UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5

SESIÓN DE APRENDIZAJE, SEMANA N° 19

TÍTULO: “DETECTIVES DE LA VIOLENCIA EN EL AULA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Grado y secciones Área Curricular Temporalidad
2do J Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica Del 11 de agosto al 15 de agosto del 2025
Docente de grado Elvis MEZA CANTARO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

En la Institución Educativa Emblemática “Francisco Irazola” los estudiantes del primer grado de secundaria,
provienen de diferentes orígenes culturales, sociales, económicos y tipos de familia. Algunos estudiantes han
compartido que en ocasiones han sentido que son tratados de forma distinta por como hablan, se visten o por
su lugar de procedencia. En una reciente dinámica grupal, surgieron comentarios que evidenciaban
estereotipos y prejuicios entre compañeros. Estas situaciones se observan como oportunidad para trabajar el
valor de la justicia, equidad, igualdad, libertad, abordando el tema de, violencia y estereotipos. Frente a esta
realidad se hace necesario plantearnos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos reconocer y prevenir la
discriminación en nuestra escuela para convivir en un ambiente más justo e inclusivo?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO/ PARA EL
CAPACIDADES PRECISADOS ACTUACIÓN ESTUDIANTE
(lenguaje sencillo)
Convive y Cuestiona la violencia Cuestiona casos de Comenta El estudiante
participa más común que se da en violencia de forma clara y casos de realiza casos de
democráticament su entorno y cumple sus coherente que sucede en el violencia en violencia que se
e en la búsqueda deberes en la I.E aula. la I.E. o aula sucede en el
del bien común aula o I.E.
 Interactúa con Hace uso de habilidades Utilizan el dialogo responsable
todas las personas. sociales y el dialogo en su grupo y plantea
 Maneja conflictos para plantear soluciones. soluciones para actuar frente
de manera a la violencia.
constructiva

IV. DE LAS COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
TRANSVERSALES
C 29. Gestiona Su Aprendizaje  Define metas de aprendizaje Escala de
De Manera Autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas valoración
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
dignidad cualquier diferencia de género.

Enfoque de igualdad de Justicia Actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por la desigualdad de genero
genero Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros y
Empatía muestra sensibilidad entre ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones y necesidades afectivas.

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 V. DESARROLLO METODOLÓGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES T
PEDAGÓGICOS (Procesos didácticos)
ACTIVIDAD  El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
ES DE  El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo:
INICIO escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre otros.
Motivación*  La docente da conocer la unidad N° 5 (situación significativa, evidencia)
Recuperación  La docente da a conocer el propósito de aprendizaje: “Reconoce y cuestiona casos de
de saberes violencia más común que se da en su entorno educativo utilizando el dialogo”
previos MOTIVACIÓN
Conflicto  La docente lee una situación titulado “Y ahora jugamos fulbito mixto… ¡Es lo peor que
cognitivo nos ha podido pasar!”. Texto DPCC pág. 68, 69
Propósito del SABERES PREVIOS
aprendizaje  ¿Cómo actúan los personajes? ¿Por qué actúan así?
 ¿crees que se justifica la actitud de Rafael?
 ¿Cómo podría haberse solucionado esta situación para evitar la violencia?
PROBLEMATIZACIÓN:

Aunque en la escuela se promueven valores como el respeto, la empatía y la convivencia

pacífica, muchas veces los estudiantes siguen viviendo o presenciando situaciones de
violencia: burlas, exclusión, empujones, apodos ofensivos o incluso maltrato verbal entre
compañeros. Estas conductas afectan la convivencia y el bienestar de todos.

Esto nos lleva a preguntarnos:

¿Qué formas de violencia se presentan con mayor frecuencia en nuestra I.E y qué podemos
hacer, como estudiantes, para enfrentarlas usando el diálogo y las habilidades sociales?

