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MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

HERRAMIENTAS CURRICULARES PARA UNA EDUCACIÓN

FORMATIVA

CPUR

JAIME TEJEDA NAVARRETE

Ir a Google

1
 Panel de enfoques transversales y ejes del contexto

Enfoques Definición Ejes del Situaciones Valores y

transversales contexto problemáticas actitudes

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

tercer_marcador

2
 Panel de enfoques transversales y ejes del contexto

Enfoques Definición Ejes del Situaciones Valores y

transversales contexto significativas actitudes

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Para diseñar la programación anual efectiva recomendamos:

 Datos informativos.
 Fundamentación
 Estándares de aprendizaje de competencias
 Propósitos de aprendizaje, organización del tiempo y distribución de unidades didácticas
en el año escolar
 Calendarización del año escolar
 Estrategias metodológicas
 Evaluación
 Bibliografía

La programación anual es una previsión a grandes rasgos de los elementos que serán tomados en
cuenta en la planificación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente, el
tiempo, el calendario de la comunidad y las competencias y capacidades y valores del currículo.

En base a los insumos del panel de enfoques transversales y ejes del contexto y los propósitos de
aprendizaje de las áreas curriculares correspondientes al grado, ciclo y nivel. Te presentamos el
formato para el diseño de programas curriculares anuales.

3
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA INICIAL Y PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
UGEL :
ÁREA (S) CURRICULAR (ES) : tercer_marcador
NIVEL :
GRADO Y SECCION(ES) :
DURACIÓN ANUAL :
AÑO ESCOLAR :
EJE TRANSVERSAL :
DOCENTE (S) RESPONSABLE(S) :

II. FUNDAMENTACIÓN :

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS:

4
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DE Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
ÁREA, COMPETENCIAS TRANSVERSALES, ENFOQUES
TRANSVERSALES Y VALORES

XX XX XX XX XX XX
semanas XX semanas semanas XX semanas semanas semanas semanas semanas

COMPETENCIAS DE ÁREA

1 Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad,

Matemática

2 equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
3 movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de
4 datos e incertidumbre
Lee diversos tipos de textos escritos en
1 su lengua materna
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su

2 lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua
3 materna

1 Construye su identidad

5
 Convive y participa democráticamente
2 en la búsqueda del bien común
Personal Social

3 Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio

4 y el ambiente
Gestiona responsablemente los
5 recursos económicos

Indaga mediante métodos científicos

1
Ciencia y Tecnología

para construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
2 materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
3 tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
1 trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al
E. Religiosa

diálogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia el encuentro
personal y comunitario con Dios en su
2 proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Se desenvuelve en los entornos virtuales
1 generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
2

6
 ENFOQUES TRANSVERSALES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad

 Enfoque de Igualdad de género

 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos

 Enfoque de Búsqueda de la excelencia

 Enfoque de Orientación al bien común

VALORES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8







TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

7
 BIMESTRE INICIO FINALIZACION N.º DE SEMANAS

I
II
III
IV
T O T A L D E S E M A N A S

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS

VII. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

FORMALES

SEMI FORMALES

NO FORMALES

8
VIII. BIBLIOGRAFÍA:

Coordinador (a) de Nivel Coordinador (a) de Área Profesor(a)

9
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
UGEL :
ÁREA CURRICULAR :
NIVEL :
GRADO Y SECCION(ES) :
DURACIÓN ANUAL :
AÑO ESCOLAR :
EJE TRANSVERSAL :
DOCENTE (S) RESPONSABLE(S) :

II. FUNDAMENTACIÓN :

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS:

10
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
DE ÁREA, COMPETENCIAS TRANSVERSALES,
ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

XX XX XX XX XX XX XX XX
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
COMPETENCIAS DE ÁREA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Se desenvuelve en los entornos
1 virtuales generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
2

ENFOQUES TRANSVERSALES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

11
 Enfoque Intercultural

 Enfoque de Atención a la diversidad

 Enfoque de Igualdad de género

 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos

 Enfoque de Búsqueda de la excelencia

 Enfoque de Orientación al bien común

VALORES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8







V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE INICIO FINALIZACION N.º DE SEMANAS

12
 I

II

III

IV

T O T A L D E S E M A N A S

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS

VII. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

FORMALES

SEMI FORMALES

NO FORMALES

VIII. BIBLIOGRAFÍA:
13
Coordinador (a)de Nivel Coordinador (a) de Área Profesor(a)

14
 Diseño de unidades didácticas

El diseño de unidades didácticas constituye una parte importante del trabajo de planificación que
se organiza para un futuro cercano; en ese sentido, permite una previsión y organización
pertinente y anticipada de las actividades, de los materiales y del tiempo requerido para su
desarrollo. Es importante tener en cuenta que los aprendizajes planteados en las unidades
didácticas deben contribuir al desarrollo de las competencias del área curricular correspondiente.

