Diseños de

investigación
Luego de definido el tipo de estudio a realizar y
establecidas las hipótesis de investigación se debe
concebir la manera práctica y concreta de responder a las
preguntas de investigación.

SELECCIONAR O DESARROLLAR
UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Diseño: plan o estrategia concebida para responder a las

preguntas de investigación

El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el

problema a investigar, el contexto que rodea a la
investigación, el tipo de estudio a efectuar y las hipótesis
formuladas.
enfoque cuantitativo
Enfoques cualitativos

Diseños:
Teoría fundamentada
Etnográficos
Narrativos
de Investigación-Acción
Fenomenológicos

Estudios de caso
 ENFOQUES CUANTITATIVOS
DISEÑOS EXPERIMENTALES

EXPERIMENTO: un estudio de investigación en el que

se manipulan deliberadamente una o más variables independientes

(supuestas causas)

para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más

variables dependientes (supuestos efectos)

dentro de una situación controlada por el investigador.

Requisitos:
1ro.: la manipulación intencional de una o más variables
independientes
2do.: medir el efecto de la variable independiente sobre la variable
dependiente (su medición debe ser válida y confiable)
3ro.: control o validez interna de la situación experimental
Primer requisito de un experimento: MANIPULACIÓN INTENCIONAL DE UNA
O MÁS VARIABLES INDEPENDIENTES

Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables

independientes afectan a una o más variables dependientes y por qué las
afectan.

El investigador manipula la variable independiente para ver su efecto sobre la

dependiente: hace variar a la independiente (le da distintos valores) y observa si
la dependiente varía o no.

La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una

relación entre variables, es la condición antecedente; y al efecto provocado por
dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente).

Causa Efecto
(variable independiente) (variable dependiente)
X Y
GRADOS DE MANIPULACIÓN:
La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a
cabo en dos o más grados. Cada grado de manipulación implica un grupo en el
experimento.

presencia-ausencia de la variable independiente

Un grupo (experimental) se expone a la presencia de la variable independiente
(tratamiento/intervención/estímulo experimental),
el otro grupo (control) no recibe tratamiento experimental.
Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la
variable independiente difiere del grupo no expuesto a ésta.
Las condiciones de ambos grupos son idénticas por tanto es razonable pensar
que las diferencias entre los grupos se deban a la presencia-ausencia de la VI.

más de 2 grados
Supone variar a la VI en cantidades o grados (alto/medio/bajo).
Permite determinar si la VI tiene un efecto y si diferentes niveles producen
diferentes efectos.

MODALIDADES DE MANIPULACIÓN:
Implica exponer a los grupos a diferentes modalidades sin que esto implique
cantidad (diferentes tratamientos por ej.)
Segundo requisito de un experimento: MEDIR EL EFECTO DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE SOBRE LA VARIABLE DEPENDIENTE

La variable dependiente se mide para ver el efecto de la manipulación de la

variable independiente sobre ella.

La medición debe ser confiable y válida.

Puede(n) ser medida(s) de diversa(s) manera(s): cuestionarios, escalas,

observación, entrevistas, mediciones fisiológicas, análisis de contenido,

Se debe precisar cómo se van a manipular las variables independientes y cómo

a medir las dependientes (a través de sus definiciones operativas).
Tercer requisito de un experimento: CONTROL O VALIDEZ INTERNA DE LA
SITUACIÓN EXPERIMENTAL.

Si se observa que una o más variables independientes al ser manipuladas

hacen variar o no a la(s) dependiente(s), la variación o no de estas últimas se
deberá a la manipulación de la(s) independiente(s) y no a otros factores o
causas

Controlar la influencia de otras variables extrañas —que no son de nuestro

interés— sobre la(s) variable(s) dependiente(s), para que así podamos saber
realmente si la(s) variable(s) independiente(s) que nos interesa(n) tiene(n) o no
efecto en la(s) dependiente(s).

Se les conoce como fuentes de invalidación interna porque atentan contra la

validez interna de un experimento (confianza y validez de los resultados del
experimento, tiene que ver con la calidad del experimento y se logra cuando hay
control).

El control en un experimento se alcanza eliminando esas explicaciones rivales o

fuentes de invalidación interna.
Algunas fuentes de invalidación interna
1. Historia. Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento
que afectan a la variable dependiente y pueden confundir los resultados
experimentales (por ej. aumento de salario en estudio sobre motivación laboral)
2. Maduración. Procesos internos de los participantes que operan corno
consecuencia del tiempo (cansancio, hambre, aburrimiento, aumento de edad)
3. Administración de pruebas. Se refiere al efecto que puede tener la aplicación
de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes.
4. Instrumentación. Cambios en los instrumentos de medición o en los
observadores participantes que pueden producir variaciones en los resultados
que se obtengan.
5. Selección. Ésta puede presentarse como resultado de elegir a los sujetos
para los grupos del experimento, de tal manera que los grupos no sean
equiparables.
6. Mortalidad experimental. Esta fuente se refiere a diferencias en la pérdida de
participantes entre los grupos que se comparan.

