PLANEACIÓN DIDÁCTICA MCCEMS

Componente de Formación Fundamental y Extendido Obligatorio

Unidad de Aprendizaje Curricular Área de Conocimiento, Recurso

Sociocognitivo o Recurso Socioemocional al
que corresponde:

TALLER DE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA I PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Plantel CCT

Docente Ciclo
Escolar
Semestre Quinto Grupos

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Periodo de trabajo Total de horas 3 horas con docente

(Núm. de semanas por semana 1 hora de estudio
aproximado) independiente
Progresiones de Progresión 1: Probabilidad teórica y experimental
aprendizaje Analiza y resuelve problemáticas en las que se requiera cuantificar la
(se pueden agrupar probabilidad a través de los enfoques teórico y experimental para que
progresiones) identifique, retome y aplique los conceptos básicos de probabilidad
variable aleatoria y espacio muestral, haciendo uso de los recursos
tecnológicos a su alcance.
Categorías/Conceptos C2. Procesos de intuición y razonamiento.
centrales C4 Interacción y lenguaje matemático.
Subcategorías/Conceptos S1. Capacidad para observar y conjeturar.
transversales S3. Pensamiento formal.
S3. Ambiente matemático de comunicación.
Dimensiones No aplica
Metas de Aprendizaje C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno
para establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a
entenderlo.
C2M4. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de
situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las
ciencias o de su contexto.
C4M1. Describe situaciones o fenómenos empleando rigurosamente el
lenguaje matemático y el lenguaje natural.
Proyecto de Analice junto con los alumnos y alumnas el Proyecto de investigación
Investigación. propuesto en las páginas 10 y 11.
Vinculación con el
programa de trabajo Organice los posibles equipos de trabajo y dé a conocer los criterios de
Aula, Escuela y evaluación del mismo.
Comunidad (PAEC)
Indique a los equipos que para esta primera progresión:
 Investiguen sobre los problemas más comunes que enfrentan
los comerciantes o consumidores de su comunidad
 Establezcan los objetivos del proyecto: ¿qué quieren resolver
 con el análisis estadístico? ¿Cómo puede esto ayudar a la
comunidad? Y definan roles (líder, analista, presentador) y la
organización del plan de trabajo.

Se espera un documento que describa el propósito, las preguntas clave

a responder y cómo se organizarán las actividades.

Se acordará la fecha de entrega, el medio (forma impresa, escrita o por

correo), entre otros requerimientos que se deban cumplir.

Desarrollo y Evaluación de la Situación de Aprendizaje

Progresión 1: Probabilidad teórica y experimental
Presente brevemente el contenido de la UAC Taller de Probabilidad y Estadística I, así como de las
progresiones, normas de clase, estructura didáctica y criterios de evaluación (páginas 4 a 9).

Destaque la progresión a abarcar, así como las metas, contenidos, categorías y subcategorías que lo
conforman (páginas 14 y 15).

Pida a los alumnos que lean en grupo el contenido de Punto de partida de las páginas 12 y 13.
Posteriormente invite a los estudiantes a contestar las preguntas de esa misma sección, después
realice una discusión grupal sobre las respuestas.

Enganchar
Para iniciar el estudio de la progresión, seleccione un alumno para que lea en voz alta el texto
introductorio a esta sección (página 16).
Emplee el código QR para que, junto con la clase, den respuesta a las interrogantes del test
interactivo que se presenta.

Complemento
Hablar sobre el proyecto de investigación.

Explorar
Organice equipos para que los estudiantes dialoguen y contesten las situaciones planteadas en la
página 17.
Posteriormente escuche sus respuestas y complemente la información para que tengan una mayor
comprensión de estos tópicos introductorios.
Corrija si es necesario.

Explicar
Ponga en práctica la problemática contextual que se presenta en la página 18. Pida con antelación al
grupo que lleven para el día indicado dos dados comunes y poder realizar el ‘Desafío de los dados’.
Al terminar, pregúnteles sus impresiones del juego.

Apóyese de la página 19 para resumir el origen histórico de la probabilidad, esto con la finalidad de
que el alumnado tenga un precedente de la importancia de esta rama de las matemáticas.

Proporcione los conceptos básicos de la probabilidad (páginas 19 a 22) resaltando las diferencias
entre:
 experimento aleatorio y determinista,
 evento seguro y uno imposible, y
 evento independiente y evento dependiente

Repase la unión de eventos mediante ejemplos adicionales.

Para el tema sobre enfoques de la probabilidad de la página 23 puede considerar más ejemplos de su
entorno o sugerir a los estudiantes que investiguen cuáles serían más apropiados a su entorno.
Emplear el flotante Horizonte + de esa misma sección para despertar el interés sobre el cálculo de las
probabilidades.

