlas al finalizar el
ciclo escolar y valorar si éstas están permitiendo avanzar hacia el logro de
los objetivos.

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Presentación_______
El presente documento tiene el propósito de orientar a las escuelas de
educación básica en el desarrollo de su Proceso de Mejora Continua que
contribuya a garantizar que todas las niñas, niños y adolescentes
participen de una educación que promueva su pensamiento crítico y
desarrollo integral, además de que fortalezcan el vínculo con su
comunidad.
El primer capítulo describe qué es la Mejora Continua y las características
del Proceso de Mejora Continua. En el segundo se desarrollan las fases de
este Proceso, diagnóstico socioeducativo, planeación, seguimiento y
evaluación y comunicación de avances y logros.
La perspectiva sobre el Proceso de Mejora Continua que se plantea puede
mirarse como un trabajo inagotable. Es posible que, al principio, los
colectivos docentes lo perciban como una tarea intensa y compleja, sin
embargo, la reflexión como una práctica inherente a su labor docente,
contribuirá a darle sentido y realizarlo porque reconocen su relevancia para
mejorar la educación que brindan a niñas, niños y adolescentes.
Conviene empezar con un Proceso sencillo que recupere lo que ya se hace
para que, por un lado, el colectivo desarrolle progresivamente la capacidad
de llevarlo adelante y por el otro, las y los docentes perciban el valor que el
Proceso de Mejora Continua puede aportar a su trabajo cotidiano.
En el Proceso de Mejora que cada escuela emprende, la importancia del
acompañamiento de supervisoras y supervisores es fundamental ya que,
en conjunto con los colectivos docentes, podrán encontrar las mejores
estrategias que los lleven a fortalecer sus prácticas docentes y de gestión.
Esperamos que este documento les ofrezca un marco general para
impulsar sus procesos de mejora continua. A lo largo del ciclo escolar irán
acercándose, ampliando y profundizando la reflexión sobre sus fases y las
realimentarán a partir de la experiencia.

191
El documento será acompañado de acciones complementarias para
fortalecer la función de dirección y de supervisión escolar, así como de
materiales de apoyo.
La Secretaría de Educación Pública concibe este Proceso de Mejora como
una tarea paulatina, les invitamos a avanzar poco a poco, pero de manera
decidida en la construcción de una escuela pública que garantiza el
derecho de todas las niñas, niños y adolescentes de aprender y desarrollar
todas sus capacidades.

_____________Marco Legal___________________________
La reforma a los Artículos 3°, 31 y 73 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos realizada en 2019, ofrece un marco normativo
sobre la educación que promueve el Estado y que pone énfasis, entre otros
aspectos: en el derecho de todas las personas a la educación; en su
carácter humanista, basado en el respeto irrestricto de la dignidad
humana; en su contribución para desarrollar todas las facultades del ser
humano; en la mejora continua de la educación y en el reconocimiento de
las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso
educativo.
En particular, el Artículo 3º en su fracción II, señala que el criterio que
orientará a la educación “se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios” además, será democrática; nacional;
contribuirá a la mejor convivencia humana; será equitativa; inclusiva,
intercultural; integral y de excelencia.
Por otra parte, la Ley General de Educación (LGE) en sus artículos 11 al 14,
establece la función de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que amplía y
clarifica el sentido y alcance de la transformación en las escuelas de
nuestro país.

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El Estado, a través de la NEM, buscará la equidad, la excelencia y la mejora
continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción
pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del
educando; reorientar el Sistema Educativo Nacional; incidir en la cultura
educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones
sociales dentro de la escuela y en la comunidad.
Estas leyes enmarcan la educación que queremos para nuestras niñas,
niños y adolescentes y son el referente de hacia dónde debemos avanzar
como Sistema, siendo obligación del Estado enfocar todos sus esfuerzos
para lograrlo.
Esta perspectiva transformadora de la educación da rumbo al quehacer de
todas y todos los actores comprometidos con la educación: la autoridad
educativa federal, las autoridades educativas de los estados y de la Ciudad
de México, las maestras y los maestros, directoras, directores y personal
con funciones de asesoría técnica pedagógica y de supervisión escolar.
En este sentido, en el año 2022 se vio concretado uno de los esfuerzos más
importantes para la transformación educativa: el Plan de Estudio para la
Educación preescolar, primaria y secundaria1, los Programas de Estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos
de las Fases 2 a 6, así como el Currículo Nacional aplicable a la Educación
Inicial: Programa Sintético de la Fase 1.
El Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para las escuelas de
Educación Básica El Plan de Estudio plantea cuatro elementos centrales
que articulan su estructura y están presentes en los diferentes niveles de
concreción, estos son: la integración curricular, la autonomía profesional
del magisterio, la comunidad como el núcleo integrador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y el derecho humano a la educación. (SEP, 2024,
p. 10)
Para que la propuesta curricular se materialice en las aulas, escuelas y
comunidades es necesario fortalecer las capacidades de gestión de las
instituciones, que contribuyan a que las y los docentes realicen su