Tipos de unidades didácticas:

Los tipos de unidades didácticas son: unidad de aprendizaje, módulo de aprendizaje y proyecto
(de aprendizaje, de investigación, participativos y productivo). En el siguiente esquema te
presentamos los tipos de unidades didácticas.

Unidad de aprendizaje Proyecto de aprendizaje

Las unidades de aprendizaje, Son secuencias de actividades
son secuencias de actividades que se organizan con un
de aprendizaje que se propósito determinado que es
organizan o articulan en la solución de un problema
función de un enfoque específico que el estudiante
transversal. plantea y resuelve logrando el
Características: desarrollo de capacidades y
-Abordan problemas sociales valores, integrando las
/naturales relacionados con el diferentes ·reas curriculares a
enfoque transversal asumido. través de las actividades de
-Su principal propósito es la aprendizaje significativos. El
toma de conciencia de alguna proyecto debe surgir como una
problemática social / natural de necesidad natural y real de la
la localidad. vida,
nunca como una tarea
impuesta.

15
 Proyecto de investigación Proyecto participativo
Constituyen una secuencia de Se desarrolla a partir de una
actividades cuyo punto de situación significativa del
partida es la investigación y la contexto (se prioriza un
exploración, promoviendo la problema de interés público del
necesidad de buscar contexto. Puede durar entre
información para construir sus dos y seis semanas de trabajo
propios conocimientos y curricular. El propósito principal
potenciar el desarrollo de del proyecto participativo es
destrezas / habilidades y que los estudiantes puedan
actitudes científicas. Su desarrollar el ejercicio
propósito principal es ciudadano a partir de un
desarrollar actitudes problema de interés público
investigativas en el estudiante. relacionado con el contexto.

Proyecto productivo Módulos de aprendizaje

Son conjuntos de actividades Constituyen un tipo de unidad
que se dan en situaciones de didáctica mediante el cual el
aprendizaje que parten de un docente, según su área,
problema relevante siendo programa una secuencia de
abordado desde el trabajo contenidos y actividades que le
pedagógico con fines de permiten elaborar un material
producción de bienes y/o auto instructivo respecto de un
servicios que permiten en los tema específico dirigido a los
alumnos (as) desarrollar estudiantes que requieren
capacidades para el mundo del afianzar un tema mediante el
trabajo y de la producción. El autoaprendizaje. Su principal
principal propósito es que los propósito es reforzar,
estudiantes aprendan a profundizar o complementar el
relacionar educación-trabajo aprendizaje con un tema
producción y desarrollen específico del área.
capacidades emprendedoras.

16
Para diseñar la unidad didáctica te recomendamos considerar:

 Titulo.
 Datos informativos.
 Situación significativa.
 Propósitos, criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje
 Bibliografía

A continuación, te presentamos un formato para el diseño de unidades didácticas.

17
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01- INICIAL Y PRIMARIA

1. TITULO :
2. EJE TRANSVERSAL :

3. ENFOQUE TRANSVERSAL :

4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

5. ÁREA (S) CURRICULAR (ES) :

6. NIVEL :

7. GRADO Y SECCION(ES) :

8. DURACIÓN :

9. AÑO ESCOLAR :

10. BIMESTRE :

11. DOCENTE (S) RESPONSABLE(S) :

12. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

18
 13. PROPÓSITOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños
Criterios de evaluación / Instrumentos de
Competencias y capacidades Estándares de precisados evaluación
Evidencias de aprendizaje
aprendizaje

Resuelve problemas de   
cantidad


Resuelve problemas de   
regularidad, equivalencia y
cambio


Matemática

Resuelve problemas de   
forma, movimiento y
localización.


Resuelve problemas de   
gestión de datos e
incertidumbre.



19
 Lee diversos tipos de   
textos escritos en su
lengua materna.


Escribe diversos tipos   
Comunicación

de textos en su lengua
materna.


Se comunica oralmente   
en su lengua materna.


Construye su identidad.   


Convive y participa   
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.


Construye   
interpretaciones
históricas.



20
 Gestiona   
responsablemente el
espacio y el ambiente.

Personal social


Gestiona   
responsablemente los
recursos económicos.


Indaga mediante   
métodos científicos
para construir
conocimientos.


Explica el mundo físico   
basándose en
Ciencia y Tecnología

conocimientos sobre los

seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


Diseña y construye   
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.



