Entorno a la noción de curriculum (Alicia de Alba 1988)
Epistemológico y conceptual: permite pensar a partir de la complejidad que hoy
presenta el campo. Está dirigido más a la observación, problematización y
conceptualización.
Concepto de curriculum:
Se entiende a la síntesis de elementos culturales como los valores, costumbres,
creencias, etc. que conforman una propuesta político-educativa, impulsada en
sectores sociales.
Acerca de la síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta
curricular:
El curriculum es la síntesis de elementos culturales, valores, creencias, costumbres y
hábitos que forman una propuesta político-educativa.
No solo a través de aspectos formales estructurales, sino por medio de relaciones
sociales.
Si bien un curriculum se incorpora elementos culturales, son valiosos o sostienen un
grupo dominante de la sociedad. Sin embargo se expresan en diferentes aspectos:
estructural, formal, procesual practico, pertenecientes a otros grupos socioculturales.
Para Bourdieu (1970) el curriculum es un arbitrario cultural que está conformado por
elementos de diversas conformaciones culturales de una estructura dinámica o
relativamente estable.
Acerca del curriculum como propuesta político-educativa:
Es la medida en que se encuentra estrechamente articulado en o los proyectos
políticos-sociales.
Una de las características de fin de milenio es la ausencia de curriculum político-
sociales que sepan responder a los conflictos actuales, esto dificulta el trabajo político
en la medida en que el proyecto político-social es un paradigma central para el diseño
y desarrollo.
Acerca de los aspectos estructurales formales y procesuales prácticos de un
curriculum:
La comprensión del campo del curriculum ha sido concebida solo a partir de sus
aspectos estructurales-formales, en los planes y programas de estudio de la
organización jerárquica de la escuela y legislaciones que norman la vida escolar.
Dimensión general: se refiere a aquellas que conforman y determinan cualquier
curriculum que le son inherentes y se encuentran estrechamente interrelacionadas.
Dimensión social amplia: conforman la totalidad social en donde los procesos
educativos son parte de la misma.
Cultural: se refiere a un plano general ordenador de la vida social que le da
unidad, contenido y sentido a los quehaceres humanos y hace posible la
producción, la reproducción y la transformación de la sociedad.
Política: es una parte sensible, por lo tanto los diversos sujetos y sectores
sociales se interesan por la educación, específicamente en aquellos proyectos
de su interés.
Economía: está dedicado a la relación entre el aparato productivo, el mercado
de trabajo y la escuela. La dinámica escolar contiene un nivel mayor de
complejidad por lo que no se puede concebir en una relación determinante con
lo económico.
Dimensión institucional: la dimensión social amplia (cultural, política, económica,
social e ideológica) que desarrolla en la institución escolar a través de las
mediaciones.
Dimensión didáctica áulica: la relación maestro-alumno, la relación con el contenido,
el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y escolar.
Dimensiones particulares o específicas: determinan las características esenciales
de un curriculum, estas dimensiones se refieren al nivel educativo, a la población a la
que va dirigida. Por ejemplo: si se trabaja sobre educación básica para adultos sus
dimensiones particulares.
Niveles o fases en la objetivación del significado del curriculum:
Curriculum prescripto: en el sistema didáctico existen tipos de precisiones y
orientaciones de lo que debe ser su contenido. Son mínimos que actúan de
referencia en la orientación del sistema curricular.
Curriculum presentado: existe una serie de medios elaborados por diferentes
que deben traducir a los docentes el significado del curriculum presentado.
Curriculum molderado por los docentes: es el diseño que hace los docentes de
la enseñanza. El curriculum es molderado a partir de su cultura profesional.
Curriculum en acción: es la práctica real guiada por esquemas teóricos y
prácticas del docente, se concreta en las tareas académicas.
Curriculum realizado: producen efectos de diverso orden: cognoscitivo, afectivo
y social, moral, etc.
Curriculum evaluado: impone criterios de relevancia para la enseñanza del
docente y para el aprendizaje del alumno.
Niveles de especificaicon
curricular
Nivel juridicional Nivel nacional Nivel institucional
Diseños C. PEI: Planificación
CBC
Provinciales PCI
- Curricula de base rigida.
- Obligatorio e igual para
todos los alumnos y
Cerrado
contextos.
-Contenidos conceptuales.
-El error se sanciona.
Docente: portador del saber.
Curriculum
-Curricula de base flexible
- Recreado para los
docentes
Abierto -Contenidos significativos.
-El error se interpreta.
Docente mediador del
aprendizaje investigador.
Curriculum
Curriculum Oculto Curriculum Nulo
Explicito
C. Prescripto Es el conjunto de Se refiere a todos
C. Presentado a los influencia formativa los conocimientos,
profesores. que la escuela valores y
C. Molderado por ejerce experiencias que el
los profesores. sistematicamente, alumno no
C. en Accion. pero que no esta encontrara en la
explicitada ni escuela.
C. Realizado. reconocida.
C. Evaluado Este debe ser
aprendido por el
alumno.
Modelos
curriculares
Modelos Modelos
Modelos Modelos socio-
tecnologicos o interpretativos-
academicistas criticos
conductistas culturales
