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Introducción
El presente trabajo se titula las Necesidades Educativas Especiales Sensoriales (visuales y
auditivas) y tiene como objetivo hacer un enfoque profundo de los textos, que son bases
necesarias para que haya una plena comprensión sobre las deficiencias y la inserción del alumno
con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la clase regular donde, siempre que sea posible, debe
recibir todos los servicios educativos adecuados, contando para ello con el apoyo a
apropriado (de docentes especializados, de outros profissionais, de pais…) às suas características
e necessidades.
En términos de estructura, el trabajo presenta además de la introducción, conclusión y bibliografía, el
desarrollo del tema, tiene contextos únicos que representamos, antes que nada los conceptos
referentes a las deficiencias sensoriales.
Esperamos entonces que lo mismo, además de servir para el fin didáctico - pedagógico en las aulas
de aulas, sirva para compreender alguns aspectos que, em nossa convivência estudantil.
Por no ser un trabajo acabado, pedimos a los lectores que puedan enriquecer los
conocimientos sobre este tema a partir de las fuentes que especificamos en la bibliografía y otras
juzgadas pertinentes para tal fin.
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Las Necesidades Educativas Especiales Sensoriales (Auditivas y Visuales)

1. Educación
El proceso de aprendizaje es un cambio que se opera en un alumno a través de la enseñanza y de
cualquier otra experiencia a la que él está expuesto en los entornos donde
Interage.

1.1. Educación Especial

Conjunto de servicios de apoyo especializados destinados a responder a las necesidades especiales del
alumno basado en sus características y con el fin de maximizar su potencial. Tales servicios
deben llevarse a cabo, siempre que sea posible, en la clase regular y deben tener como fin la prevención,

reducción o supresión de la problemática del alumno, ya sea del ámbito mental, físico o emocional y/o
la modificación de los entornos de aprendizaje para que pueda recibir una educación
apropriada a sus capacidades y necesidades.

1.2. Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Una de las definiciones de NEE, CORREIA (1997), "Los alumnos con necesidades educativas
especiales son aquellos que, al exhibir ciertas condiciones específicas, pueden necesitar
de apoyo de servicios de educación especial durante todo o parte de su recorrido escolar, de
forma a facilitar su desarrollo académico, personal y socioemocional.
Aún en la óptica del mismo autor, por condiciones específicas se entiende: El conjunto de
problemáticas relacionadas con autismo, sordoceguera, deficiencia auditiva, deficiencia visual
deficiencia mental, deficiencia motora, perturbaciones emocionales graves, problemas de
comportamiento, dificultad de aprendizaje, problemas de comunicación, traumatismo craneal
multideficiencia y otros problemas de salud. Las condiciones específicas se identifican a través
de una evaluación comprensiva, realizada por un equipo multidisciplinario, también por nosotros
designada por equipo de programación educativa individualizada (EPEI).
Con la inclusión se pretende: Que todos los alumnos tengan una educación igual y de calidad, en
su crecimiento y desarrollo se vean en su conjunto.
Que todos tengan acceso a una educación que respete sus necesidades y características.
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1.3. Definición de Discapacidad Visual

En la óptica de CORREIA (2008), la deficiencia visual se refiere a "una incapacidad de visión"

significativa o total que, incluso después de corregida, afecta negativamente el rendimiento escolar
de la niña “. El término incluye dos grandes grupos de niños: los ciegos y los portadores de visión
parcial o reducida, desde el punto de vista clínico, un individuo puede ser considerado discapacitado
visual cuando presenta limitaciones significativas:
En agudeza visual
En el campo visual.
Se entiende por agudeza visual la capacidad que la persona tiene para percibir y discriminar.
pormenores de un objeto a una determinada distancia.
Se entiende por campo visual la distancia angular que el ojo puede abarcar, siendo el de
persona normal de visión cerca de 180º.

2. Causas de Deficiencia Visual

Existen múltiples causas para la discapacidad visual:
Puede resultar de degeneración del globo ocular o del nervio óptico, o problemas en las conexiones.
nerviosas que ligan el ojo al cerebro;
Las lesiones cerebrales también pueden causar discapacidad a este nivel.

