SESION DE APRENDIZAJE

TÍTULO: “EL DIÁLOGO NOS PERMITE UNA MEJOR CONVIVENCIA”

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Grado Sexto
Área COMUNICACIÓN
Fecha 31/03/2025

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de
capacidades evaluación
Se comunica oralmente en  Explica el tema y el propósito  Participa en diversos diálogos  Participa en
su lengua materna. comunicativo del texto oral. con respecto a la amistad entre interacciones Lista de
Distingue lo relevante de lo compañeros. formulando cotejo
 Obtiene información del
texto oral. complementario clasificando  Extrae información relevante preguntas,
y sintetizando la información. de textos imágenes, videos, a emitiendo
 Infiere e interpreta
 -Establece conclusiones normas de convivencia entre respuestas y
información del texto oral.
sobre lo comprendido; para compañeros complementando
 Adecúa, organiza y en forma
ello, vincula el texto con su  Participa en la asamblea de
desarrolla las ideas de oportuna y
experiencia y los contextos aula dando aportes para
forma coherente y pertinente para
socioculturales en que se organizar los sectores del aula.
cohesionada. lograr una
desenvuelve.
 Utiliza recursos no  Explica sus conclusiones en los adecuada
 -Participa en diversos intercambios orales de la
verbales y paraverbales convivencia en el
intercambios orales asamblea alternando los roles
de forma estratégica. aula.
alternando los roles de de hablante y oyente.
 Interactúa hablante y oyente. Recurre a
estratégicamente con sus saberes previos, usa lo
distintos interlocutores. dicho por sus interlocutores y
 Reflexiona y evalúa la aporta nueva información
forma, el contenido y relevante para argumentar,
contexto del texto oral explicar y complementar
ideas.
Competencia transversal Enfoque transversal Valores
Gestiona su aprendizaje con autonomía  Orientación al bien común  Empatía
Responsabilidad

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
Se les da la bienvenida a todos los estudiantes, luego se les organiza en un semicírculo y se les presenta la
siguiente dinámica. ANEXO 1

Realizamos las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:

