Dimensión 1

I. La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar

las prácticas (ALET)

- la identificación y construcción de las habilidades profesionales a través de la

formación.
-análisis sobre su propia práctica.
-Al maestro profesional es persona autónoma dotada de habilidades específicas,
especializadas, ancladas en una base de conocimientos racionales, reconocidos,
procedentes de la ciencia, o de conocimientos explícitos surgidos de distintas
prácticas.
- la profesionalización se constituye a través de un proceso de racionalización de
-los conocimientos puestos en práctica, pero también por unas prácticas eficaces en
situación.
-la información es "exterior al sujeto y de orden social";
-el conocimiento es "integrado por el sujeto, y es de orden personal".
-El saber se sitúa "entre los dos polos", en la interfaz

La adquisición de las herramientas de la mente (BODROVA)

-Uso de herramientas de la mente para lograr un objetivo.

-Los niños pueden dirigir su conducta física, emocional y cognitiva a través de las
herramientas de la mente.
-EJEMPLO: Herramienta de lenguaje ayudan a regular la conducta.
-ETAPAS:
 Interpersonal: procesos mentales entre dos o mas personas
 Intrapersonal o individual: uso de la herramienta de manera independiente.
-LENGUAJE: es universal, cultural (el pueblo lo crea) mental
-FUNCIONES MENTALES:
 Inferiores (común con los animales)
 Superiores (solo entre seres humanos determinado por el contexto)
 Naturales

Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación continua

de docentes (MITRA CASTEDO)

-Conocimiento diádico: estudio sistemático de los problemas en el aula y su

dimensión micropolítica.
-La formación es un derecho de los docentes y obligación de los estados.
-El conocimiento didáctico debe ocupar un lugar central en la formación de docentes
en servicio.
-El conocimiento didáctico es producto del estudio de interacciones entre alumno,
docente y objeto de saber(practicas de lectura y escritura en clase)
-Resistencias:
 Términos lacunares, aquello de lo que la situación didáctica aun no da cuenta
 Como dificultades de recontextualizacion

Lenguaje, aprendizaje y la capacidad de leer y escribir (BRIAN CAMBOURE)

-Condiciones para aprender a hablar:
 Inmersión: sumergidos en sonidos, significados, ritmos.
 Demostración: reciben demostraciones del lenguaje, se utiliza para expresar
significados repetidos y el aprendiz obtiene datos que lo habilitan a adoptar las
convenciones.
  Expectativa: Formas sutiles de comunicación a las que responden los
aprendices. Habla, caminar, etc.
 Aproximación: No se espera que desde el principio el aprendiz desarrolle la
competencia. (se acerca a la pronunciación de las palabras)
 Uso: Se les provee de muchas oportunidades para usar el lenguaje oral, no solo
periodos por minuto o semana.
 Retrolimentacion: Los adultos enseñan a los niños la retroalimentación por
ejemplo ( eta taza el adulto retroalimenta diciento si es una taza)
El espacio de la lectura y la escritura en educación preescolar (EMILIA
FERREIRO)
-Cuestiona sobre si se debe enseñar a leer y escribir en preescolar
-Los niños inician su aprendizaje de escritura en variados contextos porque ésta
forma parte del paisaje urbano.
-La madurez para la lectoescritura depende de las ocasiones sociales de estar en
contacto con la lengua escrita.
-El jardín de niños debe permitir la experimentación sobre marcas escritas, en un
ambiente de escrituras diversas o leer en voz alta)
-Dar a los niños ocasiones de aprender.

Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje ( KEN

GOODMAN)
-Los niños aprenden el lenguaje sin fragmentos y lo usan con propósitos determinados.
-Los maestros aprenden a mantener el lenguaje total potenciando en los niños la
capacidad de usarlo funcinalmente
-Se invita a los alumnos a usar el lenguaje, se incita a hablar de las cosas que
necesitan entender, escribir sobre lo que les sucede en experiencias, se alienta a leer
para informarse.
-EL lenguaje total comprende: lenguaje, cultura, comunidad, aprendiz y maestro.
-El lenguaje es fácil cuando: real, natural, total, sensato, interesante, importante,
tienen finaldad social, el aprendiz elige usarlo, es accesible.
-El lenguaje es difícil cuando: es artificial, fragmentado, absurdo, insípido, aburrido,
irrelevante, fuera de contexto, carece de propósito, impuesto, inaccesible.
-Lenguaje: método de comunicación entre miembros del grupo. Utilizado para
reflexionar y expresar dicha reflexion.