193
quehacer considerando las características de sus estudiantes y de la
comunidad-territorio de la que forman parte.
En este sentido, la LGE en sus Artículos 108 y 109 establece que los
Consejos Técnicos Escolares (CTE) son órganos colegiados responsables
de tomar e implementar decisiones para contribuir al máximo logro de
aprendizaje de los educandos, el desarrollo de su pensamiento crítico y el
fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
El papel del CTE es preponderante en las decisiones acerca de los
Contenidos y las formas de enseñanza, así como en la implementación de
acciones que permitan enfrentar los retos que se le presentan en términos
de formación docente, trabajo colegiado, reflexión sobre las prácticas,
problematización de la realidad, apertura a la comunidad, entre otros. Es a
partir del diálogo reflexivo e intercambio de ideas al interior de este órgano
colegiado donde surgen las decisiones y acuerdos para llevar a cabo el
Proceso de Mejora Continua, por lo que, es importante que todas y todos
los integrantes de los colectivos docentes conozcan lo que representa y
cómo llevarlo a cabo.
Con este documento se contribuye a atender lo dispuesto en el Artículo 26
del Acuerdo número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para
la Integración, Operación y Funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares, para que tanto el personal con funciones de supervisión como
el personal con funciones de dirección puedan impulsar, junto con sus
colectivos docentes, la Mejora Continua de las escuelas.
Consideraciones sobre el Proceso de Mejora Continua
1. La Mejora Continua es una prioridad para el Sistema Educativo Nacional
por ello, requiere ser impulsada en todas las escuelas de educación básica
de todos los niveles y modalidades.
2. La Mejora Continua precisa de la voluntad y el compromiso de los
actores educativos y es necesario generar las condiciones para impulsarla.
3. La Mejora Continua es gradual e implica un conjunto de acciones de
corto, mediano y largo plazo.

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4. El Proceso de Mejora Continua comprende cinco fases: diagnóstico
socioeducativo, planeación, implementación, seguimiento y evaluación, y
comunicación de avances y logros.
5. El Proceso de Mejora Continua inicia con la lectura de la realidad que
implica tomar una postura crítica ante lo que sucede en la escuela y en la
comunidad, es necesaria para analizar los ámbitos del diagnóstico
socioeducativo.
6. Los ámbitos del diagnóstico socioeducativo refieren a todas aquellas
dimensiones que brindan información relevante sobre la situación de la
escuela y la comunidad.
7. Es recomendable priorizar una o dos problemáticas para su atención, de
tal manera que se concentren los esfuerzos y los resultados sean más
profundos y duraderos.
8. El Proceso de Mejora se planifica y se concreta en el Programa de mejora
continua donde la escuela plantea objetivos, metas y acciones para
atender las problemáticas que hayan priorizado. No hay un formato para
elaborarlo, cada escuela elige el que mejor convenga.
9. La fase de seguimiento del Proceso de Mejora Continua permite
identificar los ajustes que son necesarios para seguir avanzando.
10. El Comité de Planeación y Evaluación de la escuela contribuye a
coordinar el trabajo durante las cinco fases del Proceso, sin embargo, las
decisiones son tomadas por todo el colectivo docente.
I. El Proceso de Mejora Continua
¿Qué es el Proceso de Mejora Continua?
Para comprender el Proceso de Mejora Continua es necesario primero
esclarecer qué implica la Mejora Continua.
La Mejora Continua puede entenderse como una búsqueda constante
para ofrecer una educación humanista, integral, inclusiva, equitativa,
democrática e intercultural, es decir, la educación que promueve el Estado