En la parte de probabilidad teórica (páginas 24 y 25) muestre los diferentes modos de representar una
probabilidad.
Emplee el flotante de la página 24 para analizar en grupo un video relacionado con la regla de
Laplace.
Use los ejemplos complementarios necesarios para afianzar el concepto. No tienen que ser ejemplos
complejos.

Para la probabilidad experimental (páginas 25 y 26), aplique la cantidad de experimentos necesarios

para que los alumnos distingan el valor al que se aproxima este tipo de probabilidad respecto a un
evento.

Promueva que el alumnado encuentre las diferencias entre estos dos tipos de probabilidad (páginas
26 y 27).
Concluya esta sección con la Ley de los grandes números.

Inicie la sección Uso de herramientas tecnológicas con el flotante de la página 28, el cual indica el uso
de Excel aplicado a la probabilidad.
En caso de tener la posibilidad, promueva y haga la gestión necesaria para que el grupo use los
simuladores propuestos en su centro de cómputo. En caso necesario pida a los alumnos que usen
sus dispositivos inteligentes para analizar y emplear este tipo de herramientas.
Finalice mencionando, mediante una lluvia de ideas, las ventajas y desventajas del uso de las
herramientas tecnológicas en la probabilidad.

Elaborar
Explicar las actividades a realizar (páginas 30 y 31) para que los estudiantes las efectúen en equipos
formados con antelación.
Acuerde con ellos los tiempos de realización y de presentación de las actividades.

Evaluar
Cabe señalar que las diversas actividades de esta sección no son privativas a realizarse en esta
etapa, sino que pueden incluirse en Explicar.

Organice a los alumnos en parejas para la realización de las actividades presentadas. La primera
consiste en que los equipos creen un video divertido para TikTok en el que explique las diferencias,
ventajas y desventajas de la probabilidad clásica y la frecuencial (página 32).

Instruya al grupo para que puedan realizar organizadamente la coevaluación y autoevaluación.

Estudio Independiente
Promueva que los alumnos revisen cada parte teórica, como la que incluye ejercicios, para que
afiancen los contenidos de dicha progresión.

Si surgen dudas provea fuentes de información confiables que les permitan ampliar su conocimiento.
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Periodo de trabajo Total de horas ___ horas con docente

(Núm. De s emanas por semana 1 hora de estudio
aproximado) independiente
Progresiones de Progresión 2: Técnicas de conteo y probabilidad
aprendizaje Experimenta y profundiza en las técnicas de conteo (ordenaciones,
(se pueden agrupar ordenaciones con repetición, permutaciones y combinatoria) de manera
progresiones) reflexiva y participativa para el cálculo de probabilidades en eventos
aleatorios de su entorno, utilizando recursos tecnológicos disponibles
relacionándose de forma colaborativa.
Categorías/Conceptos C1. Procedural.
centrales C3. Solución de problemas y modelación.
Subcategorías/Conceptos S1. Elementos aritmético-algebraicos.
transversales S4. Manejo de datos e incertidumbre
S1. Uso de modelos.
Dimensiones No aplica
Metas de Aprendizaje C1M3. Comprueba los procedimientos usados en la resolución de
problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos
tecnológicos o la interacción con sus pares.
C3M3. Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la
solución de problemas propios del pensamiento matemático, de áreas
de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales
y de su entorno.
Proyecto de Los equipos:
Investigación. • Desarrollan encuestas sencillas sobre hábitos de compra, precios y
Vinculación con el temporadas de consumo.
programa de trabajo • Obtienen datos secundarios de instituciones locales (por ejemplo,
Aula, Escuela y ventas de tiendas o estadísticas de la cámara de comercio).
Comunidad (PAEC) • Aseguran que los datos sean representativos del mercado local.

Acuerdan con su docente la fecha y el medio de entrega (impresa,

escrita o electrónica), así como de otros aspectos que el docente
requiera (página 36).

Desarrollo y Evaluación de la Situación de Aprendizaje

Progresión 2: Técnicas de conteo y probabilidad
Destaque la progresión a abarcar, así como las metas, contenidos, categorías y subcategorías que lo
conforman (página 34 y 35).

Enganchar
Pida a los alumnos que lean el texto que acompaña a esta sección, la cual trata sobre las técnicas de
conteo (página 36). Luego dialoguen sobre en dónde usarían las técnicas de conteo.

Complemento
Analizar el proyecto de investigación.

