PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
CHARLA
AUTOACEPTACION Y AUTOESTIMA
I. DATOS GENERALES:
- Denominación: “Construyendo mi seguridad interior”
- Institución Beneficiaria: “I.E. Alfonso Ugarte”
- Dirigido a: Estudiantes de 5°grado “B” de secundaria
- Tiempo de duración: 45 minutos
- Fecha de ejecución: 02/09/2025
- Lugar: salón de clases
- Responsable: Minaya Meza Elias
- Asesor : Mgtr. Ponte Paredes Wilverlder
II. FUNDAMENTACIÓN
Cuando un adolescente posee una autoestima elevada, enfrenta los desafíos con
mayor confianza, logra establecer vínculos sanos y regula sus emociones de
manera más efectiva. Investigaciones recientes evidencian que una autoestima
positiva actúa como factor protector frente a la agresión, ya que los jóvenes que se
valoran con seguridad y respeto tienden a evitar conductas violentas como forma
de afirmación personal. Por el contrario, una baja autoestima suele relacionarse
con sentimientos de inseguridad, frustración y, en muchos casos, con
manifestaciones de agresividad dirigidas hacia sí mismos o hacia los demás
(Ledesma et al., 2024).
La autoestima constituye un elemento clave en el desarrollo emocional y
psicológico de los adolescentes, pues condiciona tanto la forma en que se
perciben a sí mismos como la manera en que se relacionan con quienes los
rodean. Durante la adolescencia, la autoestima se fortalece gracias a la
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aceptación, el reconocimiento y el apoyo brindado por la familia, los amigos y las
personas de referencia (Araoz et al., 2021).
III. OBJETIVO
Promover en los estudiantes de 5to grado “B” de secundaria la relevancia de una
autoestima positiva, utilizando actividades lúdicas, y reflexivas como estrategia de
aprendizaje.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
La charla está dirigida a los estudiantes de 5to grado del nivel secundario.
VII. METODOLOGÍA:
● Exposición
● Recursos visuales
● Dinámicas de comunicación
● Retroalimentación
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VII. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN:
ESTRUCTURA ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
El facilitador inicia dando el saludo de bienvenida y la presentación Minaya Meza
DINÁMICA:
La red de cualidades ● Palrlante
INICIO
Los estudiantes forman un círculo. Con un ovillo de lana, un ● Espejo. 10 min
participante se presenta diciendo una cualidad positiva de sí mismo,
luego lanza el ovillo a otro compañero (sin soltar su extremo) para que
este repita el mismo procedimiento.
DESARROLLO Dinámica 1: “Mi espejo interior” 25 min
Cada estudiante recibe una tarjeta en la que debe escribir una ● Formato de
característica que valora de sí mismo. Luego, por turnos, se leen en escudo.
voz alta y se colocan en una cartulina con forma de espejo.
● Tarjetas de
colores.
Dinámica 2: “El baúl de los logros”
Se entrega papeles pequeños donde los estudiantes deben escribir ● Lapiceros.
logros personales (grandes o pequeños) de los que se sientan ● Colores.
orgullosos. Se depositan en una caja decorada como “baúl de logros”.
Después, de manera voluntaria, algunos estudiantes comparten lo que ● Lápiz.
escribieron, reflexionando sobre la importancia de reconocer los
avances propios para fortalecer la autoestima.
“Semillas de confianza”
Cada alumno recibe una semilla de papel (dibujada o recortada) y
escribe en ella una meta personal acompañada de una frase positiva
(ejemplo: “soy capaz de mejorar mis notas con esfuerzo”). Luego, se
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colocan todas en un mural con forma de árbol, que simboliza el
crecimiento personal cuando se cultiva la autoestima.
● Retroalimentación grupal: se recoge las ideas centrales de la
sesión, subrayando la importancia de la autoestima como base
para la seguridad personal y la buena convivencia.
● Ronda de compromisos: cada estudiante expresa una acción
concreta que realizará para valorarse más (ejemplo: “voy a ● Incentivos
reconocer mis logros pequeños”, “voy a hablarme con palabras
CIERRE positivas”). ● Lista de 10 min
asistencia
.