2.1. Clasificación
2.2. Ceguera y Baja visión
De este modo, y teniendo en cuenta la opinión de Correia (2008c), dividimos la deficiencia visual en
dos partes distintas:
Ceguera: Agudeza visual binocular corregida entre 1/20 y 1/50 o con un campo visual
con ángulo <10º (N=180º). • Ausencia total de visión o simple percepción luminosa.
Baja Visión: parcial (agudeza visual en el mejor ojo y con corrección entre 1/10 y 3/10 y
sin problemas en el campo visual)
Según ALVES (2006:68), la Deficiencia Visual se refiere a todos los grados de pérdida de
visión.
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Principales Características:
Dificultad para examinar e integrar visualmente los detalles de un objeto;
Dificultad para clasificar el objeto en una categoría visual particular.

2.3. Indicadores de Posibles Problemas Visuales (Señales de alerta)

A continuación se presentan indicadores de posibles problemas de visión mencionados por,
(BUENO, & LARA 2003).
En la apariencia de los ojos

Vesguear (hacia dentro o hacia fuera), cuando está cansado;

Ojos o párpados enrojecidos;
Ojos acuosos;
Párpados hundidos;
Pupilas nubladas o muy abiertas;
Ojos en constante movimiento;
Párpados caídos;
Cuerpo rígido al leer o mirar un objeto distante;
Inclinar la cabeza hacia adelante o hacia atrás al mirar objetos lejanos;
Giro la cabeza para usar un solo ojo;
Inclinación lateral de la cabeza;
Colocación de la cabeza muy cerca del libro al leer o escribir, mantener el material muy
cerca o muy lejos;
.

2.4. Estrategia de Atención a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

(NEE)

El profesor debe presentar la máxima información de manera oral (aumentar la

comprensión). Abordar fonética y lingüísticamente la lectura.
Aumentar el tiempo para la resolución de problemas.
Debe ser paciente y comprensivo.
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Compete al profesor alertar a los alumnos de la clase regular sobre las dificultades inherentes a los
alumnos con discapacidad visual.
El alumno debe familiarizarse con la disposición del aula.
En casos de discapacidad grave, se debe recurrir al Braille y la grabación de las clases.
2006:69

3.1. Deficiencia Auditiva

Un individuo que presenta un problema de audición es considerado sordo, si su capacidad de
la audición no se revela funcional en términos de actividades del día a día. Se considera que
presenta hipocresía, si esa capacidad es deficiente pero aún funcional.

3.2. Definición de Discapacidad Auditiva

Segundo CORREIA (2008), “en una perspectiva clínica, ser sordo significa presentar una
deficiencia auditiva resultante de lesión en el aparato auditivo que se traduce en la imposibilidad de
oír o tener dificultad para escuchar ciertos sonidos.
Desde una perspectiva sociocultural, asumida por las comunidades sordas, ser sordo significa
pertenecer a una comunidad lingüística y cultural minoritaria. Existen pérdidas auditivas de
carácter definitivo.
.
Desde la perspectiva de ALVES (2006:70) se supone que “la deficiencia auditiva es la incapacidad
para procesar de forma precisa estímulos auditivos, ya sea desde la perspectiva de la recepción o en
de la producción, se considera una disfunción”. Este término también se ha utilizado para describir
múltiplas respuestas compartimentales a estímulos auditivos.