Otras posibles fuentes de invalidación interna:

la interacción entre los sujetos y el experimentador.
actitudes, expectativas y prejuicios de los sujetos del experimento
el experimentador puede afectar los resultados de la investigación (no es un
observador pasivo)
¿CÓMO SE LOGRA EL CONTROL Y LA VALIDEZ INTERNA?

El control en un experimento logra la validez interna, y el control se alcanza

mediante:
1) varios grupos de comparación (dos como mínimo) y
2) equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulación de la variable o
las variables independientes.

Varios grupos de comparación

El investigador debe tener como mínimo un punto de comparación: dos grupos,
uno al que se le administra el estímulo y otro al que no, este último que se le
denomina grupo de control

Equivalencia de los grupos

Los grupos deben ser similares, el control implica que todo permanece constante
menos la manipulación de la VI.
Los grupos deben ser inicialmente equivalentes y equivalentes durante todo el
desarrollo del experimento.
Los instrumentos de medición tienen que ser iguales y aplicados de la misma
manera.
Equivalencia durante el experimento: los grupos deben de mantenerse
similares en los aspectos que rodean al tratamiento experimental: mismas
instrucciones, personas con las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos,
lugares con características semejantes (iguales objetos en las habitaciones o
cuartos, clima, ventilación, sonido ambiental, etc), misma duración del
experimento, mismo momento, y todo lo que sea parte del experimento.

Equivalencia inicial: implica que los grupos son similares entre si al momento de
iniciarse el experimento. ¿Cómo se logra?: Asignación al azar y emparejamiento
Asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento
(randomization): las variables que requieren ser controladas (variables extrañas)
son distribuidas —aproximadamente— de la misma manera en los grupos del
experimento.
Emparejamiento o técnica de apareo (matching): consiste en igualar a los
grupos en relación con alguna variable específica muy relacionada con la VD. Se
obtiene una medición de la variable elegida (ej. métodos de enseñanza, el
emparejamiento según inteligencia), se forman parejas (sujetos con la misma o
similar puntuación) y se asigna a cada integrante de cada pareja a los grupos del
experimento. Son grupos equivalentes en cuanto a la variable deseada. Este
procedimiento puede extenderse a más de dos grupos.
Como método para hacer equivalentes a los grupos es superior (más
preciso y confiable) la asignación al azar.
SIMBOLOGÍA DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES

R= Asignación al azar o aleatorización o “randomization”

E= Asignación por emparejamiento.

G= Grupo de sujetos (G1, grupo uno; G2, grupo dos; etc).

X= Tratamiento, estímulo o condición experimental (presencia de algún

nivel de la variable independiente).

0= Una medición a los sujetos de un grupo (una prueba, cuestionario,

observación, tarea, etc).
Preprueba (previa al tratamiento) o postprueba (posterior a X).

— Ausencia de estímulo (nivel “cero” en la variable independiente). Indica

que se trata de un grupo de control.

La secuencia horizontal indica tiempos distintos

Cuando —en dos grupos— dos símbolos aparecen alineados verticalmente,
esto señala que tienen lugar en el mismo momento del experimento.
Ejemplo 1

RG1 0 X 0

Ejemplo 2

EG1 X 0
EG2 __ 0
CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES:
Preexperimentos, experimentos verdaderos y cuasiexperimentos.

PREEXPERIMENTOS
Los preexperimentos se llaman así porque su grado de control es mínimo.
1. Estudio de caso con una sola medición
G X 0
2. Diseño de preprueba-postprueba con un solo grupo
G 01 X 02

Este diseño no cumple con los requisitos de un verdadero experimento:

no hay manipulación de la variable independiente (no hay varios niveles de ella,
ni siquiera los niveles mínimos de presencia-ausencia).
no puede lograrse el control experimental (por no tener varios grupos de
comparación).

Sirven como ensayos de otros experimentos con mayor control, como estudios
exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaución. Son útiles
como un primer acercamiento con el problema de investigación en la realidad

Ejemplos de este diseño son las investigaciones sobre aceptabilidad de

determinado alimento.
EXPERIMENTOS VERDADEROS
Reúnen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1) grupos de
comparación (manipulación de la variable independiente o de varias
independientes) y 2) equivalencia de los grupos.
Algunos diseños a modo de ejemplo:
1. Diseño con postprueba únicamente y grupo de control
R G1 X 01
R G2 __ 02

2. Diseño con preprueba-postprueba y grupo de control

RG1 01 X 02
RG2 03 __ 04
Pueden incluir más de dos grupos (tener varios niveles de manipulación de la
variable independiente).
3. Diseño de cuatro grupos de Solomon
R G1 01 X 02
R G2 03 __ 04
R G3 __ X 0s
R G4 __ __ 06
La ventaja de este diseño es que el experimentador puede verificar los posibles
efectos de la preprueba sobre la postprueba
4. Diseños experimentales de series cronológicas múltiples
Para analizar efectos en el mediano o largo plazo cuando es de suponer que la
influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en
manifestarse (por ej. un cambio en la alimentación) . Son diseños con varias
postpruebas.