● Mensaje final: “Cuando nos valoramos a nosotros mismos,
somos capaces de enfrentar desafíos con confianza y de
compartir lo mejor de nosotros con los demás.”
● Entrega de incentivos y firma de lista de asistencia.
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VIII. RECURSOS:
8.1. Recursos Humanos:
- Alumnos del centro educativo (25)
- Practicante de Psicología (01)
8.2. Recursos Materiales:
- Cartulinas
- Internet
- Hojas bond
- Lapices
- Plumones
- Post-it
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IX. REFERENCIAS
Araoz, E., Ramos, N., Uchasara, H. y Araoz, M. (2021). Autoestima y agresividad
en estudiantes peruanos de educación secundaria. Archivos venezolanos
de Farmacología y Terapéutica, 40(1), 81-87.
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Barazorda, K., Araoz, E. y Ramos, N. (2022). Autoestima y agresividad en
estudiantes de una institución educativa estatal de Puerto Maldonado,
Perú. Revista Tempos e Espaços em Educação, 15(34).
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Guerrero Araujo, S. y More Távara, J. K. (2022). Autoestima y conductas
agresivas en estudiantes de secundaria del distrito de Villa María del
Triunfo. [Tesis de titulación]. Universidad Ricardo Palma.
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Ledesma, A., Carhuancho, K. y Pechú, C. (2024). Autoestima, agresividad y
salud en estudiantes adolescentes. Vive Revista de Salud, 7(19), 121-131.
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32432024000100121&script=sci_arttext
Peralta, G, Asacata, D., Alvarado, K. y Juarez, H. (2023). Análisis de las
tipologías de agresividad y los efectos en la autoestima de niños.
Encuentros. Revista de Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento
Crítico, 254-263.
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Valverde, G., Asacata, D., Alvarado, K. y Juárez, H. (2023). Análisis de las
tipologías de agresividad y los efectos en la autoestima de niños.
Encuentros: Revista de Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
Crítico, (18), 254-263. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=9187949
Zelada, C., Minchola, G. y García, M. (2024). Autoestima y agresividad en
estudiantes de educación básica regular. CIENCIAS PEDAGÓGICAS,
17(3), 283-295.
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92e67aceec446
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Minaya Meza Elias
Practicante
Prácticas Pre Profesionales
Universidad César Vallejo
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Mgtr. Ponte Paredes Wilvelder
Paredes Benites Carolyn
Asesor
Supervisor
Prácticas Pre Profesionales
Prácticas Pre Profesionales
Universidad César Vallejo
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ANEXOS
● MARCO TEÓRICO
La autoestima es un factor esencial en la adolescencia, pues influye en la forma
en que los jóvenes se perciben y se relacionan con los demás. Durante esta
etapa, marcada por la búsqueda de identidad y la necesidad de aceptación social,
una autoestima positiva favorece la seguridad, el manejo adecuado de las
emociones y la construcción de relaciones saludables (Urrea, 2020). En contraste,
una autoestima baja suele relacionarse con inseguridad, frustración y dificultades
de integración, lo que puede dar lugar a comportamientos agresivos (Barazorda et
al., 2024).
La agresión, entendida como la conducta orientada a causar daño físico, verbal o
psicológico (Buss & Perry, 1992), aparece con frecuencia en la adolescencia a
través de insultos, peleas, exclusión o acoso escolar. Estos comportamientos
suelen estar asociados a la falta de regulación emocional y a experiencias
negativas en el entorno familiar o social (Peralta, et al., 2023).
Diversos estudios evidencian que la autoestima y la agresión están estrechamente
vinculadas. Una autoestima elevada actúa como factor protector, ya que reduce la
necesidad de recurrir a la violencia para defenderse o afirmarse. Por el contrario,
una autoestima baja incrementa el riesgo de manifestar conductas hostiles como
respuesta a la inseguridad y al rechazo social (Valverde et al., 2023).
Por ello, resulta fundamental que la familia y la escuela promuevan la construcción
de una autoestima saludable mediante el reconocimiento de logros, la validación
de emociones y el fortalecimiento de las habilidades sociales. De este modo, no
solo se favorece el bienestar emocional de los adolescentes, sino que también se
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contribuye a prevenir la agresión y a generar una convivencia más armónica
(Guerrero y More, 2024).