Explorar
En esta sección se enfatizarán las técnicas de conteo en relación a su aplicación con la vida cotidiana
(página 37).
Solicite a los estudiantes que realicen el test interactivo que se despliega al escanear el código QR
que encuentra en el flotante de esa misma página.

Explicar
Realizar un debate de acuerdo a Problemática contextual dada en la página 38. La idea es que el
grupo analice las preguntas presentadas para comprender la necesidad de las técnicas de conteo. En
el debate pida que le den opiniones del tema y sus justificaciones.

Detalle los tipos de técnicas de conteo con la ayuda del esquema de la página 39.

Explique la regla de la suma (página 40) y luego la regla del producto (página 41). Procure brindar
ejemplos adicionales para facilitar la comprensión del tema. Luego explique la diferencia entre estos
dos tipos de reglas.

Introduzca el tema de las factoriales por medio del video presentado en el flotante de la página 42.
Después, solicite a los alumnos que identifiquen el uso de la factorial en la regla de las
permutaciones, y enfatice la importancia de emplearla para elementos que requieran ordenarse.
Revise de forma puntual el uso de la regla con los ejemplos proporcionados (páginas 43 a 45).

Proceda de forma similar con las combinaciones, pero en esta ocasión destaque que éstas se
emplean para elementos que no tienen un orden específico (páginas 45 a 48).
Recurra al video presentado en el flotante de la página 48 para profundizar en las permutaciones y
combinaciones.

Muestre las aplicaciones que se dan de las técnicas de conteo para el cálculo de probabilidades
(páginas 48 a 51).
Lleve a cabo el análisis paso a paso de los ejemplos presentados. Incluya los que el tiempo le
permita.

Elaborar
Cabe señalar que las diversas actividades de esta sección no son privativas a realizarse en esta
etapa, sino que pueden incluirse en Explicar.
Para las actividades de esta sección (páginas 52 y 53) pídale a la clase que se agrupen en equipos
para resolver los ejercicios con base en los lineamientos que usted desee agregar.
Pida que posteriormente expongan porqué usaron tal técnica de conteo.

Evaluar
Reúna a los alumnos en tercias para que realicen las actividades presentadas (páginas 54 a 56).

Instruya al grupo para que realicen organizadamente la coevaluación y autoevaluación con las listas
de cotejo correspondientes (página 56).

Estudio Independiente
Promueva que los alumnos que revisen cada parte teórica, como la que incluye ejercicios, para que
afiancen los contenidos de dicha progresión.

Si surgen dudas provea fuentes de información confiables que los estudiantes puedan consultar para
ampliar su conocimiento.
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Periodo de trabajo Total de horas ___ horas con docente

(Núm. De s emanas por semana 1 hora de estudio
aproximado) independiente
Progresiones de Progresión 3: Teorema de Bayes
aprendizaje Aplica el Teorema de Bayes, recuperando los conocimientos de
(se pueden agrupar probabilidad condicional, eventos independientes y eventos
progresiones) mutuamente excluyentes, usándolos para analizar casos de su contexto
donde la ocurrencia de un evento está relacionada con otro,
favoreciendo su propio pensamiento crítico.

Progresión 4: Teorema de Bayes

Explora los resultados de diferentes experimentos probabilísticos para
entender el concepto de función de distribución y su importancia en el
modelado de fenómenos presentes en su contexto.
Categorías/Conceptos C2. Procesos de intuición y razonamiento.
centrales C3. Solución de problemas y modelación.
Subcategorías/Conceptos S2. Pensamiento intuitivo.
transversales S2. Construcción de modelos.
Dimensiones No aplica
Metas de Aprendizaje C2M3. Compara hechos, opiniones o afirmaciones para organizarlos en
formas lógicas útiles en la solución de problemas y explicación de
situaciones y fenómenos.
C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus
variables y relaciones para explicar una situación, fenómeno o resolver
un problema tanto teórico como de su contexto.
Proyecto de En esta parte del proyecto los equipos van a:
Investigación.  Aplicar herramientas estadísticas simples (promedio, moda,
Vinculación con el mediana, desviación estándar) para comprender las tendencias
programa de trabajo de consumo.
Aula, Escuela y  Crear gráficas sencillas (de barras, líneas, histogramas) para
Comunidad (PAEC) visualizar las variaciones en el consumo a lo largo del tiempo o
por tipo de producto.
 Identificar posibles factores que afectan el comportamiento de
compra (precios, promociones, eventos especiales en la
comunidad).

Se prevé una proyección simple de cómo se espera que evolucione el

consumo en los próximos meses o años, con base en los modelos
aplicados (página 61).

Desarrollo y Evaluación de la Situación de Aprendizaje

Progresión 3 y 4: Teorema de Bayes
Destaque las progresiones a abarcar, así como las metas, contenidos, categorías y subcategorías
que las conforman (página 58 y 59).