EJEMPLOS DE EXPERIMENTOS DE SERIES CRONOLÓGICAS

Serie cronológica sin preprueba, con varias postpruebas y grupo de control
R G1 X1 01 02 03
R G2 X2 04 05 06
R G3 X3 07 08 09
R G4 __ 010 011 012

Serie cronológica con preprueba, vanas postpruebas y grupo de control

R G1 01 X1 02 03 04
R G2 05 X2 06 07 08
R G3 09 __ 010 011 012
Las postpruebas pueden ser tantas como se requieran y sea posible aplicar.
Cuando se desea analizar la evolución de los grupos antes y después del
tratamiento experimental pueden incluirse varias prepruebas y postpruebas, en
cuyo caso se podrían tener esquemas como el siguiente:
R G1 0 0 0 X1 0 0 0
R G2 0 0 0 X2 0 0 0
R G3 0 0 0 — 0 0 0

5. Diseños de series cronológicas con repetición del estimulo

Se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una postprueba
después de cada aplicación de este, para evaluar el efecto de cada aplicación.

7. Diseños factoriales
Los diseños factoriales manipulan dos o más variables independientes e incluyen
dos o más niveles de presencia en cada una de las variables independientes.
El número de dígitos indica el número de VI y el valor numérico de cada digito
indica el número de niveles de la VI.
2 x 2 x 3 (tres VI, la primera y segunda con dos niveles, mientras que la tercera
con tres niveles).
4x5x2x3

El número de grupos que se forman es el resultado de la multiplicación:

2 x 2 = 4; 3 x 2 tendremos seis grupos; y en un diseño 3 x 3 x 3, 27 grupos.
VALIDEZ DE UN EXPERIMENTO= VALIDEZ INTERNA + VALIDEZ EXTERNA

Validez externa: qué tan generalizables son los resultados de un experimento a

situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones.

Fuentes de invalidación externa

1. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas
Cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad, la calidad de la
reacción de los sujetos a la variable experimental, haciendo que los resultados
obtenidos para una población con preprueba no puedan generalizarse a quienes
forman parte de esa población pero sin preprueba

2. Efecto de interacción entre errores de selección y el tratamiento experimental

Se eligen personas con una o varias características que hagan que el tratamiento
experimental tenga efecto, el cual no se daría si las personas no tuvieran esas
características.

3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales

La “artificialidad” de las condiciones puede hacer que el contexto experimental
resulte atípico respecto a la manera como se aplica regularmente el tratamiento
4. Interferencia de tratamientos múltiples
Si los tratamientos no son de efecto reversible, las conclusiones solamente podrán
hacerse extensivas a las personas que experimentaron la misma secuencia de
tratamientos.

5. Imposibilidad de replicar los tratamientos

Cuando los tratamientos son tan complejos que no pueden replicarse en
situaciones no experimentales.

Para lograr una mayor validez externa, es conveniente:

tener grupos lo más parecidos posible a la mayoría de las personas a quienes se
desea generalizar y repetir el experimento varias veces con diferentes grupos
tratar de que el contexto experimental sea lo más similar posible al contexto al
que se pretende generalizar.

CONTEXTOS DE LOS EXPERIMENTOS

Laboratorio: Situación construida artificialmente (implica más control)
Campo: en situación realista, ambiente natural para los sujetos (más validez
externa)

¿QUE ALCANCE (TIPO DE ESTUDIO) TIENEN LOS EXPERIMENTOS?

Son estudios explicativos
CUASIEXPERIMENTOS

En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al azar a los

grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos

Por ejemplo, si los grupos del experimento son tres grupos escolares existentes
que estaban formados con anterioridad al experimento, y cada uno de ellos
constituye un grupo experimental.

Estos diseños se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los
grupos que recibirán los tratamientos experimentales.
La falta de aleatorización introduce posibles problemas de validez interna y
externa.

Los tipos de diseños cuasiexperimentales pueden ser deducidos de sus

correspondientes diseños experimentales “verdaderos”, quitándoles la “R” de
asignación al azar)
LOS EXPERIMENTOS “VERDADEROS” CONSTITUYEN ESTUDIOS
EXPLICATIVOS.