 ¿Les gustó la dinámica? ¿Cómo se sintieron?¿fue sencillo jugar? ¿Las indicaciones dadas fueron suficientes
para comprender el juego?¿Qué podríamos agregar a las indicaciones o instrucciones de juego para
mejorarlo?
 ¿El juego cumplió su objetivo, integrarnos, relajarnos y divertirnos? ¿Conocemos otros juegos?
Planteamos la siguiente pregunta como conflicto cognitivo:
¿Por qué fue importante seguir realizando preguntas sobre las respuestas de mi compañero?
Se presenta el propósito de la clase de hoy: Vamos a dialogar y estableceremos acuerdos para
lograr una adecuada convivencia en el aula.
Se socializan los criterios de evaluación:
 Participa en diversos diálogos con respecto a la amistad entre compañeros.
 Extrae información relevante de textos imágenes, videos, a normas de convivencia entre compañeros.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
DESARROLLO
ANTES DEL DIÁLOGO
Se les indica que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a proponer para que
se lleve a cabo con buenos resultados.
Responden a la pregunta: ¿qué debemos considerar para participar con orden y que todos podamos
escucharnos?
Se indica a los estudiantes que observen y lean la información sobre cómo
organizar un diálogo.
Las niñas y los niños del V CICLO de primaria comentan acerca de lo que
sucedió el día anterior a la hora del recreo: un grupo de estudiantes que
jugaba con la pelota rompió los vidrios de las ventanas de un aula.
ANEXO 2 Ana se muestra preocupada y plantea algunas preguntas, a fin
de que todos sus compañeros y sus compañeros propongan acciones para
ponerse de acuerdo y cuidar de los ambientes de la escuela.
RESPONDE A PREGUNTAS COMO:
¿Sobre qué dialogan los estudiantes? ¿Cuáles son sus preocupáciones? ¿Qué acordaron a nivel de aula
para que la convivencia sea adecuada?, ¿formaron equipos de trabajo? ¿Qué se debe tener en cuenta al
momento de organizar un diálogo?
Comenta las respuestas a la pregunta anterior y refuerza las ideas acerca de las características
Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y pedimos que intercambien ideas sobre
algunas características del diálogo; para ello se utiliza las siguientes preguntas:
¿Cómo pueden funcionar mejor los espacios el aula? ¿Qué zonas seguras debe tener nuestra aula? ¿En qué
parte colocaremos las normas de convivencia? ¿Cómo podemos compartir los espacios con los/as niños/as
más pequeños/as? ¿Por qué es necesario distribuirlos? ¿Qué responsabilidades podemos asumir para
organizar los espacios?
En grupo clase
Nos reunimos con todos los niños y las niñas en un semicírculo. Luego, indicamos que, ahora, participarán
de un diálogo a nivel del aula, a partir de las respuestas dadas por cada grupo. Se señala que durante el
diálogo deberán seguir teniendo en cuenta las normas acordadas al inicio de la sesión, pues les permitirán
interactuar mejor con sus compañeros/as.
Pedimos al/a la coordinador/a de cada grupo que lleve las ideas planteadas al plenario. Se menciona que
pueden usar como apoyo el papelote o sus anotaciones. Se determina turnos para el orden de
presentación.
Se acuerda con todo el tiempo que se asignará para cada intervención, según la cantidad de grupos.
Luego, formulamos esta pregunta: ¿Cómo nos daremos cuenta de que estamos participando correctamente
durante la socialización de las respuestas? Escuchamos sus comentarios y, después,
colocamos carteles visibles con las recomendaciones que deben tener en cuenta durante el diálogo.
Se solicita que todos estén atentos a lo que dicen sus compañeros/as, para que puedan preguntar o aportar
ideas con pertinencia; asimismo, indica que realicen pequeñas notas si lo creen conveniente. Resalta que
también serán escuchados con atención y que esto te permitirá tomar nota de las ideas que expresen.
DURANTE EL DIÁLOGO
Utiliza un cuadro en el que estén escritas las preguntas que les sirvieron como guía para el diálogo en sus
grupos, a fin de que registres las ideas y los aportes de cada grupo sobre la organización de los espacios de
la escuela y el aula.
Se permite que, al concluir las exposiciones, las niñas y los niños opinen o sustenten sus ideas mostrando
acuerdo o desacuerdos en función de lo escuchado sobre la organización de los espacios de su aula.
Reflexiona con ellos planteando preguntas como estas: ¿Lo dialogado hasta ahora nos permite tener una
mejor idea de cómo organizarnos?, ¿qué ideas formuladas durante el diálogo nos serán de mayor utilidad?
Anota en la pizarra las ideas más resaltantes.
Si crees conveniente, utiliza otras preguntas que puedan surgir a partir de las intervenciones para seguir
reflexionando y movilizando el diálogo.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
En forma individual
Se les da un tiempo para que escriban ideas que respondan a las preguntas planteadas.
 ¿Qué preguntas puedo hacer sobre el tema?, ¿Cuál será mi actitud al expresar mis opiniones?,
¿Cuál será mi actitud cuando mis compañeras o compañeros intervengan?
Reúnete con tu equipo y establezcan los turnos de intervención para dialogar acerca de la convivencia en el
aula.
En pares
Se les pide que compartan con otro compañero o compañera lo que han escrito y que se pongan de acuerdo
para completar las ideas que han compartido.
En grupo clase
Se les ayuda a determinar el propósito del diálogo, presentándoles el siguiente cuadro:
¿Qué queremos decir? ¿Para qué lo vamos a decir? ¿Cómo lo diremos?

