LOS COLORES MAGICOS

MONICA FABIOLA GALLARDO SANCHEZ

SITUACIÓN DIDACTICA: ¡LOS COLORES MÁGICOS!

CAMPOS COMPETENCIAS: APRENDIZAJES

FORMATIVOS: Exploración Participa en acciones de cuidado de la ESPERADOS:
y conocimiento del mundo y naturaleza, la valora y muestra Disfruta y aprecia los espacios
Expresión y Apreciación sensibilidad y comprensión sobre la naturales y disponibles para la
Artísticas. necesidad de preservarla. recreación y el ejercicio al aire
libre.
ASPECTO: Expresa ideas, sentimientos y fantasías
Mundo natural y Expresión y mediante la creación de Experimenta con materiales,
Apreciación Visual. representaciones visuales, usando herramientas y técnicas de la
técnicas y materiales variados. expresión plástica, como acuarela,
pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera.

SITUACION DE APRENDIZAJE 1: RECURSOS: ESPACIO:

INICIO La observación Patio de la escuela
1.- En el salón de clases se les preguntará a los La naturaleza Aula de clases
alumnos: ¿Conocen los colores? ¿Cuáles? ¿Sabían Una libreta
que existen colores primarios y colores individual
secundarios? En base a lo que respondan se les Lápiz y colores
dirá que saldremos al patio para explicarles. Acuarelas o pinturas
2.- Estando en el patio se colocará todo el grupo vinci (roja, azul,
junto con la maestra en un círculo sentados en el verde, amarilla y
piso y observarán su alrededor. blanca)
DESARROLLO Un pincel individual
3.-La maestra preguntará ¿Qué colores ven? ¿A Un portarretratos o
que figuras pertenecen? Por ejemplo el cielo ¿Qué algún material que
color tienen la nubes? Ellos responderán blancas, se pueda pintar
y así se hará con todos los objetos posibles (reciclado).
(árboles, el sol, cielo, piso, pajaritos, etc.) Software educativo
4.- La maestra pedirá a los niños que vayan “juego educativo de
dibujando en su libreta los objetos que vayan los colores”.
observando entre todos y los vaya coloreando de Modelo de
acuerdo a como lo ven. equipamiento.
CIERRE Computadoras una
5.- Por último la maestra les explicará porque por cada niño
vieron esos colores en la naturaleza (colores TIEMPO: EVALUACIÓN: Se evaluará la
primarios) y la razón de porque se les llama así 1hra-1:30 minutos capacidad que tienen los niños de
(porque son puros, no resultan de una mezcla de reconocer los colores que hay en la
otros colores, etc.) naturaleza y el ingenio que tienen
para crear su propia obra de arte
libremente, con creatividad e
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: imaginación y utilizando la
INICIO combinación de los colores
1.- En el patio de la escuela se les pedirá a los primarios.
niños que saquen sus pinturas, y en una hoja de su REFERENTE TÉORICO:
cuaderno van a combinar con el pincel, los COLOR: es una percepción visual que se genera en
colores que ellos quieran, pero solo dos (por el cerebro de los humanos y otros animales al
 interpretar las señales nerviosas.
COLORES PRIMARIOS: Son aquellos colores que
no pueden obtenerse mediante la mezcla de ningún
otro por lo que se consideran absolutos, únicos.
(azul, rojo,
COLORES SECUNDARIOS: Son los que se
obtienen mezclando dos de los colores primarios.
MODELO DE EQUIPAMIENTO 1 -1: Se hará uso de este
modelo en las actividades señaladas, ya que Los
estudiantes cuentan con una PC o laptop cada uno, al
igual que el maestro, también se contempla la
conectividad a internet. El modelo permite que los
padres participen en los trabajos de los niños y en sus
progresos académicos, también los que tienen la
posibilidad en casa de contar con computadora, practicar
por las tardes. Cada docente establece el rol que
ocuparán las computadoras en su planificación. Ese rol
ejemplo: azul+amarillo).
DESARROLLO puede ir cambiando a medida que los docentes se
2.- Ya que hayan combinado todos los colores de apropien del recurso, y ser o no central de acuerdo con
diferentes maneras, irán colocando a lado de la cada actividad. El trabajo con los equipos portátiles en un
manchita resultante, los colores que utilizaron para aula 1:1 promueve: Uso de herramientas digitales para
que sepan cuales combinaron.
construir conocimiento, ordenarlo y comunicarlo. Por
3.- Después la maestra pedirá a los niños que con
las combinaciones que descubrieron y los colores todas estas razones este modelo es el mas apropiado
que ellos quieran, harán una obra de arte, se para desarrollar la actividad con ayuda del software
apoyarán del material que llevaron (portarretratos, “juego educativo de los colores”.
madera, etc.) y van a decorarlo.
CIERRE
4.- Al finalizar su trabajo, entrarán al aula de clases
y cada niño expondrá su obra de arte ante el grupo,
explicando que es lo que realizó.
5.- Por último la maestra reforzará el conocimiento
aprendido, explicándoles, lo relacionado con los
colores primarios y los secundarios, porque existen,
porque se les llaman así.