195
mexicano desde una visión transformadora. Esta búsqueda es
permanente, pues siempre habrá algo que podemos hacer mejor.
Para que la Mejora se convierta en un verdadero motor de transformación
y no se quede solo en buenos deseos, es necesario que los actores de la
escuela:
✓ construyan una perspectiva compartida de la educación que
quieren para sus estudiantes. Sin una idea común acerca de la
tarea de la escuela, del trabajo docente, de las formas de
enseñanza, de las niñas, niños y adolescentes como sujetos
activos y de la necesidad de mejorar con un sentido de cambio,
no se verán resultados por más documentos o acciones que se
hagan.
Reconocer en dónde se encuentra la escuela y lo que tiene que
hacer para alcanzar los fines y criterios de la educación, les
permite construir una
perspectiva compartida que los lleve a comprometerse a caminar
hacia esa educación que quieren para sus alumnas y alumnos.
✓ Adquieran un compromiso conjunto donde todas y todos, a
partir de sus atribuciones, hagan lo que les corresponde para
enfrentar los retos y avanzar.
Los colectivos docentes comprometidos con la Mejora realizan una
revisión acerca de sus condiciones y su contexto para impulsar
acciones que los lleven a favorecer los procesos de desarrollo de
aprendizaje en todas y todos sus estudiantes.
Esta visión trasciende la idea de ver a la Mejora Continua solo como
un documento que se debe elaborar porque la autoridad lo exige,
porque los reglamentos lo prescriben o como un trámite que hay que
cumplir.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Curso: Planeación y evaluación educativa Semestre: Cuarto Semestre Grupo: 401 Periodo: 2025
Coordinadora del curso: MTRA. Alba Martínez Carmona
Plan de clase

Nombre del tema: Conformación del equipo de trabajo

Coordinador(a) de la sesión: Alba Martinez Carmona Fecha de realización: viernes /28/2025

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE LUGARES DE RECURSOS EVALUACIÓN

LOS PARTICIPANTES DESARROLLO
Actividad 1: Formar cuatro equipos cada uno obtendrá Primeros 5 temas: Salón de clases Computadora
como herramienta un papel para plasmar las reglas de esmeralda
colaboración de un equipo Materiales
[Link] los Segundos 5 temas: manipulables
objetivos y Actividad 2: se les dará un hoja donde hay una imagen Carlos David
metas que revela lo que es trabajo colaborativo en equipo y Diapositivas
escribirán que es para ellos un equipo de trabajo
[Link] Últimos temas: esmeralda
una buena y Carlos david
comunicación
afectiva

[Link] el
desarrollo de
habilidades y
competencias
de los

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 miembros que
conforman a un
equipo

Coordinador(a) de la sesión Vo. Bo.

Profra. Alba Martínez Carmona

217
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 12-C

SUBCENTRO UPN TELOLOAPAN

MATERIA: PLANEACION Y EVALUACION EDUCATIVA

DOCENTE: ALBA MARTINEZ CARMONA

TEMA: LA CONFORMACION DEL EQUIPO DE

TRABAJO

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

• ESMERALDA MIRANDA ROMAN

• CARLOS DAVID DE LA PAZ RIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGI

GRUPO: 401 4to SEMESTRE

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 LA CONFORMACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO

INTRODUCCIÓN

La conformación de un equipo de trabajo es un proceso estratégico que busca reunir

a un grupo de personas con habilidades y conocimientos complementarios para lograr
un objetivo en común. En un entorno organizacional, los equipos bien estructurados
permiten incrementar la productividad, mejorar la comunicación y fortalecer la
cohesión entre los integrantes.

El trabajo en equipo no solo es esencial en empresas, sino también en el ámbito

educativo, social y deportivo. La manera en que un equipo es conformado influye
directamente en su rendimiento y en la consecución de metas. Factores como la

219
 selección adecuada de los miembros, la distribución de roles, la comunicación efectiva
y el liderazgo desempeñan un papel clave en su éxito.

Este documento explorará cada una de las etapas necesarias para la conformación de
un equipo de trabajo, destacando los factores que influyen en su eficiencia y las
mejores prácticas para su gestión.