Enganchar
Organice a los alumnos en tercias para analizar y contestar las preguntas presentadas (página 60).
Sugiérales investigar el tema del Teorema de Bayes para que les sea más fácil apoyar y fundamentar
sus respuestas.
Complemento
Reflexionar sobre el proyecto de investigación.

Explorar
Inicie esta sección con el test interactivo que se encuentra como código QR en el flotante de la página
62. Después de que los estudiantes lo hayan contestado, pídales que pasen a responder las
preguntas del libro.
Brinde las respuestas del ejercicio por medio de un debate grupal; procure orientarlos sin adelantarse
a los hechos.

Explicar
Presentar a los alumnos Problemática contextual (página 63) con la finalidad de introducirlos a la
utilidad del análisis probabilístico. Permítales contestar según su criterio y discutir sus respuestas con
la clase.

Solicite que los estudiantes analicen el video presentado en el flotante de la página 64 relativo a las
leyes de representación de conjuntos. Asimismo, destaque el conjunto vacío y mencione la diferencia
de los siguientes conjuntos.
A=ϕ
B={ϕ }

A manera de ejercicio, pida a la clase que representen en diagramas de Venn el complemento y

diferencia de conjuntos. Luego emplee un diagrama de Venn para destacar los eventos mutuamente
excluyentes de forma más visual (páginas 65 y 66).

Apóyese en las páginas 66 y 67 para demostrar el uso de una tabla de contingencia.

Explique las 4 propiedades de las probabilidades presentada en la página 68. Proponga ejemplos si lo
considera necesario.

Muestre el uso de la probabilidad total y probabilidad conjunta (páginas 69 y 70).

Presente la ley de adición junto con su respectivo diagrama de Venn para identificar cada una de las
partes que la conforman. Use los ejemplos provistos (páginas 70 a 72).

Respecto a la probabilidad condicional (página 72 a 74), explique paso a paso el uso de su regla en
los diversos ejemplos proporcionados.

Aclare que para que se tenga la independencia estadística se debe tener la característica que los
conjuntos deben ser no influyentes (páginas 75 a 77). Esto lleva a la probabilidad condicional.

Para la regla de la multiplicación (páginas 77 a 82), muestre con detalle cómo identificar dónde se
presenta la condicionante en los ejemplos dados. Después puede utilizar el video referido en la
página 82 para profundizar en la temática de la ley de la multiplicación.

Para iniciar con el tema de Teorema de Bayes, use el esquema de la página 83. Éste le ayudará a
identificar las características que debe cumplir una partición del espacio muestral. Después detalle en
la composición del teorema de Bayes y resalte dónde va cada uno de los eventos y sus respectivas
probabilidades. Recuerde señalar que esta ley es “extensible” a más de dos eventos, siempre y
cuando formen una partición del espacio muestral. Posteriormente, trabaje con los alumnos en los
ejemplos presentados (páginas 84 a 87).
Use el video dado en el flotante de la página 87 en formato QR para conocer el trabajo de Pierre-
Simón Laplace.
Para la temática de función de probabilidad (páginas 88 a 91), primero haga un repaso de una
variable discreta y una continua. A partir de ello introduzca la variable aleatoria como una función
(página 89).

Emplee el video dado en el flotante de la página 90 para explicar más sobre las aplicaciones de las
funciones de probabilidad.

Elaborar
Cabe señalar que las diversas actividades de esta sección no son privativas a realizarse en esta
etapa, sino que pueden incluirse en Explicar.
Solicite que los alumnos se organicen en parejas para resolver las actividades de las páginas 92 a 94.

Evaluar
Indique a la clase que formen tercias para contestar los ejercicios de las páginas 95 y 96. Si lo
considera pertinente, aporte más ejercicios.

Instruya al grupo para que resuelvan organizadamente la coevaluación y autoevaluación con las listas
de cotejo correspondientes (página 97).

Estudio Independiente
Promueva que los alumnos revisen cada parte teórica, como la que incluye ejercicios, para que
afiancen los contenidos de dicha progresión.