Planificación de la
Unidad III: Los Colores
Planificación de la Unidad III: Los Colores

Objetivo 1: Reconocer los colores primarios (amarrillo, azul y rojo) en

diferentes objetos utilizados en el jardín de infancia.
 Contenido:
· Concepto de colores primarios: Son aquellos que no pueden
obtenerse de la mezcla de otros colores. También se les denomina
colore puros. Los colores primarios se pueden mezclar entre sí, con el
blanco y/o el negro, dando origen a nuevos colores.

· Tipos de Colores primarios: amarillo, azul y rojo.

Actividades:
· Organizar a los niños (as) en grupo de tres y darle objetos de colores
amarillos azules y rojos, para que se familiaricen con los colores.
· Entregarles a los niños (as) lápices y plastilinas de varios colores y se
le indica que escojan los colores amarillo, azul y rojo.
Recursos:
 · Objetos de colores amarillo, azul y rojo.
 · Lápices de diferentes colores.
 · Plastilinas.
 · Video Beam.
 · Videos.
 · Diapositiva.

Objetivo 2: Determinar que al mezclar dos colores primarios se origina

un nuevo color que se llama secundario.
Contenido:
· Concepto de Colores Secundarios: Son aquellos que se obtienen
mezclando dos colores primarios.
· Tipos de Colores secundarios: Verde, naranja, violeta.

Actividades:
· Mezclar plastilinas: amarilla y rojo, amarilla y azul, roja, azul; y
observar el resultado.
· Mezclar en tapas de refrescos o medicamentos témpera amarilla y
roja, amarilla y azul; roja y azul; y observar el resultado.
· Hacer dibujos libres y colorearlos con la mezcla preparada
anteriormente.
Recursos:
 · Plastilina de color: amarilla, azul y roja.
 · Témpera de color: amarilla, azul y roja.
 · Pínceles.
 · Tapas de refrescos o medicamentos.
 · Lápices.
 · Hojas de papel en blanco.
 · Video.

Planeaciòn de colores primarios

PLANEACIÓN EDUCATIVA
SITUACIÒN DIDACTICA TEMA: COLORES
PRIMARIOS
DOCENTE EN FORMACIÓN: SÁNCHEZ MONTES DE OCA MARÍA
REBECA
SITUACIÓN DIDACTICA: ¿Qué color se forma?

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y COMPTENCIA: Expresa ideas, sentimientos y Aprendizajes Esp

APRECIACIÓN ARTÍSTICAS fantasías mediante la creación • Experimenta con
ASPECTO: EXPRISIÓN Y APRECIACIÓN de representaciones visuales, usando técnicas expresión plástica
VISUAL y materiales variados. acrílico, collage, c
• Experimenta con
producciones plás
del color.
• Explica y compar
que quiso expresa

SITUACION DE APRENDIZAJE: RECURSOS: ESPACIO:

INICIO MATERIAL INDIVIDUAL: AULA
Se les preguntara a los niños cuál es su color Mesa de pupitre
favorito y por qué. Una vez que todos hayan Hoja de papel
Pincel EVALUACIÓN: Se
terminado, se les mostrara una hoja con los tres observar si realiz
Agua
colores primarios. MATERIAL POR EQUIPO: colores que result
Pinturas (colores primarios) que colores fueron