Nuestras ideas sobre cómo debe ser la Para planificar tareas y Ordenando nuestras
convivencia en el aula. actividades a realizar para ideas.
Nuestras opiniones sobre qué debemos lograr una buena convivencia. Hablando en forma
hacer para lograr convivir en armonía. clara.
Cada grupo elige una moderadora o un moderador y una secretaria o un secretario. Acuerdan normas para
llevar a cabo el diálogo y completen el cuadro.
Intercambian ideas sobre algunas características del diálogo; para ello, utilizan las preguntas del esquema.
ANEXO 3
Se les pide que elijan un representante para que dé a conocer las conclusiones a las que llegaron. Los
demás integrantes pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o compañera que elijan.
Se ubican en semicírculo y se les indica que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirán
interactuar, como: los turnos para intervenir, no interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso
de la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas, expresarse de manera asertiva,
evitando gestos o modales agresivos
En grupos pequeños
Responden a la pregunta: ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para interactuar con
nuestros compañeros o compañeras?, ¿respetamos los turnos?, ¿intervenimos para complementar
lo que dijo nuestro compañero o compañera?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
Se anota en la pizarra lo que dicen, aclarando algunas ideas sobre la importancia de una
adecuada convivencia en el aula.
Eligen las actividades que realizarán, con la finalidad de lograr una adecuada convivencia en el aula.
Con ayuda de esquemas sistematizamos lo trabajado.

CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas:
- ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes.

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Sub Director (a) Docente del Aula

EL DIÁLOGO NOS PERMITE UNA MEJOR CONVIVENCIA

1.- Lee este cuento y responde:
 EL PRINCIPITO Y EL ZORRO, UNA HISTORIA DE AMISTAD
El Principito estaba muy triste porque había conocido más rosas como
su rosa en el planeta Tierra y pensaba que su rosa era una mentirosa.
Decepcionado, lloraba amargamente cuando de pronto se acercó un
pequeño zorro.
– ¡Buenos días!- escuchó que decía alguien desde la lejanía.
– Buenos días- respondió él con educación. Se dio la vuelta pero no
vio a nadie.
– ¡Estoy aquí, bajo el manzano!- indicó el zorro. Entonces el niño lo
vio.
– ¿Quién eres? ¡Eres muy lindo! – Soy un zorro
– ¡Ven a jugar conmigo! Estoy muy triste… – dijo el Principito
recordando a su rosa.
– No puedo, no estoy domesticado. – ¿Qué es domesticar?
– Veo que no eres de aquí- dijo entonces el zorro- ¿Qué buscas? –
Busco hombres… ¿qué es domesticar?
– ¿Hombres? No me gustan. Cazan zorros pero también crían
gallinas. Eso sí es interesante. ¿Tú buscas gallinas? – No, busco
amigos. ¿Qué es domesticar?
El zorro explica qué es ‘domesticar’ en ‘El Principito y el zorro’
– Bueno, es algo muy olvidado ya. Significa “crear lazos”. – ¿Crear
lazos?
– Sí. Tú eres un niño más, como muchos otros. Tú no me necesitas y
yo no te necesito. Pero si me domésticas, tú serás único. Yo sentiré
necesidad de ti y tú sentirás necesidad de mí.
– Ah, ya entiendo- dijo el Principito- En mi planeta hay una rosa…
Creo que me ha domesticado.
– ¿En tu planeta hay cazadores – No. – ¡Perfecto! ¿Y gallinas? –
Tampoco. – Bueno, no hay nada tan perfecto…
El zorro suspiró y siguió con su idea:
– Para mí el trigo dorado es todo igual. No me aporta nada. Pero tu
cabello es dorado como el trigo, y si me domésticas, cada vez que lo
mire, me recordará a ti y entonces será especial. Incluso amaré el
sonido entre las espigas. Por favor, domestícame. Así mi vida dejará
de ser monótona.
– No sé si tengo tiempo. Busco amigos…
– Pero para tener un amigo, debes domesticarlo. ¡Domestícame! –
¿Y qué hay que hacer?
– Debes tener mucha paciencia y venir a verme todos los días. Te
sientas aquí y solo observas y esperas. Cada día yo iré acercándome
más, hasta que pueda sentarme a tu lado y me deje acariciar por ti.
Entonces, ya habremos creado lazos de amistad y estaré
domesticado

I. Responde en tu cuaderno
1. ¿Cómo debe ser un buen diálogo?
2. ¿De qué estaba triste el principito?
3. ¿Quién le habló al principito?
4. ¿Qué significó para ellos domesticar?
5. ¿Por qué le pidió el zorro que lo domesticara? ¿Qué deseaba
tener?
6. ¿Qué opinas de este diálogo entre el zorro y el principito?