Si surgen dudas provea fuentes de información confiables que se puedan consultar para ampliar el
conocimiento de los estudiantes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Periodo de trabajo Total de horas ___ horas con docente

(Núm. De semanas por semana 1 hora de estudio
aproximado) independiente
Progresiones de Progresión 5: Esperanza matemática
aprendizaje Conoce e interpreta la esperanza matemática comparando de forma
(se pueden agrupar colaborativa diversos resultados de experimentos y situaciones, con los
progresiones) obtenidos analíticamente para identificar su importancia en la toma de
decisiones sobre eventos probabilísticos diversos.
Categorías/Conceptos C1. Procedural.
centrales C2. Procesos de intuición y razonamiento.
C4. Interacción y lenguaje matemático.
Subcategorías/Conceptos S4. Manejo de datos e incertidumbre.
transversales S2 Pensamiento intuitivo.
S2. Negociación de significados.
Dimensiones No aplica
Metas de Aprendizaje C1M2. Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos
algorítmicos propios del pensamiento matemático en la resolución de
problemáticas teóricas y de su contexto.
C2M2. Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas
ante situaciones que requieran explicación o interpretación.
C4M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o
 procesos en la solución de un problema tanto teórico como de su
entorno.
Proyecto de Los equipos deberán interpretar los resultados obtenidos del análisis y
Investigación. modelado estadístico para comprender los factores que afectan el
Vinculación con el consumo y cómo la comunidad podría beneficiarse. Además,
programa de trabajo explorarán cómo estos resultados pueden volverse transversales a
Aula, Escuela y diversas materias de quinto semestre de bachillerato como
Comunidad (PAEC) Matemáticas, Economía, y Comunicación y sociedad, al permitir que los
estudiantes de distintas disciplinas utilicen estos resultados para aplicar
soluciones en contextos reales.

El docente les indicará qué tipo de evidencia necesitarán subir a la

bitácora de reportes o blog (página 101).

Desarrollo y Evaluación de la Situación de Aprendizaje

Progresión 5: Esperanza matemática
Destaque la progresión a abarcar, así como las metas, contenidos, categorías y subcategorías que lo
conforman (páginas 98 y 99).

Enganchar
Como acercamiento a lo que es la esperanza matemática, pida a los alumnos que lean el contenido
del texto de la página 100. Después, en conjunto con la clase, brinde más ejemplos de su aplicación.
Emplee el test interactivo de la página 101 presentado en el QR.

Complemento
Revisar en equipo el proyecto de investigación.

Explorar
Solicite a los alumnos que en parejas analicen y resuelvan las preguntas de la página 102 y 103.
Cuando acabe el tiempo que asignó para la actividad, motívelos a compartir sus respuestas con el
grupo. En caso de ser necesario, oriente, corrija y complemente la información dada.

Explicar
Apóyese en la página 103 para desarrollar el tema de la problemática contextual. El objetivo de esta
primera parte es que usted guie un debate organizado con los estudiantes y así, posteriormente, ellos
formen duplas y respondan las cuestiones mediante argumentos matemáticos.
Al terminar el tiempo asignado, motive a las parejas a compartir y explicar sus respuestas con el
grupo. Procure dar retroalimentación durante el proceso.

Presente qué es la esperanza matemática de una distribución de probabilidad discreta (página 104).
Luego, destaque la fórmula respectiva y explique los ejemplos propuestos (páginas 105 y 106).

Muestre cómo determinar la varianza y desviación estándar mediante las fórmulas correspondientes
(páginas 106 a 108).
Emplee el video presentado en el flotante de la página 108, relativo a Francis Galton y a la varianza,
para que los alumnos afiancen tales conceptos.

Elaborar
Cabe señalar que las diversas actividades de esta sección no son privativas a realizarse en esta
etapa, sino que pueden incluirse en Explicar.
Pida que los estudiantes que realicen en parejas los ejercicios de la página 109.
Proponga ejercicios adicionales si lo considera pertinente.
Evaluar
Organice al grupo en equipos para que resuelvan las actividades de esta sección (Página 110).
Instrúyalos para que realicen organizadamente la coevaluación y autoevaluación con base en las
listas de cotejo correspondientes.

Estudio Independiente
Promueva la revisión de las partes teóricas, como la que incluye ejercicios, para que afiancen los
contenidos de dicha progresión.

Si surgen dudas provea fuentes de información confiables para que los alumnos amplíen su
conocimiento.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Periodo de trabajo Total de horas ___ horas con docente