4.1. Causas de la Deficiencia Auditiva

Na perspectiva do manual de apoio do Professor - Ensino Básico (1996:395), divide as
deficiencias en 3 partes:
Causas prenatales:
La herencia puede ser causada por una deficiencia, cuando las dos células germinativas
traer consigo algunos caracteres anómalos como: colores de los ojos, del cabello, altura y
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más. Los cromosomas pueden ser elementos portadores de deficiencias, cuando esos
forem heredados de anomalia de sus antecesores.
Congénitas son aquellas deficiencias que se originan durante el desarrollo fetal o en el
la altura de nacimiento, pueden ser adquiridas por influencias del medio ambiente.
2. Causas perinatales (durante el parto):
Traumatismos obstétricos cuando surgen hemorragias en el oído interno o en las
meninges;
Intoxicaciones ej: postparto;
Incompatibilidades sanguíneas por ejemplo: del factor RH que pueden provocar daños en
sistema nervioso central
3. Causas posnatales:
Enfermedades infecciosas bacterianas como por ejemplo: meningitis, otitis;

Virosis ej: encefalitis, varicela, hepatitis;

Exceso de vitamina D (puede provocar lesiones con hemorragias o infiltración calcárea en
arterias auditivas);
Afecciones nasofaríngeas (inflamaciones agudas o crónicas de las fosas nasales o de la
nasofaringe

4.2.Clasificación de las Deficiencias Auditivas

De acuerdo con el MANUAL de Apoyo a los Educadores de Infancia y Profesores de Enseñanza Básica
las deficiencias auditivas se clasifican en 5 partes.
La unidad de medida utilizada para expresar la intensidad del sonido se designa por: decibelios (dB).

a) Pérdida auditiva ligera, (27 a 40 decibelios (dB)

Puede tener dificultad para escuchar una voz baja o distante; porque ciertos sonidos se perciben
de formas distorsionadas, es decir, no puede diferenciar ciertos sonidos.
Estas dificultades pueden ser la causa de problemas de atención y tener como consecuencia
problemas de comportamiento cuando no son entendidas.
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b) Pérdida auditiva media (41 a 55 decibelios (dB)

Comprende el habla a una distancia de más o menos 1,5 m (cara a cara)
En las conversaciones en grupo; si las voces son bajas y las personas no están en su línea
de visión, puede perder alrededor del 50% de lo que se dice.

Puede tener un vocabulario limitado y algunos problemas al hablar.

c) Pérdida auditiva moderada (56 a 70 dB)

La conversación debe ser en voz muy alta para ser comprendida.
Puede tener grandes dificultades en las conversaciones en grupo,

Puede tener un habla defectuosa ya que le resulta difícil regular su propia voz.
Puede tener dificultades en el uso y comprensión del lenguaje oral.

d) Pérdida auditiva severa (71 a 90 dB)

Puedes identificar algunos ruidos familiares.
Puede oír voces altas cuando están muy cerca (± 0,5 m)
El habla y el lenguaje oral no se desarrollan de manera tan espontánea y especialmente
cuando la pérdida auditiva surge antes de que el niño cumpla 1 año de edad.

e) Pérdida auditiva profunda (91 dB o más).

Tendrá que contar esencialmente con indicios visuales para entender su desarrollo.
El habla y el lenguaje oral serán defectuosos y se deteriorarán fácilmente.
Si la pérdida auditiva surgió antes del primer año de vida del niño, el habla y el lenguaje
las habilidades orales no se desarrollarán espontáneamente.

De acuerdo con CORREIA (2008:10), también menciona que el término técnico para designar la sordera o pérdida

auditiva es hipoacusia.
Hipoacusia - se clasifica en función de la pérdida auditiva con sus límites de 90 decibelios (dB), esta
la capacidad es deficiente pero aún funcional, recurriendo o no a un aparato auditivo, en este
contexto acima de 90° não é hipoacusia.
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Las pérdidas de audición se definen según su tipo y grado.

Existen tres tipos de sordera:
1. El grado de sordera se define en:
Ligeiro, perda média entre 40 y 69 db);
Moderado o medio (pérdida media de 70 a 99 db);
Profundo (pérdida superior a 100 db).
2.Surdez– La persona sorda no es capaz de utilizar la audición para comprender el habla.
Incluso con aparato, la pérdida auditiva es tan grande que hace que el niño sea sordo
incapaz de comprender el habla a través del oído.

Aunque algunos sonidos pueden ser percibidos a través de la adición residual, el niño
utiliza la visión como primera modalidad para el aprendizaje y la comunicación.