PASOS PARA CONFORMAR UN EQUIPO DE TRABAJO

Definir Objetivos y Metas

Los objetivos y metas establecen la dirección del equipo y sirven como referencia para
evaluar su desempeño.

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 Características de los Objetivos Claros

Coherencia con la misión de la organización: Los objetivos deben alinearse con

la visión y propósito de la empresa o institución.

Factibilidad: Deben ser alcanzables con los recursos disponibles.

Prioridad: Es importante definir qué objetivos son urgentes y cuáles pueden

abordarse a largo plazo.

Diferencia entre Metas y Objetivos

Metas: Son logros generales a alcanzar en un período determinado.

Objetivos: Son más específicos y permiten medir el progreso hacia la meta.

Ejemplo:

221
 Meta: Mejorar la satisfacción del alumno.

Objetivo: Reducir en un 20% las quejas de alumnos en seis meses mediante la

capacitación del equipo.

Identificar las Necesidades

Un equipo efectivo se forma con base en una evaluación de necesidades que permita
definir qué recursos y habilidades se requieren.

Factores Clave en la Evaluación de Necesidades

Recursos Humanos: Cantidad de personas requeridas y sus perfiles.

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 Habilidades Técnicas y Blandas: Conocimientos especializados, liderazgo,
creatividad, resolución de conflictos, etc.

Disponibilidad de Herramientas y Tecnología: Software, comunicación interna,

equipos de trabajo.

Métodos para Identificar Necesidades

Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).

Entrevistas y encuestas con expertos.

Evaluaciones de desempeño previas.

Seleccionar a los Miembros

223
 El proceso de selección de los integrantes del equipo es crucial para su éxito, ya que
cada persona aporta habilidades únicas.

Criterios para la Selección

Experiencia y conocimientos técnicos: Evaluación de competencias necesarias

para el puesto.

Capacidad de trabajo en equipo: Habilidad para colaborar y resolver conflictos.

Adaptabilidad y proactividad: Flexibilidad ante cambios y disposición para

aprender.

Compromiso con el proyecto: Motivación y alineación con los valores del

equipo.

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 Métodos de Selección

Entrevistas individuales y grupales.

Dinámicas de resolución de problemas en equipo.

Pruebas de personalidad y psicométricas.

Definir los Roles y Responsabilidades

Un equipo bien organizado necesita que cada integrante tenga una función específica
para evitar solapamientos o falta de coordinación.

Roles Comunes en un Equipo

Líder: Persona encargada de coordinar y tomar decisiones estratégicas.

Ejecutor: Se ocupa de llevar a cabo las tareas operativas.

Analista: Evalúa datos, mide resultados y propone mejoras.

Facilitador: Fomenta la comunicación y ayuda a resolver conflictos.

Beneficios de la Asignación de Roles

Asegura que todas las tareas sean cubiertas.

Mejora la eficiencia al evitar confusiones.

225
 Permite identificar responsabilidades individuales y evaluar desempeño.

Establecer la Estructura

Una estructura organizativa clara es fundamental para la funcionalidad del equipo.

Tipos de Estructuras de Equipo

Jerárquica: Cada miembro tiene un nivel de autoridad definido.

Horizontal: Todos los miembros tienen la misma autoridad y responsabilidades

compartidas.

Híbrida: Combinación de jerarquía y trabajo colaborativo.

Elementos Claves en la Organización del Equipo

Normas y reglas de trabajo.

Canales de comunicación internos.

Mecanismos para la resolución de conflictos.

CONSIDERACIONES CLAVE

Diversidad e Inclusión

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Equipos diversos generan mejores soluciones y fomentan la creatividad.

Beneficios de la Diversidad

Aportan distintas perspectivas y enfoques a la solución de problemas.

Mejoran la toma de decisiones gracias a la variedad de experiencias.

Crean un entorno laboral más equitativo y enriquecedor.

Estrategias para Fomentar la Inclusión

Capacitación sobre diversidad y sensibilización.

Políticas de contratación inclusivas.

Generación de espacios de diálogo para promover la equidad.

Comunicación Efectiva

227
 Sin comunicación, un equipo no puede funcionar correctamente.

Estrategias para Mejorar la Comunicación

Uso de plataformas como Microsoft o IA.

Reuniones para revisar avances.

Promoción del feedback continuo entre los miembros.

Liderazgo Efectivo

El liderazgo influye en la motivación y cohesión del equipo.

Tipos de Liderazgo

Autocrático: El líder toma todas las decisiones sin consultar.

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 Democrático: Involucra a los miembros en la toma de decisiones.

Transformacional: Inspira y motiva a través del ejemplo.

Cualidades de un Buen Líder

Empatía y escucha activa.

Capacidad de delegar tareas.

Resolución eficaz de conflictos.

Desarrollo de Habilidades

El aprendizaje continuo es fundamental para mejorar el desempeño del equipo.

Métodos para el Desarrollo de Habilidades

Capacitación en liderazgo, comunicación y resolución de problemas.

Programas de mentoría y coaching.

229
 Evaluaciones de desempeño con retroalimentación constructiva.

CONCLUSIÓN

La conformación de un equipo de trabajo exitoso requiere una planificación minuciosa

y estrategias bien definidas. No basta con reunir personas para realizar una tarea; es
necesario que cada miembro tenga un propósito claro, roles bien establecidos y un
compromiso sólido con los objetivos del equipo.

Un liderazgo eficaz, una comunicación abierta y una cultura organizacional inclusiva

son pilares fundamentales para el éxito de cualquier equipo. Además, el desarrollo
continuo de habilidades garantiza la mejora constante del rendimiento individual y
colectivo.

En conclusión, un equipo bien estructurado y gestionado puede marcar la diferencia

en el éxito de una organización. La clave está en la planificación, la gestión efectiva y
el compromiso de cada integrante para trabajar en armonía hacia un objetivo común.

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231
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12-C
SUBCENTRO TELOLOAPAN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Curso: Planeación y Educación Educativa Semestre: Cuarto semestre Grupo: 401 Periodo: FEBRERO-JULIO 2025
Coordinadora del curso: Mtra. Alba Martínez Carmona Nombre del tema: El diagnóstico Coordinador(a) de la sesión: PERLITA
ARELLANO DELGADO, ROSA ISELA NESTOR ANACLETO Equipo 17 Fecha de realización: 28-02-2025

Plan de clase

OBJETIVO ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DE LUGARES DE RECURSOS EVALUACIÓN

LOS PARTICIPANTES DESARROLLO
Se realizará una ● Pelota
Comprender y Dinámica de dinámica de relajación
analizar eliniciación (la lagartija) con una actitud positiva
concepto de (10 minutos) Cancha para
diagnóstico, una dinámica
sus tipos,Preguntar a los Construcción de
proceso, participantes qué conceptos
herramientas entienden por claves
y técnicas, así diagnóstico.
como la
importancia Salón de aula
de la
comunicación, - Dividir a los
Integración de participantes en grupos
la ética y la
equipos por mesa de 4-5 personas.
dinámica (el reloj tik
tac) (5 minutos)

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responsabilidad - Asignar a cada grupo un ● Láminas
en el diagnóstico. tipo de diagnóstico (médico, Mesas de ● Plumines
psicológico, educativo, trabajo ● marcadores
social).
- Pedirles que creen un
organizador gráfico sobre su
Elaboración de material a tipo de diagnóstico. - Cada
presentar (40 minutos) grupo presenta su trabajo.

la
Pedir a los participantes que
Dinámica de creen una feria con diferentes Cancha de
retroalimentación feria de stands para presentar institución
diferentes herramientas y
herramientas. (30 minutos) educativa.
técnicas de diagnóstico.

Pedir a los participantes que

representan diferentes roles
Dinámica juego de roles (20
(paciente, médico, psicólogo,
minutos)
etc.) y simulen un escenario en
el que se requiere tomar
decisiones éticas en el ● Material de
diagnóstico. trabajo
Salon de (laptop)
Presentación del video. clases Recurso
Presentación del video (14 audio
minutos) visual

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 Retroalimentación de clases Se dará una retroalimentación de
(20 minutos) todo el tema por parte del equipo

Total, de horas 1:40 minutos

Coordinador(a) de la sesión COORDINADORA Mtra. Alba Martínez Carmona

EQUIPO 17

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