Conflicto cognitivo: El docente plantea lo siguiente:

“Todos decimos que estamos en contra de la violencia, pero…
¿Alguna vez te has reído cuando insultan o se burlan de un compañero?
¿Has ignorado una situación de maltrato porque ‘no era tu problema’?
¿Crees que el diálogo realmente puede cambiar algo?”
ACTIVIDAD
ES DE  Los estudiantes leen el texto de DPCC pag. 70 y otros. Luego conceptualiza ¿qué es
DESARROL violencia?, diferencia entre ira, agresión y violencia, tipos de violencia.
LO  Cada estudiante tendrá que completar el siguiente cuadro de doble entrada.
Construcción
de aprendizajes VIOLENCIA ESCOLAR
Sistematización tipos de violencia FISICA
Psicológica
Sexual
Ciberacoso
Patrimonial
Económica
Social

 El docente presenta uno de los tipos de violencia para que el estudiante logre
identificar y así el docente pueda reforzar sobre el tema.
CASO 1: Valeria es una estudiante nueva. Sus compañeras de aula deciden no
hablarle ni incluirla en los trabajos grupales. Cuando ella se acerca, cambian de
tema o se alejan. Violencia psicológica.
CASO 2: Durante la salida de clases, un estudiante empuja “en broma” a su
compañera y le toca el cuerpo sin su consentimiento. Cuando ella le reclama, él
responde:
—“Ay, fue sin querer. No exageres.” Violencia sexual.
CASO 3: Un grupo de estudiantes crea un grupo de WhatsApp donde comparten
imágenes de chicas del colegio tomadas sin permiso, algunas editadas con
insinuaciones sexuales. Violencia sexual o ciberacoso

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 TOMA DE DECISIÓN
 Forman grupo de cuatro integrantes para interactuar con respeto y reconocer situaciones
de violencia, agresión, emoción y alternativa de solución en el aula y presentar en un
papelote.

ACTITUDES VIOLENTAS
¿Qué sucedió? ¿Qué ¿Qué emoción? ¿Qué harás?/
pensamiento ¿Qué harías?
tuviste?

 Los estudiantes aplican la técnica del museo para presentar sus trabajos y seleccionar
las situaciones más álgidas en el aula.
 Los equipos de trabajo cuestionan las situaciones seleccionadas mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de violencia se presenta? ¿Cómo se siente la persona afectada?
¿Qué soluciones podrían plantearse usando el diálogo?
 Cada estudiante mediante una reflexión determina un compromiso personal para llevar
en práctica. “Me comprometo a No burlarme ni participar en comentarios ofensivos o
apodos que puedan herir a otros”
ACTIVIDAD Hoy hemos logrado entender que todos somos responsables de una
ES DE convivencia sana y que el respeto y el diálogo son claves para evitar la
CIERRE violencia.
Reflexión
Metacognición Los estudiantes mediante la siguiente pregunta fundamentan la importancia
Evaluación* del pensamiento creativo ¿Qué sentí al compartir con mi compañero? ¿Pude
controlar mis emociones? ¿Escuché con respeto? ¿Qué formas de violencia he
visto o vivido en mi escuela? ¿Qué puedo hacer yo para contribuir a una
solución?
Evaluación:
- Propósito: “Reconoce y cuestiona casos de violencia más común que
se da en su entorno educativo utilizando el dialogo”
Apellidos y Nombres Reconoce y cuestiona casos de tipos de Utilizan el dialogo responsable
violencia de forma clara y coherente que en su grupo y plantea
sucede en el aula. 0-10 soluciones para actuar frente a
la violencia. 0-10
.
 Dia 2
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PEDAGÓGI
 (Proc esos didácticos)
COS
ACTIVIDADE - El docente saluda de manera cordial a los estudiantes.
S DE INICIO
Motivación* - Motivación: En grupos pequeños, conversen y formulen una lista breve de situaciones
Recuperación que creen pueden ser violencia en el aula.
de saberes
previos
- Preguntas:
Conflicto - - ¿Cómo afecta a quien recibe ese trato?
cognitivo - - ¿Por qué creen que ocurren estas situaciones?
Propósito del
aprendizaje - conflicto cognitivo: ¿Qué acciones o soluciones propondrías para reducir o eliminar la
violencia en el aula?
- Propósito: los estudiantes planificaran su estructura de su tríptico sobre la violencia
ACTIVIDADES  El docente realiza una breve introducción de cuál es el propósito de realizar un tríptico sobre la definición de
DE
DESARROLLO
violencia, ira y agresión, casos de violencia
Construcción de  Les menciona además como debe ser la estructura del tríptico.
aprendizajes
Sistematización