(Núm. De semanas por semana 1 hora de estudio
aproximado) independiente
Progresiones de Progresión 6: Caminos aleatorios
aprendizaje Identifica el concepto de caminos aleatorios reconociendo su utilidad en
(se pueden agrupar situaciones diversas para visualizar el comportamiento de diferentes
progresiones) distribuciones de probabilidad favoreciendo el uso de tecnologías a su
alcance por medio del trabajo colaborativo.
Categorías/Conceptos C2. Procesos de intuición y razonamiento.
centrales C3. Solución de problemas y modelación.
Subcategorías/Conceptos S1. Capacidad para observar y conjeturar.
transversales S1. Uso de modelos.
Dimensiones No aplica
Metas de Aprendizaje C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno
para establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a
entenderlo.
C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus
variables y relaciones para explicar una situación, fenómeno o resolver
un problema tanto teórico como de su contexto.
Proyecto de Para esta etapa del proyecto, los equipos deberán generar
Investigación. recomendaciones prácticas basadas en los hallazgos del análisis,
Vinculación con el dirigidas a comerciantes, empresarios o la comunidad para mejorar la
programa de trabajo gestión de productos o servicios, con una reflexión transversal que
Aula, Escuela y vincule el derecho y la etimología.
Comunidad (PAEC)
Deberán documentar este proceso para tener la evidencia cuando el
docente lo solicite (páginas 117 y 118).

Desarrollo y Evaluación de la Situación de Aprendizaje

Progresión 6: Caminos aleatorios
Destaque la progresión a abarcar, así como las metas, contenidos, categorías y subcategorías que lo
conforman (página 114 y 115).

Enganchar
Con ayuda del grupo, lean en voz alta el texto de las páginas 116 y 117. Después, organice una lluvia
de ideas en los que destaquen los conceptos más relevantes de la lectura. Posteriormente, dé un
tiempo para que los alumnos investiguen dichos conceptos.

Complemento
Exponer los avances del proyecto de investigación.

Explorar
Pida a los estudiantes que escaneen el código QR de la página 119 y que resuelvan el test interactivo
que éste les desplegará. Luego, solicíteles resolver de forma individual las preguntas que aparecen
en su libro.
Al terminar el tiempo asignado para la actividad, verifique las respuestas y aclare dudas.

Explicar
Presente la problemática contextual de la página 120. Después organice a la clase en equipos para
que la resuelvan. Al terminar el tiempo asignado para esta actividad, motive una discusión grupal al
respecto.

Explique la teoría respecto a los caminos aleatorios, presentados en las páginas 121 y 122.

Bajo la temática de Modelos simples, muestre los ejemplos de caminos aleatorios en una y dos
dimensiones (página 123 y 124) y los caminos aleatorios en redes (página 124 a 126).

Solicite a los alumnos que visualicen el recurso presentado como QR en el flotante de la página 124.
Éste se relaciona con los caminos aleatorios y el uso de plataformas de redes sociales.

Elaborar
Cabe señalar que las diversas actividades de esta sección no son privativas a realizarse en esta
etapa, sino que pueden incluirse en Explicar.
Para resolver las actividades de las páginas 126 y 127, permita que el grupo se organice en tercias.
Posteriormente, cuando termine el tiempo asignado, motívelos a intercambiar sus respuestas con
otros equipos y realizar una coevaluación.

Evaluar
Organice a la clase en equipos e indíqueles resolver las actividades de esta sección (páginas 128 y
129).
Instrúyalos para que realicen organizadamente la coevaluación y autoevaluación con base en las
listas de cotejo correspondientes.

Estudio Independiente
Promueva que los alumnos revisen cada parte teórica, como la que incluye ejercicios, para que
afiancen los contenidos de la progresión.

Si surgen dudas provea fuentes de información confiables que permitan ampliar el conocimiento
respecto al tema.
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Periodo de trabajo Total de horas a ____ horas con

(Núm. de semanas la semana docente
aproximado) 1 hora de estudio
independiente
Progresiones de Progresión 7: Probabilidad de distribuciones discretas
aprendizaje Utiliza, compara y calcula las probabilidades de distribuciones discretas
(se pueden agrupar Bernoulli, binomial y Poisson para modelar fenómenos, apoyándose en
progresiones) herramientas tecnológicas a su alcance entendiendo las situaciones en
donde puede aplicarlas.
Categorías/Conceptos C1. Procedural.
centrales C2 Procesos de intuición y razonamiento.
C3. Solución de problemas y modelación.
C4 Interacción y lenguaje matemático.
Subcategorías/Conceptos S4. Manejo de datos e incertidumbre.
transversales S1. Capacidad para observar y conjeturar.
S3. Pensamiento formal.
S1. Uso de modelos.
S1. Registro escrito, simbólico algebraico e iconográfico.
Dimensiones No aplica
Metas de Aprendizaje C1M3. Comprueba los procedimientos usados en la resolución de
problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos
tecnológicos o la interacción con sus pares.
C2M4. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de
situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las
ciencias o de su contexto.
C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus
variables y relaciones para explicar una situación, fenómeno o resolver
un problema tanto teórico como de su contexto.
C3M3. Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la
solución de problemas propios del pensamiento matemático, de áreas
de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales
y de su entorno.
C4M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o
procesos en la solución de un problema tanto teórico como de su
entorno.
Proyecto de Para esta etapa del proyecto, cada equipo:
Investigación.  Redactará el informe de manera clara y estructurada. Utilizará la
Vinculación con el siguiente secuencia lógica: introducción, metodología, análisis,
programa de trabajo resultados, conclusiones y recomendaciones. Incluirá
Aula, Escuela y referencias a normativas legales pertinentes y conceptos
Comunidad (PAEC) etimológicos clave que aporten un contexto histórico y
conceptual.
 Utilizará gráficas y tablas para apoyar sus resultados y facilitar
su comprensión, asegurándose de que reflejen tanto el análisis
cuantitativo como aspectos jurídicos relevantes y términos clave
 con su evolución etimológica.
 Revisará el informe con su grupo; verificará que cada sección
sea coherente y comprensible, además de asegurarse de que la
integración del derecho y la etimología refuercen la comprensión
de los hallazgos (página 133).