LOS PREEXPERIMENTOS BÁSICAMENTE SON ESTUDIOS

EXPLORATORIOS Y DESCRIPTIVOS.

LOS CUASIEXPERIMENTOS SON -FUNDAMENTALMENTE-

CORRELACIONALES AUNQUE PUEDEN LLEGAR A SER EXPLICATIVOS.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL

Es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes,

se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la
intervención directa del investigador.

La investigación no experimental es conocida también como investigación expost-

facto (los hechos y variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre
éstas en su contexto natural.
INVESTIGACIÓN TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL

Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un

solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar
su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía
de algo que sucede.

A su vez, los diseños transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos y

correlacionales/causales
Diseños transeccionales descriptivos

Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la

incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o —
generalmente— más variables y proporcionar su descripción.

Diseños transeccionales correlacionales/causales

Los diseños transeccionales correlacionales/causales tienen como objetivo

describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Se
trata también de descripciones de relaciones entre variables.

Pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de

causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad.
INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL

Cuando el interés es analizar cambios a través del tiempo en determinadas

variables o en las relaciones entre éstas.
Los diseños longitudinales recolectan datos a través del tiempo en puntos o
periodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias.

Los diseños longitudinales suelen dividirse en tres tipos: diseños de tendencia

(trend), diseños de análisis evolutivo de grupos (cohort) y diseños panel, como
se indica en el siguiente esquema.
Diseños longitudinales de tendencia

Los diseños de tendencia o trend son aquellos que analizan cambios a través del
tiempo (en variables o sus relaciones) dentro de alguna población en general.

Por ejemplo, una investigación para analizar cambios en la actitud hacia los
productos light en una comunidad. Dicha actitud se mide en varios puntos en el
tiempo (digamos anualmente durante 10 años) y se examina su evolución a lo
largo de este periodo. Se puede observar o medir toda la población o bien tomar
una muestra representativa de ella cada vez que se observen o midan las
variables o los relaciones entre éstas.

La característica distintiva de los diseños de tendencia o trend es que la atención

se centra en una población.

Estos diseños pueden representarse de la siguiente manera:

Diseños longitudinales de evolución de grupo

Los diseños de evolución de grupo o estudios “cohort” examinan cambios a

través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Hacen seguimiento
de estos grupos a través del tiempo (se extrae una muestra cada vez que se
mide al grupo o subpoblación).

EJEMPLO
Una investigación nacional sobre las actitudes hacia la dictadura militar de los
chilenos nacidos en 1973, cada cinco años, comenzando a partir de 1985. En
este año se obtendría una muestra de chilenos de 12 años de edad y se
medirían las actitudes. En 1990, se obtendría una muestra de chilenos de 17
años y se medirían las actitudes. En 1995, se obtendría una muestra de
chilenos de 22 años y en el año 2 000 una muestra de chilenos de 27 años, y
así sucesivamente. Así, se analiza la evolución o cambios de las actitudes
mencionadas. Desde luego, aunque el conjunto específico de personas
estudiadas en cada tiempo o medición pueda ser diferente, cada muestra
representa a los sobrevivientes del grupo de chilenos nacidos en 1973.
Los diseños de evolución de grupo podrían esquematizarse de la siguiente
manera:

En los diseños de tendencia y de evolución de grupo se estudia el cambio en

subpoblaciones o poblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se
mide una muestra diferente aunque equivalente, el cambio se evalúa
colectivamente y no de manera individual (porque las personas pueden
cambiar).
DISEÑOS LONGITUDINALES PANEL

Los diseños panel son similares a las dos clases de diseños vistas
anteriormente, sólo que el mismo grupo específico de sujetos es medido en
todos los tiempos o momentos.

Los individuos y no sólo la población o subpoblación, son los mismos.

En los diseños panel se tiene la ventaja de que además de conocer los

cambios grupales, se conocen los cambios individuales. La desventaja es que a
veces resulta muy difícil obtener exactamente a los mismos sujetos para una
segunda medición u observaciones subsecuentes. Los diseños panel podrían
esquematizarse de la siguiente forma:
 Correspondencia entre tipos de estudio, hipótesis y diseño de investigación

Estudio Hipótesis Diseño

Exploratorio No se establecen Transeccional descriptivo
Preexperimental
Descriptivo Descriptivas Preexperimental
Transeccional descriptivo
Correlacional Diferencia de grupos sin Cuasiexperimental
atribuir causalidad Transeccional correlacional.
Longitudinal
Correlacional Cuasiexperimental.
Transeccional correlacional.
Longitudinal
Explicativo Diferencia de grupos Experimental.
atribuyendo causalidad Cuasiexperimental.
Longitudinal y transeccional
causal
Causales Experimental.
Cuasiexperimental.
Longitudinal y transeccional
causal