21
 Construye su identidad   
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas
Asume la experiencia el   
encuentro personal y
E. Religiosa

comunitario con Dios

en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa
Competencias
Estándares de Desempeños Criterios de evaluación / Instrumentos de
transversales/capacidades
aprendizaje precisados Evidencias de aprendizaje evaluación

Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.

Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
22
 el tratamiento de los desafíos comunes.
Ejemplos:
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
Enfoque de Atención a
la diversidad vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque de Igualdad de Ejemplos:
género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
23
 en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Enfoque Ambiental Ejemplos:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

24
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Ejemplos:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Enfoque de Derechos
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque de Búsqueda Ejemplos:
de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las

25
 metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Ejemplos:
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Enfoque de Orientación dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
al bien común
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Actitudes o comportamientos Instrumentos de
Valores evaluación


14. BIBLIOGRAFÍA:

26
Coordinador (a) de Nivel Coordinador (a) de Área Profesor(a)

27
28
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 - SECUNDARIA

I. TITULO :
II. EJE TRANSVERSAL :

III. ENFOQUE TRANSVERSAL :

IV. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

V. ÁREA CURRICULAR :

VI. NIVEL :

VII. GRADO Y SECCION(ES) :

VIII. DURACIÓN :

IX. AÑO ESCOLAR :

X. BIMESTRE :

XI. DOCENTE (S) RESPONSABLE(S) :

XII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

29
 XIII. PROPÓSITOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación / Instrumentos de

Competencias y capacidades Estándares de aprendizaje Desempeños precisados evaluación
Evidencias de aprendizaje
  

  

  

  

  

Competencias Estándares de aprendizaje Instrumentos de

Desempeños precisados Indicadores / evidencias
transversales/capacidades evaluación

Se desenvuelve en
los entornos
virtuales generados
por las TIC.

Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural Ejemplo:
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera

30
 de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque de Atención Ejemplos:
a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

31
  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Ejemplos:
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
Enfoque de Igualdad  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
de género
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque Ambiental Ejemplos:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las

32
 medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Ejemplos:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de Derechos  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque de Ejemplos:
Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
excelencia

33
 logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Ejemplos:
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Enfoque de
sus posibilidades de afrontarlas.
Orientación al bien
común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Actitudes e indicadores de evaluación Instrumentos de
Valores evaluación


34
XIV. BIBLIOGRAFÍA:

Coordinador (a) de Nivel Coordinador (a) de Área Profesor(a)

35
 Diseño de Planes de Sesión de Aprendizaje

Importa precisar, que la sesión de aprendizaje es la acción educativa por excelencia. Por ello, se
requiere hacer algunas precisiones; aunque lo que se dice en relación a una sesión de
aprendizaje, puede aplicarse a cualquier acción educativa.

¿Qué hace un buen maestro(a) para obtener resultados óptimos en una sesión de aprendizaje?
Ciertamente cumple con algunos criterios y procesos básicos para su concreción. Los criterios que
te proponemos para organizar una sesión de aprendizaje son:

Primer criterio

Tener claro el propósito de

aprendizaje de la sesión

Para el conjunto de sesiones de aprendizaje, los propósitos de aprendizaje se definen por los
desempeños precisados que queremos lograr en función de las competencias y capacidades del
área que corresponda. Al plantearse esas metas es indispensable que sea conocido no solo por el
docente, sino también por el estudiante. Pues en la medida que el estudiante tenga claro el para
qué va a aprender, su nivel de productividad en el proceso de aprendizaje se potenciará y se
alejará de una asimilación y acomodación mecánica y pasiva del objeto de estudio.

Segundo criterio
Distinguir y articular
claramente los roles del
estudiante y docente

En la mayoría de las propuestas el rol del docente y estudiante es irrelevante, no se precisa que
es lo que tiene que hacer el docente para mediar, acompañar o guiar el proceso de aprendizaje.
Ni el rol del estudiante para construir su propio aprendizaje en interacción con sus pares y el
docente.

36
 Tercer criterio
Todo nuevo conocimiento
tiene niveles de complejidad
del pensamiento

Un mismo conocimiento encuentra un primer nivel exploración con los códigos que trasmiten la
nueva información o saber. Un segundo nivel de afirmación donde se ingresa a una interrelación
de mejor precisión con su código y los referentes y hasta se permiten las primeras aplicaciones
que entraña ese nuevo conocimiento. Un tercer nivel de profundización, donde se tiene claro el
porqué del dominio del objeto de estudio, y a ser más experto, por lo tanto, la exigencia en el
rendimiento o aprovechamiento del nuevo conocimiento es mayor. Un cuarto nivel de
trascendencia, donde los alumnos transforman, recrea, crean e innovan. Cuatro niveles, cuyo
grado de dificultad dependerá del grado académico de estudio y el nivel de desarrollo del
pensamiento de los estudiantes.