Desarrollo y Evaluación de la Situación de Aprendizaje

Progresión 7: Probabilidad de distribuciones discretas
Destaque la progresión a abarcar, así como las metas, contenidos, categorías y subcategorías que lo
conforman (página 130 y 131).

Enganchar
Pida a los alumnos que lean de manera grupal la información de esta sección (páginas 132 y 133).
Haga preguntas relacionadas al texto.

Complemento

Explorar
Antes de que los estudiantes resuelvan las preguntas de la página 134, solicíteles realizar el test
interactivo que encontrarán al escanear el código QR que se encuentra en la misma sección. Esto
con el objetivo de que el grupo retome algunos conceptos importantes para los siguientes temas.
Una vez que hayan resuelto el test y las dudas surgidas, permítales investigar lo que necesiten para
resolver las cuestiones del libro.
Al término del tiempo asignado, revisa, corrija y complemente la información dada.

Explicar
Presente al grupo la problemática contextual de la página 135 para que comprendan que tipo de
situaciones pueden resolver mediante la probabilidad de distribuciones discretas. Permita que los
alumnos respondan en duplas el ejercicio.
Cuando termine el tiempo asignado, guíe un debate sobre el tema. Procure intervenir lo mínimo
posible, pero asegúrese de resolver cualquier duda.

Presente el video que se encuentra en el flotante de la página 136 para dar a conocer la vida de los
personajes matemáticos que aplicaron las distribuciones de Bernoulli, binomial y Poisson. Luego
aborde el tema de las distribuciones de probabilidades discretas.

Muestre la aplicación de la distribución de Bernoulli (páginas 137 y 138). Enfatice sobre todo la
diferencia entre las probabilidades de p éxito y q fracaso.

Con el grupo, realice paso a paso los ejemplos de la distribución binomial (páginas 138 a 141). Luego
regrese a la página 140 para que los estudiantes escaneen el código QR sobre la relación entre el
análisis de datos y el tiempo que se pasa en redes sociales.

Explique la distribución de Poisson mediante la aplicación de su fórmula en ejemplos de su contexto

(páginas 142 y 143).

Emplee la tabla de la página 144 para destacar las características de las distribuciones de Bernoulli,
Binomial y de Poisson.

Elaborar
Cabe señalar que las diversas actividades de esta sección no son privativas a realizarse en esta
etapa, sino que pueden incluirse en Explicar.
Para estos ejercicios, organice al grupo para que trabajen individualmente o en parejas (página 145).

Evaluar
Pida a los estudiantes que resuelvan en duplas los ejercicios de la página 146. Cuando los alumnos lo
soliciten o usted lo crea necesario, brinde su ayuda para guiarlos en sus respuestas.

Instruya al grupo para que realicen organizadamente la coevaluación y autoevaluación con base en
las listas de cotejo correspondientes.

Estudio Independiente
Promueva que los alumnos revisen cada parte teórica, como la que incluye ejercicios, para que
afiancen los contenidos de dicha progresión.

Si surgen dudas provea fuentes de información confiables que les permitan ampliar sus
conocimientos respecto al tema.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Periodo de trabajo Total, de horas a

