UNIDAD 1

DESCRIBO LUGARES
PARA UNA NARRACIÓN COMUNICACION
1ER AÑO DE SECUNDARIA

1.- UGEL: CHACHAPOYAS 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SAN AGUSTIN 7.- GRADO : PRIMERO

HUMILDAD
LEALTAD
COMUNICACIÓN

3.- LUGAR : LEIMEBAMBA 8.- DURACIÓN: 4 SEMANAS

4.- DIRECTOR: NILO POQUIOMA RAMOS 9.- INICIO : 24/03/2025

5.- PROFESORA: DAMI SEGUNDA PUERTA SANCHEZ 10.- TÉRMINO : 16/04/2025

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes de primer grado han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas
actividades que realizamos las personas. Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas
ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el conocimiento de los recursos naturales que están siendo
contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación.
En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales
contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están
contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que
ya no utilizamos?
Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes elaborarán un afiche de
cómo cuidar el medio ambiente.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

El propósito de esta experiencia es promover la participación en acciones que contribuyan al cuidado del ambiente y la
salud, a partir del análisis, estableciendo la relación causa-consecuencia, con base en fuentes confiables y el enfoque
ambiental.
RETO

Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos las siguientes preguntas retadoras:
En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales
contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están
contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que
ya no utilizamos?
PRODUCTO

Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes elaborarán un mini libro
donde se evidenciará el tipo de naturaleza que quieran tener.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica
 Obtiene información del texto oral. diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos
 Infiere e interpreta información del texto oral. literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
coherente y cohesionada. características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma socioculturales.
estratégica.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
 Interactúa estratégicamente con distintos las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
interlocutores. simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto sinónimos y términos propios de los campos del saber.
del texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Obtiene información del texto escrito. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
del texto. hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:
ENFOQUE AMBIENTAL
Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Por ejemplo Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

ENFOQUE AMBIENTAL
Valor(es) Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
Por ejemplo actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Sesión N° 01
Título: “Dialogamos sobre el derecho a respirar aire limpio”
Propósito: Comprender un texto con estructura compleja, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva,
vinculándolo de forma explícita o implícitamente a otro texto oral o escrito.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Evidencia El estudiante al observar y leer explica el tema, así como el propósito comunicativo del texto oral y escrito
cuando este presenta información especializada.
 Dialoga con sus compañeros o profesor sobre el cuidado del ambiente y el cuidado de la salud.
Criterios  Explica de forma coherente la información del texto sobre el cuidado del ambiente y el cuidado de la
salud.
 Evalúa su texto, considerando su contenido, características y su propósito.
Sesión N° 02
Título: Realizamos acciones: el verbo
Propósito Adquirir conocimientos, reconocer los verbos y sus accidentes gramaticales en un texto propuesto, para
luego agruparlos en un cuadro determinando los accidentes gramaticales.
Evidencia Texto sobre el cuidado del medio ambiente en donde identifique los verbos y accidentes gramaticales.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Establece relaciones de semejanza a partir de información relevante y complementaria del texto que lee
identificando conceptos básicos del verbo.
 Reconoce y usa adecuadamente los verbos, teniendo en cuenta los accidentes gramaticales.
 Emplea la información recibida sobre el verbo y extrae los verbos solicitados.
 Subraya verbos en el texto propuesto y determina los accidentes gramaticales de cada uno.
Sesión N° 03
Título: El verbo: clasificación
Propósito Adquirir conocimientos, reconocer los verbos y sus accidentes gramaticales según corresponde y luego
reorganizar la información en un organizador gráfico.
Evidencia Elabora un organizador visual del tema.
Ficha práctica.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Establece relaciones de semejanza a partir de información relevante y complementaria del texto que
lee clasificando el verbo.
 Reconoce y usa adecuadamente los verbos, teniendo en cuenta su clasificación.
 Recupera información sobre el verbo y su clasificación y lo reorganiza en un organizador visual.
 Subraya verbos en oraciones dadas y los identifica según su clase.
Sesión N° 04
Título: Escribimos un texto descriptivo de nuestro medio ambiente
Propósito Identificar la estructura, características y propósito de los textos descriptivos, para luego redactar uno,
teniendo como tema su medio ambiente.
Evidencia Escribe un TEXTO DESCRIPTIVO sobre el medio ambiente de su localidad.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa su texto al propósito comunicativo; sus características y su formato.
 Escribe un texto descriptivo sobre el medio ambiente, de forma coherente y cohesionada, ordenando
las ideas e incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
 Evalúa de manera permanente su texto descriptivo, determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las
 ideas.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Sesión N° 05
Título: Las analogías
Propósito Desarrollar en los estudiantes la capacidad para identificar relaciones conceptuales, así como el ingenio y
la creatividad. Predisponer nuestra capacidad para el estudio de las oraciones incompletas y la
sistematización de información.
Evidencia Ficha práctica resulta.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Identifica información explícita y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en las analogías propuestas.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria en los ejercicios propuestos.
 Reconoce la forma o estructura externa y las características de diversos tipos de analogías.
 Reconstruye la secuencia de los ejercicios propuestos con estructura compleja y reconoce el tipo de
analogía.

VIII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. competencia de manera
APRENDIZAJE • Organiza las tareas que realizará basándose en su transversal en la experiencia
DE MANERA experiencia previa y considerando las estrategias, los cuando intervienen en el
AUTÓNOMA. procedimientos y los recursos que utilizará. planteamiento del propósito de
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen aprendizaje, organizan la
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y secuencia de actividades,
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los monitorean su aprendizaje,
posibles cambios. autoevalúan el desarrollo de sus
competencias, entre otros
aspectos.
Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las
SE DESENVUELVE EN • Gestiona información del entorno virtual. actividades de manera transversal
ENTORNOS VIRTUALES • Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
TIC. Se trabaja en todas las actividades de manera transversal

XI.- RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia
de aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello,
revisarán los que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje
revisaremos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de
evaluación. Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones,
enfatizaré en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para
los estudiantes. Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o
grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar
mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta de
acciones, estrategias y metas para la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se deben a
falta de información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no comprenden
conceptos clave como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso aseguraré la comprensión).
  Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas
reuniones, se destacará los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y
recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de
los productos o actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.

XII .- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

o Cuaderno de trabajo de Comunicación 1°

o Recortes de periódicos y/o revistas.

o Diccionario.
o Videos y audios.
o Páginas web
o Planificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

Leimebamba 17 de marzo del 2025.

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA