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Lectura: Cap. 6, pags: 193-211 de Fernández R.
Técnicas psicométricas: los tests
Se trata de un procedimiento de recogida de muestras de comportamiento de
un sujeto para estimar un repertorio o inferir un constructo psicológico suficientemente
sistemático como para ser repetible y comparable.
Comparten con la observación y los autoinformes el hecho de conformar
el grueso de los procedimientos de recogida de información en
psicología.
PROCESO GENERAL DE CONSTRUCCIÓN DE TESTS DESDE LA TEORÍA
CLÁSICA DE LOS TESTS (TCT)
Identificación del objetivo previsto para el test
El proceso de construcción del test (cualquiera que éste sea) debe
empezar por la consideración cuidadosa de los objetivos para los que las
puntuaciones se utilizarán: predicción, clasificación, diagnóstico, etc. Se trata de
anticipar los procesos de decisión en los que se utilizará la información aportada
por el test.
Medición de un constructo teórico.
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Evaluación académica o conductua
Selección de personal.
Clasificación diagnóstica.
El primer paso de la elaboración debe incluir tres aspectos del contexto.
Características de la población a la que el test se dirige.
Restricciones temporales
Administración individual o colectiva.
Definición del constructo que se pretende medir
El constructo se debe definir primero en términos de comportamientos
observables y, segundo, en términos de sus relaciones lógicas con otros
constructos dentro de un sistema teórico.
Definir la fuente de información basada en la teoria:
Definición sintáctica: Red de relaciones entre el constructo y otros
constructos o variables de relevancia práctica.
Definición semántica: Relación de los indicadores conductuales
representativos del constructo
Diseño de test
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Planificación del instrumento de evaluación previa a la redacción de los
ítems.
Asegurar que los ítems reflejen el objetivo y la definición del constructo
realizada en los pasos anteriores.
El diseño se suele concretar en las denominadas «especificaciones» del
test y de los ítems. ( descripción detallada y precisa de la estructura del test y
de los ítems)
Desarrollo de los items
La redacción de los ítems es que cada uno refleje con la mayor exactitud
posible el comportamiento indicador del constructo recogido en la definición.
Se debe intentar evitar o minimizar la aparición de potenciales errores que
puedan contaminar las inferencias realizadas desde las puntuaciones obtenidas
en el test hacia el constructo que se pretende evaluar.
En análisis de Items
El primer «control» por el que deben pasar los ítems ha sido denominado
tradicionalmente «análisis de la calidad de los ítems». Esta etiqueta recoge un
conjunto de análisis diversos —cualitativos y cuantitativos—.
El objetivo final del análisis de ítems es seleccionar del conjunto inicial
aquellos que formarán el test final. Éste tiene dos componentes: la adecuación
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de los ítems como medida de la variable y la contribución de cada ítem a
formar un test internamente consistente. Dos son los tipos de procedimientos a
utilizar para recabar la información necesaria: subjetivos y empíricos.
Los procedimientos subjetivos consisten en presentar los ítems a un grupo
de expertos para que los revisen.
Los procedimientos empíricos, también conocidos como «análisis numérico
de ítems», analizan las propiedades estadísticas de las respuestas a los ítems
obtenidas de su administración a un conjunto suficientemente numeroso de
personas.
Las propiedades estadísticas que suelen analizarse para valorar la calidad
de los ítems han sido tradicionalmente dos: — Dificultad de los ítems. -
Discriminación de los ítems.
Análisis de la fiabilidad y validez de las mediciones
La versión del test que resulta del análisis de ítems se suele administrar
a una nueva muestra de personas para obtener datos con los que analizar la
fiabilidad y validez de las mediciones. Sólo cabe resaltar que la elección de la
aproximación concreta y de la fuente de evidencias sobre la validez debe estar
justificada en términos del uso previsto de las mediciones.
Elaboración de las normas de interpretación de las puntuaciones
Perspectivas desde las que abordar la interpretación de la ejecución de la
persona en un test o cuestionario: la interpretación referida a normas y la
interpretación referida a criterios. El uso de normas implica aportar información
sobre la ejecución o desempeño de la persona en el test comparándola con la
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distribución de puntuaciones de una muestra normativa o grupo de referencia.
Por el contrario, la interpretación referida al «criterio» analiza la ejecución de la
persona en relación con estándares o criterios de ejecución previamente
establecidos durante la fase de definición de la variable.
3. OTRAS APROXIMACIONES A LA CONSTRUCCIÓN DE TESTS DESDE LA
TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS
3.1. Construcción racional: se basa en el supuesto de que el contenido de los
ítems del test refleja directamente las características o dimensiones que estamos
interesados en medir.
3.2. Construcción empírica: se basa en las diferencias postuladas o encontradas
entre las respuestas de las personas sobre las dimensiones de interés en lugar
de sobre los ítems en sí.
3.3. Construcción analítico-factorial: supone una mezcla de las aproximaciones
racional, , al insistir en que el contenido de los ítems refleje la dimensión o
constructo objeto de la medición, lo que permite dar nombre a los factores
encontrados en el análisis; y la empírica, al primar en la selección de los ítems
la correlación con un criterio, en este caso el factor en sí.
4. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DESDE LA TEORÍA DE RESPUESTA AL
ÍTEM
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La TRI señala un cambio de enfoque en el análisis, está más interesada por las
propiedades de los ítems que por las del test en su conjunto.
La principal aportación de la TRI es que proporciona medidas invariantes al: 1)
obtener mediciones que no varían en función del instrumento utilizado y 2)
disponer de instrumentos de medida cuyas propiedades no varían en función de
las personas a las que se administran
La TRI, más que una teoría única, se debe abordar como una colección de
modelos y métodos estadísticos pensados para fundamentar los datos
procedentes de la medición psicológica (Steinberg y Thissen, 1996). Este
conjunto de modelos comparten una serie de supuestos y conceptos con otras
teorías de tests: a) la existencia de un constructo inobservable que subyace a
las respuestas a los ítems; b) la inferencia sobre la existencia del constructo a
partir de la covariación entre las respuestas a los ítems, y c) la relación
monotónica entre la probabilidad de dar una determinada respuesta al ítem y el
nivel en el constructo.
Los dos supuestos básicos de la TRI son el supuesto de «independencia local»
y el de «unidimensionalidad». De forma breve, el supuesto de independencia
local establece que las respuestas a los diferentes ítems son independientes
unas de otras para un determinado nivel del rasgo latente.
Los modelos de TRI unidimensionales suponen que hay una única dimensión
latente responsable de las respuestas de la persona. La unidimensionalidad
implica que todos los ítems de un test miden un único rasgo latente.
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4.1. Bancos de ítems: un conjunto más o menos numeroso de ítems, que
miden el mismo rasgo o habilidad, y que se almacenan de tal manera que,
llegado el momento, se pueda elegir de entre todos ellos los que mejor se
adapten a las necesidades de uso»
4.2 Tests adaptativos: consiste en seleccionar de entre los ítems del banco los
que mejor pueden evaluar a la persona en función de la respuesta que haya
dado a ítems anteriores. La finalización de la sesión se establece cuando el
error de la estimación de la habilidad se considera aceptable o cuando se ha
sobrepasado un tiempo establecido
5. CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS PSICOMÉTRICOS
Se dan en función de criterios de contenido, que se refieren a las funciones
psicológicas que el test pretende evaluar.
5.1 Tests de inteligencia
5.1.1. Evaluación individual de la inteligencia: lo que miden los tests
(individuales) de inteligencia (lo que esperamos y deseamos que midan) es la
capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que
posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos
Son de aplicación más larga y que requieren mayor adiestramiento del
psicólogo que los administre.
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Estos tests además proporcionan mayor información que los tests colectivos,
pues suelen ofrecer varios tipos de puntuaciones, perfiles de habilidades, etc.
Permiten la observación del sujeto durante su ejecución.
5.1.2. Tests de inteligencia colectivos: inteligencia general frente a
baterías de aptitudes: los tests colectivos implican un mayor grado de
estructuración que los individuales, pues requieren respuestas cerradas de
opción múltiple.
5.1.3. Batería de aptitudes: La Batería general de pruebas de aptitud, es un
cuestionario que mide las aptitudes de las personas y, en función de aquellas en
las que se sea mejor, se recomienda formarse en un tipo u otro de profesión
5.2. Tests de personalidad
5.2.1 Cuestionarios de personalidad multidimensionale: Para la
medición de los rasgos de personalidad se ha seguido uno de los esquemas de
factorización más comúnmente aceptados: las cinco dimensiones derivadas del
cuestionario Big Five: Energía, Afabilidad, Estabilidad Emocional, Tesón y
Apertura Mental.
5.3 Escalas y cuestionarios monorrasgo: Los supuestos teóricos en los que se
basan y los modos de aplicación, corrección e interpretación son similares a los
instrumentos multifactoriales, sólo que en este caso se utilizan para fines
concretos en los que interesa la evaluación de un rasgo en particular. Uno de
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los constructos de personalidad sobre los que se ha construido mayor número
de escalas monorrasgo ha sido probablemente la ansiedad, de la cual también
se han construido formatos estado-rasgo, pero hay otros tales como la motivación,
el locus de control, la personalidad tipo A, etc.
6. PRESENTE Y FUTURO DE LOS TESTS PSICOMÉTRICOS
1. Los objetivos que puede perseguir la evaluación psicológica de un
individuo, como ya hemos revisado en otros capítulos, son muy diversos.
Uno de los objetivos es la selección profesional y/o educativa. Para este
fin, es necesario utilizar instrumentos que posibilitan la evaluación de gran
número de sujetos al mismo tiempo en las mismas condiciones para todos
ellos y permiten su comparación. Esos requisitos, como hemos revisado en
la introducción de este capítulo, son los que guían la construcción de
tests psicométricos colectivos, y, por tanto, en ese campo, siguen siendo
instrumentos de necesaria aplicación.
2. Otras veces el objetivo de la evaluación psicológica es el diagnóstico. En
este caso, como revisamos en el tema de proceso, en muchas ocasiones
se requiere contrastar correlacionalmente determinadas hipótesis antes de
pasar a una evaluación más precisa del caso que nos ocupa. Los tests
psicológicos basan su interpretación en criterios normativos y por ello
pueden ser útiles para este tipo de comprobación.
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3. También en procesos de orientación escolar y/o laboral se nos puede
pedir una descripción de un individuo, y ello implica establecer perfiles de
aptitudes y personalidad que ayuden a éste, o a otros implicados en el
caso, a tomar una decisión; como hemos podido ver, muchos de los tests
psicológicos se han orientado a la realización de perfiles comparativos.