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  cada estudiante sacara sus materiales necesarios para realizar su portada de su tríptico.
ACTIVIDADE Los estudiantes realizan una meta cognición.
S DE CIERRE
Reflexión - ¿Qué acciones concretas puedo realizar para prevenir la violencia en mi aula?
Metacognición - ¿Cómo puedo involucrar a mis compañeros y familia en la promoción de valores como la
Evaluación*
igualdad y el respeto?
- ¿Qué pasos puedo seguir si veo o escucho una situación de violencia?
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES / CRITERIOS INSTRUMENTOS PRODUCTOS

Convive y  Interactúa con todas las personas. Guía de Comenta casos

participa Cuestiona casos de violencia de forma observación de violencia en
democráticam clara y coherente que sucede en el aula. la I.E. o aula
ente en la  Maneja conflictos de manera
búsqueda del constructiva: Utilizan el dialogo
bien común responsable en su grupo y plantea
soluciones para actuar frente a la violencia

C 28. Se  Personaliza entornos virtuales Lista de cotejo Uso de

desenvuelve  Gestiona información del entorno virtual tecnologías para
en entornos  Interactúa en entornos virtuales elaborar buscar
virtuales  Crea objetos virtuales en diversos formatos técnicas de
generados por información
las TIC
C 29.  Define metas de aprendizaje Lista de cotejo Plantea sus
Gestiona Su  Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas de
Aprendizaje sus metas aprendizaje
De Manera  Monitorea y ajusta su desempeño durante el
Autónoma proceso de aprendizaje

agosto del 2025.

Prof. Ángel BARRETO LANDEO Carmen ROJAS GONZALES

Subdirector Coordinador(a) Pedagógico

ELVIS MEZA CANTARO

DOCENTE

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 LISTA DE COTEJO
SEGUNDO “J”
Propósito: “Reconoce y cuestiona casos de violencia más común que se da en su entorno educativo utilizando el
dialogo”
Apellidos y Nombres Interactúa con todas las Maneja conflictos de manera
personas. constructiva
Reconoce y cuestiona Utilizan el dialogo
casos de tipos de responsable en su grupo y
violencia de forma clara y plantea soluciones para
coherente que sucede en actuar frente a la
el aula. 0-10 violencia. 0-10

.
1 ALBARRAN GUERRA DASHLEY LUCERO
2 ARMAS ARIAS CAMILA MARISHEL
3 CAMPOS ORELLANA VLADIMIR CRISTIAN
4 CASTRO TOVAR NATALY XIOMARA
5 CHARRE LLANTO BRAYELIN ANGUELY
6 CONTRERAS ALIAGA PIERO JOSUE
7 CORDOVA CUDEÑA DANYELSON ANGEL
8 FERNANDEZ HUAMAN BRYAN EDUARDO
9 FIGUEROA RIOS ELAISES JOSE
10 FLORES TAMBRACC PRISCILA SEFORA
11 GRANADOS MENDOZA SAMIR NICOLAS
12 INFANTE MORALES JIMENA
13 JAVIER VALDEZ CEDRIC JHOCEBA
14 LLAVE RAMIREZ LUIS ISRAEL
15 MAJINO PAREDES KAORI XIANA
16 MAYTA VENTURA KIARA MAYUMI
17 MERCADO HUAMAN MEDALI VANESA
18 PARI ÑAHUINCOPA ULICES JHON
19 PAUCAR PERALTA BRUCE ADMETH
20 PAUCAR PERALTA ERICK HAZIEL
21 PEREZ GUERRA JOYSI ALISSON
22 RONDON GUILLEN CRISTOFER YEICOT
23 VICENTE ALA KIARA SILVIA