La comunicación a través del lenguaje (ALISON GARTON Y PRATT CHRIS)

-La atención se centra en el niño como comunicador
El niño intenta interpretar el lenguaje que oye de forma activa y darle significado. El
niño usa el contexto del lenguaje para extraer su significado. Lo esencial de este
proceso interpretativo es la comunicación entre el niño y otra persona
-Habilidades del lenguaje: habilidades linguisticas que el niño desarrolla a medida
que se hace mas competente en el habla.
-procesos de comunicación: como el niño se convierte en un conversador activo,
obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje.
El medio a través del cual puede lograr un mejor desarrollo del lenguaje es la
interacción, con un adulto, normalmente la madre

Análisis de las situaciones didácticas matematicas (MELCHOR GOMEZ)

Situación didáctica: es cuando un individuo tiene la intención de enseñar a otro
individuo un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio.
Contrato didáctico: lo que espera el alumno del profesor y viceversa.
Situacion-problema:
 Control: se solicita la aplicación del propio saber
  Aprendizaje: se plantea un problema y el alumno debe manejar una estrategia
de base pare responder el problema.
Situacion adidáctica: parte de la situación didáctica en la que la intención no
aparece explicita para el alumno.
Variable didáctica: elemento de la situación que puede ser modificado por el maestro
y que afecta la jerarquía de las estrategias de solución que pone en funcionamiento el
alumno.
Situación no didáctica: situación en la que no hay intención de enseñar nada.

El papel del conocimiento didáctico en la formación del maestro

Capacitación de los docentes:
 Conceptualización de la especificidad del conocimiento didáctico
 reflexión sobre nuestra propia practica como capacitadores

¿Qué hipótesis tiene los niños acerca del sistema de escritura? (MYRIAM
NEMIROSVSKY)

 primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos
de representación gráfica: el dibujo y la escritura. Linealidad y arbitrariedad de
las formas son caracteristicos.
 Segundo nivel: control progresivo de variaciones cualitativas y cuantitativas ,
operan con el signo linguistico.
 tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos
sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos
sucesivos: la hipó - tesis silábica, la silábico-alfabética y la alfabética.

Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas JOSE MIGUEL NIETO

CANO

El asesoramiento en educación constituye <<un proceso de ayuda basado en la

interacción profesional y orientado a la resolución de problemas de la organización>
el asesoramiento es, un servicio indirecto, es decir, una función educativa cuya
relevancia e incidencia en la educación está mediatizada, en principio, por la mejora o
desarrollo profesional de miembros de la organización y, en último término, por la
repercusión que éstos, como mediadores, tengan en la calidad de la educación y el
progreso de los alumnos
Modelo de intervención: La intervención define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de
vista de la parte asesor.

El asesor:
 interpreta y enjuicia el problema o necesidad
del profesor desde su propio conocimiento y
visión de las Cosas
 fija las metas a alcanzar y determina los
cursos de acción más eficaces para la
resolución del problema
 toma la responsabilidad de las decisiones y
el control de las acciones, establece tiempos
y criterios para la puesta en práctica
 .concluye revisando la acción propuesta y
reiterando las expectativas puestas en los
profesores.

La asesoría a las escuelas: reflexiones para la mejora educativa y la formación continua

de maestros SEP

-Objetivo: calidad educativa.

La función de apoyo técnico-pedagógico: su relación con la supervisión y la formación
continua.
Los supervisores técnicos tenían como tarea principal la de organizar academias,
conferencias pedagógicas y actualizar a los maestros que no se hubieran formando
en las primeras escuelas normales modernas.
-Los docentes requieren desarrollar las competencias:
 Poner en práctica el nuevo curriculum
 Generar condiciones para lograr los propósitos educativos
 Atender las propuestas de la administración educativa
 Desarrolar competencias para modificar las formas de enseñanza
-Aprender a aparender.
Según Perrenaud 10 competencias:
 Organizar y animar sitauciones de aprendizaje(contenidos y objetivos)
 Gestionar la progresión de los aprendizajes (hacer frente a los problemas de
acuerdo al nivel y posibilidad del alumno)
 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación (hacer frente a la
heterogeneidad del grupo)
 Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo (fomentar el deseo de
aprender)
 Trabajar en equipo
 Participar en la gestión de la escuela
 Informar e implicar a los padres
 Utilizar las nuevas tecnologías
 Afrontar los deberes y dliemas éticos de la profesión (prevenir violencia, luchar
contra prejuicios y discriminaciones )
 Organizar su propia formación continua.

Existe una discrepancia al definir la asesoría, mientras unos piensan que su función
está determinada por su autoridad superior, otros por el contrario sugieren que el
asesor no tiene una función determinada.
-“asesorar en educación consiste fi nalmente en ayudar a mejorar las formas de
enseñar y aprender” (Monereo y Pozo, 2005