___ horas con docente
(Núm. De semanas la semana 1 hora de estudio
aproximado) independiente
Progresiones de Progresión 8: Probabilidades de distribuciones continuas
aprendizaje Utiliza, compara y calcula las probabilidades de distribuciones continuas
(se pueden agrupar exponencial y normal para modelar fenómenos, apoyándose en
progresiones) herramientas tecnológicas a su alcance entendiendo las situaciones en
donde puede aplicarlas.
Categorías/Conceptos C1. Procedural.
centrales C2. Procesos de intuición y razonamiento.
C3. Solución de problemas y modelación.
C4. Interacción y lenguaje matemático.
Subcategorías/Conceptos S4. Manejo de datos e incertidumbre.
transversales S1. Capacidad para observar y conjeturar.
S3. Pensamiento formal.
S1. Uso de modelos.
S1. Registro escrito, simbólico algebraico e iconográfico.
Dimensiones No aplica
Metas de Aprendizaje C1M3. Comprueba los procedimientos usados en la resolución de
problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos
tecnológicos o la interacción con sus pares.
C2M4. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de
situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las
ciencias o de su contexto.
C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus
variables y relaciones para explicar una situación, fenómeno o resolver
un problema tanto teórico como de su contexto.
C3M3. Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la
solución de problemas propios del pensamiento matemático, de áreas
de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales
y de su entorno.
C4M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o
 procesos en la solución de un problema tanto teórico como de su
entorno.
Proyecto de En esta parte final los equipos deben:
Investigación.  Preparar una presentación clara y concisa en la que destaquen
Vinculación con el los resultados clave del análisis y las recomendaciones.
programa de trabajo  Usar herramientas como PowerPoint, Genially y Canva o
Aula, Escuela y carteles para apoyar la presentación visual.
Comunidad (PAEC)  Practicar la exposición, asegurándose de que cada miembro del
grupo tenga un rol activo en ésta.

El resultado esperado es una presentación que demuestre los

conocimientos adquiridos y las soluciones propuestas para mejorar las
prácticas comerciales en la comunidad (página 152).

Desarrollo y Evaluación de la Situación de Aprendizaje

Progresión 8: Probabilidades de distribuciones continuas
Destaque la progresión a abarcar, así como las metas, contenidos, categorías y subcategorías que lo
conforman (páginas 148 y 149).

Enganchar
En conjunto con la clase, lean el texto de las páginas 150 y 151. Después, dé un tiempo para que los
alumnos escriban sus preguntas en el espacio correspondiente. Una vez que las tengan, divídalos en
equipos para que investiguen y respondan las dudas de los otros.

Complemento
Analizar y finalizar el proyecto de investigación.

Explorar
Primero pida a los estudiantes que escaneen el código QR de la página 153 y contesten el test
interactivo. Después, motívelos a responder las preguntas que se encuentran en la misma página de
su libro de texto. Al finalizar, revisen en grupo las respuestas, y resuelva las dudas que surjan.
Antes de pasar a la siguiente sección, reproduzca el video sobre la distribución discreta, también
ubicada en la página 153.

Explicar
Presente al alumnado Problemática contextual y deje que en equipos respondan las cuestiones dadas
(página 154).

Desarrolle las distribuciones continuas de probabilidad mediante el ejemplo inicial de la página 155.
Para la distribución normal (páginas 156 a 159) explique el significado de los elementos que
conforman la fórmula de esta distribución. Procure destacar sus aplicaciones en diversas áreas de
conocimiento.

Pida al alumnado que analicen el video presentado en el flotante de la página 158.

Explique la forma gráfica de la campana de Gauss con los porcentajes que cada sección señala
(página 159).

Muestre cómo se emplea la tabla de valores para la distribución normal estandarizada (páginas 159 a
164). Después, solicite a los alumnos que analicen el video sobre el mismo tema, referido en la
página 159. Para afianzar los conocimientos explique los ejemplos dados en el libro.

Muestre la fórmula de la distribución exponencial y los ejemplos didácticos presentados en las

páginas 165 y 166.

Con los alumnos, analice el video que se encuentra en el flotante de la página 166.

Elaborar
Cabe señalar que las diversas actividades de esta sección no son privativas a realizarse en esta
etapa, sino que pueden incluirse en Explicar.
Pida a al alumnado que se organicen en equipos para que resuelvan los ejercicios propuestos (página
166 y 167).

Evaluar
Solicite a los estudiantes a investigar la importancia de los medios informáticos en el ámbito de la
estadística. Recuérdeles usar fuentes de información confiables y realizar notas del tema. Luego,
organice al grupo en equipos para que resuelvan los ejercicios de las páginas 168 y 169.

Instruya al grupo para que realicen organizadamente la coevaluación y autoevaluación con base en
las listas de cotejo correspondientes (página 169).

Apóyese de los instrumentos de evaluación provistos en las páginas 169 a 171 para revisar el
proyecto final en Klik Alumno.

Estudio Independiente
Promueva que los alumnos revisen cada parte teórica, como la que incluye ejercicios, para que
afiancen los contenidos de dicha progresión.

Si surgen dudas provea fuentes de información confiables que les permitan ampliar su conocimiento
sobre el tema.