3.Hipoacusia– Es una pérdida auditiva que requiere algunas adaptaciones.

Comprende y responde al habla y a otros estímulos auditivos, generalmente con la
ayuda del aparato auditivo.
Las habilidades de lenguaje y del habla, aunque pueden revelar un retraso o ser
deficientes, se desarrolla principalmente a través del canal auditivo.
Señales de Alerta
Según BALLANTYNE (1995:126), las señales de alerta de un niño son:
Se duerme frecuentemente durante el día;
Parece desatento;
Parece perezoso;
Está calado y quieto en alturas no habituales;
Parece oír mejor unos días que otros.
Tiene dificultades para comprender instrucciones orales;

Utiliza palabras aisladas en lugar de frases completas;

No forma correctamente las frases;
Es lento a organizar las ideas para expresarse;
Tienes dificultad para aprender la división silábica y la acentuación correcta de las palabras.
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5.1. Estrategias de Atención a los Estudiantes con NEE

Los alumnos con esta discapacidad deben tener apoyo en clases de educación especial o
unidades incluidas en clases regulares.
El profesor debe presentar la máxima información de manera visual.
Deberá también hablar pausadamente y repetir la información siempre que sea necesario.
Compete también al profesor animar a los alumnos a continuar con sus estudios.
El profesor debe sensibilizar a los otros alumnos sobre las dificultades de los alumnos con este
problema.
Debe mantener la voz dentro de los límites habituales y hablar pausadamente.
El alumno debe colocarse lo más cerca posible del profesor de modo a interpretar los
señales visuales.
En casos graves se puede solicitar la presencia de un intérprete en el aula.

5.2. Derechos de los padres del niño con NEE

Seremos escuchados en la información que proporcionan sobre su hijo
Deben ser consideradas tus opiniones y decisiones.
Ser esclarecidos sobre las normas y reglas de la Escuela. NIELSEN, (1999).
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Conclusión
Se consideran alumnos con necesidades educativas especiales de carácter permanente a los alumnos
que presenten incapacidad o incapacidades que se reflejen en una o más áreas de realización
de aprendizajes, y resultantes de deficiencias de orden sensorial (problemas de salud)
Las deficiencias visuales se refieren a todos los grados de pérdida de visión y la discapacidad auditiva se refiere

aunque el término técnico para designar sordera o pérdida auditiva es hipocresía. Las pérdidas de
la audición se define según su tipo y grado.
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Cuestionario
1. ¿Qué es una discapacidad visual?
La deficiencia visual es una incapacidad de visión significativa o total.

Con tus propias palabras, define discapacidad visual.

R: La deficiencia visual es una incapacidad de visión significativa o total, es decir, parcial o
total.

3. Mencione duas causas da deficiência visual.

R: las dos causas de la deficiencia visual son:
Globo ocular;
Conexiones nerviosas que ligan al ojo.

4. Diferencie la deficiencia visual de la auditiva.

5. ¿Cuál es la diferencia existente entre ellas?

6. ¿Qué es una discapacidad auditiva?

R: Según CORREIA (2008), la deficiencia auditiva "desde una perspectiva clínica, ser sordo
significa presentar una deficiencia auditiva resultante de una lesión en el aparato auditivo que se
la imposibilidad de oír o la dificultad para oír ciertos sonidos.

7. ¿Cómo se llama a la persona que es portadora de esta discapacidad?

R: la persona portadora de esta discapacidad se llama persona portadora de discapacidad auditiva (o
surda).
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Bibliografía

ALVES, Eduardo Ribeiro, Intervenir en RED en el Apoyo a Alumnos con Necesidades Educativas
Especiais, editora Coimbra, 2006.
BALLANTYNE, John. Surdez. Artes Médicas Sul, Porto Alegre, 1995.
NIELSEN, Lee Brattland, Necesidades Educativas Especiales en el Aula, Porto Editora
1999.
MANUAL de Apoyo a los Educadores de Infancia y Profesores de Enseñanza Básica, Lisboa, 1996.