MATERIAL POR GRUPO: REFERENTE TÉO

PC Colores primario
Software educativo 1-2-3 obtenerse median
consideran absolu
carmín (rojo)
ORGANIZACIÓN DEL AULA:
Colores secunda
 Se les planteara la pregunta ¿entre estos individual
dos los colores p
colores se encuentra el que te gusta? violeta (S) y naran
TIEMPO: 50 Colores intermed
Después se les indicara que al mezclar esos minutos se obtienen los lla
colores se puede hacer el color que les gusta. nombre indica est
un secundario (S
Se colocaran por equipos platos con pintura de los 3 colore es que se d
colores primarios e individualmente, un pincel y una su composición,
hoja con las siguientes indicaciones. continuación el s
azul-violeta, roj
Mezcla los colores: rojo con amarillo, azul con anaranjado. Esto
amarillo, rojo con azul, verde con violeta, verde denominados colo
con azul y violeta con rojo. Los niños deben de VIDEOS:
hacer las combinaciones en el lugar que se les indica.
[Link]
(hoja con circulos y las indicaciones) S PRIMARIOS

DESARROLLO [Link]

A partir del planteamiento, la hoja de indicaciones y

las pinturas, los niños deberán de realizar las mezclas
para ver que colores son los que se forman.

El alumno verificara con su compañero el resultado

que obtuvo, generando en él la inquietud de por qué
se formaron esos colores.

CIERRE
Se ocupara el software educativo 1-2-3 y se les
mostraran varias figuras y los alumnos deben de
indicar que otro compañero pinte dicha figura de
acuerdo a alguno de los colores que se formaron con
las mezclas.
 Se les proporcionara la información de lo que se
refiere un color primario. Cueles son los colores
primarios, secundarios e intermedios. Y se les
colocara un video de los colores premarios y otro de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

➽Primer Itinerario.

“Descubriendo los colores secundarios mezclando colores primarios”.

Al inicio de cada actividad se presenta la obra de arte, se da un espacio para la

apreciación espontánea. Luego se interviene contándole al grupo el nombre de la obra
y su autor, a continuación se realiza preguntas tales como ¿Qué es lo que ven? ¿Qué
colores aparecen en la obra? ¿Qué sienten al ver esta obra?

Al finalizar cada actividad se coloca un mural en el patio donde se exponen todas las
producciones de los niños para que sean apreciadas en el momento de juego libre por
todos los niños del jardín.

1º Actividad
Materiales: témpera amarilla y azul
Herramientas: esponjas
Soporte: papel escenográfico
Plano: horizontal
Obra de arte:
“Campo de trigo” Van Gogh
Se acomodan las mesas previamente preparadas con una bandeja por niño con las
témperas bien separadas, un rodillo por niño y la hoja. Se les dirá que se puede
mezclar en la hoja, en la bandeja y si no quieren no mezcla.
Se los dejará producir y sin interrumpir se les pregunta qué color va apareciendo, qué
pasó con el color y si se parece al de la obra apreciada anteriormente.
Al finalizar las producciones se reúnen en ronda y se realiza la apreciación de las
bandejas con los restos de las mezclas. Aquí se realizan preguntas como ¿estas dos
bandejas contienen el mismo color? ¿Por qué? ¿Estas se mezclaron?

2º Actividad
Materiales: tempera amarilla y roja
Herramienta: rodillo
Soporte: hoja canson N.6 blanca
Plano: horizontal
Obra de arte:
“Nefea Faa Ipoipo”. Gauguin

Al finalizar la apreciación donde se hacen preguntas relacionadas a los sentimientos

que despierta la obra la cual posee diferentes tonos de naranjas. se presentan los
materiales, herramientas y soportes junto con la consigna de trabajo formulada de la
misma manera que en la actividad anterior.
Durante la producción, esta vez en hoja individual, la docente realiza intervenciones
guiando a los niños a relacionar el resultado de sus mezclas con los colores de la obra
presentada.
Al finalizar las producciones los niños se reúnen en ronda para apreciar los restos de
tempera de las bandejas con el fin de afianzar los contenidos trabajados en la
actividad.
3º Actividad
Materiales: témpera amarilla y azul – amarilla y rojo
Herramienta: brocha
Soporte: papel escenográfico
Plano: horizontal
Obra de arte:
“Vista de los Alicamps”. Gauguin