Cuarto criterio

Transversalidad de los valores

Es decir que no podemos hablar de programar el desarrollo de una competencia, capacidad,

desempeño y seleccionar un propósito y luego los saberes y a cada saber buscarle una actitud
para afirmar que estamos trabajando los valores, toda vez que las actitudes tienen un respaldo
en los valores con que nos han formado; sin entender que los valores se están enraizando
permanentemente.

De lo que se trata es que en la institución donde laboramos precisemos los valores seleccionados
y luego hagamos reflexiones sobre cómo y en qué momentos estamos desarrollando en los
estudiantes. Es decir, los valores son transversales, están presentes en cada momento en forma
secuencial, que van de la acción a la reflexión pensada (discursivo), al acuerdo teórico,
regresando a la práctica en actitudes modificadas.

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 Quinto criterio

Desarrollo de habilidades

El logro de aprendizaje sólo tiene sentido si hay desarrollo de habilidades. Esto quiere decir que
los docentes no debemos concentrar nuestra mirada solo en cumplir con los contenidos, porque
estos pueden ser adquiridos mediante la tecnología u otros medios, de lo que se trata es que el
estudiante sepa utilizar esa información en el momento adecuado. La escuela debe tener claro
que la competencia principal de los estudiantes en el momento actual es saber pensar
críticamente y creativamente y que cualquier contenido educativo seleccionado no debe dejar de
considerar el desarrollo de estas destrezas / habilidades. Es decir, los contenidos deben cumplir el
rol de medios para desarrollar habilidades o procesos mentales específicos del pensamiento.

Sexto criterio

La evaluación

La evaluación se encuentra presente en los diversos momentos de la sesión, debe ser

permanente y estar orientada a recoger información del proceso, resultado, efecto e impacto de
los aprendizajes. Información que nos servirá para emitir juicios de valor sobre el desarrollo de
las competencias, capacidades y desempeños y tomar decisiones pertinentes de mejora de los
aprendizajes. Por lo tanto, proponemos recoger y registrar la información no sólo para tener
claro el logro de los resultados de aprendizajes propuestos (propósito de la sesión); sino también
para registrar la información que nos de pistas si la propuesta pedagógica y desarrollo del PEI se
están alcanzado o no (impacto).

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 Séptimo criterio

Secuencia didáctica

Toda sesión de aprendizaje debe tomar en cuenta la secuencia lógica y coherente en el desarrollo
de la sesión; respetando los niveles de complejidad de los procesos mentales / lógicos del
pensamiento y la vivencia de los valores y actitudes propuestas.

Séptimo criterio

Clima de aula

La sesión de aprendizaje adquiere mayor relevancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

en la medida que se garantice un buen clima de aula. Esto supone el buen trato entre
estudiante / docente (relación horizontal, empática, democrática, etc.); pero también provocar el
interés, la motivación, la curiosidad, la atracción del estudiante por el objeto de estudio y sobre
todo el gozar de un ambiente ecológico propicio para el aprendizaje (desde la iluminación, la
ventilación, la ubicación del mobiliario, los murales, etc.).

Octavo criterio

La realidad social

La sesión de aprendizaje debe tener como punto de partida la realidad social o situación del
contexto y hacer viable la contextualización del aprendizaje. De tal manera que el propósito de
aprendizaje de la sesión pueda ser un propósito situado o contextualizado a una realidad social o
natural que viven los estudiantes. Y asegurar de esta manera un aprendizaje más significativo y
profundo.

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Para diseñar un plan de sesión de aprendizaje te recomendamos considerar:

 Titulo.
 Datos informativos.
 Propósitos, criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje.
 Secuencia didáctica / descripción de la sesión.

A continuación, te presentamos un formato para el diseño de plan de sesión de aprendizaje.

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 PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°__

I. TITULO :
II. EJE TRANSVERSAL :
III. ENFOQUE TRANSVERSAL :

IV. GRADO Y SECCION(ES) :

V. DURACIÓN :

VI. FECHA :

VII. DOCENTE (S) RESPONSABLE(S):

VIII. COMPETENCIA:

IX. CAPACIDADES:

X. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :

XI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

XII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

XIII. SECUENCIA DIDÁCTICA (Procesos pedagógicos y didácticos):

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 SECUENCIA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
TIEMPO
DIDÁCTICA (PROCESOS PEDAGÓGICOS) DIDÁCTICOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

XIV. BIBLIOGRAFÍA

Ciudad, de 2023.

Coordinador (a) Profesor(a)

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43