II. Escribe dentro del paréntesis ¿Qué forma de diálogos (Directo-

indirecto) tiene los siguientes ejemplos:
a) ¿Pepita? ¡haz el favor de venir aquí! ( )
b) …me grito desde la otra punta del salón que enseguida venia ( )
c) Y una vez que lo tuve cerca le pedí que me ayudara. ( )
d) ¡Qué paciencia, por Dios! a ver, si no llegamos tarde ( )

III. Crea un diálogo con las siguientes imágenes, completa los

globos del texto.

Relaciona:
1. A cada clase de diálogo le corresponde una definición y un
ejemplo:
1) Diálogo directo a) - Muy bien - respondió - María.
El autor dice lo que hablan los personajes.

2) Diálogo Indirecto b) - ¡Hola! ¿Cómo estás?

Los personajes conversan sin intermediarios.
2. Reconoce otras características delo dialogo y marca con una X
los recuadros.
El orden de participación en Los participantes expresan
un diálogo es establecido por sus ideas en un tiempo
el moderador. previamente establecido
Los participantes deben Los participantes deben
respetar las opiniones de los expresarse con total
demás. naturalidad, utilizando frases
cortas y simples.
Antes de hablar se debe pedir El tema debe ser el mismo a
la palabra y evitar interrumpir lo largo del diálogo a menos
a los demás. que se decida cambiarlo.

3. Ordena el siguiente diálogo. Recuerda leer bien para que tenga

sentido tu texto.
María: Sí tía. Bueno, tengo que ir a
terminar mis tareas. Cuídate
mucho.
Tía Fabiana: Hola hijita ¿cómo
estás?
María: Adiós tía.
María: Hola tía, muy bien. ¿Y tú?
Tía Fabiana: También muy bien.
¿Qué tal van tus clases virtuales?
Tía Fabiana: Gracias, tú también
cuídate María. Nos vemos otro día.
Tía Fabiana: ¡Eso suena muy
divertido!
María: Muy divertidas, mi profesora
me está enseñando muchos
experimentos.
4. Seguimos jungando al diálogo inventa y escribe un diálogo donde
se evidencie la empatía como un valor importante para la buena
convivencia.
El diálogo es una conversación entre dos personas, puede ser oral
(hablado) o escrito.

En el lenguaje escrito, cuando se mantiene un diálogo, se representa con

rayas (-) o escribiendo el nombre de la persona que habla. También
puede escribirse dentro de globos, como en los cómics.

Características del diálogo:

 Tiene que haber, como mínimo, dos personas.
 Hay un turno de palabra, no hablan todos a la vez. Primero habla
uno y el otro escucha, y luego a la inversa.
 Cuando se hacen preguntas, las respuestas tienen que tener
sentido y responderlas.
 Si está escrito en prosa: utiliza el guion (-) antes de hablar cada
personaje.
 Si es un cómic: aparece dentro de bocadillos.

Ejemplo
- Irene, me ha dicho mi madre que el otro día te vio en la tele.
- ¡No me digas, Bea! ¿Ella también? Hoy no ha parado de decírmelo
gente.
- ¿Y cómo es eso que saliste? Cuéntame, por favor.
- Pues nada, que el viernes pasado, fuimos a dar una vuelta por la
calle mayor y, de repente, nos paró una reportera para hacernos
unas preguntas... y ya sabes que no sé decir que no.
- Jajajaja. ¿Pero sobre qué les preguntó?
- Sobre las fiestas del pueblo. Si nos íbamos a quedar aquí o si
aprovechábamos para hacer una escapada con la familia. Que
opinábamos de las atracciones que habían venido, si nos gustaban o
faltaba alguna que soliéramos montar.
- Ahhhh. ¿Y qué tal fue la experiencia? ¿Te gustó?
- La verdad que sí; al principio me dio mucha vergüenza, pero,
cuando me vi en la tele, me hizo muchísima ilusión.
- Claro que sí. ¡Menuda suerte que justo nos pararan a vosotras!