Para iniciar a los niños en los diferentes valores tonales preparar las bandejas con
mayor cantidad de un color que de otro. Se presentan los materiales, herramientas y
soportes y se disponen una mesa para la producción de verdes y otra para la los
naranjas.
Aquí surgirán verdes y naranjas donde los niños podrán apreciar con facilidad los
diferentes valores tonales.
La docente intervendrá formulando preguntas como por ejemplo ¿Por qué creen que
este verde es más claro que este otro?
Al finalizar la producción se colocan las bandejas sobre la mesa dándoles a los niños
que deseen la posibilidad de apreciar los resultados de las mezclas.

➽Segundo itinerario.

“Descubriendo los diferentes valores tonales mezclando un color con el neutro”

1º Actividad
Materiales: témpera blanca y azul
Herramientas: pinceleta
Soporte: hoja canson Nª 6
Plano: horizontal
Obra de arte:
“Retrato del doctor Gachet”. Van Gogh

¿Qué colores están presentes en esta obra (en esta obra predominan los diferentes
valores tonales del azul) ¿Los azules son todos iguales? ¿El personaje de la obra,
qué les parece que esta haciendo?
Durante la producción las bandejas contienen mayor cantidad de un color que de otro.
Las intervenciones estuvieron centradas en la comparación entre las producciones de
los niños con respecto a los diferentes valores tonales.

2º Actividad
Materiales: témpera blanca y roja
Herramientas: esponja, rodillo y brocha
Soporte: hoja canson Nª6
Plano: horizontal
Obra de arte:
“Autorretrato como arlequín en el café”. Picasso
Se presenta el material, las herramientas y soportes explicando que cada uno puede
elegir la herramienta que más le agrade.
Se realiza la producción , simultáneamente se realizan preguntas centradas en los
diferentes valores tonales.

3º Actividad
Materiales: témpera roja-blanca, rojo-amarillo
Herramientas: rodillos
Soporte: Tela
Plano: Vertical horizontal
Obra de arte:
“Exterior de café de Noche” Van Gogh

Aquí se presentan los materiales, herramientas, soportes y planos.

Se le ofrece la posibilidad de elegir el plano en el cual va a trabajar, así como también
el poder cambiar durante la producción. A lo largo de la misma se van retomando las
intervenciones realizadas durante todo el itinerario como para afianzar los
conocimientos adquiridos por los niños.
Luego de un tiempo de producción se reúne al grupo y se les pide que se alejen de la
producción realizada sobre el plano vertical, se acercan y se alejan, se les hacen
preguntas tales como ¿Se ve mejor? ¿Cómo se sienten más cómodos trabajando, en
el plano vertical u horizontal (señalándolos)?
Por último se observa la obra de arte junto con las dos producciones en el plano
vertical para ser apreciadas.

➽Actividades paralelas y complementarias

Mural: Con las producciones de los niños se realiza un mural en el patio del jardín
para que pueda ser apreciado por todos los niños del jardín en el momento de juego
libre.

Exposición de obras de arte: Se ubican las obras de arte en distintos lugares de la

sala, de fácil visualización para los niños.

Juego trabajo: En el rincón de arte se colocaron los materiales y herramientas

utilizados en las actividades.

Biblioteca: Se incorporaron libros de imágenes con obras de arte de artistas

reconocidos.
 Jardín de niños federal: “Eduardo Claparede”
C.T. 26DJN0276B
Sector 08 Zona Escolar VIII

NOMBRE DEL MAESTRO: Justino Palma Valenzuela.

NOMBRE DEL ALUMNO: Carlos Tadeo/Mauricio
GRUPO Y GRADO: 3° B Fecha: _______________________
ACTIVIDAD:_____________________________________
REGISTRO ANECDOTICO
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS/INTERPRETACIÓN